導語：如何才能寫好一篇初中文言文教學的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學中引導學生夯實基礎是關鍵

學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章

對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，只有讓學生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學生才能夠真正理解、領會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領會文章精神主旨，否則一切將是空談。

總之，文言文教學重點應放在讀和基礎知識的掌握上，只有這樣，才能把學生帶領到經典文學的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經典之作，從而達到教學的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學生的教學方法，以期使學生由會學達到樂學。

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一、注重興趣的培養(yǎng)，提高學習積極性

學生是教學的主體。興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。因此，要想調動學生參與認知過程的積極性和學習的熱情，提高文言文教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣確是一個行之有效。怎樣才能讓學生產生興趣呢？我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動。

二、強化誦讀，培養(yǎng)語感

吟誦是中國傳統(tǒng)語文教學的重要教學方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑和方法。語文課堂教學與其他學科區(qū)別的標志就是書聲朗朗。葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學習語文，必須到這種境界，才會終身受用不盡?！蔽难允前自挼母?，在少年“語言敏感期”誦讀相當數(shù)量的一流的文言文，成人后形成一流的白話表達能力的可能性將大大增加。

文言學習能形成純粹、典雅的漢語語感。文言文學習，要讓學生“入乎其內”、如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原汁原味來。因為“聲入心通”、“聲通義解”。在教學中，我們要提倡“美讀”和“爛讀”：“美讀”就是把作者的思想和情感讀出來，把自己的思想和情感讀進去；“爛讀”就是一遍接一遍讀，熟讀成誦。只有反復誦讀涵泳，讀準字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語氣、讀出氣勢，才能領略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思氣質。

通過反復誦讀，培養(yǎng)了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，也為分析、理解課了很好的鋪墊。

三、理解文言文的文化內涵

學習文言文，我們應該知道學習文言文的什么。我以為可以歸納為文字、文章、文化、因為文學與文章、文化互有牽連，彼此交融。文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達能力。新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。其文章和文化是我們需要用心學習和感悟的。

四、鼓勵質疑，引導探究

要鼓勵學生獨立思考，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，領悟問題。教師在教學過程中注意引導學生互相探討。錢夢龍先生教學《愚公移山》是一個經典的文言文教學的案例，整個教學過程就是以問題串聯(lián)起來的。第一個階段是學生自讀質疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解，教師盡量引導學生借助注釋和工具書解決，只解答學生經過努力仍無法解決的問題。第二階段是教師提出問題引導學生探究思考。這些問題既有一些比較零碎但比較有趣，主要著眼于句義、文義理解的問題：寓言共寫了哪些人物？老愚公多大年紀？智叟是個年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動辛苦嗎？也有一些思維強度較大、探究性很強的問題：愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講？即使兩個人都能講的話，在內容上和語氣上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？這些問題的討論，使全文關鍵詞句的理解幾乎都得到了落實。在這個過程中，不僅極大地激發(fā)和調動了學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習方式，認識水平、思維能力都得到了有效提高。長期如此，學生閱讀文言文的能力必然會有較大的提高。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

五、重視課外閱讀，增強文言文的內功

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引言

在教育教學過程中，視頻、音頻等多種形態(tài)的資源的利用，可以有效地提高學生的學習積極性，使得課堂變得更加有趣、生動。微課教學模式中所對應的微視頻，就是一種全新的教學資源，微課教育是一種全新的教學模式，能夠為學生提供更多高質量、大規(guī)模的在線學習素材，學生可以在任何地方、任何時間，通過互聯(lián)網下載學習，而且微課教學模式的適用性很廣泛，對于任何基礎層次的學生都適用，學生可以在網絡上找到適合自己的學習視頻，從而實現(xiàn)自主學習。在初中教育過程中，要踐行啟發(fā)式教育，借助各種教學資源實現(xiàn)點撥與啟發(fā)，讓學生能夠加深對各種知識點的理解。

一、微課的概念

顧名思義，微課指的是微小的課程單元，一般以微小視頻為載體，對各種教學內容進行呈現(xiàn)。在微課教育理念下，傳統(tǒng)的教育教學模式得到了很大改進，微課教育與傳統(tǒng)教學模式的差異主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，使得課堂變得更加生動形象。在微課教育過程中，微視頻是主要的教學載體，教師可以通過視頻將各種抽象的知識點講解出來，與傳統(tǒng)的理論教育相比，更能調動學生的積極性。第二，資源豐富。在微課教育過程中，教師可以根據(jù)實際教學情況制作多種教學視頻，每個視頻的時間都比較短，一般控制在5-8分鐘為宜，而且視頻的內容是多元化的，可為學生提供豐富的學習資源。第三，學習資源易保存檢索。相對于傳統(tǒng)的紙質調查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學生下載學習。第四，能夠對教學質量進行及時反饋。在教學過程中應該要對教學過程進行及時反饋，對教學過程中存在的問題進行分析，無論是課前、課中還是課后，都應該要及時反饋，在微課教學理念下，通過互聯(lián)網可以實現(xiàn)教學反饋，通過各種信息平臺就可以傳遞信息，提高了教學效率。

二、微課在初中語文教學中的應用

所謂點化，指的是要對學生進行點撥和啟發(fā)，通過引導式教育，使得學生能夠積極發(fā)揮學習積極性，對學習過程中的問題進行主動思考，從而積極加強對各種問題的解決。在微課課堂教育過程中，提供了很多碎片化的知識，如何讓這些知識點連接起來，就顯得尤其重要。在初中語文教學過程中可以從以下幾個方面著手，對微課教學模式進行應用。

1.構建自主學習學堂

為了對學生進行引導和啟發(fā)，教師必須要做好備課，備課是微課教學的重點，教師應該要根據(jù)自己班級的情況，形成班級特色，根據(jù)不同課程的重點和難點錄制微課視頻，或者給學生提供有針對性的教學資源，比如一些能夠檢測學生學習情況的練習、課堂鞏固知識練習等，從而使得學生在學習過程中能夠實現(xiàn)更加有針對性的練習，在自己的弱項上實現(xiàn)真正提升。例如在語文詩詞賞析教學過程中，可以將詩歌朗讀、詩歌背景分析、詩歌意境分析分別設計在不同的微視頻中，讓學生通過對不同的微視頻進行觀看，對每個微視頻的主旨內容進行分析，在課后可以對各個微視頻進行自主學習，從不同的微視頻中對詩歌的各個部分進行詳細分析。

2.對學生進行點撥

在課堂教學過程中，教師應該要對課堂進行深化，一方面，教師應該要對學生的學習情況進行測試，并且設置相應的問題對學生進行啟發(fā)，讓各個層次的學生都能得到鍛煉。另一方面，根據(jù)學生的測試結果，為課上的輔導做好鋪墊與準備。具體說來，在語文課堂教學過程中，借助微課視頻進行教學，必須要及時對學生進行點撥，例如在課堂上播放與語文相關的微視頻，當學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題的時候，應該要及時進行解答。例如在語文閱讀教學過程中，閱讀的過程中不僅要學會對語篇進行分析，還應該要引導學生進行拓展，通過引導和啟發(fā)，讓學生能夠對文章中涉及的多個問題進行分析與探討。例如詩歌教育中，對某個詩人的作品進行閱讀理解之后，教師可以提問：與這類詩歌主旨相同的詩歌，大家還能記得哪些？通過這種啟發(fā)和引導，可以讓學生拓展自己的學習范圍，在課堂上對其他的詩歌進行記憶、鞏固，從而不斷提高綜合能力水平。

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一、初中語文教學中運用分層模式的必要性

1.學生身心發(fā)展的特點需要分層模式教學。初中生已經處于人生發(fā)展的青春期，在這一時期，學生的自尊心更加強烈，對于各種外在評價的敏感性也明顯提高。教師在教學中運用“一刀切”的統(tǒng)一要求，許多學生因為趕不上整體教學節(jié)奏，會產生焦慮不安、畏難厭學等消極情感，這樣的消極情感長期壓抑會引發(fā)對語文學習動力的降低，不利于教學活動的開展。運用分層模式教學，能夠為不同的學生確定難度不一的目標要求，讓學生尋找到適合自己的目標定位，提高成功的概率，以成功和滿足等積極情感進一步提高學生語文學習的熱情。

2.學生學習能力的基礎需要分層模式教學。進入初中這一階段之后，學生過去幾年來學習的差異性會逐步顯現(xiàn)出來，一方面表現(xiàn)在學生的語文基礎夯實程度不一樣，另一方面表現(xiàn)為學生的學習領悟能力、探究能力存在差別。如果不采取分層模式進行教學，在語文教學中，就難以確定難度系數(shù)，無論是課堂提問還是練習設計、考試考核，兼顧到優(yōu)秀生就難以兼顧到后進生，無法完全兼顧和滿足不同學生的學習基礎與能力現(xiàn)狀，只有通過開展分層模式教學，以不同難度系數(shù)的教學安排才能夠兼顧到學生的不同學習基礎實際。

3.整體教學目標要求需要分層模式教學。新課程改革要求初中語文教學活動要著眼于全體學生的共同進步，實際上在過去較長一段時期，實行統(tǒng)一要求和標準的語文教學活動，更多的是著眼于中等以上學生，使后進生處于一種邊緣化狀態(tài)，難以實現(xiàn)全面進步的目標要求。運用分層模式教學，能夠在教學中將各個層面學生的學習積極性調動起來，使語文教學成為融合全體學生、師生高度互動的過程，能夠促進所有學生得到不同程度的發(fā)展與進步。

4.良好的競爭學習氛圍需要分層模式教學。競爭性氛圍是提高學生上進心的有效環(huán)境，教師在初中語文教學活動中，通過設置分層模式組織各個環(huán)節(jié)的教學活動，并在分層管理過程中進行動態(tài)考核，有助于在學生的學習活動中營造你追我趕的良好競爭氛圍，激勵學生踴躍向著上一個層次攀爬，提高學習的投入程度。

二、初中語文教學中運用分層模式的切入點

1.對教學目標進行分層設置，確保學生對號入座。在教學目標的設計方面，教師一定要注重準確定位，把準學生學習能力和基礎的脈搏，制定差異性的教學目標，主要在難度系數(shù)方面，以及拓展延伸領域進行差異性處理。對于語文學習基礎和能力都比較好的學生，教學目標一定要適當提高一些，不能因為教學目標設置過低而容易滿足，喪失學習動力；對于學習能力及基礎較為薄弱的后進生，在制定目標的過程中一定要降低難度，不能出現(xiàn)要求過高，挫傷學生學習積極性的現(xiàn)象。

2.對探究內容進行分層設置，確保學生全部參與。在探究內容的設置上進行分層，主要體現(xiàn)在兩個方面的內容上。一方面，課堂提問內容的難度分層設置，要注重為班級相應能力層次的學生設計與其思維能力、語文基礎相一致的提問內容，在課堂教學活動中進行提問，保證學生較高的參與率。另一方面，在自主探究題的設計方面，教師也要進行差異性對待，分層設計，要求各個小組在進行成員分工協(xié)作的過程中，盡力將一些難度較低的探究題安排給中下層次成員，讓全部成員都積極行動，深入思維，提高探究教學效果。

3.對作業(yè)設計進行分層設置，確保學生獨立完成。作業(yè)的設計安排也要與分層教學模式的整體部署相一致，什么能力的學生安排什么樣的作業(yè)題。設計作業(yè)的時候，既要考慮到學生的學習能力安排相應的容量，又要對作業(yè)難度進行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進生側重于基礎知識訓練鞏固，量也適當減少。

4.對考試考核進行分層設置，確保學生接近成功。考試考核環(huán)節(jié)是對學生學習成效進行檢驗的重要環(huán)節(jié)，不同目標體系下的學生應當進行差別化的考核，通過這樣的方式來幫助班級語文學習后進生走出總是低分的困境，提高學生在學習活動中獲得成功的幾率，增強積極情感，能夠促使學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展。

三、初中語文教學中運用分層模式的注意點

運用分層模式組織開展初中語文教學活動，教師一定要注意抓住要點，領悟這一模式的精髓，并做好配套工作，為這一教學模式的成功運作奠定基礎。

1.分層要科學合理。合理的人員分層是保障分層教學取得實效的重要基礎，教師在開展分層教學過程中，不僅要考慮學生某一次的學習成績，綜合學生一段時期以來的綜合學習表現(xiàn)，而且要對學生的學習基礎與能力進行綜合評價，最大限度地做到分組科學合理。

2.意義要闡述到位。采取分層模式教學并不一定被所有學生所理解，甚至有的學生將自己所分的層次作為等級標志，教師針對這樣的片面理念，要向學生做好解釋工作，讓學生明白，分層是為了將目標進一步細化，所有的學生只要自己努力了，都是一樣的成功，消除不利于教學活動的消極觀念。

3.梯度要合理掌握。對于分層設計教學內容的過程中，教師一定要把握好各個層級之間的梯度，優(yōu)秀生與中上學生之間的梯度，中等生與后進生之間的梯度，兩者之間的差距是不一樣的，這就需要教師結合學生的實際情況和教學內容，靈活掌握。

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關鍵詞：初中 文言文教學 不足 解決策略

前言：

在新課改的影響下，初中文言文所占比重增大，能夠切實提高學生對于傳統(tǒng)文化的傳承，達到對民族精神的大力弘揚。同時，文言文能夠提升學生的審美品位，使得其具有更加準確的預感。但是，在實際的文言文教學中，存在一些問題和不足，需要正確面對，有針對性地進行解決，提升文言文教學的效果。

1、全面分析文言文教學存的不足和成因

1.1對學生學習存在問題的介紹

1.1.1初中生對文言文興趣不高

對于文言文而言，學生深感距離感，更多學習的出發(fā)點是應對考試，很少出于興趣進行學習。同時，學生認為，文言文具有其特定的歷史環(huán)境和背景，與現(xiàn)代社會關系不大，時間久遠，想法上具有隔閡，同時，加之文言文語言的特殊形式，在閱讀方面彰顯不順暢性，因此，學生的興趣不高，存在抵觸情緒，甚至出現(xiàn)煩感。

1.1.2學生的文言文基礎不強，缺乏豐富的積累。對于初中階段，學生自由時間不多，絕大部分時間都被用在作業(yè)的完成方面，很難抽出時間進行擴展閱讀，對于文言文的知識的學習多源于課堂，在很大程度上對于文言文的積累產生阻礙。而對于文言文學習，知識的積累至關重要。在現(xiàn)代社會，文言文學習環(huán)境比較缺乏，尤其是潛移默化的環(huán)境更加不足。學生對于文言文的學習都集中在課堂學習和課后練習，缺乏對文言文學習的重視。這就使得學生很難進行文言文的合理選擇，加之理解能力有限，直接誘發(fā)學生對文言文學習的反感情緒。

1.2對教師存在問題的介紹

在語文教學中，學生的主體地位得到重視，突破了教師對課堂的控制，學生積極性被調動。但是，在文言文教學中，教師教學方式上存在不科學性，教學的重點仍集中在句子的翻譯方面，這種模式使得學生將學習的重點置于文言文的譯文方面，忽視文言文的魅力。針對文言文的語法和句式，主要的教學手段是進行知識的灌輸，硬性記憶仍大量使用，忽視教學效果，不關注學生的掌握情況，學生缺少獨立思考的時間，必然引發(fā)學生對文言文的反感，興趣不高，同時，教師在傳授過程中，也無法保證教學的順暢性。因此，教師需要重視課堂靈活性的提升，改變教學方式，正視教學地位。

1.3.對教材問題的介紹

對于文言文的學習而言，能夠鍛煉學生對知識的有效積累，強化語感，但是，營造一個滿足學生思想和心理水平的環(huán)境具有一定的難度。在當前的語文教材中，內容的順序是由簡到難，但是，在有效文章的設置上存在問題，有堆砌的嫌疑，不利于學生的理解。需要重視學生人生觀的培養(yǎng)，正視學生初中階段的認識能力。

1.4考試方面存在的問題

立足文言文的教學，其在新課標的指引下，主要是能夠進行文字的理解，增加文言文詞語的儲備。但是，在實際操作中，主要的目標仍是應付考試，自我目標不明確。在教學中，仍以考試為重點，將其視為考試內容的一部分。正視這種應試思想的影響，導致學生缺乏對文言文的興趣。

2、如何提升初中文言文水平

2.1促進教師教學策略的改善

2.1.1對文言文教學觀念進行更新。首先，教師要全面分析新課標對文言文教學的要求，對教學理念進行改良，重視文言文在教學中的地位。在對文言文詞句進行講解的同時，重視對文言文價值的分析，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其次，重視學生古典文學語言魅力的培養(yǎng)，為未來的社會生活做好沉淀。教師要尊重學生的學習主體地位，與學生進行積極互動，促使學生進行主動性思考，調動學生的積極性和熱情，感受文章中的情感，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和獨立思考的能力，強化了學生與文言文直接的情感交流。再次，采取多種方式調動學生對文言文的興趣。對文言文教學，要重視對文言文教學方式的改進，采取多種模式，如多媒體等，營造更和諧的教學環(huán)境，提高學生對文言文的興趣。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師要善于自身文化素養(yǎng)的增強，關注個人文學的沉淀和積累。教師要善于對教學理念的研究，強化學習的重要性，在實踐中夯實知識儲備。

2.1.2對教學模式進行不斷改進。在文言文教學中，需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，突破古板的教學手段，進行積極創(chuàng)新。在實際教學中，教師可以融入一些奇聞異事，增大學生對文言文的興趣，實現(xiàn)學生知識面的擴展，提高古典文學的知識儲備。教師要要結合學生個性，進行教學方法的調整。另外，在教學中應用多媒體教學方式，增強情景教學的效果，協(xié)助學生對文章的理解，提升學習效率。

2.2關注學生的學習策略

2.2.1重視學生文言文學習的主動性。對于文言文的學習，興趣作用巨大。為了培養(yǎng)學生對于文言文學習的興趣，要重視學生學習主體地位的重視，使得學生獲取更大的自由發(fā)展的空間，在根本上提高學習對文言文學習的主動性。

2.2.2培養(yǎng)學生養(yǎng)成文言文課外閱讀的習慣。文言文通常具有悠久的歷史，是長期積累下來的經典作品，需要學生進行深入的理解和掌握。因此，除了應對考試，按照教師的教學節(jié)奏進行學習之外，還有對文言文學習產生主動性，養(yǎng)成自己進行理解和創(chuàng)新的習慣。學生要養(yǎng)成文言文課外閱讀的序貫，增強學習主動意識，提高文言文學習的能力。在主動性的影響下，有助于學生對古典文章產生濃厚的興趣，實現(xiàn)文言文知識的積累。

2.3重視對初中語文教材的完善

在當前的文言文教材中，在內容上缺乏對教學實際的全面考慮。因此，在課堂教學中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行積極改進。在進行教材編制的時候，選擇合適的文章內容，同時，要多采納教師的建議。

2.4積極進行考試方面的改進

在當前的初中考試中，文言文所在比重不是很大，因此，對其重視度不高。因此，學生的學習熱情和積極性不高，增加了教師教學的難度?？梢赃m當增大文言文的比重，盡可能擴大文言文知識面，注重基礎知識的考查，提高閱讀水平，激發(fā)學習興趣。

結束語：

綜上，在新時期，對于初中階段的文言文教學，要正視教學中的不足和問題，結合教學情景，采取科學的教學策略，注重教學模式的改進，立足教師、學生、教材和考試等多方面，柒拾提高文言文教學水平。

參考文獻：

[1]楊巧玲. 初中文言文趣味性教學策略探究[J]. 課外語文，2016，15：75-76.

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一.初中文言文教學的難點

初中課本中多見《愛蓮說》、《論語》這類培養(yǎng)學生的正面品德、情懷的文章，當然，這些積極作用首先是要建立在學生正確理解文章的基礎之上。然而，現(xiàn)在許多教師已經走進了逐字逐句翻譯文言課文的誤區(qū)之中。文言文教學的目的不僅是要求學生掌握課文中重點字詞，還要求學生能夠建構出自身學習文言知識的方法、體系，要能夠通過積累達到舉一反三的效果。比如說，“蓋”字，在“日初出大如車蓋”（《兩小兒辯日》）中是“大圓車棚”義；在“蓋以誘敵”（《狼》）中是“原來”義。如果不在課后認真復習、積累，又怎么能理解“蓋一癩蝦蟆”（《童趣》）中“蓋”為何意？

而且在教學過程中，如何調動學生的積極性也是一個難點。讓學生在文言教學過程中處于主動地位，擺脫以往以教師為主導的教學方式，使學生積極參與其中，這些任務也是考驗一個中學語文教師教學能力的一個重要方面。

再有，現(xiàn)在的初中生都是在現(xiàn)代化的生活環(huán)境中成長起來，很難想象與理解古人之間的情感與思維模式。比如古人的“折柳”送行、劉蘭芝的再嫁之苦，生活在現(xiàn)代生活的初中生，受著現(xiàn)代人的思想與觀念的沖擊，很難理解古人的生活，便也較難理解文言文字句之間的內涵。

二.初中文言文教學難點的對策

（1）教師授課要有條理，并且多做知識小結。文言知識豐富，也比較雜亂，需要教師在進行一階段的教學后，適當?shù)臑閷W生進行總結，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，并且還有利于溫故知新。更重要的是，教師在課堂不能只是模式化、套路化的教學，有時候課時允許的情況下可以讓學生根據(jù)其自身對課文的理解編排短劇加以展現(xiàn)，這樣既調動了學生的參與，也促使了學生在課后主動了解該課文的背景、文化等，是一個系統(tǒng)化的自主學習過程。比如說，《晏子使楚》就可以根據(jù)其故事加以表演，展現(xiàn)晏子的機智、聰敏。

（2）培養(yǎng)學生的積極性與主動性。要使得學生在教學中的地位提升，必須從學生自身入手。課前，教師應首先要求學生對課文作以預習，對于不認識的字標注音節(jié)，對于不理解的語句和詞語進行標注，最好是能夠自己翻閱字典加以查詢。課中，根據(jù)老師的朗讀更正其錯誤的讀音。課后，不僅僅是復習、練習，更是要將學習到的文言知識作以整理。整理、積累是一個循序漸進的過程，學生不能只滿足于課堂的學習，讀起來都晦澀難懂的課文更不能在幾節(jié)課后就有深刻的理解。學生要對于課文中學習到的重點實詞、虛詞、特殊句式等進行整理，這樣的積累過程也有利于高中語文中文言文的學習。

（3）要培養(yǎng)初中生對于中國國學知識的學習?，F(xiàn)在的初中生都是生活在現(xiàn)代化的電子產品中，已然和古代文人的思想、生活產生了巨大的斷層。要怎么縮小或者彌補之間的斷層呢？這正是初中教育者的一個重要工作――培養(yǎng)初中生對于國學的了解與興趣。國學的學習不僅僅是書畫、音樂等內容，還應在思想方面學習古人優(yōu)秀的品質，比如晏子的機智、《陋室銘》的質樸都是值得現(xiàn)代的學生學習的。

三.結語

初中課本所選取的文言文課文都是古文中的精華，學生在學習課文的同時，也逐漸樹立自己正確的人生觀、價值觀。因此，學好文言文不僅是知識的積累，更重要的是品質的塑造。語文老師立足于教學難點，針對性地對學生學習文言文的正確方法作以思考和指導。學習國學也是在思想上拉近初中生于古文之間的距離，更是讓浮躁的社會氣息受到國學的感染而沉淀。

參考文獻：

[1]許志文.初中文言文語法教學探究[D].蘇州大學，2011.

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目前關于初高中文言文教學銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實可行的銜接策略，如：在初中階段適當引導學生學習一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實際教學中，這些很好的策略卻難以貫徹落實，究其原因是在貫徹落實初高中文言文教學銜接策略的過程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學銜接策略貫徹落實的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語文課程標準》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過對比《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》可知，初中課標明確提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”[1]高中課標要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標和高中課標對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》是初中語文教師教學的方向標，既然課標明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，中考也不考查，那么教師與學生在日常的文言文學習中就會忽略甚至省略這些本來不應忽略的文言知識，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對2015年南平市中考語文學科《考試說明》和2015年福建省高考語文學科《考試說明》可以得出以下結果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學科《考試說明》只要求“理解課文中實詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學生“理解常見文言實詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學的“指揮棒”，因此師生在文言文學習中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態(tài)度，消極對待，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(三)應試思想造成的銜接障礙。

 

在應試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學行為均應緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學中不遺余力地反復強調課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學生死記硬背這些課內文言文考點，不要求學生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

 

一些身處教學一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的重要性，但在應試教育思想的影響下，為了中考教學成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

二、中考命題變革推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實踐證明，以中考命題變革為切入點，能較好地推動銜接策略的貫徹落實，促進初高中文言文銜接教學的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調：文言文閱讀由原來的課內閱讀改成課內外比較閱讀。雖然這只是一個小的調整，卻極大地改變了初中文言文教學現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎。

 

通過2015年與2016年南平市中考語文學科《考試說明》對比有幾點變化：①關于文言實詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實詞的含義”，實詞指課內文言實詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實詞的意義”，實詞指課內、課外文言實詞。②關于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學科《考試說明》對學生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進一步推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應試思想，轉變教學方式，落實銜接策略。

 

2016年南平市語文學科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學變革。首先，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須講授有關的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學生死記硬背課內文言文的相關知識點，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學生閱讀理解、探究課外文言文，如果學生沒有學習、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。

 

其次，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須培養(yǎng)學生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學生依靠對課內文言文知識點的反復記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗。這就促使師生在日常學習中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學會能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉變教學方式，拋棄應試教法，從素質培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談論法、練習法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標準》與《考試說明》。

 

中考命題變革前，教師對《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》和中考語文學科《考試說明》的解讀都是“應試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標準》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，并不是教師可以不教，學生可以不學，只是為了減輕學生的學習負擔，不做考察。但是落實到實際教學中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學。至于《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學生的課外文言文閱讀后，教師和學生就不得不正視《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》中考語文學科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學，忽視培養(yǎng)學生的文言文閱讀理解能力，那么學生將無法適應中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實。

 

我負責2014年南平市市級課題(《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學銜接策略的落實問題開展過專門的問卷調查并進行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占62.9.%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占0%。

 

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學現(xiàn)狀”有進行一次問卷調查，分析結果如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占21%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占83%。

 

通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經常主動閱讀”的學生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學生由42.9%降到15%。③“經常做課外文言文閱讀練習”的學生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”選擇很少的學生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學中教師開始加強引導學生閱讀課外文言文，加強文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學得到實實在在的落實。

 

總之，要做好初高中文言文教學銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實。唯有掃清銜接策略落實障礙，徹底貫徹落實銜接策略，初高中文言文教學銜接工作才能取得實效。

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關鍵詞：文言文；初中語文；教學方法

G633.3

作為一門基礎性學科，語文始終伴隨著學生的整個學習過程，在學生十數(shù)年的求學生涯中，語文可謂是貫穿始終。語文的學習可謂是難度逐漸加大的，學生進入初中階段后教材內容出現(xiàn)了調整，文言文占據(jù)了一定比例，這無疑使得語文的學習出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學實效，語文教師歷來投入大量的精力盡心教學，但是卻一直沒有取得理想的教學效果，學生也普遍存在著嚴重的厭學情緒。因此，語文教師必須開發(fā)新的教學模式和教學方法，以改善教學效果不理想的現(xiàn)狀。

一、文言文教學現(xiàn)狀

一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點便是教學方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因為傳統(tǒng)的文言文教學采用了比較極端的教學模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對文章內容進行機械化梳理，固然文言文在學習時需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時間消耗，使得課堂時間完全被浪費在不重要的分析之上。可以說，這種教學方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學生的學習積極性帶來了很大的影響。

除了教學方法單一之外，教學手段的不合理應用也是最為明顯的弊端之一。固然機械式的知識灌輸教育存在很大的弊端，當前語文教師通常使用多媒體手段給予學生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應用也為教學效果帶來了不良影響。教師花費大量時間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學生自然也失去了鞏固基礎知R的機會。

另外，中考導向也對文言文教學帶來了一定的影響?？梢哉f，中考內容間接決定了語文教育中各種知識點的分布，由于中考中文言文的考試內容主要是對詞句等基礎知識的考察，關于文言文內容及其內容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進行詞句基礎知識的講解，關于文言文中沉淀的審美情趣與文化價值，以及文言文中蘊含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對于文言文內涵缺少深入理解，其教學效果自然得不到提高。

二、教學方法

（一）創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣

無論是哪一門學科的教學，其重點目標都是激發(fā)學生的學習興趣，文言文也不會例外。事實上，從文言文的語言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質上是古代語言的書面用語，所記載的內容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無論是其語句表達形式還是其中蘊含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學方式無疑是枯燥無味的，部分學生甚至因文言文的枯燥晦澀而對文言文教學采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設情境來調動學生的求知欲，使其對文言文產生學習興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語言上比較簡單，大部分學生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過創(chuàng)設情境來進行直觀教學。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時可以指定一些學生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對話，這樣無疑會增加學生的參與機會與深入參與程度，大大提高學生對于文言文學習的興趣。

（二）巧設提問，激發(fā)學生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動，而教師提問便是一種師生互動方式，不僅可以使學生的注意力更加集中，還能激發(fā)學生的自主思維能力，使其在文言文學習中舉一反三，獲得更好的學習效果。

一般而言，教師可以通過隨機抽簽的方式向學生提問，這種方法具有非常高的隨機性，學生可以根據(jù)教師的課堂教學狀況進行實施思考，教師也可以讓學生切實地參與到教學過程中去。由于是隨機抽簽，所以學生可以保持輕松的心態(tài)回答問題，答案也會帶有一定的趣味性。

以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點與缺點，其中最大的優(yōu)點、缺點各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學生抽簽，學生按照紙條上的序號回答對應的問題。

（三）舉辦小組競賽

如何能調動學生的學習積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實上，初中生正好處于爭強好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點來激發(fā)學生的學習興趣。為了確保學生的充分參與，教師可以把學生分為數(shù)個小組，并為每個小組安排適量的任務，隨后按照各組的表現(xiàn)進行評分。而為了更好地完成任務，學生之間必然會努力協(xié)同合作，其默契性將會得到明顯提高，文言文的學習效果自然也會向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學生就三國的影視作品和故事進行交流，隨后對出師表中的人物進行提問，由學生搶答，并根據(jù)回答結果進行打分，這一過程大大調動了學生的學習積極性。

文言文教學一直難以取得理想效果，初中語文教師可以通過創(chuàng)設情境、巧設提問、舉辦分組競賽等方式來調動學生的學習積極性，使其在興趣的支持下主動學習文言文，提高文言文學習效果。

參考文獻：

[1]陸離.新課改背景下初中文言文教學方法淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（10）.

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【關鍵詞】初中；文言文；詞語訓釋；應用

文言文是初中語文教學中必不可少的內容，其目標主要是為了培養(yǎng)學生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發(fā)展過程中，往往會產生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓釋的重要性，并在實際的教學工作中，引導學生對于文言文中的詞語進行正確的訓釋。

一、利用古文獻閱讀，開展詞語訓釋的教學工作

初中文言文學習中的一個重要點就是對于古代詞匯的學習。詞語訓釋是文言文教學工作的重點，做好詞語訓釋教學工作，可以采用閱讀古代文獻的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經典的文獻資料中，因而，對于歷代經典文獻資料進行研讀，關注其中的整理、注釋內容，能夠有效的幫助學生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導學生對于經典的文言文資料進行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學生較好的完成詞語訓釋的學習。

二、利用教學評價，開展詞語訓釋的教學工作

新課程標準在“古詩文閱讀的評價”中提出，“評價學生閱讀古代詩詞和文言文中，應注意重點考察學生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達到理解文言文大意。

在初中文言文的教學過程中，可以采用學習評價的方式，對于教學過程和教學效果進行測評，進而了解詞語訓釋的學習質量。美國著名學者魯姆提出了學習評價理論，將學習評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學工作，可以采用教學評價的方式，了解學生的學習情況。

在教學評價中，我們不能僅僅為了考察學生掌握常用詞的程度進行對學生客觀化和量化評價。我們更應該注意學習文言詞語中掌握多少學習方法。另外我們還應該注意對考察結果進行分析，總結出學生學習的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學生的一點點進步，都應該給予表揚和鼓勵等積極的評價。如在學習《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學生舉出類似的例子，學生能夠很快從所學的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學生極大的鼓勵和贊揚，結果很大程度調動學生學習文言文的積極性?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學中實施教學評價，給予學生鼓勵和贊揚對展開教學具有重要的意義。

三、利用訓詁學知識，開展詞語訓釋的教學工作

文言文學習之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化，給學習者以及研究者帶來了很大的挑戰(zhàn)，因此文言文如果不經過詞語訓釋，是很難達到通曉其義的目的。

1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結合

以聲索義，就是根據(jù)聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身。”中“文”通“紋”，畫上紋彩。在文字的發(fā)展過程中，不斷的產生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎之上產生的，一個舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化，從而分化而形成一個個的新詞，這些新詞都出于同一個母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點，從而構成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點，因而，可以依據(jù)這個對于同源詞在聲音一定的基礎上，進行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義?！皟号币辉~，古義：指對子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義：專指子女?！赌咎m詩》：“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” ?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙。”中“火”通“伙”?；谶@種分析，可以使用以聲索義，并結合古書用字和推求語源的方式，來達到認識古字的目的。

2.將語境與以形索義相結合

在訓詁學中，有“形訓”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯(lián)系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實詞的用法，“之虛所賣之”，前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓的作用體現(xiàn)出說明、揭示字的本義。但有時，在文言文中，在具體的語言環(huán)境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準確性判斷提供保障。

當然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語言環(huán)境，挖掘出詞在語句中的意義。

四、結語

總之，初中語文文言文教學工作中，詞語訓釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓釋的學習，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓釋的教學，可以通過古文獻閱讀、學習評價、訓詁學知識等多種方式，達到既定的教學目的，讓學生能夠有效的掌握文言文的基礎知識，完成既定的教學目標。

參考文獻：

[1]孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學應用[J].教學月刊（中學版），2012（4）：120-123

[2]何書.試論古漢語動詞詞義裂變式引申[J].常州工學院學報（社科版），2007（05）：79-80

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關鍵詞：初中語文：文言文教學；興趣

引言

文言文相對白話文理解起來更難。中國的漢字博大精深，經過幾千年的歷史演變，承載著很多的歷史沉淀。當下是白話文的“天下”，但是，正因為如此，更不能放棄文言文的學習。文言文年代久遠，學習起來也難免讓人覺得拗口、且枯燥乏味。但是作為中國文化古典內容的重要組成部分，對提高學生的語言能力和審美能力發(fā)揮著不可忽視的作用。文言文中很多字詞不同于當下的白話文，學生在實際學習中很難做到深入體驗古人在文言文中要表達的思想，這也導致文言文教與學效率低下。正因為如此，在教學中做好以下幾點是關鍵。

一、激發(fā)學習興趣，提升課堂教學質量

學習文言文興趣是關鍵。在教學文言文時，如果能激發(fā)學生學習的主觀能動性，教與學效果也就有了保障。在實踐教學中，也能發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：對文言文學習興趣濃厚的W生學習積極性也高，成績較好；反之，成績就會不太理想。相對于文言文的教學來說，有非常多的內容、背景、語法知識等，學生都不是很了解，這樣的結果在糊里糊涂中學完，到最后也不知文章的寓意和主旨所在。為了能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，首先可以讓學生事先進行相關的預習，又或者是閱讀一些白話文，或者觀看相關的影視作品等，讓學生對文章有個大概的了解，在所熟悉的知識環(huán)境下進行學習，學生的興趣就會很自然的提升，同時也會促進他們的學習。如在觀看《貞觀長歌》、《西游記》等，首先可以讓學生積累到一定的文學常識，還能有效的激發(fā)學生的閱讀與學習興趣，通過相關的影視作品與視頻講座，激發(fā)學生自身的好奇心，刺激學生閱讀原著的心里欲望。對于學習興趣的激發(fā)，其方法是多樣的，如精心進行導入，巧妙設置疑問，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等等。就拿巧妙設疑來講，初中生好奇心比較重，一定的問題情境可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

二、教師引導學生走進文章所描繪的情境中，與文言文知識拉近距離

文言文知識與我們現(xiàn)在所處的時間相隔太久，文化之間存在非常大的差異性，教師善于利用趣味性的教學語言把學生們帶入古代情境中學習古人的語言表達形式，根據(jù)文言文內容了解當時所處的文化背景。如在教學《醉翁亭記》一課時，老師可以用講故事的方式給學生們講述那時候的政治背景，以及作者本人當時所處的年代的歷史情況，讓學生能夠更加了解作者要抒發(fā)的情懷，從而對作者的表達手法更加嘆服，優(yōu)美的文字能讓學生更樂于去閱讀與記憶。對文章中所描述的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，讓其更加具有畫面感為文章增加生機與活力。教師要積極鼓勵學生把內心的感受、所思所想勇敢的去表達出來，與作者進行心靈上的溝通，讓學生對文言文學習更加具有熱情。教師可以充分結合多媒體教學方法增強學生自身的畫面感，讓學生能夠真切進入畫面中，了解作者的具體表達手法。讓學生對文言文知識學習更有信心，對文言文知識有更熟悉的感覺，從心底增加對文言文知識的熱愛。

三、創(chuàng)設問題，激發(fā)探討積極性

創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣的重要手段之一。首先，如果通過一系列巧妙地創(chuàng)設情境，調動學生自身的積極性，激發(fā)學生強烈的問題意識與探求動機，增強學生自己的閱讀興趣。讓學生們可以帶著好奇心去進行探索，讓學生們在閱讀過程中而不覺得枯燥。其次，帶著問題去閱讀文言文具有一定的針對性，有目的地去解決一件事可以使得解決過程變得更加容易，同時還能具有明確的方向。最后，帶著問題去研究可以培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。

教師在教授學生文言文之前，要對所講述的內容要有深刻的了解，要掌握其中的重點詞匯、句子或者文章的中心內涵以及主要說明的問題。要研習教材上文言文的課后習題，以及這些習題的拓展，還有研究歷年中考對于文言文的考查角度和考點、難點，然后針對性地提出一些問題。這些問題要實用、高效，要能包含本節(jié)重點難點，提出的問題還要有探討性，可以在學生的學習過程中起到很好的效果。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又切實提高了學習效果。

四、重視積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

積累是學習文言文的有效途徑，語文又是一門基礎性的學科，涉及的內容廣，需要平時的積累與訓練，文言文的積累重要性更加突出。評價學生文言文學習深淺程度重點在于考察他們的記誦累積效果。教材中所選擇的文言文難度呈逐漸增加之趨勢。學生如果平時不積累，沒有扎實基礎，會越學越吃力。所以，養(yǎng)成好的學習習慣是關鍵。鼓勵學生自己動手查資料，知曉文章的大致含義，教師不要大包大攬。其次，教師適當給學生布置任務，不要逐字逐句講解文言文。因為面面俱到的灌輸會讓學生的思想更懶惰，更缺乏學習的積極性。此外，重視方法的指導是關鍵，既要讓學生“知其然”，也要“知其所以然”。學生通過自己的努力習得的知識遠比教師傳授的效果要好的多，掌握也會更加牢固。

結語

文言文是中華民族燦爛文化的結晶，內涵豐富多彩，博大精深。上世紀九十年代起，文言文教學開始涉足改革，涌現(xiàn)了一大批語文教改大家，形成了一些新的文言文教學方法。2001年，《語文新課程標準》頒行，進一步明確了初中文言文教學的目標，文言文教學目標就是實現(xiàn)文言文教學的價值，把文言文教學與提高學生語文綜合素質聯(lián)系起來.初中階段的文言文教學是義務教育階段語文教學的一個有機組成部分，也是學國傳統(tǒng)的筑基階段。在文言文教學中，建立以生為主體的教學理念，探索優(yōu)化教學的方法途徑，調動學生對文言文的探討興趣，讓學生做課堂的主人，全身心地投入到文言文的學習中，這樣，文言文教學也必將煥發(fā)出生命的活力，讓學生從過去的“怕學”變?yōu)椤皹穼W”， 使文言文教學達到我們的預期效果。

參考文獻：

[1]丁清尚.初中語文文言文有效學習的策略研究[J].師道?教研，2014（12）.