導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)困惑與對(duì)策

一、前言

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫(xiě)作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫(xiě)作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫(xiě)作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升?？梢?jiàn)，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高，讀和聽(tīng)，寫(xiě)和說(shuō)是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫(xiě)，或讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)等讀寫(xiě)分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書(shū)讀了很多，但一說(shuō)起寫(xiě)文章就頭疼、害怕。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來(lái)，初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語(yǔ)文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識(shí)和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫(xiě)作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)完全分離，完全無(wú)視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺(jué)的將兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫(xiě)作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)“讀”沒(méi)有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書(shū)面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒(méi)有得到解決，成為水源，無(wú)本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺(jué)得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫(xiě)的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語(yǔ)言材料，但是，這些知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說(shuō)是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作，才是真正的閱讀的作品，也說(shuō)明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書(shū)面，寫(xiě)作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合教學(xué)的對(duì)策

（一）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作材料

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！必S富的素材是寫(xiě)作的“源”和“根”。但是，“讀書(shū)”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫(xiě)許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請(qǐng)，所以這個(gè)問(wèn)題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問(wèn)題，我認(rèn)為，沒(méi)有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂(lè)趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作是一種享受。寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫(xiě)作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用寫(xiě)作材料

把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。選材要更加具有說(shuō)服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫(xiě)人寫(xiě)景角度要新，寫(xiě)事寫(xiě)物感受要獨(dú)到，也就是說(shuō)選材要新穎。

其次，對(duì)材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫(xiě)；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡(jiǎn)略的寫(xiě)。

最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過(guò)渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來(lái)聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過(guò)渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語(yǔ)句或者語(yǔ)段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來(lái)。

（三）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開(kāi)頭結(jié)尾一般來(lái)說(shuō)分為點(diǎn)明中心開(kāi)頭和交代四要素開(kāi)頭，還有的是描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫(xiě)作手法可以能使得所描寫(xiě)的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫(xiě)作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]滕云，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的比較法之談[J]；學(xué)生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合[J]；學(xué)周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中作文教學(xué)困惑對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270031

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革和探尋，取得了一定的成績(jī)，積累了不少作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在農(nóng)村初中作文教學(xué)還很薄弱，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念、方法上仍然存在不少問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑

農(nóng)村初中普遍采用 “課上引導(dǎo)、課后學(xué)生寫(xiě)作、教師批改、教師講解”的作文教學(xué)模式，學(xué)生的作文水平很難提高。教師教學(xué)方法陳舊，不深入了解學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生感知世界的引導(dǎo)太少。學(xué)生的寫(xiě)作素材單一，很多材料從小學(xué)寫(xiě)到了初中，總是“老套”，沒(méi)有創(chuàng)新，空洞無(wú)物。

二、困惑的解決對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我

作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，形成正確的人生觀、積極的人生態(tài)度。要想寫(xiě)好文章先學(xué)會(huì)做人。人格的培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。首先，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的愛(ài)和對(duì)假丑惡的恨，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，充分感知它，為寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，多欣賞好的影視作品，多交好的朋友。最后，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中敢說(shuō)真話，敢說(shuō)有個(gè)性的話。只有教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中努力張揚(yáng)自己的個(gè)性，才能向讀者展示出完整的自我，文章內(nèi)容才能深深地打動(dòng)讀者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事

很大一部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中思想守舊，缺乏創(chuàng)新，方法死板，以至于學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，甚至討厭寫(xiě)作課。教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用新穎的教學(xué)方法。

教師要把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生的整體語(yǔ)文知識(shí)的一種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生感知社會(huì)，增加社會(huì)閱歷，不要只局限于學(xué)校和家庭這個(gè)小環(huán)境?，F(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，幾乎是“家庭、學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線，“讀書(shū)、吃飯、睡覺(jué)”三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒(méi)有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，難于沒(méi)有寫(xiě)作的“米”。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫(xiě)到文章中便會(huì)像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來(lái)說(shuō)，也不過(guò)是選取自己與父親在南京車(chē)站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)之處、感人之處，這些實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

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一、前言

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，教師的教學(xué)模式開(kāi)始變得不同，教學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合在遵義市某中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的使用，教師可以利用豐富的視頻文件、有趣的圖片、生動(dòng)的音頻、獨(dú)特的方式等等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中微課的使用能給僵化的語(yǔ)文教學(xué)方式帶來(lái)一種創(chuàng)新，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到十分重要的作用，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，已成為教師課堂教學(xué)的重要方式之一。

二、微課的相關(guān)定義

“微課”是根據(jù)新課標(biāo)的要求以及課堂實(shí)踐的需求，利用視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的精彩講解或教師教學(xué)的全部活動(dòng)，用以提供教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。微課的組成不僅包括了視頻片段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)作業(yè)等傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，還包括了教后反思、教師點(diǎn)評(píng)等輔的教學(xué)資源。微課是繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)方式并有了新的突破的課堂教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源獲取較為方便等突出特點(diǎn)。每一位教師可以通過(guò)制作優(yōu)秀的微課，給學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)方面，可以為學(xué)生提供情境內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入一??語(yǔ)文世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)于十分晦澀的文章，或是需要豐富的想象力的課文。學(xué)生往往會(huì)因無(wú)法理解，或與其生活環(huán)境差別較大，而陷入理解的怪圈，這一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。教師通過(guò)微課，在課堂上利用制作優(yōu)良、內(nèi)容豐富的微課視頻，生動(dòng)、引人入勝的圖片，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章時(shí)，學(xué)生常常會(huì)因其復(fù)雜的社會(huì)背景，辛辣的筆觸，令人深思的文章內(nèi)涵，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。初中語(yǔ)文課堂便可通過(guò)微課視頻，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。通過(guò)給學(xué)生介紹時(shí)代背景，了解魯迅其人的生平往事，讓學(xué)生有直觀感受對(duì)其特殊的時(shí)代背景，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)難以理解文章的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了語(yǔ)文教堂的效率。

2.增加學(xué)生的課外知識(shí)

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展延伸。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往無(wú)法將兩者統(tǒng)籌兼顧，微課的使用便可改善這一點(diǎn)，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)廣泛的知識(shí)天地。幫助學(xué)生了解更多的語(yǔ)文課外知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，這是只有語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生做到的。例如，在進(jìn)行對(duì)較為陌生、冷門(mén)的語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的相關(guān)查詢，然后在微課上為學(xué)生作出具體、詳細(xì)的解釋，并配上生動(dòng)的圖片或音頻。讓學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)，也有所了解，達(dá)到新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，讓初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂褪去了枯燥和冰冷，變得令學(xué)生更加喜愛(ài)。

3.幫助學(xué)生了解課文意境

文章中的意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分難以捕捉的東西，它存在課文中，但并不容易理解。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，是學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了解的阻礙。但在以微課為載體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)利用微課的視頻、音頻、圖像與相關(guān)課文的學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)造具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景。這能提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深刻了解，以及對(duì)課文意境的感知能力。例如，在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的相關(guān)學(xué)習(xí)中，因?yàn)楣旁?shī)詞的歷史悠久，古人的生活環(huán)境與如今的差別，在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的古詩(shī)詞情景，營(yíng)造一個(gè)仔細(xì)的故事情節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞優(yōu)美的情景，幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的意境。學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和極大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)上有極大的幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

作文對(duì)于許多學(xué)生而言，是一個(gè)難關(guān)。學(xué)生往往會(huì)遇到?jīng)]有寫(xiě)作素材，沒(méi)有寫(xiě)作靈感，沒(méi)有寫(xiě)作思路等等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章往往不夠生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感，脫離了生活實(shí)際。其原因在于學(xué)生并未仔細(xì)觀察過(guò)生活，感受不到時(shí)代的變化，領(lǐng)悟不到歷史的變遷。微課的使用便可以改善這一點(diǎn)，利用微課的影音資料，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)微課對(duì)一個(gè)作文主旨進(jìn)行剖析，為學(xué)生打造一個(gè)立體的，全方位的展示，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)深刻、具體的了解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作興趣和真實(shí)感受。而且，通過(guò)微課的使用，能為學(xué)生提供更多的素材，為學(xué)生對(duì)素材的收集和利用，提供了一個(gè)方式，對(duì)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮了一個(gè)重要且積極的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文　新課改　問(wèn)題　對(duì)策

教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。上每一節(jié)語(yǔ)文課，沒(méi)有準(zhǔn)備不行，不進(jìn)行預(yù)設(shè)不行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的目的有明確界定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教育的對(duì)象是學(xué)生，不是聽(tīng)課的老師。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，不能把聽(tīng)課老師放在重要位置。

一、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.混淆了教師與學(xué)生的角色，不能突出學(xué)生的主體性。由于怕聽(tīng)課老師批評(píng)這批評(píng)那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以致表演課盛行。此外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，老師只讓學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學(xué)，殊不知，此種教育又給學(xué)生帶來(lái)了困惑與不解，學(xué)生們?cè)谡n堂上到底學(xué)了些什么？這些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神、獨(dú)立思考有幫助嗎？我們教師還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)，但又忽略了自己的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生自己趟水摸石過(guò)河，雖有一定的現(xiàn)實(shí)意義，卻往往因缺乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。

為此，我認(rèn)為：教師應(yīng)正確把握教學(xué)雙方角色，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線，師生互動(dòng)結(jié)合，多方位多角度地依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、訓(xùn)練真正地有機(jī)融為一體。還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利，教師應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些必要的幫助和服務(wù)。教師越俎代庖，過(guò)多的精講細(xì)讀，只是死記硬背式的教育，培養(yǎng)出來(lái)的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學(xué)生得到的僅是知識(shí)的皮毛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無(wú)從談起。

2.教學(xué)模式固定化，機(jī)械式的按部就班。對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課的目標(biāo)、學(xué)生水平、可能遇到的問(wèn)題、采用的教學(xué)方法等等都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，打有準(zhǔn)備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語(yǔ)文課的特殊特點(diǎn)，突發(fā)事件也在所難免。這就要求語(yǔ)文老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力，運(yùn)用豐富的教學(xué)智慧，完善自己的教學(xué)行為。

為此，筆者認(rèn)為：選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學(xué)生，多花工夫在教前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集資料，破解難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課，將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)鏈接。

二、有的放矢，采取應(yīng)對(duì)策略

1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有些生動(dòng)淺顯的課文，教師無(wú)需多講，只要略加點(diǎn)撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對(duì)話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動(dòng)物的口氣進(jìn)行角色朗讀，在朗讀中體會(huì)各種動(dòng)物的性格，學(xué)生一定會(huì)很有興趣，教學(xué)效果也一定會(huì)很好。 轉(zhuǎn)貼于

2.直觀教具引趣法。初中生接受知識(shí)、思考問(wèn)題離不開(kāi)具體的形象。我在講《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識(shí)天氣》、《三峽》等課文時(shí)，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，在制作中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3.激情法。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師講課時(shí)只有充滿激情才能打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，我借助動(dòng)情的朗讀、動(dòng)情的手勢(shì)、動(dòng)情的分析，讓學(xué)生都進(jìn)入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時(shí)，學(xué)生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結(jié)果。

4.故事引趣法。初中生都喜歡聽(tīng)故事，我在講課時(shí)，會(huì)迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些生動(dòng)有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩(shī)》、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講的時(shí)候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0018-02

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從以教師講授為主的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。尤其是進(jìn)入初中以后，學(xué)生已經(jīng)形成了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們對(duì)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的策略和方法，為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有效的支撐。這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一講到底，而要為學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的平臺(tái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

一、由傳授到悅納，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間

初中語(yǔ)文教材中的文本篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的語(yǔ)言價(jià)值點(diǎn)、寫(xiě)作策略以及可以采用的學(xué)習(xí)策略也是多種多樣。如果全部作為重點(diǎn)實(shí)施，就難以凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，更沒(méi)有時(shí)間得以實(shí)施。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本的特色和主旨，引領(lǐng)學(xué)生正確、合理地選擇學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)升格為合作、探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生不斷發(fā)展認(rèn)知能力。值得注意的是，教師要將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，要能明確地掌握學(xué)生思考的是什么、他們遇到了怎樣的困難，依托初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇正確而合理的學(xué)習(xí)方法，靈活而機(jī)動(dòng)地調(diào)整、執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

在教學(xué)課文《在山的那邊》時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)全文都采取自主學(xué)習(xí)的方式，而是將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)課文中“山”“?！薄芭郎健钡仁挛镆馓N(yùn)的體悟上，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步深入品味詩(shī)歌的內(nèi)在氣韻，體驗(yàn)蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的內(nèi)在情愫，最終感受詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理。在實(shí)施過(guò)程中，教師更沒(méi)有將自己或者是教學(xué)參考書(shū)中的觀點(diǎn)強(qiáng)行加在學(xué)生身上，而是充分引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正地感受詩(shī)歌的內(nèi)在氣韻。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的失敗經(jīng)歷，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、敢于嘗試、自主探索的精神。

在教學(xué)中，教師將整個(gè)課堂的時(shí)空都交還給了學(xué)生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，不能以教師的閱讀分析替代學(xué)生的真實(shí)感受。在上述案例中，教師充分尊重學(xué)生的生活積累和認(rèn)知能力，在鏈接學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成對(duì)文本豐富而多元的感知。

二、由個(gè)人到集體，鋪設(shè)合作學(xué)習(xí)的路徑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后，教師如果不能創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)將自主學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N相對(duì)孤立的學(xué)習(xí)板塊。沒(méi)有合作交流，每名學(xué)生都只能停留在自己的理解層面上，對(duì)于他們更加全面、深入地解讀文本是一種嚴(yán)重的制約。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更有助于他們思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)和靈感，更為重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得以展示，既可以在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)生的成果作為補(bǔ)充，還可以將自己的成果提供給他人，形成成果的交融碰撞。而在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的個(gè)性興趣、認(rèn)知能力、思維習(xí)慣等方面進(jìn)行合理的劃分，科學(xué)地搭配學(xué)生的合作小組成員，并且充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，通過(guò)成員之間的研討，形成小組內(nèi)的整合意見(jiàn)。

對(duì)于《丑小鴨》這篇課文，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前已經(jīng)不再陌生，對(duì)于主人公丑小鴨的遭遇早已了然于胸。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集與整理一些關(guān)于安徒生的資料，比如生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、作品影響等，讓學(xué)生明晰地了解到安徒生也是在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作分工，分析丑小鴨這一形象對(duì)社會(huì)生活的象征、折射意義，深化學(xué)生對(duì)童話作品的理解程度。在這一過(guò)程中，教師將自主、合作的學(xué)習(xí)權(quán)利充分交給學(xué)生，讓他們能夠充分體會(huì)到自身的尊嚴(yán)、信任與理解，從而在與他人的合作、教師的引導(dǎo)下，形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn)。

如果學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)較為熟悉，教師完全可以對(duì)合作的形式作出重新的調(diào)整，積極開(kāi)掘課堂教學(xué)中自由合作的空間，比如讓學(xué)生自主選擇適切的合作探究的話題、挑選小組合作的成員，甚至可以將合作學(xué)習(xí)方法也作為學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目。這種模式的課堂結(jié)構(gòu)才能更好地順應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維更加靈活而開(kāi)放，而學(xué)生也會(huì)有更多的思維空間，最終彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、由表層到內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)

進(jìn)入初中，學(xué)生的思維能力已經(jīng)從小學(xué)階段以形象化思維為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為核心的思維模式。但是很多教師似乎并沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)。初中語(yǔ)文課堂仍舊存在這樣的現(xiàn)象：教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地依照預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)和步驟展開(kāi)教學(xué)；各種直觀性圖片和視頻的運(yùn)用替代了學(xué)生的真實(shí)思考；教師借助滿堂追問(wèn)的方式調(diào)控課堂……要想在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中真正地實(shí)施和推進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念是一切行動(dòng)的開(kāi)始，教師要不斷強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不管教學(xué)什么類型的文本，都必須站在學(xué)生的視角關(guān)注文本，準(zhǔn)確洞察出學(xué)生學(xué)習(xí)文本可能存在的問(wèn)題和障礙。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，將學(xué)生的思維引至文本內(nèi)核深處，從而深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師并不是僅僅止步于對(duì)文本普通內(nèi)容的感知與處理，而是在深入掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：作者僅僅是在純粹地寫(xiě)紫藤蘿花嗎？在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷深入文本，聚焦文本語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，充分意識(shí)到作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的贊美，更多的是對(duì)生命價(jià)值的呼喚和贊嘆。在深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在對(duì)文本內(nèi)容的感知與思考上，尤其是對(duì)文本中表現(xiàn)出來(lái)的各種修辭手法，教師在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作手法與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行深入的探究，對(duì)文本采用的象征手法進(jìn)行深入的分析，真正領(lǐng)悟文本中富含的哲理。

在這一案例中，教師以有效而具有深度的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生以自主探究的方式深入體悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有一味地采取放任自流的方式，而是將學(xué)生自主探究形成的成果不斷放大，充分認(rèn)可學(xué)生探究的成果，使學(xué)生受到鼓舞，讓學(xué)生提高深入探究文本的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：縣域 語(yǔ)文 教研 探索

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。

縣域初中語(yǔ)文教研活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高縣域初中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的初中語(yǔ)文課程實(shí)踐能力。因此，基本點(diǎn)必須放在語(yǔ)文課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展和初中語(yǔ)文教師自我提升上，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

為此，在開(kāi)展縣域初中語(yǔ)文教研活動(dòng)過(guò)程中必須加強(qiáng)有效性研究，發(fā)揮其在研究中運(yùn)用的實(shí)效性。筆者在多年縣域初中語(yǔ)文教研實(shí)踐工作中，對(duì)有效教研活動(dòng)形成一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在此與大方之家交流。

一、選準(zhǔn)主題是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的起點(diǎn)

有效教研活動(dòng)能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。

在課改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂過(guò)度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”——師生花費(fèi)大量時(shí)間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累——師生閱讀書(shū)目少數(shù)量微小（學(xué)生除語(yǔ)文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語(yǔ)文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問(wèn)題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿足了他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、有助于解決他們工作中的困惑、問(wèn)題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問(wèn)題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，為開(kāi)展有效教研活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開(kāi)展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動(dòng)的主持者，只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫(xiě)量的不足是教師多年語(yǔ)文教學(xué)中存在的普適問(wèn)題，他們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題不解決，語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開(kāi)討論會(huì)研討解決問(wèn)題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。

教師選擇活動(dòng)方式。在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說(shuō)什么、怎么說(shuō).而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開(kāi)好教研會(huì)自己責(zé)無(wú)旁貸，因此就不會(huì)去打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無(wú)把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來(lái)。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。

三、方式靈活是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書(shū)報(bào)告

結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語(yǔ)文教師推介《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語(yǔ)文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本?，F(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，以校為單位召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。每校選出一位代表參加全縣讀書(shū)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)這種教研活動(dòng)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對(duì)比中及時(shí)找到教學(xué)中的缺欠，自覺(jué)把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解“多讀多寫(xiě)”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級(jí)名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對(duì)，探索“多讀多寫(xiě)”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3.課例研討

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫(xiě)”主題的課堂教學(xué)模式——七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動(dòng)中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過(guò)集體備課、個(gè)性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過(guò)程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動(dòng)突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見(jiàn)教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的保證

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開(kāi)的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣說(shuō)，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無(wú)法達(dá)成目標(biāo)問(wèn)題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

篇7

一、關(guān)鍵詞句，凝結(jié)情感

初中語(yǔ)文教材中有很多文本看似質(zhì)樸，但是實(shí)際上卻蘊(yùn)含著作者無(wú)限深情，如果不仔細(xì)咂摸很難讀懂其中隱含的情感，反而會(huì)覺(jué)得文章敘事直白、文字膚淺。要讓學(xué)生更好地感悟此類文章，則要抓住文本中凝結(jié)情感的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由表及里地追索語(yǔ)言的內(nèi)涵。

以《社戲》一文為例子，其中的某些詞句看似質(zhì)樸無(wú)華，但是如果深入而整體地分析卻能夠從中看出作者凝聚其中的情感。例如：“作者在文章中提到‘我’的心原本很重，但是卻忽然輕松了，身體也舒展了，作者在此處為什么要強(qiáng)調(diào)‘輕松、舒展’，它們是否是可有可無(wú)的詞？”學(xué)生聯(lián)系上下文之后可以發(fā)現(xiàn)，作者用這兩個(gè)詞匯表達(dá)了自己的心情，這和前文中作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”正好呼應(yīng)，同時(shí)，前文作者介紹了“我”看戲之前遇到的波折，正是由于@樣所以在能夠去看戲的時(shí)候才會(huì)感到輕松和舒展。同時(shí)，在夏夜行船的過(guò)程中，“我”的心情十分急迫，也正好和之前的舒展相對(duì)應(yīng)。例如作者提到月色和水氣中可以看到起伏的群山如同“踴躍的鐵的獸脊似的”，可見(jiàn)行船很快，但是“我”依然覺(jué)得慢，這里就體現(xiàn)了“我”急切的心情。由此可見(jiàn)作者通過(guò)這些看似尋常的詞句將自己觀看社戲前后復(fù)雜的心情表述了出來(lái)，這些詞句看似尋常，實(shí)際上凝聚了深厚的情感。

特級(jí)教師王君提出語(yǔ)文教學(xué)要回歸文本本身，將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚集在語(yǔ)言文字本身上，故此在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生品味其中的情感，只有這樣才能讓學(xué)生感受到作者文字的精妙，體會(huì)到作者豐富的情感。

二、看似無(wú)意，充滿張力

一些平淡的文字往往具有意想不到的張力，看似是作者無(wú)心而為，隨筆寫(xiě)下的文字，實(shí)際上卻是作者精雕細(xì)琢后的產(chǎn)物。若是刪減、修改這些詞句，很有可能會(huì)影響文章的內(nèi)在韻味。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生深挖這些看似無(wú)意而為的詞句，深深體會(huì)它們所展現(xiàn)的語(yǔ)言張力。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)文章中反復(fù)表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，“月亮是屬于每一個(gè)人的”，在文中通過(guò)奶奶的話反復(fù)傳達(dá)了這個(gè)意思，如“月亮就在每一個(gè)人的心里了”，“月亮是每個(gè)人的”，“它是屬于我們的，每個(gè)人的”，這些看似反復(fù)的句子很容易引起學(xué)生的忽視，然而這些看似無(wú)意的詞句卻充滿了張力。孩子們?yōu)榱俗C明“月亮是每一個(gè)人的”，所以進(jìn)行了一次次探索，體現(xiàn)了永不放棄對(duì)于美好事物的追求的精神。同時(shí)，作者也用這些句子串聯(lián)了全文，展現(xiàn)了“我們”尋找月亮的整個(gè)過(guò)程。由此可見(jiàn)這看似無(wú)意而為的句子實(shí)際上卻是文章的行文線索，若是刪減了這些句子反而減弱了文章的意蘊(yùn)。

由于文本的語(yǔ)言具有一定的張力，才能夠更好地透過(guò)文字揭示事物的本質(zhì)，讓作品所承載的容量增大，同時(shí)使得文本更具有韻味。富有張力的文字總是給人意猶未盡的感覺(jué)，值得反復(fù)琢磨，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析，也是語(yǔ)文教師需要做的事情。

三、不合情理，反復(fù)玩味

在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容感到困惑、產(chǎn)生疑慮，那是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了文本中看似不合情理的地方。教師要充分利用這些課堂生成瞬間，指導(dǎo)學(xué)生分析這些看似不合情理的地方，在反復(fù)玩味中嘗試分析它們是否真的是作者失誤所致，又或者凝聚了作者特殊的意味。

以《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例子，在初讀課文的時(shí)候有學(xué)生提出了疑問(wèn)，認(rèn)為文中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句句子中“似乎”表示不肯定，而“確鑿”表示肯定，這是自相矛盾的地方。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，可以組織他們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，探討一下魯迅的作品中是否還有類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，這是否是作者用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。在深入分析之后，學(xué)生認(rèn)為“似乎”一詞表示作者離開(kāi)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，至少相隔有七八年，所以記不清楚是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因此才?huì)用“似乎”一詞，然而，在這模糊的記憶中，作者卻的確記得只有野草，所以才會(huì)再加上“確切”，這兩個(gè)副詞所指的內(nèi)容不同，所以其實(shí)并不矛盾。在《孔乙己》中作者也用過(guò)類似的手法，“大約孔乙己的確死了”，這或許正是作者寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。此外，還可以給學(xué)生促使他們進(jìn)一步思考的問(wèn)題：“一個(gè)只有野草的地方，卻是‘我的樂(lè)園’，這里是否又是不合情理的地方呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者這里用了“那時(shí)”兩字，表示的是兒童時(shí)代，正體現(xiàn)了童趣所在，所以并非不合情理。

抓住不合情理處讓學(xué)生嘗試分析，自然能將文章的解讀推到縱深處，抓住這些地方進(jìn)行質(zhì)疑有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，能促使他們?nèi)娑w性地閱讀文本，同時(shí)也提高他們的思維能力。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文課堂；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-263-01

合作學(xué)習(xí)是初中階段培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立探究能力的有效手段，也是提升學(xué)生思維能力、分析能力的良好途徑，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該看到合作學(xué)習(xí)法的這些優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)中加以合理運(yùn)用，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。其獨(dú)有的優(yōu)越性為傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機(jī)和活力，也是確保新課程標(biāo)中的各項(xiàng)要求付諸實(shí)踐的保障。

一、合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問(wèn)題

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一些教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行全面把握，從而導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)習(xí)的效果。充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能夠更好的把握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，下面針對(duì)目前初中語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析：

1、學(xué)生沒(méi)有真正參與到合作學(xué)習(xí)中。小組成員看似全員參與，實(shí)際上偏重于優(yōu)等生，只聽(tīng)到他們發(fā)言，落后生跟不上思維就“袖手旁觀”，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的依賴性，認(rèn)為是理所當(dāng)然的，失去了學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心；小組討論課堂氣氛過(guò)度活躍，有時(shí)候并沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的合作從學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織、合作內(nèi)容、發(fā)言等方面都沒(méi)有規(guī)則，顯得雜亂無(wú)章。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生一頭霧水，沒(méi)有學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足。有的教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)知識(shí)隨意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生討論就行了，沒(méi)必要做精心的準(zhǔn)備工作；教師沒(méi)有考慮學(xué)生的合作需求和學(xué)習(xí)能力，為完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足；教師在學(xué)生合作過(guò)程中一邊靠，任由學(xué)生討論互動(dòng)，對(duì)學(xué)生漫無(wú)邊際的交流熟視無(wú)睹，沒(méi)有巡視指導(dǎo)的習(xí)慣，沒(méi)有深入小組了解學(xué)生合作的進(jìn)程，導(dǎo)致合作的無(wú)序。

二、合理配備小組成員，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)展小組合作之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律將學(xué)生分為若干個(gè)小組。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格、性別等方面入手，將這些內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行分組，從整體上確保每個(gè)小組之間的能力均衡，并且每個(gè)小組都要保障至少有一名學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較高，有一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生的帶頭作用，增進(jìn)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)欲望和興趣，增加小組凝聚力。另外，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定也非常關(guān)鍵，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

比如：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到課文背誦單詞聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容，可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)檢查并且讓其他小組進(jìn)行監(jiān)督?？梢宰尭鹘M小組長(zhǎng)檢查組員任務(wù)，代表檢查組長(zhǎng)任務(wù)。并且，小組之間進(jìn)行相互抽查監(jiān)督這樣就能夠有效保障小組任務(wù)的按時(shí)完成。

三、加強(qiáng)小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師在合理劃分小組的同時(shí)，還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得以萌發(fā)，就能夠更加積極的投入到研究中，其內(nèi)部潛能也能夠得到有效發(fā)揮，不同的學(xué)生，提出不同的想法，大家集思廣益，很容易就能夠?qū)?wèn)題研究出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣，而且其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了鍛煉，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)，首先教師給學(xué)生充足的分析思考時(shí)間，讓他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的研究分析，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)或者是啟發(fā)性的提問(wèn)，幫助學(xué)生找到答案。例如文章中對(duì)孔乙己描寫(xiě)的情節(jié)中相互不聯(lián)系的情節(jié)是如何結(jié)合在一起的？讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，增加情感和內(nèi)容交流，通過(guò)反復(fù)思考解決問(wèn)題，同時(shí)也要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間花費(fèi)足夠的精力去完成任務(wù)，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)探究的魅力。

四、巧設(shè)教學(xué)情景，提高小組合作效率

在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，結(jié)合情境創(chuàng)建，更好的凸顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。巧妙的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、視覺(jué)效果以及語(yǔ)言表達(dá)等方法創(chuàng)建教學(xué)情境，在這個(gè)情境中學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)高，分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的速度也會(huì)更快。

比如：《變色龍》一文，教師運(yùn)用分組教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合角色表演，通過(guò)分角色表演為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)鮮活的情境，小狗、赫流金、葉爾德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班級(jí)中的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，伴隨著學(xué)生們的表演，教師講解相應(yīng)的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，抓住課文的要點(diǎn)，這樣一來(lái)課堂變得更加活躍，死板的課文也變得鮮活、生動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力都得到了提高。

通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)得以建立，學(xué)生之間的協(xié)作精神也越來(lái)越強(qiáng)，是非常有效、科學(xué)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，讓全體學(xué)生參與，最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)遇到的困惑要認(rèn)真思考，積極探索解決的方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做新課程改革的有心人。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0070-02

初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師“充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，循序漸進(jìn)地開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。竹是我校最常見(jiàn)的一種自然資源，竹文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中占有重要地位，在語(yǔ)文課程教學(xué)中也占有大量篇幅。就地取材，利用現(xiàn)有的課程資源，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘竹文化的魅力，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，具有豐富的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、竹文化作為初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性

竹文化作為初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可挖掘的素材很多，教學(xué)的切入點(diǎn)也很多，例如古時(shí)稱音樂(lè)為“絲竹”，初中語(yǔ)文教材中就有“無(wú)絲竹之亂耳”（出自《陋室銘》），可見(jiàn)將竹文化作為初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能將語(yǔ)文融入生活中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有豐富的文化土壤。竹文化可探究的內(nèi)容十分豐富，筆者結(jié)合語(yǔ)文課程目標(biāo)，將其與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，歸為以下幾個(gè)方面：

1.了解竹的種類、分布、生長(zhǎng)習(xí)性和基本用途。通過(guò)了解這些信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力，豐富寫(xiě)作素材。

2.了解歷代與竹有關(guān)的繪畫(huà)、詩(shī)歌、散文。搜集歷代與竹有關(guān)的名家名作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、崇尚美、創(chuàng)造美的能力。

3.學(xué)習(xí)竹的品質(zhì)。竹是“花中四君子”之一，清雅脫俗、虛心有節(jié)、正直剛強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好品行的最佳素材。

4.了解與竹有關(guān)的民俗。如燒竹筒飯、少數(shù)民族住小竹樓、正月里搖竹祈求平安、民族體育中的竹竿舞等風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生的民俗視野。

5.了解有關(guān)竹的歷史。探尋中華竹文化的歷史淵源，探究“竹簡(jiǎn)”的歷史內(nèi)涵，探索竹在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的應(yīng)用和歷史變遷，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、竹文化在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的探究途徑和方法多樣

目前大多數(shù)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之所以流于形式，是因?yàn)樘骄康耐緩胶头椒▎我?。由于條件的限制，有些綜合性學(xué)習(xí)僅作為學(xué)生簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際活動(dòng)，效果不明顯。竹作為本地常見(jiàn)的植物，便于取材，在綜合性學(xué)習(xí)中可以充分利用。筆者組織學(xué)生發(fā)揮身邊的人力、物力資源優(yōu)勢(shì)，采用多種方法進(jìn)行探究：

1.組織學(xué)生看一看。讓學(xué)生參觀學(xué)校綜合實(shí)踐基地竹園，平時(shí)留心觀察竹樓、竹橋、竹籬笆，留意觀看居民制作的竹簍、竹籃、竹箕畚、竹扁擔(dān)、竹掃帚，收集各式各樣的竹手工藝制品。

2.請(qǐng)當(dāng)?shù)貙＜抑v一講。利用學(xué)校及家長(zhǎng)的人力資源，請(qǐng)作物研究所的專家作講座，讓學(xué)生了解竹的種類、分布、生長(zhǎng)習(xí)性、基本用途等，了解竹的生態(tài)研究。還可以請(qǐng)附近的竹工藝品制作能手（學(xué)生家長(zhǎng)或附近的村民）給學(xué)生傳授簡(jiǎn)單的竹工藝品的制作方法。

3.組織學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)。學(xué)生可以到民間去走訪，聽(tīng)一聽(tīng)本地老農(nóng)講述有關(guān)竹的故事、傳說(shuō)等，聽(tīng)一聽(tīng)有關(guān)竹的歌謠。

4。組織學(xué)生查一查。利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查詢與竹有關(guān)的繪畫(huà)、詩(shī)歌、散文作品，了解歷代與竹有關(guān)的名家名作。

三、竹文化探究在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的有效性

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程可以借鑒綜合實(shí)踐課的操作模式，即選題――實(shí)踐――交流――成果展示。有些教師認(rèn)為盲目地引入其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了學(xué)科課，無(wú)形中忽略了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，只要在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)，自然會(huì)收到很好的效果。以竹文化探究的活動(dòng)模式為例：

1.選題

（1）教學(xué)任務(wù)：確立研究的主題，解決為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內(nèi)容、圍繞研究的內(nèi)容采用什么樣的方法等。

（2）目標(biāo)：學(xué)會(huì)篩選并確立主題，制定小組活動(dòng)方案。

例如教師提出為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內(nèi)容，學(xué)生思考后羅列出來(lái)。然后教師組織學(xué)生篩選出研究的主題并進(jìn)行小組分配，研究竹的種類、分布、生長(zhǎng)習(xí)性和基本用途為第一組，研究與竹有關(guān)的繪畫(huà)、詩(shī)歌、散文為第二組，研究竹的品質(zhì)為第三組，研究與竹有關(guān)的民俗為第四組，研究有關(guān)竹的歷史為第五組。各小組成員在自愿參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，教師再就如何制定小組活動(dòng)方案進(jìn)行方法指導(dǎo)，各小組圍繞本組研究的主題嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題（注意應(yīng)提出有價(jià)值的問(wèn)題），討論問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意的地方，為下一步活動(dòng)的實(shí)施做準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐

（1）教學(xué)任務(wù)：解決實(shí)踐活動(dòng)中的普遍問(wèn)題。

（2）目標(biāo)：學(xué)會(huì)與小組成員合作，學(xué)會(huì)以多種形式整理信息，善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

例如各小組在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，采訪遇到問(wèn)題該怎么處理，怎么請(qǐng)作物研究所的專家來(lái)為他們講解本組遇到的知識(shí)性問(wèn)題，或者怎么請(qǐng)編織能手傳授竹工藝品的制作方法，成員之間意見(jiàn)不一又該怎么辦等。參與實(shí)踐活動(dòng)是最能鍛煉學(xué)生的過(guò)程。

3.交流

（1）教學(xué)任務(wù)：解決每個(gè)組在實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的共性問(wèn)題，交流成果展示的呈現(xiàn)方式。

（2）目標(biāo)：學(xué)會(huì)把自己的困惑準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)用不同的方式展示自己的成果。

4.成果展示

（1）教學(xué)任務(wù)：展示小組在活動(dòng)過(guò)程中的收獲與體會(huì)，評(píng)價(jià)小組活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。

（2）目標(biāo)：感受與成員協(xié)作、交流成果的樂(lè)趣，發(fā)展交流溝通的能力，初步獲得一些研究方法。

例如回顧選題和開(kāi)題時(shí)的迷茫、實(shí)踐活動(dòng)的精彩，談?wù)劷涣髟u(píng)價(jià)活動(dòng)的感受。

四、竹文化探究在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中成果分享的愉悅性

1.關(guān)的意境令人心情愉悅。當(dāng)學(xué)生暫時(shí)將繁重的學(xué)習(xí)拋開(kāi)，走進(jìn)茂密的竹園，聆聽(tīng)大自然美妙的聲音，感受美的意境，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)探討，本身就是一次習(xí)作體驗(yàn)。

2.美的詩(shī)畫(huà)、文章及精美的竹工藝品令人賞心悅目。學(xué)生在展示自己搜集的有關(guān)竹的詩(shī)畫(huà)、文章和各種自己制作或收集的竹工藝品時(shí)，獲得美的享受。

3.美的文化令人陶醉。通過(guò)對(duì)有關(guān)竹的民俗、故事、傳說(shuō)、歷史等的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到風(fēng)俗人情的美、中國(guó)傳統(tǒng)文化的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和鄉(xiāng)土人文的熱愛(ài)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；初探

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標(biāo)》重視語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語(yǔ)文課程的工具性

幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，也是一百年來(lái)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語(yǔ)文新《課標(biāo)》繼承了百年語(yǔ)文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口（轉(zhuǎn)載自第一http：//。）語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語(yǔ)文能力方面，但也對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。

二、改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采?。海?）“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)形容祖國(guó)的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)城，有的說(shuō)鳥(niǎo)巢，有的說(shuō)趵突泉。這樣以來(lái)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也讓大家體會(huì)到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。真是一舉多得??！

（2）利用多媒體技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到僅通過(guò)語(yǔ)言講授任覺(jué)得效果不夠的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)解決，它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動(dòng)，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

三、突出抓好語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)——作文教學(xué)

作文在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級(jí)開(kāi)始，就把審題指導(dǎo)當(dāng)作作文教學(xué)的重點(diǎn)，常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo)，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)捷徑。建議我市中等程度語(yǔ)文水平的學(xué)生用美文引路，按文體、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材特點(diǎn)、寫(xiě)作亮點(diǎn)歸類，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫(xiě)作模式，提示學(xué)生該怎么開(kāi)頭、怎樣扣題、怎樣點(diǎn)題、怎樣議論，讓學(xué)生心中有一個(gè)作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對(duì)我市絕大多數(shù)的中下層學(xué)生是相當(dāng)受用的。（3）作文教學(xué)要全面“開(kāi)花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會(huì)繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。（4）狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教學(xué)的根本。現(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻，而作文內(nèi)容實(shí)則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評(píng)卷越來(lái)越重視作文內(nèi)容的評(píng)分。學(xué)生就應(yīng)多關(guān)注自己身邊的人和事，加深自己對(duì)人對(duì)事的看法，對(duì)外界事物要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。在思維方式上，學(xué)生要注重拓寬、加深，具體表現(xiàn)為展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行深刻的思維，同時(shí)運(yùn)用辯證思維更加深入地認(rèn)識(shí)和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)別字的考查。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。高考語(yǔ)文專家陳佳民老師認(rèn)為，會(huì)不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，變成有無(wú)學(xué)問(wèn)有無(wú)文化的一大標(biāo)準(zhǔn)；是自己寫(xiě)的錯(cuò)別字，就應(yīng)該為此負(fù)起責(zé)任。陳老師還提出設(shè)想，整篇作文沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字的，評(píng)卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。（6）書(shū)寫(xiě)是作文的“第一要?jiǎng)?wù)”。不寫(xiě)潦草字，注意分段，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，注意文面，是我市作文教學(xué)每個(gè)年級(jí)都必須抓好的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

四、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。