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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;混合式;教學(xué)模式;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)改革

我國高等教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)成為大勢(shì)所趨，能夠給教學(xué)工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。然而從混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認(rèn)知不足，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，教學(xué)資源選擇不夠合理等等，都會(huì)影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，給高校教學(xué)工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該設(shè)置明確的目標(biāo)，合理選擇課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠在高校教學(xué)工作中有效發(fā)揮出來，進(jìn)而為高校教學(xué)改革的順利推進(jìn)添磚加瓦。

一、混合式教學(xué)模式的重要作用

(一)有利于提高教學(xué)效率。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案和流程，竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生可以有所思、有所獲。學(xué)生對(duì)于這種新奇的教學(xué)模式普遍給予了較高關(guān)注，他們可以靈活使用碎片時(shí)間觀看教學(xué)課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在遇到疑惑時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，順利攻克學(xué)習(xí)瓶頸，走出思維誤區(qū)，相比于教師的耳提面命取得的教學(xué)效果更加趨于理想化，運(yùn)用混合式教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)高校各專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

(二)有利于教學(xué)效果的反饋。以往高校教學(xué)中師生互動(dòng)少之又少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的需求不相匹配，難以吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)資源被白白浪費(fèi)，不利于高校教育教學(xué)工作的長效開展。運(yùn)用混合式教學(xué)模式推動(dòng)高校教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將問題融入到了教學(xué)過程中，還會(huì)給學(xué)生設(shè)置多元化的考核，高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度就會(huì)有比較準(zhǔn)確的把握。接下來教師會(huì)采用差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生觀看，在課堂上運(yùn)用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確保學(xué)生可以靈活使用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵(lì)學(xué)生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學(xué)生的思路。學(xué)生會(huì)站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，還能保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，高校教學(xué)工作就會(huì)得到廣大學(xué)生的大力支持，教學(xué)氛圍隨即煥然一新。

二、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

一般來說，混合式教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，我國對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究時(shí)間尚短，有些問題仍未得到解決，其應(yīng)用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中比較常見的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)校和教師的認(rèn)知不足?，F(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值，只是將其當(dāng)成是一種普通教學(xué)模式，并未開展深入探究，制定科學(xué)完善的運(yùn)行制度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施與教學(xué)模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求。有些教師則對(duì)混合式教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為線下教學(xué)才是主流，線上教學(xué)只是補(bǔ)充，沒有將二者擺在同等地位，教學(xué)資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對(duì)任課教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不能勝任混合式教學(xué)，所制作的課件質(zhì)量不高，教學(xué)反饋不及時(shí)，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)模式形式化問題將難以避免。

(二)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報(bào)能夠成正比，這樣教師才能積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。但是高校沒有將教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)予以量化，具體計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計(jì)算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會(huì)受到限制。同時(shí)，高校教師更愿意遵循傳統(tǒng)，他們的教學(xué)思想不能跟隨時(shí)代而更新，線上教學(xué)過于敷衍，沒有嚴(yán)格落實(shí)高校教學(xué)改革要求，混合式教學(xué)模式很難推廣開來。

(三)教學(xué)資源選擇不合理?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。然而有些教師在教學(xué)資源的選擇上并不合理，他們制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，學(xué)生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對(duì)于其中的知識(shí)會(huì)很快遺忘，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果與預(yù)期設(shè)想大相徑庭，未發(fā)揮應(yīng)有作用，可以說，高校教學(xué)改革還有很長一段路要走。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)高校全員認(rèn)知。要想保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮出對(duì)高校教學(xué)改革的積極推動(dòng)作用，必須要確保高校全體人員都能對(duì)混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用條件，為混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備為師生間的互動(dòng)交流打造平臺(tái)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)該基于自身教學(xué)資源和專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，定期開展對(duì)教師的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在混合式教學(xué)過程中善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果將達(dá)到更優(yōu)。2．優(yōu)化平臺(tái)功能，制定考評(píng)制度。建設(shè)完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責(zé)，用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以建設(shè)、管理和維護(hù)，促使平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，動(dòng)態(tài)監(jiān)督教師與學(xué)生使用平臺(tái)的情況，對(duì)平臺(tái)功能加以不斷優(yōu)化，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供便利。高校還要制定薪酬與考評(píng)制度，維護(hù)教師的利益，確保他們的付出能夠得到應(yīng)有的回報(bào)，促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就會(huì)在高校得以廣泛應(yīng)用，給教學(xué)改革增添強(qiáng)大助力。

(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。1．要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要著重突出教材上的重難點(diǎn)知識(shí)，還要選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將各種資源加以整合，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓短短幾分鐘的教學(xué)視頻更具針對(duì)性和實(shí)用性。視頻中要蘊(yùn)含多種元素，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇觀看，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，還能溫習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的理論基礎(chǔ)會(huì)更加扎實(shí)。2．課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓(xùn)練更具成效，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等都比較適用于高校教學(xué)活動(dòng)。教師可以詢問學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，在線為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學(xué)生講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都要踴躍發(fā)言，藉此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與合作能力。3．采用多元主體評(píng)價(jià)模式。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既要給出分?jǐn)?shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道他們始終處于教師的關(guān)注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關(guān)系。采用激勵(lì)教育的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生踴躍投入到專業(yè)知識(shí)的深度探索之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W(xué)改革的重要一環(huán)，也是決定混合式教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，教師要運(yùn)用科學(xué)多元的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師可以在線上教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試題和考評(píng)內(nèi)容，分析學(xué)生的答題情況和考試成績，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，樹立學(xué)習(xí)自信心。考核內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況及其實(shí)踐能力，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。另外，教師還要制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將過程性考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)給予反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成課程內(nèi)容，踴躍參加教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的新思路，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了充分滿足，自主學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和目的性，理論與實(shí)踐得以深度融合，社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競爭力都明顯增強(qiáng)，未來發(fā)展前景一片光明。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究和推廣，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而促進(jìn)高校教與學(xué)效果的進(jìn)一步升華。

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篇2

沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110136

[摘要]混合式教學(xué)降低了學(xué)習(xí)成本，方便了師生之間的互動(dòng)和交流，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時(shí)，也會(huì)因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，本文結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)討論了基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W(xué)技術(shù)和策略，希望能和從事大學(xué)英語教學(xué)的同仁們一起交流和探討。

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關(guān)鍵詞 ]網(wǎng)絡(luò)信息資源；混合學(xué)習(xí)模式；專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，而且使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會(huì)和語言的變化。通過混合式學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，擺脫以往學(xué)生依賴教師，對(duì)教師“唯命是從”的習(xí)慣，大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況利用網(wǎng)絡(luò)開展有目的、有計(jì)劃的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效地拓寬到教室以外和教師以外。如此一來，教師只需要在面授時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)加以強(qiáng)化即可，從而轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、咨詢者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生要在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是為了便于指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)，除了混合在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)，還應(yīng)該混合特定的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)材料，混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，混合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1、混合式教學(xué)概念

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對(duì)于媒體的選擇與組合。

2、高校英語課件教學(xué)模式的缺陷

高校教學(xué)的課堂大信息，使學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)中馬上完全理解和掌握新知識(shí)，也使學(xué)生承載教師的學(xué)術(shù)思想或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度受到極大的影響，也限制了學(xué)生的思維空間和思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面對(duì)面的常規(guī)教學(xué)中，在對(duì)重難點(diǎn)問題講解時(shí)，教師是通過師生間互動(dòng)，引導(dǎo)并讓學(xué)生自己去思考、想像，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在多媒體課件教學(xué)中，隨著教學(xué)過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學(xué)生看不過來，也無法做筆記，課后面對(duì)的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使教師的作用被淡化，造成教師主導(dǎo)地位丟失。對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師總是通過精心組織的舉例或?qū)嶒?yàn)、動(dòng)畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對(duì)面的教學(xué)過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學(xué)生綜合性素質(zhì)的捉高，也很難形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)性框架。隨著投影儀使用時(shí)間的增長，由于投影亮度等各項(xiàng)性能下降而使得多媒體的表現(xiàn)能力降低，從而直接影響教學(xué)效果，學(xué)生普遍認(rèn)為第一眼看到這昏暗的屏幕時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望就完全消失了。

3、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。如何使我們的教師不再只是知識(shí)的傳聲筒，使我們的學(xué)生不再是知識(shí)的收藏家，而是有意義的創(chuàng)新文化的載體，這要內(nèi)外兼修大學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新環(huán)境。在外部環(huán)境上，提供足夠多的信息選擇，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域因了解而產(chǎn)生的自信和興趣，社會(huì)和學(xué)校有義務(wù)來保證教育權(quán)利的暢通和人性化。將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確地告知學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)設(shè)計(jì)最好能夠結(jié)合課本，以真實(shí)的事件作為學(xué)習(xí)的實(shí)例，讓學(xué)生覺得有其實(shí)際價(jià)值。

3.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對(duì)于教師提出了很高的要求。因此在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生在聽力、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞英語之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識(shí)做到完全掌握。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，包括對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂面授教學(xué)環(huán)境，三者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，同時(shí)搭建了一個(gè)“大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，為學(xué)習(xí)者開展混合式學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的語言點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，要求學(xué)生就此問題查閱資料(至少通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料)進(jìn)行分組辯論。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習(xí)題和單元測(cè)試。這個(gè)階段教師亦可通過網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)去，協(xié)助學(xué)生組織材料，給學(xué)生提供幫助。通過前兩個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者接受教師課堂面授。教師要檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況，對(duì)重要語言點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)課文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析；組織課堂辯論活動(dòng)。課堂活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)；但課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，能給學(xué)生提供展示所學(xué)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在面授環(huán)節(jié)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。上述示例設(shè)計(jì)僅為常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面展開詳盡的工作。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課本上的語言點(diǎn)，同時(shí)還要以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生任務(wù)時(shí)，要提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)并告知預(yù)期的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握任務(wù)的難度，如果學(xué)生英語水平很低，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，任務(wù)過難則只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，結(jié)果會(huì)適得其反。

4、結(jié)束語

混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT 等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。在教學(xué)中，教師還可以嘗試用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解英文的情境，從而加深對(duì)其的理解。

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作者簡介

李娜洋，1979.09，女，遼寧沈陽，講師，研究方向：翻譯學(xué)、語言哲學(xué)、教育技術(shù)，碩士，畢業(yè)院校：紐約州立大學(xué).

篇3

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的院校，為社會(huì)輸送了各個(gè)方面的專業(yè)型技術(shù)人才，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在新時(shí)代下，為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量人才，可借助如今迅速在高等教育領(lǐng)域興起的慕課來擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛。進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革成了如今高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職院校；混合式教學(xué)；模式改革

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子和自動(dòng)控制技術(shù)等高端技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代。在生產(chǎn)的第一線往往使用的都是高端的材料、新研發(fā)的設(shè)備以及最新的技術(shù)手段，這也就導(dǎo)致了在各個(gè)行業(yè)都急需有更高的職業(yè)能力與素質(zhì)的專業(yè)人才，而這些人才都需要高職院校進(jìn)行培養(yǎng)。不過為了能夠在職業(yè)教育上與時(shí)俱進(jìn)，如今很多的高職院校都有意利用慕課等網(wǎng)上教學(xué)模式來幫助院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革。

一、混合式教學(xué)模式改革必要性

（一）適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求

如今的我們進(jìn)行教育不僅僅是為了培養(yǎng)人才，同時(shí)也是為了幫助個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和成長。雖然教育面向的是整個(gè)社會(huì)上的每一個(gè)人，但是作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生，尤其是即將走出校園進(jìn)入社會(huì)的高職院校學(xué)生來說，合理地利用信息時(shí)展所帶來的便利，使自己成功地掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能，使自己能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，成為一個(gè)可以為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的有用人才仍然是主要的任務(wù)和要求。但是如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)可以更好地利用信息的人才時(shí)開始有些力不從心，因此作為職業(yè)教育的過程中難以進(jìn)行的教學(xué)模式的改革就成了幫助高職院校提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，幫助高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才的重要手段。利用如今流行的慕課進(jìn)行高職院校的混合式教學(xué)模式改革具有重要的意義。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教師為中心進(jìn)行教育指導(dǎo)，重視理論而輕視實(shí)踐，重視知識(shí)的教授卻輕視技能的培養(yǎng)。再加上學(xué)科本位模式下，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)判方式已經(jīng)有了一定的固化，基本都是在按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)多年依然一成不變。但是如今我國甚至是全世界日新月異的變化是不可忽視的，我們的教育模式若是一直死板而不知變通，對(duì)于高職院校培養(yǎng)人才的目的就會(huì)有很大的阻礙。但是進(jìn)行教學(xué)模式的改變并非輕而易舉之事，在這個(gè)過程中教師承受的壓力可想而知，并且每個(gè)人都有自己習(xí)慣的教學(xué)方法和獨(dú)特的個(gè)人思想，不是每位教師都是十項(xiàng)全能的強(qiáng)人，要求教師獨(dú)自一人掌握那么多的技能和知識(shí)然后再教給自己的學(xué)生顯然是不大可能實(shí)現(xiàn)的。因此進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革就顯得十分迫切，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，同時(shí)也可以大大提高學(xué)生在校期間能力素質(zhì)的培養(yǎng)成果。

二、利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的可行性

（一）混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式因?yàn)榛旌狭硕喾N教學(xué)方法和方式，可以做到納百家之長，補(bǔ)自己之短，使高職院校的教學(xué)模式更加適應(yīng)社會(huì)的需求，并且因?yàn)榻虒W(xué)模式并不單一，反而靈活多變，不僅可以讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)和技能，同時(shí)也因?yàn)檫@種混合式教學(xué)方式可以讓教師節(jié)省很大的力氣，不僅不會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)反而是借助了新技術(shù)讓學(xué)生更好地得到了教育，學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能。這也是混合式教學(xué)模式可以打破以往延續(xù)了很長一段時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在西方很早就開始實(shí)施了，它們也做好了混合式教學(xué)模式的改進(jìn)，如今我國卻還沒有完全地做好混合式教學(xué)模式改革，仍然需要我們努力來進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)然，之前的混合式教學(xué)模式的嘗試以及外國的混合式教學(xué)模式都是我們可以拿來參考和借鑒的對(duì)象，分析好混合式教學(xué)模式才能更好地進(jìn)行高職院校的混合式教學(xué)模式的改革，幫助高職院校更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的、可對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人才。

（二）慕課背景幫助改革進(jìn)行

要進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革就應(yīng)該盡量地加入多媒體信息技術(shù)來幫助教學(xué)模式的改進(jìn)，幫助教師在教學(xué)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是作為社會(huì)主義未來的接班人和建設(shè)者，高職院校的學(xué)生更是要多多地接受新的知識(shí)和技能培訓(xùn)。

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的，因此這些課程的資料和信息都是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到的。并且由于慕課是在全球范圍內(nèi)興起和流行的，其規(guī)模都比較大，因此很多的世界著名大學(xué)都會(huì)在慕課上進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)名校慕課并不需要花費(fèi)多大的精力和金錢，就能輕易觀看到世界頂尖大學(xué)的課程，可以和來自世界各地的人們進(jìn)行交流和互動(dòng)。可以說，若是高職院校的混合式教學(xué)模式改革中融入了慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在學(xué)生的教育教學(xué)中將會(huì)起到非常大的推動(dòng)作用。但是我們必須知道的是雖然網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方便，但是他并不能完全取代教師的課堂教學(xué)。若僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的話，學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期的那么理想，但是它對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)能力的培養(yǎng)卻又的的確確有很大的好處。因此，我們?nèi)裟芾媚秸n在高職院校中順利地進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，將在線學(xué)習(xí)也納入到高職院校的教育模式體系中，那么與傳統(tǒng)的模式互相補(bǔ)充后便可以很好地實(shí)現(xiàn)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革，達(dá)到我們的最終目的。

三、利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)

（一）教師需要進(jìn)行的工作和努力

在進(jìn)行課程教學(xué)前，教師根據(jù)具體情況來考慮對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及如何實(shí)施教學(xué)是非常重要的一個(gè)步驟。從部分地區(qū)利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的情況來看，要想高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革可以順順利利地進(jìn)行下去，需要每一位教師都積極地投入課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行混合式教學(xué)。這就需要教師提前做好很多的準(zhǔn)備，包括對(duì)課程進(jìn)行分析、明白學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平、明確要運(yùn)用哪些教學(xué)資源、哪些內(nèi)容要作為重點(diǎn)進(jìn)行分析，哪些要在線上進(jìn)行教學(xué)、哪些要在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)等，都需要教師提前做好規(guī)劃。在這一過程中最重要的就是保證高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中可以滿足不同的學(xué)生的需要，可以讓學(xué)生更好地得到培養(yǎng)，既注重知識(shí)又注重技能，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在M行設(shè)計(jì)的過程中，最重要的也是最麻煩的便是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要緊密結(jié)合又互相補(bǔ)充，在最大限度上發(fā)揮兩者的作用和功能，開展各項(xiàng)具有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段。

當(dāng)然這種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的互相轉(zhuǎn)化問題可以參考慕課的教學(xué)方法，或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種方法，保證讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再只能依靠教師去學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為了學(xué)生可以在畢業(yè)后更好地融入社會(huì)，更好地掌握自己的技能，做到真正培養(yǎng)人才而不是通過知識(shí)的灌輸教出一群書呆子。

（二）改變學(xué)科本位思想

學(xué)科本位思想在高校中并不少見，它沒有與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不能夠得到鍛煉，并且由于過分注重知識(shí)的灌輸，且在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于復(fù)雜和生僻，而大大地影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。高職院校在進(jìn)行專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上必須要和社會(huì)需求相結(jié)合和接軌，所以在教育模式上必須保證可以使學(xué)生受到全面的教育，不僅僅是知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，還有技能的掌握。但是因?yàn)閷W(xué)科本位的固有思想，高職院校的各個(gè)專業(yè)總是會(huì)忽略掉學(xué)生對(duì)技能的掌握能力的發(fā)展，而是更多地把關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。混合式教學(xué)改革最主要的就是打破這種學(xué)科本位思想下的重理論輕實(shí)踐的問題，更多的要考慮到各個(gè)專業(yè)學(xué)生未來的工作方向和工作中需要的職業(yè)技能要求和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。利用慕課的教學(xué)模式來幫助高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革需要打破原有的教學(xué)模式的固有思想，不僅是要改變教師的想法，同時(shí)也是要改變學(xué)生的想法。學(xué)習(xí)不再僅僅是需要在學(xué)校、在課堂上才能進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革后，學(xué)生不僅有非常多的資源，同時(shí)因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)和幫助，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)將會(huì)得到顯著的提高。這也是高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的最初目的。

四、結(jié)束語

慕課等的興起讓我們意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的好處是非常大的。為此，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的各種資料和信息，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這種混合式的教學(xué)模式若能夠成功進(jìn)行改革，那么高職院校將能夠更好地發(fā)揮其作用。因此，如今要如何做好高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革需要我們多加努力。

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篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運(yùn)用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

二、目前存在的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在校本科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平零起點(diǎn)幾乎不存在，但起點(diǎn)不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐、積極思考，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；而且教師在教改過程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化的過程，其中各個(gè)元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)實(shí)踐是通過應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問題，來設(shè)計(jì)確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)進(jìn)而修改方案后再次分析設(shè)計(jì)的一個(gè)循環(huán)過程。

（一）綜合分析

針對(duì)公安院校的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對(duì)象掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，除了普通高等院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)外，著重于利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實(shí)施方案，其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)，例如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實(shí)踐操作，適合通過offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，則需對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本校是一個(gè)公安綜合類高校，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)需要來設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)教學(xué)策略：對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實(shí)施

實(shí)施過程是一個(gè)在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動(dòng)、發(fā)展和演化的過程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)和修改始終貫穿于整個(gè)混合模式學(xué)習(xí)過程，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)通過面授控制和主導(dǎo)整個(gè)課程的混合式教學(xué)過程，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)

教師通過課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（五）修改

教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實(shí)施步調(diào)，對(duì)課程混合模式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)有了顯著提高，并取得了非常不錯(cuò)的成績，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，72%的受測(cè)者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測(cè)者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測(cè)者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識(shí)需要自學(xué)”。由此可見，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與課程學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

五、結(jié)束語

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決公安工作中實(shí)際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院校現(xiàn)存《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問題的有效途徑，對(duì)混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對(duì)面的教學(xué)為主，而學(xué)生的課余時(shí)間很多，他們大多以上網(wǎng)的方式來打發(fā)課余時(shí)光，那我們何不利用混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高職院校教育中，網(wǎng)絡(luò)教育主要發(fā)揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、成績管理等；第二種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、尋求幫助等；第三種是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)（例如精品課程），為師生在網(wǎng)絡(luò)中提供交流平臺(tái)、溝通教學(xué)信息，主要包括課程簡介、教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助練習(xí)、考核、學(xué)習(xí)支持等。對(duì)于第一種和第二種的應(yīng)用最多且相對(duì)簡單，學(xué)生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應(yīng)用，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)下的學(xué)習(xí)策略問題。

一、混合式學(xué)習(xí)中高職院校的教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其教學(xué)過程主要包括課程導(dǎo)入、組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是引入課程相關(guān)的信息，具體來說就是引入該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與評(píng)價(jià)方法等等。學(xué)生了解了課程相關(guān)信息后，就可以在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。對(duì)于高職階段的教育，課程導(dǎo)入往往是在面對(duì)面學(xué)習(xí)過程中完成的，但也可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中完成，更多的是兩種情況下混合應(yīng)用。（2）組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，就必須采用合理的教學(xué)組織形式，使各種不同的教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段得到合理運(yùn)用，發(fā)揮應(yīng)有的效力，有利于教學(xué)中各要素的合理布局和搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。（3）學(xué)習(xí)支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不管是面對(duì)面的課堂教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生都可能遇到學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的種種迷惑，這就需要得到相應(yīng)的幫助。這些學(xué)習(xí)支持通常包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持等。有了學(xué)習(xí)支持的保障，才能讓學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)（課程）方案、教學(xué)過程等的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如期末考試，總結(jié)性評(píng)價(jià)更多的關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)總結(jié)。

二、混合式學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在高職階段的教育中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)課程的全貌有一個(gè)深入的了解，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）信息傳遞通道選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)了面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)外，大部分時(shí)間可以通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程方式等形式利用各種資源開展數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就為我們進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供了條件。因此，學(xué)生如何根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇楂@得學(xué)習(xí)資源或信息反饋，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。高職院校的教育中，在面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交互協(xié)作實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，甚至可以通過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)得到其他專家的指導(dǎo)，因此，網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)更顯得特別的重要。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以前傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是單一的，學(xué)生一般做一張?jiān)嚲恚處熯M(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)來對(duì)其做定性結(jié)論。而混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，而需要多種評(píng)價(jià)方式，例如：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合使用。

總之，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。它把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，混合學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)學(xué)習(xí)理念的回歸。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)模式；社會(huì)實(shí)踐模式；混合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0085-03

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問題

1.內(nèi)容容量大、教學(xué)課時(shí)緊。會(huì)計(jì)專業(yè)從理論到實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)教學(xué)容量難以按質(zhì)量完成。由于課時(shí)有限，教師通常講授主要章節(jié)內(nèi)容，有些章節(jié)少講或刪講。實(shí)驗(yàn)課程有的學(xué)生課上完不成，課下完成，因此，在課堂上學(xué)生難以保證系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)。

2.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、實(shí)踐資源不均衡。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，目前師生只能在實(shí)驗(yàn)室或有限的實(shí)踐基地教學(xué)或?qū)嵺`。缺乏具有真正意義的開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，供學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.對(duì)信息技術(shù)利用程度不高。當(dāng)前課件單一，沒有形成會(huì)計(jì)理論和實(shí)驗(yàn)課程體系的應(yīng)用軟件，把會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合教學(xué)的院校很少。

二、混合教學(xué)模式的相關(guān)理論與概念

1.混合教學(xué)模式理論基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)模式理論基礎(chǔ)在于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論。其中網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）理論在20世紀(jì)90年代提出，并迅速在全世界流行。而混合式學(xué)習(xí)的說法在80年代已存在，近年隨著因特網(wǎng)和e-leanging的普及，國際教育技術(shù)界賦予新含義：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-leanging（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式的提出。會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式指從基于“混合學(xué)習(xí)”理論的視角，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)（實(shí)體教室教學(xué)模式）、以學(xué)生為主體的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（虛擬教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式）、社會(huì)實(shí)踐的混合模式。優(yōu)勢(shì)如下：（1）教學(xué)方式靈活多樣。（2）學(xué)習(xí)資源更加豐富。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以數(shù)字形式整合了會(huì)計(jì)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重難點(diǎn)、信息網(wǎng)站、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科精品課程，使學(xué)習(xí)由時(shí)空有限至隨時(shí)隨地。（3）體現(xiàn)了既以學(xué)生為中心又以教師為主導(dǎo)的教育理念。（4）學(xué)習(xí)效果的多向性評(píng)價(jià)。形成了課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)體系。

三、會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)理念：會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)確立創(chuàng)新思維理念、綜合素質(zhì)理念、信息技術(shù)理念、團(tuán)隊(duì)合作精神、多元化立體的會(huì)計(jì)教學(xué)理念、國際化教育意識(shí)。設(shè)計(jì)思路：充分利用信息技術(shù)、綜合國內(nèi)外會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，在樹立新的教學(xué)理念下，構(gòu)建會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式，使其在會(huì)計(jì)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)形成了新的體系結(jié)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制，從而改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

四、會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。包括：會(huì)計(jì)課程體系的完善，根據(jù)教學(xué)理念，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出多元化、國際化、個(gè)性化、微型化。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置理論課即通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課及實(shí)踐課。（1）理論課尤其注重會(huì)計(jì)國際化。在專業(yè)選修課中，注重西方會(huì)計(jì)、比較國際會(huì)計(jì)、國際稅收、國際報(bào)表分析的課程的開設(shè)，讓學(xué)生了解各國的會(huì)計(jì)模式和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)國際前沿理論和制度；強(qiáng)化外語教育、采用原版教材進(jìn)行雙語授課。（2）開設(shè)的課程與會(huì)計(jì)類職業(yè)資格考試、金融類課程的相關(guān)。（3）兼顧人文和科學(xué)教育。選修課中，精選文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、信息技術(shù)類課程，以促進(jìn)學(xué)生的身心、智力、社會(huì)責(zé)任感及精神價(jià)值等方面多元發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)突出會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的層次教學(xué)，從會(huì)計(jì)核算到財(cái)務(wù)報(bào)表編制、納稅申報(bào)與稅款繳納及審計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)；突出仿真與實(shí)務(wù)演練，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力。會(huì)計(jì)教學(xué)方法、教材的完善應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，教師在課堂上融入現(xiàn)代信息技術(shù)，采用模擬、案例、演示、虛擬，情景、網(wǎng)絡(luò)等多種方法教學(xué)。同時(shí)，不斷充實(shí)和更新、豐富教材：如增加雙語教材、電子教材、自編的專業(yè)特色教材等。

2.會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建（實(shí)體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式）。首先，會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵。它是為自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)而開發(fā)的應(yīng)用軟件，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)或Internet硬件環(huán)境塔建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)環(huán)境，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)核心和實(shí)驗(yàn)課程的重難點(diǎn)以圖文并茂進(jìn)行課件開發(fā)。分為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)核心課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)核心課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容及特色。該平臺(tái)界面分為網(wǎng)站首頁、課程內(nèi)容、課程資源、政策信息、習(xí)題與答案、模擬測(cè)試、輕松時(shí)刻、下載服務(wù)、師生在線交流10個(gè)模塊。課程內(nèi)容模塊內(nèi)有多門會(huì)計(jì)課程，每門課程以重難點(diǎn)形式開發(fā)，并通過功能模塊實(shí)現(xiàn)。特色：（1）對(duì)會(huì)計(jì)理論課程體系的開發(fā)，以圖文并茂形式清晰梳理課程的重難點(diǎn)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。（2）使會(huì)計(jì)理論課程及擴(kuò)展資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合。（3）通過實(shí)驗(yàn)室開放，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容及特色。該平臺(tái)界面分為網(wǎng)站首頁、課程內(nèi)容、課程資源、政策信息、習(xí)題與答案、模擬測(cè)試、輕松時(shí)刻、下載服務(wù)、師生在線交流，實(shí)驗(yàn)軟件等10個(gè)功能模塊。課程內(nèi)容模塊內(nèi)有多門實(shí)驗(yàn)課程，以動(dòng)漫、重難點(diǎn)、框架圖形式對(duì)課程數(shù)字化開發(fā)，包括每章框架圖、重難點(diǎn)分析、目前的政策網(wǎng)站、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)習(xí)題及答案、實(shí)驗(yàn)課程財(cái)務(wù)軟件或網(wǎng)址并通過功能模塊實(shí)現(xiàn)。特色：（1）是對(duì)會(huì)計(jì)單一實(shí)驗(yàn)課程的教材、課件搭建成會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程體系的開發(fā)。它可開發(fā)多種實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)分別配有實(shí)驗(yàn)軟件。便于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。使手工模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上形成一體化。（2）實(shí)現(xiàn)政策信息網(wǎng)上鏈接，為學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展提供便利。（3）在課程資源模塊，實(shí)驗(yàn)課表網(wǎng)上鏈接，以了解實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況。（4）形成多系列實(shí)驗(yàn)課程體系數(shù)字化教學(xué)資源，成為虛擬的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。如下圖：

會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)：（1）虛擬教室教學(xué)環(huán)境：可以在會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上“課程資源”模塊所掛的課程進(jìn)行直播教學(xué)、問題咨詢與輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。如：可與目前的開通有關(guān)網(wǎng)上視頻公開課鏈接，收看國內(nèi)外名牌大學(xué)名師的有關(guān)人文、社會(huì)、自然的領(lǐng)域的課程，身臨其境聽大師們的幽默的精彩的講課，激發(fā)思維靈感。鏈接網(wǎng)易公開課（HTTP：//），至今已收錄了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦幅大學(xué)等10多所世界頂級(jí)學(xué)府的課程。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的模塊功能，按教學(xué)要求或提供的課件資源等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生可根據(jù)“師生交互平臺(tái)”模塊進(jìn)行交流。“輕松時(shí)刻”提供了名畫欣賞及各種高雅音樂，便教師課間播放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的休息；下載服務(wù)模塊可下載課程任何一部分?！罢n程內(nèi)容”模塊以圖文并茂形式采用動(dòng)畫、雙語、框架圖、重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等方式清晰梳理了會(huì)計(jì)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重難點(diǎn)。（3）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境：根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或小組設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)“政策信息”模塊（鏈接目前會(huì)計(jì)信息網(wǎng)站）及其他模塊收集和分析資料，分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐模式的構(gòu)建。（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)。高等院校通過與企業(yè)合作，建立教學(xué)基地，也可建立自己的學(xué)習(xí)基地或聯(lián)系相關(guān)的單位。如：開辦會(huì)計(jì)事務(wù)所。利用高校高級(jí)會(huì)計(jì)人才聚集的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的CPA等專業(yè)人才開辦會(huì)計(jì)事務(wù)所；與會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)；與企業(yè)合作開發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，選擇定點(diǎn)實(shí)踐單位。（2）開展第二課堂各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。通過豐富的各種實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?？砷_展以下實(shí)踐項(xiàng)目：競賽類實(shí)踐；科研學(xué)術(shù)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐；職業(yè)技能實(shí)踐，其他實(shí)踐活動(dòng)等。

五、構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)體系，使會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式有效實(shí)施

高校本科教學(xué)的評(píng)價(jià)以學(xué)院、教師、學(xué)生為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系按會(huì)計(jì)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚u(píng)比重根據(jù)重要性原則設(shè)定三個(gè)模塊所占比例。對(duì)教師來說，通過三個(gè)模塊的考評(píng)，督使其增強(qiáng)課堂教學(xué)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極開展科研及社會(huì)實(shí)踐；對(duì)學(xué)生來說，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生全面發(fā)展給予質(zhì)量保障。

現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力尤為重要，本文充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位均得到發(fā)揮，有效提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)該模式把會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成會(huì)計(jì)理論教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)（會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）形式，從而把會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，極大地促進(jìn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；混合式教學(xué)；實(shí)際操作能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)也在飛速的壯大，從事計(jì)算行業(yè)的人也越來越多。而隨著世界人口的增多，教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生也越來為多，待業(yè)人員也有很多，整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力都很大，那么，我們高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生們?nèi)绾卧谀敲炊啻龢I(yè)人群中脫穎而出呢？顯然，我們得具備一定的優(yōu)勢(shì)。那我們的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)際操作能力，其他高校得學(xué)生可能理論知識(shí)比我們豐富，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們需要的是實(shí)際操作能力而不是豐富而不是用的理論知識(shí)。所以只要我們的實(shí)際操作能力強(qiáng)，我們就能在一眾求職者中脫穎而出，在計(jì)算機(jī)行業(yè)占據(jù)一席之地。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)通訊原理、多媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)控制、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、算法設(shè)計(jì)與分析、信息安全、應(yīng)用密碼學(xué)基礎(chǔ)、信息對(duì)抗、移動(dòng)計(jì)算、數(shù)論與有限域基礎(chǔ)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。這都是一些復(fù)雜和比較枯燥的課程，深?yuàn)W難懂，老師在上課時(shí)面臨的最大問題就是學(xué)生的興趣低下，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生上課期間注意力不集中，上課無法專心聽講，對(duì)于老師上課所傳授的實(shí)用性的知識(shí)接受的非常的少，導(dǎo)致學(xué)生課上知識(shí)掌握不足，實(shí)際操作也不會(huì)。那么就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)只是跟實(shí)際操作能力都不足，自身的知識(shí)素養(yǎng)不夠，在現(xiàn)代社會(huì)中競爭能力不夠，無法在眾多求職者中脫穎而出。但是如果我們的學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能夠熟悉的掌握和擁有這些知識(shí)，并擁有熟練地操作能力。那么，我們的這些計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都將是非常有用的。我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程種類繁多，在計(jì)算機(jī)行業(yè)占據(jù)的領(lǐng)域也很廣，如果學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，那么學(xué)生在以后的日子里一定能衣食無憂?，F(xiàn)在面臨的問題是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些課程沒有興趣，因此在他們眼里，這些課程都是枯燥無味加難懂的，甚至是一上課就頭疼以至于逃避上課。因此我們必須找到一個(gè)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定時(shí)間的觀察后，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一個(gè)比較的適合教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)

一說到混合式教學(xué)，可能很多人都會(huì)覺得是一種新興的教學(xué)模式，但是并不是的，混合式教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)模式或方法，它是一種讓信息更深入的教學(xué)模式，因?yàn)樗倪@種深入式的特點(diǎn)所以他得到了一定的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。什么是傳統(tǒng)教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法去考查衡量教學(xué)，它以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)片面，缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)在大部分的高職學(xué)校里運(yùn)用的都是傳統(tǒng)教學(xué)，中國上下五千年文化，傳統(tǒng)教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)就是我們?cè)诮淌依?，一味的傳授知識(shí)，而學(xué)生卻提不起興趣，提不起興趣就無法掌握知識(shí)，就是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源。

三、混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是超級(jí)課堂創(chuàng)新獨(dú)有的教學(xué)模式，教學(xué)主體由超級(jí)課堂自主研發(fā)的視頻教學(xué)大片完成，教師則起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，既保證教學(xué)品質(zhì)，又能最大程度的提高課堂效率。教師在引導(dǎo)跟啟發(fā)學(xué)生的過程中就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高校教師而言，認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將有助于教師在教學(xué)工作中更加科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)媒介，進(jìn)行教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)，服務(wù)于自己的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而且混合式教學(xué)在學(xué)生眼中本來就是一個(gè)比較新奇的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一開始就會(huì)很高，在接觸的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)生在混合式教學(xué)中，知識(shí)很容易被接受，而且整個(gè)過程很愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越高。而且混合式教育中有視頻教學(xué)，學(xué)生在視頻教學(xué)中能夠比較好的學(xué)習(xí)和掌握到實(shí)際操作能力。最主要的是，混合式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中操作起來并不是很難，對(duì)學(xué)校的設(shè)備，對(duì)老師的技能要求都比較低。不需要老師花費(fèi)很大的時(shí)間去掌握跟學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)跟專業(yè)的教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)校來說，不需要花費(fèi)很大的人力物力去開辦混合式教育，但是一定應(yīng)用起來很快就可以見到比較大的成效?；ㄙM(fèi)比較小的人力跟物力，就能看到學(xué)生很大的進(jìn)步，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生很大的變化，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的狀態(tài)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 高校專業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類號(hào)] G40-057；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。國內(nèi)著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。因?yàn)榻Y(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱能提高學(xué)習(xí)成效和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)地成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析包括：學(xué)習(xí)者專業(yè)特征、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。任課教師根據(jù)合理的學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等信息，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課程學(xué)習(xí)材料，是混合式學(xué)習(xí)方式中在線自主學(xué)習(xí)實(shí)施的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源要注意學(xué)生的認(rèn)知特征，及時(shí)更新。教師收集并整理所有需要的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)圖片等，將其按照不同需求投放到在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計(jì)算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融在一起，為學(xué)生提供個(gè)性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討。教師根據(jù)學(xué)情需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參與法、互動(dòng)式教學(xué)等方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)依然要從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)方法主要有量化評(píng)價(jià)和“質(zhì)”性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，可以采取活動(dòng)探究、作品制作、學(xué)習(xí)成果交流等方式完成作業(yè)，通過生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)搜集意見、線上問答、作業(yè)視頻等多途徑評(píng)價(jià)。

3 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中應(yīng)用的討論

3.1 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)形式的“主流市場(chǎng)”上看，依托課堂的面對(duì)面教學(xué)依然是核心，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。混合式學(xué)習(xí)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有能力的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)查找自己的不足，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

3.2 融洽師生關(guān)系

高校師生關(guān)系是高校教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單一課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況，學(xué)生對(duì)教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3.3 多元的評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膯我荒Ｊ剑C合了課前預(yù)習(xí)、在線問答、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、經(jīng)驗(yàn)交流等多方面的成績，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更全面、準(zhǔn)確，這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這正是課程的重要目標(biāo)之一，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

3.4 轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識(shí)的教師，不能忽視知識(shí)掌握的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還具有問題專家的角色，對(duì)問題進(jìn)行盡可能深入的分析。最后，初步進(jìn)入建導(dǎo)師角色，為以后的建導(dǎo)過程做好全面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

4 結(jié) 語

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已在我國高校普及。近年來，對(duì)混合式學(xué)習(xí)定義為“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”，這樣的一個(gè)界定，在一定程度上避免了教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，且理論界和實(shí)務(wù)界在應(yīng)用時(shí)，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。此外，將混合式學(xué)習(xí)引入大學(xué)專業(yè)課中應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，融洽了師生關(guān)系，真正滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

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篇9

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；策略

會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，具備先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想。除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會(huì)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會(huì)計(jì)相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料，因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行混合式教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要研究的重點(diǎn)。

一、混合式學(xué)習(xí)介紹

（一）混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)的定義有多種，可以是指在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)資源，比如運(yùn)用視頻、微課等形式，也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí)，教師時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外，混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊，一是課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師會(huì)在課堂中為學(xué)生講述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對(duì)面地把會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖說是學(xué)生要按照教師的安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體，學(xué)生自己是會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，提供了許多與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的前沿信息，學(xué)生可以合理運(yùn)用這些資源來進(jìn)行自我的提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，要時(shí)刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度，并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是將自己理解的會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。另外，教師在講解會(huì)計(jì)專業(yè)的名詞以及重點(diǎn)理論時(shí)，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結(jié)合具體案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不清晰，不能熟練應(yīng)用這些知識(shí)。除此之外，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應(yīng)用，沒有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。

（二）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠了解

高校會(huì)計(jì)專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道如何來安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更不要說教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不懂得如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個(gè)空口號(hào)。因此，會(huì)計(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視或者并沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，這對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說都是極為不利的。

（三）過于依賴教師，學(xué)生參與度不夠

不得不說，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師是學(xué)生與會(huì)計(jì)知識(shí)之間的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素，但是并不是教學(xué)的主體，在教師進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中太過于依賴教師，學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)只是跟隨著老師的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行自主思考。在會(huì)計(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的培訓(xùn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)定、評(píng)估，選擇適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)并引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，要求每位教師和學(xué)生分別注冊(cè)教師端和學(xué)生端的賬號(hào)。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)人員來為教師進(jìn)行技術(shù)講解，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)?？梢匝?qǐng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來與校內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)教師一同探討，研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的教師，來科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)給那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提供了追趕的良好機(jī)會(huì)，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排教學(xué)資源時(shí)，可以因材施教，給不同水平的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學(xué)生安排考試相關(guān)的資料、真題以及講解材料，讓學(xué)生能夠了解考試內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改良

在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。比如說教師在進(jìn)行具體會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)名詞的解釋時(shí)，除了向?qū)W生展示具體的概念之外，還可以向?qū)W生講述與這個(gè)專業(yè)名詞相關(guān)的案例，以知名的企業(yè)為案例，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的記憶，能夠使學(xué)生對(duì)這一專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)更加清晰，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改良。比如在教學(xué)時(shí)，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時(shí)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生安排小組任務(wù)、小組競賽等，也可在課堂鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由討論，發(fā)表自己的意見與想法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)線下教學(xué)的不足

線下教學(xué)局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，使會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生在何時(shí)何地都可以進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了很大延長，不僅僅只是課堂時(shí)間才能進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)習(xí)在正式課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)開始之前，將與本次課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，并在平臺(tái)內(nèi)為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)開始之前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，并完成與這些教學(xué)資源相關(guān)的答卷，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出自己的疑問，發(fā)表自己的想法。在此之后，為了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂上應(yīng)該安排提問環(huán)節(jié)以及疑問解答環(huán)節(jié)。2.課后復(fù)習(xí)首先同課前安排一樣，教師需要把這節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是與課前預(yù)習(xí)不同，在預(yù)習(xí)過后，在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了這些會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，因此在之后應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握情況的考核以及知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中置入與考核相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動(dòng)畫、答題闖關(guān)小游戲等內(nèi)容。課后，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這些資源的學(xué)習(xí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄，最終反映到學(xué)生的平時(shí)成績中。這樣的方式讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)形式的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，教學(xué)方式單一，不能夠很好地吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是良方。教師可以運(yùn)用教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、豐富線下的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是一個(gè)很好的改革方向。

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篇10

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實(shí)際問題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。