導語：如何才能寫好一篇小學德育特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農耕文化；農村小學；大德育

素質教育的核心是德育，構建了整個教育的基礎與框架，是教育之船的龍頭。通過有效的途徑，通過加強道德方面的教育從而提升學校的內涵，進而為學生打造一個健康成才的平臺，便是我們學校需要立足的地方。廣東省廣州市白云區(qū)良田第三小學（以下簡稱“我?！保┲饕妥陨淼?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/168754.html" target="_blank">特色，并且著重于以創(chuàng)新為改革的動力，積極打造專屬于學校自身的特色，打造開放團結并且活潑的校園文化環(huán)境，著力發(fā)展推進具有自身特色的農耕文化，并且根據農耕文化的特點重構學習教育的工作模式，構建有自身特點的教育品牌，打造具有我校的辦學和教育的特色。

一、農耕文化滲透到農村小學德育的思考

1.教育接地氣，收獲田園心

我國古詩推崇田園的生活，田園般的心境能夠使得我們忘記塵世的煩惱，忽略個人的得失。在當前的德育觀念之中，農耕文化教育能使學生擁有恬淡的田園心。學生們觀賞農耕活動，能夠積極投入農耕文化氛圍之中。

2.發(fā)奮圖強，收獲一顆勤奮心

當前在日新月異的社會發(fā)展之中，學生容易受到一些功利心的影響。在當前豐盈的物質財富環(huán)境之中，在優(yōu)越的條件之中，學生有了越來越多的惰性，失去了勤奮學習的動力。例如，在某一次課程實踐之中，我講述了古時候讀書人往往還要進行農耕，在艱苦的條件下必須幾經輾轉才能夠得到書本學習。學生們都能夠經由感悟農耕文化從而收獲一顆勤奮心。

3.返璞歸真，收獲一顆樸素心

返璞歸真使得學生能夠擁有一顆樸素心，回歸于平靜之中。心靈平靜才能使得學生在優(yōu)越的生活之中有著簡單的人生哲理的體悟，給予學生一份嘈雜之中的寧靜。農耕教育本身便有著豐厚的文化內涵，強化學生的品德教育，增強學生的活力，能夠快速利用農耕文化鞏固學生品質教育并且激起學生學習和生活的興趣，加強農耕文化的應用空間，拓寬農耕文化的學習特色。整個農耕文化的精髓便是教育的重點，為了使學生感受到祖輩勞動的艱辛，并且充分提升學生的智慧，教師應該利用農耕文化設計課程內容。在農耕文化的教育熏陶中，讓學生學會感恩、發(fā)奮學習，回報父母、回報老、回報社會。

4.情感升華，收獲一顆感恩心

社會發(fā)展過程之中，班級的學生大多來自獨生子家庭。大部分獨生子女享受著被許多長輩喜愛和照顧，真是“集萬千寵愛于一身”。農耕教育創(chuàng)新了課堂教學形式，融合農耕文化于教學之中。在農耕教學之中，小學生能夠親自體驗幼苗的成長，形成感恩體驗，擁有感恩的心態(tài)，從而懂得關愛他人。

二、提升農村小學大德育發(fā)展的策略

1.重視德育工作，抓好德育管理

多年的實踐經驗表明，為了能夠提升廣大農村的德育工作，必須改善廣大農村小學德育工作，改革相關的教學模式和德育工作體制。根據小學德育工作的實際情況制訂符合自身學校的德育目標，并且廣泛實踐德育工作的內容，開辟一條有效、廣泛并且能夠實踐自身的教學方法的德育工作模式。此種德育工作模式之重點在于完善其管理體系，進而培養(yǎng)適應時代的精英人才，為廣泛的農村基礎教育奠定良好的基礎。

2.維護好教師、父母以及學生子之間的關系

教師是溝通父母和學生的橋梁，教師是學生靈魂的工程師。教師除了做好自身的本職工作，更需要加強自身的責任心，關注學生的家庭教育。教師在教書育人的過程之中，需要做到以人為本，并且根據學生的不同年齡階段劃分德育工作開展的工作模式。基于身為一個民族之人之中的事業(yè)心和責任心，應該加強努力進行德育工作的發(fā)展和建構。

3.加強德育工作隊伍建設

小學大德育工作之中的重點部分便是德育工作的隊伍建設。需要加強小學德育工作的隊伍構建，并且加強隊伍的領導的建構。應將整個隊伍工作設計成為倒三角的形狀，并且保證隊伍能夠順利開展與實施。教師要充分加強德育工作的思想認識水平并且提升整個隊伍的工作效率。提升領導隊伍的工作能力，需要總體上使得教育隊伍樹立良好的教育觀、基礎教育的質量觀念，不唯分數論高下，不以教學成績定成敗，并引導全校教師為人師表、教書育人，把自己定位于做高尚的人、無私奉獻的人、促進學生健康成長的人。

參考文獻：

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強學習，熟練使用現(xiàn)代教育技術抓教學

現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，不僅學生的學習習慣、學習方式要改革，而且學校首先應該轉變教學管理思維，強化現(xiàn)代教育技術在學校提高教學質量中的重要作用，跟不上時代的要求，就談不上現(xiàn)代教育。其次教師應該改革好自己，孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師的教育教學關鍵就是要調動學生學習的積極性。因為興趣是最好的教師，學習效果的好壞很大程度上決定于學生的學習興趣高低。教師應該積極主動地學習現(xiàn)代教育技術知識，了解教育信息技術，要在現(xiàn)代教育信息化的平臺上做先師、名師和導師，使自己的教育教學觀念、教育教學手段、教育教學內容、教育技術素養(yǎng)等都能夠緊跟時代步伐不斷地提高。因此，教師應該加強學習，主動學習，時刻保持學習態(tài)度和鉆研精神。教學上，很多教師通過“國培”計劃、“省培”計劃和“市級骨干教師”等培訓不斷加強學習，能夠做到利用現(xiàn)代教育技術手段充分創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習積極性，能夠靈活多樣地運用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段優(yōu)化教學方式，能夠有效地突破重點、透視難點、適度增加課堂教學容量，能夠在教學中引入現(xiàn)代教育媒介設施設備和教育網絡資源，能夠通過媒介演示變復雜為簡單、化抽象為直觀，這些都有利于提高學生的學習效率。交互式電子白板、校園網、課件、校園音像系統(tǒng)、微博、微課、微電影等也在不少學校被廣泛應用，將這些豐富多彩的生活情境、學習資源帶入到了課堂，刺激感觀，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。課堂已不再是單純的知識學堂，而是自由發(fā)揮的探究講堂，成為學生自我進步的表演課堂，為提高學生學習起到了極大的促進作用。

巧結合，靈活運用現(xiàn)代教育技術管班級

在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的時代，作為一名新時代的教師，不僅要把書教好，更要把人育好，這才是時代需要的人才。教師就要緊跟時代，加強自身專業(yè)修養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術的有機結合。

就德育常規(guī)工作而言，班主任工作是最繁瑣的，我們強調蝴蝶效應，要求教師關注學生一舉一動、規(guī)范學生一言一行，以無痕做教育，用平等待學生，讓每一個學生自信成長、個性發(fā)展，這是班級常規(guī)工作的必然。有的班主任善于運用教育手段，往往能收到意想不到的效果。例如，剛接收新生班級時，富有經驗的教師與新教師就表現(xiàn)出不同的舉措，有經驗的班主任提前做足了學生功課，對班級每一名學生的性別、年齡、生日、外貌特征、興趣愛好、個性特點、家庭基本情況、學習基本情況等提前深入畢業(yè)小學或找小學教師進行了解，開學第一天別人講開學第一課的這項注意、那項要求，但是他卻利用多媒體在屏幕上利用形、音、色、畫等功能一一展示每個學生的情況，吸引學生互動暢聊，讓學生開學第一天進校就沒有了陌生感，也對教師充滿了向往、敬仰。不同的方法卻得到不同的教育效果、不同的教育影響力。又如，在班級常規(guī)工作和成績信息的管理上，對學生的上升、下降或波動，如果運用電子表格，數據分析研究是非常方便的。對學生的學習生活建立電子成長記錄袋學生在校的每一絲進步、每一點成就都記錄在班級管理模塊上，在畢業(yè)時，教師可以將其作為一份重要的成長檔案贈予學生。班級運行特色、班主任個人魅力、學生的精彩回放更是讓學生一生難忘、永久留存。

重德育，精心利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)特色

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【關鍵詞】特色活動；學校德育；新天地

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0129-02

為豐富學校德育載體、提高德育實效性，甘肅省莊浪縣水洛中學（簡稱“我?！?，下文同）積極開展了一系列特色實踐活動，既培養(yǎng)了學生的科學精神、人文素養(yǎng)，又發(fā)展了學生的個性特長，拓寬了學校的德育視野，塑造了師生的美好心靈。活動取得了很好的德育效果，開創(chuàng)了學校德育新天地。

一、開展每年“三節(jié)”活動，豐富師生德育生活

我校堅持一年一度的校園藝術節(jié)、運動會、科技節(jié)三大傳統(tǒng)實踐活動，從主題的擬定、內容的安排，到活動項目的策劃、組織等，都是在教師的指導下，由學生自行安排，讓學生在活動中充分展示個性和特長，鍛煉和提升自主發(fā)展的能力，讓學生在活動中享受到成功的喜悅。

我校每學年定期舉辦“校園文化藝術節(jié)”，屆時，舞蹈、小品、相聲、猜燈謎等各類活動異彩紛呈，百花齊放，并用學生自己的書畫作品裝點教室和校園，彰顯著青春的活力，綻放著藝術的風采，滲透著道德教育，提高了學校的文化品位；學校先后建成設施齊全、有固定場所的書法室、繪畫室、器樂室、舞蹈室等功能室，組建了籃球隊、空竹隊、田徑隊等興趣小組，還建成莊浪縣有史以來第一支管弦樂隊，填補了莊浪縣音樂教育、器樂演奏方面的空白，學生社團活動還被《甘肅日報》專題報道。

我校每學期組織一次運動會，包括班級入場式表演和大型師生團體操表演，田徑比賽、班級乒乓賽、籃球賽、師生足球賽、羽毛球賽、廣播操比賽等，并采用現(xiàn)場頒發(fā)獎牌的儀式激發(fā)學生積極拼搏、為班爭光的意識，進一步普及校園群體活動，提高師生身心素質，弘揚校園體育文化，展示師生精神風貌。

科技節(jié)以“實踐創(chuàng)新”為主題，學習探索和研究相結合，趣味性與知識性相結合，實際應用與科技創(chuàng)新相結合。學生認真聽取莊浪縣科技局全國科技模范吳永斌的“莊薯三號培育技術”等高新科技系列講座，激發(fā)了學生探究創(chuàng)新興趣，豐富了他們的高科技知識。同時，我校積極組織學生參與生活中的小百科知識競賽，舉行科技小創(chuàng)造、小發(fā)明等比賽，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

2015年11月，由甘肅省體育局、省教育廳、省科協(xié)、省婦聯(lián)、省委共青團、省無線電管委共同主辦的第十二屆“駕馭未來”甘肅省青少年科技體育車輛模型教育競賽和第十六屆“愛我海疆”甘肅省青少年科技體育建筑模型教育競賽中，我校科技體育代表隊揚威金城蘭州，28人參賽，其中21人獲獎，我校還摘取了“太陽能動力車直線競速賽”中學男子團體第一名桂冠，獲優(yōu)秀組織獎。獲獎成績代表了平涼市中小學生科學素養(yǎng)最高水平，充分展示了學?？破战逃龑嵖儭?/p>

二、開展儒雅教育活動，創(chuàng)新德育內容

學校德育工作緊跟時代脈搏，在抓好愛國教育、法制教育、心理健康教育、艱苦奮斗教育、日常行為規(guī)范教育等常規(guī)德育內容的基礎上，根據學生的心理特點和認知規(guī)律，不斷豐富和更新德育內容，廣泛、深入地開展了“儒雅教育”。它以傳統(tǒng)文化中“仁、孝、勤、誠、信”等核心理念為內核，大力弘揚誠信、感恩、仁孝、勤儉、堅毅等優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)“外表優(yōu)雅、內涵博雅、談吐文雅、舉止典雅、氣質高雅”的學生，從而使德育內容得到豐富。

我校通過布置宣傳專欄，張貼二十四孝圖宣傳畫，播放優(yōu)雅古典音樂，營造儒雅環(huán)境文化；利用課前一分鐘誦讀《弟子規(guī)》等經典詩文，學生在校園廣播的統(tǒng)一播音指揮下朗誦經典詩文，感悟經典文化；開展“中國傳統(tǒng)文化經典誦讀”活動，提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣；倡導學生同構“儒雅之風”；和縣電視臺合作，聯(lián)合錄制由本校學生主持解說的電視節(jié)目《活學活用》等各種活動，促使學生“樹儒雅之風，養(yǎng)浩然之氣，做博學之人，成有用之才”，精心打造儒雅校園，全面落實素質教育。

三、開展心理教育活動，拓寬德育渠道

學校以心理輔導室為陣地，開展多渠道的心理健康教育，拓寬德育渠道：①由專職心理學教師教授心理輔導課，定期為不同年級學生分別開設青春期健康知識講座。②成立了心理咨詢輔導室，由心理學教師與經驗豐富的老教師組成輔導組，對學生進行單獨輔導，師生通過聆聽、分析、診斷、目標、指導幾個環(huán)節(jié)，排解學生的各種心理障礙。③建立心理跟蹤檔案，對典型個案進行分析，總結規(guī)律，及時推廣。④七八年級建立“心聲”心理社團，現(xiàn)有會員280多人，活躍在各個班級，給他們進行有關心理輔導技術和心理學知識的培訓，積極創(chuàng)造條件，引導社團成員開展心理活動，關注同伴的心靈成長，營造良好的校園環(huán)境。

在這些自助、互助活動中，學生進一步關注同伴的心靈成長，培養(yǎng)了團隊精神，學生心理社團也成為我校心理健康教育的一大亮點。

四、開展青年志愿活動，關愛他人奉獻社會

為倡導學生走向社會、關注社會，培養(yǎng)學生服務社會的責任感，我校由團委牽頭成立了中學生志愿者服務中心，長期為孤寡老人、烈士軍屬、困難學生等獻愛心服務，開展上街宣傳、募捐、打掃衛(wèi)生等活動。我校在校園廣播站、校園網、校報?？蠌V泛宣傳中學生志愿者的先進事跡，號召學生樹立典型，學習先進。青年志愿者活動讓學生懂得付出，懂得責任、懂得回報。

五、開展豐富的班團活動，形成良好道德規(guī)范

豐富多彩的班團活動，使德育煥發(fā)出了無窮的魅力。

一是學校團委在各年級、各學科舉行了蘊含德育內容的各種活動。例如，政教處舉行了“愛我校園”有獎征文競賽，初一年級組舉行了“愛我水中”的演講比賽，語文教研組在初二年級舉行了十一“中華誦”詩歌朗會，政史地教研組舉行了“做誠信公民，與文明同行”的有獎競答活動等。活化了知識，豐富了生活，有利于培養(yǎng)學生良好的道德情感品質。

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一、開展硬筆書法特色教育的緣由

（一）基于課程文化的“藝術傳承”

教育部曾發(fā)文要求在義務教育階段語文課程、綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。源自對傳統(tǒng)藝術的青睞，以校長為領頭羊對寫字教學的情有獨鐘，我們選擇了硬筆書法作為特色教育的突破口。這正好契合了今天在課程文化引領下，將中國傳統(tǒng)書法納入學校課程開發(fā)這一大好時機，為我校實施硬筆書法特色教育提供了動力，可謂順應“天時”。

（二）基于學校文化的“立字立人”

學校把“立人”作為校訓，“立字”是“立人”的基礎，所謂字如其人，就是讓學生從小規(guī)規(guī)矩矩寫字，達到立方正之字、立工整之字、立規(guī)范之字、立端雅之字、立藝術之字。今天在民小端端正正寫字，明天踏上社會讓他們堂堂正正做人。學校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。所以，基于學校文化的“立字立人”創(chuàng)造了“地利”優(yōu)勢。

（三）基于師生愿景的“練字練心”

我們提倡練字養(yǎng)性，在把字寫端正的前提下讓心安靜下來，做到平心靜氣、專心致志，養(yǎng)成認真嚴謹、細心堅韌的優(yōu)秀品質，讓學生變得更細膩、更嚴謹、更執(zhí)著、更勤奮！各學科教師都達成這樣一種共識，“練字練心”就成了全體師生的共同愿景，大家心往一處想，勁往一處使，學生把字寫好了，受益的不僅僅是語文老師，各科老師都能從中獲益。所以把硬筆書法作為學校的特色來抓，大家都認同，做起事情來就容易。因此，基于師生愿景的“練字練心”有一種文化認同感，具備了“人和”這一特質。

二、開展硬筆書法特色教育的現(xiàn)實意義

（一）硬筆書法特色教育是一劑規(guī)避學生“字如其人”不復還，學生寫字如畫符的良方

從練字到立字，從練心到立人，期間的內在規(guī)律成為“字如其人”的有力佐證。然而目前“人”和“字”分道揚鑣的現(xiàn)象屢見不鮮。玉樹臨風的小伙或者亭亭玉立的姑娘一動筆讓人大跌眼鏡的情形很常見。究其原因，歸結于讀小學時寫字教育的缺失。在人們越來越依賴電腦的當下，長大后練字的機會越來越少，甚至連握筆的機會都在減少，從小打下基礎把字練好是當務之急。也只有這樣做，才能從褒獎的角度解讀“字如其人”，否則只剩一種冷嘲熱諷。可見把硬筆書法作為特色教育落到實處，還真是一劑實用且有效的良方。

（二）硬筆書法特色教育是一味慰藉教師“跳一跳就能摘到桃子”的心靈雞湯

在這個心浮氣躁的社會背景下，考量教育效果往往會用“增量”一詞，增量越大越有效?！皶r勢造英雄”，硬筆書法特色教育正好能滿足老師“急功近利”的想法。大家擺開架勢認真做，學生的字就像菜地里的蘿卜越長越像樣，周期短，見效快，老師的勞動價值很快得到回報，領導表揚，家長贊揚。正因為硬筆書法教育能夠給教師帶來看得見的效果，滿足了大家的心理需求，迎合了當下教育界盛行的“短平快”，就像一道心靈雞湯滋潤著每個人的心田，硬筆書法特色教育才會在民合小學的土壤生根發(fā)芽，且有可持續(xù)發(fā)展的空間。

（三）硬筆書法特色教育是一場基于學校現(xiàn)狀與其“夾縫中求生存”，不如“置之死地而后生”的絕地反擊

民小處在偏遠農村，諸多的原因致使教師的年齡結構、專業(yè)結構、學科結構嚴重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力相對滯后。眼看周邊學校要質量有質量，要特色有特色，要文化有文化，憂患意識促使老師們居安思危，于是一場如何擺脫夾縫求生的大討論緊鑼密鼓地開展起來。大家思來想去覺得寫字教學最符合校情，硬筆書法相比于開發(fā)其他項目，投入小、實用性強、參與面廣，學校也正好有擅長書法的教師。顯然，硬筆書法作為民小的特色是在情非得已，背水一戰(zhàn)的情形下開展起來的，這是一場基于學?，F(xiàn)狀的絕地反擊。

三、開展硬筆書法特色教育的實施策略

學校立足校本，通過專家引領、同伴互助、自我反思的方式強化寫字教育的科研實踐，培養(yǎng)了一支敬業(yè)、專業(yè)、愛業(yè)的書法特色教育隊伍。

首先，挖掘校內資源。充分發(fā)揮省級書法家會員“領頭羊”的作用，為教師開展有序的特色校本培訓，培養(yǎng)了廣大教師對硬筆書法這門高雅藝術的興趣愛好，同時培養(yǎng)了一大批熱衷于書法教學的骨干教師。

其次，推進日常教研。學校成立了書法教學研究工作室和書法教研組，把書法教學研究納入日常教學研討中，形成了“先練后教，以學定教”的寫字課教學模式，探索出了“嘗試練寫――展示評價――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――練習提高――品評賞析”的教學流程。

第三，增強特色理解。學校在廣泛開展書法特色校本培訓時，邀請當地有影響力的書法家來校授課，以“請進來”的方式聆聽外界的聲音，深化教師對書法教育的理解。為了加強校內外的交流，積極借鑒和吸收他校的成功經驗，學校以“走出去”的方式，與同樣有書法見長的學校結對開展活動，就特色興校和內涵發(fā)展進行交流探討，加深了學校內涵發(fā)展的理解。

第四，落實練字制度。學校要求每位教師以身作則，做到備課本、板書、批閱評語等書寫端正，堅持每天用小黑板練一次粉筆字，每周練一張作業(yè)，每月創(chuàng)作一幅作品。一系列的措施有效提高了教師的自身素質與教學能力，為硬筆書法特色教育的有效推進提供了保證。

第五，豐富活動文化。在抓好硬筆書法課堂教學的同時，開展以書法為主題的系列特色活動，搭建師生施展特長的舞臺。主要開展了五個“一”工程：每天一練――即中午快樂書寫十五分；每周一寫――即每周安排一節(jié)書法指導課和一節(jié)體藝2+1的書寫練習課；每月一展――即以年級組為單位開展每月書法之星的書法作品展評；每期一評――即學校書法之星和星級考核評定；每年一節(jié)――即舉辦每年一次的硬筆書法文化節(jié)。

學校在硬筆書法特色教育中，將德育、美育充分融合，全面貫徹“練字練心、立字立人”的理念，明確了培養(yǎng)有文化根基的現(xiàn)代人的教育目標。

第一，立姿健體。首先是姿勢糾正。針對學生普遍存在的“低頭、歪頭、駝背、筆執(zhí)高、掌高腕朝外”等不良姿勢，進行有針對性的指導和糾正。其次是雙姿評定。一是進行執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢的雙姿評定，執(zhí)筆主要從指法、指距、掌心、筆姿、手腕，寫字主要指姿體、簿本、胸距、眼距；二是書寫習慣的評定，主要指書寫作業(yè)、學科作業(yè)的字跡等方面進行評定。通過指導糾正和達標考核，進一步規(guī)范了學生的書寫雙姿，促進了學生的健康成長。

其次，立規(guī)修德。學習書法可以磨練學生的靜性、悟性、耐性，對學生的養(yǎng)成教育以及文化修養(yǎng)都有重要的意義，學校向全體師生明確提出了“端端正正寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的要求，通過規(guī)范書寫引導人，加強對學生行為習慣的訓練。學校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。

第三，立字審美。學校通過書法課堂教學和硬筆書法月系列活動，引導學生感悟書寫的姿勢美，點畫的質地美，線條的姿態(tài)美，字形的組合美，章法的布白美，神采的氣韻美，節(jié)奏的律動美，形式的豐富美，風格的獨特美。學校還開展書法教學沙龍、現(xiàn)場書寫展示活動、民小書法之星評比、我與硬筆書法征文等活動，讓學生在豐富多彩的活動中體驗書法的神韻與美妙，在星級評定中感受進步的快樂與自豪，提高審美的情趣和能力。

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創(chuàng)辦于1962年的××初級中學，是一所具有四十多年悠久辦學歷史和優(yōu)良辦學業(yè)績的初級中學。學校長期堅持“以人為本、以德樹人、以質立校”的辦學指導思想，在總結發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，從學生主體出發(fā)，從學校實際出發(fā)，確立學校皆德育、社會皆德育的大德育觀念，建立既有時代特征又有××初色的德育模式，努力為學生創(chuàng)設民主和諧、激勵

奮進的良好成長環(huán)境，實現(xiàn)社會責任感、成才意識與常規(guī)養(yǎng)成的培養(yǎng)，增強學生的德育素質，幫助學生養(yǎng)成健全的人格。在長期的辦學歷史發(fā)展過程中，××初中形成了底蘊深厚的學校文化和德育特色，這就是：愛國愛校的優(yōu)良傳統(tǒng)、探索科學的進取精神、和諧共振的師生關系、文化理想的追求。

四十多年來，正是這種底蘊深厚的學校文化，激勵著全校師生承前啟后，繼往開來，“求實、創(chuàng)新、團結、奮進”的校風，不斷超越自我，充滿生機與活力。學校的德育工作注重在基礎上花力氣、在改革上做文章、在實效上下功夫，實現(xiàn)了“五個轉變”，即：在指導思想上，從純正校風、保證教學轉變?yōu)榈掠秊槭住⑽逵⑴e、全面發(fā)展；在德育管理上，從經驗型轉變?yōu)橐?guī)范化、制度化、經?；辉诮逃问缴?，從較單純的活動教育轉變?yōu)樨灤┲两逃娜^程、滲透至教學的各環(huán)節(jié)；在德育隊伍上，從以政教處及班主任為主轉變?yōu)橐揽咳珕T的共同參與；在工作著力點上，從提高德育認識、擺上工作位置的淺層次轉變?yōu)閮?yōu)化德育隊伍素質、提高科學化水平的深層次上來。從而形成了鮮明的德育特色，進入了新的發(fā)展時期：初步建成了“以德樹人、民主和諧”的德育模式，優(yōu)良的校風、學風逐步形成，連續(xù)榮獲南通市、啟東市德育先進集體、啟東市安全文明學校、啟東市綠色學校、啟東市藝術節(jié)十佳、啟東市文明單位、啟東市先進學生群體、啟東市素質教育先進學校、德育教育特色學校、啟東市無流生學校、啟東市收費規(guī)范學校等榮譽稱號，2008年又被評為“德育先進特色學校”。

教育質量和辦學效益穩(wěn)步上升,回顧學校走過的成功歷程，關鍵在于我們始終堅持以人為本、德育核心、民主管理、依法治校、觀念更新、特色創(chuàng)建和自強不息的努力。

一、樹立以人為本理念建設全員德育機制

“關乎人文，以化成天下?！苯陙?，在陸輝校長的領導下，××初中全力打造“人文教育”的品牌。學校各項目標的制定，各種規(guī)章制度的健全，都是從有利于學生、教師、學校、社會的發(fā)展的角度去考慮。“人文教育”對學生而言包括做人、求知、做事、審美等基礎。因為××初中對他們來說是走向更高階段網學習和成就人生事業(yè)的知識搖籃，更是鑄就自己人生未來夢想的道德基地；作為學校管理者，我們清醒地認識到：傳統(tǒng)的學校教育和管理手段同時代的需要相比已經表現(xiàn)了很大的被動性。學校教育的培養(yǎng)目標的制定必須服從民族發(fā)展對未來人才素質的需求。××初中以“人本觀念”為出發(fā)點在德育教育上展開全方位的探索。多年來“全方位育人”的方針得到切實的履行：以養(yǎng)成教育為基礎，以課堂德育滲透為主渠道，以“愛國、愛校、愛家”教育為特色?！痢脸踔袔熒谛ｎI導的帶領下，用一切行動去詮釋德育的真諦。

首先，領導高度重視德育工作。建立德育領導機構，切實將德育工作擺上首位（從德育機構設置、人員配備、經費投入都能體現(xiàn)德育的首要位置）。結合本校實際，建立了由校長室、政教處、團支部、班主任、學生會等5個部門組成的德育領導機構和四線德育網絡（即以校長為核心線，以政教處、年段、班主任為主力線、以團支部、團小組、學生會為輔助線、以班干部、值日生為保證線）相結合的一套制度，匯編成《××初中班主任管理條例》，分發(fā)給各位德育骨干，通過班主任培訓會議、主題班會、教師例會、集會、競賽、活動等各種形式，進行學習探討、落實執(zhí)行，堅持不懈地對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育以及行為習慣養(yǎng)成教育和心理健康教育。學校建成了統(tǒng)一領導、全員德育、分層管理、務實高效的德育網絡。

二、加強德育隊伍建設。重視師德師風教育，樹立正確的輿論導向。要求廣大教師愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，人人充當德育工作者，共同抓好學校的德育工作。如每學期每個月的“班級衛(wèi)生大檢查”，都是全員出動，取得很好效果。再如，為做到教書育人、管理育人、服務育人，我校強調意識到位，提出“每個教職工都應該是德育工作者”、“不會當班主任的教師不是一個合格的教師”、“轉變一個后進生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”等激勵教師教書育人。我校還強調學科學滲透德育內容，努力做到“雙綱”進課堂，不少教師在這方面做了有益的探索。在制定有關規(guī)定時，注意政策導向有利于德育工作。如提高班主任津貼，根據《班主任目標管理責任制》進行量化評比；評優(yōu)評先、年度考核、職務晉升等都向德育骨干特別是班主任傾斜。通過這些措施，有效地激勵德育隊伍快速成長：共有2名教師參加啟東市班主任教師培訓，4位班主任發(fā)表班主任相關論文，一人榮獲啟東市優(yōu)秀黨員，一人榮獲啟東市師德標兵。

三、創(chuàng)設德育活動載體促進學生自主發(fā)展

創(chuàng)設德育活動載體，增強“活動育人”效果。如結合重大節(jié)日開展慶教師節(jié)師生聯(lián)誼、國慶“歌唱祖國”、校運會、“學雷鋒活動月”、為敬老院送溫暖“愛心接力”、五四歌詠賽、汶川大地震捐款愛心傳遞等活動；元旦教師乒乓球賽，班級每個月有主題

班隊會、教師卡拉ok等小型活動；各教研組、各學科校本培訓，公開課競賽等。開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學生全面發(fā)展；《感恩的心》大合唱、《走向輝煌》校歌創(chuàng)作，提高師生活動的文化生活含金量，變“空洞說教”、“強性教育”為“磁性教育”。通過這些活動讓學生在樂學中進取向上，在歌聲、笑聲、掌聲中受到愛國主義、集體主義教育、啟迪和熏陶，在潛移默化中思想受到教育，得到升華。

四、創(chuàng)設學生自主管理的有效機制，堅持以學生為主體，引導和激勵學生品德的自主發(fā)展。

2008年推出以“誠信友愛”為主要內容的創(chuàng)文明班級達標活動，組織十項評比量化考評；發(fā)揮學生的主體作用，組織學生在教師指導下參與行為規(guī)范的檢查評比工作，強化了以班級為單位的校風建設。在新課程理念的指導下，本年度學校推出“班級全員自主管理”模式和學生會干部競聘上崗制度，進一步擴大了學生自主管理、自主教育的平臺。通過推行班級全員自主管理模式，把班級真正還給了學生，讓每個人都成為班級的管理者，使每個學生都是自我成長的主人，大大調動學生的積極性，班級的班風、學風明顯好轉。同時，由于每個學生都有“管人”與“被管”的機會，在管理中也都嘗到酸、甜、苦、辣，從而促進其自主合作意識的生成。引導學生正確的自我評價，推進了學生自律行為的生成。豐富了學生成就感的自我體驗，強化了學生自立自強的信心。強化了學生團隊合作的意識，促進了學生綜合能力的發(fā)展。2008年，××初中團支部被啟東市委宣傳部、啟東市教育局、啟東市團委等評為啟東市“團支部先進集體”。

五、發(fā)掘德育時代內涵建立德育目標序列

學校努力實施以德育為核心的、以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的、充分開發(fā)學生特長和才能的××初中學生發(fā)展性評價，強調包含自強不息、刻苦奮斗精神和實踐創(chuàng)新精神在內的人格培養(yǎng)。學校重視加強“留守孩子”的管理與教育，打破傳統(tǒng)單一模式，建立“學校、家庭、社會”三位一體的德育工作網絡，形成工作合力；注重發(fā)掘德育時代內涵資源，針對青少年學生的實際，設立心理咨詢室，安排專職及兼職心理學教師，開展心理咨詢和必需的心理健康教育，給予學生心靈的啟導與關愛；開展“愛心”教育，充實學生心靈深處的真善美，促使他們把眼光關注到社會的弱勢群體，把援救的雙手伸向汶川災區(qū)人民，把真誠和愛心獻給身邊的每一個人；開展“感恩”教育，《感恩的心》全校大合唱，讓學生在體驗中學會孝敬父母，尊敬師長，與人交往，熱愛母校，引導學生把對學校的感情傾注到自覺參與校園的管理，把對班級熱愛轉化為強烈的集體主義精神，涌現(xiàn)出一大批以愛心待人的優(yōu)秀學生。在三年的培養(yǎng)教育中，使學生逐步成為“學生人”、“學校人”、“社會人”。

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隨著我國經濟越來越發(fā)達，家庭條件越來越好，家長越來越重視對子女教育的全面發(fā)展。在城市有條件的孩子三歲多就送去培訓學校學音樂、學畫畫、學舞蹈等。在城市里有各種各樣的培訓班，學的人也越來越多，要交的培訓費也不少。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子哪怕家長有錢也沒這個條件，除了學?？梢詫W點外，外面是沒有機會學的，所以對孩子們的全面發(fā)展也只有在學校中進行了，現(xiàn)在的孩子對各方面都有興趣，特別是藝術方面。這就使學校要建設一所適應所有學生發(fā)展的特色學校是很必然的。

二、小學城鄉(xiāng)孩子學習比較

到了小學就大不一樣了，大多學校都以語文、數學、英語為主，學校開設音樂課、美術課、書法課就很少了。像舞蹈課、小主持人課等學科大多學校都沒開課。因此，我們可以開展特色學校的模式，根據學生特點，對學生進行全面教育，讓學生們都能開發(fā)出自己的潛能。

現(xiàn)在好多上小學的孩子，除了周一到周五在學校上課外，到了周末，好多家長帶著孩子去外面培訓班學鋼琴、小提琴，去學舞蹈，學畫畫，去學小主持人，去學書法等。因為學校開設這些學科不能滿足孩子們的學習需求。

小學是學生沒有定型的階段，是對什么都有興趣，什么都想學的時候。要是小學能全面開設藝術方面的學科，加大音樂課、美術課、舞蹈課、小主持人課等學科的建設，對學生的全面發(fā)展是很好的。

在小學加大特色學科建設，建設特色學校是很必要的，這也是現(xiàn)在孩子們成長的需求，家長的需求，社會的需求。

三、初中學校建設現(xiàn)狀

學習和實踐科學發(fā)展觀要求教育要以學生為本，滿足學生學習和發(fā)展的需要。而學生是千差萬別的。針對我國長期以來教育“一刀切”的狀況，以及帶來的不足――不利于促進每個學生的最大限度發(fā)展，不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。在此基礎上，我們提出了“差異教學”。

在七年級，我們就可以根據學生愛好分班，學校開設各種愛好班。如語言文學班、詩詞歌賦班、書法班、美術愛好班、音樂班、舞蹈班、體育班等。這樣有利于學生的發(fā)展，學生根據自己的愛好選擇喜歡的班級，大大提高了學生學習興趣。

通過特色學校建設，學生有了各種各樣的想法，隨著學校這些科目的開展，學生有了鍛煉的機會，在意識中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)自己的愛好，從而知道自己的人生目標。隨著這些學科的開展，學生有了自信心。信心是一個人成才必須要有的，有了自信心，才敢于拼搏。

通過學校特色班級建設，學生的所有愛好都能在學校得到鍛煉，得到老師的幫助，老師也能及時發(fā)現(xiàn)學生的愛好情況，給予學生適宜的輔導。

四、特色學校展望

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關系；研究

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0024―01

國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，筆者也對此進行了一些研究。現(xiàn)總結如下。

一、構建以“特色”為核心的“4.4.1”特色班級管理建設模式（即“四個立足” 、“四種文化”、 “一種特色評價”）

1. “四個立足”：指小學特色班級管理建設要立足學生、立足班級、立足老師、立足學校。

2. “四種文化”：指班級文化包括精神文化、制度文化、物質文化、行為文化。

（1）精神文化。主要表現(xiàn)在班風、學風、特色班級工作和班級人際關系等方面。具體要求：各班制訂本班的班級總體奮斗目標（班規(guī)），班級精神格言（班訓），語言凝練、催人奮進。然后圍繞班級特色制訂班級常規(guī)特色創(chuàng)建工作和班級學科特色創(chuàng)建工作。

（2）制度文化。包括班級的規(guī)章制度、班規(guī)、紀律等內容。具體要求：①班主任確定班級制度文化總體框架――班級自主管理制度。②在班主任的組織下，發(fā)動學生共同商討、制訂各項班級自主管理制度。

（3）物質文化。包括班級的布置和師生的儀表。班級布置包括特色班級名片、特色墻面文化和特色走廊文化；師生儀表包括發(fā)型、服飾、舉止、語言等。具體要求：①根據本班班訓，做好班級的布置內容：a.設計班級名片。包括本班特色的班名班徽、班訓班歌、班級目標、班級口號、教師寄語、學生感言等；b.裝扮特色墻面文化。包括“創(chuàng)意樂園”、“學習園地”、 “風采展示 ”、“每周一星”、“成長足跡”等；c.打造特色走廊文化。包括生態(tài)角、圖書角、英語角、儲物角等②全校交流評估。檢查師生的儀表，包括師生的發(fā)型、服飾、舉止、語言等。

（4）行為文化。班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。包括主題班會活動、社會實踐活動、習慣養(yǎng)成教育活動。具體要求：各班班主任以打造“紅色文化”，創(chuàng)建“書香校園”活動為載體，依照班級文化主題，分階段、有目的、有計劃地組織學生開展有班級特色的、豐富多彩的集體活動，將規(guī)范評比活動貫穿于行為習慣培養(yǎng)的始終。

3. “一種評價”：指學校對班主任及班級的評價。學校對班主任實施上述四種文化的綜合評價和特色班級的內容的評價。綜合評價包括精神文化、制度文化、物質文化、行為文化；特色班級評價包括衛(wèi)生免檢特色、常規(guī)管理特色、自主學習特色、文明禮貌特色、心理健康特色、創(chuàng)新德育特色、工藝制作特色、科學興趣特色、文學特色、藝術特色、攝影特色、體育特色和英語特色等。

二、課題組成員所在學校班主任按照上述“4.4.1”模式，賦予班級特色化亮點

1. 立足于班級，積極打造一班一品的精神文化。

2. 立足于教師，構建班級制度文化。

3. 立足于學生，營造多彩的物質文化。

4. 立足于學校，促進行為特色文化。

三、形成一種特色評價

即學校對班主任及班級的綜合評價，促進班級師生共同發(fā)展。

四、提升師生核心素養(yǎng)

“以人為本，和諧發(fā)展”的班級文化理念已經深入人心，各班級積極創(chuàng)造凈化、美化的人文環(huán)境，讓班級成為師生愉悅成長的樂園，使得學生、家長、教師、班級、學校都在不同層面有所提升，有所發(fā)展。

1. 學生層面。喚醒并激活學生的潛能與本性，培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。絕大多數學生正以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。孩子們成績喜人，在各種比賽中，多次獲國家、省、市、區(qū)一、二、三等獎。

2. 教師層面。首先，教師的現(xiàn)代教學理論素養(yǎng)得到提高。所有教師不斷追蹤教育理論發(fā)展的前沿動態(tài)，促進了教師專業(yè)素質的發(fā)展。其次，班主任班級管理能力全面提高。培養(yǎng)和造就師德高尚、帶班有方、育人有法、富有德育創(chuàng)新精神的名班主任。最后，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員在課題方面碩果累累，課題通過省市鑒定，并喜獲一、二、三等獎。

3. 家長層面。家長配合學校的意識得到了增強，調動了家長對學生教育的主動性、積極性。家長對學校、班級及教師的滿意度有了明顯上升，對孩子學習和行為習慣的滿意度也大大提高，家長素養(yǎng)得到了提升。

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[關鍵詞]特色學校；教育管理；學校發(fā)展

在教育競爭日趨激烈的今天，“千校一面”是辦學大忌，特色越來越成為中小學的“立校之本”。校長在整個學校的發(fā)展與建設中起著舉足輕重的作用，在由“學校特色”到“特色學校”這個復雜而曲折的發(fā)展過程中，校長的“思”與“做”至關重要。創(chuàng)建特色學校，校長應當如何“思”，又當怎樣“做”呢?

一、樹立全新認識：特色學校是學校發(fā)展的必然趨勢

行動是保證，思想是先導。校長對學校的領導，首先是教育思想上的領導。其次才是行政上的領導。因此；創(chuàng)建特色學校，校長必須有清楚的認識。在深化教育改革的今天，挖掘學生潛能，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)高素質、復合型的創(chuàng)新人才是教育的應有之義。校長應該認識到，辦出學校特色、創(chuàng)辦特色學校是當前我國深化教育改革的必然趨勢，是建設有中國特色社會主義教育體系的需要，是深入實施素質教育，促進學生全面、協(xié)調發(fā)展的必然要求。

二、創(chuàng)造良好條件：保證特色學校創(chuàng)建工作的順利開展

特色學校的創(chuàng)建并非為特色而特色，它應該統(tǒng)一于基礎教育的基本任務，其目的仍然是為了推進素質教育，為了更好地育人。我們既要關心學生知識的獲得，教師業(yè)務能力的提高，更要關注師生的精神成長，只有這樣的特色學校才能成為學生心智成長的精神家園，教師綻放生命光彩的魅力舞臺。

(一)打造高品位、有特色的學校文化

學校文化是學校特色的重要內涵，是學校的生命力之所在。校長的學識、膽略、人格和辦學理念決定著學校文化品位的高低；校長的精神狀態(tài)、人格魅力和工作作風決定著學校文化根基的深淺。校長應是學校文化的引領者。

我們在創(chuàng)建“三自”(自我教育，自能學習，自主發(fā)展)教育特色學校的過程中，十分注重加強學校文化建設，讓“三自”教育文化成為具有特色的學校文化，用強大的學校文化為創(chuàng)建特色學校提供有力保障。伴隨20世紀90年代中期的移民遷建工作，學校形成了“艱苦奮斗，團結和諧，勇創(chuàng)佳績”的紅光精神，20世紀90年代末學校開展了市級課題“自我教育，自能學習，自主發(fā)展的實踐與研究”，確立了學校的辦學理念，即“讓每一個孩子主動和諧地發(fā)展”，進而形成了“自我教育，自能學習，自主發(fā)展”的辦學特色。經過多方考察、論證，學校進而確立了“三自”教育特色學校的建設方向，以進一步深化“三自”課題的研究成果，進一步培養(yǎng)學生“生活自理，學習自主，行為自尊，健康自強”的素質，提高其學習、生活、勞動的實踐能力。使他們形成良好的思想道德素養(yǎng)和健康心理。學校有意識地培養(yǎng)學生主動獲取知識的各種能力，并擴展到教師的自我教育、自能學習和自主發(fā)展，以促進每一個紅光人主動和諧、持續(xù)地發(fā)展，提高全體師生的素質。我們經過長時間的思考和探索，形成了“主動、和諧”的學校價值取向，“博愛、自主”的校訓文化，“讓每個紅光人主動和諧地發(fā)展”的辦學理念，“自我教育、自能學習、自主發(fā)展”的辦學特色，“自主、自理、自尊”的校風，“樂學、博學、勤學”的學風，“樂教、興教”的教風，“自我教育做主人，自能學習做強人，自主發(fā)展做新人”的學校口號，最終把學校建成“國內外有交流，重慶市有影響”的“三自”教育特色學校。

學校文化是一個日積月累的過程，由經歷過程到形成傳統(tǒng)，進而形成文化，在這個的過程中，它吸納了時代的主流文化，融進了校長的個性文化，通過整合，最終形成獨特的學校文化。這是一個傳承和創(chuàng)造的過程，需要校長長期的培育和創(chuàng)造。轉貼于

(二)建立一支個性突出的教師隊伍

教師是學校工作的中堅力量，校長的辦學思想和辦學方略只有通過全體教師的努力才能產生實際效果。培養(yǎng)大批個性特色突出的教師應當是創(chuàng)辦特色學校的重要前提。首先，教師的教育責任重大。教師自身的師德和人格魅力潛移默化地影響著兒童個性、品德的發(fā)展。盡管社會環(huán)境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發(fā)展具有一定影響，但眾多研究表明，教師的作用最大。其次，教師的專業(yè)知識水平是影響教師教學質量的根本。新課程對教師專業(yè)知識的發(fā)展提出了更新、更高的要求。無論是提高教學質量，還是實施新課程，教師專業(yè)知識的發(fā)展都是最核心的內容。因此，建立一支個性突出的教師隊伍，應當成為創(chuàng)建特色學校的焦點。

近年來，我們采取了系列措施，提升教師的整體素質。建立起“教師學習共同體”，探索獨具魅力的校本培訓模式，加強校本培訓和校本教研，改進和完善教學研究制度、工作方式，建立理論學習制度、對話交流制度、教研評價制度，以使教師的潛能得到充分發(fā)揮，增長其教學智慧，促進其專業(yè)化成長，整體提升教師的素質，進而全面提高學校的教學質量。同時，充分調動教師的自主性、積極性，倡導自主學習，終身學習，培育一大批有思想、有潛力、有創(chuàng)造力的研究型教師、學習型教師。

(三)構建獨具特色的教育教學模式

近年來，我校從“自我教育管理模式”和“自能學習教學模式”兩方面人手，不斷探索，構建起了獨具特色的教育教學模式，在實際應用中效果顯著，促進了我校教育教學品質的提升，推動了學校的迅速發(fā)展。

第一，不斷探索，創(chuàng)新自我教育管理模式。自我教育，引導學生主動發(fā)展。兒童不僅是教育的對象，也是教育的主體，教師要充分發(fā)揮其自我教育的能力。我校在已有班級自我教育管理模式(自定目標——自我管理——自我激勵——自我評價——自我矯正)的基礎上進行創(chuàng)新，弘揚學生的主體精神，增強學生的責任心和誠信意識。同時注重發(fā)揮教師的主體引導作用，關注學生主體，關注學生的個性差異，長抓不懈、抓出成效，形成獨特的班級管理文化和良好的班風、學風。學校開發(fā)了系列校本教材《自我教育日記》《自我教育手冊》《紅光小學行為習慣讀本》等，以此為平臺，引導學生進行自我教育。

第二，研究課堂，構建自能學習教學模式。教育最重要的事件發(fā)生在課堂。深入開展校本研究活動，診斷教學中的問題，解決課堂中的困惑，課堂教學質量是我們通過長期、扎實的課堂教學來提升的。我們以“培養(yǎng)學生良好學習習慣，教給學生學習方法，滲透思想品德教育，培育實踐創(chuàng)新意識”為著力點，把調子定低一點，把步子踩實一點，離教師更近一點，離課堂更近一點，離學生更近一點，在已有課堂教學模式基礎上，進行教學策略有效性研究，讓課堂教學孕育出新思想，呈現(xiàn)出生活化、開放性、活動性、實踐性、多樣性和選擇性等現(xiàn)代教育的特征，構建自能學習的課堂教學漠式群。

三、提升個人素質：創(chuàng)建特色學校需要內涵豐富的校長

(一)校長應是一個思想者

校長是學校管理的決策者和組織者，一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的表現(xiàn)，因此，要創(chuàng)建特色學校，關鍵是校長的辦學思想要有特色。校長要有正確的教育思想，要做到既不盲從于他人的觀點，墨守成規(guī)，又能從常規(guī)性的思維中解脫出來，樂于思考，勤于思考，善于思考，在更廣闊的范圍內和更深刻的層次上悉心分析、潛心研究。校長要能結合本校實際特點大膽提出自己的辦學主張，找到辦學的優(yōu)勢和突破口，靈活運用已知原理，形成獨特的教育構想和教育信念，從而形成自己的辦學特色。

(二)校長應是一個學習者

特色學校的創(chuàng)建，需要校長謀篇布局，并引領師生將具有特色的教育理念轉化為實際的行動，這就要求校長具有一定的感召力，而這種感召力既有校長自身權力的影響，更主要的是來自校長的良好素養(yǎng)。特色學校的校長，無論在知識廣度還是深度上都比普通校長更勝一籌，他們見多識廣，治學嚴謹，不僅擁有扎實的基本功，而且善于學習新的教育理論、教學思想和管理方法。知識淵博，才能遇事不慌，鎮(zhèn)定自如地應付環(huán)境的變化；才能思維活躍，才思敏捷，透過學校工作展示自己的創(chuàng)造性才華。因此。在創(chuàng)辦特色學校過程中，校長應當有淵博的知識儲備：既要有傳統(tǒng)知識，又要有現(xiàn)代知識；既要有理論知識，又要有實踐知識；既要有基礎知識，又要有專業(yè)知識；既要有初級知識，又要有高級知識；既要有教育知識，又要有管理知識；既要有政策法規(guī)知識，又要有人才學、公關學、美學和系統(tǒng)科學知識，并在此基礎上力求形成合理的知識體系。

(三)校長應是一個實踐者

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一、如何認識辦學特色

從哲學角度看，特色是蘊涵于共性中的特性，共性包含于個性之中，沒有個性就沒有共性。在計劃經濟時代，高校由政府直接以指令性計劃進行管理，使得高校缺乏特色辦學的意識。而今，要在尊重大學共性的基礎上充分體現(xiàn)個性，積極提倡和鼓勵多元，最終達到共性與個性、一元與多元的和諧統(tǒng)一。當然辦學特色可以體現(xiàn)在不同方面，有不同的外在表現(xiàn)。對一所大學來說，特色辦學還要有其辦學理念，有其培養(yǎng)目標和質量標準。

辦學特色是創(chuàng)造出來的，有創(chuàng)新性的辦學理念，才能辦出有特色的大學。辦學特色既可以體現(xiàn)在學校的辦學理念上，包括大學的治學方略、辦學思想等，它們是大學的靈魂所在、特色之本；也可以體現(xiàn)在學校的管理體制、運行機制、學科布局、課程體系、人才培養(yǎng)模式等方面。辦學特色的外在表現(xiàn)既可以是顯性，也可以是隱性。社會公眾看到的多是學校的顯性特色，如學科專業(yè)特色、校園建設特色、師資隊伍特色等。而業(yè)內人士感受到的多是學校的隱性特色，如學校的辦學思想、辦學理念、校風學風、大學精神等。顯性特色和隱性特色協(xié)調統(tǒng)一才能真正成為學校的辦學特色。

辦學特色也具有多種屬性即獨特性、優(yōu)質性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。獨特性，即本校特有的，體現(xiàn)人無我有。優(yōu)質性，即優(yōu)于其他學校，體現(xiàn)人有我優(yōu)。穩(wěn)定性，即辦學特色是學校在長期辦學實踐過程中逐步積淀形成的，經得起歷史和實踐的考驗，并被社會所廣泛認可。發(fā)展性，即辦學特色隨著社會的發(fā)展和外界環(huán)境的改變而不斷豐富和發(fā)展。

二、走特色辦學之路是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

“堅持科學發(fā)展觀，培養(yǎng)特色人才，走特色辦學之路”，是我國高等教育在新的歷史時期實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)。高校走有特色的辦學之路，辦有特色的大學，其內涵就是堅持特色立校、興校和強校，這也正是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。當前在全面推進社會主義現(xiàn)代化建設的進程中，同志強調“人才是科技創(chuàng)新的關鍵”?？萍歼M步與人才，是中國特色社會主義事業(yè)的兩大重要支柱，是高等教育在新的歷史時期的兩大任務。在加入WTO后，我國利用國際合作與交流改革開放發(fā)展自己同時又面臨“人才流動國際化、人才需求多樣化、人才競爭激烈化的機遇與挑戰(zhàn)”，促進我國經濟、社會和人的全面發(fā)展高等教育責任重大，建立適應社會主義勞動力市場的結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等教育體系，實現(xiàn)教育創(chuàng)新、體制創(chuàng)新，做到教育、科技、經濟、社會和人的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

教育部本科教學工作水平評估的第一個一級指標的內容就是“辦學指導思想”， 它首先包括了“學校定位”和“指導思想”等二級指標?！盀槭裁崔k學、辦什么樣的大學、怎樣辦學和要培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才”是學校發(fā)展當中的全局性、根本性的問題。高等學校的三大職能：培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務社會，不是并列的，而是有主從之分的。三大職能是高校總體而言的。從具體某一學校來說，并不一定要求同時履行這三種職能。類型、層次、條件、特點不同的學校，或者同一所學校在不同時期，都可以有所側重，在保證“培養(yǎng)人才”這一最基本職能得以充分實現(xiàn)的前提下有重點地履行其他職能。“學校辦學是否有特色，集中體現(xiàn)為辦學理念和辦學思路是否有特色。從中外大學發(fā)展來看，確立具有特色的辦學理念和辦學思路，必須把握一定時期經濟社會發(fā)展和高等教育改革的趨勢，準確分析學校生存和發(fā)展的歷史條件和背景，抓住歷史性機遇，破除陳規(guī)，大膽創(chuàng)新，敢為人先?！鞭k學理念具有指導形成健康的校園文化氛圍、樹立正確的價值取向、激勵人的意志的作用，它還能夠作為一種準則，規(guī)范師生的行為，指導師生的實踐，培養(yǎng)受教育者的向上精神。

一個高校只要堅持科學發(fā)展觀，培養(yǎng)特色人才，走特色辦學之路，才能步入快速健康循序漸進的發(fā)展軌道。要培養(yǎng)特色人才就要走特色辦學之路，高等教育要適應人才需求的多樣化和人才競爭的激烈化，其學科建設、專業(yè)設置、課程安排和人才培養(yǎng)模式就要形成各自的特色，有自己的專業(yè)特點，培養(yǎng)專門有特色的人才。高校屬于上層建筑，不能作為一個產業(yè)來辦。但作為一個高校的管理者決策者一定要把教育作為一種資源，進行開發(fā)追求最大的社會效益和經濟效益。這個社會效益和經濟效益就是有特長、有特色成為社會可用之才、能用之才。堅持培養(yǎng)特色人才走特色辦學之路，是一個高校健康發(fā)展的必由之路，是堅持科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。市場的永恒性原則是提供差異化的產品，高校的特色是培養(yǎng)特色人才的關鍵，因此高校就必須要了解產業(yè)結構和就業(yè)結構的調整、變化的狀況，辦學類型、辦學層次和學科專業(yè)要與此相適應，并了解國內其他高校的發(fā)展狀況，著力培養(yǎng)并發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢。抓戰(zhàn)略研究，突出重點，以局部帶動全局，這是大學成功的途徑，也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn)。

三、如何形成辦學特色

辦學特色的形成是一個創(chuàng)新、實踐、積淀、提煉和發(fā)展的過程。高校也普遍反映，辦學特色的挖掘和提煉并非易事，不是總結出來的特色不夠鮮明，失之于一般，就是得不到廣泛的認可。因此，提煉辦學特色關鍵是定位好幾個要素。

1.正確的辦學目標和角色定位是特色辦學的前提

美國不僅擁有世界上最多的大學，而且擁有世界最好、最有特色的大學，美國高校之所以運作如此成功，源于美國辦學者強烈的角色定位意識，他們格外重視自己獨特的辦學追求，并強調形成自己的辦學特色。一所高校只有擁有準確的辦學目標定位和角色定位，緊抓目標，突出重點，自然能形成辦學特色。當前，高校發(fā)展存在一個誤區(qū)，就是學校盲目追求大而全、搞升格、上學位點，這直接導致了高校辦學模式的趨同。有些大學在辦學層次上存在明顯的攀高現(xiàn)象，不顧地方情況和自身的辦學實力盲目提升辦學層次，專科變學院，學院變大學，教學型大學想變?yōu)榻虒W研究型大學，而教學研究型大學又想變?yōu)檠芯啃痛髮W。許多具體的評價指標，不是一般地方高校在短時期內所能具備的。社會對各種各樣的人才要求和規(guī)律也不一樣，這就要求高等學校的類型和規(guī)模也要有所不同。在高等教育激烈的競爭形勢下，在經濟全球化對中國高等教育沖擊與挑戰(zhàn)的前景下，找準自己的目標，定位好自己的角色，是能否持續(xù)發(fā)展的關鍵。

2.明確的指導和科學的規(guī)劃是特色辦學的先導

國家的社會制度、教育政策和管理體制，在高層次影響著學校辦學特色的形成。我國實行的是社會主義制度，大學首先要堅持社會主義辦學方向，這是中國的大學和美國的大學之間存在的最大區(qū)別。在先進教育理念的指導下，認真做好的學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃、校園發(fā)展規(guī)劃，是學校當前改革與發(fā)展的重要任務?？茖W規(guī)劃能產生動力，科學規(guī)劃能認準目標。在制定學校發(fā)展規(guī)劃時，首先要在思想上認清制定規(guī)劃是高等學校自身發(fā)展的需要，是未來相當長時間內學校發(fā)展的依據和導向，將深刻地影響著學校的長遠發(fā)展和各方面實際工作。

3.根據市場調研加強學科建設是特色辦學的基礎

市場調研是特色辦學的基礎，調研的內容主要包含社會發(fā)展對高層次人才需求的態(tài)勢；同類學校、相關專業(yè)與相關學科發(fā)展的趨勢；縱橫比較找出學校自身的優(yōu)勢。在綜合分析上述情況的基礎上，或按社會急需的人才確立培養(yǎng)目標；或按學科的前沿走向設置新型專業(yè)；或按拾遺補漏的原則開設種類課程；或按揚長避短的思路調整教育結構，真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。

4.以人為本、以質取勝是特色辦學的保證

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企業(yè)是由一系列生產要素有機組合而成的。當企業(yè)能夠比競爭對手更好地使用這些要素完成某項工作時，企業(yè)就擁有了一定的競爭優(yōu)勢和競爭力。企業(yè)競爭力的實質就是企業(yè)有效使用生產要素的能力。競爭力的形式各不相同，如，因掌握某種重要發(fā)明專利而具有的技術方面的競爭力；自主創(chuàng)新，以產學研相結合的競爭力，以及在產品的價格、質量、技術含量（創(chuàng)新）、銷售渠道、服務質量（創(chuàng)新）、服務體系的完善等方面的競爭力。對具體企業(yè)來說，不是每種競爭力都同等重要，企業(yè)競爭力中那些最基本的，能使整個企業(yè)保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢、獲得穩(wěn)定超額利潤的競爭力，就是企業(yè)的核心競爭力。

嚴格地講，核心競爭力是指某一組織內部一系列互補的技能和知識的結合，它具有使一項或多項業(yè)務達到競爭領域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力。簡單地說，就是企業(yè)在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的能帶來超額利潤的獨特的能力。它是企業(yè)在生產經營、新產品研發(fā)、售后服務等一系列營銷過程和各種決策中形成的，具有自己獨特優(yōu)勢的技術、文化或機制所決定的巨大的資本能量和經營實力。核心競爭力是企業(yè)獲得長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的基礎。核心競爭力主要包括核心技術能力、組織協(xié)調能力、對外影響能力和應變能力，其本質內涵是讓消費者得到真正好于、高于競爭對手的不可替代的價值、產品、服務和文化。其中創(chuàng)新是核心競爭力的靈魂，主導產品（服務）是核心競爭力的精髓。

把核心競爭力概念引入到學校經營理念中，即學校的核心競爭力。學校的核心競爭力是指學校長期形成的、蘊涵于組織內質中的，學校獨具的，支撐學校過去、現(xiàn)在和未來的競爭優(yōu)勢，是學校在長時間的競爭環(huán)境中持續(xù)發(fā)展的內在動力。它是一所學校獨有的、不易被模仿的競爭力，因此，學校競爭力的不斷提升，是學校長久地生存和發(fā)展的關鍵。

學校核心競爭力表現(xiàn)為對學校運行所投入的資本、資源（有形資源、無形資源、人力資源）、知識、文化、管理、教學等各種要素的相互作用起到整合和優(yōu)化的作用，形成“1+1>2”的擴大效應，是一種扎根于學校組織內部、能帶來較高的辦學效能和能夠不斷使自己在學校競爭中處于優(yōu)勢地位的能力。

學校的核心競爭力，我認為可以由以下幾個方面要素構成：

1.學校的師資力量。在知識與資本日益對等甚至是知識雇傭資本的時代，師資力量對學校競爭力的作用已毋庸置疑。問題是對于學校的管理者而言，如何才能將有限的師資力量與學校的發(fā)展有機地結合起來，使優(yōu)秀教師竭力為學校奉獻才能。

2.有效的教學策略。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？有效的教學策略是學校獲得核心競爭力的必要條件，但不是充分條件。關鍵是擁有持久保持和獲得核心技術的能力。

3.學校的聲譽。聲譽是社會對個體或團體所做出貢獻予以承認的一種特殊尺度，是對個體或團體的活動結果的社會評價。同時，聲譽也是一種承諾。在產品市場上，聲譽是賣者對買者做出的不賣假冒偽劣產品的承諾；在資本市場上，聲譽是企業(yè)家、經營者對投資者（股東、債權人）做出的不濫用資金的承諾；在學校教育上，聲譽是教師對學生細心呵護、循序善誘、傳道、授業(yè)的承諾。這種承諾通常不具有法律上的可執(zhí)行性，但如果承諾者不履行這種承諾，就要失去了光顧者的青睞。對于不存在退貨情況出現(xiàn)的學校，學生和家長是靠承諾來購買學校、家庭未來的，因此，聲譽是學校獲得核心競爭力甚至生存的根本和生命線。

4.良好的教育質量。學校通過培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生，以實現(xiàn)家長和社會的期望。在上大學很容易的現(xiàn)在，良好的行為習慣、優(yōu)勢智能的發(fā)展、積極樂觀心態(tài)的培養(yǎng)將日益成為趨勢。良好的教育質量是學校競爭力的重要方面，在消費者的時代，結果甚至是比過程更重要的競爭力因素。

5.適時、恰當的宣傳。有效的宣傳和輿論導向是學校向學生、家長、社會介紹本校的前沿陣地，如，家長學校、家校聯(lián)誼、學校開放日、社區(qū)活動、公益服務等，其主要作用是增強影響力、提高認可度、擴大知名度，展示實力。從學校競爭力的角度分析，學校一旦在受教育者中形成了良好的認同，將成為后來者進入該市場的壁壘，從而在相當長的時期內獲得超額效益。

6.管理能力。管理能力是學校競爭力的核心內容，包括學校獲得信息能力、推理能力、決策能力和迅速執(zhí)行決策的能力，也可以理解為狹義的“學校核心能力”。在一定意義上，學校的管理能力取決于學校是否擁有一支具有特殊組織才能和教育家才能的管理隊伍。由于管理能力至少在校長身上并不局限于某種具體問題，因此，管理能力的提高有利于學校更有效率地利用其資源，提高教育教學質量，提高在市場中的競爭力。

7.科研能力。原創(chuàng)性研究開發(fā)能力或恰當的對先進技術的移植能力是學校競爭力的重要組成部分?？蒲心芰κ菍W校獲得持久管理、教育教學效益長期利潤的源泉。優(yōu)秀的理念要開花結果，需要以點帶面，讓少數人先做起來，通過事實來改變多數人的觀念。

8.學校文化。有一著名的企業(yè)家說過這樣的一句話：“文化無處不在，你的一切，競爭對手明天就可以模仿，但他們不能模仿我們的企業(yè)文化”。學校文化實際上是學校管理理念及其具體體現(xiàn)的集合。從概念上看，學校文化非常簡單，而通常的難度在于找到適合學校特色的文化理念和具體落實。良好的學校文化是學校整合更大范圍資源、迅速提高生源吸納能力的重要利器。

學校核心競爭力的大小最終體現(xiàn)為生源、師資來源、學校形象及公眾對學校教育教學的認同等方面。不同學校由于在某個方面較為突出，在其他方面比較薄弱，但整體競爭力較強，表現(xiàn)出強烈的學校競爭力特色。這也正好可以理解為什么學校核心競爭力是其他學校所特有的和不易模仿的。

重慶市教育科學研究院胡方博士對“特色學?！毕铝艘粋€定義，她說：“特色學校是指在先進的教育思想指導下，從本校的實際出發(fā)，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果的學?！?。

國家督學、《人民教育》總編輯傅國亮認為：“特色學校就是個性化的學校，是認識和優(yōu)化了個性的學?！?。

從上述兩位學者的論述中可以看出，他們所闡述的特色學校是符合核心競爭力的框架要求的，辦特色學校就要根據核心競爭力的理論，結合實際情況，尋找在學校中長期形成的、蘊涵于組織內質中的、學校獨具的、支撐學校過去、現(xiàn)在和未來的競爭優(yōu)勢資源，即學校核心競爭力。根據普拉哈拉德和哈默爾的論述，幾乎沒有公司能夠打造5～6種世界一流的基本核心競爭力。學校核心競爭力也是如此，沒有哪個學校在方方面面都處于國內的一流水平，我們可以結合構成學校核心競爭力的要素，選擇一項或幾項學校的優(yōu)勢要素進行恰當的融合，打造出屬于本學校的學校核心競爭力。

北京大學光華管理學院教授張維迎博士用中國式的理解分析了企業(yè)核心競爭力特點：企業(yè)核心競爭力具有“偷不去，買不來，拆不開，帶不走，溜不掉”的特點。它通用的標準：企業(yè)核心競爭力=決策力×支持力×執(zhí)行力。