導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

applied Statistics, and pointed out that Applied Statistics textbook has pay more and more emphasis on training to students statistical applica-

tions ability. Owing to shortcomings of Applied Statistics textbook in composition, the arrangement mode of Applied Statistics textbook in materials, which includes seven elements of unity and follows the law of human cognition - Inductive deductive method, is put forward from the cited cases, problem-solving thinking, problem-solving model, con-

cept, exercise, case studies, statistical software.

【Key words】 applied statistics, materials arrangements, cognitive law

統(tǒng)計(jì)學(xué)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究中，作為通用的數(shù)據(jù)分析方法，日益受到社會(huì)各界的重視。教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)科上升為與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科，成為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門應(yīng)用性極其廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教學(xué)過(guò)程的載體，是統(tǒng)計(jì)思想和方法的集合。只有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上檔次了，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)才能上層次，才能培養(yǎng)出具有統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)情況評(píng)述

張曉慶（2009）指出：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核心課程的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，其建設(shè)目標(biāo)定位應(yīng)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，努力貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取形成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、使用方便的綜合性《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材作為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的一個(gè)分支，更加注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，該種類的教材重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)踐能力，其教材的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教材適用的范圍、適用層次不斷深化、細(xì)化

統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不斷涌現(xiàn)。如：張愛(ài)華的《通信管理中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝彥君的《旅游管理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、李林杰的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向蓉美的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展》、劉金蘭的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳國(guó)英的《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝邦昌的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》、楊永年《畜牧統(tǒng)計(jì)學(xué)》、黃振平的《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》等，其中經(jīng)濟(jì)與管理類應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出版的最多。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)適用的層次涵蓋了各類職業(yè)學(xué)校、?？?、本科、研究生，如：粟方忠的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、立信會(huì)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、于聲濤的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等適用于高職高專的教材；張開(kāi)玉、張耀有、陳星的《現(xiàn)代應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、吳伯林、曹立人的《現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)極其應(yīng)用》、張梅林的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、龔曙明的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、王淑芬的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于本科的教材，適用于本科教材的最多；吳喜之的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D從數(shù)據(jù)到結(jié)論》、馬慶國(guó)的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、衛(wèi)海英的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙瑋、溫小霓的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教程》、葛新權(quán)、王斌的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于研究生的教材。

（2）案例教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)

案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中越來(lái)越受到重視，它把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際事件中，通過(guò)個(gè)人分析和與他人討論或辯論，針對(duì)事件中的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的基本途徑和方法，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書本教育”。如：張曉慶的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙振倫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D理論、實(shí)務(wù)、案例》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向書堅(jiān)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、袁衛(wèi)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳菊春的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等以引例的方式提出本章將要研究的內(nèi)容或以案例分析的方式對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行綜合的運(yùn)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。、崔文田、徐青川的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例集》、中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例》、董逢谷、朱榮明的《統(tǒng)計(jì)學(xué)案例集》等以案例集的形式，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

（3）統(tǒng)計(jì)軟件成為必備工具

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材越來(lái)越重視統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)信息現(xiàn)代化處理技術(shù)的實(shí)用型人才，EXCEL、SPSS等適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。EXCEL提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)、易用，大多數(shù)計(jì)算機(jī)里都裝有該軟件,學(xué)習(xí)起來(lái)非常方便。多數(shù)經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材將EXCEL在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用重點(diǎn)編入其中，作為輔助教學(xué)工具。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材出現(xiàn)了上述三點(diǎn)變化，同時(shí)，教材形式逐漸向美式教材傾向，側(cè)重教材的易學(xué)性與應(yīng)用性。重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的認(rèn)知規(guī)律

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)計(jì)理論的實(shí)踐能力。這需要把握兩個(gè)方面，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的掌握能力，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用能力，這兩點(diǎn)都需要在教材的編寫中充分的體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，能夠依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)能力。

人的認(rèn)知通常采用兩種邏輯思維方法：歸納與演繹。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識(shí)出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理的思維方法，是由個(gè)別或特殊上升到一般，由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性思維的重要思維方法。歸納法主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，運(yùn)用這種方法整理科學(xué)事實(shí)從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出普遍特征，總結(jié)出定律和公式。另一方面，運(yùn)用歸納法可以啟發(fā)思路，提出假說(shuō)或猜想，促進(jìn)科學(xué)研究的深入發(fā)展。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的編寫也應(yīng)當(dāng)按照歸納、演繹的認(rèn)知順序進(jìn)行安排。現(xiàn)有的教材，并沒(méi)有重視人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫教材。主要體現(xiàn)在：每章的第一節(jié)就是關(guān)于這一章概念的定義、分類、作用等的介紹。案例應(yīng)當(dāng)是掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，內(nèi)容安排順序應(yīng)是采用演繹法的認(rèn)知規(guī)律，案例應(yīng)是先有案例目的后有分析解決，以此加深學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。

3、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的七要素分析

現(xiàn)以統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)指數(shù)這一章的內(nèi)容編寫為例，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)教材在編寫過(guò)程中的內(nèi)容順序的安排要與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引例。各小節(jié)應(yīng)以引例開(kāi)始，引例中提出需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：綜合指數(shù)這一節(jié)，以某商店在報(bào)告期與基期銷售三種商品價(jià)格與銷售量：

提出：1）各種商品的銷售量變動(dòng)方向？

2）三種商品的銷售量總體變動(dòng)方向？

這四個(gè)問(wèn)題的解決是為了引出什么是個(gè)體指數(shù)，什么是綜合指數(shù)，什么是同度量因素，使同學(xué)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中歸納出相應(yīng)的概念。

（2）解決思路、解題模型。根據(jù)引例中的問(wèn)題，尋找解題路徑：?jiǎn)栴}1可通過(guò)以學(xué)過(guò)的綜合指標(biāo)中的總量指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)解決。問(wèn)題2的解決思路是：由于這三種商品的使用價(jià)值不同，計(jì)量單位也不同，因此不能直接把銷售量簡(jiǎn)單相加。但我們知道：銷售量×銷售價(jià)格＝銷售額。如果我們將各種商品的銷售量分別乘上它們的銷售價(jià)格，把各種商品的銷售額可以直接相加，得到銷售總額。這樣就使不能直接相加的銷售量變成可以直接相加的銷售額，為說(shuō)明銷售量總變動(dòng)，用銷售額進(jìn)行對(duì)比，就必須把價(jià)格固定下來(lái)，這樣得到的報(bào)告期銷售總額與基期的銷售總額的不同就是由于銷售量變化引起的。由此得到綜合的銷售量指數(shù)。由此得出銷售量變動(dòng)方向或，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（3）概念。對(duì)現(xiàn)實(shí)中解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，由此引出相應(yīng)的概念。通過(guò)上例可歸納出：同度量因素的概念，它是在編制指數(shù)時(shí)，為解決現(xiàn)象不能直接相加時(shí)引入的一個(gè)媒介因素，它具有同度量的作用和權(quán)數(shù)的作用。同理可以歸納出個(gè)體指數(shù)、總指數(shù)、綜合指數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)、數(shù)量指標(biāo)指數(shù)的概念，并進(jìn)一步推導(dǎo)出指數(shù)的作用。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，采用歸納認(rèn)知方法，自然得出相應(yīng)的概念與作用。

（4）習(xí)題。課后習(xí)題應(yīng)采用先計(jì)算題后概念理解題的安排順序。通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，采用歸納的認(rèn)知方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的相關(guān)概念、解題方法有了一定的理解，課后題應(yīng)是對(duì)這些內(nèi)容的加深理解。

（5）案例。案例分析題的安排應(yīng)采用演繹式的安排。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是由理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，即由演繹到歸納的認(rèn)知規(guī)律。因此，統(tǒng)計(jì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循演繹的方式，首先是本案例的教學(xué)目的，然后是教學(xué)要求、案例背景資料、提出問(wèn)題、解題過(guò)程、現(xiàn)實(shí)含義。

（6）統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)在習(xí)題的運(yùn)算與案例分析中應(yīng)用，不應(yīng)以單獨(dú)的形式介紹軟件的應(yīng)用，使同學(xué)在解決問(wèn)題中提高自身的統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用素質(zhì)。這是直接在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論認(rèn)知能力。

通過(guò)以上論述，可以得到統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容的安排與歸納演繹法的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的模型（如：圖1）。在這一過(guò)程中，遵循了人們的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)解決引例中的問(wèn)題，理解統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)模型、統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際含義，通過(guò)習(xí)題解決強(qiáng)化所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)案例分析達(dá)到統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，提高自身的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力。

4、結(jié)語(yǔ)

篇2

管理者績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA630033）、吉林省社科基

金項(xiàng)目“吉林省發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才支撐環(huán)境研究”（項(xiàng)目編號(hào)：

2012B292）、東北電力大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)

業(yè)發(fā)展的人力資源開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BSJXM-201114）、吉林市科

技局軟科學(xué)項(xiàng)目“吉林市創(chuàng)新型城市建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201243206）

的階段性成果

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：本文介紹了人-組織匹配的三種形式及測(cè)量量表，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)不同城市的553名企業(yè)員工進(jìn)行了調(diào)查，從性別、年齡、學(xué)歷、職位和工作年限等五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量來(lái)探討員工對(duì)以上三種匹配是否存在顯著差異，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，提出了有益的管理建議。

關(guān)鍵詞：人-組織匹配 性別 年齡 學(xué)歷 職位 工作年限

人-組織匹配的概念與測(cè)量

（一）人-組織匹配的概念

匹配，又稱契合，指的是一種相稱、適應(yīng)或勝任的狀態(tài)。人-組織匹配，是指?jìng)€(gè)體特質(zhì)與組織整體之間協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)（Gregory等，2010），它從系統(tǒng)的角度看待人與組織之間的關(guān)系，因此受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和管理者的廣泛關(guān)注，目前已成為人力資源管理領(lǐng)域的重要課題。

Chatman（1989）認(rèn)為人-組織匹配是人與組織在規(guī)范、價(jià)值觀方面的高度契合和一致。Muchinsky和Monahan（1987）認(rèn)為匹配包含兩種類型：一致性匹配和互補(bǔ)性匹配。一致性匹配是指?jìng)€(gè)體在目標(biāo)、價(jià)值觀以及態(tài)度等方面與組織中的其他成員或組織文化具有相似性，互補(bǔ)性匹配是指?jìng)€(gè)體擁有的獨(dú)特資源可以滿足組織的需要。Caplan（1987）則從人與組織互相滿足對(duì)方需要的角度，將人-組織匹配分成個(gè)人需求與組織供給相匹配以及工作要求與個(gè)人能力相匹配。需求-供給匹配是指當(dāng)組織滿足個(gè)體的需要和偏好時(shí)，才能出現(xiàn)人與組織的匹配；要求-能力匹配是指當(dāng)個(gè)體擁有組織所要求的能力時(shí)，才能出現(xiàn)人與組織的匹配。

Kristof（1996）在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)人-組織匹配的不同類型進(jìn)行了整合，提出了人-組織匹配的整合模型，指出人-組織匹配包括一致性匹配和互補(bǔ)性匹配，一致性匹配指價(jià)值觀匹配，互補(bǔ)性匹配則進(jìn)一步分成需求-供給匹配和要求-能力匹配。Cable 和 DeRue（2002）以及Hinkle和Choi（2009）的研究也表明人與環(huán)境匹配是三維度的。由此，可以看出，人-組織匹配的完整涵義包括人與組織在三個(gè)方面的匹配，即價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配和要求-能力匹配。

（二）人-組織匹配的測(cè)量

對(duì)于人-組織匹配的測(cè)量，本文選用的是Cable 和 DeRue（2002）的英文測(cè)量量表，并采用“雙向翻譯”的方法將其轉(zhuǎn)化為中文量表。具體做法是：首先請(qǐng)一位在國(guó)內(nèi)獲得博士學(xué)位并已在美國(guó)工作8年的專業(yè)人士將量表翻譯成中文，然后再請(qǐng)英文專業(yè)的老師將其回譯成英文，最后由專門研究組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域的專家將其與原文進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)確保量表具有良好的內(nèi)容效度，從而形成了中文版量表。具體內(nèi)容如表1所示。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的人-組織匹配差異分析

（一）樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究以企業(yè)員工為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查范圍涉及吉林、長(zhǎng)春、成都、上海、北京、廣州、深圳、沈陽(yáng)、石家莊等多個(gè)城市，行業(yè)涉及化纖、電信、汽車制造、IT等多個(gè)行業(yè)，共收回553份有效問(wèn)卷。研究樣本的詳細(xì)信息如表2所示。

（二）樣本的T檢驗(yàn)與方差分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是利用來(lái)自兩個(gè)正態(tài)總體的獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)，來(lái)推斷兩個(gè)總體的均值是否存在顯著差異的一種統(tǒng)計(jì)推斷方法。給定顯著性水平α后，首先需要利用F檢驗(yàn)來(lái)判斷兩總體方差是否相等。如果F統(tǒng)計(jì)量的p值大于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體方差并無(wú)顯著性差異，此時(shí)可進(jìn)一步觀察方差相等條件下的t檢驗(yàn)結(jié)果，如果t統(tǒng)計(jì)量的p值小于或等于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體均值之間存在顯著性差異。相反，如果p值大于給定的顯著性水平α，則可認(rèn)為兩總體均值之間不存在顯著性差異。如果進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的p值小于給定的顯著性水平α，則認(rèn)為兩總體方差有顯著性差異，此時(shí)需觀察方差不相等條件下的t檢驗(yàn)結(jié)果。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是對(duì)兩組數(shù)據(jù)均值是否存在顯著差異的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如果組別在三組以上，則需要采用方差分析。方差分析所研究的是分類型自變量對(duì)數(shù)值型因變量的影響。當(dāng)只涉及一個(gè)分類型自變量時(shí)，該分析稱為單因素方差分析；涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的分類型自變量時(shí)，則稱為多因素方差分析。本研究中主要采用了單因素方差分析的方法來(lái)推斷總體均值之間是否存在顯著差異，如果存在顯著差異，接下來(lái)就要確定自變量的不同水平對(duì)因變量的影響程度如何，哪些水平的作用明顯區(qū)別于其他水平，哪些水平的作用不顯著。這就要用到多重比較的分析方法，多重比較是利用樣本數(shù)據(jù)，對(duì)各個(gè)水平下的總體均值逐一進(jìn)行兩兩之間的比較檢驗(yàn)。由于所采用的統(tǒng)計(jì)量不同，多重比較有許多具體方法。方差相等時(shí)常采用LSD法比較，方差不相等時(shí)常采用Tamhane法比較。

本文采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)研究樣本的性別、年齡、學(xué)歷、職位和工作年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，對(duì)于員工的性別采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)于員工的年齡、學(xué)歷、工作年限和職位采用單因素方差分析并進(jìn)行兩兩比較，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表3、表4、表5、表6、表7、表8、表9、表10、表11所示。置信度水平為95%，兩兩比較只列出在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異的結(jié)果。

結(jié)果與分析

（一）性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)表3），性別對(duì)價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配是有顯著差異的，要求-能力匹配則無(wú)顯著差異。男性與組織匹配程度更高，這可能與中國(guó)文化中男性占主導(dǎo)地位有關(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)人們形成了“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了男性更注重工作和事業(yè)，女性更注重家庭。因此，組織給男性賦予了更多的權(quán)力和報(bào)酬，男性也更認(rèn)同組織給自我?guī)?lái)的成就感和滿足感。雖然隨著女性受教育水平的提高，女性的工作能力與男性一樣，都能滿足組織工作的要求，但“性別歧視”現(xiàn)象仍然存在，使得女性在企業(yè)中總體地位不高，影響力小于男性，從而表現(xiàn)出了對(duì)企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)回報(bào)的不認(rèn)同。

（二）年齡的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見(jiàn)表4），年齡對(duì)所有測(cè)量變量產(chǎn)生了顯著的影響。也就是說(shuō)，不同年齡的人在認(rèn)同組織價(jià)值觀、組織供給與個(gè)體需求、個(gè)體能力與工作要求等方面的匹配程度是不同的。從表5中可以看出，26-30歲的員工比較特殊，他們?cè)谒袦y(cè)量變量上都與其他年齡組的員工有顯著差異，與40歲左右或者年齡更大的員工差異最為顯著，這可能是因?yàn)?6-30歲的員工是80后，大部分為獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，習(xí)慣以自我為中心，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及就業(yè)、住房等巨大壓力使其處在不穩(wěn)定的生活狀態(tài)，價(jià)值觀有了巨大改變，這些可能都是造成80后員工不同于老員工的原因。

（三）學(xué)歷的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見(jiàn)表6），學(xué)歷對(duì)價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等因素均產(chǎn)生了顯著影響。從表7中可以看出，本科以下的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配方面要顯著高于本科以上的員工。這可能是因?yàn)檫^(guò)去教育資源匱乏，年齡較大員工接受的學(xué)校教育較少，因而導(dǎo)致學(xué)歷層次較低，但是這些員工通過(guò)多年的工作，積累了豐富的職業(yè)技能，在組織中可能也從事管理者的工作，因此對(duì)組織的整體認(rèn)同感更高。

（四）職位的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見(jiàn)表8），不同職位的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面有顯著不同。從表9中可以看出，基層技術(shù)工人在三種匹配程度上均與其他職位員工差異較大。這可能與目前工人的地位較低、待遇較差有關(guān)，在調(diào)查中得知，東北地區(qū)的一些大型國(guó)有企業(yè)，很多工人的收入低于2000元，因而他們組織認(rèn)同感低，工作積極性不高。

（五）工作年限的單因素方差分析

單因素方差分析表明（見(jiàn)表10），不同工作年限的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配的感知是不同的。從表11中可以看出，工作10年以上的員工在價(jià)值觀匹配、需求-供給匹配、要求-能力匹配等方面的感知都顯著高于工作10年以下的員工。這可能是因?yàn)樵谝粋€(gè)組織中工作時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)組織的情感越深厚，認(rèn)同感也更高的關(guān)系。同時(shí)，工作年限越長(zhǎng)，工作能力越能得到提高，員工從組織得到的回報(bào)也越高，這與我們的認(rèn)知是相同的。

管理建議

通過(guò)以上分析，在進(jìn)行企業(yè)管理時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一是人-組織匹配的性別差異反映的可能是公平問(wèn)題。因此，管理者應(yīng)避免戴“有色眼鏡”，消除“性別歧視”。隨著教育程度的提高，女性也可以“委以重任”，發(fā)揮潛力。二是80后員工在人-組織匹配方面呈現(xiàn)出不同的特征，如何對(duì)新生代員工進(jìn)行有效管理，應(yīng)引起管理者的高度重視。三是制造性企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量往往與基層技術(shù)工人關(guān)系很大?；鶎蛹夹g(shù)工人與其他層次人員在人-組織匹配程度上差異較大，可能在某種程度上反映了他們對(duì)于工作報(bào)酬和工作內(nèi)容的不滿。因此，提高基層技術(shù)工人的報(bào)酬，增加教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們與組織的匹配度。四是員工在一個(gè)組織工作時(shí)間越長(zhǎng)，與組織的匹配程度越高。如何提高員工的忠誠(chéng)度、降低離職率是企業(yè)管理者著重考慮的問(wèn)題。五是人-組織匹配程度因?yàn)椴捎弥饔^填答的方式，在某種程度上反映了人們對(duì)組織的認(rèn)同感。如何增強(qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同，可能人性關(guān)懷更為重要，“海底撈”的做法值得借鑒。

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篇3

【關(guān)鍵詞】中職班主任交談藝術(shù)有效溝通

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0192-02

教育的效能是由有效溝通的程度決定的。班主任作為學(xué)生的教育者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、班級(jí)事務(wù)的管理者，應(yīng)注重在班級(jí)管理事務(wù)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。若溝通順暢，則會(huì)使學(xué)生更好地理解、接受班主任的教育，自覺(jué)地服從班主任的管理，矯正不良習(xí)慣，也能促使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐步走上良性循環(huán)的軌道，達(dá)到事半功倍之效。中職學(xué)校的班主任要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，要掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的基本技巧。

1.充分尊重學(xué)生

尊重學(xué)生是進(jìn)行有效溝通的前提條件。因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生，班主任才有可能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，班主任與學(xué)生之間才能進(jìn)行愉快的溝通。有些班主任在工作中把自己擺在高高在上的位置上，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)自己的，不能違背自己的意愿。而事實(shí)上，這樣的思維下的工作方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不信任班主任，不愿與班主任進(jìn)行溝通，所以班主任要自覺(jué)地克服“以我為中心”的心理傾向，要認(rèn)識(shí)到班主任和學(xué)生雖然處于教育者和受教育者的不同位置上，但雙方在人格上是平等的。班主任應(yīng)該把學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)囊蟮葦[到正確的位置上，真正尊重學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意愿，溝通時(shí)宜采用商量的方式。正如魏書生所說(shuō)的：“商量是一種平等。在商量中體現(xiàn)尊重，在商量中體現(xiàn)了平等，放下架子，平等地與學(xué)生交流，平等地與教師交流，使學(xué)生和教師感覺(jué)你是一位朋友，是一位可以信賴的人。要在平等的基礎(chǔ)上達(dá)到彼此的溝通。”得到尊重和信任的學(xué)生才會(huì)樂(lè)于與班主任進(jìn)行交流與溝通。

2.以同理心進(jìn)行溝通

同理心是指交流、溝通的雙方都設(shè)身處地地從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，像感受自己一樣去感受對(duì)方的內(nèi)心世界，能夠從對(duì)方的處境來(lái)體察他的思想行為，從而了解對(duì)方的內(nèi)心感受的一種思維方式。在班級(jí)管理中，如果班主任和學(xué)生都能夠以同理心的方式，去感受對(duì)方的意愿和態(tài)度，并有效地把這些傳遞給對(duì)方，就能體會(huì)到相互間的理解和誠(chéng)意，產(chǎn)生溫暖感和幸福感，從而營(yíng)造出彼此體諒和關(guān)心愛(ài)護(hù)的溝通氛圍。

班主任以同理心對(duì)待學(xué)生，才有可能從學(xué)生的立場(chǎng)去了解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生同樣的感受與體驗(yàn)。在師生的溝通過(guò)程中，班主任越有能力清晰地感受學(xué)生的內(nèi)心世界，就越能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。遺憾的是，有的班主任習(xí)慣于以主觀的態(tài)度看待學(xué)生的行為，習(xí)慣以自身預(yù)設(shè)或假設(shè)的既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，很少采納學(xué)生的建議和看法，極易導(dǎo)致與學(xué)生溝通不暢，產(chǎn)生事與愿違的后果，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）當(dāng)學(xué)生感覺(jué)班主任不理解自己時(shí)，就會(huì)失望、沮喪，對(duì)班主任的信任程度降低，向班主任敞開(kāi)心扉的愿望會(huì)很快消失。

（2）班主任對(duì)學(xué)生沒(méi)有同理心，就不能真正地接納學(xué)生，很容易對(duì)學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行指責(zé)，這種來(lái)自于班主任的“你向信息”易使學(xué)生產(chǎn)生反感和受到傷害，從而與班主任形成對(duì)立。

（3）班主任不能真正以同理心對(duì)待學(xué)生，也就不能對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的需要得到引導(dǎo)和糾正的問(wèn)題就不能及時(shí)給予建設(shè)性的幫助。

3.摸清情況，有的放矢

班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，各個(gè)學(xué)生的情況各有不同，班主任只有準(zhǔn)確地掌握班上每一個(gè)學(xué)生的具體情況，如家庭環(huán)境、個(gè)好等，與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流、溝通時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，才有可能取得好的效果。如果班主任對(duì)學(xué)生的情況不了解，采取“一刀切”或者主觀獨(dú)斷的工作方式，肯定會(huì)招致學(xué)生的反感，學(xué)生對(duì)班主任的教育產(chǎn)生抗拒心理，師生間就很難有有效的溝通了。班主任掌握班上學(xué)生的情況是有效與學(xué)生進(jìn)行溝通和開(kāi)展一切工作的前提。新生入學(xué)后，班主任應(yīng)爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生的基本信息。平時(shí)應(yīng)注意觀察，了解掌握學(xué)生的情緒變化，對(duì)于學(xué)生暫時(shí)的、短期的情緒波動(dòng)可以采取關(guān)注的態(tài)度而不必采取行動(dòng)；而對(duì)于某些學(xué)生出現(xiàn)的較長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落等問(wèn)題則應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出學(xué)生情緒波動(dòng)的原因，積極地引導(dǎo)他們走出困境。而產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)地向班主任尋求幫助，這就需要班主任側(cè)面地了解一下學(xué)生的情況了，比如這些學(xué)生有什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的，疙瘩在哪里，平時(shí)有哪些具體表現(xiàn)等。班主任要先了解學(xué)生的個(gè)性、脾氣、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；然后分析他所面臨的問(wèn)題是一時(shí)的還是一貫的，是有意的還是無(wú)意的，是意識(shí)問(wèn)題還是認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題；學(xué)生本人對(duì)問(wèn)題的看法如何、態(tài)度怎樣以及老師和同學(xué)的看法等等。了解、掌握了這些情況之后，班主任就要設(shè)身處地、將心比心地認(rèn)真考慮一番，對(duì)于學(xué)生所面臨的問(wèn)題的解決辦法做到心中有數(shù)，然后再與學(xué)生進(jìn)行溝通，切中要害，談話內(nèi)容才能真正進(jìn)到學(xué)生心里去，從而真正為學(xué)生解開(kāi)疙瘩，解決問(wèn)題。

4.運(yùn)用交談藝術(shù)

班主任應(yīng)善于溝通，提高溝通的效能，具體而言，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）附和對(duì)方的談話，營(yíng)造輕松愉快的談話氣氛

班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，若能談?wù)勁c學(xué)生相同的觀點(diǎn)，則會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感。即使一定要反對(duì)某人的觀點(diǎn)，事先也一定要找出某些可以贊同的部分，為繼續(xù)對(duì)話創(chuàng)造條件。此外，班主任還應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，使談話在盡可能愉快的氛圍中進(jìn)行。

（2）認(rèn)真傾聽(tīng)

理想的師生溝通是建立在相互交流思想的基礎(chǔ)之上的，班主任在發(fā)表自己的見(jiàn)解之前，首先了解學(xué)生的想法是很重要的。傾聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：眼睛要注視對(duì)方（鼻尖或額頭，不要一直盯住對(duì)方的眼睛，那樣會(huì)使人不舒服）；從態(tài)度上顯示出很感興趣，不時(shí)地點(diǎn)頭表示贊成對(duì)方；身體略微傾向?qū)Ψ?；為了表示確實(shí)在聽(tīng)而不時(shí)發(fā)問(wèn)，如“后來(lái)呢？”等；不中途打斷別人的講話；不隨便改變對(duì)方的話題。

（3）不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就是在最好的、最友善的、最單純的人際關(guān)系中，稱贊和贊許也是必要的，正如油滑對(duì)輪子是必要的，可以使輪子轉(zhuǎn)得快。”班主任要想取得良好的師生溝通效果，就要學(xué)會(huì)不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生。當(dāng)然，贊美必須發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)注意贊美學(xué)生的具體的行為和變化，而不要籠統(tǒng)地夸某個(gè)人好。

（4）講求批評(píng)的方式方法，切莫情緒化

篇4

關(guān)鍵詞 人造血管；織造方法；紡織基；組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)R654 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）54-0101-01

人造血管的開(kāi)發(fā)和研制至今已有近60年的歷史。而紡織基人造血管以較好的彈性、良好的縱向順應(yīng)性以及易于縫合的管狀結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)[1]，至今仍被廣泛應(yīng)用。人造血管的紡織結(jié)構(gòu)特征與其植入體內(nèi)后的性能有密切關(guān)系，而紡織結(jié)構(gòu)的差異對(duì)血管整體性能的均勻性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。本文旨在對(duì)不同紡織基人造血管的織造方法及技術(shù)進(jìn)行分析，為改善其應(yīng)用效果提供依據(jù)。

1 紡織基人造血管織造方法及技術(shù)的進(jìn)展

紡織基人造血管經(jīng)過(guò)50年多年的發(fā)展，其織造方法已從單一的機(jī)織逐步發(fā)展到機(jī)織、針織、編制、非織造等多種方法。

最早商業(yè)化的人造血管采用了機(jī)織平紋組織，并一直沿用至今。機(jī)織人造血管機(jī)構(gòu)緊密，強(qiáng)度高，空隙率低，無(wú)需預(yù)凝[2]。但其順應(yīng)性差、易散邊、愈合效果不理想。因此，機(jī)織人造血管應(yīng)用了較長(zhǎng)一段時(shí)間后，又出現(xiàn)了針織人造血管，針織人造血管結(jié)構(gòu)較松，柔順性好，不易脫邊，有較好的縫合性。但由于空隙大，植入前需要進(jìn)行預(yù)凝。

20世紀(jì)90年代腔內(nèi)隔絕醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，腔內(nèi)隔絕術(shù)用人造血管是超薄強(qiáng)纖織物與金屬支架的結(jié)合體[3]，其中織物部分可以用天然絲或合纖機(jī)織生產(chǎn)，也可用非織造方法生產(chǎn)含微孔的薄膜，如超薄聚氨酯、聚四氟乙烯薄膜等。因?yàn)樵谑中g(shù)時(shí)需要將人造血管經(jīng)股動(dòng)脈或肱動(dòng)脈通過(guò)導(dǎo)管送入病變位置，所以要求人造血管必須控制在0.12mm內(nèi)。同時(shí)，為了保證血管植入時(shí)不發(fā)生滲漏，織物的滲透率必須嚴(yán)格控制。對(duì)人造血管的織造提出了很高的要求。

2 不同紡織基人造血管結(jié)構(gòu)特征

不同紡織基人造血管的強(qiáng)度、厚度、空隙率、順應(yīng)性等物理機(jī)械性能各不相同，分別適用于不同的人體器官移植。

內(nèi)徑大于10mm的人造血管一般用機(jī)織物或針織物制成。血管的管壁必須保持適當(dāng)?shù)木o密程度，并具有一定的孔洞。同時(shí)為了保證具有一定的伸縮性能和較好的密封性能，人造血管一般都做成波紋狀。內(nèi)徑小于10mm的血管，上皮細(xì)胞在內(nèi)壁的生長(zhǎng)可能會(huì)影響到血液的正常流動(dòng)，故上述織造方法不適用。內(nèi)徑為6mm~l0mm的人造血管一般用具有微孔效應(yīng)的聚四氟乙烯制成。內(nèi)徑6mm以下的人造窄腔血管，其內(nèi)壁必須設(shè)計(jì)成微結(jié)構(gòu)表面，使內(nèi)皮細(xì)胞在表皮上依附，非織造織物的組織符合這一要求。如超薄聚四氟乙烯、聚氨酯薄膜等。

2.1機(jī)織人造血管

機(jī)織平紋人造血管管壁結(jié)構(gòu)緊密、穩(wěn)定，且變形小。適用于血流速度較高的位置。平紋織物有較高的緊密度，具有較小的血滲透率，其經(jīng)典滲水率為50ml/cm2?min ~500ml/cm2?min，植入前無(wú)需預(yù)凝。這種組織結(jié)構(gòu)的負(fù)面特征表現(xiàn)為剛度大、易散邊、順應(yīng)性較小，會(huì)導(dǎo)致血管堵塞，且會(huì)造成手術(shù)不易操作及縫合困難。

為了改善產(chǎn)品的性能，開(kāi)發(fā)了拉絨產(chǎn)品，即在機(jī)織人造血管表面起絨，采用4/1緞紋組織或3/1斜紋組織交替織造，為了填充空隙防止?jié)B漏。此外還通過(guò)加入紗羅組織來(lái)改善機(jī)織人造血管切邊外的散邊問(wèn)題。

2.2針織人造血管

針織人造血管具有多孔結(jié)構(gòu)，典型滲水率為1000~2000ml/cm2?min，使其與新組織能相容。針織人造血管的加工方法分為緯編和經(jīng)編兩種。緯編人造血管由于容易卷邊；易發(fā)生縱、橫向脫絲，造成縫合開(kāi)裂等臨床并發(fā)癥；彈性恢復(fù)性差，植入后會(huì)發(fā)生緩慢的徑向和縱向的蠕變。目前，此類人造血管已基本淘汰。而經(jīng)編人造血管結(jié)合了機(jī)織和緯編人造血管的優(yōu)點(diǎn)，成為目前臨床應(yīng)用中較多的一種。

經(jīng)編人造血管大部分采用經(jīng)平絨針織組織，與機(jī)織人造血管相比，它的順應(yīng)性較高，且不易散邊，更接近于人體血管。與緯編人造血管相比，這種結(jié)構(gòu)尺寸穩(wěn)定性好，不容過(guò)度擴(kuò)張；不會(huì)產(chǎn)生卷邊和脫散，易于手術(shù)處理和縫合。

由于經(jīng)編人造血管空隙率較大，可能導(dǎo)致移植后血液從間隙滲透出來(lái)?？刹捎脙?nèi)外表面拉絨的針織移植物來(lái)填充這些空隙。此外，為了加強(qiáng)縱向順應(yīng)性和徑向順應(yīng)性，經(jīng)編人造血管都采用波紋化處理并使用高溫?zé)岫ㄐ?，以保持人造血管的波紋狀。

2.3 非織造人造血管

在小口徑人造血管中（

過(guò)去較多使用的非織造人造血管是整體成型的膨體聚四氟乙烯（ePTFE） [4]，但其順應(yīng)性較差，臨床資料表明其通暢率僅為30%[5]。聚氨酯(PU)具有更好的順應(yīng)性和彈性，以及良好的抗血栓性，與ePTFE血管對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，PU血管新生內(nèi)膜厚度明顯比ePTFE血管內(nèi)膜薄。

3 結(jié)論

人造血管組織結(jié)構(gòu)的研究是人造血管機(jī)械力學(xué)性能研究中得一個(gè)重要部分，因此對(duì)人造血管的織造方法及技術(shù)的進(jìn)行研究，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著生活水平和醫(yī)療水平的提高，相信人造血管的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越 廣泛，對(duì)人造血管的數(shù)量與種類， 以及質(zhì)量必然會(huì)提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1][美]S阿達(dá)納.威靈頓產(chǎn)業(yè)用紡織品手冊(cè)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2000.

[2]賈麗霞，王璐，凌凱.人造血管的發(fā)展歷程和方向[J].上海紡織科技，2003，31(3)：53.

[3]張?jiān)疲瑥埌馗?腹主動(dòng)脈瘤腔內(nèi)治療的發(fā)展和現(xiàn)狀[J].中國(guó)實(shí)用外科雜志，2002，22(3)：131-134.

篇5

【關(guān)鍵詞】急性腰扭傷/針刺;人中穴;腰痛穴

【中圖分類號(hào)】R245.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)10-067-1

祖國(guó)醫(yī)學(xué)稱急性腰扭傷為“閃腰、岔氣”,是臨床一種常見(jiàn)的骨傷科疾病,其病因主要是患者在勞動(dòng)或生活中由于或姿式不當(dāng),動(dòng)作不協(xié)調(diào),用力不均勻,使腰部肌肉在無(wú)準(zhǔn)備的情況下突然收縮,超過(guò)局部軟組織的生理負(fù)荷,而造成纖維組織不同程度的撕裂是本病的主要原因。筆者運(yùn)用針刺督脈“人中穴”經(jīng)外奇穴“腰痛穴”治療,療效滿意。

1急性腰扭傷臨床主要表現(xiàn)為

(1)腰背部疼痛:腰部扭傷后,腰背部有劇烈疼痛,活動(dòng)受限,常呈被動(dòng)。

(2)局部壓痛:受傷早期,腰部有局限性的壓痛點(diǎn)。壓痛點(diǎn)多見(jiàn)于下腰部及骶骼關(guān)節(jié)處。

(3)腰部肌肉痙攣:患者有一側(cè)或兩側(cè)骶棘肌或臀大肌痙攣,腰部前屈時(shí)肌肉痙攣加重,并有疼痛。局部按摩后痙攣可得到緩解。

(4)脊柱側(cè)彎:部分受傷嚴(yán)重患者,因腰部的肌肉、韌帶、筋膜撕裂后,患者因怕疼痛或放松神經(jīng)根的刺激,被動(dòng)性的脊柱側(cè)彎是一種保護(hù)性的姿式。

(5)神經(jīng)根放射性疼痛:腰部扭傷后部分患者出現(xiàn)臀部、大腿前內(nèi)側(cè)或大腿后側(cè)放射性疼痛,各種腹壓增高動(dòng)作時(shí),疼痛明顯加重。因腰4、5神經(jīng)和骶神經(jīng)支配腰骶部和骼關(guān)節(jié)周圍的軟組織,當(dāng)這些組織受傷水腫或滲出時(shí),炎性滲出物刺激神經(jīng)而出現(xiàn)疼痛;坐骨神經(jīng)和股后皮神經(jīng)緊貼骶髂關(guān)節(jié)和梨狀肌前緣,當(dāng)出血或炎性滲出物刺激神經(jīng)后亦可產(chǎn)生疼痛;當(dāng)椎間孔周圍的軟組織發(fā)生水腫,刺激壓迫神經(jīng)根時(shí)亦可產(chǎn)生疼痛。直腿抬高試驗(yàn)有時(shí)可為陽(yáng)性,但足背伸加強(qiáng)試驗(yàn)陰性,可與腰椎間盤突出癥相鑒別。

選擇治療病例均應(yīng)X照片排除骨質(zhì)病變。

2治療方法

坐位,常規(guī)消毒,用毫針針刺人中穴、兩手腰痛穴(經(jīng)外奇穴),病員有酸脹感后,瀉法,持續(xù)1-3分鐘,并囑患者自然適度做腰部的旋轉(zhuǎn)、彎腰、后伸、下蹲、站立等工作,幅度由小變大。一般在刺激一次時(shí)腰部就有熱脹感覺(jué),疼痛消失,功能改善,奏效后留針20分鐘,并5-10分鐘腰部活動(dòng)一次,針畢用消毒干棉球壓迫穴位片刻,以防出血。每日針刺1次,囑病員少活動(dòng),平臥硬板床休息。

3討論

急性腰扭傷中醫(yī)辯證為氣滯血瘀,八綱辯為實(shí)證、陽(yáng)證,為足太陽(yáng)膀胱經(jīng)屬,氣血雍滯,氣血不通,不通則痛;督脈總督一身之陽(yáng)經(jīng),六條陽(yáng)經(jīng)都與督脈交會(huì),督脈有調(diào)節(jié)陽(yáng)經(jīng)氣血的作用,故稱為“陽(yáng)脈之?！?。督脈起于胞中,下出會(huì)陰,后行于腰背正中,循脊柱上行,經(jīng)項(xiàng)部至風(fēng)府穴,進(jìn)入腦內(nèi),再回出上至頭項(xiàng),沿頭部正中線,經(jīng)頭頂、額部、鼻部、上唇,到唇系帶處,督脈主脊椎強(qiáng)痛、角弓反張,遵"下病取上穴"“實(shí)則瀉之”的配穴方法,人中穴屬督脈,為手、足陽(yáng)明,督脈之會(huì),瀉腑之實(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】勞技教學(xué);同課異構(gòu);方法

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】張軍，江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214406），高級(jí)教師，江陰市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人。

教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)不利于師生成長(zhǎng)。有效的教學(xué)是教師、學(xué)生、課程的完美結(jié)合，任何優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都不會(huì)適合所有班級(jí)的教學(xué)。作為一名勞技教師，豐富的班級(jí)平臺(tái)為我們提供了同課異構(gòu)的條件，雖然不能異人異構(gòu)、相互促進(jìn)，但卻可以進(jìn)行“一個(gè)人的同課異構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)自我提升?！耙粋€(gè)人的同課異構(gòu)”特指同一名教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，在平行班內(nèi)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教學(xué)條件進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴辈粌H是同一教學(xué)內(nèi)容、同一教師，還包括共同的目標(biāo)――讓學(xué)生能夠獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。而“異”應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)的觀念、方法和手段上面?！耙粋€(gè)人的同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

一、異建教學(xué)理念

【案例一】蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》五上《嘗嘗我的手藝――水果拼盤》教學(xué)流程

導(dǎo)入―自學(xué)―教師示范（根據(jù)課本案例，教師按制作過(guò)程進(jìn)行示范操作，課件配合）―學(xué)生操作―作品評(píng)價(jià)。

此設(shè)計(jì)為新一輪課程改革之前的勞技課堂教學(xué)案例。本案例可以看出教者的教學(xué)理念還是以教師為主體，以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握制件水果拼盤的技能與技巧為目標(biāo)。

【案例二】《嘗嘗我的手藝―水果拼盤》教學(xué)異構(gòu)

教學(xué)中進(jìn)行兩次活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)一：1.嘗試分塊切（如蘋果）與連接切（如草莓）。學(xué)生介紹其他切法。2.根據(jù)自己所帶的水果進(jìn)行各種方法的切、削、剝。3.同組合作互學(xué)，共享材料與工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，評(píng)價(jià)拼、制的優(yōu)點(diǎn)。

項(xiàng)目活動(dòng)二：1.拼盤設(shè)計(jì)指導(dǎo)：（1）確定主題;（2）考慮如何制作;（3）設(shè)計(jì)圖樣。2.交流評(píng)議設(shè)計(jì)方案，取一學(xué)生的設(shè)計(jì)方案為藍(lán)本供其他學(xué)生模仿制作。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大刀均勻分切西瓜，選擇窄刀順著瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的設(shè)計(jì)并進(jìn)行水果拼盤的創(chuàng)作，小組互相合作，共享工具、材料與資源。

此設(shè)計(jì)為新課程背景下的勞技教學(xué)案例。教者在教學(xué)中秉持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將在勞動(dòng)中獲得技術(shù)并形成技術(shù)素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。案例中教師首先讓學(xué)生選擇水果材料和切割工具，這是最基本的技術(shù)意識(shí)。在培養(yǎng)基本切割技能時(shí)，讓學(xué)生嘗試不同的切法，使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維得到培養(yǎng)。最后讓學(xué)生思考，如何提高制作水果拼盤的工作效率，使學(xué)生知道合理的設(shè)計(jì)能提高工作效率，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二、異創(chuàng)教學(xué)情境

【案例三】蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》三上《制作搖頭公雞》教學(xué)流程

謎語(yǔ)導(dǎo)入，范作展示―觀察平面圖案，了解各部分的制作方法―分步制作，重點(diǎn)講解粘貼與插接技能―評(píng)價(jià)總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，已有一定的手工基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我由剪、刻的訓(xùn)練延伸至粘貼與插接的技能訓(xùn)練，逐步加大難度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力?？墒窃诰唧w教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橹谱麟y度的加大，興趣由高漲轉(zhuǎn)為低落，最后，完成作品的學(xué)生不過(guò)半數(shù)。原因是教學(xué)情境不能自始至終地吸引學(xué)生。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不斷激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在第二次教學(xué)中，我對(duì)教學(xué)情境與重點(diǎn)部分（即第二、第三環(huán)節(jié)）進(jìn)行了重新建構(gòu)。

【案例四】《制作搖頭公雞》教學(xué)異構(gòu)

情境異構(gòu)：以森林音樂(lè)會(huì)為背景，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的音樂(lè)會(huì)搖滾明星（公雞），并在制作完成后參加音樂(lè)會(huì)的狂歡活動(dòng)（學(xué)生自主表演節(jié)目）。

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)一：了解制作步驟，突出技能。

1.同學(xué)們，制作搖頭公雞需要哪幾步？要用到哪些制作方法？（學(xué)生掌握了制作步驟與制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘這些方法時(shí)，我們要注意些什么？

學(xué)生通過(guò)觀察探究得出結(jié)論：每個(gè)部件都要剪平滑，公雞身體中間的山線要刻直再折疊;插接槽很重要，插槽小了，去不平整，會(huì)歪;插槽大了，去會(huì)晃動(dòng)……

（學(xué)生嘗試，教師適當(dāng)示范。）

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)二：預(yù)設(shè)困難，進(jìn)行制作。

1.在請(qǐng)這位“大明星”的過(guò)程中，你覺(jué)得要注意什么問(wèn)題？（注意安全、掌握刻劃的力度、要有耐心加細(xì)心、保持桌面地面整潔等。）

2.學(xué)生制作，教師相機(jī)指導(dǎo)。

在本次“異構(gòu)”中，我抓住三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了森林音樂(lè)會(huì)這一情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察與嘗試，初步掌握技能，主動(dòng)預(yù)設(shè)困難，并在實(shí)際操作中解決這些困難，凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中我鼓勵(lì)學(xué)生參與交流、合作探索，在此基礎(chǔ)上學(xué)生產(chǎn)生了探索的欲望。

從教學(xué)效果來(lái)看，異構(gòu)后的情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在這種內(nèi)趨力的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)層次更高的境界――它不僅使學(xué)習(xí)成為真正的需要，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

三、異構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，我就蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》四下《縫沙包》一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，真正做到學(xué)習(xí)活動(dòng)“因班而異”。

甲班學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，因此，我把《縫沙包》的學(xué)習(xí)分成了兩個(gè)課時(shí)（第一課時(shí)主要復(fù)習(xí)上一個(gè)項(xiàng)目所學(xué)習(xí)的“穿針”“打結(jié)”，同時(shí)利用模板讓學(xué)生對(duì)“攻針”“回針”“繰針”三種基本針?lè)ㄟM(jìn)行了初步的感知;第二課時(shí)則引領(lǐng)學(xué)生利用三種針?lè)▉?lái)學(xué)習(xí)制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的沙包。）心理學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：從感知到理解，從理解到實(shí)踐，是有一定距離的。學(xué)生在認(rèn)知、理解方面也是存在差異的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異。盡管已經(jīng)分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可是甲班學(xué)生還是不能很好地掌握三種針?lè)?，因此，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，我除了加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，還利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放拍攝好的縫制沙包的手部特寫錄像，讓學(xué)生在疑惑時(shí)可以隨時(shí)抬頭，得到指點(diǎn)，這樣教師也就“分身有術(shù)”了。

乙班的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)蘇科版《勞動(dòng)與技術(shù)》四下《釘紐扣》后，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了攻針和回針的縫制方法，這時(shí)，如果再教學(xué)攻針和回針技能，就顯得“炒冷飯”了。但如果對(duì)這三種針?lè)ê?jiǎn)而教之，又不利于全體學(xué)生的真正掌握，如何充分利用這些基礎(chǔ)較好學(xué)生資源來(lái)設(shè)計(jì)課堂？最好的方法就是讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)并讓學(xué)生展示自己的學(xué)生成果，針對(duì)講解不到位的地方，教師適時(shí)補(bǔ)充，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教。在學(xué)生掌握了基本針?lè)ê?，通過(guò)幾個(gè)作品的比對(duì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同針?lè)ǖ膬?yōu)缺點(diǎn)，從而在縫制沙包時(shí)做出正確的選擇。

篇7

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；有效溝通；技巧

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0082

人與人交往，溝通是橋梁。好的溝通技巧和藝術(shù)能夠提高師生間溝通的效率和成功率。而班主任作為學(xué)生的教育者、班級(jí)事務(wù)的管理者，更應(yīng)該注重與學(xué)生之間的有效溝通。尤其對(duì)于處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，有效的溝通不僅可以讓學(xué)生釋放壓力、穩(wěn)定情緒、說(shuō)出實(shí)情，而且能幫助學(xué)生矯正自身不良習(xí)慣，促使學(xué)生自覺(jué)地服從班主任的管理，促使班風(fēng)、學(xué)風(fēng)走上良性循環(huán)的軌道。由此可知，有效溝通在班主任管理工作中是很重要的。那么，班主任與學(xué)生如何才能做到有效溝通呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、在溝通中要充分尊重學(xué)生

尊重學(xué)生是進(jìn)行有效溝通的前提條件。尊重，就是尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格和合理需求。作為教師，我們必須把自已放到與學(xué)生平等的位置上，放下架子和學(xué)生平等溝通，這里講的平等主要是指人格平等、地位平等。我們所面對(duì)的初中學(xué)生是一個(gè)有思想、有個(gè)性、有獨(dú)立意識(shí)的人，他們普遍具有較強(qiáng)的成人意識(shí)和一定的獨(dú)立思考能力，他們往往想通過(guò)某種平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自已的成人感。比如，對(duì)經(jīng)常會(huì)碰到的人際交往困惑、男女生關(guān)系的交往和處理、參加社會(huì)交往活動(dòng)等問(wèn)題都會(huì)有自已的想法。此時(shí)，如果我們不站在平等的角度和學(xué)生交流看法，就會(huì)產(chǎn)生師生隔閡，學(xué)生許多真實(shí)的想法就得不到及時(shí)的引導(dǎo)，這只會(huì)給我們的班務(wù)管理工作帶來(lái)障礙。教師是學(xué)生一生中某個(gè)階段的引導(dǎo)者、陪伴者，對(duì)學(xué)生的一生可以產(chǎn)生重大的影響。尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生換位思考，在情感上做到平等，師生之間的溝通就會(huì)容易得多。師生間的有效溝通不僅能增進(jìn)師生間彼此的親近和依賴。還能幫助我們解決一些棘手的問(wèn)題。以朋友的身份走近學(xué)生，努力營(yíng)造平等和諧的氛圍，讓學(xué)生從心理上接受你。在輕松平等的氛圍下，學(xué)生才能消除疑懼心理，開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出心里話，與班主任傾心交談。

二、在溝通中應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)待人

在尊重學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)用心愛(ài)護(hù)學(xué)生，態(tài)度也應(yīng)該是真誠(chéng)的。人與人之間相處，愛(ài)和真誠(chéng)的態(tài)度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學(xué)生溝通，更是如此。班主任在與學(xué)生談話交流的過(guò)程中，注意設(shè)身處地為學(xué)生著想，能夠讓學(xué)生從你的語(yǔ)言中感受到拳拳愛(ài)心，對(duì)他們的殷切愛(ài)護(hù)；同時(shí)班主任要求學(xué)生敞開(kāi)心扉的時(shí)候，自己也應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心靈，要試圖走進(jìn)學(xué)生的心里。也要讓學(xué)生走進(jìn)教師的心里，讓學(xué)生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽(tīng)學(xué)生的講話，關(guān)注學(xué)生的情緒，不要隨意打斷對(duì)方的講話，讓學(xué)生信任你，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要掌握有效的表達(dá)技巧，要真誠(chéng)、親切、有針對(duì)性，切忌刺激性言語(yǔ)。讓學(xué)生自己自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師適時(shí)引導(dǎo)并提出批評(píng)，和學(xué)生一起找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生心服口服。師生的感情產(chǎn)生共鳴，有效溝通也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，班級(jí)管理也會(huì)容易、簡(jiǎn)單得多了。

三、在溝通中要注重對(duì)溝通結(jié)果的處理

溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時(shí)地處理，作出快速反應(yīng)，若不及時(shí)作出應(yīng)答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進(jìn)行不下去，自然也沒(méi)有效果了，同時(shí)班主任的威信也會(huì)一落千丈。以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，以學(xué)生的思想推理學(xué)生的一切，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個(gè)有心人，要了解自己的長(zhǎng)處與不足，適時(shí)調(diào)整自己；同時(shí)又要了解自己班里每一個(gè)學(xué)生的性格、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有準(zhǔn)備溝通。當(dāng)遇到溝通不暢時(shí)要多反思自己、多分析原因，找出新的對(duì)策。教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，不能完全依靠過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，因?yàn)槲覀兩磉叺囊磺卸荚谧兓?，都有難以確定的因素。

四、在溝通中注重與學(xué)生的愛(ài)的情感交流

班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，更是一種積極的肯定情感，學(xué)生會(huì)把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。所以，班主任的一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。因此，班主任在溝通中要注意做到以下幾點(diǎn)：

1. 要深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，真正地走進(jìn)學(xué)生的中間，去感受他們的每一絲情緒變化，讓他們信任你。我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。也許，在教師眼里，一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，一個(gè)善意的眼神，一次關(guān)愛(ài)的舉動(dòng)，微不足道，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻重如千金，一旦我們付出了，學(xué)生就會(huì)用他們那顆質(zhì)樸、純真的心來(lái)回報(bào)我們。

2. 真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同，作為班主任若能夠用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。學(xué)生把班主任當(dāng)做可以依賴的人，也就樂(lè)意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活。所以，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，不能在教育教學(xué)中以權(quán)威自居，更不能利用教師的地位和權(quán)力侮辱學(xué)生，即使他們犯了錯(cuò)，也不能簡(jiǎn)單地用粗暴的態(tài)度對(duì)待他們。

3. 嚴(yán)格地要求學(xué)生，不放縱學(xué)生。這里的嚴(yán)并不是單純指嚴(yán)厲，而是指在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，對(duì)他們提出適當(dāng)?shù)囊?，鼓?lì)、鞭策他們，讓他們不斷進(jìn)步。筆者班上有這樣一位學(xué)生，平時(shí)做什么事情都有些漫不經(jīng)心，特別調(diào)皮，還時(shí)不時(shí)的犯點(diǎn)小錯(cuò)，但是他很聰明，頭腦靈活，口才了得，只要他想做的，就一定能把這件事情做好。于是，筆者就盡量給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，既然他的口才不錯(cuò)，那就發(fā)揮他的特長(zhǎng)，平時(shí)但凡有什么大型活動(dòng)，都請(qǐng)他策劃兼主持，一年下來(lái)，他組織了學(xué)校的文藝匯演、班內(nèi)的主題班會(huì)、愛(ài)心接力等活動(dòng)，得到了教師和同學(xué)的好評(píng)，更可喜的是他在W習(xí)上也更努力了，成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中要正確分析課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點(diǎn)，分析目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探討高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過(guò)程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方法的改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開(kāi)展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識(shí)—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對(duì)理論知識(shí)的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實(shí)際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的分析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)方案的實(shí)踐性不強(qiáng)。這就讓教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視它在實(shí)踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，忽略如何教會(huì)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，特別是經(jīng)管、會(huì)計(jì)、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)有限，對(duì)公式、原理、數(shù)據(jù)推理計(jì)算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過(guò)關(guān)，不求對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計(jì)技能應(yīng)用教材的開(kāi)發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是對(duì)本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的特點(diǎn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過(guò)程中只能注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計(jì)算，無(wú)法有效地通過(guò)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，以提高其實(shí)踐技能。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，授課教師處于主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)傳授的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動(dòng)性和參與性。雖說(shuō)目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源的制約和課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計(jì)方法展開(kāi)講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，沒(méi)有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)法正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要始終堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)際問(wèn)題入手，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，應(yīng)用典型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性及統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中是行動(dòng)的引導(dǎo)，而不單單是知識(shí)的講解和理論的指導(dǎo)。通過(guò)大量的案例和情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式和手段

針對(duì)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識(shí)接受能力較弱及對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以做和練為主要形式的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運(yùn)算過(guò)程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等形式，直觀而簡(jiǎn)潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，以增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑。通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

對(duì)于高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)本著實(shí)用性原則，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開(kāi)發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來(lái)，偏重對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計(jì)信息實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理最新動(dòng)態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果的能力，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本態(tài)勢(shì)，提高職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

摘要：探討農(nóng)民工人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)生涯成功的關(guān)系，有一定的理論和實(shí)踐意義。研究結(jié)果表明，農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功總體處于中等水平，農(nóng)民工的性別、年齡、婚姻狀況和學(xué)歷水平與職業(yè)生涯成功的關(guān)系并不顯著，而工齡、職位和收入與職業(yè)生涯成功的關(guān)系較為顯著。同時(shí)，對(duì)此結(jié)果提出建議。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)民工；人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量；職業(yè)生涯成功；關(guān)系

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“華師-京誠(chéng)”基金項(xiàng)目“農(nóng)民工人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)生涯成功的關(guān)系”（項(xiàng)目編號(hào)：ses201412）

作者簡(jiǎn)介：章華麗，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2012級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）10-0025-08

職業(yè)生涯成功是指?jìng)€(gè)體在工作經(jīng)歷中所積累的工作成就以及獲得的積極心理體驗(yàn)［1］，可分為客觀（外在）職業(yè)生涯成功和主觀（內(nèi)在）職業(yè)生涯成功，客觀職業(yè)生涯成功主要是指雇員的薪水、晉升和職位等外部標(biāo)準(zhǔn)，而主觀職業(yè)生涯成功是由個(gè)人所定義的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)滿意度。［2］在無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，伊比（Eby）等人提出了測(cè)量職業(yè)生涯成功的新指標(biāo)，即組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度。［3］

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)民工的研究主要用于解決社會(huì)問(wèn)題，如流動(dòng)、市民化和社會(huì)保障等，很少涉及其職業(yè)生涯發(fā)展。通常認(rèn)為，藍(lán)領(lǐng)工人群體很少有向上發(fā)展的機(jī)會(huì)［4］，他們從事工作主要是為了謀生，很少會(huì)考慮職業(yè)生涯問(wèn)題。［5］然而，在代際轉(zhuǎn)換背景下，農(nóng)民工特別是新一代農(nóng)民工能夠更多的考慮發(fā)展前途，其外出目的排在首位的是“出門學(xué)技術(shù)”而非“增加收入”［6］，說(shuō)明農(nóng)民工的職業(yè)生涯意識(shí)在增強(qiáng)。根據(jù)亞瑟（Arthur）等人關(guān)于職業(yè)生涯是“隨時(shí)間變化的個(gè)體工作經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)”的定義［7］，依靠多年工作經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，農(nóng)民工應(yīng)該而且能夠?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。從這一層面來(lái)說(shuō)，研究農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功是十分有必要的。

由于職業(yè)生涯成功強(qiáng)調(diào)的是雇員在其職業(yè)生涯發(fā)展方面，關(guān)于成功所期望達(dá)成的一種目標(biāo)或程度。［8］因此，研究假設(shè)認(rèn)為，由于個(gè)體在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、年齡、職位等方面的不同，可能會(huì)使其職業(yè)生涯成功的水平產(chǎn)生差異。而國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯成功的研究主要集中于測(cè)量社會(huì)資本、心理資本、人力資本等因素與職業(yè)生涯成功的關(guān)系，在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量等控制變量方面的研究較少。因此，本文探討農(nóng)民工人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)生涯成功的關(guān)系，有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷主要分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和職業(yè)生涯成功量表兩個(gè)部分。其中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量設(shè)定為性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷水平、工齡、職位和收入7個(gè)方面。

職業(yè)生涯成功量表采用了嚴(yán)圣陽(yáng)等人于2008重新修訂的中文版量表［9］，具有較好的信效度。該量表包括組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度三個(gè)維度，共11道題目，其中組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力（3題）和組織外競(jìng)爭(zhēng)力（3題）使用的是伊比（Eby）等人編制的量表［10］，而職業(yè)滿意度（5題）則使用了格林豪斯（Greenhaus）編制的量表。［11］量表采用liket五點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“非常不同意”，“5”表示“非常同意”。

通過(guò)信效度檢驗(yàn)，職業(yè)生涯成功量表的Cronbach α系數(shù)為0.885，分量表組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度的Cronbach α系數(shù)分別為0.791、0.769、0.840，表明量表具有較好的信度。同時(shí)，通過(guò)因子分析和相關(guān)分析結(jié)果可知，職業(yè)生涯成功量表也具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，具體見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為江蘇省蘇州市的農(nóng)民工群體，采用隨機(jī)抽樣法發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收160份，有效問(wèn)卷為146份，有效回收率為91.3%。調(diào)查對(duì)象的來(lái)源地包括安徽、江蘇、河南、四川、河北、山東、山西和貴州等19個(gè)省，其中最多的是來(lái)自安徽省的農(nóng)民工，占總數(shù)的56?8%，其次是江蘇省，占總數(shù)的11.6%，再次是河南省，占總數(shù)的5.5%。調(diào)查對(duì)象以制造業(yè)員工為主，比例為32.9%，其次是服務(wù)業(yè)，比例為25?3%，再次是建筑業(yè)，比例為13.7%。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析主要使用spss19.0中文版作為統(tǒng)計(jì)分析工具，分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、可靠性分析、探索性因子分析、相關(guān)性分析、正態(tài)性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析和多重比較檢驗(yàn)。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）職業(yè)生涯成功的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

如表2所示，農(nóng)民工職業(yè)生涯成功的總體水平為3.53±0.75，各維度的水平由高到低分別是：組織外競(jìng)爭(zhēng)力（3.62±0.91）＞組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力（3.55±0.85）＞職業(yè)滿意度（3.48±0.88）?？梢?jiàn)，農(nóng)民工職業(yè)生涯成功的總體水平處于中等，而農(nóng)民工對(duì)其職業(yè)滿意度的評(píng)價(jià)則相對(duì)較低。

（二）農(nóng)民工人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)生涯成功關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

本部分的統(tǒng)計(jì)分析主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析兩種方法，當(dāng)變量只有兩個(gè)值，如性別變量只有“男”和“女”，在正態(tài)性檢驗(yàn)之后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析；當(dāng)變量的值大于兩個(gè)時(shí)，則采用單因素方差分析。單因素方差分析之后，如果差異顯著且方差齊性，則采用多重比較檢驗(yàn)中的LSD法進(jìn)行兩兩比較分析；如果差異顯著且方差不齊性，則采用多重比較檢驗(yàn)中的Tamhane’s T2法進(jìn)行兩兩比較分析。

1.農(nóng)民工性別與職業(yè)生涯成功。在K-S檢驗(yàn)確定職業(yè)生涯成功及各維度數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表3可知，總體樣本數(shù)男性農(nóng)民工比女性農(nóng)民工多11%，符合外出務(wù)工的農(nóng)民工男性多于女性的情況。除職業(yè)滿意度外，男性農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功總體和其他維度上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女性農(nóng)民工。T檢驗(yàn)結(jié)果表明所有維度的P值都大于0.05，說(shuō)明農(nóng)民工的性別在職業(yè)生涯成功及各維度上無(wú)顯著差異。

2.農(nóng)民工年齡與職業(yè)生涯成功。根據(jù)表4可知，調(diào)查對(duì)象以20-40歲的青壯年農(nóng)民工為主，其中21-30歲的比例為47.3%，31-41歲的比例為25.3%。通過(guò)單因素方差分析，得出各維度P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05水平，說(shuō)明農(nóng)民工的年齡在職業(yè)生涯成功及各維度上無(wú)顯著差異。

3.農(nóng)民工婚姻狀況與職業(yè)生涯成功。根據(jù)表5顯示，調(diào)查對(duì)象中大多數(shù)農(nóng)民工已婚，比例達(dá)67.1%。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，農(nóng)民工的婚姻狀況在職業(yè)生涯成功及各維度上無(wú)顯著差異。

4.農(nóng)民工學(xué)歷水平與職業(yè)生涯成功。從表6可以看出，在調(diào)查對(duì)象中，初中及以下學(xué)歷占47?3%，其次是高中學(xué)歷，占30.1%，樣本符合農(nóng)民工學(xué)歷水平總體較低的情況。單因素方差分析結(jié)果表明，農(nóng)民工的學(xué)歷水平在職業(yè)生涯成功及各維度上無(wú)顯著差異。

5.農(nóng)民工工齡與職業(yè)生涯成功。從表7中可以看出，工齡在1年及以下、2-5年、6-10年和11年以上的農(nóng)民工所占比例分別為10.3%、35.6%、30.8%和23.3%。由單因素方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，農(nóng)民工不同工齡在職業(yè)生涯成功和組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上存在顯著差異，進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)表明，工作2-5年的農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功維度上顯著高于工作1年及以下和6-10年的農(nóng)民工，工作1年及以下的農(nóng)民工在組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上顯著低于其他年限的農(nóng)民工。

6.農(nóng)民工職位與職業(yè)生涯成功。表8顯示，55%的農(nóng)民工為普通員工，18.5%的農(nóng)民工為臨時(shí)工，可見(jiàn)農(nóng)民工總體職位較低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，不同職位的農(nóng)民工在職業(yè)生涯成功、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度維度上差異顯著，其中臨時(shí)工在職業(yè)生涯成功、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度維度上顯著低于其他職位的農(nóng)民工，中層管理者在職業(yè)生涯成功維度上顯著高于一線主管，而一線主管的顯著性又高于中層管理者。

7.農(nóng)民工收入與職業(yè)生涯成功。由表9可知，在調(diào)查對(duì)象中，收入為3 000-4 000元的農(nóng)民工比例最高，達(dá)27.4%，其次是收入2 000-3 000元的農(nóng)民工，比例為24.7%，收入為1 000元及以下的農(nóng)民工比例最低，僅占4.1%。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同收入的農(nóng)民工在組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上具有顯著差異，其中收入為1 000元及以下的農(nóng)民工在組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上顯著低于其他收入的農(nóng)民工，收入為1 000-2 000元的農(nóng)民工在組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上顯著低于較高收入的農(nóng)民工。

三、討論

（一）農(nóng)民工職業(yè)生涯成功水平分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工的職業(yè)生涯成功總體處于中等水平（3.53±0.75），可見(jiàn)農(nóng)民工對(duì)自己職業(yè)生涯成功的評(píng)價(jià)較為樂(lè)觀。農(nóng)民工在組織外競(jìng)爭(zhēng)力維度上得分最高（3.62±0.91），說(shuō)明農(nóng)民工在不同用工單位之間的競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，究其原因可能是近年來(lái)出現(xiàn)的企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象降低了農(nóng)民工的就業(yè)難度；農(nóng)民工在職業(yè)滿意度維度的得分相對(duì)較低（3.48±0.88），說(shuō)明農(nóng)民工對(duì)職業(yè)的自我期望較高，而對(duì)當(dāng)前職業(yè)滿意程度較低，這也在一定程度上解釋了其就業(yè)“短工化”趨勢(shì)出現(xiàn)的原因，農(nóng)民工可能會(huì)為追求更好的職業(yè)發(fā)展而跳槽。

（二）農(nóng)民工人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)生涯成功的關(guān)系分析

上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)民工的性別、年齡、婚姻狀況和學(xué)歷水平與職業(yè)生涯成功的關(guān)系并不顯著；而農(nóng)民工的工齡、職位和收入與職業(yè)生涯成功的關(guān)系較為顯著，具體影響維度如表10所示。由于本研究結(jié)果在性別、年齡、婚姻狀況方面，與大多數(shù)關(guān)于普通員工研究中的不顯著結(jié)果一致，在此便不一一贅述。

在學(xué)歷水平方面，已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)歷為碩士及以上的員工在組織內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力上顯著高于學(xué)歷為本科和專科的員工［12］，而在本研究中，農(nóng)民工的學(xué)歷水平對(duì)職業(yè)生涯成功的影響并不顯著，主要原因在于農(nóng)民工的學(xué)歷水平較低，高中及以下學(xué)歷占77.4%，而本科及以上學(xué)歷僅占6.8%，這使得農(nóng)民工在職業(yè)發(fā)展方面很難產(chǎn)生學(xué)歷方面的優(yōu)勢(shì)，為其職業(yè)生涯發(fā)展加分。此外，調(diào)查對(duì)象以制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主，這些行業(yè)所需要的技能知識(shí)程度也與農(nóng)民工的學(xué)歷水平相符合。

在工齡方面，研究結(jié)果顯示，工齡越長(zhǎng)的農(nóng)民工在企業(yè)外部勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。由于本研究72.6%的調(diào)查對(duì)象為20-40歲的青壯年農(nóng)民工，他們正處于職業(yè)發(fā)展最佳時(shí)期，能夠不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)事業(yè)的快速發(fā)展。而在職業(yè)滿意度維度上，工齡的長(zhǎng)短并未對(duì)其產(chǎn)生影響，因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)并不能提高農(nóng)民工對(duì)工作的認(rèn)可程度以及對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的滿意程度。

在職位方面，本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工的職位對(duì)職業(yè)生涯成功、組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度都有顯著影響，總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)民工的職位越高，職業(yè)生涯成功水平就越高。臨時(shí)工在所有職位中的組織外競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)滿意度最低，因?yàn)榕R時(shí)工處于不固定的工作狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的穩(wěn)定發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。

在收入方面，農(nóng)民工的收入對(duì)組織外競(jìng)爭(zhēng)力有顯著影響，并且形成正比，即農(nóng)民工收入越高，組織外競(jìng)爭(zhēng)力水平越高。一般而言，收入越高說(shuō)明用人單位對(duì)其工作能力的認(rèn)可程度越高，亦說(shuō)明其在單位以外的勞動(dòng)力市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。

四、建議

農(nóng)民工的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題不僅關(guān)系到農(nóng)民工自身，也關(guān)系到用人單位的利益和整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。因此，采取適當(dāng)措施幫助農(nóng)民工渡過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展困境、提高職業(yè)生涯成功水平是十分有必要的。本文根據(jù)上述分析結(jié)果，提出以下三點(diǎn)建議。

（一）提高農(nóng)民工受教育水平

由于農(nóng)民工學(xué)歷水平普遍較低，制約了其能力素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的發(fā)展，需要采取措施以提高農(nóng)民工的受教育水平。一方面，國(guó)家可以通過(guò)加大農(nóng)村地區(qū)教育資金投入、加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)等方式改善農(nóng)村地區(qū)的教育條件，以增加農(nóng)民工繼續(xù)接受教育的可能性；另一方面，社會(huì)應(yīng)為農(nóng)民工提供再教育的機(jī)會(huì)，以提高他們的職業(yè)技能和文化素質(zhì)。

（二）擴(kuò)大農(nóng)民工職業(yè)晉升渠道

研究結(jié)果顯示，農(nóng)民工的職位和收入與其職業(yè)生涯成功的關(guān)系顯著，這說(shuō)明擁有向上發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)于農(nóng)民工來(lái)說(shuō)十分重要。因此，社會(huì)特別是用人單位應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，提高人力資源管理意識(shí)，為農(nóng)民工提供可以向上發(fā)展的職業(yè)晉升路徑，并與其職位和收入相互銜接，提高其職業(yè)生涯成功的可能性。

（三）加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于農(nóng)民工來(lái)說(shuō)十分有必要，原因在于有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使農(nóng)民工避免盲目就業(yè)，并且能夠有計(jì)劃地積累工作經(jīng)驗(yàn)和崗位所需的職業(yè)技能，一步一步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。因此，一方面，應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；另一方面，用人單位需要對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

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篇10

關(guān)鍵詞：任職教育 士官學(xué)員 專業(yè)認(rèn)同 從業(yè)意愿

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0073-02

隨著部隊(duì)教育改革的深入發(fā)展，士官教育從單一的學(xué)歷教育過(guò)渡到任職教育，士官院校大都進(jìn)行了教學(xué)改革，更好地適應(yīng)了基層崗位的任職需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，因不喜歡所學(xué)專業(yè)而無(wú)學(xué)習(xí)興趣、因感覺(jué)學(xué)無(wú)所用而混日子的人不少，還有更多的學(xué)員在畢業(yè)那年就申請(qǐng)了退役……院校多年培養(yǎng)的學(xué)員還沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用就已經(jīng)流失，而留下來(lái)的因?qū)W業(yè)不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對(duì)所從事的專業(yè)和崗位的喜歡，提升從業(yè)意愿，是士官任職教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的涵義

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。秦攀博認(rèn)為構(gòu)成專業(yè)認(rèn)同的有四個(gè)維度，其中認(rèn)知是個(gè)體對(duì)專業(yè)基本情況的了解;情感是對(duì)專業(yè)的情感喜好程度;行為是個(gè)體在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過(guò)程中的努力程度和實(shí)際做法;適切是個(gè)體對(duì)專業(yè)與自身的匹配程度的評(píng)價(jià)。在以往的研究中，毛興永發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測(cè)職業(yè)決策困難，其中情感因子預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其次是認(rèn)知因子。

從業(yè)意愿是學(xué)員愿意從事和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的任職崗位工作的意向。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素，因此從業(yè)意愿就成為士官學(xué)員畢業(yè)后選擇崗位任職的關(guān)鍵因素。

二、士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響分析

士官學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同程度和從業(yè)意愿之間存在一定的影響，為了提升學(xué)員畢業(yè)后對(duì)所學(xué)專業(yè)工作崗位的喜歡和熱愛(ài)，有必要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感的提升。

（一）認(rèn)知認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響

對(duì)所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是提升專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知能夠促進(jìn)其把本專業(yè)納入自身的認(rèn)知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當(dāng)學(xué)員對(duì)專業(yè)的了解較少時(shí)，就會(huì)處于一種茫然狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)心的激情和熱愛(ài)，因此對(duì)專業(yè)的全面了解是形成積極認(rèn)知的前提;另一方面，當(dāng)學(xué)員接觸的都是本專業(yè)的負(fù)面信息和群體時(shí)，就會(huì)對(duì)專業(yè)的崗位任職和發(fā)展前景進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，因此加大本專業(yè)的有關(guān)積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認(rèn)知的關(guān)鍵。積極的專業(yè)認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生積極的情感和行為，從而提升專業(yè)情感和學(xué)習(xí)效果，以至于畢業(yè)時(shí)選擇本專業(yè)崗位的意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。

（二）情感認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響

訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同受志愿填報(bào)、是否從事過(guò)本專業(yè)的影響，是從業(yè)意愿提升的核心因素。也就是說(shuō)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解和接觸、主動(dòng)選擇本專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的價(jià)值感和成就感、形成積極的專業(yè)情感，都能增強(qiáng)其從業(yè)意愿。曾經(jīng)從事過(guò)本專業(yè)的學(xué)員對(duì)專業(yè)的態(tài)度和認(rèn)可度都比較高，他們一般會(huì)帶著問(wèn)題和困惑來(lái)學(xué)習(xí)，增加了對(duì)本專業(yè)的積極情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)又會(huì)帶動(dòng)學(xué)員產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，通常也會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和價(jià)值感，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)員的積極情感，在這種良性循環(huán)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)被逐漸調(diào)動(dòng)，從而逐漸內(nèi)化成對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)以及畢業(yè)后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學(xué)員是否選擇本專業(yè)的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數(shù)士官學(xué)員在畢業(yè)時(shí)即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關(guān)崗位的主要原因。士官任職教育期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)多是屬于部隊(duì)的特殊專業(yè)技能，不能和地方的行業(yè)接軌，留在部隊(duì)發(fā)展才有可能從事所學(xué)專業(yè)，但同時(shí)要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業(yè)人員的多少等，要想一直從事本專業(yè)還要不斷地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考取資格證書，這個(gè)過(guò)程中又存在太多的不可控因素;同時(shí)許多學(xué)員隨著年齡的增長(zhǎng)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和自身的發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡利弊之后往往會(huì)做出退役的選擇，因此能夠主動(dòng)選擇從事本專業(yè)并能真的在本專業(yè)崗位工作的學(xué)員數(shù)量是很少的。

三、增強(qiáng)士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿的對(duì)策

為了更好地培養(yǎng)和保留專業(yè)士官人才，士官院校要和基層部隊(duì)緊密聯(lián)系，采取有力措施，共同提升士官學(xué)員對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同，形成良好的從業(yè)意愿，增強(qiáng)技術(shù)士官主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、留隊(duì)任職的熱情和愛(ài)崗敬業(yè)的思想，從而有力地促進(jìn)士官隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（一）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同感

1.學(xué)校加強(qiáng)特色專業(yè)的宣傳，使學(xué)員在報(bào)考前就全面認(rèn)識(shí)所選專業(yè)，學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)、雜志、報(bào)刊的宣傳除了概括性地呈現(xiàn)學(xué)校整體情況之外，要著重設(shè)置專業(yè)的介紹，詳細(xì)地介紹所設(shè)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)特色、就業(yè)前景等，學(xué)員就能從中獲取更多的專業(yè)信息，而且能讓他們更容易做到專業(yè)與個(gè)人匹配。

2.學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)同教育，提升學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同感。學(xué)員入學(xué)后，院校要結(jié)合學(xué)員的整體情況和專業(yè)特色開(kāi)展更加針對(duì)性的專業(yè)認(rèn)同教育，引導(dǎo)學(xué)員全面正確的認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在學(xué)校、基層部隊(duì)的地位和發(fā)展前景，使學(xué)員對(duì)專業(yè)崗位和前景有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。

3.基層創(chuàng)設(shè)相應(yīng)專業(yè)任職氛圍，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作的銜接性?；鶎右惨e極鼓勵(lì)那些曾在技術(shù)崗位上任職的戰(zhàn)士報(bào)考相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并盡量安排實(shí)習(xí)學(xué)員與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)或任職，增加報(bào)考專業(yè)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)工作的銜接性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)情感認(rèn)同感

1.基層形成對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的重視氛圍。專業(yè)技術(shù)士官隊(duì)伍是基層部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，因此基層部隊(duì)要真正形成尊重和重視專業(yè)技術(shù)敢為人才的環(huán)境和氛圍。使學(xué)員在報(bào)考前就能切身體會(huì)到技術(shù)崗位的重要性和在基層部隊(duì)的地位，從心中形成愿意報(bào)考并且愿意從事本崗位的強(qiáng)烈愿望，形成對(duì)專業(yè)的積極情感。

2.學(xué)校以崗位任職需求為牽引轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃Ｊ?。學(xué)校需要轉(zhuǎn)變士官學(xué)員培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的“理論型、管理型”士官學(xué)員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恍?、技能型、?shí)踐型”，為部隊(duì)培養(yǎng)更多崗位急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才和高級(jí)專業(yè)人才，也可以緩解士官學(xué)員退役后的就業(yè)壓力，從而增加他們對(duì)自己專業(yè)的信心。

3.基層不斷提升技術(shù)崗位任職士官的待遇，堅(jiān)持公平選人?；鶎蛹夹g(shù)崗位的人才選拔要本著德能優(yōu)先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術(shù)士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續(xù)培養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的積極情感和在相關(guān)崗位任職的意愿。

總之，加強(qiáng)士官學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同，就可以帶動(dòng)其行為認(rèn)同和適切認(rèn)同，提升對(duì)相關(guān)崗位的熱愛(ài)和興趣，增強(qiáng)從業(yè)意愿，為部隊(duì)培養(yǎng)和留住優(yōu)秀士官人才做好準(zhǔn)備，為士官隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.