導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中文言文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中 文言文 教學(xué)方法

作為中國古典文化的重要載體，文言文是學(xué)習(xí)和了解中國古典文化的基礎(chǔ)工具，從這一角度來說，在初中階段，學(xué)好文言文，對中學(xué)生非常重要。在初中文言文教學(xué)中，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，下面談一些體會。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

以教師為中心，教學(xué)模式化，一味強調(diào)灌輸。目前，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識”突出，依賴于教參的統(tǒng)一要求使教學(xué)活動極為機械。教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，使整個教學(xué)喪失了學(xué)生主體的獨立性和創(chuàng)造性，直接挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時，文言文教學(xué)模式化十分突出，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“解題――介紹文學(xué)知識――正音、斷句――朗讀課文――字、詞深析――串講文句――分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色――講解練習(xí)、做題鞏固――背誦記憶”的教學(xué)模式，以認(rèn)知積累為主要目的的文言文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新反思，必須從更高的層面和更廣闊的視角把握文言文教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

以知識為中心，教學(xué)目標(biāo)偏差，一味強調(diào)接受。長期以來，初中文言文教學(xué)囿十“精華”二字，強調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理?？v觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內(nèi)容、應(yīng)試題型訓(xùn)練”幾乎成為文言文教學(xué)的全部。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，講究字詞的落實，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學(xué)的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時一字一對，一句一講，字求其訓(xùn)，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致無全。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位完全背離了學(xué)習(xí)文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經(jīng)的僧侶；學(xué)生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。如此的課堂還有多少趣味可言?如此的學(xué)習(xí)又有多少實用可言?

3.教學(xué)方法單調(diào)

以誦、記為中心，應(yīng)試功利性強，一味強調(diào)記憶。文言文作為課程內(nèi)容，似乎已被反復(fù)固化，精確性、示范性的特征被反復(fù)強調(diào)，師生獨特的體驗無法融入教學(xué)過程，最終文言文教學(xué)被簡單化地處理成文言文應(yīng)試知識的誦記過程，并越來越呈現(xiàn)為單一化、模式化的過程。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文課文，記住的是“考點知識”，卻沒有達(dá)到“精神致用”的目的，即通過學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。

二、初中文言文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事?；谶@點，在介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊上的內(nèi)容時，要盡量會補充作者介紹或把歷史故事補充完整。于是，為了進(jìn)步提高他們閱讀文言文的興趣，我將本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學(xué)會應(yīng)用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解些文言知識，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了些文言現(xiàn)象、積累了些常用的文言實詞等。

2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀

引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過程中的第一步，是學(xué)生接觸課文的開始，目的在十激起學(xué)生求知的欲望。預(yù)習(xí)的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，必須高度重視。據(jù)了解，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;有的認(rèn)為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動;還有的認(rèn)為反正老師要從頭到尾全而地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學(xué)習(xí)局而是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學(xué)生的依賴思想。然后，人膽放開學(xué)生的手腳，加強預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀。并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法:以獨立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。這樣，讓學(xué)生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視“誦讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“誦讀”是語文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，語文課堂上應(yīng)充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學(xué)更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會明自其中的意義。教師在學(xué)生不熟悉課文的情況下，即使講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。為此，教師不但要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀，課后更要鼓勵并要求學(xué)生多讀。誦讀的形式很多，如教師的范讀，分角色朗讀，自讀，也可以集體誦讀，最好是互相結(jié)合?？傊?，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。

三、結(jié)語

在文言文的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉明.淺談中學(xué)古文教學(xué)方法的研究[J].科技信息,2010年01期

篇2

關(guān)鍵詞：初中 文言文 方法 態(tài)度 興趣

文言文，是中國語言的根基所在。它簡約、明朗、韻律感強、信息量大。文言文，它承載了中華民族五千年文明，向后人展示了我們祖先的光輝事跡、精神氣節(jié)、文化襟懷。即使是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們也能從文言文所記載的歷史中尋找到寶貴的經(jīng)驗和自我成長的價值。

因此，作為老師，首先要重視文言文的教學(xué)，將其當(dāng)作神圣的使命，將這種認(rèn)真的態(tài)度帶入我們的課堂中，才能為同學(xué)們傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)理念，才能不斷地要求和提升自己，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。筆者從以下幾個方面，談?wù)勅绾翁岣呶难晕牡慕虒W(xué)效果。

一、新穎的課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)“學(xué)習(xí)興趣”，歷來為古今中外圣賢名師積極倡導(dǎo)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”偉大物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣的培養(yǎng)，在任何一門課程的學(xué)習(xí)中都顯得十分的必要與重要。特別是對于文言文，之前（小學(xué)階段）同學(xué)們從未接觸過的語言形式，更需要教師的精心準(zhǔn)備。

俗話說，好的開始是成功的一半。精彩的課堂導(dǎo)入，可以幫助同學(xué)們很快進(jìn)入課堂，并在輕松、愉悅的氛圍中接受新的知識，形成新體驗。教師可以采取的導(dǎo)入方式有：多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入的、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等方法。

（一）故事導(dǎo)入法。

喜歡聽故事，是每一個孩子的天性。對于初中學(xué)生，我們的要求不僅僅是聽故事，而是要從故事中學(xué)會思考――在聆聽中感受故事，在聆聽中增長心智、在聆聽中收獲人生。

比如在講解《出師表》時，我們可以引入《三國演義》中的故事情節(jié)。前段時間，新三國在全國熱播，可讓同學(xué)們講講自己印象深刻的故事情節(jié)（最好是關(guān)于諸葛亮的）。讓同學(xué)們通過自己講的故事，相互交流自己認(rèn)為有意義的地方。然后由老師介紹歷史上諸葛亮的事跡，并引出所學(xué)的課文――《出師表》。讓同學(xué)們在文章中，去印證自己所講的故事，去品評這個人物，以此來激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體導(dǎo)入法。

文言文以其簡約明朗、濃郁的文化韻味著稱。其用字精準(zhǔn)、巧妙，這是現(xiàn)代白話文難以企及的。通過簡單的幾個字，便可以為讀者奉獻(xiàn)一場視覺盛宴。老師可以通過多媒體，來幫助同學(xué)們對文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行品評，向同學(xué)們展示這種文字形制之優(yōu)美，意境之深遠(yuǎn)，從而陶冶同學(xué)們的情操，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，老師可以通過多媒體來播放一組關(guān)于蓮花的圖片，并有感情地為同學(xué)們朗讀文中關(guān)于蓮花的描述“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。通過簡約的文字和生動的圖片畫面，給同學(xué)們營造一種感性的認(rèn)識。加以對字里行間文句的品評，讓學(xué)生不僅眼前有了，而且心中也會出現(xiàn)一朵美麗、高雅、圣潔的蓮的形象。在這種直觀的感性品味中，同學(xué)們會真正地走進(jìn)文本，走近作者，與作者一道去深深迷戀起這花中的謙謙君子……

二、擺正教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

文言文，畢竟與現(xiàn)代白話文相去甚遠(yuǎn)，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)時，都感覺梳理文字很吃力。一方面因為古人用詞注重精、巧、準(zhǔn)，另一方面，古人的句子結(jié)構(gòu)也和現(xiàn)在有很大的差別?！缎抡n標(biāo)》在初中文言文的教學(xué)中明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”筆者在教學(xué)中，一直以此為綱領(lǐng)，教學(xué)中更注重整體感知作者思想內(nèi)涵，而非字詞句結(jié)構(gòu)。如此擺正我們的教學(xué)理念，在教學(xué)中，不僅不會使學(xué)生在枯燥的字詞翻譯中失去學(xué)習(xí)興趣，還會幫助同學(xué)們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、欣賞品評的方法和能力。

例如，在講授《扁鵲見蔡桓公》時，幫助同學(xué)們解決字詞的困難之后，注重其中所蘊涵的哲理，以及作品的寫作順序、表現(xiàn)手法等。

扁鵲三次見蔡桓公：

第一次，扁鵲“立有間”（細(xì)心觀察），診斷出“君有疾在腠理”，預(yù)言后果“不治將恐深”。蔡桓公的回應(yīng)是“寡人無疾”。

第二次，扁鵲診斷為“病在肌膚”，預(yù)言后果為“將益深”。而蔡桓公的反應(yīng)是“不應(yīng)”、“不悅”。

第三次，扁鵲的診斷為“病在腸胃”，預(yù)言后果為“將益深”。蔡桓公“又不應(yīng)”、“又不悅”。

第四次，扁鵲的表現(xiàn)是“望桓侯而還走”，蔡桓公“使人問之”，扁鵲診斷為“在骨髓”，后果“無奈何也”。

最后，扁鵲“逃秦”，桓公“遂死”。

通過這樣的梳理，兩個人的形象躍然紙上，讓同學(xué)們感嘆文言文的魅力所在。簡短的字句，便描繪出蔡桓公諱疾忌醫(yī)的可悲性格，扁鵲的善意規(guī)勸和機警形象。通過層層深入，逐步逼近，直到引人入勝。讓同學(xué)們在層層推進(jìn)間，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，懂得了做人的道理――正視自己的錯誤，不要拒絕別人的批評，要注意防微杜漸。

老師通過注重“意”的教學(xué)，幫助同學(xué)們樹立正確的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度。即在學(xué)習(xí)中，字詞、結(jié)構(gòu)僅僅是工具，要注重文章的整體感知，深究文章的中心思想和價值意義。畢竟，古文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于理解文章的深刻意蘊，把握其中的思想精髓，從而把握內(nèi)容的行文主脈，自然，古文學(xué)習(xí)的任務(wù)也就因此完成了大半。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)

詞匯的理解、句型的結(jié)構(gòu)，這是同學(xué)們在文言文學(xué)習(xí)中的難點。因此，在學(xué)習(xí)中，老師要注重總結(jié)字詞句方面的學(xué)習(xí)技巧，幫助同學(xué)們克服難關(guān)，輕松學(xué)習(xí)。

如，文言文中出現(xiàn)頻率最高的字――“之”。為幫助同學(xué)們進(jìn)行理解、記憶，教師可以進(jìn)行如下歸納總結(jié)：

（一）“之”作代詞。

在作代詞中，“之”又可以有不同的用法：

①代人、代物、代事。在代人時，多為第三人稱， “他們”“她們”“它”“它們”。在句子中作賓語或兼語，不做主語。例如“親戚畔之?！保献印兜玫蓝嘀У拦阎罚┳g：親戚背叛反對他。之：指“失道”的君主，代人；閉之，則右刻“山高月小，水落石出”。（魏學(xué)伊《核舟記》）之：指窗戶，代物。也有特例，作第一人稱使用，可以譯成“我”。例如“君將哀而生之乎？”（柳宗元《捕蛇者說》），此句中的“之”翻譯為“我”。

②指示代詞，表示近指，翻譯為“這”。例“漁人甚異之?！保Y明《桃花源記》）之：代所見的“美麗的桃花林圖”。

（二）“之”作助詞，也可以分為幾種情況。

①作結(jié)構(gòu)助詞。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”，放在定語和中心語之間，作定語的標(biāo)志。

其格式為：定語+之+中心語。

如：“覽物之情，得無異乎？”（范仲淹《岳陽樓記》）

②用在主謂之間，取消句子獨立性。如：“悍吏之乎吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西?！?（柳宗元《捕蛇者說》）

③賓語前置標(biāo)志。通常出現(xiàn)在疑問句中，疑問代詞作賓語時，放在動詞謂語前。

其格式為：賓語+之+謂語。如：“且焉置土石？”（列子《愚公移山》）

④定語后置標(biāo)志。為了強調(diào)定語，常把定語放在中心語的后面。如：“馬之千里者?！保n愈《馬說》）

……

（三）“之”作動詞。

……

……

老師在呈現(xiàn)如上內(nèi)容后，一定要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行自主認(rèn)識、自覺鞏固，進(jìn)而將“外在”的知識技法“內(nèi)化”為自己的能力系統(tǒng)，并促使學(xué)生在課堂或課余進(jìn)行更深入的研究式學(xué)習(xí)，以期實現(xiàn)真正拓展學(xué)生的知識視野和真正提升學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能效。

總之，為避免學(xué)生在古文閱讀時，為個別詞句、個別語法而糾結(jié)，從而喪失了對文章整體力度的把握，對文章意蘊深度地探索。初中語文教師在教學(xué)中，特別需要盡可能的通過提煉歸納，讓同學(xué)們對一些常用語法、常見字詞，做到“了然于心”，并活學(xué)活用。因此在文言文課內(nèi)走向課外時，學(xué)生才會更加便捷、更加得心應(yīng)手，也讓同學(xué)們積聚更多的精力投放到文意的理解、思想的把握、寫作技巧的學(xué)習(xí)上。

四、小結(jié)

初中學(xué)生，正處于文言文學(xué)習(xí)的初期。老師通過巧妙的引入、端正的態(tài)度、正確的指引、科學(xué)的方法，幫助同學(xué)們輕松理解文言文，深刻體會中國古人博大精深的文化內(nèi)涵、厚德載物的文化精神。在面臨現(xiàn)實問題時，學(xué)會借鑒古人的寶貴經(jīng)驗、吸取歷史的教訓(xùn)，指導(dǎo)我們的行為，從而避免走錯路、走彎路?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.李正宣.古代語文教育的探索與思考.[J].2002（9）.

2.楊小微.教育研究的原理與方法.上海.華東師范大學(xué)出版社.2002.

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【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對文言文教學(xué)提出來新的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并能將其運用到寫作當(dāng)中，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學(xué)方法的改進(jìn)勢在必行。

關(guān)鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學(xué)；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽起來枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡單的介紹。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料，學(xué)會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點難點，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，就可以問學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時期？從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問題，學(xué)生就會自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個歷史大背景中通過故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運用工具書解決預(yù)習(xí)中遇到的難點。經(jīng)過如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。

二、課堂講解，鼓勵學(xué)生活躍發(fā)言

須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來完成整個課程是不可能的，這時候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行深入了解，幫助他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，如對多音詞的錯誤閱讀、對課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計者”中，第一個“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個“為”讀wéi，表示動詞“做”。顯然，這兩個讀音的差異，就會導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時，通過讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對課文達(dá)到一定的熟悉度時，教師的課堂分析會更順利，學(xué)生也會更好的吸收消化。

文言文課堂教學(xué)的另一難點在于對關(guān)鍵句子和重點詞語的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問的方式來進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識點。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個部分分別開始，詞語方面包括重點詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內(nèi)’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項伯殺人，臣活之(‘活’是使動用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動句等等的分析，教師講解這類型句子時，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也?！币痪?，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。’”對于能夠找出并解析此類句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對知識的被動接受狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來推動部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來的問題，檢測預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生的回答進(jìn)行補充和說明，如張良告知劉邦項伯的通知時，劉邦問：“君安與項伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識

對于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長的古代知識并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺上加強對故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對劉邦項羽鴻門宴以后的進(jìn)展的描寫，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識。此外，還可以舉辦一些趣味生動的比賽，如針對劉邦和項羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂。

也許我們在文言文教學(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說是每個老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉濱.讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景[J].魅力中國，2009年第17期.

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多元化教學(xué)模式強調(diào)思維形式的多元化,在教學(xué)活動中,教師可以站在不同的角度開展教學(xué),初中語文這門學(xué)科內(nèi)容是非常多樣的,教師可以加入大量的課外教學(xué)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。初中語文教學(xué)中不僅有知識教育、情感熏陶,還要重視對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果無論何種內(nèi)容,都一刀切采用同一教學(xué)方法,不僅無法取得明顯的教學(xué)效果,也很容易影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此,在初中語文教學(xué)中,必須采用多元化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,塑造學(xué)生的品性,鍛煉他們的思維能力,讓學(xué)生思考問題、分析問題,對語文知識產(chǎn)生深刻的理解,可以看出,多元化教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文教學(xué)中可以事半功倍,因此,受到了很多教師的推崇。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

初中語文教學(xué)屬于語文教學(xué)活動的深化階段,通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),學(xué)生對基本的語文知識有深入的了解,在這一階段,應(yīng)該著重豐富和發(fā)展學(xué)生的思維,幫助其建立系統(tǒng)的知識體系,這樣才能對學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。在應(yīng)用多元化教學(xué)方法時,應(yīng)該把握好“度”,切忌貪多、求快。

(一)保護(hù)好學(xué)生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段,他們對很多的事物有著濃厚的好奇心,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響學(xué)習(xí)成效,因此,教師需要最大限度保護(hù)好學(xué)生的好奇心,千萬不能打擊他們,利用學(xué)生的好奇心理鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中,教師需要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)觀點,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,避免將自己的思維強加給學(xué)生,因為這樣是無法取得學(xué)生認(rèn)可的。只有認(rèn)真聆聽每一個學(xué)生的心聲,站在學(xué)生的角度思考問題,一直讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,才能方便教學(xué)活動的開展。鑒于此,在語文課堂上,如果條件許可,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然,讓學(xué)生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,對語文產(chǎn)生深刻的感悟。

(二)利用分組討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語文這門學(xué)科中,有大量的知識可以供學(xué)生討論,適當(dāng)?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成多元化的思維能力,還可以鍛煉學(xué)生的口才,多元化教學(xué)方法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生收獲更多的知識,對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對于討論題目的設(shè)置,應(yīng)該遵循多元化的原則,不需要將內(nèi)容集中在課本上,各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點,在討論時,要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力,避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實際上,初中學(xué)生對于辯論的要求并不高,不一定非要分出勝負(fù),只要能夠滿足學(xué)生的心理,這場辯論賽就是成功的,因此,在討論時,教師需要幫助學(xué)生分析客觀事實,避免主觀臆斷,重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié),嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的原則。

(三)科學(xué)點撥提升學(xué)生應(yīng)用能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,適當(dāng)、科學(xué)的點撥是必不可少的,處于初中階段的學(xué)生,已經(jīng)有強烈的自尊心,非常在意教師和同學(xué)的眼光,在進(jìn)行點撥和指導(dǎo)時,推薦使用聯(lián)想點撥法和情境點撥法,這兩種點撥方式學(xué)生易于接受。當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時,能很快聯(lián)想起來,在點撥時,要多鼓勵,少批評,即使學(xué)生存在錯誤,也需要用委婉的語言指出,充分發(fā)揮點撥的優(yōu)勢,讓學(xué)生可以鞏固知識。

(四)制定系統(tǒng)的評價方案

評價是判斷多元化教學(xué)方法應(yīng)用成效的主要手段,因此,教師需要制定一套系統(tǒng)的評價體系,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外,還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式開展改革,將信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動中,及時聽取學(xué)生的意見和建議,利用多樣化的模式提升多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

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關(guān)鍵詞： 初中物理 演示實驗教學(xué) 存在問題 解決方法

1.初中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題

1.1教師對演示實驗教學(xué)沒有足夠的重視，課前準(zhǔn)備不充分。

由于物理作為中考的一部分，但課時沒有像語文數(shù)學(xué)英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進(jìn)度，有輕視演示實驗教學(xué)的傾向，課前不進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也不在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在上演示實驗課時，不知道關(guān)于實驗的具體步驟、操作所要注意的事項等，學(xué)生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時有些教師在黑板上畫實驗器材，用講實驗的方式替代演示實驗，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。以上種種現(xiàn)象都說明教師對演示實驗教學(xué)沒有引起足夠重視。

1.2演示實驗的操作不規(guī)范。

許多教師在進(jìn)行實驗演示時“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤天平秤時，取砝碼、移動游碼直接用手而不用鑷子，點燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實驗是演示給學(xué)生看的，教師的一舉一動都被學(xué)生看在眼中，而且在考試中也有與實驗操作相關(guān)的題目，若教師不為學(xué)生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為錯誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實驗操作也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和習(xí)慣。

1.3學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)缺乏積極性、主動性。

由于物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強，而且在許多學(xué)生看來物理與實際生活沒有很大聯(lián)系，再加上許多學(xué)生認(rèn)為物理演示實驗的相關(guān)操作不是物理考試的一個環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在參與物理演示實驗教學(xué)時缺乏積極性和主動性。如果沒有積極的、主動的參與物理演示實驗教學(xué)的意識，學(xué)生很難將相關(guān)的物理實驗知識納入自己的物理知識體系中，長此以往，會大大降低學(xué)習(xí)物理的效率。

2.針對初中物理演示實驗教學(xué)中存在問題所提出的解決方法

2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。

物理教師要明白演示實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，不能為了趕課程進(jìn)度，而輕視演示實驗教學(xué)，而是要將其與對待其他物理知識一樣，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實驗，學(xué)生才會紛紛效仿，認(rèn)真學(xué)習(xí)演示實驗。例如在進(jìn)行“平面鏡成像”這一實驗時，我們在課前首先要向?qū)W生提出“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”這兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、思考。然后教師要在課前準(zhǔn)備好實驗所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實驗的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進(jìn)行實驗演示時，按部就班地進(jìn)行。只有通過充分的課前準(zhǔn)備，才能在上課時做到游刃有余，并且當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到老師如此認(rèn)真地準(zhǔn)備時，他們也會效仿教師，認(rèn)真地聽講，整個課堂的教學(xué)效率就得到提高。

2.2規(guī)范實驗操作步驟。

教師要認(rèn)識到，教師規(guī)范的演示實驗操作，不僅是實驗成功的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。所以，教師在進(jìn)行實驗操作前，一定要認(rèn)真仔細(xì)地研究相關(guān)實驗步驟，確保實驗步驟是正確的，不會在演示時將學(xué)生帶“跑偏”。

2.3通過鼓勵學(xué)生動手操作的形式，調(diào)動學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)的積極性與主動性。

針對學(xué)生參與物理演示實驗教學(xué)缺乏積極性、主動性的問題，我們可以通過鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的形式解決這一問題。首先在實驗中，教師要注意正確操作的示范，指導(dǎo)學(xué)生使用器材的正確方法。然后開展實施小實驗、小制作的實驗教學(xué)手段，讓學(xué)生“動”起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計測量力”的這種操作簡單的實驗時，我們可以分發(fā)給每個學(xué)生一個彈簧測力計，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解自行進(jìn)行實驗，感受實驗效果，這樣不僅提高了學(xué)生實驗參與度，更增強了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)語

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若物理少了實驗教學(xué)，就如同無源之水一般。所以在實際教學(xué)過程中，要清楚地認(rèn)識到物理實驗教學(xué)中存在的課前準(zhǔn)備不充分、實驗操作不規(guī)范、實驗演示可見度低、學(xué)生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實驗操作、鼓勵學(xué)生動手實驗等方法解決這一系列問題，從而使物理實驗教學(xué)能真正為充實學(xué)生的物理知識、提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：非智力因素 語文教學(xué) 智力因素

語文教學(xué)在整個初中階段起著至關(guān)重要的作用，既能培養(yǎng)學(xué)生們的基本學(xué)科素養(yǎng)，又能著重提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，因此，初中語文在學(xué)科中的地位不言而喻。如何學(xué)好語文并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非智力因素有著不可替代的作用。

一.對于非智力因素的概述

非智力因素可以分為廣義的非智力因素和狹義的非智力因素，廣義的非智力因素包括心理因素、環(huán)境因素、生理因素，狹義的非智力因素主要指心理因素。無論廣義還是狹義的非智力因素，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵的作用。

（一）廣義因素

廣義的非智力因素包含心理因素、環(huán)境因素與生理因素，其是對狹義的非智力因素進(jìn)行擴(kuò)展與推廣，將除了智力因素以外的因素都?xì)w為非智力因素內(nèi)。

1.心理因素。心理因素是運動、變化著的心理過程，其中包含人的知覺、感覺以及情緒等，通常稱為事物發(fā)展變化的“內(nèi)因”。

2.環(huán)境因素。環(huán)境因素是指在學(xué)習(xí)過程中與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用的要素，其中與其相關(guān)的有時間與空間。

3.生理因素。生理因素就是身體因素，指自身產(chǎn)生的心理機能對身體造成影響的因果關(guān)系。

（二）狹義因素

非智力因素中的狹義概念主要體現(xiàn)在情感、意志力、個性以及動力因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，非智力因素有著重要作用，這些心理因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向、動機、維護(hù)、調(diào)節(jié)等作用。

二.非智力因素對初中語文教學(xué)的影響

教師在初中語文教學(xué)的過程中，非智力因素起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，不僅可以提高教學(xué)效率，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而改善其綜合素質(zhì)。對語文教學(xué)產(chǎn)生影響的包括動力、興趣、態(tài)度等非智力因素。

（一）動力的產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的影響

動力的激發(fā)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，只有提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文觀念的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生的基本語文知識結(jié)構(gòu)得到完善，由此建立了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使語文學(xué)習(xí)變得更為簡單。

（二）興趣的提升對語文學(xué)習(xí)的影響

在人類的活動過程中，興趣起著極其重要的作用，興趣可以讓人們的注意力更加的集中，并由此產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，興趣更加的重要，只有提升對語文的興趣，學(xué)生們才能在心理上認(rèn)同語文學(xué)科，并積極的去學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而刺激其對語文學(xué)習(xí)的渴望。

（三）態(tài)度的端正對語文學(xué)習(xí)的影響

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能以自己的需要為前提，對語文進(jìn)行自主的判斷。教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要養(yǎng)成謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不應(yīng)該氣餒，要正確的面對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并努力改正。

三.在語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力的對策

在語文教學(xué)過程中，根據(jù)非智力對策進(jìn)行語文教學(xué)，使其充分發(fā)揮主觀能動性，會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這其中的對策包括改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新教學(xué)理念、拓展課外教學(xué)三方面。

（一）改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)

在語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是以考試成績?yōu)橹?。近些年，隨著高考改革的陸續(xù)出臺，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由此引發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)在初中的位置尤為重要，因此，在學(xué)習(xí)中評價標(biāo)準(zhǔn)也成為初中語文評價的重點。改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)非智力因素，不以成績?yōu)橹饕疾炷繕?biāo)，對提升語文教學(xué)有舉足輕重的意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

教師在上課前，應(yīng)該充分的準(zhǔn)備所要講授的內(nèi)容，在較為充實的備課基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的水平。在語文教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系顯得尤為重要，應(yīng)該由以前的教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，在課堂上要有更多的互動，而不是老師一味的灌輸知識。另外，在課堂上要提供創(chuàng)新的思維空間，讓學(xué)生們能發(fā)揮自己獨特的思維模式，敢于把自己所想、所思的內(nèi)容表達(dá)出來。

（三）拓展課外教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該引申到每個學(xué)生的家庭之中，語文教師可以使用豐富的課外教學(xué)資源，跳出教材本身的局限，反而讓學(xué)生去表演和實踐，對拓展學(xué)生的視野非常重要，也會使我們的課堂更為開放、更有活力。

篇7

[文章編號]1007-4309（2012）02-0011-1.5

研究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇問題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中指出：教學(xué)過程中“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”。在深化課堂教學(xué)改革的今天，讓研究性學(xué)習(xí)走入初中語文課堂，具有重要的意義。

第一，采用研究性學(xué)習(xí)方式，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它可以變學(xué)生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握積極主動的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。著名的文學(xué)家托爾斯泰曾說：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！弊寣W(xué)生在語文課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就會多一些主動思考發(fā)問，少一些單純被動的接受，就更能自主的運用知識、理解領(lǐng)悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，可以改變以教師為中心的教學(xué)方式。在實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，由于反對滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，語文課中重視了啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但不少語文課中出現(xiàn)了只有教師提問，學(xué)生討論、回答，卻很少見學(xué)生提問質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生還是被動地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學(xué)計劃服務(wù)，不是為自己學(xué)習(xí)服務(wù)，只不過由被動地“聽”變成了被動地“答”，沒有真正取得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的權(quán)力，學(xué)生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學(xué)過程是師生雙邊活動的動態(tài)過程，語文教學(xué)中必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，采用研究性教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現(xiàn)這種主導(dǎo)主體的有機結(jié)合。

第三，研究性學(xué)習(xí)是語文教育復(fù)歸人文性的重要途徑。人文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文教學(xué)是提高一個人的人文素養(yǎng)、精神境界的主陣地。教學(xué)中要追求工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。從當(dāng)前的課堂教學(xué)看，注重了學(xué)生的認(rèn)知活動，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟，使語文教育形成了在學(xué)生道德、審美和精神生活等方面的人文精神缺失。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的產(chǎn)生引入，給語文教育的人文性復(fù)歸帶來了福音。一方面，因為研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探究，這是一個積極的學(xué)習(xí)的過程――學(xué)生去做想做的事，而不是做為他們安排好的事。這樣就給了學(xué)生個性發(fā)展的空間。

既然研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)方式呢？

第一，教師要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文老師的問題?！边M(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。因此，要真正把“研究性學(xué)習(xí)”運用到語文教學(xué)中，教師必須要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色：要從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統(tǒng)一的授業(yè)解惑，因而教師應(yīng)該著重指導(dǎo)研究思路、研究方法和如何收集信息，教會學(xué)生會學(xué)。例如我在教《藤野先生》一文時，我先以作者與藤野先生交往中的“添改講義”這一事件（第11―15段）為例指導(dǎo)學(xué)生如何圈點批注，理解藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象，再讓學(xué)生自由選擇作者與藤野先生交往的其他事件，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對藤野先生這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動是分散的、自主的，學(xué)生的自控能力、協(xié)調(diào)組織能力的差異會導(dǎo)致各組活動組織管理、活動質(zhì)量的差異，研究的問題不同，會出現(xiàn)不同的困難，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。我在教《白兔和月亮》一課時，先讓學(xué)生根據(jù)我出示的要求自由評析課文（有對詞語感彩的評析、有對描寫方法的評析、有對某些段落作用的評析等），讓個人依據(jù)自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，最后，總結(jié)寓意。學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學(xué)科有其多元性、多義性的特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己不同的見解，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)本學(xué)科的特點。

第二，研究性學(xué)習(xí)的運用要有科學(xué)性、計劃性。初中學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平有限，不同的學(xué)生又各有差異，因此，初中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用要因人而異，因內(nèi)容而定，現(xiàn)行的新教材（人教版）中一些思考題、資料已給我們指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了很好的切入口，如五律《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的兩種理解，《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》等文章主題的多種理解，都是學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)的好課題?？傊诔踔姓Z文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

第三，豐富語文課外活動，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此研究性學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課本知識，更要關(guān)注課內(nèi)知識與課外知識、生活實踐、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。初中學(xué)生的閱讀量有限，生活積累少，在研究性學(xué)習(xí)中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學(xué)生的課外閱讀，就可以彌補學(xué)生知識的不足，豐富學(xué)生的生活積累和感悟，使語文學(xué)習(xí)的研究能由淺入深、由此及彼的延伸，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能變得生動活潑。如本學(xué)期在學(xué)習(xí)居里夫人的《我的的信念》一文時，我們讓學(xué)生課外再閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》、梁衡的《跨躍百年的美麗》、居里夫人女兒的《母親》，豐富了學(xué)生對居里夫人的認(rèn)識。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；課程教學(xué)；方法

【中圖分類號】G633.3

一、新課改對于語文課程教學(xué)的創(chuàng)新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實施，有著極為深刻的本質(zhì)，它的改變并不只是局限于教材的更新上，還要求每一課程的教師，結(jié)合新課程的需求標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)的改革與創(chuàng)新。相較于之前的課程來說，新課程設(shè)計的知識領(lǐng)域更加廣闊，和時代的銜接更為密切，同時也更加貼近于我們的日常生活，這對于教學(xué)工作的開展有了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前教育者所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

1、 教育理念的轉(zhuǎn)變

針對于語文課程教學(xué)來說，在新課改背景下，所先所面臨的就是教育理念的創(chuàng)新。最為顯著的一點便是，教學(xué)過程中，教師與學(xué)生地位的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)共，老師是課堂的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生的地位往往過于被動。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的主體地位做出了進(jìn)一步的強調(diào)，明確指出在教育中應(yīng)注重對學(xué)生個性的體現(xiàn)。這就要求在語文課程教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生充分的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來，讓學(xué)生有更多展示自己的空間，以及更多自主思考的機會，從而培養(yǎng)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

2、 教學(xué)方法的多樣化發(fā)展

新課改對于課程內(nèi)容作出了全新的規(guī)劃，相對的就需要有更加多樣化的教學(xué)方法加以實施。這里需要注意的是，所采取的任何教學(xué)方法都應(yīng)該注重對學(xué)生自主性的突出。針對初中語文而言，學(xué)生的自主性一般體現(xiàn)在自主思考，自主探究等環(huán)節(jié)。在初中語文課程教學(xué)過會層中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主思考時間，讓學(xué)生更加深刻的理解課程教材中所表達(dá)的思想感情，并且鼓勵學(xué)生彼此之間的合作交流，在吸取彼此所長的同時也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而更好地加以彌補與改進(jìn)。

總的來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)提出了更多的要求，初中語文教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況及需求，采取合理的教學(xué)方法，從而確保語文課程教學(xué)的有效性，下面我們就針對新課改背景下初中語文課程教學(xué)方法這一問題展開研討。

二、新課改背景下初中語文課程教學(xué)方法

1、合作式教學(xué)-增強學(xué)生語言的應(yīng)用與表達(dá)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的衡量不再局限于書本知識的掌握，更多的是要具備較強的語文素養(yǎng)，因此注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升成為語文課程教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個部分，是當(dāng)今教育發(fā)展的必然需求。所以在語文課程教學(xué)的過程中，必須采取采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強語言的應(yīng)用與表達(dá)能力，從而為今后學(xué)生的社交打下堅實的基礎(chǔ)。這個時候我們可以采取合作式教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，這樣一來學(xué)生能夠在與他人的溝通過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，互相取長補短，更重要的是在這一教學(xué)過程中學(xué)生的團(tuán)隊合作意識也得到了有效的增強。

2、滲透式教學(xué)-挖掘語文課程和各學(xué)科的交叉

相對于其他的課程，初中語文有綜合性較強的特點，在課程設(shè)置上往往會涉及到其他的學(xué)科知識。語文這門課程對于學(xué)生初中階段的成績都起著十分重要的影響作用，對于很多的科學(xué)知識，都起到了啟蒙的意義，因此在初中語文課程的教學(xué)過程中要注重對各個學(xué)科知識的挖掘與滲透，幫助學(xué)生擴(kuò)展更大的知識視野。作為初中語文教師，就要擔(dān)負(fù)起這一指導(dǎo)職責(zé)，巧妙的將知識滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加深刻的感受到語文這門課程的魅力所在，從而更加主動的投入到對語文知識的摸索中。

3、 平等式教學(xué)-增進(jìn)師生之間的溝通與交流

新課改背景下初中語文課程的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開，因此要突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。采取平等式教學(xué)，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激勵他們在課堂上暢所欲言，讓他們充分享有創(chuàng)新自由、思想自由和情感自由，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該有人性化的色彩，師生之間的"平等對話"保障是其得以實施的的途徑之一。只有師生之間互動才能引導(dǎo)學(xué)生們"走進(jìn)課文"，再"走出課文"。教師在重視學(xué)生作為課文閱讀的主體時，也應(yīng)引導(dǎo)他們領(lǐng)會課文給讀者們的暗示，這才是實現(xiàn)師生之間互動、實現(xiàn)心靈對話中初中語文老師應(yīng)有的態(tài)度。

4、實踐式教學(xué)-激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往是依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而很少注重語文教學(xué)的實踐性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文教學(xué)應(yīng)該更注重教學(xué)的實踐性，應(yīng)該要切合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的社會生活實踐出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。所以，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，提倡實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生們在語文課堂上感受實踐，在實踐中聯(lián)想語文課本知識，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)課堂知識的興趣和積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5、多媒體式教學(xué)-確保教學(xué)課堂的多元化

新課程的教學(xué)需要新的教學(xué)形式、新的教學(xué)手段，影視、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的運用，其中聲情并茂的朗誦、美妙的音樂、生動的畫面再現(xiàn)，豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)更有魅力、更有趣味，使教學(xué)立體化、多元化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如作文批改講評，運用實物投影儀，將作文案例投影在屏幕上，在屏幕上對學(xué)生作文案例當(dāng)堂修改、當(dāng)堂指導(dǎo)講評，其效果事半功倍。

三、 結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求，如何采取有效的教學(xué)方法，確保初中語文課程教學(xué)的有效性成為擺在面前亟待解決的問題。作為初中語文教師，一定要認(rèn)清當(dāng)前的教育形式，轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)理念，針對原來的教學(xué)方法加以完善與改進(jìn)，以滿足新時期的教育發(fā)展需求，并最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曙霞.實施初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2010，28：56-57.

篇9

關(guān)鍵詞：文言文；初中語文；教學(xué)方法

G633.3

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文始終伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生十?dāng)?shù)年的求學(xué)生涯中，語文可謂是貫穿始終。語文的學(xué)習(xí)可謂是難度逐漸加大的，學(xué)生進(jìn)入初中階段后教材內(nèi)容出現(xiàn)了調(diào)整，文言文占據(jù)了一定比例，這無疑使得語文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學(xué)實效，語文教師歷來投入大量的精力盡心教學(xué)，但是卻一直沒有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，語文教師必須開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點便是教學(xué)方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因為傳統(tǒng)的文言文教學(xué)采用了比較極端的教學(xué)模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對文章內(nèi)容進(jìn)行機械化梳理，固然文言文在學(xué)習(xí)時需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時間消耗，使得課堂時間完全被浪費在不重要的分析之上?？梢哉f，這種教學(xué)方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了很大的影響。

除了教學(xué)方法單一之外，教學(xué)手段的不合理應(yīng)用也是最為明顯的弊端之一。固然機械式的知識灌輸教育存在很大的弊端，當(dāng)前語文教師通常使用多媒體手段給予學(xué)生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應(yīng)用也為教學(xué)效果帶來了不良影響。教師花費大量時間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學(xué)生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學(xué)生自然也失去了鞏固基礎(chǔ)知R的機會。

另外，中考導(dǎo)向也對文言文教學(xué)帶來了一定的影響?？梢哉f，中考內(nèi)容間接決定了語文教育中各種知識點的分布，由于中考中文言文的考試內(nèi)容主要是對詞句等基礎(chǔ)知識的考察，關(guān)于文言文內(nèi)容及其內(nèi)容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進(jìn)行詞句基礎(chǔ)知識的講解，關(guān)于文言文中沉淀的審美情趣與文化價值，以及文言文中蘊含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對于文言文內(nèi)涵缺少深入理解，其教學(xué)效果自然得不到提高。

二、教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，其重點目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文也不會例外。事實上，從文言文的語言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)上是古代語言的書面用語，所記載的內(nèi)容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無論是其語句表達(dá)形式還是其中蘊含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑是枯燥無味的，部分學(xué)生甚至因文言文的枯燥晦澀而對文言文教學(xué)采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語言上比較簡單，大部分學(xué)生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行直觀教學(xué)。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時可以指定一些學(xué)生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對話，這樣無疑會增加學(xué)生的參與機會與深入?yún)⑴c程度，大大提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動，而教師提問便是一種師生互動方式，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使其在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一般而言，教師可以通過隨機抽簽的方式向?qū)W生提問，這種方法具有非常高的隨機性，學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實施思考，教師也可以讓學(xué)生切實地參與到教學(xué)過程中去。由于是隨機抽簽，所以學(xué)生可以保持輕松的心態(tài)回答問題，答案也會帶有一定的趣味性。

以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點與缺點，其中最大的優(yōu)點、缺點各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學(xué)生抽簽，學(xué)生按照紙條上的序號回答對應(yīng)的問題。

（三）舉辦小組競賽

如何能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實上，初中生正好處于爭強好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生的充分參與，教師可以把學(xué)生分為數(shù)個小組，并為每個小組安排適量的任務(wù)，隨后按照各組的表現(xiàn)進(jìn)行評分。而為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間必然會努力協(xié)同合作，其默契性將會得到明顯提高，文言文的學(xué)習(xí)效果自然也會向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學(xué)生就三國的影視作品和故事進(jìn)行交流，隨后對出師表中的人物進(jìn)行提問，由學(xué)生搶答，并根據(jù)回答結(jié)果進(jìn)行打分，這一過程大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

文言文教學(xué)一直難以取得理想效果，初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)提問、舉辦分組競賽等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的支持下主動學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸離.新課改背景下初中文言文教學(xué)方法淺談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：文言文；初中教學(xué)

語文教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行了幾十年，中學(xué)文言文教學(xué)仍停留在以教師和課堂為中心這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的串講和翻譯，面面俱到；學(xué)生來不及思考，甚至從來也不思考，被動地接受。這種“填鴨式”教學(xué)使得教學(xué)質(zhì)量和效果很難提高。如果一味采取傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)模式，完全不考慮學(xué)生實際情況和課文難易程度，盲目的把知識灌輸給學(xué)生，只會讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)厭煩、畏懼，覺得遙不可及，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)文言文的的熱情和信心。

針對上述現(xiàn)象，筆者采取以下方法教授初中文言文：

一、設(shè)置精巧導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種欲望。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。教師上新課前，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，精心設(shè)計導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望。

例如在《桃花源記》一文中，用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識“世外桃源、豁然開朗、無人問津、怡然自樂”導(dǎo)入新課，并且指出桃花源不僅景美，且人們的心靈也美，要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，體會作者的寫作意圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣。

二、通過解題推斷文章意思，初識課文

用提問題的形式串聯(lián)起作家作品和文章主要內(nèi)容。通過設(shè)置的問題，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了大概的了解，并且對那些細(xì)節(jié)還不清楚的地方也比較有興趣，想弄明白。大多數(shù)問題在課文或者注釋都有，讓學(xué)生認(rèn)真看一遍課文和注釋，能順便劃下重點知識，解答問題，還可以帶出文體和背景知識。

例如《出師表》的學(xué)習(xí)，對照注釋，明確“表”是一種文體，是古代大臣向帝王陳情言事的一種文體。結(jié)合本文，學(xué)生可以知道是諸葛亮寫給后主劉禪的表文是陳何情，言何事。教師補充介紹背景知識，補充歷史典故——白帝城托孤。學(xué)生了解了諸葛亮對劉備父子的感情和忠心，思考諸葛亮出師伐魏之前要和劉禪陳述什么事情，自然而然引入課文。

三、反復(fù)誦讀，拓展閱讀，培養(yǎng)文言語感

反復(fù)誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功。只有通過反復(fù)朗讀文言語段，才能培養(yǎng)比較準(zhǔn)確的文言語感。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須反復(fù)誦讀。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩語調(diào)的高低，感情的變化，長期堅持就能培養(yǎng)較強的語感。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊约何虺鰜淼?，比老師教、被動記效果要好得多。反復(fù)誦讀才能獲得比較牢固而豐富的感性知識，有助于理解課文內(nèi)容。讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，記憶也會格外深刻，就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

另外，多閱讀一些歷史，了解豐富的歷史背景，對讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

四、開展知識競賽活動，讓學(xué)生主動地獲取知識

大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比平時的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學(xué)中，要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種知識競賽活動。既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝和求成的動機，從而主動地細(xì)讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，比“填鴨式”的課堂教學(xué)效果要好得多。

五、多整理、多積累文言詞語

客觀地說，初中教師強調(diào)的積累重點往往有兩點：一是背誦文言文，掌握常見的詞句，將積累落到實處；另一方面當(dāng)然要追求積累內(nèi)容的豐富和完整。學(xué)習(xí)文言文應(yīng)對文言文的文言現(xiàn)象作初步的歸納整理。比如常見文言實詞的意思、常見文言虛詞的意義和用法等。整理時要分門別類，附帶例句和出處，堅持每學(xué)完一課就整理歸納，其實整理的過程就是知識的積累過程。

在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)文言文的過程中應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要能針對學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實踐中積極探索，就一定能在文言文教學(xué)中邁出最堅實的步伐?？偨Y(jié)出更好的文言文教學(xué)方式和教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

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