導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽課評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：聽課;評課;問題;對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0017-01

如今，許多學(xué)校的聽課、評課教研活動開展得如火如荼，以期達(dá)到所有教師相互促進(jìn)，共同提高的目的。但是，就實際情況而言，大部分教師對學(xué)校定期組織的聽課評課活動敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期目的。

一、聽評課過程中出現(xiàn)的問題

1.聽課前準(zhǔn)備不足。很多教師將聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至虛構(gòu)聽課內(nèi)容，以應(yīng)付學(xué)校檢查。上課前，教師拿著聽課筆記就走進(jìn)上課班級，對授課內(nèi)容都不甚了解，盲目聽課。怎能感悟授課教師的精心設(shè)計？又怎能有收獲提高自我？

2.聽課時投入不夠。有的教師選擇坐在教室的最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生，忙著自己的事情。在聽課過程中，教師也是為了聽課而聽課，只是簡要地記錄教學(xué)步驟和內(nèi)容，而忽視了教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。有的教師只是隨便看看，看著學(xué)生在小組討論就覺得這堂課好，那具體好在哪兒呢？小組討論就一定好么？結(jié)果也就在學(xué)生熱熱鬧鬧的討論中結(jié)束了聽課，再一想也不知道學(xué)習(xí)到了什么，收獲甚微。

3.聽課后反思敷衍。教師對聽課就如走過場，一聽了之，甚至連聽課記錄都沒有。他們并不是把聽課當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)然也不會真正用心地觀察課堂，記錄要點，聽完課后也就沒有具體的可操作性素材作基礎(chǔ)來反思總結(jié)。如此惡性循環(huán)，教師只能淪落為一名教書匠而已。

4.評課不實。評課一般是教研組長或個別骨干教師發(fā)言，參評面很窄，絕大部分教師沒有機(jī)會表態(tài)。評課時，有的評課者礙于情面裝樣子，籠統(tǒng)地認(rèn)為這節(jié)課好或不好，好在哪里說得不夠具體，差在哪里又說得不夠到位。不會分析利弊，能說的就只是一些套話，如這堂課總體達(dá)成度高，教師基本功扎實，學(xué)生參與積極，但如果時間再充裕些就更好了等。

二、如何彌補(bǔ)聽評課的不足

1.聽課前準(zhǔn)備充分。教師應(yīng)該帶著預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計有目的地走進(jìn)課堂，還可以邊聽課邊比較自己的優(yōu)勢和不足，從中學(xué)到更有利于自己的東西。有的放矢，才能達(dá)到聽課的實效性。

2.聽課時記錄翔實。聽課教師需全神貫注，關(guān)注上課師生表情、動作和言語。要根據(jù)自己的聽課目的觀察和確定記錄的角度和內(nèi)容。記錄授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，教學(xué)活動如何具體實施，教學(xué)重難點處理策略，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。同時，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課堂參與度，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，最后是否學(xué)有所獲。

3.聽課后反思及時。聽完課后及時回顧總結(jié)授課教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路。聽課者和授課者也可以溝通得失。就聽課者而言，對照自己預(yù)設(shè)的教案，比較利弊，汲取授課者的精華，補(bǔ)己之短。同時在教學(xué)實踐過程中，真正用心地學(xué)習(xí)鉆研，推敲研究，思考總結(jié)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.評課要全面。開展評課時，大部分教師只是聽眾，并未親自思考過該怎么評價一節(jié)課，因此筆者認(rèn)為要組織教師學(xué)習(xí)如何對所觀摩的課進(jìn)行評價和分析。建議主要從以下幾個維度來評課：

（1）從教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評課。教學(xué)目標(biāo)制定是否明確適宜，重難點是否突出，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點;教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)是否層層遞進(jìn)，是否具有可操作性;教學(xué)活動是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開而又服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際。

（2）從教學(xué)過程進(jìn)行評課。教學(xué)目標(biāo)是否貫穿教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)活動實施是否脈絡(luò)清晰、合理嚴(yán)密并具有有效性;教師的基本功是否扎實，語言是否規(guī)范簡潔，邏輯性強(qiáng)又有感召力;教師的教學(xué)行為是否突出教學(xué)目標(biāo)、攻破教學(xué)重難點，激活學(xué)生思維;所設(shè)計的課堂活動是否循序漸進(jìn)符合認(rèn)知規(guī)律且具有可行性;是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能否以學(xué)生為活動中心并注重學(xué)生的個體發(fā)展;教學(xué)手段和方法是否豐富多樣又能優(yōu)化組合、新穎獨特，激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與度，面對問題是不是積極思考又能團(tuán)結(jié)合作，是否會大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。

（3）從教學(xué)效果進(jìn)行評課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，從目標(biāo)達(dá)成度來看，最終是否實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合;課堂氛圍是否熱烈而又輕松愉快，師生、生生交流合作是否融洽和諧，當(dāng)堂問題能否當(dāng)堂高效解決;學(xué)生是否思維活躍，是不是能靈活運用所學(xué)知識技能，真正學(xué)有所獲。

三、結(jié)束語

總而言之，聽課、評課已成為教師日常教學(xué)活動中不可或缺的一部分，是更新教學(xué)觀念、交流教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此，教師必須在聽課前充分準(zhǔn)備，聽課時認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，聽課后深度反思，從聽課活動中汲取營養(yǎng)，取長補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。在開展評課活動中，教師應(yīng)該積極參與交流，大膽表達(dá)真情實感，借此不斷提高自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平。在新課改的大潮下，我們教師不僅要學(xué)會上好課，也要學(xué)會怎樣聽好課評好課，做全面發(fā)展的新型教師，這樣才能更好地服務(wù)于當(dāng)今的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：聽課　評課　教學(xué)研究

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教。從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)，也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材。分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個要義：①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程，②它是一種學(xué)習(xí)活動(當(dāng)然活動主題是學(xué)生)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等；⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，課堂教學(xué)的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。換句話說，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于教師的教，聽課者重點應(yīng)該關(guān)注的是：①澡堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)，②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時此導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計活動步驟)；⑥設(shè)計怎樣的問題或情境引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；⑦安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；②學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。

二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備，聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無法獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

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一、 校本課程的聽課

聽課者應(yīng)該是教學(xué)活動的積極參與者，某種意義上的組織者，而不是旁觀者。聽課者應(yīng)做到下面兩點。

（一） 聽課前的準(zhǔn)備

聽課前要做好充分的準(zhǔn)備，要全面了解校本課程的特點、整體模式、重點和現(xiàn)在課程中還沒有很好解決的問題。還應(yīng)了解校本課程開發(fā)使用的教師的特長與特色。這樣便于聽課過程中深層次思考——課程的設(shè)計、設(shè)想。說白一些就是聽課者也要在聽課前備課。

1. 學(xué)生的大體現(xiàn)狀。比如“雙基”情況、認(rèn)知水平、對該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和敏感度。

2. 了解所聽這節(jié)課在該校本課程中的地位、重點、難點與關(guān)鍵點。

3. 預(yù)想聽課過程中參與活動的切入點，包括（有的課程）同授課教師一起對課堂教學(xué)活動的組織、管理與指導(dǎo)。

4. 以學(xué)生身份學(xué)習(xí)、互動講座的設(shè)想，做到有“備”而來，用個人“親歷”來研究校本課程。

（二） 聽課過程中把握要點

校本課程與國家課程既有共性，又有個性。聽課者既要考慮國家課程的一般性，又要注意校本課程的特殊性。

1. 對教師“教”的方面要關(guān)注——該課的教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：學(xué)哪些知識，達(dá)到什么程度。②能力目標(biāo)：形成或強(qiáng)化什么能力，完成情況如何。③情感價值目標(biāo)：這節(jié)課對情感態(tài)度與價值觀是怎樣進(jìn)行引導(dǎo)的，效果如何。

2. 對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注：①學(xué)生是否積極參與。②學(xué)生是否樂于思考、討論。③學(xué)生動手操作能力如何。④學(xué)生的情感態(tài)度是怎樣的。⑤學(xué)生是否積極質(zhì)疑，思維拓展怎樣。

3. 在聽課過程中要換位思考。如果我上這堂課如何教，這個問題在這個地方如何處理。如果我是學(xué)生，我會提出什么問題，這些問題又是如何想的。

4. 課堂氣氛如何，是否大多數(shù)學(xué)生都積極參與，教學(xué)情境是如何創(chuàng)設(shè)的，安排了哪些活動讓學(xué)生動手、動口、動腦，采用什么樣的多媒體手段，同教學(xué)內(nèi)容是否吻合，運用是否熟練，培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，授課教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和活動怎樣進(jìn)行評價。

5. 看教師上課是否有激情。能否感染學(xué)生，雙邊活動是否默契。

6. 看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)校本課程的特點，是否有效利用學(xué)校的教育資源，開發(fā)了學(xué)校和由其衍生的教育資源，是否有創(chuàng)新、創(chuàng)造。

7. 看課堂教學(xué)是否真實、適用。

二、 校本課程的評課

校本課程與國家課程、地方課程一樣都是課程，對其評價也要遵循課程評價的一般原則。但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到校本課程與國家課程、地方課程不同的地方，在評價時一定要充分考慮這一特殊性所在。唯有如此，對校本課程的評價才是客觀的、實事求是的、發(fā)展性的、前瞻性的。評課時要做到下列各點。

（一） 實事求是

校本課程的開發(fā)主要是在校內(nèi)進(jìn)行，故而對評課者而言就是評價自己單位的事，目的是交流、共享、提高。所以評課要本著對課程開發(fā)和執(zhí)教者負(fù)責(zé)的態(tài)度說真話、說實話、說直話，使執(zhí)教者有真實的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，使大家共同珍惜、尊重來之不易的校本課程開發(fā)成果。另外，校外的聽課者，比如上級領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教研員、外校教師在評課時也要實話實說，要切中要害，補(bǔ)充校內(nèi)人員特別是課程參與者思路的不足，幫助其克服固有思維定勢，開闊視野。

（二） 心理相容

評課時主持者要營造輕松、愉快、和諧的氛圍，使評課者與授課者之間消除誤解，增進(jìn)理解，惺惺相惜，縮短心理距離，實現(xiàn)心理相容。授課者要抱著謙虛、討教、共進(jìn)的心態(tài)，充滿自信地去接受、分析別人的評價，并做好相關(guān)的記錄，評后認(rèn)真梳理，加以反思。

（三） 有針對性

校本課程的評價重點要放在課程的開發(fā)上，主要針對課程的整體構(gòu)想、設(shè)計特色以及授課者對設(shè)計者的思想、教材的目標(biāo)、教材特色理解發(fā)揮等方面。評價的目的是幫助授課者開發(fā)課程。

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“聽課”和“觀課”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以講授法為主要教學(xué)方法，我們?nèi)ヂ犝n時，總是把目光集中到教師身上，耳朵也用在聽教師講課的聲音上，這種“聽課”方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，正由“教知識”向“教學(xué)法”轉(zhuǎn)變，教師的主要作用已經(jīng)不只是擔(dān)任知識的傳授者，而是成為教、學(xué)雙方互動活動的組織者。在今天的課堂教學(xué)中，包括了多種學(xué)習(xí)活動，例如小組討論、合作交流、動手實踐和趣味展示。如果聽課教師只“聽”，已經(jīng)無法完成觀察和研究課堂教學(xué)任務(wù)的目的了，因此“觀課”的理念應(yīng)運而生?！坝^課”包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心，不僅要看教師是怎么做的，更要仔細(xì)觀察他們的動機(jī)，發(fā)現(xiàn)并體驗他們的情感，要觀學(xué)生、觀課堂的生成，特別是優(yōu)等生、中游生和后進(jìn)生各個不同層次學(xué)生在這節(jié)課上的收獲。這就要求觀課者要做到觀課前交流，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課；觀課中應(yīng)具備三種角色：授課者角色、學(xué)習(xí)者角色和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時實現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換；課后整理觀察資料，通過反思交流，雙方都“審視”自己的經(jīng)驗、“解決”自己的問題，繼而獲得一種突破問題的貫穿感，才能提升自己的理念，實現(xiàn)雙贏。

“評課”和“議課”?！霸u課”是指評課者在全面分析課堂效果的基礎(chǔ)上指出教學(xué)的優(yōu)點和不足，是終結(jié)性、診斷性的評價，側(cè)重對課的質(zhì)量好壞下結(jié)論并作出判斷。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；而“議”是議論、評說，含有共同協(xié)商討論的意思?！白h課”就是對教師的課進(jìn)行協(xié)商、討論，交流教學(xué)行為、能力、課堂設(shè)計及其他可能存在的設(shè)想?！白h課”是在“觀課”的基礎(chǔ)上，圍繞“觀課”所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，是一種發(fā)展性的評價，議課教師與作課教師是在平等地交流、分享對課堂教學(xué)的理解，超越現(xiàn)象、深入對話?！白h課”活動不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵作課教師主動提出問題，以獲得幫助、求得發(fā)展?！坝^課、議課”的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，無論是上課者還是觀課者，都不能滿足這一課的順利結(jié)束，要通過對此課的研究與思考，對自己教學(xué)行為與教學(xué)理念進(jìn)行反思、重建和提高。

二、從“聽課、評課”到“觀課、議課”的演變，是教師專業(yè)成長的主要途徑

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課即是課，與人的評價相關(guān)但是低相關(guān)，研究、改進(jìn)教學(xué)是聽評課的終極目標(biāo)。聽評課時，課堂教學(xué)上所反映的種種現(xiàn)象才是我們關(guān)注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應(yīng)當(dāng)充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應(yīng)當(dāng)凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學(xué)藝術(shù)的角度出發(fā)，是為課的改進(jìn)服務(wù)的。

二、聽評課有目標(biāo)如何聽評課呢？

一堂課是一個立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發(fā)就有不同的評價。課堂里有什么，有的是老師和學(xué)生的活動，以及活動產(chǎn)生的結(jié)果。一般來說一個人不可能面面俱到什么都看到，什么都評到。因而組織校本教研活動首先應(yīng)當(dāng)確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應(yīng)當(dāng)確定聽本節(jié)課的主要目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了方向，聽課前教師應(yīng)對主題目標(biāo)進(jìn)行思考分解，考慮為達(dá)到研究目標(biāo)聽課中應(yīng)當(dāng)記錄的內(nèi)容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標(biāo)方案記錄、思考。這樣課前有準(zhǔn)備，課中有目標(biāo)，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度里拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據(jù)、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評課目標(biāo)的確定大致包括以下幾個方面。

（1）聽目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現(xiàn)象。

（2）聽策略。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)重難點的突破策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的方法，教學(xué)輔手段等，課堂教學(xué)操作手段方面的思考。

（3）聽學(xué)生。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效果考察，教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活躍程度，與學(xué)生的學(xué)相關(guān)方面的探討等。

（4）聽藝術(shù)。課堂教學(xué)中反映教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容，例：課堂生成的藝術(shù)、教師教學(xué)語言的藝術(shù)、教師教學(xué)提問的藝術(shù)等。

（5）聽思想。課堂教學(xué)中所反映出來的教學(xué)理念、教學(xué)觀點、教學(xué)方法等與新教育理論、新課程理念的對比等。

（6）聽教材。教師對教材的解析是否適當(dāng)，挖掘是否到位；教學(xué)中選擇的教材材料內(nèi)容是否精當(dāng)，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實等。

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一、備課是打造高效課堂的前提條件

備課，顧名思義，就是為上課作準(zhǔn)備，事先對自己的教學(xué)活動作個安排與預(yù)測，力避盲目性。一般講，要坐到“四備”――備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法。我的體會，還必須“備自己”，所以應(yīng)該是“五備”。

1.備大綱。大綱者，教學(xué)之憲法也。整個教學(xué)活動，必須緊緊圍繞大綱轉(zhuǎn)。所以教師對大綱一定要熟。對大綱不重視是要不得的。

2.備教材。講到備教材，要抓重點，化解難點，我認(rèn)為還應(yīng)加一條，“找亮點”。所謂“亮點”？即教材中最能吸引人，學(xué)生必很感興趣，興奮起來的那個部分。堂堂課有“亮點”，串連起來，必定會熠熠生輝。

3.備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的主題、對象，教學(xué)效果如何，全體現(xiàn)在學(xué)生身上。所以，我們必須深入細(xì)致地了解學(xué)生，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，否則，必定導(dǎo)致教學(xué)的盲目性而失敗。

4.備教法。教無定法，置宜而教，即為得法。要做到“置宜而教”，就必須遵循五大教學(xué)原則――量力性、循序漸進(jìn)性、啟發(fā)性、新舊知識結(jié)合性及師生互動性。盡管這些教學(xué)原則，已被許多人忽視，甚至遺忘，但是，我始終認(rèn)為要想上好課，就得老老實實按這五大教學(xué)原則辦，否則，是難的。

5.備自己。這完全是根據(jù)自己的實踐和多年的觀察提出來的，教師上課前一定要把好如下三個方面準(zhǔn)備好。

（1）備情緒。在上課前，一定要從情緒上“凈化自己”，促使自己全身心地投入到“教師”這個角色中去，要把什么不愉快、不盡人意的事，一掃而光，丟到腦后去，防止走神犯困的出現(xiàn)。

（2）備身體。課前應(yīng)盡量休息好，站在講臺上，展示在學(xué)生面前的我，體力充沛，精神飽滿，能神采飛揚(yáng)，就更好。常此以往，漸移默化，給學(xué)生印象肯定是正面的，也會有利于上好課。

（3）備裝束?？此菩∈?，實非如此。我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此是會有興趣的，會私下竊竊議論，有正確也有反應(yīng)。教師從頭到腳的裝束，因職業(yè)的特點，應(yīng)有別社會上的，以端莊得體，落落大方為宜。當(dāng)然由于社會、時代的不同，各人審美觀的差異，因而會有不同的標(biāo)準(zhǔn)與看法。

二、上課是打造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.課堂上要堅持以鼓勵為主的正面教育

《論語》中，子曰“道之以政，齊之以刑，則民免而；道之以德，齊之以禮，則民格而有恥”。意思：對老百姓進(jìn)行教育時，應(yīng)以正確的道德和禮儀，這樣，老百姓反而會自尊自愛，嚴(yán)格要求自己；反之，則后果相反?？梢娮鞒扇说睦习傩丈星乙怨膭顬橹鞯恼娼逃?，何況作為未成年的學(xué)生，當(dāng)然更需要這樣了。所以，教師在上課過程中，盡可能多地肯定，鼓勵學(xué)生，即使有不盡人意處，批評的方式方法盡可能注意些，更不要隨便到班主任，甚至到家長處“告狀”。

2.課堂上要注重激發(fā)學(xué)生興趣

要堅信“興趣是最好的老師”。興趣，不但能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂，還可能影響其今后職業(yè)的選項。教師在上課乃至整個教學(xué)活動中，必須始終貫徹之。教師十分關(guān)注自己上課教的東西學(xué)生聽懂、理解否，這本無可非議，但是，我認(rèn)為更多關(guān)注的是：自己教的東西學(xué)生喜歡，有興趣嗎，自己上的課學(xué)生喜歡，有興趣嗎，作為教師，自己被學(xué)生認(rèn)可，喜歡嗎。要時刻記住：教師，是給天使縫補(bǔ)翅膀的人，所謂“縫補(bǔ)翅膀”就是培養(yǎng)興趣。

3.課堂上要做到堅持“教，不為教”

這個觀點是葉圣陶先生提出來的。同樣，大教育家陶行知先生也提出了“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。還有人講“授之以魚，更要授之以漁”。教師的一切教學(xué)活動，僅僅有知識的教授是不夠得，應(yīng)在教知識點的同時，教知識的規(guī)律，告訴學(xué)生獲取知識的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，最終，達(dá)到“不教”的目的。

三、聽課為打造高效課堂提供交流平臺

1.聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？要對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u價，非智力因素等。要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時間的關(guān)系。要注意教學(xué)的真實性，真實的成分有多少。要記自己的隨想，邊聽邊記。

2.明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一堂好課應(yīng)該是有意義的課。是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。是有效率的課，也就是充實的課，有內(nèi)容的課。是有生成性的課，也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。是常態(tài)下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。是真實的課，也就是有缺憾的課。一堂好課的基本表現(xiàn)。必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。必須體現(xiàn)思維的深度，應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

四、評好課是為打造高效課堂提高自己的重要手段

目前評課重點是看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。

1.實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.零距離的原則。主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

3.針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。

篇7

[關(guān)鍵詞] 校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進(jìn)這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權(quán)”（已失去了很多“話語權(quán)”，正在失去更多“話語權(quán)”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內(nèi)涵。作為常規(guī)性的學(xué)校管理工作——校長聽課評課，正經(jīng)受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進(jìn)行學(xué)識與能力的準(zhǔn)備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認(rèn)知、把握新課程改革中聽課評課標(biāo)準(zhǔn)的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標(biāo)準(zhǔn)”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標(biāo)準(zhǔn)具有一些新特點：

（一）多樣性

新課改下聽課評課出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的“多樣性”狀態(tài)。目前比較流行的有這樣幾種標(biāo)準(zhǔn)：“三條標(biāo)準(zhǔn)”說——教得有效；學(xué)得愉快；考得滿意?！八臈l標(biāo)準(zhǔn)”說——學(xué)科特點鮮明；教學(xué)理念深刻；教學(xué)重點突出；教學(xué)設(shè)計獨特。“五條標(biāo)準(zhǔn)”說——看教學(xué)目標(biāo)；看教學(xué)內(nèi)容；看教學(xué)程序和策略；看教學(xué)素養(yǎng)；看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果?！捌邨l標(biāo)準(zhǔn)”說——看三維目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成；看創(chuàng)造性使用教材；看教學(xué)方式；看學(xué)習(xí)方式；看教學(xué)素養(yǎng)；看教學(xué)效果；看教學(xué)個性。著名學(xué)者葉瀾教授的新課程評課標(biāo)準(zhǔn)得到普遍認(rèn)同：有意義；有效率；生成性；常態(tài)性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出多樣性的新特點。應(yīng)特別指出的是：這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現(xiàn)了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學(xué)的進(jìn)步。這主要體現(xiàn)了新的教育教學(xué)思想已走進(jìn)課堂，人們開始以現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，按教育規(guī)律教學(xué)。教學(xué)的一個重要規(guī)律就是“教無定法、學(xué)無定法”，自然，聽課評課也必然是“無定法”，不能一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式。

（二）先進(jìn)性

新課改中聽課評課由以往的只關(guān)注“事”到今天既關(guān)注“事”又關(guān)注“人”?！耙匀藶楸尽钡乃枷氤蔀橹鲗?dǎo)思想。由只關(guān)注“教”到既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”的思想開始得到更多人的認(rèn)同。這些改變都是可喜的進(jìn)步。教育教學(xué)的根本目的和價值所在是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人、提升人的活動（事業(yè)）。以往追求“效率”（升學(xué)率）主導(dǎo)的教育教學(xué)是“目中無人”，是對教育教學(xué)的扭曲、異化。教學(xué)是一種師生雙邊活動，但其根本指向、意義在于學(xué)生的“學(xué)”，保證“學(xué)”的過程，提高“學(xué)”的質(zhì)量和水平是教學(xué)工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優(yōu)秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評課從以往的單一視域考察發(fā)展到多元視域整合考察，由多元視域內(nèi)容整合構(gòu)成“立體式”標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，涉及人、物、事、時間等幾個子系統(tǒng)的諸多元素及其系統(tǒng)內(nèi)外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長、主任、教師、學(xué)生、家長等各方面意見）“發(fā)展視域”（以發(fā)展的動態(tài)眼光看問題，不局限于一節(jié)課、一件事、一個活動等）“層次視域”（對新教師、成熟教師、骨干教師等區(qū)別對待）等方方面面，并整合系統(tǒng)思維。

二、角色到位：確認(rèn)、找到新課改下校長聽課評課角色的科學(xué)定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長做好聽課評課工作的前提。與以往不同，今天的校長角色富有了多元內(nèi)涵。僅從聽課評課視角看，校長應(yīng)扮演好以下角色：

（一）校長是教師的教師

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長精通所有的學(xué)科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺，觸類旁通。

（二）校長是教師的領(lǐng)導(dǎo)

從“行政”視角上講，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，對學(xué)校承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)與管理的責(zé)任，對教師當(dāng)然亦不例外。但對教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理又有不同，特別是在教育改革快速發(fā)展的今天，校長在課堂教學(xué)方面不能僅停留在向教師提出基本的技術(shù)規(guī)范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準(zhǔn)確把握教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，不脫離素質(zhì)教育的軌道；而且要考察教師專業(yè)發(fā)展的方向，保護(hù)、促進(jìn)教師個性化特色教學(xué)。

（三）校長是教師的伙伴

從“情感關(guān)系”視角上講，校長應(yīng)是教師的好伙伴。“伙伴”有這樣幾個含義：一是由于共同的教育使命，校長與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長是學(xué)校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長期的朝夕相處，相互影響幫助，校長成為教師的“益友”。

（四）校長是教師成長的促進(jìn)者

從“價值關(guān)系”視角上講，校長是教師成長發(fā)展的最重要的促進(jìn)者。校長之所以把教師發(fā)展作為重中之重，這是由教師在學(xué)校教育中的重要地位決定的。學(xué)校要保證教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)水平、辦優(yōu)質(zhì)教育，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。只有打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，才能保證、提升學(xué)校的品位、品牌。為教師創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會、提供盡可能好的條件，促進(jìn)教師不斷成長，是校長領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校工作的核心任務(wù)。

三、操作行為到位：科學(xué)、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結(jié)合”

校長的專業(yè)素養(yǎng)提升、領(lǐng)導(dǎo)和管理角色轉(zhuǎn)變顯得尤為緊迫。課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，校長聽課評課不妨從校長的特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律并有效地展開。

（一）規(guī)律性與個性的結(jié)合——考察“一般”與考察“特殊”

“規(guī)律性”是指校長聽課評課要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，按聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效活動。筆者認(rèn)為，聽課評課可參照三維基本要素：一維是目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價；二維是過程、情感、態(tài)度、價值觀；三維是教師、學(xué)生。整合三維要素，綜合、系統(tǒng)、全面地考察課堂活動，可看作是當(dāng)下聽課評課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長聽課評課的基本功。“個性”是指校長聽課評課要充分關(guān)注教師的獨特之處。今天，校長應(yīng)格外關(guān)注教師的個性、保護(hù)教師的個性、倡導(dǎo)教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。這些應(yīng)成為當(dāng)今校長聽課評課的新內(nèi)容。

（二）問題性與激勵性的結(jié)合——提出問題、發(fā)現(xiàn)“不足”與看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”

“問題性”是指校長聽課評課能看到、找出教師存在的不足。聽課評課貴在發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)癥結(jié)。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責(zé)備，以權(quán)壓人，更不能抱有成見，先入為主?！凹钚浴笔侵感ｉL聽課評課能充分肯定、鼓勵教師的優(yōu)長。教師特別看重別人給予的評價，尤其是對“優(yōu)點”的評價往往成為其積極向上的動力。今天教師的素質(zhì)比過去有了較大的提高，相應(yīng)地其需求也更高。今天，校長只一般性地看待教師上課的不足與優(yōu)點是不夠的。實事求是，有一說一，有二說二，成績是成績，不足是不足，以事實服人，這種傳統(tǒng)的做法盡管不錯，但已不能滿足教師發(fā)展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長不但要繼承傳統(tǒng)的有效做法，處理好二者的關(guān)系，而且要在此基礎(chǔ)上采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（三）實用性與引領(lǐng)性的結(jié)合——考慮“眼前”、解決現(xiàn)實問題與考慮“長遠(yuǎn)”、規(guī)劃未來發(fā)展

“實用性”是指校長聽課評課時能提出有操作性的、實際有效的建議和做法。校長聽課評課切忌空對空地談理論，照搬條條框框，這樣的評課沒什么意義。比如，下面這樣的評課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，內(nèi)容充實，方法靈活多樣，教學(xué)課件運用適當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。這堂課較好地實現(xiàn)了新課改課標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位……”

“引領(lǐng)性”是指校長能提出適合教師未來發(fā)展的方向性建議，使其具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。校長聽課評課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現(xiàn)象）。校長應(yīng)主動預(yù)見教師的發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的“生長點”，給予有力的引領(lǐng)。

（四）技能性與文化性的結(jié)合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內(nèi)隱”的內(nèi)在水平

“技能性”是指校長聽課評課要考察教師的專業(yè)能力、技術(shù)等“物化性”修養(yǎng)。教師的水平更多地表現(xiàn)在知識、方法、能力、技術(shù)等方面，這些都是需要充分關(guān)注的。在這些方面，校長通常做得比較到位?！拔幕浴笔侵感ｉL聽課評課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養(yǎng)。教師這些方面的水平表現(xiàn)盡管不像“技能性”的“物化性”修養(yǎng)那樣外顯，有時還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因為，在某種意義上說，“文化性”素養(yǎng)才真正標(biāo)志教師的水平、層次（而它往往被校長所忽略）。因此，對教師“文化性”素養(yǎng)的有效認(rèn)知、判定理應(yīng)受到校長的精心關(guān)注。

（五）研究性與開放性的結(jié)合——“深層次”的精細(xì)化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長聽課評課工作主要應(yīng)定位在“研究”上，主要目的是進(jìn)行研究，而不是獎勵、懲罰等方面。這是一種進(jìn)步。過去校長把聽課評課只當(dāng)作一項管理手段，當(dāng)作例行檢查來對待，這是不夠的。其實，聽課評課是校長研究教育教學(xué)規(guī)律的主渠道和重要過程，否則，必然會游離于教育教學(xué)發(fā)展。事實上，校長不僅應(yīng)該做好聽課評課工作，還應(yīng)該走上講臺，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當(dāng)講課也是必要的。校長上講臺，是今天學(xué)校教學(xué)發(fā)展的新的更高層次的“回歸”，是未來學(xué)校教育發(fā)展的必然。校長不講課，對教學(xué)就難有真情實感，而沒有真情實感的領(lǐng)導(dǎo)和管理其后果是不難想象的。“開放性”是指校長聽課評課不要輕易作“結(jié)論”（定論），應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的復(fù)雜性，允許有爭議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點、看法。今天的聽課評課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統(tǒng)一意見，也不能搞少數(shù)服從多數(shù)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一種不完美的藝術(shù)，“有待完善”是聽課評課的一條重要法則。

篇8

關(guān)鍵詞：反思　經(jīng)驗　改善

聽課和評課是校本研修的“常規(guī)武器”，各地多有采用，其實踐經(jīng)驗異彩豐呈，我們應(yīng)把聽課和評課作為校本研修的一種形式，因校本研修始于“問題”。當(dāng)教師意識到自己在教學(xué)中出現(xiàn)問題的時候。他往往會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，從而踏上了一條由“問題——設(shè)計——行動——反思”的過程當(dāng)中，給自己鋪設(shè)了一條通往校本研究的科研旅程，把“問題意識”上升到“課題意識”，從而改變自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為。

一、教師聽課的目的是反思自己的教學(xué)

所謂反思就是以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是行為主體對自身既往行為及相關(guān)觀念自覺進(jìn)行“異位思考”的認(rèn)識活動。教學(xué)反思是教師站在“自我之外”，批判地考察自己的教學(xué)行為及自己所處的教學(xué)情境。聽課的目的是為了促進(jìn)自己努力思考，以職業(yè)視角而不是以感覺、習(xí)慣、傳統(tǒng)或情緒沖動的簡單道理為自己的所作所為尋找依據(jù)。因此，聽課不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并為今后的教學(xué)實踐服務(wù)。通常聽課后的反思能通過批判性自我反思和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實踐中的信念、假設(shè)、審視自己的行為及思想生成環(huán)境，增強(qiáng)教師理性自主和自我意識，使教師的成長始終保持在一種動態(tài)、開放、持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。聽課與評課的反思還會默許知識顯性化的自我開發(fā)。聽課與評課的主要目的是為教學(xué)反思尋找參照。通過觀察他人的教學(xué)行為，進(jìn)一步分析自己的實踐活動，再追溯到行為表現(xiàn)和活動結(jié)果中蘊(yùn)含的深層次信息，如什么觀念和理論在支配自己，導(dǎo)致現(xiàn)在表現(xiàn)的原因是什么，有什么經(jīng)驗與教訓(xùn)等。

二、教師聽課的目的是獲取他人的經(jīng)驗

教師通過聽優(yōu)秀教師的示范課來吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，是提高自己的一種最有效的方式。一般來說，通過聽課和評課學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗要經(jīng)歷三個層次。

其一是照葫蘆子畫瓢，全盤吸收。這種層次的老師對課堂教學(xué)目標(biāo)、程序、原則、方法還把握不準(zhǔn)，盲目崇拜，缺乏分析、生搬硬套，只看花樣，不重實質(zhì)，只能永遠(yuǎn)踩著人家的腳印走路，既不能超越也不能有所創(chuàng)新。

其二是挑選精華，為我所用。這種層次的老師具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對其他教師的課能有較深的感受，他們能分析其長處與不足，能把握住教學(xué)的巧妙設(shè)計、對動態(tài)過程的優(yōu)化管理、對交流的互動與創(chuàng)新等銘刻在心，并以虛心的態(tài)度學(xué)習(xí)他人。 轉(zhuǎn)貼于

其三，常言說得好：“不會戲的看熱鬧，會戲的看門道”其實就這么一回事，第三層次的老師，聽的不是套路，而是其內(nèi)在的精神。他們善于消化和吸收他人的經(jīng)驗，進(jìn)行理論的創(chuàng)新。善于在他人身上發(fā)現(xiàn)他人的長處，用人之長補(bǔ)己之短，他們善于在聽課中積累他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，用它來不斷地完善自己，他們往往很有主見，既了解學(xué)生更了解自己，善于從他人的教學(xué)或工作失誤中找到自己值得借鑒的經(jīng)驗，這樣的老師如同蜜蜂一般采花釀蜜，吸取他人的優(yōu)點變成自己的經(jīng)驗，成就自己的夢想。

篇9

[關(guān)鍵詞]聽課評課 學(xué)生 教師 專家

[作者簡介]張衷平（1982- ），男，黑龍江密山人，牡丹江師范學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向為高等教育教學(xué)。（黑龍江 牡丹江 157001）

[基金項目]本文系牡丹江師范學(xué)院2014年度人文社會科學(xué)研究項目“高校課堂教學(xué)評價研究”的階段性研究成果。（項目編號：py2014001）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0051-02

課堂是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地。作為高校教學(xué)督導(dǎo)，深入一線課堂聽課評課是教學(xué)督導(dǎo)了解和掌控教學(xué)情況、指導(dǎo)教學(xué)工作、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，并且，如何聽課和評課也是教學(xué)督導(dǎo)的一項基本功。

關(guān)于聽課評課問題，多數(shù)高校教學(xué)督導(dǎo)習(xí)慣于用“一把尺子”去衡量所有教師的課堂教學(xué)，從理論上講這種做法無可厚非，因為課堂教學(xué)需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從實際情況來看，由于地域不同，各高校辦學(xué)層次不同，教師水平和資歷不同，課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的差異。如果高校教學(xué)督導(dǎo)不能因人而異，用“一把尺子”去衡量學(xué)校的所有教師，結(jié)果往往是不準(zhǔn)確的。那么，高校教學(xué)督導(dǎo)怎樣聽課評課才能做到既幫助教師找出課堂教學(xué)問題，又不傷害教師的感情，既幫助優(yōu)秀教師提高層次，又促進(jìn)水平稍低的教師不斷進(jìn)步？筆者認(rèn)為高校教學(xué)督導(dǎo)要學(xué)會換位思考，根據(jù)每名教師的具體情況從三個不同的視角去聽課評課，即學(xué)生視角、教師視角和專家視角。

一、學(xué)生視角

學(xué)生視角是指高校教學(xué)督導(dǎo)把自己當(dāng)成一名學(xué)生，以學(xué)生的身份走進(jìn)課堂，用學(xué)生的角度去觀察和體驗一堂課的優(yōu)劣。學(xué)生視角主要體現(xiàn)“四聽”和“四看”。所謂“四聽”，一是聽教師的語言是否流暢悅耳；二是聽教師對知識的講解是否清晰透徹；三是聽教師的提問是否有趣、發(fā)人深省；四是聽教師的總結(jié)是否通俗易懂、言簡意賅、方便記憶。所謂“四看”，一是看教師的儀表、教態(tài)是否優(yōu)雅得體；二是看教師的表情是否和藹可親，三是看教師的板書是否完整美觀；四是看教師的演示是否科學(xué)規(guī)范、有吸引力。

用學(xué)生視角走進(jìn)課堂，看到的是教師的現(xiàn)場教學(xué)情境，體驗的是學(xué)生的感受，評課時反饋的是學(xué)生的心聲，教學(xué)督導(dǎo)看到的是真實的學(xué)情。從教學(xué)督導(dǎo)與授課教師的互動來看，用學(xué)生視角聽課評課，容易拉近與授課教師的心理距離，更方便與授課教師進(jìn)行深度交流，并把課堂教學(xué)研究引向深入，同時還能在學(xué)生中樹立良好的形象。

二、教師視角

教師視角是指高校教學(xué)督導(dǎo)以教師的身份走進(jìn)課堂，用教師的眼光去審視一堂課的得失。教師視角主要體現(xiàn)在以下6個方面：

1.看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。值得注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要切合本地本校的學(xué)情，決不能生搬硬套。因為教材只是一個知識框架，教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性?？匆惶谜n的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成應(yīng)該從以下兩個方面分析：一是分析課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，制定教學(xué)目標(biāo)要全面、具體和恰如其分。全面是指教學(xué)目標(biāo)要涵蓋知識、能力、情感和教學(xué)策略等方面；具體是指該量化的目標(biāo)一定要量化，該定性的目標(biāo)一定要明確；恰如其分是指制定的目標(biāo)一定要適合學(xué)生的實際情況，學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。二是分析課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)必須貫穿于整個教學(xué)過程，各種教學(xué)手段和策略都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.分析教材處理是否得當(dāng)。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和實施，還要看教師對教材的處理是否得當(dāng)。對教材的處理既要做到知識傳授準(zhǔn)確，又要注意選擇合適的教法來突出重點和突破難點，讓教材變得通俗易懂。只有如此，才能保證優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”。

3.分析教學(xué)程序。良好的教學(xué)程序能收到事半功倍的成效。分析教學(xué)程序主要看以下兩個方面：一是看教學(xué)設(shè)計思路。教學(xué)設(shè)計思路是上好一堂課的主線，它要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行設(shè)計，做到循序漸進(jìn)，各環(huán)節(jié)的銜接都要科學(xué)準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。二是看教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。教學(xué)設(shè)計思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既要有聯(lián)系，又要有區(qū)別。教學(xué)設(shè)計思路側(cè)重于對教材的分析和處理，體現(xiàn)縱向教學(xué)脈絡(luò)的規(guī)劃，而教學(xué)結(jié)構(gòu)側(cè)重于教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排和時間的科學(xué)分配，體現(xiàn)的是教學(xué)橫向布局。

4.分析教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行分析：一是教學(xué)方法要包括教法和學(xué)法。對于教法，所謂教無定法，無論選擇何種教法，一定要結(jié)合教材要求，從學(xué)生實際出發(fā)；對于學(xué)法，無論選擇何種學(xué)法，必須是學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生身心特點的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考?！倍墙虒W(xué)方法必須體現(xiàn)多樣化。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生見多識廣，教師必須構(gòu)建多樣化的方法體系來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。三是合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師要適時、適當(dāng)運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，但切忌牽強(qiáng)附會。

篇10

1.真實性。我們看待一節(jié)公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學(xué)氛圍的真實性。特別是看學(xué)生對基本理論知識點教學(xué)感知的真實思維過程，看絕大部分學(xué)生對知識難點在學(xué)習(xí)過程中的曲折性；領(lǐng)悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補(bǔ)性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專業(yè)特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應(yīng)具備的知識）的視角出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達(dá)到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會課程精神要點，并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實踐知識，通過梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過教學(xué)過程，一節(jié)課下來，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應(yīng)該是評價一節(jié)課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應(yīng)用講解為例；教師在講公開課時，應(yīng)該有自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想，這在當(dāng)今新世紀(jì)條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點處理好以下幾個關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計步驟上來。同時，教師還要注意從學(xué)生實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準(zhǔn)確把握好講授的課目內(nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實用，夠用進(jìn)而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準(zhǔn)切入點。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準(zhǔn)切入點。2.制高點。一堂高質(zhì)量的公開課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進(jìn)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.點。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點精講，難點化易的教學(xué)方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學(xué)習(xí)。4.動情點。教學(xué)講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領(lǐng)真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統(tǒng)一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現(xiàn)問題分散化，復(fù)雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”