學(xué)生自主探究范文

時(shí)間:2023-06-21 09:45:06

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學(xué)生自主探究

篇1

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 興趣

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,在中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為"籃子"來盛"菜",是作為一種社會(huì)負(fù)載的容器,正像人倫上的傳宗接代一樣,完成著知識(shí)的沿襲,雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn),如李白、蘇軾、魯迅,并且往往因?yàn)槭芙逃龑?duì)象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹,并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對(duì)人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨(dú)立的人格,"填鴨式"教育也很難張揚(yáng)起人性的光輝。

傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢(shì),傳統(tǒng)教育下的社會(huì)成員也更多地形成一種人生的定勢(shì),于是,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,民族封閉、保守、尚古的風(fēng)氣油然而生,并直接導(dǎo)致了近現(xiàn)代科技為先導(dǎo)的多方面諸領(lǐng)域的落后。因此,自主探究學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在教師必要的引導(dǎo)下,積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí),掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),這就要求教師提高自己的整體素質(zhì),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)主體意識(shí)

興趣是最好的老師,在課程教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

2改變學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚,不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等課程能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1提供學(xué)生質(zhì)疑空間

老師不但要把“釋疑”作為天職,在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問,以求最后弄懂。在課程教學(xué)中我們要利用一切方式,啟發(fā)學(xué)生開闊思路,多思善想,質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題;其次,指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題;最后,還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,提高解決問題的能力。

2.2開展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予課程教學(xué)活動(dòng)的要求。

有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理的搭配,其次,要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣(認(rèn)真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣)。

3完善評(píng)價(jià)體制,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

篇2

我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的。

一、建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中,我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系,這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。要尊重每位學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無”,鼓勵(lì)學(xué)生異想天開,真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的可以信賴的朋友。只有這樣,學(xué)生才會(huì)消除膽怯、依賴的心理,才會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的思想和感情,不怕出錯(cuò),不怕失敗。學(xué)生有了這樣的安全感、自由感,才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)故事:坡曾向人詢問他的詞和柳永詞的區(qū)別,那人說:柳永的詞適合十七八歲的小女孩拿紅牙板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保碌脑~適合關(guān)西大漢拿銅琵琶、鐵綽板唱“大江東去”。通過講故事的形式,使學(xué)生在寬松、愉悅的情景中,產(chǎn)生了積極探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,激發(fā)自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義者主張?jiān)诮虒W(xué)過程中,要向?qū)W習(xí)者提供解決問題的原型,強(qiáng)調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)建構(gòu)的重要作用。教學(xué)過程中,教師在課堂上應(yīng)展示與實(shí)際問題解決相類似的探索過程,提供解決問題的原型,指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)。因此,教學(xué)中教師應(yīng)不斷地設(shè)計(jì)問題情境,將一維的知識(shí)講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置,化消極的灌輸為積極的探索,使學(xué)生有一種“一波未平,一波又起”之感,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。

例如,在教學(xué)蘇武《赤壁懷古》中的“人生如夢(mèng)”一句時(shí),學(xué)生通過分析、思考,都認(rèn)為體現(xiàn)了蘇軾的消極的思想。我進(jìn)一步提問,你們能否結(jié)合蘇武的思想基礎(chǔ)和作品風(fēng)格重新加以審視?學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)就一下子激發(fā)了起來,參與探索的意識(shí)也隨之增強(qiáng)了。

三、給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)。

弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征,教師的“教”是為了“不教”,是為了學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此,在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的思維空間,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,就要讓學(xué)生自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題,就應(yīng)通過小組交流取得共識(shí),當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好地解決時(shí),教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生的潛能迸發(fā)出來,讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí),使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如:李商隱的詩(shī)《錦瑟》主題比較隱晦,算得上一首朦朧詩(shī),在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候,我提出了這樣的一個(gè)問題:這首詩(shī)究竟是憶什么的?是憶自己的妻子,是憶自己的情人,還是在憶自己逝去的美好時(shí)光?由于答案的不唯一,學(xué)生思維活躍,課堂上迭起,不時(shí)地迸發(fā)創(chuàng)新的“火花”。

四、著力進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高自主探究的能力。

以學(xué)生為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的貶低,而是恰恰相反,對(duì)教師提出了更高的要求。如果在教學(xué)過程中忽視了教師的主導(dǎo)作用,忽視了教師的指導(dǎo)、幫助,學(xué)生的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半,甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。為此,在教學(xué)中,我們老師應(yīng)該著力教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程,以及創(chuàng)造性解決問題的方法,形成自主探究的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。自學(xué)能力的形成、發(fā)展和提高,在很大程度上取決于學(xué)生自學(xué)信心、自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)聽,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。例如在教學(xué)《蜀相》一詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生自己先閱讀教材,理解詩(shī)的內(nèi)容,有學(xué)生通過自學(xué)后提出:“詩(shī)歌寫了觀賞武侯詞后的感慨,不僅僅在于歌頌諸葛亮的豐績(jī)、抒發(fā)對(duì)其‘出師未捷身先死’的感嘆,也包含對(duì)自己功業(yè)未就的感嘆?!蔽荫R上肯定了他的這種想法并進(jìn)一步啟發(fā):“你能結(jié)合杜甫的身世和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析這種情感嗎?”在這節(jié)課中,學(xué)生自主探究的熱情很高。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生自主探究過程中,常常需要分組活動(dòng)、需要討論等合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)也是互動(dòng)式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式,它是學(xué)生解決問題的一種方法。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多的學(xué)生的教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

篇3

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!睘榇?,我們要努力去點(diǎn)燃發(fā)現(xiàn)、研究和探索的火種,讓學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、適時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)著手,以疑導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做,能夠圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題,敢說與眾不同的話,敢想與眾不同的辦法,敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師,在課堂中的主導(dǎo)地位不可替代,要善于把握時(shí)機(jī),適時(shí)設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考的欲望和想說話的沖動(dòng),將問題設(shè)在關(guān)鍵處,一石可激起千層浪。在大家之間的交流、討論中又會(huì)生成新的問題和結(jié)果,所以答案沒有唯一,只有更好,這就是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。因此,教師在課堂上應(yīng)該有正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng),當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?;?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí),教師要啟發(fā)他們拓寬提升他們的思維層次,增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

二、尊重差異,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

作為一個(gè)教師,只有了解學(xué)生差異,才會(huì)因材施教。所以,語(yǔ)文課堂要貫徹“以人文本”的理念,尊重學(xué)生之間的差異,找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)設(shè)問題,讓孩子們有展示自我的機(jī)會(huì),出彩的空間,教師要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)力交給學(xué)生,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自我,從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師,要讓學(xué)生自己去探究,直陳己見;也可以讓學(xué)生對(duì)一些有探索性的問題或爭(zhēng)議很大的問題進(jìn)行辯論,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和提高孩子們的探究意識(shí)。

三、多元結(jié)合,激發(fā)學(xué)生求知興趣

在自主、探究性學(xué)習(xí)的過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)口”討論外,還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)提供做的時(shí)間和必要的條件,比如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),教師要相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還可以通過比賽的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣,學(xué)生在找的過程中就體現(xiàn)了他們的自主性、積極性。

初中生正處于一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧,課堂上學(xué)生往往表現(xiàn)出害怕心理,提出的問題質(zhì)量也不容樂觀。因此,要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,教師必須“授予其漁”。這樣教學(xué)起來更有實(shí)效。中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容量很大,有些知識(shí),可放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生處于主人的地位,自己設(shè)計(jì)理解,這樣能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)帶動(dòng)一批能力弱的同學(xué)參與到教學(xué)中來,變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極。同時(shí),教師要善于啟發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生創(chuàng)造空間和時(shí)間,教給學(xué)生自學(xué)方法,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,在探尋與研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

磨刀不誤砍柴工,科學(xué)合理的方法能收到事半功倍的效果。因此,凡事在做之前教師都要將一些注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的情況想到,教給孩子們方法,不至于盲目或徒勞而返,讓孩子們?cè)陉?yáng)光心態(tài)下自主學(xué)習(xí),在有路可走的情況下進(jìn)行探究,這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們的自信心和求知欲。

四、關(guān)注后進(jìn)生,全面帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究,還要從關(guān)注“差生”入手。所謂后進(jìn)生,并不是智力有缺陷,大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、管不住自己、注意力不集中、自由散漫型的孩子,往往都很聰明,除了學(xué)習(xí),身上有很多長(zhǎng)處。這種情況下,老師就應(yīng)該善于揚(yáng)長(zhǎng)避短,鼓勵(lì)這樣的孩子參與到課堂中,給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)這些孩子的與眾不同之處,在合理的時(shí)間設(shè)置合理的問題,領(lǐng)著他們走進(jìn)去,善于引導(dǎo),促進(jìn)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,形成全員參與的快樂的,開放的、自由的、充滿人文關(guān)懷的課堂,讓每個(gè)孩子都能樂在其中,人盡其才,所以,這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的要求是很高的。

當(dāng)然,教無定法,凡事都要因時(shí)因人而定,但自主探究的學(xué)習(xí)模式不容置疑,無可厚非。作為語(yǔ)文教師,要想讓課堂能夠成為頭腦風(fēng)暴,能夠讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見,能夠讓孩子們都參與進(jìn)去,成為智慧的樂園,能夠讓孩子們有一種美的享受,我們就應(yīng)義不容辭地把這個(gè)重?fù)?dān)挑起,培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)成就自己,何樂而不為呢?當(dāng)今時(shí)代,鼓勵(lì)創(chuàng)新,呼吁創(chuàng)新,要求創(chuàng)新,需要?jiǎng)?chuàng)新,我們是教育者,就要遵循教育規(guī)律,依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)孩子的差異,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑問難,激發(fā)孩子動(dòng)腦筋提問題的積極性,鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑,做學(xué)習(xí)的主人,敢于說真話,說出自己的想法,交給孩子發(fā)問的途徑和發(fā)問的方法,掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讓他們受益終生,學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)。

篇4

一、引導(dǎo)探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是一個(gè)充滿著探究愿望的學(xué)習(xí)個(gè)體,有能力也有信心解決符合他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)的新問題,特別是“跳一跳”就可以“摘到”的問題。這就要求教師在教學(xué)時(shí),要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探究是教學(xué)過程中教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)的基本形式。教師要盡可能地把每一個(gè)抽象、枯燥的知識(shí)提煉成一個(gè)個(gè)探究問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考,讓學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)生主人”的地位,全身心地投入學(xué)習(xí),促使學(xué)生把新知識(shí)、新方法納入自己的認(rèn)知體系。

如在教學(xué)“角平分線”時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,你們喜歡探險(xiǎn)嗎?我給你們講一個(gè)探險(xiǎn)家尋寶的故事,一位探險(xiǎn)家得到一張寶圖,圖上標(biāo)示在兩座大山中有一條小河、一條小路,寶物埋的地點(diǎn)離小河與小路的距離相等,到它們的交匯點(diǎn)的距離是100米的地方,問你能幫這位探險(xiǎn)家找到寶物嗎?經(jīng)老師這么一問,學(xué)生都躍躍欲試。于是好奇的火花吸引了學(xué)生的注意力和引發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著想弄清究竟是怎么回事,內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自覺學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī),學(xué)生的主動(dòng)性當(dāng)然也就表露無遺。

二、動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

新課標(biāo)指出:“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。而初中學(xué)生仍以形象思維為主要思維方式,思維往往離不開具體實(shí)物的形象。動(dòng)手操作能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。建立清晰的表象是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?!爸腔鄣幕鸹ㄊ情_在手指尖的”。從這一規(guī)律出發(fā),教師在課堂上,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,充分地讓學(xué)生看一看、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試,多種感官參與活動(dòng),對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行操作,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),既順應(yīng)了學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生的興趣,又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí),開拓思維,開發(fā)智力,主動(dòng)地獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展能力。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”定理時(shí),教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三個(gè)形狀不一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形,讓學(xué)生把一個(gè)三角形的三個(gè)角拼、擺在一起,由此可直觀發(fā)現(xiàn)定理的內(nèi)容以及證明的方法。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生通過親自動(dòng)手操作、觀察、比較、討論、探究,把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,并抽象概括出三角形內(nèi)角和定理及證明方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

古人云:學(xué)起于思,思起于疑;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng),總是由問題開始的,又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境,可打破學(xué)生的思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學(xué)時(shí),通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,再通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生通過自己的思考和探索,掌握新知,找到解決問題的方法和途徑。

例如:在教學(xué)“乘法公式的問題”時(shí),我這樣設(shè)計(jì)問題情境:同學(xué)們,我們一起來玩?zhèn)€數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲,你們可以隨便報(bào)一個(gè)數(shù),多大都可以,然后把這個(gè)數(shù)平方,再減去這個(gè)數(shù)的2倍,再加上1,看誰先算出結(jié)果來。學(xué)生一報(bào)數(shù),教師就很快得出結(jié)果,而學(xué)生還沒計(jì)算完。這時(shí)學(xué)生的好奇心就來了,為什么老師算的快,這里面肯定有竅門。通過這樣引入新課,引發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新課學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索、研究問題,找到滿意的答案。學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,自主地去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而解決問題。

篇5

關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);師生關(guān)系;激勵(lì)評(píng)價(jià);自主探究

一、抓好課前預(yù)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

布魯姆認(rèn)為:有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),上課就可以變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此,每次教學(xué)新課前,我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文,并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法:初讀課文,利用工具書自學(xué)生字詞、讀準(zhǔn)字音、理解生詞、讀通課文;初步理清文章的敘述順序,了解課文的主要內(nèi)容;畫出文中含義深刻的句子或使你感動(dòng)的語(yǔ)句;提出自己不懂的問題。這是理解課文內(nèi)容的前提,也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫員》一課時(shí),有位學(xué)生告訴我,他預(yù)習(xí)時(shí),開始不明白敘利奧被父親誤解,幾次遭到責(zé)備,為什么“一聲不響地忍受著,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很喜歡”?是什么力量使敘利奧堅(jiān)持工作的?后來他再次讀課文,再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負(fù)擔(dān),為家庭增加一些收入,完全是出自兒子對(duì)父親的愛。當(dāng)他在

課堂上流利地回答老師的提問時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如:在教學(xué)《撈鐵?!愤@篇課文時(shí),教師釋題后向?qū)W生感嘆:“有人把沉在河底的鐵牛撈上來,真了不起??!”這時(shí),學(xué)生便開始想象:他是誰?他用什么方法撈鐵牛呢?接著學(xué)生開始發(fā)言:“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來的?!薄八欢ê苈斆?,用的是巧力。”……五分鐘后,教師讓學(xué)生打開書,說:“同學(xué)們都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講得呢?大家一起學(xué)習(xí)課文知道了。”這樣,學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過程,從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)道理,激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境,形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力

如果說問題是探究的材料,那么懸念便是促使探究的動(dòng)力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生置于情境之中,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題,產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí),如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念,就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如,教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時(shí),教師問:“魚總是在水里游,怎么會(huì)游到紙上呢?”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念,既創(chuàng)設(shè)了問題情境,又為學(xué)生的思維導(dǎo)航,使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“親其師而言其道。”學(xué)生自主探究的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生,使課堂充滿“愛”的氣氛,只有在輕松愉快的情緒氛圍下,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣,才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說,才能自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”,不是完全意義的自主,這種自主學(xué)習(xí)對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性,年級(jí)越低依賴的程度越高。由于小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)所致,已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)較少,完全由自己做主的學(xué)習(xí),顯然是比較困難的。教學(xué)中就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),在學(xué)習(xí)過程中與目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵處,要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,提供給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)一些學(xué)習(xí)中的全新概念、操作要求等,教師應(yīng)當(dāng)作必要的交代與指導(dǎo),學(xué)生自主探究的問題,與他們已有知識(shí)間的跨度需要教師作適當(dāng)調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)過程中的必要練習(xí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此,在提倡自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要大力改進(jìn)與加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

四、重視激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

盡可能多地給予學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與,就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生,重視學(xué)生的興趣愛好,盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中,教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取,把問的權(quán)力交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把做的過程放給學(xué)生。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功。只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位,不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,定能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,成為國(guó)家的棟梁人才。自主探究學(xué)習(xí)過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程,參與知識(shí)形成的過程,揭示思維的過程,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),啟迪學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的思維品質(zhì),真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣,很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望,誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維,從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí),最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

三、教師要營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍

尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主見,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,多持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn),教師要在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善,使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲,從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。在教學(xué)中, 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感,培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地盡情去想、去說。教師要充分尊重和信任學(xué)生,把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者,創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,幫助學(xué)生樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揮主動(dòng)性,鼓勵(lì)自主、合作學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生盡情去“想”。鼓勵(lì)學(xué)生毫無顧忌地盡情去想,合理地去想。如學(xué)《二泉映月》時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情景,播放阿炳在二泉拉琴的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì)。學(xué)生會(huì)提出阿炳通過琴聲想訴說什么,讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

2.讓學(xué)生充分去“看”?!翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察,給充足的時(shí)間去觀察,通過“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)音樂之都維也納的風(fēng)光時(shí),采用CAI 出示維也納的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片命一個(gè)與圖同美的名字――題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰好,為什么?這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求,并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

3.讓學(xué)生放開去“說”。通過學(xué)生的說,教師了解學(xué)生是怎么想的,是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式,以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言的能力。

4.讓學(xué)生自由去“做”。 學(xué)生自己動(dòng)手做的過程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來,讓學(xué)生抄、讀、記的方式,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學(xué)生比一比,誰能將一冊(cè)中的所有成語(yǔ)全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

五、教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法

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一、學(xué)生自主參與,感受學(xué)習(xí)的樂趣

小孩子具有好奇、好動(dòng)的探究心理,具有好新、好問的思維特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)嘴,自主參與教學(xué)的全過程,在學(xué)生自主參與的過程中,他們學(xué)會(huì)了探索,潛能得到了進(jìn)一步挖掘,并感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

參與式課型在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,幾乎適用于各種教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)課堂,在幾何體和平面圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中,這種課型的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)尤為突出。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“射線”時(shí),改變以往用說教的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“射線”,而是通過讓學(xué)生觀察日常生活中經(jīng)常見到的光線射向天空,射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、看不到盡頭的現(xiàn)象,讓學(xué)生初步感受了“無限”的概念;同時(shí)通過讓學(xué)生參與自我嘗試畫射線的活動(dòng),再次理解和體會(huì)了“無限延長(zhǎng)”的概念和含義。他們?cè)趫D形的直觀變化中輕松有趣地認(rèn)識(shí)了什么是射線。

二、學(xué)生掌握知識(shí),享受學(xué)習(xí)的過程

以往教師講、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感和自卑感,甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心,所以學(xué)生在課堂上扮演的一直是“幕后”人物。而參與式教學(xué)是建立在以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生在情境中開始參與,在合作交流、動(dòng)手操作、討論研究等活動(dòng)中獲取知識(shí),在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步完善和發(fā)展,在參與中充分享受著學(xué)習(xí)的過程。如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí),我首先出示教具讓學(xué)生觀察,然后讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過把圓柱拼接成長(zhǎng)方體,使學(xué)生知道了圓柱的體積等于底面積乘高。在這個(gè)過程中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察、動(dòng)手、合作探究等過程,充分參與了探究學(xué)習(xí)的過程,深刻體會(huì)到了成功的喜悅,并且輕松掌握了知識(shí)。

三、學(xué)生積極參與,在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是思維的體操,而思維是由動(dòng)作開始的,切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。因此,教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來,引導(dǎo)學(xué)生在開展小組合作、集體討論、個(gè)別交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)中進(jìn)行思考,使學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,促使其順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

四、學(xué)生親身體悟,牢固掌握了知識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,由于他們更關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,一般會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:課堂上聽來的知識(shí)學(xué)生忘記得比較快,課堂上看到的知識(shí)學(xué)生還是有些記憶的,動(dòng)手做過、自己經(jīng)歷過的知識(shí)學(xué)生才能學(xué)得好、記得牢。參與式課堂教學(xué)就是提倡讓學(xué)生在課堂中參與操作、參與探究的過程,讓學(xué)生獲得的知識(shí)掌握得更加牢固,讓學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)記住了知識(shí)。參與式教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問題展開討論,激發(fā)學(xué)生深入思考,促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。參與式教學(xué)活動(dòng)中,如果問題設(shè)計(jì)得好,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率會(huì)起到一種提綱挈領(lǐng)的作用。

五、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用,發(fā)展更加全面

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新課改指出教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,使學(xué)生通過探究的方式來進(jìn)行思考,從而獲得知識(shí)。文言文往往是學(xué)生望而生畏的知識(shí),學(xué)生感覺文言文就是難懂的天書。語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,使學(xué)生能夠在探究中習(xí)得知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)分析文言文,不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生自主探究感受文章主旨大意,做到總體把握

文章的主旨大意也就是文中的主要內(nèi)容,是作者的寫作用意和目的一種展現(xiàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式來進(jìn)行探究。學(xué)生通過閱讀應(yīng)該能夠提煉出文章的中心思想,體會(huì)到作者通過寫人、敘事、狀物、寫景的文章主旨。當(dāng)學(xué)生親歷了思考過程就會(huì)在在一定高度去分析文章,從而達(dá)到事半功倍的效果。在探究中,學(xué)生學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)把握整體,關(guān)照局部,理清文中出現(xiàn)的人、事、情、理、時(shí)、地等信息,這是學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)分析的關(guān)鍵問題。只有文章的脈絡(luò)和內(nèi)容清楚了,學(xué)生才能夠做到胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和概括總結(jié),進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真思考和分析,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

二、學(xué)生認(rèn)真思考文章的寫作手法,體驗(yàn)妙筆生花

優(yōu)秀的寫作可以強(qiáng)化表達(dá)效果,在塑造形象創(chuàng)造意境、表達(dá)思想方面做到妙筆生花、畫龍點(diǎn)睛。常用的寫作手法包括了修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫表達(dá)方式以及構(gòu)思立意技巧等。教師要首先讓學(xué)生對(duì)它們有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),從而在學(xué)生的探究中才可以應(yīng)用自如,做到得心應(yīng)手。例如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí),教師就可以讓學(xué)生通過自主探究的方式來探究文章的寫作手法,使學(xué)生在探究中感受其夸張的寫法。通過思考學(xué)生會(huì)看到有些夸張是通過數(shù)字表現(xiàn)出來的,但是有些夸張卻是一種感覺上的體會(huì)。如“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,這種夸張的使用讓讀者仿佛看到了波濤洶涌的黃河水滾滾而來,奔騰不息的壯觀景象。這種夸張用的惟妙惟肖,達(dá)到了很好的藝術(shù)效果,可謂是妙筆生花。

三、學(xué)生積極分析探究文章語(yǔ)言表達(dá),掌握文章魅力

語(yǔ)言是文言文的一個(gè)重要方面。作品用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出了作者的心聲,只有深刻地體會(huì)語(yǔ)言,才能夠感受到其中的精彩之處。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言,理解文章字面的意義,進(jìn)而體會(huì)言外之意、弦外之音。簡(jiǎn)單的一個(gè)字會(huì)使文章變得更形象、更凝練,有時(shí)一個(gè)字會(huì)使文章的境界全出。例如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字,很真實(shí)、傳神地表達(dá)出了春天的精彩和情趣,給春天的景色帶來了動(dòng)感和生機(jī)。語(yǔ)言風(fēng)格是作者經(jīng)過長(zhǎng)期磨煉而形成的一種藝術(shù)個(gè)性,它賦予了作者的個(gè)人氣質(zhì)。有的是清新淡雅、平淡自然的;有的則委婉含蓄、筆調(diào)婉約;有的則渾厚雄壯、沉郁頓挫,讓人回味無窮。

四、學(xué)生閱讀總結(jié)文章的觀點(diǎn)態(tài)度,了解思想內(nèi)蘊(yùn)

篇9

一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字,鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想,合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),采用CAI創(chuàng)設(shè)情景,放影片的片斷,讓學(xué)生看后談體會(huì),學(xué)生便聯(lián)想到火藥,學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的,為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來,使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”?!翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察,給充足的時(shí)間去觀察,通過“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí),采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片,由學(xué)生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個(gè)與圖同美的名字―題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名,比較誰好,為什么?如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn),它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來,描繪出來,再用語(yǔ)言表達(dá)出來,使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來,克服學(xué)生上課只用耳聽,不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí),在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字,老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果,老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物,課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來,看誰的辦法想得多,并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力,學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中,也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的,只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn),比老師講出來的效果好多了。

四、 讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語(yǔ)言表達(dá)出來,這樣通過他們的說,了解學(xué)生是怎么想的,是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五 讓學(xué)生盡可能去“做”。 學(xué)生自己動(dòng)手做的過程,實(shí)際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí),改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來,讓學(xué)生抄、讀、記等,而是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學(xué)生比一比,誰能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí),展示思維過程。 在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境,要求學(xué)生堅(jiān)持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí),還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法,進(jìn)行合理的想象,科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí),學(xué)生大膽地說:“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因,還因?yàn)楹K窍痰模茐牧送寥?,使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了,但過了幾年,由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤,所以后來莊稼又豐收了,不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析,大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí),充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

篇10

模式推介:“打造高效課堂”是我們?cè)谡n程改革中苦苦找尋的一個(gè)路徑。在學(xué)校指導(dǎo)下,注重學(xué)生在聽說、文化交際和閱讀諸多方面的能力培養(yǎng)的同時(shí),突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。沿著這樣的思路,構(gòu)建了“三環(huán)六步”自主合作探究模式。我們?cè)诼飞?,但愿與同行者相互交流,一同前行。

所謂三環(huán)即:第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí);第二環(huán)節(jié)——展示;第三環(huán)節(jié)——反饋。

六步指:第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;第二步:出示目標(biāo),明確任務(wù);第三步:學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí);第四步:明確分工,交流研討;第五步:展示分享,匯總歸納;第六步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

“三環(huán)六步”自主合作探究以小組建設(shè)為依托,以導(dǎo)學(xué)案的編制運(yùn)用為前提,以英語(yǔ)特色的評(píng)價(jià)體系為保障的新型的教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下:

第一個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科一樣,要想成功地上好一堂課改課,必

須有真實(shí)、完整充分的預(yù)習(xí)。我們必須在上課之前,給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。從單詞,到句型,到對(duì)話,到小短文,層層推進(jìn),不要怕耽誤時(shí)間。分小組進(jìn)行單詞預(yù)習(xí),領(lǐng)讀,教會(huì)學(xué)生英漢查詞典。只有扎實(shí)地預(yù)習(xí)之后,才可能讓學(xué)生在個(gè)人或者小組展示匯報(bào)的時(shí)候能自信、大膽、高效、務(wù)實(shí)。

第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。這一步我們繼續(xù)沿襲了傳統(tǒng)課堂的模式即“Warming up”,采用課前演講(Speech)、課前小表演(Action)、吟唱(Chant),或者同學(xué)之間的自由對(duì)話(Free Talk)等形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的情境,自然導(dǎo)入新課。這些可以由學(xué)生組織,也可以是老師準(zhǔn)備。

第二步:出示目標(biāo),明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)了與本節(jié)課有關(guān)的情境之后,再用課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的主題內(nèi)容,準(zhǔn)確有度,具體可行,簡(jiǎn)明易懂,利教利學(xué)。

第三步:學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí)。接下來,教師分發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在小組長(zhǎng)的安排與指導(dǎo)下一邊預(yù)習(xí),一邊做導(dǎo)學(xué)案。學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主攻方向,在課堂內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案。

第二個(gè)環(huán)節(jié):展示

做好了預(yù)習(xí)這個(gè)必要的環(huán)節(jié)之后,需要用展示環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組里學(xué)生們合作探究的積極性。

學(xué)生接受任務(wù)后,先獨(dú)立思考,然后在組內(nèi)交流解決,記錄出本小組內(nèi)不明確的問題。

再接著對(duì)老師安排組內(nèi)展示的內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)展,確定展示方式即表演式還是講解式等。

第四步:明確分工。教師給小組分工后在教室內(nèi)進(jìn)行巡查,及時(shí)對(duì)相應(yīng)的小組給予一定的幫助。一般每個(gè)班級(jí)有8個(gè)小組,展示組安排四個(gè),點(diǎn)評(píng)組也安排四個(gè)。點(diǎn)評(píng)的要求就是踴躍對(duì)展示小組質(zhì)疑,并提出本小組對(duì)該內(nèi)容的看法或見解。學(xué)生的質(zhì)疑要大膽、踴躍,爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。

第五步:展示分享,匯總歸納。展示過程中,教師要通過及時(shí)地點(diǎn)撥來激勵(lì)學(xué)生,追問引發(fā)學(xué)生的思考,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的拓展,延伸,通過點(diǎn)撥,促成學(xué)生對(duì)問題的深入理解,通過評(píng)價(jià),促成學(xué)生的積極參與,大膽質(zhì)疑。學(xué)生在各小組展示與點(diǎn)評(píng)完成之后,接下來進(jìn)行知識(shí)的梳理歸納。

第三環(huán)節(jié):反饋

成功的預(yù)習(xí),精彩的展示與點(diǎn)評(píng)之后,最必要的就是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋。

第六步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單地整理。然后完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)。此時(shí)教師和各學(xué)習(xí)小組的英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)重點(diǎn)檢查各小組C號(hào)和D號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(各個(gè)合作小組要將小組內(nèi)的成員進(jìn)行編號(hào),即A,A;B,B;C,C;D,D號(hào),各小組內(nèi)成員在座位上相對(duì)固定,A號(hào)與A號(hào)對(duì)坐,兩兩對(duì)學(xué)。在每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的搭配要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有互補(bǔ)性,男女生的比例具有協(xié)調(diào)性的原則,基本上A,B號(hào)強(qiáng)一些,C,D號(hào)弱一些。這樣小組內(nèi)都有相互幫扶的對(duì)子,A號(hào)幫扶D號(hào),B號(hào)幫扶C號(hào),形成一種“兵教兵,兵強(qiáng)兵的模式,有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和反饋這兩個(gè)環(huán)節(jié))

“教學(xué)模式”和“導(dǎo)學(xué)案”只是我們這些教學(xué)改革路上的新手一時(shí)的路徑和抓手,我相信當(dāng)我們成為課堂教學(xué)改革的熟練工人的時(shí)候,“模式”可以任意變化,我們也可以做到手中無“案”,心有“案”,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),把學(xué)生培養(yǎng)成為真正具有創(chuàng)新精神的、能走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人。

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革之路,任重而道遠(yuǎn)!好在已不再是霧里看花的階段,隨著我們踐行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的腳步越來越輕盈,英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的思路和理念已逐漸清晰。讓我們給學(xué)生一些權(quán)力,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體會(huì);給學(xué)生一些挑戰(zhàn),讓他們自己去面對(duì)。

附件:“三環(huán)六步”英語(yǔ)課堂教學(xué)改革課堂實(shí)錄

仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)

Unit 4 Topic 1 Section D導(dǎo)學(xué)案:

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的表達(dá);

2.會(huì)使用some和any;

3.會(huì)用本話題有關(guān)購(gòu)物的重點(diǎn)句型和交際用語(yǔ)進(jìn)行交流;

學(xué)習(xí)過程:

一、課前熱身

情景劇表演,一邊課前熱身,一邊復(fù)習(xí)本話題里的交際用語(yǔ),分兩個(gè)部分展示。

1.展示在服裝鞋帽店購(gòu)物的情景劇。參考81頁(yè)1a和83頁(yè)1a。

2.展示在蔬菜水果零售店購(gòu)物的情景劇。參考85頁(yè)1a和86頁(yè)2。

二、本單元有用的短語(yǔ)及句子歸納。

1.三千克桔子___________

2.我想給我兒子買兩雙鞋。____________

3.你覺得這件上衣怎么樣?______________

三、聽對(duì)話,完成88頁(yè),1的聽力內(nèi)容。

(聽完之后,要求展示小組將所聽到的答案展示在黑板指定的地方,并且點(diǎn)評(píng)小組對(duì)聽力中遇到的疑問及時(shí)提出,大家共同討論。此時(shí),教師對(duì)聽力材料中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。)

四、辯論會(huì)

各小組在一起討論some和any的用法,并舉例,然后完成88頁(yè),2的內(nèi)容。

(討論并展示some和any的用法后,點(diǎn)評(píng)小組及時(shí)地補(bǔ)充)

五、走進(jìn)小超市

預(yù)習(xí)前安排學(xué)生從家里帶來一些物品,先進(jìn)行歸類。然后,在物品上貼上標(biāo)簽,再將物品按照類別分發(fā)到不同的小組,將每小組變成一個(gè)個(gè)購(gòu)物點(diǎn)。然后同學(xué)們模仿購(gòu)物的情景,在小組內(nèi)進(jìn)行情景會(huì)話。

六、寫作訓(xùn)練

看88頁(yè),3的圖片編寫對(duì)話。寫好后交給小組長(zhǎng)審查,然后安排展示員展示。

七、當(dāng)堂檢測(cè)

1.—____apple juice do you need?—____Two glasses,please.

A.What B.Who C.How much D.How many

2.Look!Some bread____here and some hamburgers____on the plate(碟子)

A.is;is B.are;are C.is;are D.are;is

3.—____I would like the yellow pants.Can I____?—Sure.

A.try it on B.try on it C.try them on D.try on them

4.—We don’t have____vegetables at home.—Let me buy____.

A.Any;any B.Any;some C.a little;any D.a little;some

八、歸納總結(jié):