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篇1

關(guān)鍵詞：土木工程 實(shí)踐教學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過程控制

一、引言

當(dāng)前，大多新建本科院校的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)均定位為應(yīng)用型，技術(shù)型，但在人才培養(yǎng)方案的制定及具體實(shí)施過程中，大多難逃老牌學(xué)校已有教學(xué)理念和的教學(xué)模式桎梏。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生在校的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對所學(xué)課程的綜合訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。同時(shí)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)、實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力，全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有著重要的意義。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，絕大多數(shù)院校均采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的手段來完成，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作、整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制等都會對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

當(dāng)前各個(gè)新建本科院校在專業(yè)方向的定位、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、專業(yè)知識要求存在較大的差異性。具體到畢業(yè)設(shè)計(jì)，則由于經(jīng)驗(yàn)的不足，特色培養(yǎng)還沒有完全成熟和固化。但總體看來，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題設(shè)計(jì)方向選擇是否恰當(dāng)，內(nèi)容確定是否合理以及設(shè)計(jì)工作量的多寡都會對學(xué)生能否迅速適應(yīng)現(xiàn)場工作產(chǎn)生很大的影響。在新建本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)方案不容易脫離各大重點(diǎn)院校原有的模式。土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型大多屬于建筑+結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)+施工，涉及的結(jié)構(gòu)型式基本上是多層框架結(jié)構(gòu)，畢業(yè)選題在形式上表現(xiàn)單調(diào)，內(nèi)容上流于單一，根據(jù)一人一題的要求，大多只能通過變換工程名稱的方式來應(yīng)付，與工程實(shí)際不能很好的結(jié)合。

2、學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上有沖突

近年來，伴隨著高校的擴(kuò)招，輸出的畢業(yè)生人數(shù)也逐年遞增，就業(yè)壓力明顯增大。就安徽新華學(xué)院土木工程系而言，很多學(xué)生為保證就業(yè)，在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)階段就與建筑施工單位達(dá)成了就業(yè)協(xié)議，但由于建筑產(chǎn)品在時(shí)間上的特殊性，一但形成這種共識，學(xué)生很難有充裕的時(shí)間來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。就業(yè)率和畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾就凸顯出來，難以取舍。

3、師資力量不足，指導(dǎo)教師的水平有限和責(zé)任心不強(qiáng)

隨著國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施投入的加大及建筑業(yè)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)招生人數(shù)逐年增長。師資力量不足也成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)至關(guān)重要的問題。按照安徽新華學(xué)院要求，每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)8名學(xué)生，盡管如此，大部分的教師仍忙于上課和科研，學(xué)生一周難得見上指導(dǎo)教師幾次面。教師指導(dǎo)時(shí)間的不夠使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題無法解決，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)無法保證。同時(shí)，大部分青年指導(dǎo)教師沒有工程背景，工程知識缺乏，這樣在一定程度上造成了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際的脫節(jié)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果大打折扣。

三、土木工程專業(yè)過程監(jiān)控的具體措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的以上三個(gè)問題，筆者認(rèn)為歸根到底還在于管理制度的不科學(xué)和不規(guī)范。為優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作，完全有必要建立過程監(jiān)控體系。且監(jiān)控體系必須貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括確定指導(dǎo)教師、選題、開題、下達(dá)任務(wù)書、查閱和收集資料、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、評閱答辯及歸檔等。經(jīng)過對安徽新華學(xué)院三屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，過程監(jiān)控體系的確立可以從以下幾個(gè)個(gè)方面著手。

1、畢業(yè)選題的監(jiān)控

嚴(yán)把選題關(guān)，可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向加以拓寬。目前80%的學(xué)生就業(yè)是走向施工、造價(jià)、監(jiān)理等單位，應(yīng)該增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中施工、造價(jià)等部分的比例及難度，降低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的比例及難度，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)了解工程項(xiàng)目全過程，從立項(xiàng)、基本資料收集、方案比較的前期工作到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期環(huán)節(jié)及與相關(guān)工程的配合，實(shí)現(xiàn)“工程師基本訓(xùn)練”?？紤]到部分學(xué)生提前就業(yè)，指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)選題前，可調(diào)研并結(jié)合學(xué)生所在的工程項(xiàng)目確定畢業(yè)選題，以達(dá)到真題真做的效果。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控管理

要求學(xué)生將設(shè)計(jì)過程中遇到的難題及解決辦法，查閱、收集的資料等整理成報(bào)告提交，作為對學(xué)生設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評價(jià)手段，調(diào)動學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)。這也將大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、邏輯能力、對科學(xué)語言的組織能力及創(chuàng)新能力。對于畢業(yè)實(shí)踐階段參加工作和考研的同學(xué)，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)與其的聯(lián)系，不能放任自流。對于參加工作的學(xué)生，可以與其工作單位的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，作為第二指導(dǎo)老師，共同督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)要求這些學(xué)生定時(shí)接受檢查和階段考核，否則不予答辯，讓學(xué)生從思想上將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)重視起來，協(xié)調(diào)好工作、考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，更有利于按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3、加強(qiáng)對教師的監(jiān)控管理，打造責(zé)任心強(qiáng)的“雙能型”師資隊(duì)伍

可以聘請工程從業(yè)人員參加到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來，一方面解決師資力量不足的問題，另一方面，可以以團(tuán)隊(duì)的形式開展指導(dǎo)工作，讓有工程經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮傳幫帶的作用，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的指導(dǎo)水平。在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師編制好畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中做詳細(xì)的指導(dǎo)記錄。進(jìn)度表要求針對每個(gè)學(xué)生不同的選題，根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行編制，將指導(dǎo)工作細(xì)化至設(shè)計(jì)過程中各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，具體到每次指導(dǎo)的內(nèi)容，對學(xué)生的要求也具體到設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟，從而有利于掌握學(xué)生在每個(gè)階段可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)予以解決。指導(dǎo)記錄中除記錄學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度外，還要給出相應(yīng)的評價(jià)意見。在檢查階段成果時(shí)，除檢查內(nèi)容的正確、完整與否之外，特別注意各位學(xué)生的設(shè)計(jì)成果中所采用的設(shè)計(jì)條件是否與任務(wù)書所給的一致、計(jì)算書的內(nèi)容是否與圖紙一致，防止學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中互相抄襲。

四、結(jié)語

筆者針對當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的幾個(gè)問題給出了建議見解，以上措施在我系07級土木工程部分學(xué)生中實(shí)施，取得了良好的效果。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)該立足于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求，實(shí)事求是，不拘一格，將實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處，通過不斷對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索和思考，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)予以解決，以期對以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)作用，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

注：安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目（編號：2010jy023）；安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（編號：20101149）。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文彬．土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，20（5）：101－104．

[2]楊立軍，何志鵑．地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J]．山西建筑，2007，33（4）：214－215．

篇2

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；電氣專業(yè)；改革與探索；評估體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，也能使學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識獨(dú)立解決問題的能力。電氣自動化專業(yè)是典型的工科專業(yè)，由于該專業(yè)的多數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，因此無論是在教學(xué)方面還是在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面都有一定的難度，對電氣類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行探索與改革具有實(shí)際意義。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式分析

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式一般分為六個(gè)階段：教師出題階段、學(xué)生選題階段、資料收集階段、研究設(shè)計(jì)階段、論文撰寫階段和畢業(yè)答辯階段。流程如圖1所示。

教師根據(jù)自己的知識、工程經(jīng)驗(yàn)、對專業(yè)發(fā)展趨勢的了解，以及對畢業(yè)設(shè)計(jì)目的、意義的理解，擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并寫成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并根據(jù)題目要求自己找資料，當(dāng)整個(gè)設(shè)計(jì)完成后，就進(jìn)入到論文撰寫階段，最后進(jìn)行畢業(yè)答辯。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生見面，幫助學(xué)生解決各階段的問題。

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)畢業(yè)生指導(dǎo)模式主要有以下兩個(gè)優(yōu)勢：該指導(dǎo)方式已沿用多年，指導(dǎo)教師已對該方式比較熟悉，能較好地把握整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度；由于指導(dǎo)教師只是負(fù)責(zé)答疑解惑，因此在一定程度上鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。

2.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的弊端

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的弊端也越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是由于指導(dǎo)教師人數(shù)的增長遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的激增，導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)畢業(yè)生的情況，由此產(chǎn)生了一系列的問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目高度相似、指導(dǎo)教師精力嚴(yán)重不足等。二是由于很多青年教師本身的工程背景不足，因此從題目的選型到學(xué)生的指導(dǎo)都出現(xiàn)了很多問題。三是由于學(xué)生面臨考研、找工作與單位實(shí)習(xí)等諸多問題，很難完全安下心來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。四是由于學(xué)生人數(shù)大量增長，導(dǎo)致學(xué)校所能提供的條件如場所、配套設(shè)備等，都難以滿足需要。因此，在目前這種情況下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的改革非常必要。

二、新形勢下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式探索

為了更好地突破目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困境，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和梳理，在保留原有模式優(yōu)勢的情況下，著手從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

（1）改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。堅(jiān)持做到難易適中，既達(dá)到本科生畢業(yè)的要求，又能對以后的工作具有啟發(fā)意義，同時(shí)又不能貪“大”求“全”，讓學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要具有綜合性，特別是能融入本專業(yè)知識。根據(jù)實(shí)驗(yàn)硬件條件，學(xué)院指導(dǎo)教師主要有五個(gè)方面的選題方向：過程控制型方面、運(yùn)動控制型方面、電力系統(tǒng)自動化方面、供配電系統(tǒng)方面以及電源設(shè)計(jì)方面。

（2）組成聯(lián)合指導(dǎo)小組。將專業(yè)相近或者所出相近題目的教師組成若干個(gè)聯(lián)合指導(dǎo)小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護(hù)”、“變壓器的運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測與保護(hù)”、“某中型工廠的供配電設(shè)計(jì)”三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的指導(dǎo)教師組成一個(gè)聯(lián)合指導(dǎo)小組，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。其好處是：首先通過這種結(jié)合的方式，教師之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身在理論或者實(shí)踐中的某些不足。其次可以彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足，以團(tuán)隊(duì)的力量可以指導(dǎo)更多的學(xué)生，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流也更加方便、順暢，體現(xiàn)了“1+1>2”的效果。最后學(xué)生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設(shè)計(jì)題目在一個(gè)有機(jī)整體內(nèi)的位置，能從整體上進(jìn)行很好地把握。

（3）建立師生雙選制度。參考畢業(yè)生找工作時(shí)“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過學(xué)校構(gòu)建的畢業(yè)生網(wǎng)上雙選平臺，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向選擇。指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)將課題上傳后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的題目，實(shí)踐表明，經(jīng)常會出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生競選一個(gè)題目的情況，此時(shí)指導(dǎo)教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學(xué)生，啟動調(diào)劑機(jī)制，以確保每個(gè)學(xué)生都有指導(dǎo)教師，而調(diào)劑的名額也向具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負(fù)擔(dān)，也能保證指導(dǎo)的質(zhì)量。

（4）建立嚴(yán)格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，答辯制度的嚴(yán)格與否關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量，關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，甚至影響到學(xué)校建設(shè)的各個(gè)方面。因此在建立答辯組時(shí)要充分考慮到指導(dǎo)教師的專業(yè)背景、團(tuán)隊(duì)情況。要求答辯組成員應(yīng)至少提前一天仔細(xì)閱讀畢業(yè)設(shè)計(jì)，遇到自己領(lǐng)域外的課題時(shí)應(yīng)主動回避調(diào)整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時(shí)要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價(jià)。要遵照評分標(biāo)準(zhǔn)評分，力求客觀正確，減少和消除個(gè)人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實(shí)性。

2.提高指導(dǎo)教師自身要求

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師具有至關(guān)重要的作用。一方面，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)還包括對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及思想品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要完成這兩項(xiàng)任務(wù)就必須不斷提高自身素質(zhì)。首先，應(yīng)加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重視。從個(gè)體上看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人的就業(yè)前途，從宏觀上看，畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的理論知識和實(shí)踐能力，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)開展科學(xué)研究，走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質(zhì)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核

采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導(dǎo)教師之間交叉評審。

評審重點(diǎn)：審查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、專業(yè)知識及綜合訓(xùn)練的情況；審查學(xué)生文字表達(dá)、計(jì)算方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面的能力和圖紙質(zhì)量；考查學(xué)生完成課題過程中的創(chuàng)新能力及工作質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的規(guī)范性、完整性。

評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。

成績評定：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績采用結(jié)構(gòu)分制，即指導(dǎo)教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導(dǎo)教師審閱意見等），規(guī)范性較差的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優(yōu)良率應(yīng)控制在60%以內(nèi)，其中優(yōu)秀率不得超過20%。各系在評分時(shí)應(yīng)兼顧好、中、差比例，做到既要實(shí)事求是，又要嚴(yán)格要求。三是畢業(yè)環(huán)節(jié)成績向?qū)W生公布。

4.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、激勵(lì)性和全程性。構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系框架，首先應(yīng)針對不同專業(yè)制訂符合其特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)方案，在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三方面構(gòu)建評價(jià)基元，再具體設(shè)計(jì)評價(jià)要素，每個(gè)評價(jià)要素都規(guī)定評價(jià)內(nèi)涵與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評估每年進(jìn)行一次。評估以各系或?qū)I(yè)教研室自查、自評與校專家組抽查復(fù)評相結(jié)合的方式進(jìn)行。自評是整個(gè)評估工作的基礎(chǔ)，各部門應(yīng)對照評估指標(biāo)體系，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎(chǔ)上，校專家組深入相關(guān)系、專業(yè)教研室進(jìn)行復(fù)評。

由表1可知，本評估指標(biāo)體系包括兩部分：畢業(yè)設(shè)計(jì)條件、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，共7個(gè)子項(xiàng)目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。

三、結(jié)束語

本文通過分析畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程，在加強(qiáng)引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、全面培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，對電氣類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)方式以及評估體系等方面進(jìn)行了改革與探索。實(shí)踐表明，充分調(diào)動了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，獲得了較好的效果，同時(shí)為相近專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式提供了一定的參考。

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篇3

關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 全過程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者十年來的教學(xué)體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設(shè)計(jì)類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式落后

目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教師指導(dǎo)能力不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。

1.4 學(xué)生積極性不高

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 全過程各專業(yè)整合

在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施

3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過程設(shè)計(jì)

合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。

3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。

3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績，尤其是課程設(shè)計(jì)成績，合理劃分團(tuán)隊(duì)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個(gè)方案，每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時(shí)進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。

3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過程管理人性化

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。

所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程劃分為4～5個(gè)工作階段，每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時(shí)參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學(xué)習(xí)中。

4 效果總結(jié)與展望

近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，動手能力和獨(dú)立思考問題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。

4.2 提升了教師的專業(yè)水平

在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。

4.3 展望

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵(lì)部分中、低年級學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。

（2）土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動。

5 結(jié)語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個(gè)相對完整的科研課題活動，為即將開始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）：1-4.

篇4

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論和專業(yè)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 激發(fā)學(xué)生獲取新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教師要面對和解決的問題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題

雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生總結(jié)專業(yè)知識的能力和綜合素質(zhì)，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點(diǎn)。

（一）選題存在盲目性

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先由指導(dǎo)教師給出備選課題，然后由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)特長、研究興趣以及客觀條件，與指導(dǎo)教師共同商量后確定課題。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然經(jīng)過三年基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生并未形成自己的研究創(chuàng)新點(diǎn)，在選題時(shí)表現(xiàn)得非常盲目。

（二）指導(dǎo)角色缺失

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)理論有所掌握，但并未系統(tǒng)地綜合運(yùn)用。因此，有些學(xué)生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學(xué)生從方案制訂、實(shí)驗(yàn)安排到研究內(nèi)容就只能聽命于教師，學(xué)生組織和處理事情的能力并未得到改善。

（三）論文質(zhì)量欠佳

由于實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備的不足，限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，考研的學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入考試準(zhǔn)備中；找工作的學(xué)生為了在限定時(shí)間內(nèi)找到好工作，就把寫畢業(yè)論文的任務(wù)放到了從屬位置；還有些已找到工作的學(xué)生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。

（四）答辯水平不高

在答辯過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為知識面狹窄和語言表達(dá)能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生回答不出與論文專業(yè)知識相關(guān)的問題，即使有學(xué)生能說出有新意的觀點(diǎn)，但卻不能說清楚新在何處。

二、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)過程， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

圍繞如何在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，我們經(jīng)過對近些年工作中對每個(gè)環(huán)節(jié)的不斷總結(jié)，建立起一套有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。

（一）選擇能激發(fā)學(xué)生研究興趣和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識的課題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的一環(huán)，在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能否順利完成，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識起著關(guān)鍵作用。好的選題能充分發(fā)揮學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，因此，教師要選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的課題，使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。

（二）建立學(xué)科指導(dǎo)小組，實(shí)行聯(lián)合監(jiān)督指導(dǎo)

這種做法增加了學(xué)科指導(dǎo)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的靈活性，優(yōu)化了學(xué)科小組內(nèi)教師資源的合理分配，杜絕了因個(gè)別指導(dǎo)教師臨時(shí)出差而發(fā)生其學(xué)生無教師指導(dǎo)的現(xiàn)象。實(shí)行學(xué)科指導(dǎo)小組后，學(xué)生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學(xué)生的課題也有所了解，這有利于學(xué)生將設(shè)計(jì)過程中萌發(fā)出的創(chuàng)新的火花融合到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。

（三）建立定期交流和報(bào)告制度

為降低外部因素和實(shí)驗(yàn)條件對論文質(zhì)量的影響，在學(xué)生選題初期就明確應(yīng)完成的內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生對自己將要完成的題目有較好的認(rèn)識和預(yù)期設(shè)想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監(jiān)控設(shè)計(jì)進(jìn)度，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況；每兩周學(xué)科指導(dǎo)小組的教師進(jìn)行一次交流，針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，給出相應(yīng)的解決辦法。

（四）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定時(shí)，創(chuàng)新性都占有很高的比例。學(xué)生對某些設(shè)計(jì)內(nèi)容或某些概念論述進(jìn)行了創(chuàng)新或?qū)η叭说墓ぷ饔兴倪M(jìn)或突破， 就應(yīng)獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進(jìn)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢；另一方面也體現(xiàn)了時(shí)代對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神人才的要求。

（五）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生科研激勵(lì)措施

目前大部分學(xué)生對科研缺乏認(rèn)識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵(lì)學(xué)生參與科研活動，首先，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，這樣既能讓學(xué)生形成科研的基本概念， 又能提高學(xué)生的科研水平與學(xué)習(xí)水平；其次，學(xué)?？梢詫⒔處熤笇?dǎo)學(xué)生從事科研的工作與教師的科研項(xiàng)目研究掛鉤，即如果學(xué)生發(fā)表了具有一定學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀作品，那么可計(jì)入導(dǎo)師的科研分；再次，學(xué)報(bào)應(yīng)開辟學(xué)生論文專欄，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力評價(jià)。

（六）造就利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍

要在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中開展創(chuàng)新意識教育，教師必須首先成為富有創(chuàng)新精神的教師。高校教師要善于啟發(fā)學(xué)生多角度、多空間的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對于獲取新知識的欲望，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思路。因此，全面提高和增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，首先，要提高教師的創(chuàng)新能力。因?yàn)樽鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)力量，教師本身必須與時(shí)俱進(jìn)，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；其次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師不僅要具備寬厚的專業(yè)知識，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強(qiáng)科研能力，教師才能將其所在領(lǐng)域最前沿的知識傳授給學(xué)生，才能將新的科研方法傳授給學(xué)生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實(shí)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)會對學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、小結(jié)

本文針對本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況展開討論，重點(diǎn)討論了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行論述，并進(jìn)一步給出了相應(yīng)的建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志科.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

[2]范興明，張鑫，王榮，魏德強(qiáng).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；中國畫課程；必要性

一、中國畫藝術(shù)為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供民族文化資源

中國是一個(gè)擁有五千年發(fā)展歷史的文明古國，老祖宗為我們后人留下了豐厚的文化瑰寶。尤其是對于我們現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，這些文化寶藏可謂是取之不盡用之不竭的資源。這樣的文化根基與現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)是不能脫離的，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)不單單是通過某種藝術(shù)手法或者設(shè)計(jì)軟件制作出來的視覺傳達(dá)語言，而是從這些藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中傳達(dá)一種具有民族特質(zhì)和鮮明個(gè)性的文化。在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展，文化多元化的新時(shí)代，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的興起，我國藝術(shù)類院校的招生規(guī)模也在逐年的擴(kuò)大，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷的增長。分析現(xiàn)狀，不難得知。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生文化課成績普遍不高，相對于非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，對我國傳統(tǒng)的文化了解也不是特別的深。從而造成一種人文修養(yǎng)和民族文化的欠缺。在一次國際設(shè)計(jì)大賽中一位外國評委說過這么一句話“中國學(xué)生的設(shè)計(jì)作品不管從設(shè)計(jì)水平上還是從設(shè)計(jì)理念上各方面都不比外國學(xué)生的差，可是將它們的作品放在一起就看不出那些作品是中國學(xué)生設(shè)計(jì)的了”。也就是說中國學(xué)生的設(shè)計(jì)作品缺乏中國本土的文化特色。怎樣讓現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更多的去了解和掌握中國傳統(tǒng)的民族文化呢？解決這一問題的方法之一，就是為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置上增設(shè)中國畫的學(xué)習(xí)課程，作為中國的國粹中國畫，我們有義務(wù)有責(zé)任將它傳承下去。幾千年來歷代畫家嘔心瀝血為我們創(chuàng)造出來這門具有民族風(fēng)格的藝術(shù)形式，并且置于世界藝術(shù)之林閃閃發(fā)光，我們不能讓它在我們的手中失傳，應(yīng)將其發(fā)揚(yáng)光大。

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中國畫不單單只要掌握這個(gè)畫種和相關(guān)的一些理論知識，最重要的是要學(xué)習(xí)它的精髓，充分的將中國畫特有的表現(xiàn)形式比如：造型、筆墨、構(gòu)圖、色彩等等，運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中去，將中國畫里的元素和藝術(shù)設(shè)計(jì)相聯(lián)系起來，豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的表現(xiàn)手法，從而為提高學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，2008年北京奧運(yùn)會的會徽形狀就是一枚“中國印章”的形式，將中國畫中所特有的印章藝術(shù)、現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)和體育運(yùn)動相互結(jié)合，在運(yùn)用藝術(shù)的夸張變形等手法，使這一會徽極其具有民族色彩。如果我們對類似中國畫這樣的傳統(tǒng)民族藝術(shù)了解不多，或者是不曾學(xué)習(xí)過，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就少了一種啟迪他們進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感。所以說中國畫富含幾千年的民族文化資源，更是值得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中國畫藝術(shù)的大量技法可供藝術(shù)設(shè)計(jì)使用

早在二十世紀(jì)二十年代，法國著名畫家楊西斯當(dāng)時(shí)任職第戎美術(shù)學(xué)院院長，當(dāng)他看到林風(fēng)眠的創(chuàng)作作品時(shí)對他的作品進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，當(dāng)時(shí)留學(xué)法國的林風(fēng)眠每天呆在畫室沉迷于西方繪畫，恰恰忽略了中國的傳統(tǒng)繪畫。楊西斯就鼓勵(lì)他，要從中國傳統(tǒng)的繪畫中汲取營養(yǎng)吸收優(yōu)秀的元素，將東西方的繪畫藝術(shù)相互融合，這時(shí)林風(fēng)眠豁然開朗，從此認(rèn)真鉆研中國傳統(tǒng)繪畫，并通過使用西方繪畫的形式和技法，探索出一條屬于自己的藝術(shù)道路。在現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)中，也可以使用中國畫所特有的表現(xiàn)形式，大量的技法都可以運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如水墨的運(yùn)用，中國寫意畫的水墨特征是非常明顯的，這種特殊的藝術(shù)效果以及它所具有的審美特征，非常適合表現(xiàn)一些動畫角色。比如在水墨剪紙片《鷸蚌相爭》中，作者十分巧妙的將剪紙藝術(shù)和中國寫意畫的水墨特殊效果相互融合起來，這樣使得原本硬朗的曲線變的十分的柔和，原本質(zhì)地堅(jiān)硬的輪廓卻出現(xiàn)了細(xì)微的毛邊。這種巧妙大膽的藝術(shù)手法，使得整個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格獨(dú)特，并且給人一種虛實(shí)相生，變幻無窮的韻味。整個(gè)片子在國際設(shè)計(jì)大賽中先后五次拿了大獎(jiǎng)。

三、中國畫課程的學(xué)習(xí)有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的整體的素質(zhì)需要進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識迫在眉睫，其中中國畫課程的教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作用是不可忽視的。中國畫是我國的國粹，具有悠久的歷史，是中華民族所獨(dú)有的一種繪畫風(fēng)格，在整個(gè)世界的繪畫領(lǐng)域中是自成體系的獨(dú)立畫種。其中蘊(yùn)含著東方藝術(shù)獨(dú)特的審美情趣和美學(xué)特征。通過學(xué)習(xí)中國畫可以提高學(xué)生的造型能力、對藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力以及想象力。學(xué)習(xí)中國畫首要了解的就是構(gòu)圖，傳統(tǒng)國畫的構(gòu)圖是有一定的章法的，在藝術(shù)設(shè)計(jì)中把現(xiàn)代的設(shè)計(jì)思想和西方的構(gòu)圖意識以及我們民族的構(gòu)圖傳統(tǒng)結(jié)合起來，一定會使學(xué)生在設(shè)計(jì)中思路更加寬廣，可供選擇的余地更大，這樣學(xué)生們所創(chuàng)造出來的設(shè)計(jì)作品將會既具有現(xiàn)代感又具有民族精神。再者，就是中國畫講求的是用線造型，因?yàn)榫€的表現(xiàn)力是非常豐富的。線有曲直，方圓，長短，粗細(xì)，濃淡干濕的各種變化。運(yùn)用線描的不同變化可以表現(xiàn)物象不同的質(zhì)感，不同的性格特征，以及畫面的韻律和節(jié)奏，甚至作者的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和欣賞中國畫線描所蘊(yùn)含的美感和它所獨(dú)有的表現(xiàn)力，從而可以豐富學(xué)生們在藝術(shù)設(shè)計(jì)中對線的獨(dú)特認(rèn)識，并將其運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)作品中去。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們通過學(xué)習(xí)國畫特有的構(gòu)圖和線條，使得他們的創(chuàng)新意識和動手能力得到一定的強(qiáng)化，并且還可以拓寬他們的思維空間。想象和聯(lián)想是藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開的兩大法寶，通過國畫的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生們對線的認(rèn)識和運(yùn)用，在他們制作效果圖的時(shí)候?qū)⑦\(yùn)國畫中線條所具備的特性運(yùn)用其中，那么他們所創(chuàng)作出來的設(shè)計(jì)作品就會具備意想不到的設(shè)計(jì)美感。國畫的學(xué)習(xí)不僅僅從技法上理論上進(jìn)行教學(xué)，最主要的還在于可以加強(qiáng)學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的熱愛。國畫強(qiáng)調(diào)的是畫品照人品，各方面的學(xué)識修養(yǎng)要蘊(yùn)含其中。中國文化博大精深，通過國畫的教學(xué)使得學(xué)生們增強(qiáng)了自己的民族自信心和自豪感，在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，國畫的教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說可以提高他們的綜合修養(yǎng)和素質(zhì)。拓寬了他們的就業(yè)渠道，增強(qiáng)了他們的競爭力和社會的適應(yīng)力。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)中國畫課程的依據(jù)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)中國畫課程，是作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課來設(shè)立的，隸屬專業(yè)必修課的范疇。對于繪畫專業(yè)學(xué)生的中國畫教學(xué)以往是通過臨摹寫生強(qiáng)化學(xué)生們對技法的學(xué)習(xí)。而對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的中國畫課程教學(xué)就要有別于繪畫專業(yè)中國畫教學(xué)的針對性和目的性了。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中國畫課程的時(shí)間上是有限的，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上要有一套適合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排。要想使學(xué)生們對中國畫更直接的認(rèn)識，那就有必要掌握一定的中國畫技法和規(guī)律。著重將課程的中心放在中國畫理論的講授、欣賞觀摩、操作創(chuàng)作幾個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)可設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分，雖然所占的比重不大，但是非常重要。通過這些年來全國高校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)中國畫課程的教學(xué)改革實(shí)踐例如：廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西民族大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南師范大學(xué)等高校，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中都開設(shè)有中國畫課程的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成效。從而堅(jiān)定了我們一定要堅(jiān)持將這項(xiàng)教學(xué)改革的道路走下去，使得更加符合新時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。使中國畫的課程教學(xué)在非繪畫專業(yè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的意義和效果加大，實(shí)用性增強(qiáng)，并將中國畫這門古老的民族藝術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域充分的開發(fā)利用。把中國畫這門本土的文化藝術(shù)瑰寶在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有限的教學(xué)課堂空間里發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

1 國外高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計(jì)教育

澳大利亞的會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計(jì)職業(yè)組織甚至是英國會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。

會計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?！半p元”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計(jì)教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國內(nèi)高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價(jià)看,“三段式”課程還是以書面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計(jì)準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。

教學(xué)實(shí)施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對于優(yōu)化我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[j].職業(yè)與教育,2007(8).

篇7

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模糊層次分析法；影響因素

作者簡介：王光輝（1979-），男，湖北英山人，湖南理工學(xué)院土木與建筑學(xué)院，講師。（湖南 岳陽 414006）劉小燕（1963-），女，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410114）

中圖分類號：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0201-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。對于工科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更為重要，它是集知識融會貫通和穩(wěn)固、能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練為一體的綜合性教學(xué)過程。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較長（有16周時(shí)間），通過完成一座中等規(guī)模橋梁的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生除了掌握橋梁的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟內(nèi)容，還需進(jìn)行橋梁的方案設(shè)計(jì)、橋梁的力學(xué)計(jì)算、計(jì)算結(jié)果分析與整理、計(jì)算書和施工圖說明書的撰寫、計(jì)算機(jī)繪圖等內(nèi)容的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的優(yōu)劣既與老師的正確引導(dǎo)和細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)，同時(shí)還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等許多因素有關(guān)。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析研究了影響橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些主要因素，然后運(yùn)用模糊層次法理論計(jì)算出影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果權(quán)重并確定出其影響最大的因素，供教學(xué)管理者和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師參考。

一、影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不同于常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程教學(xué)，它與主講教師講授課程知識、讓學(xué)生吸收和消化知識的課程教學(xué)存在很大差異。首先，它是一個(gè)學(xué)生融知識的系統(tǒng)運(yùn)用和綜合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程：基礎(chǔ)知識滲透于專業(yè)知識，專業(yè)知識靈活運(yùn)用于工程實(shí)際并解決具體問題；其次，橋梁設(shè)計(jì)還包括橋梁方案設(shè)計(jì)和比選：根據(jù)地質(zhì)地形地理?xiàng)l件、環(huán)境條件構(gòu)思設(shè)計(jì)橋型方案，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，將兩個(gè)以上的方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性、安全性、適用性和美觀性比較，提出推薦方案，即方案的比選。方案比選要求設(shè)計(jì)者查閱大量資料，運(yùn)用基本的原理大膽設(shè)計(jì)，構(gòu)思橋型方案。在此基礎(chǔ)上，對推薦的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力計(jì)算、配筋計(jì)算以及根據(jù)規(guī)范要求進(jìn)行各項(xiàng)驗(yàn)算，以滿足規(guī)范的要求。橋梁結(jié)構(gòu)的受力計(jì)算需要培養(yǎng)細(xì)致耐心的計(jì)算能力、分析問題和解決問題的能力，工程師特別需要有解決工程問題的能力，不同于科學(xué)家的訓(xùn)練――對問題進(jìn)行精細(xì)的研究，工程師只需要在保證安全的前提下解決問題，這一點(diǎn)尤其要注意。在完成結(jié)構(gòu)計(jì)算后撰寫計(jì)算書和施工圖紙的說明書，要求學(xué)生站在更高的層次上全面詳細(xì)、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)思想、主要計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果、施工注意事項(xiàng)以及其他說明，表達(dá)的恰當(dāng)與否、準(zhǔn)確與否充分體現(xiàn)學(xué)生的基本功：對原理、方法的掌握程度、設(shè)計(jì)意圖的貫徹執(zhí)行能力、語言文字表達(dá)能力。在橋梁施工圖的繪制環(huán)節(jié)中，將計(jì)算結(jié)果表現(xiàn)在施工圖中，圖面的布置、圖紙表現(xiàn)的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各部分的比例、線條的粗細(xì)、圖中說明的撰寫這些充分體現(xiàn)工程師訓(xùn)練要求的項(xiàng)目在畢業(yè)設(shè)計(jì)中盡顯無遺。對有能力的同學(xué)還可以提出更高的要求：有對橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過反復(fù)計(jì)算比較進(jìn)行方案或結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，或者進(jìn)行一些其他專題研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分豐富，這些訓(xùn)練需要師者的引領(lǐng)和指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)者自身知識、能力、身心等多方面超高的素質(zhì)，還有外界的刺激也有一定的效果。綜合起來可以歸納為三大內(nèi)容：教師因素、學(xué)生因素、其他因素。對于教師因素而言，師者高尚的道德情操對學(xué)生有引導(dǎo)和潛移默化的影響；嚴(yán)格的要求促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺設(shè)計(jì)；教師豐富的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)加上耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)；師者的教學(xué)手段、教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。對于學(xué)生因素而言，學(xué)習(xí)者勤奮努力、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，明確的學(xué)習(xí)目的是堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動力，好的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)氛圍也是促成完成設(shè)計(jì)的重要保障。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生主動設(shè)計(jì)和被動設(shè)計(jì)會有明顯不同的效果。其他因素，諸如考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)督查、就業(yè)市場需求、師生之間的情感交流也對畢業(yè)設(shè)計(jì)效果有影響。總結(jié)上述各因素，表1如下：

以上列出影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的主要因素，對于不同的專業(yè)可能影響因素不盡相同。

二、模糊層次法分析計(jì)算原理

模糊層次分析法（FAHP）是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)工具，把一個(gè)復(fù)雜的問題分成不同的層次，構(gòu)造出一個(gè)合理的層次模型。通常分為三個(gè)層次：目標(biāo)層A、中間層B、指標(biāo)層C。[3]運(yùn)用模糊分析理論，先對同一層次的因素進(jìn)行兩兩比較，建立優(yōu)先評判矩陣，然后得到模糊一致判斷矩陣，最后計(jì)算出每個(gè)因素的權(quán)重值。模糊層次分析計(jì)算的具體步驟為：

1.建立優(yōu)先判斷矩陣

設(shè)U={u1，u2，u3，…un}是影響目標(biāo)對象的n個(gè)因素的集合，通過對各因素進(jìn)行兩兩比較可得到優(yōu)先判斷矩陣：

（1）

2.建立模糊一致判斷矩陣

根據(jù)優(yōu)先判斷矩陣，可以得到：

（2）

Rij表示元素ui比元素uj相對重要程度，分以下3種情況： Rij=0.5時(shí)表示元素i與元素j同等重要；時(shí)表示元素j比元素i重要，且Rij越小，元素j比元素i就越重要；時(shí)表示元素i比元素j重要，且Rij越大，元素i比元素j就越重要。

3.權(quán)重的計(jì)算

利用模糊層次分析法的最終目的是求出指標(biāo)層上各元素對于總目標(biāo)的相對權(quán)重值。

假定已經(jīng)算出中間層B上n個(gè)元素相對于總目標(biāo)A的權(quán)重值向量為：

（3）

而指標(biāo)層C上元素對中間層B上各個(gè)元素的權(quán)重值向量為：

（4）

則指標(biāo)層C上元素對總目標(biāo)A的合成權(quán)重值向量為：

（5）

三、調(diào)查結(jié)果計(jì)算分析

根據(jù)分析得出的影響因素表，向一線教師發(fā)放調(diào)查表15份，收回15份，向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查表20份，收回18份，向教輔人員發(fā)表10份，收回8份。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果更多的是學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)生方面，影響的首要因素是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度，然后是學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合各方面的結(jié)果，列出影響因素的權(quán)重和排序，如圖1所示。不難理解，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)效果的首要因素，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有助于提高自信，有利于學(xué)習(xí)及運(yùn)用專業(yè)知識。

教學(xué)效果影響因素 分類 權(quán)重 影響因素 權(quán)重 總權(quán)重 計(jì)算排序

教師因素 0.33 師德風(fēng)尚 0.18 0.0594 9

教學(xué)手段 0.15 0.0495 11

教學(xué)方法 0.2 0.066 7

表達(dá)水平 0.25 0.0825 4

工程實(shí)踐能力 0.22 0.0726 5

學(xué)生因素 0.45 學(xué)習(xí)態(tài)度 0.28 0.126 2

學(xué)習(xí)目標(biāo) 0.22 0.099 3

基礎(chǔ)知識 0.35 0.1575 1

班級學(xué)風(fēng) 0.15 0.0675 6

其他因素 0.22 教學(xué)設(shè)施 0.11 0.0363 12

考核要求 0.16 0.0528 10

教學(xué)督查 0.15 0.033 13

市場就業(yè)需要 0.28 0.0616 8

四、結(jié)論

本文詳細(xì)論述了橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，并結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專業(yè)的特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式、專業(yè)指導(dǎo)方式、加強(qiáng)中間過程管理和科學(xué)合理的評分方式等方面指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素及其各自的影響權(quán)重。研究結(jié)果表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)在眾多影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素中排在前三位。今后在教學(xué)進(jìn)程中抓住這些主要因素，做到有的放矢，通過“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)和科研等方面的綜合能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學(xué)校工程類本科教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴樹和.工程風(fēng)險(xiǎn)分析技術(shù)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2007:

篇8

關(guān)鍵詞：過程裝備控制技術(shù)；行動導(dǎo)向法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0241-02

引言：

從企業(yè)對過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在控制方面需掌握的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展需求來看，不僅需要設(shè)計(jì)設(shè)備本體，更需要設(shè)計(jì)機(jī)電一體化產(chǎn)品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對設(shè)備本體設(shè)計(jì)尚可，但對機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在困難，主要原因是控制類課程理論程度高，與實(shí)際應(yīng)用有一定差距，所以對控制類課程進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對過程裝備控制技術(shù)這門核心專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。通過實(shí)施教學(xué)改革，有望拓寬過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生對設(shè)備本體設(shè)計(jì)及自動化控制設(shè)計(jì)兩方面都能得心應(yīng)手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，開展系統(tǒng)深入的研究，進(jìn)行《過程裝備控制技術(shù)》課程教學(xué)改革，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)過程裝備：化―機(jī)―電一體化的專業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構(gòu)建“行動導(dǎo)向”新的教學(xué)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

一、行動導(dǎo)向法

“行動導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照行為或工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，以學(xué)生為主體，以教師為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過行動來獲得實(shí)際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力?！靶袨閷?dǎo)向”可以采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，主要的包括“635”教學(xué)法，“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，“項(xiàng)目”教學(xué)法及其角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等。行動導(dǎo)向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)使學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據(jù)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將“行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于《過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，并取得較好的效果。

二、《過程裝備控制技術(shù)》在過程裝備與控制工程專業(yè)中的地位

過程裝備與控制工程專業(yè)特色是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力的要求，將“過程”、“裝備”與“控制”這三個(gè)知識領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，以機(jī)械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復(fù)合型交叉專業(yè)。我院本專業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用》，與以前的《過程控制及自動化儀表》或與《自動檢測技術(shù)》相比較，該書包含的內(nèi)容要廣，內(nèi)容較新。該書覆蓋了過程裝備傳感器檢測技術(shù)、氣動和電動儀表、計(jì)算機(jī)過程控制技術(shù)、可編程控制器及其應(yīng)用、典型過程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來看，該書控制方面內(nèi)容涉及很寬，但是在講授時(shí)也存在一些問題，比如講解知識點(diǎn)較廣，但有些知識點(diǎn)感覺只是點(diǎn)到為止，并不深入，使學(xué)生在工作時(shí)不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

本文從過程裝備控制技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用角度出發(fā)，采用行動導(dǎo)向法教學(xué)模式從選題、方案的設(shè)計(jì)及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有些幫助。

三、行動導(dǎo)向法指導(dǎo)下的《過程裝備控制技術(shù)》在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思想

1.通過選題確定職業(yè)崗位。對社會需求的調(diào)查與分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以便確定專業(yè)崗位。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)圍繞這些專業(yè)崗位并符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己實(shí)際情況自主選題，也可以結(jié)合畢業(yè)去向進(jìn)行選題。選題應(yīng)本著充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的原則。

2.分析崗位職責(zé)，分解任務(wù)。通過對崗位職責(zé)分析，確定完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，從而進(jìn)行任務(wù)分解，建立設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的框架。下面以設(shè)計(jì)隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹。設(shè)計(jì)時(shí)主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，確定了窯道的燒成帶的燒結(jié)溫度為生產(chǎn)中的主要控制指標(biāo)后，對要控制的對象――隔焰式隧道窯進(jìn)行干擾因素分析，最后通過對各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產(chǎn)中需控制的關(guān)鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時(shí)可根據(jù)被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個(gè)變量中選擇一個(gè)合適的變量作為被控變量或操作變量。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，學(xué)生通過對隔焰式隧道窯具體工藝及質(zhì)量指標(biāo)的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對象數(shù)學(xué)模型的建立。建立被控對象數(shù)學(xué)模型的目的是為了進(jìn)行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調(diào)試以及利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行仿真研究。該項(xiàng)目學(xué)生采用實(shí)測建模在副對象（燃燒室）、主對象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵(lì)信號，得到輸出的響應(yīng)曲線，然后利用先驗(yàn)知識分析曲線，根據(jù)曲線的特點(diǎn)用數(shù)學(xué)的方法歸納出主、副對象的數(shù)學(xué)模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇?？刂破魇菍刂葡到y(tǒng)中信息經(jīng)過運(yùn)算處理發(fā)出控制信號，對控制質(zhì)量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點(diǎn)是選擇適當(dāng)控制規(guī)律的前提。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中有兩個(gè)控制器，一個(gè)主控制器，一個(gè)副控制器。因?yàn)橹髯兞繜蓭У臏囟裙に噷λ木纫蟾撸话阋筮_(dá)到1300℃，偏差不得超過±5℃，且主對象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調(diào)節(jié)器的任務(wù)是要快動作以迅速抵消落在副環(huán)內(nèi)的二次擾動，而且副變量燃燒室溫度并不要求無差，所以選了P調(diào)節(jié)器。（5）測量變送裝置及控制閥的選擇。測量變送裝置的作用是將工業(yè)生產(chǎn)過程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經(jīng)檢測并轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)信號。對測量變送裝置的基本要求是準(zhǔn)確、迅速和可靠?？刂崎y的選擇包括：控制閥結(jié)構(gòu)形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開式與氣關(guān)式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時(shí)要綜合考慮各方面，選擇出合適的測量變送裝置及控制閥。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學(xué)生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產(chǎn)的安全，控制閥選擇“氣開”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設(shè)計(jì)的方案安裝就緒，對象的特性和干擾位置等因素基本固定下來，這時(shí)系統(tǒng)的質(zhì)量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)的整定學(xué)生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經(jīng)驗(yàn)湊試法。（7）通過系統(tǒng)仿真驗(yàn)證控制方案的成敗。計(jì)算機(jī)仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經(jīng)濟(jì)而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構(gòu)造仿真模型，針對目標(biāo)知識點(diǎn)進(jìn)行仿真，得到仿真曲線來評價(jià)所設(shè)計(jì)控制方案的質(zhì)量。質(zhì)量完全滿足要求，則控制方案設(shè)計(jì)是合理的。該項(xiàng)目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)學(xué)生們采用MATLAB軟件里的Simulink構(gòu)建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿足工藝提出的品質(zhì)指標(biāo)的要求。

3.將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上是對一個(gè)完整的工作進(jìn)程中每個(gè)具體行為所需要的職業(yè)能力進(jìn)行了闡述和學(xué)習(xí)，從而將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體采用行動導(dǎo)向法的哪種教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活選擇使用。

4.對項(xiàng)目結(jié)果的匯報(bào)、演示、評估。最后，通過畢業(yè)答辯，對該項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、演示，由老師和學(xué)生聯(lián)合評估是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等等。

四、結(jié)束語

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教、學(xué)、做一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的作用，不僅使學(xué)生更快地掌握了專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

殘疾人高職教育 課程設(shè)置 模式

由于教育對象的特殊性，世界各國在發(fā)展殘疾人高職教育的過程中也呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，其中美國和日本在殘疾人高職教育方面發(fā)展水平較高，在課程設(shè)置方面具有一定的代表性，可供借鑒的價(jià)值較高。我國殘疾人高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展速度很快，課程設(shè)置也有自己的特色。

一、美國羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院

羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院是美國殘疾人高等職業(yè)教育的典型代表，它是羅徹斯特理工大學(xué)附屬七大學(xué)院之一，成立于1965年，現(xiàn)為世界上最大的聾人理工學(xué)院。其專業(yè)設(shè)置相當(dāng)廣泛，都是實(shí)用性專業(yè)，涉及藝術(shù)、科學(xué)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是說這種課程設(shè)置模式首先立足于對殘疾人未來就業(yè)的考慮，強(qiáng)調(diào)對殘疾人職業(yè)崗位群能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對殘疾人社會生存能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置過程中通過科學(xué)的市場調(diào)查和分析，強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求為原則，緊密結(jié)合就業(yè)崗位實(shí)際需求，以培養(yǎng)操作型人才為目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)并合理設(shè)置課程。

“全納教育”思想首次提出是在1994年西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會上，這種理念強(qiáng)調(diào)教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的少年兒童，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動。在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，不論他們有何種差異。羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院在開展殘疾人高職教育的過程中堅(jiān)持以“全納教育”思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)最少受限制環(huán)境建設(shè)，在專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)中也充分體現(xiàn)了“全納教育”的理念，只要是殘疾人能夠勝任和愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域全部向他們開放。課程設(shè)置非常強(qiáng)調(diào)平等受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)對殘疾學(xué)生的融合教育。

“工學(xué)結(jié)合”是羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院在殘疾人高職教育課程設(shè)置中的另一重要特點(diǎn)。羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院地處著名的高科技園區(qū)――硅谷，與柯達(dá)膠卷公司、博士倫隱型眼鏡公司和施樂復(fù)印機(jī)公司等大型企業(yè)為鄰。由此，在開展殘疾人高職教育過程中，學(xué)院特別注重與企業(yè)的合作。學(xué)校聘請企業(yè)人員作顧問，以幫助學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置和更新培訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)向?qū)W校提供勞動力就業(yè)市場和向?qū)W校捐贈設(shè)備，還為殘疾學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場所。每年學(xué)校都派教師去企業(yè)工作一段時(shí)間，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并同企業(yè)人員一起研制實(shí)用的教學(xué)模型，使教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，保證學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)手段能反映生產(chǎn)部門的需要。

能力本位則是該模式的重心。在課程設(shè)置中羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)以滿足社會需要為原則，以文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識技能為中心。其中，職業(yè)技能教育是核心。要求殘疾學(xué)生在通過職業(yè)技能教育后，必須具備六種能力：認(rèn)識職業(yè)機(jī)會的能力；選擇就業(yè)途徑的能力；養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣的能力；靈活的操作能力；專門的職業(yè)能力；求職與就業(yè)能力。

這種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)“全納教育、工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)置模式不僅使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)到了賴以生存的職業(yè)技能，而且提高了殘疾學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加快了其融入正常社會的步伐，對提高殘疾學(xué)生整體素質(zhì)及生存能力無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不足之處在于對教師的要求較高，同時(shí)在社會觀念、法律保障、企業(yè)參與等方面也有很高的要求。

二、日本筑波技術(shù)短期大學(xué)

筑波技術(shù)短期大學(xué)創(chuàng)建于1987年，是日本第一所以招收視覺和聽覺障礙者為對象的國立三年制高等教育學(xué)府。聽覺部所設(shè)專業(yè)有設(shè)計(jì)學(xué)科（美術(shù)、工業(yè)）、機(jī)械學(xué)科、建筑工學(xué)科、電子信息學(xué)科（分為電子工學(xué)和信息工學(xué)兩個(gè)專業(yè)）。視覺部開設(shè)三個(gè)學(xué)科：信息處理學(xué)科、理療學(xué)科和針灸學(xué)科。信息處理學(xué)科以培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、程序員和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才為主；理療學(xué)科以培養(yǎng)醫(yī)療康復(fù)理療士為主；針灸學(xué)科以培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的針刺、炙術(shù)、按摩、推拿、指壓多方面的醫(yī)師為主。

以專業(yè)建設(shè)為核心就是說這種課程設(shè)置模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要部分，圍繞著相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，在課程改革與創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、支持保障系統(tǒng)建設(shè)等方面進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的布局與發(fā)展。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、突出學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)是日本筑波技術(shù)短期大學(xué)殘疾人高職教育的顯著特點(diǎn)之一。在課程設(shè)置中，理論課內(nèi)容的教學(xué)以“夠用”為原則，內(nèi)容不深，大多以掌握基礎(chǔ)和入門為主，都是為了在實(shí)踐中能夠更好地掌握技術(shù)作準(zhǔn)備。實(shí)踐課所占比重則相當(dāng)大，部分專業(yè)中實(shí)踐課的學(xué)分甚至達(dá)到了專業(yè)必修課程的51.1%，其目的主要在于培養(yǎng)殘疾學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的各種專業(yè)技能和能力。

校企合作是筑波短期技術(shù)大學(xué)殘疾人高職教育的重要特色。該校充分利用毗鄰筑波科學(xué)技術(shù)城的地理優(yōu)勢，與東芝、松下、日立、三菱等大型企業(yè)建立了廣泛聯(lián)系，為殘疾人高職教育提供了優(yōu)質(zhì)的職前培訓(xùn)。這對于其實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才而言無疑是一個(gè)非常重要的舉措。

以能力培養(yǎng)為本位是筑波短期技術(shù)大學(xué)殘疾人高職教育的重心。在課程設(shè)置方面，其要求從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力要求，確定必須建立的能力目標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置和教育教學(xué)當(dāng)中去。

筑波短期技術(shù)大學(xué)以專業(yè)建設(shè)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，突出“校企合作、能力本位”的課程設(shè)置模式，相對而言更注重實(shí)用性，立足于殘疾學(xué)生社會生存能力的培養(yǎng)，而對人文素養(yǎng)和社會融合方面的關(guān)注不夠。

三、中國殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置情況

我國殘疾人高等教育有計(jì)劃的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代。一般認(rèn)為以濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系和長春大學(xué)特教學(xué)院的成立為標(biāo)志。不過相關(guān)學(xué)者也指處，目前我國的殘疾人高等教育主要是職業(yè)技術(shù)教育。

目前國內(nèi)開展殘疾人高等職業(yè)教育的學(xué)校主要有本科和?？苾蓚€(gè)層次。本科層次的高校主要有長春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、山東濱州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院等。2000年以來，追隨普通高等教育改革的步伐，殘疾人高等職業(yè)教育也逐步興起。先后有多所殘疾人高職學(xué)院成立或創(chuàng)辦，面向殘疾學(xué)生開展三年制大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。這類院校主要包括南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中州大學(xué)特教學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院特殊教育藝術(shù)學(xué)院等。

由于多方面因素的影響，國內(nèi)殘疾人高職教育的專業(yè)設(shè)置一般具有較大的特殊性，往往與殘疾類型和程度有關(guān)。在課程設(shè)置方面，受普通高等教育的影響，國內(nèi)殘疾人高職教育課程設(shè)置主要圍繞思想品德教育、文化基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識技能教育三大塊來進(jìn)行，在具體實(shí)施過程中又根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對其身心康復(fù)的教育。其中專業(yè)知識技能教育處于核心位置，實(shí)踐操作課程在教學(xué)中占有一定比例。

就其課程設(shè)置模式而言，可以歸結(jié)為：專業(yè)知識技能為核心，能力本位為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”的課程設(shè)置模式。這種模式更多注重對殘疾學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，而對其身心康復(fù)、社會融合、回歸主流的考慮不夠；在操作過程中由于與企業(yè)的合作不夠緊密，多數(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，由此，國內(nèi)殘疾高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)和社會融合的能力還是具有一定的局限性。

近年來，國內(nèi)殘疾人高等教育院校也注意到了殘疾人高職教育中的諸多問題，加大了課程改革的力度，加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)的定位越來越科學(xué)合理，當(dāng)然這些改革是在符合我國基本國情及學(xué)校實(shí)際情況的前提下進(jìn)行的。

四、中美日三國殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置模式之比較

1.美日兩種課程設(shè)置模式各有千秋，互有長短

相對而言，美國羅徹斯特聾人技術(shù)學(xué)院更注重對殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)和社會融合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生平等受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生將來能夠順利融入社會；而日本筑波技術(shù)短期大學(xué)則目的性更強(qiáng)，注重實(shí)用性，功利思想較為濃厚。但兩者又有較多的共同之處。都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置中的能力本位要求，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，都重視與企業(yè)的聯(lián)系，都立足于結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，都緊密結(jié)合殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.與美日等國相比，我國殘疾人高職教育課程設(shè)置存在較多問題，課程改革勢在必行

我國開展殘疾人高職教育的歷史較短，但發(fā)展速度較快。當(dāng)前，我國開展殘疾人高職教育的高校數(shù)量大大增長，但面向殘疾人開辦的專業(yè)稀少，殘疾人高職教育人才培養(yǎng)的機(jī)制尚現(xiàn)稚嫩和不足，課程開發(fā)及其設(shè)置模式不夠成熟。究其原因，一方面，缺乏可供借鑒的成熟模式，另一方面，與社會觀念、制度保障、專業(yè)設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)保障等方面較為落后有直接的聯(lián)系。

就課程設(shè)置而言，最初的殘疾人高職教育課程設(shè)置除了針對殘疾人特點(diǎn)開設(shè)一兩門特殊課程外，大多照搬普通高職教育或者普通高等教育的做法，存在明顯的不合理性，教學(xué)效果也不夠理想。但隨著教育改革的進(jìn)一步深入以及殘疾人事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)殘疾人高職院校也開始有意識地移植普通高職教育一些較為成熟的課程設(shè)置理念和模式，強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，重視與企事業(yè)單位的合作等，這些對于殘疾高職學(xué)生的成長和殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，“能力本位、學(xué)做交替”的課程設(shè)置模式和“有限隔離，無限融合”的殘疾人高職教育辦學(xué)理念，對殘疾高職學(xué)生職業(yè)崗位能力和社會融合能力的培養(yǎng)具有一定的積極影響。

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篇10

關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；面向工程實(shí)際

作者簡介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學(xué)船舶與建筑工程學(xué)院，副教授。（江蘇 張家港 215600）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要階段，還是與實(shí)際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當(dāng)前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)過渡階段的特點(diǎn)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施和評價(jià)不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實(shí)際。

自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”以來，參與該計(jì)劃的高校在教學(xué)目標(biāo)、模式、課程等多方面進(jìn)行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達(dá)工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應(yīng)用為導(dǎo)向教學(xué)理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認(rèn)證體系，日本建立KIT工程設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。[7]在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國外畢業(yè)設(shè)計(jì)都針對實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得真正的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

從同濟(jì)大學(xué)和美國奧本大學(xué)建筑設(shè)計(jì)與工程管理學(xué)院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可以看出，國外大學(xué)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)偏重于工程應(yīng)用，國內(nèi)教學(xué)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學(xué)管理和教學(xué)改革方面，國內(nèi)大學(xué)主要圍繞教學(xué)組織、教學(xué)方法和質(zhì)量評價(jià)開展了大量的研究，但對與工程實(shí)踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究非常重要。

當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導(dǎo)參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算部分，而設(shè)計(jì)圖紙是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要成果，諸如設(shè)計(jì)深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻(xiàn)和指導(dǎo)參考資料零散，[10]指導(dǎo)教師的要求往往比較模糊，使得學(xué)生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，也直接導(dǎo)致其結(jié)果與工程實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)行面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的研究和實(shí)踐，具有積極意義。

一、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改的主要任務(wù)

筆者承擔(dān)了江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題，以高?！爱a(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進(jìn)行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進(jìn)行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)和評價(jià)體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)作為與實(shí)際工作連接的過渡階段的特點(diǎn)，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務(wù)：

第一，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與畢業(yè)生面臨的實(shí)際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的范圍和方向。

第二，整理工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程、設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙等設(shè)計(jì)成果的要求，使設(shè)計(jì)成果能達(dá)到或接近工程實(shí)際要求的水平。

第三，基于校企合作，結(jié)合教改實(shí)踐，建立與工程實(shí)際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果考核指標(biāo)和方法，初步形成面向工程實(shí)際的評價(jià)體系。

二、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.實(shí)施思路

（1）通過面向工程實(shí)際實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，形成學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。

（2）通過校企合作，重點(diǎn)研究面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程、設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)規(guī)范化等問題。

（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程評價(jià)機(jī)制，初步建立了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系。

2.實(shí)施方法

（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學(xué)土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實(shí)際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進(jìn)行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。

（2）對當(dāng)前工程設(shè)計(jì)行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進(jìn)行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工作流程、工作方法、設(shè)計(jì)深度要求以及規(guī)范化要求。

（3）以當(dāng)前工程實(shí)際的要求為基準(zhǔn)，主要從設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙兩方面對設(shè)計(jì)成果建立考核與評價(jià)體系，重點(diǎn)對設(shè)計(jì)圖紙的考核指標(biāo)和方法進(jìn)行細(xì)化與量化。

3.實(shí)施過程

（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進(jìn)行面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫建設(shè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計(jì)和施工兩個(gè)方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較少，而且容易停留在簡單方案和進(jìn)度計(jì)劃等較低層次，計(jì)算、繪圖的工作量偏少。事實(shí)上，實(shí)際施工中存在大量的模架設(shè)計(jì)、安全計(jì)算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的認(rèn)識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。

（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團(tuán)隊(duì)合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程評價(jià)機(jī)制，初步形成了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系。

（3）針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細(xì)闡明了施工圖層次的設(shè)計(jì)深度要求，對圖紙規(guī)范化和細(xì)節(jié)要求進(jìn)行了詳細(xì)解說，可供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的作用。

三、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和效果

本研究通過與工程實(shí)際要求進(jìn)行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的偏差和錯(cuò)位，為最終實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時(shí)對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用和意義。

第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計(jì)引入到與實(shí)際相結(jié)合的道路上來，為最終實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

第二，通過對面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和分析解決工程實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。

第三，通過對面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系的研究，指導(dǎo)了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果考核的細(xì)化和量化工作。

第四，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了快速適應(yīng)工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生，對于指導(dǎo)教師也有促進(jìn)作用，可促使他們積極思考工程實(shí)際需要，主動將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而更好地與應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)對建設(shè)高水平工程教育教師隊(duì)伍的要求相適應(yīng)。

四、結(jié)語

本研究形成的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)實(shí)施、評價(jià)體系等成果，著重培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進(jìn)地方高等院校土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設(shè)計(jì)成果之一的圖紙進(jìn)行了規(guī)范。

本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強(qiáng)調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

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