健康教育的教學(xué)計劃范文

時間:2023-07-24 17:22:14

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇健康教育的教學(xué)計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:個性化教育;大學(xué)生;健康教育

中國分類號:G455

一、 大學(xué)生健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

不管在哪一個年代,大學(xué)生的健康問題一直都是成長過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟高速發(fā)展,人們生活水平不斷提高的同時,疾病伴隨著人們的生活也在逐步上升。在之前出現(xiàn)過的非典、禽流感以及艾滋病等病例中,人們對健康的意識也在慢慢增強,對健康知識的了解也與日俱增。從另外一個角度了解,大學(xué)生在是處在一個較為迷茫的階段,很多知識面的了解比較貧乏,特別是關(guān)于健康方面的,所以很多大學(xué)生對于健康這個概念的認(rèn)知都有些誤差,覺得只要不生病,可以正常生活,身體素質(zhì)就是健康的。而真正意義上的健康不只是局限于身體沒有疾病,而且還要保持良好的精神和心態(tài),可以在不同的環(huán)境下生活自如。

1、課余活動

人們在現(xiàn)代的物質(zhì)生活里享受到經(jīng)濟所帶來的福利的時候,也不免會受到健康的影響。大學(xué)生活里,大學(xué)生的課余時間和體育活動對于身體健康的發(fā)展有很大的促進作用,跟大學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉有很緊密的聯(lián)系,但是從現(xiàn)實情況看來,在我國大學(xué)生的健康教育情況并不是很好。大學(xué)階段在人生當(dāng)中是很重要的一個時間段,很多生活運動習(xí)慣就是在這一階段養(yǎng)成的,對于人的一生都非常的重要。而目前我國大學(xué)生對于體育健康并不是很重視,在課余時間都寧愿在宿舍或者網(wǎng)吧里娛樂,而沒有利用好這個黃金時間來進行鍛煉身體。

2、心理健康

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會文化的演變,人們的價值觀在這種環(huán)境下也不斷的發(fā)生著變化,漸漸跟隨者時代的步伐走,在這樣一個環(huán)境下,當(dāng)代大學(xué)生的價值觀也受到了影響,在很多時候并沒有那么理智,經(jīng)歷不同的事情會給他們帶來很多不一樣的感受,很容易造成心理的不平衡。因為對社會的了解程度還不夠,并且經(jīng)歷的比較少,生活閱歷也有限,想法比較簡單,考慮事情的時候容易受到情緒的影響,而且承受能力也很小,自控能力較差,所以在遇到一些他們認(rèn)為不公平的事情的時候表現(xiàn)就比較極端,容易因為一些小細節(jié)來放大自己的功過,出現(xiàn)一些孤僻或者自負的心理,在這樣的情況下,對于大學(xué)生的身心健康都有很大的影響,成長過程就會比較辛苦。

3、性健康教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏比較快,很多前衛(wèi)的思想引入我國后在青少年的大學(xué)生身上體現(xiàn)出來就有些歪曲,大學(xué)生的性成熟年齡都提前了,以至于出現(xiàn)很多大學(xué)生發(fā)生的事件,嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的身體健康發(fā)展。雖然公共衛(wèi)生教育部門以及一些從事社會教育的工作人員一直都在致力于強調(diào)這一行為的重要性,并在找方法解決,但是并沒有什么效果。高校大學(xué)生正處在青春期,其心理和生理方面的變化都比較一致,并且受社會環(huán)境的影響比較大。對大學(xué)生進行性健康教育不僅是出于對身體健康的考慮,對于社會風(fēng)氣的建設(shè)也很有幫助。另一方面,高校大學(xué)生正是精力旺盛的時候,思想方面也比較成熟,對于新事物的認(rèn)知很敏感,接受能力比較強,很多時候并沒有想到傳統(tǒng)的思想教育,因此在大學(xué)期間談戀愛的現(xiàn)象比較多,同居的也不在少數(shù)。

二、 基于個性化教育理念的大學(xué)生健康教育的內(nèi)容與建議

1、 基于個性化教育理念的大學(xué)生健康教育的內(nèi)容

在個性化教育理念的基礎(chǔ)上,堅持大學(xué)生的健康教育的首要條件就是要堅持育人首位與尊重個性的原則,教育最基本的目的就是將文化通過教授的方式傳承下去,來推動人類文明的進步。很長一段時間以來,人們對于教育在社會上所起的作用過分重視,只是一味的看到了社會的需求,社會需要什么樣的人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,只是把學(xué)生當(dāng)是社會建設(shè)工程上的一個環(huán)節(jié),而沒有重視學(xué)生個人的個性。在不斷的實踐當(dāng)中,社會文明也在不斷的進步,教育的社會需求性漸漸不再減小,而就只是對個人需求的滿足越來越重要了。從這個角度出發(fā),各個教育部門的核心責(zé)任就應(yīng)該是尊重學(xué)生個人的個性發(fā)展,充分的自由空間才能使大學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮,將教書和育人兩者之間的關(guān)系處理好。

尊重學(xué)生個性,是發(fā)展學(xué)生個性的前提,是實施個性教育的基礎(chǔ)條件。堅持育人首位與尊重個性的原則,教育者在教學(xué)實踐中必須幫助學(xué)生確立在教學(xué)中的獨立人格和主體地位;在不背離法紀(jì)、道德和教學(xué)基本秩序的原則下盡量尊重學(xué)生的選擇,給學(xué)生提供個人自由選擇和發(fā)展的空間;對處于成長過程的學(xué)生,思想相對幼稚,知識和能力相對缺乏是兼顧更多的寬容與理解。

第一,在教育上,要以一個正面向上的姿態(tài)接受自己。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活,學(xué)習(xí),人際交往中的能力,并建立良好的心理素質(zhì)。讓大學(xué)生們努力認(rèn)識自己,看到自己不滿意自己的一部分,接受并學(xué)會接受自己。包括增強腦力開發(fā)創(chuàng)造潛能,創(chuàng)造一個健全的人格,學(xué)會與人交往,學(xué)會愛的質(zhì)量,職業(yè)生涯規(guī)劃等。

第二,訓(xùn)練水平上,所有的大學(xué)生都可以參加。有效地控制了自我。自我控制是個人的主觀能動性,提高他們的心理素質(zhì),特點和大學(xué)生的行為,提高自我認(rèn)識,自我完善的根本途徑的心理過程。其目的是幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧。包括建立社會支持系統(tǒng),增強挫折承受力,情緒和情緒調(diào)節(jié)。在這個層面上,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要,選擇進入不同的主題進行培訓(xùn)。

第三,健康水平,不斷完善自我。加強自身修養(yǎng),不斷自我塑造,提高自己,超越自我的境界是大學(xué)的終極目標(biāo),提高自我意識。這個過程是一個健康的自我塑造自我,超越自我的過程中,主要是為了幫助學(xué)生消除愚昧認(rèn)知扭曲和誤解,解決消極的心理態(tài)度,行為技能,以擺脫困難,最終幫助大學(xué)生走出困境。包括如何應(yīng)對危機,如何尋求援助。在這個層面上,一些較為正常的學(xué)生可以選擇參加。

2、基于個性化教育理念的大學(xué)生健康教育的建議

學(xué)院為基礎(chǔ)的健康教育應(yīng)因人而異全民教育,以發(fā)展為主的教育。大學(xué)應(yīng)該建立一個專門的心理健康教育的組織,安全的前提下組織"的課外活動,組織網(wǎng)絡(luò),調(diào)整心態(tài),心理和文化校園建設(shè)"方面結(jié)合起來,實現(xiàn)大學(xué)生的健康教育。

第一,積極利用課余活動。人作為社會的人存在,一個人的生命是從一個人的生活經(jīng)驗的社會活動離不開總是在各種不同性質(zhì)的個人和社會群體之間的互動。人際關(guān)系是人們適應(yīng)生活和發(fā)展,缺乏人際交往,這不是人與人之間的情感。積極參加課外活動可以接觸到各種各樣的人,社會和知識社會可以學(xué)習(xí),交流思想,利益,通過人際課外活動感受對方,互相幫助,通過各種形式的課外活動,因此,知識的增長,擴大自己的交際范圍,使自己不斷適應(yīng)變化的新環(huán)境。在另一方面,大學(xué)生應(yīng)該每天在校期間進行了大量的心理活動,大消費,如果不注意營養(yǎng)和食品衛(wèi)生,就會耽誤學(xué)生的正常學(xué)習(xí),不利于學(xué)生的身體和心理健康。它應(yīng)該是食品衛(wèi)生,教育,營養(yǎng)方面的問題。

第二,提高大學(xué)教育組織網(wǎng)絡(luò)的心理健康。組織是一個共同的目標(biāo),并有一定的社會實體邊界的過程和活動和事件系統(tǒng),有組織的,以保證心理健康教育工作計劃,系統(tǒng),科學(xué)地展開。應(yīng)該先建一個立體的,專兼結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多元化投資組合。具體來說,學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到管理,教學(xué)管理部門,院系,兼職心理教師,學(xué)生輔導(dǎo)員,任課教師,通過一定的方式組織起來,建立一個立體的,和部分的多元化投資組合工作的組織,從不同層面,角度,不同渠道的大學(xué)生的協(xié)作努力工作,以實現(xiàn)個性化的心理健康教育整體優(yōu)化的目的。

第三,是加強大學(xué)生對待性問題的健康知識,性教育的基礎(chǔ)上為大學(xué)生。重視青少年性宣傳,堅持性教育大學(xué)生的科學(xué)知識,采取循序漸進,由淺入深,從來沒有過于敏感的話題,以敏感的話題,讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。在講授如何預(yù)防艾滋病,性病的傳播,數(shù)據(jù)要使用大量的圖片來說明艾滋病,性傳播疾病,對人體無害,呈現(xiàn)生動的文字和照片。

第四,加強校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是以大學(xué)生為行為主體的一系列文化活動,它對提高大學(xué)生的人文素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和團隊精神具有重要意義。實施心理健康教育,還可以利用學(xué)校的隱性課程-校園文化,把無聲的教育與有聲教育相結(jié)合,使之相得益彰,讓大學(xué)生人格在心理文化中得到熏陶,使大學(xué)生的身心素質(zhì)在此過程中得以優(yōu)化。

第五,定期進行體檢?,F(xiàn)在教育都要求各學(xué)校每年對大學(xué)生進行體質(zhì)監(jiān)測工作,建議體質(zhì)監(jiān)測工作不應(yīng)僅僅停留在向上級領(lǐng)導(dǎo)提交測試數(shù)據(jù)上,而要充分利用體質(zhì)測試這一手段,讓廣大學(xué)生了解自身體質(zhì)狀況,并為大學(xué)生提供科學(xué)的處方,提高身體鍛煉的科學(xué)性。

參考文獻:

[1]趙軍,蒲波,房洪全. 研究生個性化教育掃描:問題、原因與對策--基于研究生培養(yǎng)機制改革的視角[J]. 學(xué)位與研究生教育,2012,06:14-18.

篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;剛性教育;柔性教育;體質(zhì)健康

中圖分類號:G807.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-7116(2012)06-0005-06

學(xué)生的體質(zhì)與健康關(guān)系到社會的活力、國家的前途和民族的興衰。根據(jù)國家體育總局公布的2010年全國第6次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示:“形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高”、“肺活量水平出現(xiàn)上升拐點”、“營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善”、“鄉(xiāng)村小學(xué)生蛔蟲感染率持續(xù)降低”、“中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢開始得到遏制”,爆發(fā)力素質(zhì)(立定跳遠)、柔韌素質(zhì)(坐位體前屈)出現(xiàn)好轉(zhuǎn),耐力素質(zhì)顯現(xiàn)止跌、力量素質(zhì)(握力)繼續(xù)提高,但同時也存在“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降”、“視力不良檢出率繼續(xù)上升,并出現(xiàn)低齡化傾向”、“肥胖檢出率繼續(xù)增加”、“齲齒患病率出現(xiàn)反彈”等問題[1]。上述調(diào)研結(jié)果有喜有憂,且沒有涉及心理和行為指標(biāo),而這些是近年來青少年人群健康問題高發(fā)的領(lǐng)域。

從辯證觀點看,學(xué)校教育對學(xué)生體質(zhì)與健康的影響具有兩面性:一方面,學(xué)校教育積極促進并有力保障學(xué)生的體質(zhì)與健康;另一方面,不知不覺或事與愿違地損害了學(xué)生體質(zhì)與健康,尤其是一些未經(jīng)充分論證、反思就盲目推廣的教育教學(xué)“革新”,常常打著“以學(xué)生為本”的旗號潛移默化地削弱學(xué)生的身心素質(zhì)。另外,學(xué)校教育在應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)與健康問題上的失當(dāng),特別是倉促做出的救治措施常常招致非預(yù)期的后果,比如,在規(guī)避運動損傷和“體罰”的壓力之下,許多富有健身價值但是帶有一定危險性的運動被迫從學(xué)校體育淡出,助長了身體練習(xí)的“輕快化”,從而間接導(dǎo)致了學(xué)生的體質(zhì)問題。學(xué)校教育在各種功利化的訴求之中客觀上可能站在了學(xué)生體質(zhì)與健康的不同面甚至是對立面,從而使自身異化為一種不利于學(xué)生體質(zhì)與健康的某些因素的生成機制。這一機制,筆者稱為“教育柔性化”。

關(guān)于教育柔性化對學(xué)生體質(zhì)與健康的負面效應(yīng),體育學(xué)界早有大膽的論述,例如,盧元鎮(zhèn)[2]認(rèn)為,學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降,“學(xué)校體育難辭其咎”,而學(xué)校體育上的問題還與體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革理論準(zhǔn)備不足就倉促上馬有關(guān)。他深入地分析了“健康第一與增強體質(zhì)”、“迎合興趣與培養(yǎng)興趣”、“身體練習(xí)與運動技能”、“教師主導(dǎo)論與學(xué)生主體論”、“觀摩教學(xué)與理念備課”、“以人為本與國家意志”基本概念之間的關(guān)系;特別批駁了那些打著“以學(xué)生為本”的旗號貽害學(xué)生體質(zhì)與健康的教育教學(xué)理念和做法。董翠香等[3]對學(xué)校體育教育理念中片面強調(diào)激發(fā)學(xué)生運動興趣、重視學(xué)生情感體驗的觀點進行了批評,指出重視學(xué)生的情感體驗是激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極主動參與體育活動的一種途徑,是重視學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn),但不應(yīng)把重視情感體驗當(dāng)作體育教學(xué)的唯一依據(jù),而舍棄了知識、技能的傳授,把一些對學(xué)生身心發(fā)展很有鍛煉價值的項目排除在課堂之外,這樣的課堂看起來氣氛很活躍,但教學(xué)內(nèi)容貧乏,學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識和技能,也達不到鍛煉身體的效果,這不能不說是學(xué)校體育課程改革的遺憾。以上學(xué)者的研究為本文的撰寫提供了重要的理論素材和思路,本文在論述如何辯證看待“剛性教育”和“柔性教育”之下談了“柔性教育對學(xué)生體質(zhì)與健康的負面影響,以喚起學(xué)界的重視,深化在學(xué)生體質(zhì)與健康、學(xué)校體育改革等問題上的認(rèn)識。

1 何謂教育柔性化

1.1 “剛-柔”是教育的基本維度

教育是一種通過創(chuàng)設(shè)特定的身心體驗從而使人具備預(yù)期身心素質(zhì)的過程。剛?cè)嵯酀乃枷胧侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的哲學(xué)基礎(chǔ),也是經(jīng)世致用、為人處世、修身養(yǎng)性的總綱。

柏拉圖[4]在《理想國》提出護衛(wèi)者在身體上要敏捷有力,在心理上要意氣風(fēng)發(fā),而且“還應(yīng)該對自己人溫和,對敵人兇狠”,溫和與剛烈兩種特質(zhì)缺一不可。除秉性剛烈之外,還需要有對智慧的愛好。培養(yǎng)具備這些品質(zhì)的護衛(wèi)者的最好途徑是“用體操來訓(xùn)練身體,用音樂來陶冶心靈”。音樂與體育的并用是為了使心靈的“激情部分”和“愛智部分”張弛得宜、配合適當(dāng)、達到和諧?!疤煨灾械募で椴糠值拇_會產(chǎn)生野蠻;如果加以適當(dāng)訓(xùn)練就可能成為勇敢,如果搞得過了頭,就會變成嚴(yán)酷粗暴?!卑乩瓐D所闡發(fā)的這種教育模式是斯巴達的尚武教育與雅典的文化教育混合產(chǎn)物。

歐洲近代教育思想的先驅(qū)者洛克[5]在《教育漫話》中開篇就說:“健康之精神寓于健康之身體,這是對于人世幸福的一種簡短而充分的描繪?!甭蹇朔磳`背兒童天性開展教育,“兒童應(yīng)學(xué)的事情,決不應(yīng)該變成兒童的一種負擔(dān),也不應(yīng)該當(dāng)做一種任務(wù)去加在他們身上?!钡牵蹇瞬⒉煌鈱和瘚缮鷳T養(yǎng),在他看來,體罰等手段固然不值得提倡,而“用兒童心愛的事物去獎勵兒童,去討取兒童的歡心,也應(yīng)該同樣小心地避免。”一般人教養(yǎng)子女有個重大的錯誤,就是在兒童精神最纖弱、最容易支配的時候沒有使其習(xí)于遵守約束、服從理智。洛克認(rèn)為:“身體強健的主要標(biāo)準(zhǔn)在能忍耐勞苦,心理健強的標(biāo)準(zhǔn)也是一樣。一切德行與價值的重要原則及基礎(chǔ)在于:一個人要能克制自己的欲望,要能不顧自己的傾向而純粹順從理性所認(rèn)為最好的指導(dǎo),雖則欲望是在指向另外一個方向。”

盧梭[6]認(rèn)為教育要做的就是順應(yīng)人的自然狀態(tài),幫助人們實現(xiàn)欲望與能力之間的平衡。而“大自然是有增強孩子的身體和使之成長的辦法的,我們絕不可能違反它的辦法?!边`背自然法則去教育兒童是“野蠻”而可悲的,提出“要愛護兒童,幫他們游戲,使他們快樂,培養(yǎng)他們可愛的本能?!钡潜R梭的自然主義教育思想并不是“順欲”或“”的,也不能與“放任自流”或者“兒童中心論”劃等號。盧梭說:“有些人是過分嚴(yán)格,有些人是過分放任,這兩種情況都同樣是要避免的。如果你放任孩子不管,就會使他們的健康和生命遭到危險,使他們在眼前受到許多苦楚;但是,如果你過分關(guān)心,一點苦都不讓他們受,就會使他們在將來遭到更大的苦難,使他們長得十分嬌嫩、多愁善感,從而使他們脫離成人的地位?!?/p>

通過以上對一些經(jīng)典著作的引證與分析,旨在說明“剛-柔”是隱藏在各種經(jīng)典教育理念背后的基本理論線索,中國傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為“柔”不可缺“剛”,“剛”不可無“柔”,“剛?cè)嵯酀笔抢硐牖慕逃J綉?yīng)有的特征,也是一種得到長期認(rèn)可的教育主張。

1.2 “剛性教育”與“柔性教育”

理想類型是一種純粹化的概念工具,它雖然不是對客觀實在的忠實反映,卻擁有很強的認(rèn)識參照功能[7]。通過將客觀實在與理想類型的比較,我們可以獲得更加深刻的認(rèn)識。本文所要探討的主題是教育中的弊端如何引發(fā)學(xué)生的體質(zhì)與健康問題。體質(zhì)與健康包括了身體(體質(zhì))、心理和社會3大層面;教育的影響包括教育理念(主觀)和教育手段(客觀)兩種途徑。將體質(zhì)與健康的3個層面和教育影響的兩種途徑進行交叉組合,再按照“剛-柔”的二元對立取向進行分類,會得到12種復(fù)合狀態(tài)。

在身體層面:“剛性教育”主觀上高度肯定身體健全的重要性,將身體是否強健視為個體獲得社會地位的優(yōu)勢素質(zhì);在客觀上以身體訓(xùn)練為抓手,組織大量系統(tǒng)而嚴(yán)格的身體練習(xí),注重增強體質(zhì)教育,具有濃厚的“尚武”風(fēng)氣?!叭嵝越逃敝饔^上否認(rèn)身體強健作為一種優(yōu)勢素質(zhì)的必要性;在客觀上以身體娛樂等為抓手,缺乏或者只進行少量松散的身體練習(xí),注重養(yǎng)生娛樂教育,具有強烈的“重文”色彩。

在心理層面:“剛性教育”主觀上對欲望持以高度的警惕、懷疑和否定態(tài)度,視其為罪惡的根源,主張和歌頌自制;在客觀上以紀(jì)律規(guī)范為抓手,注重意志品質(zhì)教育。具有鮮明的“制欲主義“色彩?!叭嵝越逃敝饔^上肯定欲望的必然性、正當(dāng)性和積極性,視其為人生發(fā)展、社會進步的基本動力,主張順應(yīng)、解放欲望,反對壓制欲望;在客觀上以興趣愛好為抓手,采取休閑、娛樂等手段,注重個性情感教育。具有明顯的“順欲主義”和一定的“享樂主義“色彩。

在社會層面:“剛性教育”主觀上將、社會或者集體視為凌駕于個體之上的“神圣”力量,要求個體服從之,將為“神圣力量”服務(wù)、獻身視為莫大光榮;在客觀上以集體活動為抓手,采取精心組織的合作或競爭手段培養(yǎng)個體在集體生活的必備能力,注重道德倫理教育。具有強烈的“以社為本”的色彩?!叭嵝越逃敝饔^上將個體的發(fā)展視為最高宗旨和評價一切價值的基本尺度,主張教育工作以此為中心展開;在客觀上以社會參與為抓手,采取溝通交流和服務(wù)保障措施,注重安全防護教育。帶有鮮明的“以人為本”色彩。

盡管“剛性教育”與“柔性教育”以各不相同的“合理性”話語修飾粉刷,但沒有任何一方能夠單獨代表或者完全占據(jù)“合理性”,它們只有在彼此既矛盾斗爭又相互依存的辯證關(guān)系中才有可能達至一種相對、有條件、動態(tài)的“合理性”。而且,“純粹”意義上的“剛性教育”或“柔性教育”模式并不多見,人類歷史上出現(xiàn)過的大多是混合型的教育模式,只不過有的“偏剛”、有的“偏柔”。

1.3 教育柔性化的概念

“剛性教育”與“柔性教育”必將對學(xué)生體質(zhì)健康產(chǎn)生影響,但是二者并沒有內(nèi)在的優(yōu)劣高下之分,它們的實際功效取決于與社會系統(tǒng)的耦合情況。教育子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的耦合方式可分成3種:一是教育引領(lǐng)社會、二是教育順應(yīng)社會、三是教育救治社會。這3種耦合方式都是教育生存與發(fā)展所必需的,尤其是不同層次、類別的教育本身就各有側(cè)重,如精英教育偏重于引領(lǐng),而大眾教育偏重于順應(yīng);但是當(dāng)教育無視多樣化的策略而片面采取某種單一耦合方式——尤其是順應(yīng)這種缺乏引領(lǐng)、創(chuàng)新和批判、反思意識的方式時,各種問題特別是群體非理性的問題就會隨之出現(xiàn)。當(dāng)社會系統(tǒng)偏于“剛性”的時候,如果教育采取順應(yīng)的耦合方式也開展“剛性教育”,就可能導(dǎo)致對人的過度壓抑,遏制心理和思想;反之,如果教育采取引領(lǐng)或者救治的耦合方式開展“柔性教育”,則可以開風(fēng)氣之先河,激發(fā)思想、文化上的活力。當(dāng)社會系統(tǒng)偏于“柔性”的時候,如果教育采取順應(yīng)的耦合方式也開展“柔性教育”,就可能助長柔靡之風(fēng),削弱人的身體素質(zhì)、意志品質(zhì),破壞自制等美德;反之亦然。

“現(xiàn)代教育似乎過于倚重柔性教育而摒棄剛性教育,以致于現(xiàn)代教育柔而不剛,少了血性,少了骨氣”[8]。現(xiàn)代教育更多采取了以迎合、追隨為主的應(yīng)對方式,助長了青少年學(xué)生中的嬌慣、柔弱之風(fēng),引發(fā)、惡化了各種體質(zhì)與健康問題。

在本文的語境當(dāng)中,教育柔性化包含3重含義:指社會文化普遍崇尚“順欲主義”或“享樂主義”;其二是指“柔性教育”相對于“剛性教育”的片面擴張;其三是指教育子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的耦合方式,或者說教育功能的展現(xiàn)途徑,過多地采用了順應(yīng)或迎合的策略,而忽視了引領(lǐng)和救治的使命。所以教育柔性化并不單指從“剛性教育”向“柔性教育”的傾斜,更強調(diào)教育在“柔性”文化主導(dǎo)的時代片面地采取“柔性教育”模式進行順應(yīng)和迎合(而不是采取“剛性教育”模式進行引領(lǐng)或救治)的過程。

2 教育柔性化的表現(xiàn)與危害

1)教育價值“消費化”。

當(dāng)代教育在價值導(dǎo)向上存在著一股日益向消費傾斜的逆流:教育的傳統(tǒng)價值體系被顛覆,文化根脈被斬斷,喪失了在文化知識上的壟斷地位;教育在愈演愈烈的社會競爭的逼迫下,走出“象牙塔”、面向世俗生活爭奪社會資源和話語權(quán),對外在資源的依賴性越來越強,成為一種服務(wù)行業(yè);市場成為教育發(fā)展的支配性力量和基本面向;教育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在向企業(yè)看齊,“顧客就是上帝”在改頭換面后被奉為教育的信條與格言;學(xué)校由育人的機構(gòu)變成了消費場所;教育工作者的職責(zé)向著“教育服務(wù)員”轉(zhuǎn)型,師生關(guān)系蛻變成消費者與服務(wù)者的契約、合同式關(guān)系,學(xué)生作為學(xué)費繳納者獲得了“被取悅”的權(quán)利,教育有“逐漸喪失本性的危險”[9]。

在此背景下,“教育的公益性遭遇消解,個人的合作精神與公心日益弱化,競爭意識與私欲被過度的強化。對待人的欲望,消費主義采取了與傳統(tǒng)社會截然不同的策略:不僅要縱情任欲,而且要不斷地制造人為的需求,有時消費甚至被提到了是否愛國的高度。消費主義導(dǎo)向的教育變革過于張揚人的私欲,因而難以重建即使是最小的社會和諧”[10]。對學(xué)生的欲望采取順應(yīng)、縱容、美化和激發(fā)的立場與態(tài)度獲得“人本主義”、“人性化”等褒獎性評價,能否取悅學(xué)生成為教育教學(xué)成效的重要指標(biāo),反之,管制學(xué)生常常會招致反感與不快,即意味著教育行業(yè)“顧客”滿意度的下降,成為一種“不識時務(wù)”的舉動。這種在教育價值層面對學(xué)生欲望的片面肯定成為助長學(xué)生各種不良的興趣、習(xí)慣,直接或間接引發(fā)各種體質(zhì)與健康問題的思想根源。

2)教育環(huán)境“溫室化”。

如果將學(xué)生比作植物、將教育環(huán)境比作生態(tài)環(huán)境,則當(dāng)教育環(huán)境呈現(xiàn)對學(xué)生的過度保護等傾向的時候,即發(fā)生了教育環(huán)境“溫室化”。在“溫室化”的教育環(huán)境里,自然而然形成一種教育對象幾乎“神圣不可侵犯”的輿論氛圍。媒體和家長在任何涉及學(xué)生傷害的問題上都幾乎不加反思地將指責(zé)學(xué)校和教師作為第一反應(yīng)。這樣的環(huán)境當(dāng)然容不下任何對學(xué)生的侵犯、傷害或保護不周,尤其是當(dāng)此類問題由教育者造成時,必將毫不留情地采取懲罰性措施。社會輿論對教育事件的審判式介入,使教育問題不分巨細都上升為公共問題,使教育者動輒被置身于社會輿論的風(fēng)口浪尖,從而形成一種為了規(guī)避風(fēng)險責(zé)任而對學(xué)生過度保護的反應(yīng)策略。

正如氣候環(huán)境“溫室化”會引發(fā)生態(tài)災(zāi)難一樣,教育環(huán)境的“溫室化”也會造成一系列非預(yù)期后果,并集中體現(xiàn)在學(xué)生的個體素質(zhì)上:在身體上,會因為對優(yōu)越物質(zhì)條件的依賴而用進廢退,體力、適應(yīng)力下降;在心理上,會因為生長于恩寵、嬌慣的氛圍中,造成自我中心、嬌慣放縱、追求享受、意志薄弱、責(zé)任感淡漠等弱點[11];在行為上,會因為充斥誘惑、缺乏節(jié)制而沾染沉迷各種不良習(xí)慣?!叭绱讼氯?,終會有一天,他們掌握著極其先進的科技儀器,但其自身卻脆弱到不堪一擊”[12]。教育環(huán)境“溫室化”的危害是巨大的,它使學(xué)生獲得的素質(zhì)成為一種在過度保護環(huán)境下的、淡化責(zé)任意識的、缺乏欲望節(jié)制的、急功近利的“虛假良性狀態(tài)”,無助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,也難以造福社會大眾[13]。

3)教育手段“輕快化”。

(1)“傷害性”的教育被削減。超出了學(xué)生所能承受的“正常的”生理或心理負荷的教育安排,如大強度的身體練習(xí)、高超的運動技巧等,直到當(dāng)代仍然在軍隊、警察、競技體育等特殊領(lǐng)域里占有一席之地。就像運動訓(xùn)練中的超量恢復(fù)理論所揭示的那樣,許多教育手段也是基于通過極限刺激來產(chǎn)生更高水平的適應(yīng)性上,倘若因為拒斥“傷害性”而將這些元素全部消除,則通過教育來提升人的素質(zhì)的追求將淪為一種徹頭徹尾的空想。目前的學(xué)校教育所采取的主要是過激的“隔離式”應(yīng)對策略,許多對增強青少年體質(zhì)行之有效的跳躍、中長跑、投擲、跨欄等田徑項目和單杠、雙杠、跳馬等體操項目,因為枯燥、有一定的危險性而被冷落[14]。由于害怕學(xué)生在體育鍛煉中發(fā)生傷害事故等原因,而不能或不敢提出較高的運動量和運動強度的要求,導(dǎo)致無論是課堂教學(xué)還是課外體育鍛煉中,學(xué)生在承受運動負荷方面的隨意性都較大,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在參加體育鍛煉時的運動負荷遠遠達不到發(fā)展身體、增強體質(zhì)的目的[15]。

(2)“被減負”及其非預(yù)期效應(yīng)。學(xué)生負擔(dān)過重被認(rèn)為是全面推進素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙、損害學(xué)生的身心健康的重要弊病、破壞學(xué)校與教師形象的重要根由。2000年初教育部頒發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》,隨后各地方教育行政部門紛紛出臺文件響應(yīng)教育部的指示,減負成為基礎(chǔ)教育改革的時代強音。減負的初衷是好的,在一定程度上也起到了預(yù)期效果,但是也伴發(fā)了一些始料未及的效應(yīng):它可以減少公開的學(xué)習(xí)負擔(dān),卻無法消除學(xué)習(xí)壓力的來源;升學(xué)應(yīng)試的壓力迫使有些學(xué)校一方面執(zhí)行“減輕作業(yè)量”、“減少課時數(shù)”等減負“規(guī)定動作”,另一方面又“偷梁換柱”,減少健康教育、生命教育,侵占音、體、美的課時,變相增加了對升學(xué)考試影響更大的學(xué)科科目的教學(xué)時間;而在學(xué)?!氨粶p負”情況下,眾多不愿意讓子女“輸在起跑線上”的家長又殷切地將他們送入各種社會教育輔導(dǎo)班。

(3)娛樂元素在教育教學(xué)中的滲透。①取悅式的教學(xué)手段(例如:廉價的、不切實際的、贊賞式的教育語言)被廣泛應(yīng)用;②教育價值不高但趣味性強的游戲內(nèi)容在教學(xué)中所占比例增加;③“放羊式”教學(xué)在體育類課程中時有發(fā)生;④淺層次的課堂互動(如師生之間的言語呼應(yīng)、課堂氣氛的熱烈程度等)成為評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn);⑤對學(xué)生不良興趣習(xí)慣的漠然或縱容。娛樂之于教育,猶如調(diào)料之于飯菜,教育不可無娛樂,否則就會面目可憎、過程枯燥而令人心生厭離;但是教育不可依賴娛樂,否則就會流于膚淺、舍本逐末和喪失嚴(yán)肅性。然而,隨著娛樂化社會的到來,娛樂元素在教育教學(xué)中的份量在不斷加大,并徹底改變了教育的“巔峰體驗”,消解其道德倫理色彩。當(dāng)考慮到娛樂文化已經(jīng)全面占領(lǐng)大眾傳媒,娛樂節(jié)目每天都在對青少年進行“狂轟濫炸”,娛樂新聞成為青少年群體中首屈一指的“談資”,娛樂手段就象親和力變成教師的優(yōu)勢素質(zhì)那樣被視為當(dāng)代社會基本“生存技能”的時候,不免令人產(chǎn)生如下的擔(dān)憂:在青少年的生活世界里,教育已經(jīng)淪為娛樂的附庸,體質(zhì)已經(jīng)淪為娛樂的資本,健康已經(jīng)淪為娛樂的玩偶;在沒有娛樂“出場”的情況下,舉國上下為青少年學(xué)生體質(zhì)與健康而付出的殷切善意和萬般辛勞,都有可能被視為“多此一舉”或“不得要領(lǐng)”。

4)教師職業(yè)“女性化”。

教師職業(yè)“女性化”的表現(xiàn)是女性教師數(shù)量和比例的增加,依據(jù)教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù),2007年,我國普通小學(xué)女性專任教師所占比例為55.73%,普通初中為47.50%,普通高中為45.15%[16];2008年,普通小學(xué)女性專任教師所占比例為56.36%;普通初中為48.17%;普通高中為46.08%[17]。2009年,普通小學(xué)女性專任教師所占比例為57.11%,普通初中為48.81%,普通高中為46.87%[18]。整體而言,我國中小學(xué)教師隊伍男女?dāng)?shù)量還處于旗鼓相當(dāng)狀態(tài),但是女性專任教師比例呈現(xiàn)遞增趨勢。在教育較發(fā)達地區(qū)例如上海,女性教師比例偏高現(xiàn)象更為明顯?!?006年上海婦女兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》顯示:2006年上海市小學(xué)男性教師的比重只有21.7%,比2005年下降0.3%,且近年來一直呈下降態(tài)勢。在上海的不少小學(xué),男性教師的比例實際上只有10%左右。中學(xué)雖然情況稍好一點,但是男性教師的比例仍然連一半都沒有[19]。不少學(xué)校除了體育課,在校園里和孩子朝夕相處的幾乎是清一色的女性教師。男性教師即使進入學(xué)校,也往往選擇跳槽。就是不跳槽,也可能心不在焉[20]。

教師隊伍女性化既是教育柔性化的結(jié)果,又是教育柔性化的推進劑。其本身表明教育已經(jīng)蛻變成一種越來越不適合男人從事的行業(yè)。在中小學(xué)校,由于女性教師非常集中,由此造成團體內(nèi)部矛盾重重,互相猜忌,產(chǎn)生很大內(nèi)耗,極不利于教育教學(xué)工作。導(dǎo)致相當(dāng)一部分男性教師心理不適,而選擇調(diào)離[21]。但是教師隊伍女性化最大的受害者不是男性教師,而是男性學(xué)生。女教師往往用女標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范男學(xué)生的行為,因而對男學(xué)生的某些積極的行為特點如活潑好動、喜歡探究等加以否定,而對女學(xué)生的某些消極的行為特點如服從、聽話等加以鼓勵,并要求男學(xué)生也具備這些特點[22]。女教師比例過大,必然會使女性思維特點率先占領(lǐng)學(xué)生的心靈,使之形成一定的女式思維模式,并推動社會思維的女性化[23]。這種對于教育生態(tài)中“陰柔有余,陽剛不足”的擔(dān)憂雖然在學(xué)界還不是主流,但是在教育工作中已經(jīng)相當(dāng)普遍。

“剛?cè)帷笔墙逃幕揪S度,理想的教育模式應(yīng)當(dāng)是“剛?cè)岵钡摹!皠傂越逃笔且环N尚武的、制欲的、以社會為本的教育模式,而“柔性教育”是一種重文的、順欲的、以人為本的教育模式?!皠傂越逃迸c“柔性教育”被作為一對“理想類型”使用,實際的教育模式總是復(fù)合的。教育模式成效的好壞并不僅取決于“剛性教育”或“柔性教育”的自身特質(zhì),還要看教育子系統(tǒng)與社會大環(huán)境的耦合情況。教育柔性化并不單指從“剛性教育”向“柔性教育”的傾斜,更強調(diào)教育在“柔性”文化主導(dǎo)的時代采取“柔性教育”模式進行順應(yīng)和迎合(而不是采取“剛性教育”模式進行引領(lǐng)或救治)的過程。教育柔性化表現(xiàn)在教育價值“消費化”、教育環(huán)境“溫室化”、教育手段“輕快化”和教師職業(yè)“女性化”等各個方面,這些變異都會對學(xué)生的體質(zhì)與健康造成消極影響。

教育柔性化使取悅式的教育手段大行其道、過度保護與溺愛的教育氛圍籠罩四方、“顧客即上帝式”的教育價值甚囂塵上。在教育柔性化背景下,各種打著尊重學(xué)生身心感受旗號潛移默化削弱學(xué)生身心素質(zhì)、未經(jīng)充分論證就盲目推廣的教育教學(xué)革新成為教育界的主流,并控制了學(xué)校體育、健康教育等的發(fā)展方向,客觀上使學(xué)校教育站在了學(xué)生體質(zhì)健康的對立面,異化為一種學(xué)生體質(zhì)與健康問題的結(jié)構(gòu)性生成機制。從根源上來講,消費主義是教育柔性化的根苗,它左右著教育的變革方向,以“為了學(xué)生”的名義誘惑和縱容學(xué)生置身于戕害體質(zhì)與健康的“溫柔陷阱”,使其在形形的消費體驗之中沾染各種身體、心理、行為和道德的弊病卻樂此不疲。此外,還要大力推行“剛性教育”,糾正“柔性教育”片面擴張的不合理局面;在文武兼修的前提下,鼓勵尚武精神;重新肯定節(jié)制作為一種美德在教育中的基礎(chǔ)地位;警惕個體化的消極影響,發(fā)揚愛國主義、民族精神、集體觀念,培育公共道德。

教育柔性化的發(fā)生與教育話語上的失衡有著直接的關(guān)聯(lián),若要避免教育柔性化的消極后果,就必須首先恢復(fù)話語上的包容性與多樣性。要鼓勵反思性、批判性研究,打破某些打著“以學(xué)生為本”的旗號、帶有強烈的情感價值色彩,但是缺乏科學(xué)依據(jù)的教育理念在學(xué)術(shù)研究中的強勢地位。

參考文獻:

[1] 國家體育總局群體司. 2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果[EB/OL]. 國家體育總局網(wǎng)站,,2011-09-02.

[2] 盧元鎮(zhèn). 當(dāng)今學(xué)校體育中的幾個理論與實踐問題[J]. 吉林體育學(xué)院學(xué)報,2009,25(5):1-6.

[3] 董翠香,張玉景. 學(xué)校體育改革中若干問題的解讀與思考[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2009(2):138-140.

[4] 柏拉圖. 理想國[M]. 北京:商務(wù)印書館,1986:67-70.

[5] 洛克. 教育漫話[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,1999:1.

[6] 盧梭. 愛彌兒(上)[M]. 北京:商務(wù)印書館,1978:6.

[7] 馬克斯·韋伯[德]. 社會科學(xué)方法論[M]. 北京:中央編譯出版社,2008:40.

[8] 紀(jì)大海. 也說“剛性教育”[J]. 北京:教育科學(xué)研究,2011(9):27.

[9] 陳新文. 試析我國教育中的消費主義傾向[J]. 教育科學(xué),2002,18(5):15-17.

[10] 潘藝林. 消費主義對教育變革的影響[J]. 復(fù)旦教育論壇,2009,7(2):26-30.

[11] 王興濤. 淺議青少年成長教育中的溫室效應(yīng)及對策[J]. 甘肅科技縱橫,2009(1):139-140.

[12] 黃妍. 當(dāng)代孩子急需挫折教育[J]. 少年兒童研究,1994(2):14.

[13] 黃聚云. 對我國學(xué)校健康教育溫室化現(xiàn)象的社會學(xué)憂思[C]. 第8屆全國體育科學(xué)大會,2007.

[14] 張慶文. 影響上海市中學(xué)生體育鍛煉行為缺失的因素[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報,2009,33(2):88-90.

[15] 蔡皓. 上海市中小學(xué)體育與健身課程教學(xué)中存在問題分析[J]. 體育學(xué)刊,2009,15(2):73-76.

[16] 教育部. 各級各類學(xué)校女教師、女教職工數(shù)[EB/OL]. 中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站,2009-08-30.

[17] 教育部. 各級各類學(xué)校女教師、女教職工數(shù)[EB/OL]. 中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站,2010-10-30.

[18] 教育部. 各級各類學(xué)校女教師、女教職工數(shù)[EB/OL]. 中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站,,2010-12-30.

[19] 姜澎. 上海中小學(xué)男教師比例持續(xù)多年下降,教師性別失衡影響學(xué)生成長[N]. 文匯報,2008-01-21(6).

[20] 金柯. 男青年不愿做教師——上海中小學(xué)教師性別比例“失衡”值得關(guān)注[N]. 解放日報,2004-05-17.

[21] 賀義廉. 師范生群體女性化與基礎(chǔ)教育教師性別生態(tài)失衡[J]. 高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(7):24-28.

篇3

關(guān)鍵詞 白血病 心理護理 健康教育

近年來,白血病的發(fā)病呈逐年上升趨勢,傳統(tǒng)的治療方法是靜脈化療,然而焦慮、抑郁是大多數(shù)白血病患者最突出和最常見的心態(tài),不同程度的焦慮心理,影響患者的治療效果和生存質(zhì)量[1]。因此,對白血病患者的心理護理就顯得尤為重要。在臨床護理中通過靈活應(yīng)用心理學(xué)知識,結(jié)合不同治療時期患者的心理特點,對患者加強心理護理和健康教育取得對醫(yī)務(wù)人員的信任,使其配合治療,能夠提高患者的生存時間和生活質(zhì)量。

資料與方法

2008年9月~2010年9月收治白血病患者113例,男51例,女62例,年齡30~70歲,平均55歲,均為臨床上明確診斷的患者(血常規(guī),骨髓細胞學(xué)分析,外周血涂片),其中M1 23例,M2 35例,M3 43例,漿細胞白血病5例,M5 7例。其中,實施化療后心理干預(yù)70例作為干預(yù)組,其余進行基本護理的43例為基本護理組。經(jīng)分析兩組患者的性別、年齡、病種比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義,P>0.05具有可比性。

方法:基本護理組給予基礎(chǔ)護理、常規(guī)治療及化療。干預(yù)組在此基礎(chǔ)上另外給予心理護理及健康教育,護理頻率40分鐘/次,3次/周,共4~6周。本研究中,干預(yù)組患者均接受化療藥物治療和常規(guī)護理,然后根據(jù)患者不同的心理特征,進行心理疏導(dǎo),并對心理干預(yù)效果進行評價。主要的心理護理及健康教育方式包括:改變患者對白血病的認(rèn)知、調(diào)節(jié)患者的不良情緒及給予患者最大的心理支持等。

判定標(biāo)準(zhǔn):①判斷患者抑郁情緒變化的抑郁自評量表(SDS),量表有20個選項,采取由輕到重的4級評分法,其中50~59分判斷輕度抑郁;60~69分判定為中度抑郁;70分及以上者判定為重度抑郁。②判定患者焦慮情緒變化的焦慮自評量表(SAS),亦采取相似的標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)計學(xué)處理:采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行X2檢驗和t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

兩組化療前后SAS,SDS評分比較,見表1。

兩組化療后焦慮程度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),兩組化療前后焦慮程度比較,見表2。

干預(yù)組化療后抑郁程度較自身化療前有顯著改變,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),兩組化療前后抑郁程度比較,見表3。

討 論

焦慮和抑郁是白血病患者最常出現(xiàn)的心理問題,有研究報道,參與化療后心理反應(yīng)會出現(xiàn)不同程度的異常,如焦慮、抑郁。而發(fā)生作用的主要神經(jīng)遞質(zhì)是5-羥色胺,即情緒波動可使5-羥色胺較正常低,導(dǎo)致上述不良反應(yīng)的發(fā)生。本研究結(jié)果顯示,積極的心理護理及健康教育在改善了白血病化療患者的異常心理問題的同時,也使治療效果得到顯著改善。

本研究顯示,化療前心理護理及健康教育干預(yù)組與基礎(chǔ)護理組的心理狀況指標(biāo)如SAS、SDS比較均差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),化療后心理護理及健康教育干預(yù)組SDS評分均顯著低于化療前(P<0.05),而基本護理組化療后SAS、SDS評分均顯著高于化療前(P<0.05),臨床觀察也發(fā)現(xiàn),通過定期的心理護理及健康教育,化療后白血病患者心理問題明顯減少,心理狀況得到改善。研究還發(fā)現(xiàn),干預(yù)組患者在化療前后焦慮、抑郁等情緒障礙現(xiàn)象比較,表明定期的心理護理及健康教育能夠大大緩解白血病患者焦慮、抑郁等常見的情緒障礙,使患者情緒得到明顯好轉(zhuǎn)從而更利于患者的配合治療,提高療效。

對白血病患者的心理護理和健康教育之所以能夠取得較好的效果,一方面是由于心理護理及健康教育能夠有效減輕患者部分精神負擔(dān)及心理壓力,糾正白血病不等于死亡的正確認(rèn)識[2],用合理情緒療法疏導(dǎo)患者的心理問題,使患者在一種較為輕松的心情下接受治療,并且這種輕松地情緒和健康的心理狀態(tài)通過刺激神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫三重的作用,形成一種良性循環(huán)。另一方面,定期健康教育使許多患者懂得白血病知識,消除部分患者的擔(dān)心,增強他們的保健意識及主動配合醫(yī)務(wù)人員的熱情[3]。綜上所述,通過分析113例白血病患者實施心理護理的情況,認(rèn)為心理護理對患者順利完成治療及緩解患者的焦慮、抑郁起到了一定的作用,并且對提高患者的治愈率也起到一定作用??傊?,與發(fā)達國家相比,在白血病化療患者的心理護理及健康教育方面還有一定距離,相信通過努力,醫(yī)院及社會對其作用的認(rèn)識會不斷提高,從而更好地為患者服務(wù)。

參考文獻

1 沈麗華.惡性腫瘤患者圍化療期的護理.護理實踐與研究,2008,5(12):48-50.

篇4

前言

糖尿病是一種慢性的臨床疾病。當(dāng)患者的血糖含量升高并超過一定標(biāo)準(zhǔn)后,便會導(dǎo)致相關(guān)組織受損,并使得機體組織的相關(guān)功能發(fā)生障礙。同時,在疾病晚期患者還會產(chǎn)生較多的并發(fā)癥,如不及時進行治療,則會對患者的生活質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響[1]。有研究顯示,自我保健的能力與意識以及治療的依從性均可直接影響到患者生活質(zhì)量的高低及生存周期的長短[2]。因此,為了改善患者的病情,本文選擇86例糖尿病患者在治療期間進行了健康教育,以促進糖尿病的治療效果,現(xiàn)作以下報告。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年4月~2016年4月在我院接受治療的86例糖尿病患者作為此次研究分析的對象,并將其分設(shè)為對照組及觀察組,每組43例患者。對照組中男性患者為21例,女性患者為22例,平均年齡為60.12±1.28歲;研究組中男性患者為21例,女性患者為22例,平均年齡為60.45±1.04歲。比較兩組患者的一般資料,無統(tǒng)計學(xué)差異存在(P>0.05),可進行比較。

1.2 方法

給予對照組常規(guī)護理,如運動指導(dǎo)、飲食搭配指導(dǎo)及降糖藥物的用藥指導(dǎo)等。觀察組在對照組常規(guī)護理的基礎(chǔ)上增加健康教育,具體方法如下:

(1)糖尿病知識教育:護理人員應(yīng)為患者講解糖尿病的致病因素、危害、治療方法與過程及相關(guān)臨床癥狀與體征等知識,并普及治療該病的相關(guān)注意事項及定時定量服用治療藥物的重要性與必要性等。此外,護理人員還需普及降糖藥物的作用功效,并講解自我檢測血糖的操作步驟、低血糖的緊急處理與預(yù)防措施等。

(2)心理教育:醫(yī)護人員在日常治療的過程中應(yīng)積極與患者進行交流,分析患者的心理特征,并對過度焦慮的患者實施有效的心理疏導(dǎo),使其維持樂觀積極的心態(tài)配合主治醫(yī)師的治療;或可講解一些較為成功的臨床案例,促使患者提高治愈的信心,并提高治療的依從性。

(3)飲食教育:告知患者合理的飲食習(xí)慣對病情控制的意義,并為患者講解食物熱量及標(biāo)準(zhǔn)體重的計算方法及食物的搭配原則等,同時告誡患者在日常的工作及生活中禁煙戒酒,避免加重病情。

1.3 觀察指標(biāo)

對患者的治療依從性、疾病知曉率、血糖含量的控制情況進行分析比較。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

此次研究中,兩組患者所得的相關(guān)數(shù)據(jù)均使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析與處理,計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)的格式進行表示,并用t對其進行檢驗,計數(shù)資料采用百分比(%)來表示,并用卡方值 進行檢驗,若檢驗后P值結(jié)果小于0.05,則說明有顯著性差異存在。

2.結(jié)果

2.1 比較兩組的治療依從性及疾病知曉率

觀察組的治療依從性及疾病知曉率均顯著比對照組優(yōu),且P

2.2 比較兩組的血糖含量

對照組空腹的血糖(6.84±0.76)及餐后2小時的血糖含量(8.35±0.98)均明顯比觀察組(6.28±0.82、(6.79±1.12)高,且P

2.討論

糖尿病是一種慢性的臨床疾病。當(dāng)患者的血糖含量升高并超過一定標(biāo)準(zhǔn)后,便會導(dǎo)致相關(guān)組織受損,并使得機體系統(tǒng)功能發(fā)生障礙[3]。糖尿病不僅是全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的問題,同時也是醫(yī)學(xué)上的難題。有研究顯示,患者的治療依從性及疾病知識的掌握程度可直接對病情的控制效果造成影,因此,必須給予患者相應(yīng)的護理措施干預(yù),以促進患者的康復(fù)[4]。雖然在臨床中糖尿病尚無根治的方法,但可以通過多種干預(yù)措施進行控制。其中,這些措施體現(xiàn)在治療的整個過程中,能夠促使患者由被動治療變?yōu)橹鲃咏邮苤委?。同時,提高患者自我管理疾病的能力是控制糖尿病血糖值的關(guān)鍵。因此,對患者實施健康教育不僅能夠提高患者自我管理疾病的能力,還能強化自我保健的意識,從而有利于患者血糖水平的控制。此外,通過健康教育不僅為患者講解了糖尿病的病因、危害及相關(guān)癥狀等知識,還普及了治療該疾病的方法及按時服用治療藥物的必要性與重要性,從而提高了患者對疾病的認(rèn)知程度及治療依從性[5]。本次研究結(jié)果顯示,觀察組的治療依從性為97.67%,疾病知曉率為95.35%;對照組的治療依從性為72.09%,疾病知曉率為69.77%,兩組進行組間對比,有統(tǒng)計學(xué)差異存在(P

綜上所述,實施給予糖尿病患者有效的健康教育,不僅能提高患者的治療依從性,還能促進血糖控制效果的提升,建議推廣。

參考文獻

[1]黃海玲,陳小敏.社區(qū)糖尿病自我管理模式健康教育效果研究[J].中國健康教育,2016,32(01):20-23.

[2]王永紅.某高校大學(xué)生對艾滋病知識、態(tài)度、技能及性健康教育需求的調(diào)研[J].中華疾病控制雜志,2015,19(04):376-379.

[3]馮新星.糖尿病心肌病的研究進展[J].中國循環(huán)雜志,2015,30(01):87-89.

篇5

關(guān)鍵詞:整體化健康教育;血液透析;應(yīng)用

血液透析是治療腎衰竭患者的方式之一,可以有效的延長患者的生存時間,現(xiàn)如今隨著臨床醫(yī)療技術(shù)的逐漸發(fā)展,越來越多的患者接收到治療,但是在近5年內(nèi),由于該技術(shù)缺乏相應(yīng)的知識,導(dǎo)致患者在治療的過程中出現(xiàn)焦慮,恐懼等負面心理,進而降低血液透析的治療,導(dǎo)致患者死亡,而健康教育可以有效的改善患者的不良情緒,提高其生活質(zhì)量,保障治療效果,因此本篇探討整體化健康教育在5年內(nèi)血液透析患者的治療中的應(yīng)用[1],具體如下:

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2010年1月~2015年1月在我院進行維持性血液透析的患者84例,按隨機對照組原則分為觀察組和對照組各42例,84例均為終末期腎臟衰竭,需進行維持性血液透析。觀察組男32例,女10例,年齡42~67歲,平均年齡(50.1±1.2)歲,病程1~5年,平均(2.5±1.0)年;對照組男29例,女13例,年齡41~71歲,平均年齡(52.1±1.1)歲,病程0.5~5年,平均(2.25±1.0)年。兩組患者的性別、年齡、病程等資料差異無統(tǒng)計學(xué)差異(P

1.2方法

1.2.1對照組 本組采用常規(guī)的護理措施,包括心理、臨床以及日常生活等。

1.2.2觀察組 在常規(guī)護理上聯(lián)合運用整體化健康教育,內(nèi)容如下:

1.2.2.1教育途徑 ①單獨教育:大多數(shù)剛開始做血液透析的患者不了解血液透析的相關(guān)知識,因此,要對患者灌輸相應(yīng)的治療概念,進行個體教育,讓患者理解血液透析的基本情況、治療目的、不良反應(yīng)及基本治療過程的介紹,分4次進行簡要介紹相關(guān)內(nèi)容。②集中學(xué)習(xí):科室建立健康教育小組,小組成員每月負責(zé)組織護理人員學(xué)習(xí)相關(guān)的血液透析的健康教育的內(nèi)容,每月學(xué)習(xí)一個內(nèi)容,對患者共同需要解答的問題進行專業(yè)的學(xué)習(xí),并進行考核,合格者方可上崗對患者進行健康教育,學(xué)習(xí)內(nèi)容如飲食食要求,動靜脈瘺日常自我護理形式,規(guī)范用藥等[2]。③定期教育:護士應(yīng)每隔4次血液透析對患者進行健康教育,內(nèi)容應(yīng)根據(jù)氣候、每個患者不同的情況進行教育,發(fā)現(xiàn)問題及時對患者進行指導(dǎo),隨時進行健康教育,若患者有疑問時,也可向經(jīng)管醫(yī)生進行報告,解答患者疑問,同時,在血透室張貼各種健康教育的宣傳海報,LED顯示屏等對患者進行潛移默化的健康教育。④電話隨訪:科室每人分配具體電話隨訪人數(shù),電話隨訪1次/月,并告知患者在透析間期如有疑問可撥打本科室電話,解答疑問。

1.2.2.2教育內(nèi)容 ①基礎(chǔ)知識宣教:通過上述單獨、集體的方式向患者介紹血液透析的目的、步驟、注意事項,可能會產(chǎn)生的副反應(yīng)及醫(yī)院的聯(lián)系方式等,使患者對透析知識有一定的了解[3]。②心理護理:維持性血液透析患者易發(fā)生多種并發(fā)癥,以及對疾病的恐懼不了解,透析時的痛感以及透析間期的飲食結(jié)構(gòu)的注意事項,易加重緊張,出現(xiàn)恐慌,會導(dǎo)致其消極對待治療,因此,需適當(dāng)進行患者的心理輔導(dǎo),與家屬進行溝通,使其盡快適應(yīng)其角色,避免緊張情緒,樹立信心。③用藥護理:血液透析患者需要輔助使用,如促紅細胞生成素,降壓藥等,此時需要囑咐患者遵從醫(yī)囑,堅持服藥,告知患者服藥的必要性、副反應(yīng)以及正確劑量,指導(dǎo)家屬監(jiān)督藥物使用情況。④飲食宣教:告知患者和家屬飲食控制的必要性,有針對性地根據(jù)患者的病情、經(jīng)濟條件,制定每天食用的食物品種、數(shù)量、飲水量,可做成相應(yīng)的告知書逐條羅列患者所需注意的飲食控制內(nèi)容。⑤控制體重:使患者了解干體重的定義(是血管系統(tǒng)穩(wěn)定,無水鈉潴留情況下的體重),指導(dǎo)患者在透析期間主動控制體重增長,合理飲食飲水,每天在特定時間進行體重和血壓的監(jiān)測,做好記錄[4]。⑥血管通路的自我護理:針對性指導(dǎo)患者不同血管通路類型的自我護理,學(xué)會內(nèi)瘺患者如何正確止血及動靜脈瘺的護理,功能鍛煉,特別是要教會患者判斷內(nèi)瘺是否通暢,一旦發(fā)生異常,立即就診處理。⑦生活護理:指導(dǎo)患者在治療期間保持良好的生活習(xí)慣,生活規(guī)律,避免勞累,適當(dāng)鍛煉,如散步、打太極、慢跑,避免過度運動造成低血壓的發(fā)生,可制定相應(yīng)鍛煉計劃,指導(dǎo)患者家屬進行監(jiān)督保護,有利于患者恢復(fù)體力,回歸社會。正確自救,指導(dǎo)患者及家屬判斷危急情況以及簡單的自救方法,如患者出現(xiàn)頭暈、乏力等低血壓癥狀時,可給予適量的1∶3淡}水飲用,適當(dāng)補充血容量,若發(fā)生心慌、出汗、饑餓感強烈等低血糖癥狀時,可服用適量的葡萄糖水或食用巧克力,糖類等自救[5]。

1.3評價指標(biāo)

1.3.1依從性 對患者護理前和護理后1個月采用問卷調(diào)查,計算患者治療前后的情緒,正確用藥,合理飲食,維持體重,正確自救等五個方面的治療依從性情況。

1.3.2生活質(zhì)量 對患者護理前和護理后1個月采用問卷調(diào)查,運動SF-36生活質(zhì)量評定進行判定,包括軀體功能、心理健康、日?;顒庸δ?、日常精神活動功能、身體疼痛、總體健康、活動、社會活動功能8項。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 使用SPSS16.0對結(jié)果進行統(tǒng)計,計算資料結(jié)果統(tǒng)一以(x±s)表示,進行t檢驗,計數(shù)資料使用χ2檢驗,檢驗取0.05,P

2 結(jié)果

2.1對比兩組患者的治療依從性 兩組患者在護理前差異性不大,但是在治療后,其數(shù)據(jù)均明顯優(yōu)于治療前,同時觀察組患者在情緒控制,正確服藥,合理飲食,維持體重和正確自救5個方面,有一定程度上優(yōu)于對照組,見表1。

2.2兩組患者生活質(zhì)量比較 兩組患者在軀體功能、心理健康、日?;顒庸δ堋⑷粘>窕顒庸δ?、身體疼痛、總體健康、活力、社會活動能力等方面,護理前后均有明顯差異,但是觀察組患者的改善情況明顯優(yōu)于對照組(P

3 討論

維持性血液透析患者的生存要依賴治療,患者本身情況以及治療過程中心理生理的不適感,依從性不同[6-7]。同時患者的知識水平不相同,對疾病的認(rèn)識程度也是有一定的差異,通過對患者實施健康教育,并且根據(jù)患者的情況制定相應(yīng)的護理措施,可以有效的改善患者的情緒,使患者掌握疾病的相關(guān)知識,因此在本研究中得出,實施相應(yīng)的家尼康教育后,患者在情緒控制、正確服藥、合理飲食、維持體重和正確自救5個方面的依從性顯著的提高,而常規(guī)護理僅是一定程度的改善。表明患者對信息均有不同程度的接受,維持透析的基本知識得到普及,心理疏導(dǎo)有成效[8],在飲食和體重方面得到控制。同時患者在危急時進行自救能力、自我保健意識和自我護理能力也同樣得到提高,在健康方面的掌握主動性,使健康宣教內(nèi)容得到貫徹落實。本研究發(fā)現(xiàn),整體化健康教育的患者在總體健康和心理方面要顯著優(yōu)于常規(guī)組,表明該教育對患者的生活質(zhì)量起到了促進作用。

綜上所述,整體化健康教育能有效提高5年內(nèi)維持性血透患者的治療依從性以及生活質(zhì)量。

參考文獻:

[1]羅利娟.問卷式健康教育效果評價在血液透析患者中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2016,41(5):690-692.

[2]余麗萍,楊金芳,董書婭.維持性血液透析患者的自我管理教育對生存質(zhì)量的影響[J].吉林醫(yī)學(xué),2013,34(23):4802.

[3]洪冬梅.健康教育聯(lián)合心理護理對維持性血液透析患者焦慮及抑郁情緒的影響[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2013,3(22):126-127.

[4]袁宇t,趙秋艷,楊尉,等.維持性血液透析患者心理狀況及護理干預(yù)[J].西部醫(yī)學(xué),2012,24(5):1006-1008.

[5]高山.淺析健康教育在血液透析患者護理方面的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2012,10(34):94.

[6]馬愛莉,邵文慧,覃艷斯,等.系統(tǒng)化健康教育對維持性血液透析患者治療依從性的影響[J].透析與人工器官,2011,22(2):34-36.

篇6

21世紀(jì)既是知識的世紀(jì),同時也被認(rèn)為是健康的世紀(jì),健康早已成為人們關(guān)注的重要問題之一。世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)在全球范圍內(nèi),組織開展了“健康促進”運動,主要內(nèi)容是推動全世界對健康的關(guān)注和健康理念、健康行為在世界范圍內(nèi)的傳播和發(fā)展。學(xué)校是人類一生中,活動的主要場所,學(xué)生的大部分時間都會在學(xué)習(xí)度過,這就使得學(xué)校的健康教育占據(jù)了十分重要的地位。學(xué)校健康教育該開展哪些內(nèi)容、如何開展,其模式的選擇將會對健康教育的效果產(chǎn)生重要的影響。

結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論,有學(xué)者提出了健康教育的“知信行”模式,其中,知(知識和學(xué)習(xí))是基礎(chǔ),信(信念和態(tài)度)是動力,行(促進健康行為)是目標(biāo)。研究表明:“知信行”模式(knowledge,attitude,belief,practice)能有效的改進、改善人類的健康行為和水平,并且在現(xiàn)代的臨床醫(yī)療護理中被廣泛應(yīng)用。以酗酒有害為例:健康教育工作者通過多種方法和途徑把酗酒有害健康、酗酒引發(fā)的疾病以及與酗酒有關(guān)的死亡數(shù)字等知識傳授給群眾;群眾接受知識,通過思考,加強了保護自己和他人健康的責(zé)任,形成信念;在信念支配下,逐步建立起不酗酒的健康行為模式。

“知信行”模式是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合行為主義論綜合而成。這種模式在健康教育中的主要步驟為:首先,充分學(xué)生或患者對他們自己當(dāng)?shù)男袨榉绞礁械娇謶趾蛽?dān)心(知覺到其危害性和嚴(yán)重性);其次,讓學(xué)生或患者相信一旦自己不良行為得到改變,會產(chǎn)生非常有價值的后果(知覺到效益、好處);同時清醒地認(rèn)識到行為改變中可能出現(xiàn)的困難(知覺到障礙);最后,通過一系列的階段性操作,使人們感到有信心、有能力通過努力改變不良行為。

顯而易見,在大學(xué)的健康教育活動實施中可以充分運用該理論,該理論簡單、成熟、易推廣,可以有效提高大學(xué)健康教育的質(zhì)量和效果。該模式實施過程可以參考以下幾點:

1 了解和分析教學(xué)對象。

教師要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,他們的學(xué)習(xí)訴求是是什么,根據(jù)他們的特點來設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容。同時也要了解日常生活中,他們都有哪些不良的生活習(xí)慣,產(chǎn)生這些習(xí)慣的原因是什么,他們自己如何看待這些問題。

2 選擇教育材料。

若想要課堂活躍,健康教育的內(nèi)容就必須充實、豐富。教師可以根據(jù)自己了解到的信息,從學(xué)生生活中的不健康行為入手,然后進一步分析其危害性,引發(fā)學(xué)生反思,繼而使他們產(chǎn)生改變的動力。

3 制定教學(xué)計劃。

任何事情順利的完成的,都離不開有效的計劃。一個好的教育計劃,等于健康教育順利完成了一半。計劃的主要內(nèi)容為,教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排,教學(xué)內(nèi)容的選擇等。根據(jù)知信行模式理論,要掌握好安排好各個階段進入的時機,需要指出的是“知信行”是一個循環(huán)往返逐步提高的過程,而不是單一的直線過程。

4 實施教學(xué)計劃。

根據(jù)教育教學(xué)計劃,有步驟完成各項工作,并做好各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作,必須動員全體同學(xué)共同參與其中,確保計劃的順利完成。

5 評價教育效果。

評價不是目的,評價是為了總結(jié)經(jīng)驗,繼續(xù)發(fā)展。在整個健康教育的過程中,既要有診斷性的評價,以了解學(xué)生的原有水平,也要有形成性評價;給學(xué)生及時的反饋,告訴他們哪些地方改進了,哪些地方還有不足;更要有最后的形成性評價,他們看到自己努力的成果,進而激勵他們不斷提高自己的健康素養(yǎng)水平。

參考文獻:

[1] 《大學(xué)生健康教育模式的優(yōu)化研究》錢華美 復(fù)旦大學(xué) 2010

篇7

健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分,是通過課堂教學(xué)和健康教育活動,使兒童青少年掌握常見病防治和衛(wèi)生保健知識,增強學(xué)生自我保健意識,養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式和行為習(xí)慣,從而達到預(yù)防疾病、增進健康、提高學(xué)生個體和群體的健康水平的目的。1990年6月國家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》,其中第十三條規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計劃。這是國家首次將健康教育以法規(guī)形式納入教學(xué)計劃,同時這也標(biāo)志著我國學(xué)校健康教育工作上了一個新臺階。健康教育是隨著社會發(fā)展而進入人們生活的,要增強學(xué)生健康意識、身體素質(zhì)就必須系統(tǒng)地開展健康教育工作,而且要從小抓起。怎樣開展學(xué)校健康教育工作,筆者通過多年的工作積累,作如下探討:

1 健康教育在學(xué)校衛(wèi)生工作中的重要作用

健康是影響兒童青少年學(xué)習(xí)能力的一個主要因素,政府有責(zé)任提供最好的學(xué)習(xí)條件。這個目標(biāo)可通過開展學(xué)校健康教育實現(xiàn),能把所有促進兒童青少年健康的因素進行有機地組織和聯(lián)系。

我國中小學(xué)在校學(xué)生約占全國人口的五分之一,兒童青少年處于人生的生命準(zhǔn)備時期,做好兒童青少年這一代人的健康教育工作,可以使他們從小接受系統(tǒng)的健康教育,提高學(xué)生知識水平,形成良好的生活習(xí)慣,建立健康的生活方式,增強自我保健意識和能力,預(yù)防各種常見病、多發(fā)病,乃至成人病,可以為他們一生的健康打下良好的基礎(chǔ),影響終身健康。青少年時期在人的一生中是接受能力最強、可塑性最大的時期,也是形成各種行為模式的時期。這種行為模式一經(jīng)形成,就不容易改變。

進行健康教育是實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的重要手段,學(xué)校的健康教育又是全民健康教育的基礎(chǔ)。健康教育可增進學(xué)生的衛(wèi)生知識,使其進一步了解健康的價值和意義,增強維護自身健康的責(zé)任感和自覺性,提高自我保健和預(yù)防疾病的能力;幫助學(xué)生選擇健康的行為和生活方式,消除或減少危險因素的影響,從而促進身心健康,提高生活質(zhì)量。

2 在實際工作中如何更好的開展健康教育工作。

(1)領(lǐng)導(dǎo)重視此項工作,制定教學(xué)計劃,提高教學(xué)質(zhì)量

實施健康教育很重要的一個環(huán)節(jié)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,自覺地將此項工作納入教學(xué)工作日程,指派專職健康教育授課教師,如安排課時,培養(yǎng)師資,準(zhǔn)備教材和教具等。學(xué)校要按要求和標(biāo)準(zhǔn)把健康教育課納入教學(xué)計劃,并做到有教師、有教材、有教案、有課時、有考核。同時,要在各學(xué)科教學(xué)中做好健康教育的學(xué)科滲透:在體育課教學(xué)中滲透個人衛(wèi)生習(xí)慣教育,在科學(xué)課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育,在思想品德課中滲透心理健康教育等,使學(xué)生能夠接受全方位的健康教育。要通過健康教師的培訓(xùn)、對開設(shè)健康教育課的情況進行總結(jié)交流、積極開展健康教育的教學(xué)研究,努力提高健康教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(2)發(fā)揮體育教師和校醫(yī)室人員的主導(dǎo)作用

體育教師和校醫(yī)室人員是學(xué)校健康教育的主要承擔(dān)者和組織者,除承擔(dān)健康教育宣傳外,還應(yīng)將健康教育任務(wù)與醫(yī)療保健工作結(jié)合起來,如對學(xué)生進行健康狀況監(jiān)測,進行衛(wèi)生宣傳等。

(3)有計劃、有目的地開展健康教育課

針對小學(xué)1、2、3年級開發(fā)課本教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,注意要有針對性,要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別特征、心理生理特點來選編教材。有關(guān)生理衛(wèi)生、青春期教育、體育鍛煉衛(wèi)生的內(nèi)容可納入健康教育課之中,教學(xué)內(nèi)容要做到四個結(jié)合:結(jié)合學(xué)生生理心理特點,結(jié)合學(xué)生年齡性別特點,結(jié)合季節(jié)性特點,結(jié)合常見病和多發(fā)病原因。

(4)做好課外健康教育工作

學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外,尚有較多的課外活動時間,應(yīng)該采取多種形式、多種渠道、多種策略地開展健康教育,做到板報每月一期、宣傳欄每個季度更換一期,同時采用健康教育畫廊、主題隊會、學(xué)生手抄報、知識競賽、小廣播、心理咨詢、給家長的一封信等開展多種形式的健康教育活動。在衛(wèi)生宣傳日、紀(jì)念日等開展特色專題活動。采用“講、看、問、演、聯(lián)、聽、編”七字教學(xué)法,提高學(xué)生對健康教育的認(rèn)識。

講:使用準(zhǔn)確、規(guī)范、明確、有邏輯性的語言講課,會使學(xué)生心悅誠服。

看:觀看實物、掛圖、電影、錄像和健康教育展覽。

問:在教學(xué)中采用啟發(fā)式提問,有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

演:把所學(xué)內(nèi)容,編成通俗易懂的快板、詩歌等,以黑板報或演唱的形式進行宣傳。

聯(lián):聯(lián)系學(xué)生實際或不良行為進行有的放矢的教育。

聽:通過網(wǎng)絡(luò)、廣播可使全校師生都能受到教育,廣播可采用多種形式:講話、對話、廣播劇等。

編:把衛(wèi)生知識編成內(nèi)容明確、精悍、針對性強的標(biāo)語、小冊子、報刊、黑板報等。

(5)多方面開展工作。一方面,學(xué)校對學(xué)生進行健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的行為習(xí)慣,對家庭健康也能起到促進作用,如學(xué)生在參加戒毒、戒煙、戒賭、開展社會衛(wèi)生監(jiān)督等活動中能發(fā)揮積極主動的作用。另一方面,學(xué)校應(yīng)與家長保持聯(lián)系,及時相互地了解學(xué)生的情況,使一些有礙健康的習(xí)慣和行為得到糾正和消除。第三方面,社會對學(xué)生健康的影響有增無減,學(xué)校應(yīng)重視與社會各組織(如居委會、社區(qū)、派出所等)的配合,運用社會各組織的力量,來鞏固健康教育的成效。

(6)做好體檢工作,健全學(xué)生健康檔案

做好一年1次的體檢工作。建立學(xué)生個人健康檔案,它是全面、系統(tǒng)、連續(xù)、準(zhǔn)確了解學(xué)生體質(zhì)狀況、體質(zhì)變化的一條最重要、最有效的途徑,也是學(xué)校健康教育工作中最基本的一項工作。

(7)以自我保健、人人健康為宗旨。學(xué)校健康教育的主要目的,就是使學(xué)生產(chǎn)生和形成各種有益于自身、社會和民族的健康行為,抵制不良行為的侵蝕,達到自我保健的能力。

(8)健全制度,促進健康教育的正常開展。為了保證健康教育的進一步開展,使健康教育落實到實處,要建立健全各種制度,如:環(huán)境衛(wèi)生制度、教室、寢室管理制度、課外體育活動制度、就餐管理制度等,每月評選衛(wèi)生、體育、紀(jì)律等流動紅旗先進班級,它不但促使健康教育的正常開展,而且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣,學(xué)生體質(zhì)逐年增強,達到了減少疾病、預(yù)防疾病的目的。

3 小結(jié)

篇8

一、切實上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃,做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核,確保開課率達到100%,全面提高學(xué)生的健康知識知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進行健康教育的學(xué)科滲透,要在各學(xué)科中有意識滲透健康教育知識,確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評價方案》,認(rèn)真做好健康教育評價工作,發(fā)現(xiàn)問題,及時整改,力爭各項指標(biāo)達標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材,制定好教學(xué)計劃,進行教研活動,及時總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動。

1、學(xué)校大隊部是健康教育宣傳的主陣地,要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識,利用紅領(lǐng)巾板報辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛(wèi)生教育,宣傳衛(wèi)生和健康知識。

3、進行健康知識競賽和健康實際操作能力競賽。

4、利用主題班隊會對學(xué)生進行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強對健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強健康教育計劃制定、備課、教研活動、考核等方面的檢查,并計入量化考核和獎懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識教育,確保健康知識知曉率,健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作。

2、按照“六病”防治的要求,采取有效措施,切實做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié),對學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注,認(rèn)真執(zhí)行信息報告制度。

篇9

>> 淺談中職生教育中心理健康教育的實施方略 對中職生實施心理健康教育的體會 中職生的心理健康教育 中職生心理健康教育體會 淺談中職生心理健康教育 中職生心理健康教育 淺議中職生心理健康教育 中職生心理健康教育探索 淺論中職生心理健康教育 論中職生心理健康教育 中職生心理健康教育探究 談中職生的心理健康教育 重視中職生的職業(yè)心理健康教育 淺析中職生心理健康教育的對策研究 中職生心理健康教育的點滴嘗試 中職生心理健康教育的思考 對中職生心理健康教育現(xiàn)狀的思考 中職生心理健康教育的探索 淺析中職生的心理健康教育 淺談中職生心理健康教育的途徑 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:中國 > 教育 > 中職生心理健康教育的實施方略 中職生心理健康教育的實施方略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者: 肖冬梅")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流,如有侵犯您的權(quán)益,請及時告知我們,本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】相較于同齡人,中職學(xué)生的心理健康問題更加突出,學(xué)校要對其進行正確的心理健康引導(dǎo),幫助其培養(yǎng)興趣、端正態(tài)度,很好地調(diào)節(jié)和控制自己的心態(tài),從而形成良好的心理。此外,社會方面要給予大力支持和配合,切實提高中職生心理健康教育的針對性和實效性。 【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康教育 思路 對策 【中圖分類號】G444 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)15-0151-02

現(xiàn)代健康理論強調(diào),心理健康和生理健康共同構(gòu)成了人的健康,二者相互影響、相互依存。所謂的心理健康,是指能夠最有效地發(fā)揮人體潛能,科學(xué)合理地解決人與社會環(huán)境、人與人之間的相互關(guān)系。簡單來說,心理健康主要包括擁有積極健康的心理狀態(tài)以及無重大心理疾病兩方面的內(nèi)容。而心理健康的首要和基本條件就是無心理疾病,積極的心理狀態(tài)有利于舒緩壓力、調(diào)整心態(tài),積極順應(yīng)環(huán)境的變化,不斷完善和發(fā)展自我,使心理始終保持一種最佳的運行狀態(tài)。

一 端正思想認(rèn)識,搭建合理機構(gòu),貫徹落實教育責(zé)任

1.端正態(tài)度,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢和閃光點

教育工作者要始終牢固樹立心理健康教育理念,對待學(xué)生要平等、尊重,從生活中的細微之處著手,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點,及時予以鼓勵和贊揚,增強學(xué)生的自信心,幫助學(xué)生更好地約束和完善自我;要深入學(xué)生,走進學(xué)生,了解學(xué)生最真實的想法和感受,挖掘?qū)W生產(chǎn)生心理問題的根本原因,從而提供有針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生緩解壓抑、焦慮的情緒;正確看待學(xué)生的錯誤,允許學(xué)生犯錯誤,為學(xué)生提供耐心的引導(dǎo),不能單純地予以批評或者指責(zé),也不能完全放任自流。為了將學(xué)生教育工作落到實處,可以定期向?qū)W生發(fā)放心理健康教育讀本,請心理健康教育專家親臨學(xué)校進行專題講座或者舉辦學(xué)術(shù)論壇,對全體教職工和學(xué)生進行全方位、多層次的培訓(xùn),不定期的交流學(xué)習(xí)心得,從而制定出卓有成效的教育舉措。

2.制定長遠發(fā)展目標(biāo),落實責(zé)任制度

除了要定期舉辦專題研討會以外,還要制定具體的心理健康教育目標(biāo),校長負責(zé)管理,將具體責(zé)任落實到學(xué)生組織和管理部門,由各科室分別承擔(dān)責(zé)任,各部門要具體協(xié)調(diào)和溝通,從而形成合力,共同抓好中職生心理健康教育工作。

二 積極調(diào)整教學(xué)計劃,切實改進教學(xué)方法,實施有效教育

1.積極調(diào)整教學(xué)計劃,堅持因材施教

大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差,對于純理論性的學(xué)習(xí)缺乏興趣,更青睞于有挑戰(zhàn)性、易操作且前衛(wèi)的技能和知識。學(xué)校要從實際情況出發(fā),有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃,盡可能開設(shè)實踐性強且特色鮮明的課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多開設(shè)社會實踐類課程,讓學(xué)生充分掌握知識,并在潛移默化中增強學(xué)生對社會的認(rèn)識,讓學(xué)生更加全面地了解和認(rèn)識社會,在實踐中增長見識,發(fā)掘自身價值,幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,增強其榮譽感和社會責(zé)任感,從而更加積極地適應(yīng)社會需求;大力開設(shè)專業(yè)實踐類課程,鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),大膽專研,提高學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生運用專業(yè)知識妥善解決實際問題;開設(shè)心理健康教育課程,幫助學(xué)生正視自己、面對現(xiàn)實,有效克服焦慮和自卑情緒,切實樹立競爭意識;要盡可能開設(shè)學(xué)生感興趣的新課程,實時反映最新的學(xué)術(shù)動態(tài),允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇感興趣的選修課,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.及時更新教學(xué)方法,增強教學(xué)效果

首先,中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱,要保證文化課教學(xué)效果,最關(guān)鍵的就是消除學(xué)生的抵觸和畏懼心理。在具體的課堂教學(xué)中,可采用以學(xué)生行動導(dǎo)向為中心的新型教學(xué)方法,適當(dāng)增設(shè)調(diào)查課、實踐課、活動課以及討論課等。例如在語文課中采用分組討論、角色扮演以及成語沙龍等形式,數(shù)學(xué)課適當(dāng)引用生活數(shù)學(xué)以及趣味數(shù)學(xué)等,英語課則增添游戲和對話環(huán)節(jié),讓學(xué)生在活潑生動的課堂氛圍中掌握知識,感受文化課的魅力,從而主動投身到課堂學(xué)習(xí)中。其次,在專業(yè)課教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析等新型教學(xué)方法,尊重學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,有效提升課堂教學(xué)效果。再次,要充分了解和掌握學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài),在心理健康教育課程教學(xué)中積極引入角色扮演、演講答辯以及課堂討論等活動,最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)樂趣,真正做到學(xué)有所用,學(xué)會自我剖析和解讀,從而樹立學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成健全的人格和良好的個性,推動自身的全面綜合發(fā)展。最后,要改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法,在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有計劃地引入實踐教學(xué)模式,做到理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生在企業(yè)實際鍛煉的過程中增加實踐經(jīng)驗,最大限度地發(fā)揮德育課程作用。

三 培養(yǎng)專業(yè)興趣,加強專業(yè)技能培訓(xùn),形成自信心理

當(dāng)前,中職學(xué)生對社會、對職業(yè)普遍缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識,對前途也抱著迷茫的狀態(tài)。學(xué)校要針對入學(xué)新生開展專題講座或者專業(yè)教育,邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師或者優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生進行面對面的溝通和交流,在學(xué)生頭腦中形成職業(yè)教育理念,充分認(rèn)清職業(yè)的發(fā)展前景和優(yōu)勢,運用適合的方法學(xué)習(xí)自己感興趣或者喜歡的專業(yè),從而明確今后的擇業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。

現(xiàn)代教育理論指出,人的能力主要分為兩類,包括動手實踐能力和理論學(xué)習(xí)能力。相較于普通學(xué)生而言,中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱,理論學(xué)習(xí)能力普遍較差,對學(xué)習(xí)缺乏熱情,但是他們的創(chuàng)新能力和動手能力明顯優(yōu)于普通高中學(xué)生。由此,學(xué)??梢砸源藶橹埸c,在教學(xué)中滲透專業(yè)發(fā)展趨勢以及社會生活等方方面面的內(nèi)容,有效增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的進取精神,有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和水平。學(xué)校要堅持專業(yè)課和心理健康教育課的協(xié)調(diào)發(fā)展,堅持有計劃、有步驟地開展教學(xué),不定期開展專業(yè)技能競賽和訓(xùn)練,并對表現(xiàn)優(yōu)異者給予表揚和獎勵,并選拔優(yōu)秀學(xué)生,將其推送至更高級別的專業(yè)技能競賽,有效培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,鼓勵學(xué)生學(xué)有所用,幫助學(xué)生更好的成長和進步。

四 搭建暢通的交流平臺,培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格

中職學(xué)生的生理和心理發(fā)育都不成熟,正處于叛逆期,對人生有著諸多的糾結(jié)和困惑;有著較強的個人主義,不愿對外表露心跡,溝通能力欠佳,長此以往就會形成各種各樣的心理問題。學(xué)校要進一步解放思想,積極構(gòu)建微博、QQ聊天群、心理健康社團、心理咨詢電話、悄悄話信箱以及好朋友聊天室等溝通渠道,對學(xué)生進行疏導(dǎo),讓學(xué)生大膽講出自己的困惑和感受。為團體或?qū)W生個體提供有針對性的輔導(dǎo),幫助學(xué)生更好地釋放心情。成立專門的心理健康研究團隊,研究和分析在校學(xué)生的心理健康狀況,為學(xué)生制定切實可行的解決措施。為入學(xué)新生建立心理健康檔案,第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題,并制定出有效的解決策略。鼓勵學(xué)生正視自身缺陷和不足,并積極進行調(diào)節(jié),始終保持豁達、樂觀的心態(tài),塑造健康的品質(zhì)和高尚的人格。

五 構(gòu)建心理教育網(wǎng)絡(luò)

將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面,構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的學(xué)校、家庭、班團、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。多角度,全方位共同實施心理健康教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實施心理治療;非專門渠道就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在技能課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。主渠道是課堂教學(xué),把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中,教師通過不同的教學(xué)途徑,變換多種教學(xué)方法,在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

六 加強校園文化建設(shè),豐富業(yè)余生活,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇10

回顧一學(xué)年來的健康教育工作,我們始終把實施素質(zhì)教育,關(guān)心學(xué)生的健康成長,作為我們工作的重點,特別是對學(xué)生的健康成長作為重中之重。對于學(xué)校的健康教學(xué),我們表現(xiàn)在長抓不懈,領(lǐng)導(dǎo)重視,教師認(rèn)真貫徹等幾方面,并取得了可喜的成績。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們學(xué)校在抓健康教育時,建立了健全的領(lǐng)導(dǎo)班子,定期召開有關(guān)工作會議。每學(xué)期開學(xué)初,專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會議,研究學(xué)校的健康教育工作,明確分工并實行定期檢查,保證計劃任務(wù)的落實,為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認(rèn)真落實好學(xué)科教育計劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課之一,教導(dǎo)處在學(xué)期初切實安排好體育與健康課的任課教師,落實好課時,要求每位任課教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求,制定教學(xué)計劃,備好課,上好課,做到有作業(yè),有考核。教導(dǎo)處還與其它課程一個樣,業(yè)務(wù)檢查時對健康教育課的備課、進行檢查,并記入教師個人檔案。

三、關(guān)心學(xué)生健康,做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施,與學(xué)生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想,從坐的桌凳到照明設(shè)施,從環(huán)境到飲食衛(wèi)生,都有完整的規(guī)章制度,責(zé)任到人,定期檢查評比,各種設(shè)施,人為損壞,照價賠償,自然損壞及時維修,保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強常規(guī)教育,不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識,對學(xué)生的健康成長能起到積極的促進作用。每學(xué)期我們除開設(shè)好健康課之外,還充分利用校會和班會課對學(xué)生進行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育,對學(xué)生做好宣傳教育,并要求學(xué)生對照實行。利用學(xué)校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學(xué)校、班級利用黑板報定期開辟專欄,進行衛(wèi)生知識的宣傳,使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識,得到了進一步提高,增強了健康意識。

五、綠化美化校園,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

近年來對學(xué)校的綠化我們做了大量的工作,為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。