導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文課文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；反思；新課改

初中語文是九年制義務(wù)教育各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是新課程改革的重頭戲之一。對初中語文課程的教學(xué)反思直接關(guān)系到教學(xué)方法、理念等是否與新課改相適應(yīng)、是否更加符合當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需要、是否有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文就對初中語文課程的教學(xué)策略進(jìn)行反思，以其能夠?yàn)樘岣叱踔姓Z文教學(xué)提出一些合理化建議。

一、對初中語文教學(xué)現(xiàn)存問題的反思

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

初中語文教育實(shí)質(zhì)上是一種人文教育，強(qiáng)調(diào)語言、審美等。但是，由于受到中考這一不可忽視的考試形式的影響，使得初中語文教學(xué)逐漸偏離了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的教學(xué)停留在要求學(xué)生背記課文、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，初中語文成為了一項(xiàng)枯燥的學(xué)科，難以引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生雖然學(xué)了很多年的語文，但是語文學(xué)習(xí)的能力卻提高甚少，聽說讀寫能力進(jìn)步也不多，審美能力和人文素養(yǎng)更是無從談起，語文基礎(chǔ)非常薄弱。教學(xué)方式過于單一成為現(xiàn)在初中語文教學(xué)中的一個突出問題，課堂缺乏活力、死氣沉沉，教師進(jìn)行“一對多”的“滿堂灌”，學(xué)生則被動地聽，缺少思考時(shí)間和自主表達(dá)時(shí)間，語文思維訓(xùn)練和言語表達(dá)能力的提高更是無從談起。學(xué)生對語文課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性也提不起來，影響了學(xué)生語文成績的提高，更影響了學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體性被忽視

受到長期的應(yīng)試教育和課堂教學(xué)模式的影響，雖然新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，但是不少教師卻擔(dān)心學(xué)生過度自由會影響正常的教學(xué)效果，因此也只是形式上宣布一下“主體性”，卻沒有真正讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性，課堂形式還是以“老師講、學(xué)生聽”為主，即使有個探究性學(xué)習(xí)也是以老師的指導(dǎo)為主，學(xué)生的主體性發(fā)揮空間很小。不少老師認(rèn)為初中生也就十二三歲，年級還小，過度發(fā)揮他們的主體性容易影響教學(xué)效果，難以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一顧慮確實(shí)有一定的道理，畢竟初中生的自制和自控能力還比較差，容易把自己的主體性當(dāng)成“自己說了算”，而造成混亂局面。但是，這一顧慮不應(yīng)成為教師不就“主體性”教學(xué)進(jìn)行探索和嘗試的借口，只要方式方法合理，就可以有效減少問題產(chǎn)生的可能性。教師的墨守成規(guī)方便了自身的教學(xué)，也方便了學(xué)生的考試，但是卻忽視了學(xué)生的長期發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，時(shí)代的變化要求學(xué)生應(yīng)具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力、表達(dá)能力等，這些都是缺乏學(xué)生主體性的課堂所不能給的，所以，初中語文教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的主體性。

3.語文課程過于死板，缺乏師生互動

新課改要求初中語文教師要采用啟發(fā)誘導(dǎo)式方法來改變原來滿堂灌式的教學(xué)方法。滿堂灌的方法教師占有絕對的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動和交流。整個課堂都是老師滔滔不絕地在講課，學(xué)生表情淡漠地在聽課，學(xué)生只是知識的被動接受者，語文課堂沒有朗朗的讀書聲，沒有激烈的討論聲，只有老師的講課聲，這種課堂缺乏民主活躍的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生雖然有自己的想法，卻沒有機(jī)會表達(dá)，長期下來，學(xué)生的個性逐漸被消磨殆盡，表達(dá)積極性也被挫傷，不利于學(xué)生自信心和能力的提高。

二、對現(xiàn)存問題的解決策略

1.豐富教學(xué)方式和方法

教學(xué)方式和方法的多樣性可以使語文教學(xué)目標(biāo)以更加適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式完成。教學(xué)方式方法是教師在教學(xué)過程中講授知識、進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所采用的方法和手段，合理有效的教學(xué)方式方法有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。不同的方法有不同的特點(diǎn)，也存在不同的效果，各個方法又各有利弊，教師在選擇使用教學(xué)方式方法時(shí)，要考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)、要求，教學(xué)內(nèi)容的難易程度。要利用啟發(fā)式教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有足夠的機(jī)會進(jìn)行課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思考能力。利用串講方法對知識進(jìn)行梳理和概括，為學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，在清晰的思路中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。利用情境教學(xué)讓學(xué)生感受課文或詩歌的美學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力和想象能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者在每周都要開展一次語文欣賞課程，利用多媒體對課文進(jìn)行聲、畫、視頻等多維度的展示，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去感悟課文的美，學(xué)生在課堂上欣賞到了語文的文學(xué)美、人文美，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由應(yīng)付變成了喜愛，起到了良好的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生主體性，發(fā)展探究性語文學(xué)習(xí)

初中生有很強(qiáng)的可塑性，具有很大的智力和能力開發(fā)潛能，只要給他們一定的發(fā)揮空間和機(jī)會，他們就會有驚人的表現(xiàn)。很多平時(shí)語文成績不是很好的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中卻有很好的表現(xiàn)。例如，在《食物從何處來》這一課文時(shí)，筆者就開展了一次“尋找食物來源”的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到農(nóng)村農(nóng)田中去觀察、收集資料，他們不僅通過實(shí)地考察進(jìn)行詳細(xì)的了解，還利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集和整理，他們喜歡上網(wǎng)、喜歡戶外活動等特點(diǎn)在這里派上了用場。教師要確保探究性學(xué)習(xí)不要流于形式，不要使“活動”成為“游戲”，要對活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和控制。例如，探究性教學(xué)課程上，教師可以給每個同學(xué)發(fā)放一份探究活動指南和活動結(jié)果報(bào)告，教師給學(xué)生進(jìn)行小組劃分，由組長進(jìn)行監(jiān)督；活動中，教師也要進(jìn)行不定時(shí)抽查，監(jiān)督學(xué)生表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)師生互動

教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，正符合新課標(biāo)的要求。教師的課堂設(shè)計(jì)要將學(xué)生考慮進(jìn)來，要增加學(xué)生的課堂參與度，使教師和學(xué)生改變原來的“講——學(xué)”關(guān)系，形成“講——講，學(xué)——學(xué)”關(guān)系，學(xué)生和教師之間形成一種良性互動，這樣的課堂氛圍更加有活力，也更加民主，學(xué)生可以意識到自己不再是被動的知識接受者，而成為了與教師平等的課堂主體，是課堂的主動參與者。這樣民主的課堂氛圍可以使初中語文課堂更加和諧，讓學(xué)生真正體會到自己在語文課堂上的價(jià)值和作用，讓他們認(rèn)識到自己受到了尊重和重視，他們會更加積極地參與課堂活動和思考。要在課堂上安排一定的活動內(nèi)容，以活動的形式加強(qiáng)師生的課堂交流，例如，可以在每堂課的前五分鐘進(jìn)行一個語文或文學(xué)方面的朗誦、朗讀、歌曲等表演，教師可以就學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法。教師也可以就最近發(fā)生的時(shí)事或時(shí)間提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，大家各抒己見，形成很好的交流氛圍。

同時(shí)，教師在給學(xué)生發(fā)言機(jī)會的同時(shí)，也要把握好度，要考慮學(xué)生的性格心理、認(rèn)知水平、知識水平等，在交流中，對于認(rèn)知水平較低、性格心理比較內(nèi)向的學(xué)生，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要顧及他們的能力和自尊心，不要強(qiáng)迫他們，而是要鼓勵和引導(dǎo)他們。

三、結(jié)束語

新課改使初中語文越來越適應(yīng)新時(shí)中學(xué)生的發(fā)展需要，但同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了更多的工作和更大的問題，一線的語文教師要不斷對初中語文教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中去尋找目前初中語文教學(xué)的問題，尋找到真正符合新課改要求、符合學(xué)生發(fā)展要求的方法，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009

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1 強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響呢？長期“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“任意地說”、“編造著說”、“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因此，要使課堂高效高質(zhì)，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。每一堂課學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有目標(biāo)、有任務(wù)、有條理地進(jìn)行，從而完滿地結(jié)束。

2 鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

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關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 深化改革

新課程改革實(shí)施快八年，各種新的教育理念思想、觀點(diǎn)紛至沓來，新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)手段層出不窮，一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”，大膽發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開展各種語文活動。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂存在一些形式化的東西，這些值得我們反思。

一、氣氛活躍而扎實(shí)不足

自新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。但靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這堂課活潑有余，扎實(shí)不足，學(xué)生未能潛心學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的語文課堂的基礎(chǔ)應(yīng)該是獨(dú)立思考和自我反省。嚴(yán)華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”，讓學(xué)生“靜靜地讀書，靜靜地思索”。因此，我們要從課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義上入手，不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，學(xué)到了什么，這些活動是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過營造一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，使其保持興奮狀態(tài)；有時(shí)也要讓學(xué)生“靜下來”，聽講、思考、默讀、自省等。在教學(xué)中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。如果語文課堂中的教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，但聽不到瑯瑯書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本就迷失了。

二、過分強(qiáng)調(diào)個性而疏于引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個體知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，但也應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

在語文課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，有意識地營造寬松和諧的氣氛。

2.要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和活動空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生都有效地參與討論。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，設(shè)計(jì)出小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，按照組號進(jìn)行明確分工。每次討論由學(xué)生主持、匯報(bào)、記錄、代表其他學(xué)生交流發(fā)言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式，也不會有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

3.要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課，只讓學(xué)生畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)是否恰當(dāng)，看上去很簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻使學(xué)生學(xué)一個掌握一個，效果很好。

三、學(xué)生答問踴躍而思維膚淺

課堂上，答問積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題：不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。但聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？接著看學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)老師請一名學(xué)生站起來表達(dá)時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在認(rèn)真傾聽的呢？本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補(bǔ)與共享，可缺少了傾聽，還是“交流”嗎？

因此，為了提高交流質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、急功近利“做課”而失去自我

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；"隅反"藝術(shù)

我國古代大教育家孔子說過："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"這句話的意思是說，我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活地推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，孔子的這段話被概括成"舉一反三"這個成語。而課堂上的"舉一反三"（或稱為"隅反"），是拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要教育原則和教學(xué)方法。實(shí)踐證明，舉一反三，聯(lián)類而及，讓學(xué)生聞一知十，觸類旁通，確實(shí)是實(shí)施語文教學(xué)新理念的一條有效途徑。因此，好的語文課堂教學(xué)，應(yīng)重在開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的"隅反"能力。

1.善抓文眼，教會學(xué)生"以斑窺豹"

語文課文中"以斑窺豹"就是以文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋（提示）內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句（也稱"文眼"）為突破口，來設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地把握文意的一種語文教學(xué)方法。運(yùn)用此法有兩個要領(lǐng)：一要善于準(zhǔn)確抓住課文的"文眼"，二要能圍繞"文眼"設(shè)計(jì)出俯視全文、提綱挈領(lǐng)的主問題或問題鏈。如教學(xué)朱自清先生的散文《背影》時(shí)，以"背影"為突破口，以"《背影》何以成為經(jīng)典，幾十年來一直受到讀者和教材編者的喜愛"為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀，尋找描寫"背影"的語句；品味重點(diǎn)詞句，感受父親買橘的"背影"；探究文本細(xì)節(jié)，尋找"背影"成為經(jīng)典之因；拓展家庭背景，引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行時(shí)空對話，感受作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣，"背影"的蘊(yùn)意就自然清楚了。因此，用"以斑窺豹"解讀課文是可行的。在這里，雖然教師在授課中只提供了"一斑"，但在學(xué)生心目中，很快地被衍化成"全豹"了。

2.善于拓展，教會學(xué)生"以此及彼"

葉圣陶說過："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧；因此，教師就要朝著促使學(xué)生'反三'這個目的精要地'講'，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。"如在課外閱讀中選讀冰心的《小橘燈》一文時(shí)，我要求學(xué)生緊緊扣住自然環(huán)境描寫起著"渲染氣氛，襯托人物"的作用，來分析"天色越發(fā)陰沉了""濃霧里迷茫的山景""黑暗潮濕的山路"這些自然環(huán)境描寫的作用，通過師生共同分析得出答案：這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托出小姑娘勇敢樂觀的精神。在課后拓展閱讀練習(xí)《曼哈頓街頭夜景》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題讓學(xué)生回答："文章是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？既然寫到'繁華'，為什么還要去寫一個孤獨(dú)的老人呢？"學(xué)生通過《小橘燈》的學(xué)習(xí)，自然得出：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等，都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華又是為與街角的老人作對比，襯托出老人的孤獨(dú)凄涼。

3.善于探究，教會學(xué)生"以少總多"

語文課程在教育中具有重要的地位，語文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課堂能為我們學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個性和健全之人格打下基礎(chǔ)。語文課程這些重要的地位，是其他任何學(xué)科課程所不可替代的，而這些作用的實(shí)現(xiàn)也不會憑我們簡單地完成了字詞句篇可以做到的。課堂上我們必須追求的是教學(xué)的技巧 ，應(yīng)當(dāng)突出這一點(diǎn)，將師生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成有興趣的問題來探究，也就是說要能夠讓我們的學(xué)生跳出文本內(nèi)容的表面去探究出文本深層次的內(nèi)容。大家都知道魯迅筆下的孔乙己、阿Q、祥林嫂，都是十分典型的人物，這些人物形象的特征近乎都是不變的。我們可以使作品中人物形象的特征更為切合實(shí)際，更為豐滿一些嗎？如孔乙己吧，他就是人們所說的四體不勤，五谷不分，好吃懶做的人，我們能否讀出其他的意思呢？一次課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，學(xué)生讀出了孔乙己的凄慘既被人毒打又被人嘲笑。學(xué)生還從孔乙己被人嘲笑的遭遇中讀出了嘲笑者的無知，他們根本沒有理解孔乙己，孔乙己的內(nèi)心深處肯定有諸多難言的苦衷。由此充分地說明了這一點(diǎn)，平時(shí)文學(xué)作品的解讀，我們往往看到的是作品的表面而沒有看到更深的層面，這表面折射出來的深層次的內(nèi)容，如孔乙己吧，是什么在主宰著他的命運(yùn)？我們該不該同情他、憐憫他？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。

4.善挖重點(diǎn)，教會學(xué)生"以失求得"

篇5

上完課，批完作業(yè)，備好下一堂課，一天的教學(xué)任務(wù)就算完成，而很少去關(guān)注課后學(xué)生、同事和家長的反饋。長此以往，時(shí)間花掉了，但收效頗微。因此為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為：在今后的教學(xué)中要學(xué)會問課。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎(chǔ)上，課后主動詢問學(xué)生、同行、家長等對課堂教學(xué)的感受與意見。教師針對課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行問課。

1.問課的對象

首先，問自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。

這樣，可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機(jī)與活力。再要堅(jiān)持“課后問”，就是在課堂結(jié)束后，教師要及時(shí)反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。筆者曾經(jīng)在教學(xué)七年級上冊第一單元第三話題Section C這一課時(shí)，當(dāng)講到Part2學(xué)生操練部分，教學(xué)效果很不理想。顯然在備課過程中思考不周了。必須立即調(diào)整！筆者馬上將全班同學(xué)分為四個大組。第一組同學(xué)用What's this？來提問教材所提供的第一豎行列舉的單數(shù)名詞。第二組同學(xué)用What are these？來提問教材所提供的第二豎行列舉的復(fù)數(shù)名詞。第三組同學(xué)用What's thatl來提問教材所提供的第三豎行列舉的單數(shù)名詞。第四組同學(xué)用What are those？來提問教材所提供的第四豎行列舉的單數(shù)名詞。“展開小組競賽！這樣就將課堂氣氛活躍起來。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。第一輪一組獲勝！第二輪Change！第二組提問第一豎行，依此類推。四輪下來，每一組對四個句式都練了一遍，也就是說每位同學(xué)對教材的這一部分興致高昂、注意力高度集中的練了一遍。教學(xué)效果就不言而喻了。

其次，問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學(xué)的多樣化，盡最大力量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。當(dāng)然，也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)過程，對待學(xué)生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學(xué)績效。筆者在每周后都會讓學(xué)生填一張《學(xué)情調(diào)查表》。涉及以下內(nèi)容：本周知識回顧、本周聽課情況、本周作業(yè)完成情況、本周學(xué)習(xí)困惑及對老師的建議等。

第三，問同行。教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，這種意見科學(xué)性強(qiáng)，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。學(xué)校應(yīng)該每周組織教師們進(jìn)行聽課和評課，采取聽后即評的辦法，這種效果很好。教師之間可以改掉那種只說優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)的評課方式，在研討過程中都能夠誠懇的提出自己對所聽課的建議。從課堂的設(shè)計(jì)、課堂的組織形式、教學(xué)活動等方面談起。有時(shí)為一個問題可以爭得面紅耳赤。經(jīng)過激烈的爭吵后能增加更深的友誼。

2.問課的指向

教師問課應(yīng)指向兩方面：一是問有關(guān)自己的課。教師應(yīng)主動詢問大家對自身課堂教學(xué)的意見，包括自我的反思、聽課學(xué)生的意見，還應(yīng)該詢問學(xué)校其他學(xué)生、學(xué)生家長、同行對課堂教學(xué)的意見（因?yàn)閷W(xué)生之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生與社會人士之間對教師的教學(xué)是相互溝通的），尋求一般的教學(xué)規(guī)律，廣納意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢。二是問同行的課。教師應(yīng)向同行學(xué)習(xí)，主動詢問大家關(guān)于同行課堂教學(xué)的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。

3.問課的形式

課的形式種類很多，但我們采取最多的方式就是對話式。教師與問話對象進(jìn)行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預(yù)設(shè)，容易根據(jù)實(shí)際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。如果覺得人與人之間面對面交流容易產(chǎn)生心理障礙，那我們也可以采取問卷式，這樣容易看到問課對象對課堂教學(xué)的真實(shí)想法。我們也可以利用家長會、家訪等活動從家長處了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的評價(jià)，以期教學(xué)相長。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)問題與反思

《普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)是 “使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要”。明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)“關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展”。通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我認(rèn)識到實(shí)施好《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該側(cè)重關(guān)注以下五個方面的問題：

一、凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位

要凸現(xiàn)全體學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變那種依賴或過分依賴教師的學(xué)習(xí)方法為自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。我的做法是： 每一個學(xué)習(xí)單元當(dāng)作一個學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新知識的活動放在教師課堂教學(xué)這個階段之前，讓每位學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況積極參與探索研究學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。探索問題時(shí)，可以提倡獨(dú)立思考，也可以提倡合作交流。開展這個學(xué)習(xí)活動之前，作為教師應(yīng)該做好充分的備課工作，做到心中有數(shù)。即要區(qū)分這個新單元知識各知識點(diǎn)的主與次，緩與急，知道哪些知識點(diǎn)必須講，哪些知識點(diǎn)無須講，哪些知識點(diǎn)附帶講，哪些知識點(diǎn)首先講，哪些知識點(diǎn)詳細(xì)講，哪些知識點(diǎn)以后講，哪些知識點(diǎn)讓學(xué)生自己學(xué)，哪些知識點(diǎn)加深講，哪些知識點(diǎn)要與舊知識結(jié)合講，哪些知識點(diǎn)是將來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的重要基礎(chǔ)知識等等。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不容忽視。我們認(rèn)為：學(xué)生對數(shù)學(xué)新單元的學(xué)習(xí)如果離開了教師的主導(dǎo)作用，那課堂教學(xué)就極容易走向放任自流的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就比較低，容易浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量就無法得到可靠的保證；教師對新單元的知識如果不分輕重緩急，一味拼命傳授，那又要回到“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上去，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能象是裝知識的“桶”，被動地接受新知識了。相反，對學(xué)生而言，新單元中所涉及的數(shù)學(xué)新概念、新術(shù)語、新符號、新的數(shù)學(xué)思想與方法、新的思維模式等等都必須注意重視充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。有了這個重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的基本能力，有了這個基本能力，在開展學(xué)習(xí)時(shí)就不容易出現(xiàn)盲目浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，讓全體學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上共同提高才成為可能，從而凸現(xiàn)全體學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)活動中的主體地位才成為可能。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言主要是由概念、術(shù)語、符號、邏輯連結(jié)詞等幾個要素有機(jī)地組成。概念是思維的基本單位，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維都是借助于概念進(jìn)行的，在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中概念起著至關(guān)重要的作用。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行邏輯思維是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要舉措之一。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)該從新概念、新術(shù)語、新符號、邏輯連結(jié)詞的教學(xué)入手，緊緊圍繞數(shù)學(xué)思想方法這個中心，教會學(xué)生如何根據(jù)所要解決的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，來探究問題中各個已知條件的使用方法，深入探究問題中是否隱含某些有價(jià)值的條件；如何根據(jù)所要解決的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，追尋問題解決的一條或多條可能的思路；如何根據(jù)所要解決的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，結(jié)合問題中各個已知條件的使用方法或某些隱含條件與所追尋到的一條或多條可能的思路進(jìn)行綜合分析思考，直至獲得問題解決的最佳方案為止；如何根據(jù)所要解決的數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，提出一個或多個或一系列所首先必須解決的問題。使學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)基本概念、基本技能、結(jié)論本質(zhì)的同時(shí)，體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流的能力，提高學(xué)生的空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理的基本能力。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高時(shí)，就會較大地促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的會學(xué)數(shù)學(xué)能力

在倡導(dǎo)全民參與終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生自己會學(xué)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)就顯得十分重要。從長遠(yuǎn)看，培養(yǎng)學(xué)生的會學(xué)數(shù)學(xué)能力，應(yīng)該說有時(shí)會比目前課堂上教會學(xué)生解幾道數(shù)學(xué)習(xí)題來得更重要。如何指導(dǎo)學(xué)生自己會學(xué)數(shù)學(xué)呢？我個人認(rèn)為主要應(yīng)從以下五個方面入手，首先提醒學(xué)生注意讀懂?dāng)?shù)學(xué)符號的含義；其次提醒學(xué)生注意讀懂?dāng)?shù)學(xué)概念、術(shù)語、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)屬性；第三指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會由新的知識與以前學(xué)過的某些知識或數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合，并進(jìn)行推理論證所獲得的新的結(jié)論或新的數(shù)學(xué)思想方法；第四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新的知識和新的思想方法進(jìn)行思考和解決以前較難解決甚至無法解決而現(xiàn)在又能夠解決的問題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷的能力；第五提醒學(xué)生注意適時(shí)進(jìn)行復(fù)結(jié)，在應(yīng)用中達(dá)到熟練掌握，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)

一個人良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，是這個人將來事業(yè)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生的良好個性品質(zhì)養(yǎng)成是來自多方面的因素。一個人從他（她）離開母體，成為獨(dú)立的人的那天起就開始了個性品質(zhì)形成和發(fā)展的過程。因此家庭教育對人的良好個性品質(zhì)的形成起到啟蒙的作用，社會教育對人的良好個性品質(zhì)的形成起到潛移默化的影響作用，而中小學(xué)教育則是對學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成起到培養(yǎng)和造就的作用。在這里我們所要探究的是，學(xué)校教育里的初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)的問題。筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，分必修課與選修課兩種對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)是十分必要的。首先，刪除舊數(shù)學(xué)課程中繁、雜、難的知識，讓全體學(xué)生通過努力都能達(dá)到必修課的最低要求，分享到學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅；其次，刪除舊數(shù)學(xué)課程中一些過時(shí)的或?qū)頉]多大應(yīng)用價(jià)值的知識，取而代之的是讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣和愛和，選修某些適合自身興趣和對未來發(fā)展的愿望的數(shù)學(xué)課程，讓全體學(xué)生通過努力都能達(dá)到選修課的最低要求，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，為將來走上社會或繼續(xù)深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，初中數(shù)學(xué)歷來以思維具體而著稱，在以往的教學(xué)中曾經(jīng)難倒一大批學(xué)生，這不僅僅只打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還會造成一些學(xué)生的消極悲觀失望的個性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S].人民教育出版社

篇7

當(dāng)前，新課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為新課程改革注入了新鮮的活力，也為新階段的改革指明了方向。如何提高初中語文教學(xué)效率成為每一名初中語文教師面臨的新課題。本文主要結(jié)合自身的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了如何提高初中語文教學(xué)效率，目的是促進(jìn)初中語文教育真正落到實(shí)處，推動中學(xué)語文教育蓬勃發(fā)展。下面主要從初中語文教師的角度來給出一些提高初中語文教學(xué)效率的建議。

一、教師要重視備課，鉆研教材

要想提高初中語文教學(xué)效率，初中語文教師是最為關(guān)鍵的。語文教師要仔細(xì)研讀初中語文教材課程指標(biāo)，仔細(xì)琢磨每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但需要一提的是，有些課文如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)和要點(diǎn)，備課時(shí)就要特別注意?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂的不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃、含義深湛、富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

還要根據(jù)學(xué)校安排的課堂數(shù)量制定出一個詳細(xì)而周全的課程計(jì)劃，計(jì)劃中不僅包括課堂內(nèi)容還包括學(xué)生對所學(xué)知識的反饋等等，如果在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不合理之處，要及時(shí)地與其他老師和學(xué)生們做好溝通，積極聽取其他老師和學(xué)生的意見，讓學(xué)生積極主動的參與，從而提高上課的效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高語文課堂效率的非常重要的一個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，對整節(jié)課的重點(diǎn)有所把握，有利于提高語文教學(xué)的課堂效率。

初中語文教師在日常教學(xué)活動中就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生初步感知教材，找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有所重點(diǎn)，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要掃除字詞障礙，整體感知課文；其次要分析結(jié)構(gòu)，歸納中心思想；然后要分析重點(diǎn)，了解寫法。學(xué)生可以通過自己的預(yù)習(xí)過程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。比如在學(xué)習(xí)文言文之前，要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對課文中涉及到的文言字詞有了初步的了解后，在聽講的時(shí)候就能夠抓住重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。又如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生初步思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“孔乙己是一個怎樣的人？可憐、可恨還是可愛？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就獨(dú)自思考這些問題，然后再加上老師的講解分析，不僅會提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧課堂

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！背踔猩幱趯π迈r事物感到好奇的階段，利用學(xué)生的興趣教學(xué)是一個快速有效的好方法。比如在講授《音樂巨人貝多芬》這篇課文時(shí)，可以先以故事的形式為學(xué)生講述貝多芬的個人事跡，激發(fā)起學(xué)生對于貝多芬的濃厚的興趣，此時(shí)再引入教材內(nèi)容，學(xué)生就能夠很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國心理學(xué)家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證?！背踔姓Z文課堂需要師生共同參與，教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的個性差異和人格，以慈母嚴(yán)父的形象出現(xiàn)，才能使學(xué)生“親其師則信其道”。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文這門課程感興趣了，才能更好地學(xué)好這門課程。

四、課后鞏固，延續(xù)教學(xué)成果

課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效初中語文課堂教學(xué)的重要保證。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的再認(rèn)識和再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為完成任務(wù)、萬事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，并能夠在教學(xué)中長期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，鞏固教學(xué)成果。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；問題

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對初中語文教學(xué)的認(rèn)識不夠

在過去很長一個時(shí)間段里，初中語文教學(xué)存在一個非常普遍的現(xiàn)象。教師主觀上認(rèn)為，要增加語文教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生語文作業(yè)量，學(xué)生語文成績就能提高。很多學(xué)校直接或者間接的增加語文課時(shí)，除語文早自習(xí)外，很多語文教師甚至利用學(xué)生的體育、音樂等課的時(shí)間進(jìn)行語文教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生要面對很多的語文作業(yè)，造成題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)。這樣通常使初中語文教師覺得超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生們更是苦不堪言，這樣的一種語文教學(xué)學(xué)生不可能全面發(fā)展。

（二）教師課堂教學(xué)缺乏合理科學(xué)的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，初中語文課堂教學(xué)依然存在教師在講臺上不停得講，學(xué)生在講臺下處于被動接受的灌輸式教學(xué)。課堂上，多數(shù)時(shí)候語文教師采用一問一答的課堂教學(xué)形式，完全忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了進(jìn)行語言實(shí)踐和訓(xùn)練的最好時(shí)間和機(jī)會，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中容易覺得枯燥疲倦。學(xué)生在課堂上聽的多、說的少、讀的少、寫的也少。長此以往，會直接造成課堂內(nèi)損失的課業(yè)課外補(bǔ)，會給學(xué)生和教師造成額外的負(fù)擔(dān)。

少數(shù)年輕語文教師在語文教學(xué)的課堂上剛好相反，運(yùn)用多種手段，甚至唱、念、演都用在了課堂教學(xué)之中，過分注重表面結(jié)果，忽視教學(xué)訓(xùn)練過程，使得課堂教學(xué)變成個人舞臺，多數(shù)人的看臺。

（三）語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理

1、教師剝奪學(xué)生話語權(quán)。

在初中語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師在一堂課中，為了顧及知識的延伸和拓展，面面俱到。大量的時(shí)間用在了課文的講解和分析上，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)很難突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法觸及課文的思想內(nèi)涵，不能很好地把握住課文的核心。

2、忽視普遍訓(xùn)練的重要性

教師在課堂上忽視普遍訓(xùn)練的重要性，讓少數(shù)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，極大限度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的成就感。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，啟而不發(fā)，或者是優(yōu)秀生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪座的局面。

二、解決初中語文課堂教學(xué)問題的對策

（一）不斷提升教師專業(yè)水平

新課程背景下，對語文教師有更高的要求。在備課上要花費(fèi)更多精力，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、更新和研究知識等。特別是對于廣大初中語文教師，這種學(xué)習(xí)和研究的挑戰(zhàn)和壓力是巨大的。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面展開研究和探索：

1、認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)課本

教師上課的過程中，從容和自信非常關(guān)鍵。而從容和自信都源自于教師對課文的深入透徹把握和駕馭。教師在對課本非常熟悉和了解的情況下，上課底氣會顯的特別足，特別是教師對課本研究的越是深刻就越是不怕學(xué)生提出各種質(zhì)疑，在課堂中無論是引領(lǐng)學(xué)生討論或者講評都會顯的從容而自信。

2、研究教法

在新課程要求之下，課本會隨著需求產(chǎn)生一些變化。語文課堂教學(xué)不能一成不變，要采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在初中語文課堂教學(xué)中，課堂不能一味的采用單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不能直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論，要通過引導(dǎo)，通過給學(xué)生設(shè)問題情境進(jìn)而引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以問題為重點(diǎn)。

3、研究學(xué)生

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生的情況。要提高課堂教學(xué)的效果，提高課程實(shí)施水平，不研究學(xué)生是不行的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際需求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇或者研究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)，要做到因材施教，針對不同的學(xué)生，先擇有差異的語文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步完成課程目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供必要的幫助。對學(xué)生提供幫助的時(shí)候不能主動的牽著學(xué)生鼻子走，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)持袖手旁觀的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)用正確的方式和方法多啟發(fā)，多引導(dǎo)。

（三）教師教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文課堂教學(xué)中，教師要首先對教學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)識，要能充分意識到自己在課堂上給學(xué)生們教什么，以及如何去教。要站在語文的角度去進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握從課文出發(fā)，從語言出發(fā)的這一最基本觀點(diǎn)，不能偏離這個原則太遠(yuǎn)。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生明白課文知識，更重要的是要提高學(xué)生的綜合語文能力。在教學(xué)的過程中，要教學(xué)生好的語言、要讀好的文本必須要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的多讀，多練習(xí)。課堂上可以選擇讓學(xué)生高聲朗讀，也可以讓學(xué)生默讀，根據(jù)具體情況，可以略讀，也可以精讀。

總結(jié)：初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)水品，認(rèn)真研究課文，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用有效的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開有效的教學(xué)。用端正的研究態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法，使初中語文課堂教學(xué)不斷適應(yīng)新課程改革的需求，從而提高學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 成尚榮.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更高的追求――語文本色的堅(jiān)持與追問[J].語文教學(xué)通訊.2006（13）

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；動態(tài)生成；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是指在具體的語言環(huán)境中，師生不同生活體驗(yàn)和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程，是激情和智慧碰撞的過程?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程。本文旨在闡述當(dāng)下初中語文課堂動態(tài)生成教學(xué)的現(xiàn)狀，并就怎樣構(gòu)建動態(tài)生成課堂、初中語文動態(tài)生成教學(xué)的方法提出對策。

一、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，初中語文課堂的教學(xué)策略越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。然而現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中由于對“動態(tài)生成”內(nèi)涵的不理解，導(dǎo)致一些無效的生成對話，在課堂中教師平常都習(xí)慣于自己泛泛敘述，學(xué)生被動接受，在課堂中缺乏必要的互動氛圍。教師只拿學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量情況來評估學(xué)生對于當(dāng)堂功課的掌握程度，在課上并不清楚學(xué)生是否立刻記住所學(xué)內(nèi)容了。這無疑不利于教學(xué)成果的得到和效率的提高。

二、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼砸矣谕黄脐愐?guī)的、傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，采用另外一種更加新興的、對學(xué)生熟練掌握語文知識更有幫助的模式。動態(tài)生成教學(xué)策略就提供了這樣一個模式，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)，讓教學(xué)盡可能的在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)基本不變，在此為前提，改變教學(xué)方式，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)動態(tài)生成策略的重要步驟。個別時(shí)候教師也在用動態(tài)生成策略教學(xué)，但因?yàn)椤皩υ挕钡膬?nèi)容無意義，并沒有從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。

三、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法

1.明白語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系后，教師更容易提出切實(shí)可行的動態(tài)生成教學(xué)方法。平時(shí)課堂上的教學(xué)內(nèi)容要尋找動態(tài)生長點(diǎn)。新課標(biāo)更加明確規(guī)定初中語文教學(xué)要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，這對他們今后終生受用。的確如此，課文中包含的時(shí)代精神、人生智慧、人生價(jià)值的感悟和知識、技能的生長點(diǎn)都可以成為新的動態(tài)生長點(diǎn)。

2.動態(tài)教學(xué)要以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和討論，逐步領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如初中語文教材有余光中著名的新體詩――《鄉(xiāng)愁》，教師可假設(shè)讓學(xué)生扮演當(dāng)年離開大陸去往臺灣的人們，經(jīng)過幾十年分別，問學(xué)生其中的心路歷程或感慨。教師讓學(xué)生分組討論，每一個小組分別派一名代表發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言完成后，站在同樣的立場和角度，再補(bǔ)充或者交換自己的意見。比如有的同學(xué)說：“與大陸的家鄉(xiāng)分別這么多年，不能回到故地與家人團(tuán)聚，肯定會彌漫哀傷的惆悵”，教師接著站在平等角度說：“去臺灣的同胞也就渴望祖國早日統(tǒng)一，這樣就會早點(diǎn)回家了?！边@樣就會把整個問題更加完整，凝聚大家所有人的思想，把語文教材中的整篇課文講好、學(xué)好。

3.動態(tài)生成教學(xué)策略也要克服無意義、無效的“對話”。比如在講初中語文《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行下列問答：教師：“這篇課文作者是誰？”學(xué)生：“吳敬梓”。教師：“吳敬梓是哪個地方的人？”學(xué)生：“安徽全椒人?！苯處煟骸皡蔷磋魇悄膫€朝代的小說家？”學(xué)生：“清代”。教師雖然也注意在講授課文前創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成教學(xué)情境了，但因?yàn)檫@缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流的問答式對話，只是停留在形式上，也缺乏自我反思和相互喚醒。這背離了課文中心思想和教學(xué)目標(biāo)的要求。

4.動態(tài)生成教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。雖然動態(tài)生成教學(xué)的發(fā)揮要靠教師引導(dǎo)、組織，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生才是動態(tài)生成的主體。教師應(yīng)注意采用發(fā)問式和討論式的教學(xué)方法，采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，從問題的側(cè)面入手，引領(lǐng)學(xué)生在更寬泛的層面上思索問題，這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。例如學(xué)習(xí)初中課文《孔乙己》時(shí)，教師給出這樣兩個問題：“造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？‘孔乙己的悲劇是他自己一手造成的’這種說法對嗎，為什么？”第一個問題與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲慘命運(yùn)的自身和社會原因，照顧到學(xué)習(xí)因素；第二個則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，通過對作品表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。同時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文字作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”，這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

動態(tài)生成策略就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂上從主動學(xué)著會“說話”。任何一名初中語文教師，都應(yīng)該參考、實(shí)施這一成功、全新而又先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷克服動態(tài)生成策略實(shí)現(xiàn)中的突出問題，這樣方能在有效的動態(tài)生成中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘振宇，陳其光.怎樣針對維族學(xué)漢語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011.（1）.

[2]王增v.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些嘗試[J].山東師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009.（10）.

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關(guān)鍵詞： 初中語文教科書 插圖 科學(xué)化建設(shè)

1.引言

插圖是初中語文教科書中的一個重要組成部分，但近年來在語文學(xué)科建設(shè)中，教科書中的插圖問題卻沒有得到應(yīng)有的重視。本文結(jié)合蘇教版初中語文教材，對插圖教學(xué)在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析并提出了插圖科學(xué)化建設(shè)對策。

2.初中語文教科書插圖教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1偏于正文講授

在初中語文教學(xué)中，教師往往只重視對課文內(nèi)容本身進(jìn)行講授，而很少對課文中配備的插圖進(jìn)行講解。一些教師直接選擇對課文中的插圖視而不見。這主要是因?yàn)榻處煕]有充分認(rèn)識到插圖對于教學(xué)過程的重要作用。其實(shí)，教師如果能夠結(jié)合插圖進(jìn)行課文教學(xué)，則不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，對以后的學(xué)習(xí)生活都有很大的幫助。插圖是課文中必不可少的組成部分，只有將兩者緊密結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的效果。

2.2忽視細(xì)節(jié)真實(shí)

蘇教版初中語文課本中有許多非常精彩的插圖，還有許多具有高寫真度的照片和圖畫，可以幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容。許多插圖在細(xì)節(jié)處存在一些問題，與課文內(nèi)容互相矛盾。這些問題雖然很微小，但使插圖質(zhì)量大打折扣，還有可能對學(xué)生理解課文增加難度。如七年級下冊《一面》一文中，寫到魯迅“左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，但是從本文所配的插圖來看，魯迅卻是用右手拿著煙嘴的，這一點(diǎn)很明顯與課文中的描述不相符。課文中的插圖不是只對課文起到點(diǎn)綴作用，應(yīng)該盡量杜絕課文內(nèi)容與插圖相互矛盾的情況，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有作用。

2.3重視大家手筆

蘇教版初中語文課本中的插圖大多來自于大家手筆，都具有很高的價(jià)值。不僅能夠使學(xué)生直觀、形象地理解課文內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生鍛煉觀察能力和想象力等多方面能力。我們不能僅僅停留在使用大家手筆做課本插圖的程度，因?yàn)榍拜吜粝碌倪@些寶貴資料其實(shí)有許多已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需要，出版社應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，面向全社會征集課本插圖，不斷完善和更新，使課本內(nèi)容更符合當(dāng)代教學(xué)的需要。

3.初中語文教科書插圖科學(xué)化建設(shè)對策

3.1利用插圖進(jìn)行課堂教學(xué)

許多學(xué)生對于課文中所配的插圖有很濃厚的興趣，教師應(yīng)該在備課過程中充分重視插圖，認(rèn)真研究課本中的插圖，利用插圖帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。首先，教師可以運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課程。優(yōu)質(zhì)的插圖可以使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，引人入勝，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)《三峽》這節(jié)課時(shí)，就可以先安排學(xué)生觀看插圖，學(xué)生們面對圖中壯闊的三峽時(shí)，肯定會很震撼并激起對三峽的向往之情，這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)一些復(fù)雜難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用插圖講解。有些難以理解的句子或課文中描述的場景，如果單憑教師的口頭講述，則不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無法取得很好的效果?？梢詫⒄n文內(nèi)容與插圖相結(jié)合，使學(xué)生對于一些難理解的地方一目了然，大大提高課堂教學(xué)效率。如《核舟記》一課，如果不結(jié)合插圖講解，則學(xué)生對核舟無法有直觀的認(rèn)識，也就無法深刻理解課文內(nèi)容。如果配以插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文觀察插圖中核舟的形狀、構(gòu)造，就很容易理解課文。

3.2運(yùn)用插圖培養(yǎng)寫作能力

寫作能力是現(xiàn)代語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，將寫作能力的培養(yǎng)與平常教學(xué)相結(jié)合，在講解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個很好的方式。課文插圖就是寫作教學(xué)和課文教學(xué)的重要橋梁，教師可以運(yùn)用課文中的插圖作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的素材，以課文內(nèi)容作為寫作的源泉。如《孔乙己》一文中，插圖內(nèi)容是孔乙己最后一次在咸亨酒店喝酒的情景，教師可以通過這一插圖為學(xué)生擬出一系列寫作題目，如“孔乙己人生的最后畫面”、“悲慘的孔乙己”等，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對課文的理解和對插圖的觀察，訓(xùn)練相應(yīng)的寫作能力。利用插圖隨時(shí)進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能夠在不知不覺中提高學(xué)生的寫作能力。

3.3根據(jù)課程需要自配插圖

在教學(xué)過程中，教師除了需要充分利用課本中配備的插圖外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體需求，運(yùn)用各種方式自己配備插圖，為學(xué)生提供豐富的圖文資料，彌補(bǔ)不足。首先，可以通過繪畫的形式自配插圖，如《人民英雄永垂不朽》一節(jié)，新課本中在這一節(jié)中是沒有插圖的，學(xué)生單純通過對課文內(nèi)容的理解無法深刻體會紀(jì)念碑的雄偉和壯觀。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起通過對課文的理解重繪人民英雄紀(jì)念碑，有助于對課文進(jìn)行更深刻的解讀。還可以通過數(shù)碼相機(jī)、電腦等工具制作插圖，如學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，就可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，利用數(shù)碼相機(jī)對春天里大自然的各種景物進(jìn)行攝影，再組織大家一起對拍到的照片進(jìn)行評選，選出最符合文章描述的照片作為課文插圖。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文知識，還能夠加強(qiáng)師生交流。

4.結(jié)語

初中語文教學(xué)書中的插圖對課文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)并反思自己的教學(xué)方式，認(rèn)真研究課文中的插圖，在教學(xué)過程中充分利用課文中的插圖，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

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