導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)基礎(chǔ)理論口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前我國的中小學(xué)教育基本上是基于現(xiàn)代科學(xué)理論體系的普及教育,學(xué)生在入校以后突然接觸到中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程,會出現(xiàn)很多問題,如不能很好解決,將在以后的中醫(yī)課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。主要問題有：（1）對于是否有必要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程感到迷茫,缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣；（2）對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中所涉及的中國古代哲學(xué)思想（如陰陽五行等）難以理解；（3）對于中醫(yī)“取象比類”等獨(dú)特的研究方法難以認(rèn)同；（4）學(xué)生普遍缺乏較深厚的傳統(tǒng)人文知識,難以建立中醫(yī)思維方式；（5）中醫(yī)文獻(xiàn)深奧難懂,造成學(xué)習(xí)困難。這些普遍存在于各類中醫(yī)院校中的問題,使研究者意識到解決這些問題的重要性，并做了一些研究工作。綜合近十年來的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，研究者一般從以下幾個方面著手研究和解決這一難題：如從教學(xué)理念著手進(jìn)行課程改革；重視第一堂課（緒論）；使用多媒體教學(xué)工具；探索開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課；對教材進(jìn)行改編；結(jié)合現(xiàn)代研究成果進(jìn)行教學(xué)；利用歌訣、口訣的形式輔助記憶等。上述研究工作從教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)方法以及手段、工具等多個角度對中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革進(jìn)行了不同程度的研究和探索,但這些方式方法主要注重教師的“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”。對所學(xué)知識進(jìn)行評價，特別是自我評價，則關(guān)系到如何“學(xué)”的問題，但是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程考核方面，缺乏實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我考核的平臺。因此，建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺，將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、分析問題和解決問題的能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力具有重要作用。

2中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺建設(shè)的內(nèi)容與方法

建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺的主要目的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。2.1建設(shè)內(nèi)容建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：中醫(yī)基礎(chǔ)理論在線考試試題的遴選與試題庫的建設(shè)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論在線考試平臺模塊建設(shè)，分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自測模塊、單元測試模塊、期中考試模塊、期末考試模塊；計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)支撐，包括系統(tǒng)管理程序、在線考試子系統(tǒng)、自動評分系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)、學(xué)生注冊與登錄系統(tǒng)、教師分析系統(tǒng)。2.2建設(shè)方法考試平臺分3個模塊進(jìn)行建設(shè)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、知識要點(diǎn)歸納與總結(jié)、知識運(yùn)用能力訓(xùn)練、疑難問題解析和推薦學(xué)習(xí)參考書、師生互動論壇等內(nèi)容，主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，使教師在課外通過網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生更好地服務(wù)，此模塊由系統(tǒng)管理程序運(yùn)行。（2）學(xué)生在線考試模塊：對學(xué)生的能力測試分三級進(jìn)行：一級：章節(jié)自測；二級：單元測試；三級：期中、期末測試。每一級限定考試時間，學(xué)生隨機(jī)抽題，在線考試平臺自動記分，順利過關(guān)者予以獎勵。獎勵的方式為：召開中醫(yī)基礎(chǔ)理論自主學(xué)習(xí)表彰大會，對優(yōu)秀者予以一定的物質(zhì)獎勵并頒發(fā)榮譽(yù)證書。這一模塊主要由在線考試子系統(tǒng)、自動評分系統(tǒng)、組卷系統(tǒng)、學(xué)生注冊與登錄系統(tǒng)運(yùn)行。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果評估模塊：通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)能力、三級測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的相關(guān)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個方面，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要問題。這一模塊主要由教師分析系統(tǒng)運(yùn)行。

3建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)上水平測試平臺的意義

篇2

教學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校的中心任務(wù)，教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系培養(yǎng)對象專業(yè)發(fā)展的實(shí)際。兒科學(xué)是醫(yī)學(xué)的一部分，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論有著密切的關(guān)系，是以專門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健、疾病防治為主要任務(wù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。小兒從出生到長大成人，整個階段都處于生長發(fā)育的過程，與成人有許多不同之處。例如同一種疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)在不同年齡患兒甚至不同天數(shù)患兒之間都是不同的，小兒的液體療法更是復(fù)雜多變，用藥量與中毒量接近，這些都是成人無法相比的。只有了解兒科學(xué)的特殊性，才能在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合理的教學(xué)方法以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教學(xué)效果在一定程度上取決于教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇。任何教學(xué)形式和教學(xué)方法只有跟所授各章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮最大的作用。

1根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

要搞好教學(xué)，教師首先要做到刻苦鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是一個艱苦的勞動過程，是對教師平時知識積累的檢查。教師應(yīng)牢記“博學(xué)者方可為師，德高者方可為范”的古訓(xùn)。不斷拓寬自己的知識面。教師不但要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法直接影響教學(xué)質(zhì)量，選擇的方法恰當(dāng)，就會收到事半功倍的效果。例如可通過圖表歸納重點(diǎn)知識點(diǎn)，比如，講到營養(yǎng)不良時對輕度、中度、重度營養(yǎng)不良的臨床表現(xiàn)通過表格來進(jìn)行比較；講到小兒腹瀉時對不同程度（輕度、中度和重度）和不同性質(zhì)脫水（等滲、低滲和高滲）分別采用兩個表格來進(jìn)行比較；講到維生素D缺乏性徇僂病活動期的典型骨骼改變時也用一張表格來歸納，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，而且加深了學(xué)生對這些知識點(diǎn)的對比、理解和記憶。此外還可通過口訣幫助學(xué)生記憶，比如：講到小兒運(yùn)動發(fā)育由上至下的規(guī)律時，可推出“2抬4翻6會坐，7滾8爬周歲走”的口訣；講到感覺、運(yùn)動和語言發(fā)育時可推出生長發(fā)育歌訣本能反射生來佳，2、3抬頭笑認(rèn)媽，4、5翻身辨親疏，6、7會坐學(xué)咿呀，8、9爬行10叫爸，12開步學(xué)短話，13、15試穿衣，18用勺愛畫畫，2歲跑跳學(xué)唱歌，3歲能脫鞋和襪，5歲認(rèn)字會加減，漸漸長成大娃娃”；講到計(jì)劃免疫時可推出“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹歲乙腦”的口訣；講到維生素D缺乏性徇僂病的典型骨骼變化時則記為“方方的頭顱寬囟門，高高的胸脯羅鍋背，大大的肚皮羅圈腿，手鐲腳鐲肋串珠”，這些口訣朗朗上口，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于他們對該知識點(diǎn)的理解和記憶。

2案例教學(xué)法

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)多受前蘇聯(lián)引進(jìn)的凱洛夫教學(xué)法的影響，主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，因此，必須更新教學(xué)理念，變以“教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變被動學(xué)習(xí)為主動求學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師講授應(yīng)該與學(xué)生思維活動有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合病案引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行由淺入深的思考，最后得出結(jié)論，這樣印象才會深刻。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心才會自覺地去思考。采用以問題為引導(dǎo)的病案教學(xué)，可達(dá)到上述目的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)雖能較全面地傳授知識，但不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于開發(fā)學(xué)生智能和獨(dú)立獲得知識的能力。“授人以魚莫如授人以漁”。傳授給學(xué)生兒科學(xué)知識，并非兒科學(xué)教學(xué)的全部目的，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒科學(xué)知識才是根本目的。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的兒科學(xué)教學(xué)仍主要保持著教師負(fù)責(zé)傳授知識的辦法，沒有能充分注意培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識的能力，尤其是主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力和習(xí)慣。在“知識爆炸”的今天，兒科學(xué)教學(xué)中課堂所能講授的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。終身教育，不斷獲取新的知識，是當(dāng)今教育的特點(diǎn)。為此，兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握兒科學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，提高學(xué)生自學(xué)及分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析歸納問題的能力，尤其是利用兒科學(xué)知識分析解決臨床問題的能力。教師應(yīng)該把主要精力放在引導(dǎo)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不滿足于書本結(jié)論的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)結(jié)論中的“疑點(diǎn)”，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這要成為兒科學(xué)教學(xué)工作者的共識和努力的方向。在教學(xué)中要想發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，充分實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目的，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采用以問題為引導(dǎo)的病案教學(xué)方法。

在近年教學(xué)中，筆者注意采用了該教學(xué)方法從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、認(rèn)識問題及解決問題的能力，比如，在學(xué)習(xí)右向左分流型先天性心臟病法洛四聯(lián)癥時，首先將一典型病例呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)教材，然后提出一系列問題進(jìn)行討論：①該小兒的初步診斷是什么？②主要的診斷依據(jù)有哪些？③應(yīng)進(jìn)一步做哪項(xiàng)輔助檢查可明確診斷？為什么？④請結(jié)合血液動力學(xué)分析該患兒為何一開始發(fā)病就有明顯的青紫；⑤該患兒最容易出現(xiàn)的并發(fā)癥有哪些？為什么？⑥此患兒目前如何治療？

    通過討論，學(xué)生對法洛四聯(lián)癥有了深刻的認(rèn)識。然后再梳理、總結(jié)歸納和講解難點(diǎn)，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生討論問題，聯(lián)系臨床分析問題來達(dá)到教學(xué)目的。在這些教學(xué)過程的前和后分別進(jìn)行了問卷調(diào)査和座談討論，結(jié)果證明學(xué)生基本能接受這樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果良好，能起到一定“授人以漁”的作用。該教學(xué)方法適用于臨床兒科學(xué)的各系統(tǒng)疾病的講解。

3通過多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

多媒體教學(xué)就是把兒科學(xué)中的文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多個信息在網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)平臺上有機(jī)合成，并完成一系列人機(jī)交互式信息處理操作，在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、光、色、動畫、動態(tài)圖像、體感、情感于一體的教學(xué)信息，可以充分刺激學(xué)生的感官，增加想象力，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，該教學(xué)方法打破“以教師、教材、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施以“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為載體”的教學(xué)新模式。改變了用書本、黑板、粉筆來傳遞知識信息的傳統(tǒng)傳播方式，實(shí)現(xiàn)聲、像、動畫、圖片、表格等多個媒體于一體的教學(xué)手段，取得使學(xué)生眼、耳、手、腦并用的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用多媒體教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科學(xué)教學(xué)過程中適時播放一段影片或者一幅圖片，就能創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講授小兒循環(huán)系統(tǒng)疾病病一章時，筆者根據(jù)小兒先天性心臟病血液循環(huán)示意圖制作了動畫多媒體課件動態(tài)演示，圖文并茂，形象生動，學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，在輕松、愉悅的氛圍中掌握了幾種常見先天性心臟病的臨床特點(diǎn)，平時講幾次都記不住的先天性心臟病血液循環(huán)特點(diǎn)很容易就能掌握，提高了教學(xué)效果及質(zhì)量，真正做到了教師講得輕松、學(xué)生學(xué)得高興。

4注重實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

中等衛(wèi)生職業(yè)教育必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能的傾向，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)際工作能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課，充分利用臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)病房，適當(dāng)接觸患兒，多觀察、多動手、多討論，啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力，增強(qiáng)對兒科學(xué)的感性認(rèn)識。例如，在講到兒科各系統(tǒng)常見病時，應(yīng)多帶學(xué)生到臨床見習(xí)，尋找臨床上的相關(guān)典型病例給學(xué)生示教，在示教的過程中現(xiàn)場講授其癥狀與體征的意義等相關(guān)知識。例如，在新生兒見習(xí)課中的早產(chǎn)兒和足月兒的外觀特點(diǎn)，應(yīng)由教師選擇早產(chǎn)兒和足月兒對比比較其外觀上的差異。在呼吸系統(tǒng)疾病見習(xí)課時，應(yīng)選擇典型小兒肺炎的病例，讓學(xué)生觀察患兒的面色青紫、鼻翼扇動、三凹征等肺炎的典型體征，并在患兒肺部找到典型的固定的中細(xì)濕啰音讓學(xué)生去聽診，這樣學(xué)生對這些常見疾病就有了很深的感性認(rèn)識，并要求學(xué)生將這些感性認(rèn)識與大課講授的理論知識有機(jī)地結(jié)合起來，對兒科疾病形成一個整體的正確認(rèn)識。此外，在實(shí)踐教學(xué)過程中要求由學(xué)生親自動手，以學(xué)生為主角，教師只在必要的時候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或修正學(xué)生的錯誤，常用于兒童生長發(fā)育、完整病歷書寫、臨床病例觀察與思考，門診見習(xí)等內(nèi)容。如完整病例書寫時，學(xué)生需進(jìn)行全面的病史采集和體格檢查，并完成完全病歷的書寫，教師主要對學(xué)生病史詢問的缺陷、體格檢査中的操作手法的正確性進(jìn)行點(diǎn)評，課后修改完整病歷。兒科門診見習(xí)時，由學(xué)生做醫(yī)生，先詢問病史和體查，寫出診斷意見并提出進(jìn)一步的處理和治療意見，然后教師進(jìn)行復(fù)核，學(xué)生對照教師的診斷治療，了解自己的缺點(diǎn)和不足。上述實(shí)踐教學(xué)法拉近了教學(xué)與臨床的距離，起到了在教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力的作用，有助學(xué)生今后更好地服務(wù)于基層衛(wèi)生事業(yè)。