導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)的黑色物質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題 解決方案

【中圖分類號】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及解決

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

探究性的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、解決問題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學(xué)生養(yǎng)成基本的思辨的科學(xué)素養(yǎng)。但是，眼下中國的初中化學(xué)課堂教學(xué)仍未甩掉應(yīng)試教育的包袱，初中化學(xué)課堂教學(xué)的理念仍以應(yīng)試教育為基本導(dǎo)向，仍以學(xué)生能否得高分作為衡量初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，根本不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學(xué)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學(xué)生，這有悖于國家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中根本不具有主動(dòng)權(quán)，作為一個(gè)旁觀者完全是被動(dòng)地接受。這樣一種缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索什么樣的實(shí)驗(yàn)操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進(jìn)行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學(xué)生探索式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自主探索能力。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決這一問題的方案

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生探索日常生產(chǎn)生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，目前我國的初中化學(xué)課堂教學(xué)完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考試得高分，至于化學(xué)的應(yīng)用和作用，學(xué)生根本沒有興趣去進(jìn)行關(guān)切，興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探索創(chuàng)造的動(dòng)力和熱情，不僅影響學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應(yīng)試教育體制下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式亟需改進(jìn)。

（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方案

氧氣的性質(zhì)是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識點(diǎn)，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久的初中學(xué)生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，而且，這些實(shí)驗(yàn)相對比較安全，可交由學(xué)生自己進(jìn)行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學(xué)生可以嘗試用更多的物質(zhì)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問題的方案

（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家科技進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的源泉，初中學(xué)生承載著一代人創(chuàng)新興國的重?fù)?dān)，因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應(yīng)試教育為向?qū)У某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到這一目的，必須變革初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)以老師教懂、學(xué)生學(xué)會(huì)、考試得高分為主線，學(xué)生在機(jī)械化的課堂教學(xué)中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境難以給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會(huì)，他們就難以達(dá)到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關(guān)要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案

酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學(xué)需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師完全透過講解以達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會(huì)產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會(huì)在7以下、氫氧化鈉與酸反應(yīng)會(huì)生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應(yīng)液體呈藍(lán)色等，學(xué)生既沒有進(jìn)行親身探究的機(jī)會(huì)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生變成了一臺(tái)被動(dòng)接受的機(jī)器，無法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應(yīng)用了。初中化學(xué)課堂教學(xué)要一改這種抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用、如何應(yīng)用，讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、解題步驟

1.讀題找題眼

看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關(guān)鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內(nèi)容.例如如果給出藍(lán)色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍(lán)紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質(zhì)量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學(xué)們在平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)記憶物質(zhì)的特殊顏色和特殊反應(yīng)現(xiàn)象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結(jié)，一旦在題中容易出現(xiàn)類似的關(guān)鍵詞，就能馬上回想起自己總結(jié)的物質(zhì)特點(diǎn)，為題目找到突破口.

2.推理求突破

找到本題題眼后，從題眼出發(fā)，突破全題.根據(jù)題眼能確定幾種物質(zhì)，然后再回想關(guān)于上述物質(zhì)的常見化學(xué)反應(yīng)方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個(gè)過程就是要求學(xué)生對常見的化學(xué)反應(yīng)方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運(yùn)用能力.

3.認(rèn)真寫答案

根據(jù)推理分析得出答案，在書寫的時(shí)候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經(jīng)驗(yàn)寫答案，要明確題目要求的是寫化學(xué)式還是俗名，是寫化學(xué)反應(yīng)方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個(gè)物質(zhì)是什么而沒看清題目的要求寫錯(cuò).這對學(xué)生做題的耐心和細(xì)心要著重考查.

4.答后需驗(yàn)證

做推斷題千萬要記得驗(yàn)證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進(jìn)原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時(shí)候要保證做出的答案放進(jìn)題目中還是能推斷出來.

這只是基本的解題步驟，具體的根據(jù)題目的要求和題型來靈活運(yùn)用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規(guī)律.

二、總結(jié)積累

找到題眼，也就是能找到突破口，能準(zhǔn)確地推斷出標(biāo)志性的物質(zhì)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累總結(jié)，對所學(xué)的物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)現(xiàn)象.

黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.

紅色固體：銅、三氧化二鐵

堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫?yàn)榈S色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.

藍(lán)色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.

這些只是眾多知識點(diǎn)中有代表性的一部分，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重積累，對特殊反應(yīng)現(xiàn)象銘記于心，看到題目中出現(xiàn)就能很快知道是什么物質(zhì).

三、解題方法

1.文字?jǐn)⑹鲂?/p>

對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據(jù)特殊現(xiàn)象就能得出答案，文字?jǐn)⑹鲱}常見的都是混合的粉末可能有幾種物質(zhì).通過實(shí)驗(yàn)探究，只要找準(zhǔn)溶液的顏色，產(chǎn)生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質(zhì)，一定包含有的物質(zhì)，可能含有的物質(zhì)、在做這種題時(shí)一定要注意，如果根據(jù)題目不能確定一種物質(zhì)是否含有，就不能寫在一定含有的物質(zhì)里.

2.框圖型

一般這種題型都有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和簡略的化學(xué)反應(yīng)方程式.

3.圖表型

這種題型大都是幾種無色溶液相互反應(yīng)的現(xiàn)象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.

4.實(shí)驗(yàn)型

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中化學(xué)；重要性

初中是我們初次開始接觸化學(xué)的時(shí)段，化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)思維的形成主要在這個(gè)階段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)的教育中占據(jù)了非常重要的地位。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生往往是做某件事情的動(dòng)力之一，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知欲望的源泉。我們知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是千變?nèi)f化，初中老師應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以此達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，可以根據(jù)現(xiàn)場舉出一系列與化學(xué)相關(guān)的例子，以此將化學(xué)的概念引入學(xué)生的認(rèn)知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現(xiàn)代生活中有關(guān)的具體實(shí)例來進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力對于一個(gè)人的發(fā)展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細(xì)致、敏銳地進(jìn)行觀察就不能夠認(rèn)識到事物的本質(zhì)。在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察要有明確的目的以及重點(diǎn)，要觀察每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的變化，將每個(gè)現(xiàn)象記錄在報(bào)告中。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，對于學(xué)生的觀察需要起到引導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生能夠很全面地觀察到每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只觀察到一些片面的東西。比如進(jìn)行磷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，最明顯的現(xiàn)象就是會(huì)有白煙的產(chǎn)生，但是磷外表的顏色也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，老師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，最明顯的現(xiàn)象就是四射的火花，學(xué)生往往會(huì)忽略瓶底產(chǎn)生的黑色物質(zhì)。分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，但是分子太小無法讓學(xué)生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進(jìn)行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水?dāng)U散的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學(xué)生感受到分子的存在，還可以認(rèn)識到分子是處于不斷運(yùn)動(dòng)中的，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性?；瘜W(xué)老師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的瞬間突變的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，在條件允許并且在安全范圍內(nèi)可以讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生聞一些實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的無毒的氣體等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解化學(xué)概念

初中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學(xué)的知識也比較少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)無法理解一些名詞，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。比如，在初中化學(xué)中，會(huì)有鎂的知識。但是對于很多學(xué)生來講，無法想象鎂燃燒是什么樣的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就是能夠讓學(xué)生親身感受到鎂燃燒是什么樣的，讓學(xué)生親身感受物質(zhì)的本質(zhì)，形成化學(xué)思維，加深有關(guān)化學(xué)概念的理解。比如在進(jìn)行CO2的制取過程中，老師可以讓學(xué)生親手來進(jìn)行CO2的制取、收集以及檢驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解物質(zhì)的理化性質(zhì)，了解這種物質(zhì)形成的方式，從而把抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，同時(shí)形成化學(xué)概念。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一些危險(xiǎn)性，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有非常強(qiáng)的規(guī)范性，學(xué)生只有掌握了這些規(guī)范的操作方法才能進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過規(guī)范的操作可以養(yǎng)成良好是學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于潛意識的存在，學(xué)生自己對于一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)糾正。對于老師來講，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑襟E，特別是在連接裝置，對設(shè)備進(jìn)行加熱等這些步驟的時(shí)候，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，絕對不能為了方便而簡化實(shí)驗(yàn)步驟，不按照規(guī)范來進(jìn)行。比如在進(jìn)行CO2的制取過程中，首先必須先要進(jìn)行的是設(shè)備密封性的檢測，再裝入反應(yīng)物；再有當(dāng)進(jìn)行H2燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了防止爆炸，實(shí)驗(yàn)之前需要進(jìn)行H2濃度的檢測。對于設(shè)備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會(huì)在課前就做好準(zhǔn)備，在課堂上往往會(huì)省略這一步驟，這樣會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教育中占據(jù)了非常重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中重要性的研究是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃岳平.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改進(jìn)辦法探討［J］.廣東化工，2010（7）.

［2］趙艷榮.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.

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摘要：概念的教學(xué)是初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。那么，怎樣才能教好初中化學(xué)的基本概念呢？

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念 教學(xué)

化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。筆者認(rèn)為要提高初中化學(xué)概念的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)針對性地選擇教學(xué)方法。

一、 講解概念，掌握關(guān)鍵字詞

重視對概念中關(guān)鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質(zhì)”與“化合物”兩個(gè)概念中，的“純凈物”三個(gè)字是關(guān)鍵詞。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先是純凈物，在此基礎(chǔ)上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當(dāng)成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當(dāng)成是化合物。再如，某物質(zhì)只含有一種元素組成，該物質(zhì)不可能是：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物中的哪一種。這一題看似簡單，主要看學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞語有沒有把握得準(zhǔn)，根據(jù)純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物?；旌衔镏赣啥喾N物質(zhì)組成的物質(zhì)，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；純凈物是指由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)，可以由一種元素組成的物質(zhì)，也可以由多種元素組成的物質(zhì)，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質(zhì)；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質(zhì)不可能是化合物。本題的知識點(diǎn)是單質(zhì)和化合物的概念；同素異形體和同素異形現(xiàn)象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物中的單質(zhì)，也可能是混合物。要嚴(yán)格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學(xué)生容易理解。

二、 不斷剖析，深刻理解概念

化學(xué)概念的表述是很嚴(yán)密的，必須領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞才能理解概念，這要求老師教學(xué)中要幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，尤其要幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念中的關(guān)鍵詞語。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。要抓住純凈物這個(gè)關(guān)鍵詞，并且向?qū)W生說明：單質(zhì)與化合物，首先要是純凈物。假如學(xué)生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質(zhì)，那么對于單質(zhì)這個(gè)概念是白記憶了！對于比較復(fù)雜的概念，教師要給學(xué)生解剖分析。比如，溶解度這個(gè)概念，首先要強(qiáng)調(diào)一定的溫度下，物質(zhì)的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強(qiáng)調(diào)在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量肯定不相同了；再次一定要說明溶液是飽和狀態(tài)，只有達(dá)到了飽和狀態(tài)，才說明無法再溶解溶質(zhì)了，否則，就是一個(gè)無法確定的量。只有滿足了以上幾個(gè)條件，才能比較物質(zhì)溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個(gè)概念，一定要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)前后、質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)都不變。而不是質(zhì)量與性質(zhì)都不變，因?yàn)樾再|(zhì)之中包含了物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，而催化劑是指化學(xué)性質(zhì)沒有變。事實(shí)上，在化學(xué)反應(yīng)中常常伴隨溫度的變化，物質(zhì)的溫度變化了，它的物理性質(zhì)，如密度等就會(huì)發(fā)生變化。因此，要求學(xué)生記憶化學(xué)概念，首先要幫助學(xué)生理解概念，靠死記硬背是無法真正掌握化學(xué)概念的，也無法系統(tǒng)地學(xué)好化學(xué)。此外，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，老師要幫助學(xué)生掌握相近或相似概念之間的區(qū)別。

三、 多角度分析，探究式理解概念

教學(xué)生學(xué)會(huì)分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個(gè)概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

四、 從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，加深概念的印象

實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的基本手段，化學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)是不可想象的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說的物理變化與化學(xué)變化這兩個(gè)概念，老師可以讓學(xué)生做兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：一用火柴點(diǎn)燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問學(xué)生，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區(qū)別？學(xué)生回答說火柴點(diǎn)燃后紙沒有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細(xì)碎了。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幫助學(xué)生得到概念：灰是變化后的新物質(zhì)了，但細(xì)小的紙不是新的物質(zhì)，仍然是原來的物質(zhì)?；瘜W(xué)上，把沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫化學(xué)變化。同樣道理，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，老師也應(yīng)該將探究實(shí)驗(yàn)需要的器材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總量沒有發(fā)生變化，然后再運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學(xué)生對概念的理解以及提高他們利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇教學(xué)方式，對于比較抽象而難以理解的化學(xué)概念，教師應(yīng)當(dāng)把這些概念生動(dòng)化、形象化，方便學(xué)生的理解和記憶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，因?yàn)樗烙浻脖巢⒉荒芴岣邔W(xué)生解決化學(xué)問題的能力，先理解后記憶才能提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯希才.化學(xué)基本概念的教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理，2004（6）.

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)獲取知識、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也在不斷引進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，初中教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不斷的更新引進(jìn)，使學(xué)生都能親自動(dòng)手做書本上的實(shí)驗(yàn)，觀察到原先只能靠想象得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和靠推理得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，重視和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣

初中學(xué)生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學(xué)是他們第一次接觸化學(xué)的時(shí)候，對化學(xué)充滿好奇的時(shí)候，恰恰化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正是化學(xué)的魅力所在，可以滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會(huì)發(fā)出藍(lán)色的火焰；等等。教師及時(shí)提出問題。喚出學(xué)生心靈深處的求知欲望。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要教給學(xué)生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點(diǎn)，要自始至終，從明顯的到細(xì)微的都必須認(rèn)真地、細(xì)致地觀察，要提醒學(xué)生注意排除其他因素的干擾，要求學(xué)生實(shí)事求是地做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要作全面觀察，及時(shí)糾正學(xué)生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導(dǎo)他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時(shí)的火焰。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。

例如：做電解水的實(shí)驗(yàn)，先介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在演示此實(shí)驗(yàn)時(shí)提出下列問題：①從物理科可知的水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？②實(shí)驗(yàn)開始后，兩極有何現(xiàn)象？③實(shí)驗(yàn)一會(huì)兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？④兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗(yàn)？前三個(gè)問題學(xué)生可從觀察演示實(shí)驗(yàn)中得出答案，而第④個(gè)問題，學(xué)生還未立刻得出答案，老師及時(shí)點(diǎn)撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，注意集中，老師通過實(shí)驗(yàn)證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導(dǎo)學(xué)生分析用“正氧小”這三個(gè)字幫助記這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ箤W(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

例如：學(xué)生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實(shí)驗(yàn)。

（1）老師提出問題：①點(diǎn)燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度等）②點(diǎn)燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)？）③剛熄滅蠟燭后可巧點(diǎn)蠟燭嗎？④檢驗(yàn)生成物時(shí)可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個(gè)位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？⑤點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，可多做幾次，探究出點(diǎn)燃哪個(gè)位置的白煙蠟燭最容易重燃？

（2）讓學(xué)生猜想和假設(shè)上述的問題②④⑤。這時(shí)動(dòng)腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時(shí)必須考慮到是否可以檢驗(yàn)；

（3）通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的操作與實(shí)踐能力

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一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣,尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。

初中化學(xué)需識記的知識比較多,有時(shí)又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色粉末完全變?yōu)榧t色物質(zhì)時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫—燈—燈—?dú)渌膫€(gè)字來表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動(dòng)手、再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)興趣小組。例如學(xué)習(xí)了著火點(diǎn)以后,我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、誘導(dǎo)探究激興趣

誘導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、能力及創(chuàng)新精神,是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù),也是最終目的。在教學(xué)過程中,必須考慮到學(xué)生通過多種途徑(實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等)尋找問題的答案,進(jìn)一步探索新知識的興趣,整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以思維為主線,視聽并舉,激發(fā)探究化學(xué)知識的興趣。如在講《金屬》時(shí),為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹,可涂了油漆則不會(huì)生銹,而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論,然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確,最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用,發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法,效果更佳。

三、研討釋疑增興趣

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 生活 探究學(xué)習(xí)

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂上以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與和過程，強(qiáng)調(diào)平等與合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣，改變了課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。化學(xué)課堂中的探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要活動(dòng)。要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就要求化學(xué)課堂向?qū)W生提供充分的生活素材，讓學(xué)生能親歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，使他們在進(jìn)行探究的過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用，樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的意識，了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，形成熱愛生活，尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

一、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題時(shí)應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。而演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生獲得感性認(rèn)識，提供“生動(dòng)的直觀”，吸引學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)造成這種“直觀”的答案。例如在講《燃燒和滅火》這一節(jié)課時(shí)，為了探究燃燒的條件和滅火的原理，我首先演示了幾個(gè)日常生活中的小實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一 我拿小木條放在燃著的蠟燭上，一會(huì)兒小木條燃燒起來；隨后我又拿玻璃棒放在蠟燭上加熱。（學(xué)生大笑說“老師，玻璃棒就不可能燃著。”）

實(shí)驗(yàn)二 先點(diǎn)燃兩只蠟燭，然后其中一只用玻璃杯倒扣住，一會(huì)兒便熄滅，另一只還繼續(xù)燃燒。

實(shí)驗(yàn)三 我先將一長紙條放在燃著的蠟燭上，紙條瞬間燃燒起來。隨后我又抓起一塊煤球放在蠟燭火焰上。（學(xué)生頓時(shí)哈哈大笑）

問：“通過以上三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為物質(zhì)要燃燒都需要哪些條件呢？”

同學(xué)甲：“通過第一組實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為物質(zhì)要燃燒最起碼它得點(diǎn)得著?！?/p>

同學(xué)乙：“由第二組實(shí)驗(yàn)得知物質(zhì)要燃燒得有氧氣”

同學(xué)丙：“由第三組實(shí)驗(yàn)得知物質(zhì)要燃燒溫度得夠高?！?/p>

………

等同學(xué)們回答完畢之后，我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，規(guī)范用語，得出正確答案。隨后，我又舉出生活中一些常見的例子引導(dǎo)學(xué)生分析滅火的原理，例如：炒菜的油鍋著火之后，我可以用鍋蓋蓋滅，我也可以倒入青菜使它熄滅，分析油鍋熄滅的原理。通過演示生活中學(xué)生常見的小實(shí)驗(yàn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生去探究答案，強(qiáng)化知識記憶，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到從生活中來，最后回歸于生活的目的。

二、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。例如在復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)例，按以下步驟組織了本節(jié)課：

1、展示所用道具——一盒月餅和月餅盒中裝有黑色固體的小包。

2、大屏幕播放小資料【經(jīng)查閱資料，食物腐爛是因?yàn)楹涂諝庵械难鯕獍l(fā)生緩慢氧化所致，向食物包裝盒中放入能消耗氧氣的一些物質(zhì)，能夠延長食物的保質(zhì)期。黑顏色的固體包括碳、鐵粉、氧化銅、四氧化三鐵、二氧化錳等。】

3、提出猜想——黑色固體很可能是鐵粉。（理論依據(jù)是鐵粉在常溫下能和氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)。）

4、問題——請?jiān)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)用物理方法和化學(xué)方法探究它是否是鐵粉。

學(xué)生分小組討論，總結(jié)和完善本組的實(shí)驗(yàn)方案之后做以下展示：

第一小組方案：用磁鐵吸該黑色固體，若該固體能被吸引，說明是鐵粉。

第二小組方案：取少量該固體滴加稀鹽酸，若有氣體產(chǎn)生，說明是鐵粉。

第三小組方案：取少量該固體加入硫酸銅溶液中，若溶液顏色發(fā)生變化，并有紅色固體析出，說明固體有可能是鐵粉。

………

最后，由老師評價(jià)法案的優(yōu)劣，并對所探究方案進(jìn)行補(bǔ)充和升華。

三、師生互動(dòng)，營造探究氛圍，培養(yǎng)探究能力

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于這種探究的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對某個(gè)問題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)其探究能力的提高。

要營造良好探究氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但這不意味者對學(xué)生的學(xué)習(xí)徹底放手。在探究過程中，教師首先要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的系列問題；其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生去思考，并使學(xué)生對思考的問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探索，讓探究學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問題”的過程。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化合作精神，拓展學(xué)生的思維空間，煥發(fā)課堂的生命活力，還可以提高學(xué)生思維的敏捷性、整體性和嚴(yán)密性，使師生關(guān)系達(dá)到了水融的境界。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！甭?lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)了“源于生活，寓于生活，歸于生活”的目的。以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對知識的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識去解決生活中的實(shí)際問題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)大課堂就在我們身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的真正魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董軍主編.新課程有效教學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社

[3]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科文件匯編》 浙江省教育廳教研室

篇8

要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。

初中化學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意,從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力,最終為順利完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

一、 挖掘教材內(nèi)涵,增強(qiáng)趣味性

學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣,尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化,使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:化學(xué)用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要,他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè),這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

二、 教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性

初中化學(xué)需識記的知識比較多,有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號,讓學(xué)生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生,并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片,把化合價(jià)編成順口溜,把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語,簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

三、 教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性

教學(xué)手段應(yīng)用中的趣味性能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力,

根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動(dòng)手,再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)科技興趣小組,目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力,從激發(fā)興趣著眼,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后,我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂意學(xué),使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成,從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則,我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能,我個(gè)人認(rèn)為,可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化,如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分化學(xué)教師自行嘗試過,效果良好。

四、 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性

科學(xué)技術(shù)的飛躍,尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及,有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展,各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。

隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化,各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)函,也擴(kuò)展了教學(xué)外延。那么,有個(gè)好的教學(xué)課件或軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。

篇9

在教學(xué)過程中，化學(xué)用語之所以難教難學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）化學(xué)用語的量大且符號性強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)課本，出現(xiàn)的化學(xué)用語有： 元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種），化學(xué)式（108種），化學(xué)方程式（62個(gè)）。 且這些元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式的分布相對分散，每一種不同的物質(zhì)都由相應(yīng)的元素符號組合而成的，加以其中又變幻紛繁，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說很難掌握。

（二）理解記憶難度大。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素有一百多種，每一種元素都有一個(gè)相應(yīng)的表示符號，符號周圍會(huì)出現(xiàn)許多數(shù)字，位置不同的數(shù)字與元素符號的有條件的組合又表示了千差萬別，豐富多彩的含義，及其反應(yīng)變化又構(gòu)成了多種多樣的化學(xué)式和化學(xué)方程式，九年級的學(xué)生缺乏對化學(xué)變化與物質(zhì)整體系統(tǒng)規(guī)律 地了解，學(xué)起來只靠死記硬背， 理解、記憶都存在著相當(dāng)大的難度。

（三）符號之間關(guān)系復(fù)雜，可把握性差。元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式各有表現(xiàn)形式，又相互聯(lián)系，不同的化學(xué)元素符號組合起來構(gòu)成不同的化學(xué)式，表示不同的意義，不同的物質(zhì)有條件的反應(yīng)又構(gòu)成不同化學(xué)方程式。有時(shí)甚至相同的元素由于一個(gè)簡單條件的變化，它所代表的物質(zhì)和表達(dá)的意義也各不相同，如H、2H、H2、2H2就分別表示氫的元素符號、一個(gè)氫原子；兩個(gè)氫原子；氫氣、氫氣由氫元素組成、一個(gè)氫分子、一個(gè)氫分子由兩個(gè)氫原子構(gòu)成；兩個(gè)氫分子，因此，如果不理解他們之間的相互聯(lián)系，要想透徹的理解和掌握也是很不容易的。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的狀況和化學(xué)本身所固有的幾個(gè)特點(diǎn)，為讓學(xué)生快速高效的掌握好化學(xué)用語，我在教學(xué)中的做法是：打好基礎(chǔ)，過好三關(guān)（一是突破元素符號關(guān)、二是突破化學(xué)式關(guān)、三是突破化學(xué)方程式關(guān)），搞好化學(xué)用語教學(xué)。

1．激發(fā)興趣，突破元素符號關(guān)

化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)化學(xué)用語的教與學(xué)已為當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中為了變機(jī)械記憶為趣味記憶，我重點(diǎn)在“興趣”字上做文章，采取“多種方法方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。

1．1講故事：在講授化學(xué)元素符號時(shí)，我著重向?qū)W生介紹了化學(xué)元素符號的發(fā)現(xiàn)史和元素周期表的形成以及我國化學(xué)的發(fā)展史，給學(xué)生詳細(xì)的講解了俄國化學(xué)家門捷列夫是如何艱苦拼搏發(fā)現(xiàn)元素周期表的，向?qū)W生介紹了我國著名化學(xué)家侯德榜先生的事跡和成就，啟迪學(xué)生樹雄心立壯志，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1．2順口溜：為了讓學(xué)生便于掌握元素符號，我采用了編順口溜和猜謎語的方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶效果，對元素符號的記憶，我總結(jié)的口訣是：氧O磷P硫S，碳C氮N氫H，氬Ar氖Ne，鎂是一個(gè)Mg: Ba鋇，鉀是K，鈣的符號是Ca銀Ag鉑Pt，鐵是一個(gè)Fe。錳Mn鋁Al，汞的符號是Hg。 鈉Na碘是I，硅的符號Si。Cu銅Au金，鋅是Zn要記心。并抄在黑板上讓學(xué)生朗讀記憶；根據(jù)元素符號的組成特點(diǎn)，和漢語拼音的組合原理，我還精心編制謎語，讓學(xué)生在猜中學(xué)，在思中記，例氫元素，我給氫元素符號編的謎語是：“橫為工，豎為H、為氣體，易燃燒能還原”。針對銀和汞元素的不同特點(diǎn)，我又編了“銀汞兩兄弟，哥固體且堅(jiān)硬，弟液體分量重，不注意難分清”經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)利用口訣和謎語誘導(dǎo)記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知探索欲，同時(shí)也加深了他們對化學(xué)元素符號的牢固記憶。

1．3小競賽：為了鞏固課堂的教學(xué)效果，在課內(nèi)，我還舉辦了化學(xué)元素符號搶答題，限時(shí)背誦，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦的化學(xué)元素符號多。在課外，我布置學(xué)生制作化學(xué)元素形象卡，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)或相互交流，便枯燥的記憶為趣味化和生動(dòng)化，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力，又開發(fā)和提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，取到一舉兩得的好效果，有力地促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)元素的記憶和理解。

1．4小測驗(yàn)：以上幾個(gè)步驟都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，我還采取了一周一次化學(xué)用語小測驗(yàn)，把握學(xué)生掌握情況，成績不理想的學(xué)生，限期補(bǔ)考，力爭人人過關(guān)。

2．掌握組合規(guī)律，明確寫法和讀法，突破化學(xué)式關(guān)

為了便于認(rèn)識和研究物質(zhì)，化學(xué)中常用元素符號表示物質(zhì)的組成，這種組成的式子就是化學(xué)式，針對初中化學(xué)課本共出現(xiàn)的108個(gè)化學(xué)式，我把它們分為兩大類，第一類是單質(zhì)化學(xué)式除O2、N2、H2、Cl2四個(gè)是雙原子分子，其余單質(zhì)一律用元素符號表示；第二類是化合物的化學(xué)式，一般組合規(guī)律，“正價(jià)前、負(fù)價(jià)后，求公倍、價(jià)除它，得個(gè)數(shù)、寫右下、代數(shù)和等于零”。例氧化鋁的化學(xué)式寫法如下：鋁元素的化合價(jià)是正三價(jià)、氧元素的化合價(jià)是負(fù)二價(jià)，正負(fù)化合價(jià)的最小公倍數(shù)是六，用六分別除以鋁和氧元素的化合價(jià)的絕對值，得數(shù)分別寫在鋁、氧元素符號的右下角：六除以三等于二、六除以二等于三，即得鋁原子的個(gè)數(shù)是二、氧原子的個(gè)數(shù)是三，按化合物組合規(guī)律氧化鋁的化學(xué)式為Al2O3;另外，關(guān)注特殊現(xiàn)象，鐵元素在初中階段有兩個(gè)常見的價(jià)態(tài)，正三和正二價(jià)，當(dāng)它在化合物里顯正三價(jià)是，讀作“某化鐵”，顯二價(jià)是讀作“某化亞鐵”，隨著學(xué)習(xí)了四種基本化學(xué)反應(yīng)類型后，要告知學(xué)生，鐵在參加置換反應(yīng)是，生成物中的鐵元素顯得是正二價(jià)，即亞鐵化合物。在讀法上，對單質(zhì)化學(xué)式一般讀其元素符號名，如：Fe讀鐵，Si讀硅，若單質(zhì)為氣體讀時(shí)元素符號名后加一“氣”字，如O2讀氧氣，Ne讀氖氣；對化合物可按照“正寫倒讀”，或“先寫后讀”，如NaCl讀作氯化鈉。另外為了便于學(xué)生記憶，在學(xué)習(xí)化學(xué)的記憶方法上我還采用了“化整為零，整零結(jié)合”的方法，學(xué)一個(gè)，記一個(gè)，會(huì)一個(gè)，積少成多，逐步全面地掌握初中階段的108多個(gè)化學(xué)式，為將來學(xué)好化學(xué)方程式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鞏固上，采用多次檢查的方案，督促學(xué)生早日掌握。

3．實(shí)驗(yàn)搭橋，現(xiàn)象做媒，突破化學(xué)方程式關(guān)

心理學(xué)指出“人通過感覺器官，才能把觀察到的現(xiàn)象傳到大腦，達(dá)到記憶的目的”。在突破化學(xué)方程式關(guān)時(shí)，我注重了以實(shí)驗(yàn)搭橋，以現(xiàn)象做媒來加強(qiáng)對化學(xué)方程式記憶和理解，以大量豐富的感性知識，變抽象的機(jī)械記憶為具體的形象記憶，從而達(dá)到掌握化學(xué)方程式的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 方法

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。