導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂課程基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙基教學(xué) 以人為本 審美教育

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，一段時間以來，我們所見到的理論文章或音樂教師的教學(xué)論文中，幾乎口徑一致的批評以往的重視音樂知識與技能教學(xué)、訓(xùn)練的做法，似乎這樣做就是貫徹新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。在對新、舊教學(xué)觀念的對比，對于上述教學(xué)的爭議，簡單地談點自己的看法：

一、對"雙基"教學(xué)的歷史回顧

音樂教學(xué)在當(dāng)時的學(xué)校教學(xué)中，雖不是核心課程，也不存在考試壓力，但在這一教學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校音樂教育也出現(xiàn)了以"雙基"教學(xué)為重點的教學(xué)思想。在學(xué)校音樂教學(xué)中，教師普遍重視識譜、基本樂理以及演唱（演奏）技能的傳授與訓(xùn)練。人們由此普遍認(rèn)為，這是造成學(xué)生"喜歡音樂但不喜歡音樂課"的緣由之一。讓我們先來看看舊的教學(xué)大綱中對音樂"雙基"教學(xué)任務(wù)的描述："培養(yǎng)學(xué)生具有獨立視唱能力，發(fā)展音樂聽覺和增強(qiáng)音樂記憶力，培養(yǎng)正確的節(jié)奏感，獲得有關(guān)音樂語言要素和音樂表現(xiàn)手段的基本知識......"再從《中小學(xué)校音樂教學(xué)法》來看如何要求音樂知識和技能教學(xué)：必須進(jìn)行基本樂理知識的講授和較系統(tǒng)的視唱練耳基本訓(xùn)練......繁、難程度可見一般。由此可見，廣大的音樂教師也即按上述方針的要求，積極地開展以音樂知識和音樂技能教學(xué)為首要的音樂課堂教學(xué)。中小學(xué)的音樂"雙基"教學(xué)內(nèi)容大致包括了樂理知識、視唱練耳以及歌唱、器樂等等。就音樂知識與音樂技能的教學(xué)本身來看，原先的系統(tǒng)、孤立的知識傳授以及強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的規(guī)范與法則，難免使學(xué)生感到枯燥乏味，與中小學(xué)生的心理不相適應(yīng)。加德納對比中、美兩國的音樂教育認(rèn)為：中國的音樂教育能保證學(xué)生取得一定的知識和能力，但由于機(jī)械地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，已使學(xué)生喪失了興趣，沒有了創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂的想象與愿望。

二、對"以音樂審美為核心"、"以人為本"的全新教學(xué)理念的解讀

新頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十個基本理念，其中以音樂審美為核心的理念，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也合乎音樂藝術(shù)的本質(zhì)屬性--音樂藝術(shù)從本質(zhì)上講是表達(dá)情感的。在音樂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的情感得到充分的體驗，進(jìn)而才能感受到音樂的本質(zhì)。在這一認(rèn)識基礎(chǔ)上，音樂教育自然要摒棄以往以知識傳授、技能訓(xùn)練為首要的教學(xué)觀念，這是教學(xué)思想的歷史性的進(jìn)步。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，即"以人為本"的教育理念。作為美育重要組成部分的音樂教育其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)演奏家、理論家的專才教育。"以人為本"是教育思想的一大飛躍。華東師大周蓓提出音樂教育是"人本教育"而非"文本教育"（指把知識的掌握作為能力獲得的先決觀點），也即要改變過去重知識傳授為主的教學(xué)方式，而需以發(fā)展學(xué)生的音樂感受、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣為本的"人本主義"教育方式。如今這已是廣大音樂教師共識。

三、審美教育理念下的音樂知識與音樂技能教學(xué)

音樂"雙基"教學(xué)與以審美為核心的音樂教學(xué)，兩者間似乎是有本質(zhì)的矛盾的。例如前者強(qiáng)調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往是被動接受者，它不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，磨滅學(xué)生的音樂興趣。這與要求學(xué)生進(jìn)行情感體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的審美教育理念的確是背道而馳。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不再提出強(qiáng)化音樂知識與音樂技能的教學(xué)，也不再有"雙基"教學(xué)的提法。問題是無論教學(xué)理念多么先進(jìn)，中小學(xué)音樂教學(xué)始終離不開識譜、歌唱、器樂等教學(xué)內(nèi)容。如唱歌教學(xué)就得有一定的規(guī)范。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生有一定的識譜的能力等等。讓我們來看看美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，它對音樂學(xué)科本身的重視程度沒有減弱，要求學(xué)生掌握必要的音樂概念、技能它是音樂教育的基本要點。因為，最終音樂課總要教音樂、學(xué)音樂。那么，以審美為核心的音樂教學(xué)，如何來擺正音樂知識與音樂技能在課堂教學(xué)中的位置呢？

1、認(rèn)識到音樂的審美教育是終極目標(biāo)，知識與技能的學(xué)習(xí)、掌握是必要手段，這是亙古不變的。音樂本身是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，無論是歌唱、樂器還是日常的音樂課堂教學(xué)，離開相應(yīng)的知識與技能，美的音響也就不復(fù)存在。因此，知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握是音樂教育過程中必要的教學(xué)內(nèi)容之一。這一點上，無論是過去的教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識上是有共通之處的。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)音樂教育的審美作用，將其作為教育的核心理念，明確了音樂課知識、技能的學(xué)習(xí)與審美目標(biāo)的相互關(guān)系。

篇2

由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，《中國音樂教育》雜志社、中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會承辦的“全國中小學(xué)音樂課評比活動”從1995年開始至今已經(jīng)舉辦了四屆，對全國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。從歷屆音樂課評審的情況看，基本上反映了當(dāng)時最新的教育教學(xué)觀念和中小學(xué)音樂教育教學(xué)的最高水平，反映了當(dāng)時各地指導(dǎo)教師的水平，反映了教育行政部門和學(xué)校對音樂課評比的重視。評比活動在反映各地學(xué)校音樂教育水平和教師教學(xué)水平的同時培養(yǎng)了一批又一批的音樂教學(xué)新人。

2005年，新的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國全面鋪開，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀，體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)觀，體現(xiàn)新課程理念的教師觀，是每一個音樂教育工作者都在關(guān)注、思考、實踐的問題?！暗谒膶萌珖行W(xué)音樂課現(xiàn)場評比”活動正是在這樣的大背景下舉辦的。

12月18日在昆明連云賓館舉行了“第四屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評比”開幕式。開幕式由《中國音樂教育》雜志社主編吳斌主持，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長萬麗君、中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會理事長楊瑞敏和云南省教育廳、云南省教育科學(xué)研究院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了開幕式。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長萬麗君受體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司楊貴仁司長的委托，代表教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和此次活動的組委會，向全體參賽選手、各?。▍^(qū)、市）的領(lǐng)隊、各省觀摩教師、評委專家，以及大會工作人員表示熱烈的歡迎，同時代表組委會向大家提出三點要求：

一、 遵循比賽宗旨，提高參賽認(rèn)識。比賽不是目的，不斷提高音樂課教育教學(xué)水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍才是目的之所在。對教育行政部門來講，舉辦活動既是一種導(dǎo)向，也是一次教學(xué)檢查。通過比賽，了解全國中小學(xué)音樂教師的教學(xué)狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。對于各?。▍^(qū)、市）教育行政教研部門和廣大教師來講，各省領(lǐng)隊和參賽教師不僅要關(guān)心比賽成績，更要把這項活動變成一次非常好的教研活動。

二、 遵守賽事紀(jì)律，發(fā)揚良好作風(fēng)。此次活動是教師活動，要體現(xiàn)出育人者良好的道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌，遵守紀(jì)律，準(zhǔn)時比賽，服從工作人員的安排，尊重評委的工作。評委專家在評審中要堅持先進(jìn)的教育理念和公平的原則，對參評課做出客觀公正的評價，使評審工作真正體現(xiàn)音樂教育教學(xué)的水平和導(dǎo)向。這次聘請的各位評委都是在這個領(lǐng)域的權(quán)威專家，長期以來在工作中建立了很好的形象，相信他們嚴(yán)謹(jǐn)高水平的評審，會贏得大家的尊敬。

三、 精心組織，確保安全。這是一次全國性比賽，參賽教師和觀摩教師來自全國各個?。▍^(qū)、市），活動組織工作十分重要，一定要認(rèn)真組織。要增強(qiáng)安全意識，確保人身安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全。

萬麗君處長在講話最后預(yù)祝所有參賽選手取得好的成績。

首都師范大學(xué)教授曹理代表評委發(fā)言，表示他們一定不辱使命，嚴(yán)格按照評課標(biāo)準(zhǔn)，遵守公平、公正、公開的原則，認(rèn)真完成評審工作。

四川省內(nèi)江市第二小學(xué)的趙敏代表全體參賽選手鄭重承諾：遵守、履行“第四屆全國中小學(xué)音樂課評比”現(xiàn)場比賽參賽選手守則，本著鍛煉、提高的目的，發(fā)揮出自己的最好水平。

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深化和《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，我國基礎(chǔ)音樂教育已步入一個新的歷史階段。那么，音樂課堂教學(xué)如何盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革形勢、更好地推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展，成了這次活動的重要內(nèi)容?，F(xiàn)場授課的形式，在全國中小學(xué)優(yōu)秀音樂課評比中還是第一次采用，受到了廣大中小學(xué)音樂教師和教研員的廣泛關(guān)注。昆明第八中學(xué)、第二中學(xué)、云南師大附屬小學(xué)、五華區(qū)韶山小學(xué)、五華區(qū)武威小學(xué)、盤龍區(qū)拓東小學(xué)組織了參加賽課的學(xué)生，對活動給予了大力支持。

此次參評的音樂課來自全國29個不同省市，代表了小學(xué)、初中、高中各個層面，在一定程度上反映了目前我國中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實水平。37節(jié)現(xiàn)場教學(xué)觀摩，場場座無虛席，人們對音樂教學(xué)現(xiàn)場觀摩的熱切期望由此可見一斑。從現(xiàn)場效果來看，許多教師發(fā)揮出色，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生的配合密切、和諧，充分體現(xiàn)了課改精神，受到大家的歡迎與好評。例如上海市中山北路小學(xué)教師秦奕執(zhí)教的《星光亮―――小星星變奏曲》、黑龍江省哈爾濱市兆麟小學(xué)教師李彥明執(zhí)教的《銀色的樺樹林》、浙江省溫州市永嘉城北小學(xué)教師胡穎執(zhí)教的《尋找遠(yuǎn)去的足音―――過碇步》、河南鄭州市管成回族區(qū)東關(guān)小學(xué)教師鄭凌執(zhí)教的《你猜俺河南都有啥》、四川省成都市龍江路小學(xué)教師伍娜執(zhí)教的《維也納的音樂鐘》、山東省招遠(yuǎn)市第一中學(xué)教師李秀麗執(zhí)教的《唱大戲》、廣東省深圳市東湖中學(xué)教師胡櫻平執(zhí)教的《京劇入門》、上海市崇明中學(xué)教師亢雅琳執(zhí)教的《中國民族民間音樂―――漢族民歌》等。這些參賽課體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，代表了音樂教育的發(fā)展趨勢，值得廣大教師參考和借鑒。與此同時，一些參賽課也給觀摩者帶來了新的思考：比如怎樣處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系？怎樣理解音樂本體與其外延之間的關(guān)系？如何把握音樂課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。這些問題應(yīng)該說是這次評選活動的收獲之一，反映了人們研究意識的增強(qiáng)和理論素養(yǎng)的提高。通過比賽活動，也引發(fā)了專家和廣大教師對全國優(yōu)秀音樂課比賽方式的重新思考，以使這項令廣大音樂教師關(guān)注的活動組織得更加合理與完善。

為期四天的比賽活動，安排得緊張有序，大家總共觀摩了36位教師的現(xiàn)場音樂課和一節(jié)錄像課。在各省（區(qū)、市）領(lǐng)隊的大力支持和積極配合下，在全體工作人員勤奮、扎實的工作中，特別是全體作課教師投入而忘我的授課態(tài)度，促進(jìn)了交流，提高了認(rèn)識，打開了視野，展示了音樂課堂教學(xué)成果，體現(xiàn)了教師積極向上的風(fēng)貌，達(dá)到了預(yù)期的目的。此次全國中小學(xué)音樂課評比活動體現(xiàn)了以下特點：

一、 各地高度重視，認(rèn)真參與。這項活動已經(jīng)對全國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用和影響。活動每三年舉辦一次，反映了不同階段，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)水平和教師的水平。這一屆活動是在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下舉辦的，活動分為音像評比和現(xiàn)場評比兩個階段，全國共有28個?。▍^(qū)、市）參加，共上報141課，其中小學(xué)73節(jié)，中學(xué)68節(jié)，經(jīng)過錄像評審共評出小學(xué)20節(jié)，中學(xué)17節(jié)參加現(xiàn)場評課活動。為了參加此次賽課活動，各省（區(qū)、市）基本上都是層層選拔，并以此為契機(jī)，開展廣泛的音樂課堂教育教研活動。這項活動在教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。

二、 參賽課的質(zhì)量和水平明顯提高，對開展參課活動的認(rèn)識也在逐步加深。本屆活動的評委、領(lǐng)隊、教師都普遍反映，這一屆參賽的課無論是小學(xué)還是中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平較之前兩屆有了明顯的提高。絕大部分課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念―――素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展?？朔艘圆糠謱W(xué)生為對象，使每一個學(xué)生都獲得公平發(fā)展；克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純工具意義，使課堂成為有利于學(xué)生人格健康發(fā)展的精神家園。音樂課不是單純的灌輸音樂知識，要使學(xué)生自主參與，自主探索，自主學(xué)習(xí)；要充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點，使學(xué)生在審美活動中獲取知識，增長能力。

在有關(guān)各方的共同努力下，經(jīng)過評委專家組認(rèn)真、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u審，四天的賽課圓滿結(jié)束，12月21日舉行了閉幕式?！吨袊魳方逃冯s志主編吳斌主持了閉幕式，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長萬麗君對此次活動取得的成績表示祝賀并通報了2005年教育部體衛(wèi)藝司的有關(guān)工作。結(jié)合現(xiàn)場比賽，曹理、王安國等專家進(jìn)行了點評。曹理老師在講評中列舉了大量生動的案例，她認(rèn)為在此次賽課中大家對音樂關(guān)注多了，但仍存在認(rèn)識上和行為上的差距；教學(xué)中關(guān)注知識技能的學(xué)習(xí)，拋棄了從概念學(xué)習(xí)入手和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，但存在對音樂基本概念技能訓(xùn)練缺乏有效手段；教材的挖掘更加深入，教學(xué)形式豐富多彩，有許多創(chuàng)造性，但仍存在重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方式有很大改變，重視學(xué)生主動參與，尊重學(xué)生、聽取學(xué)生意見，但學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇使用要從教材實際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)；多媒體的設(shè)計與使用更普遍了，但如何正確認(rèn)識并使用多媒體仍然存在問題。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)核心組組長王安國在講評中旁征博引地論述這次國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和必要性，指出了當(dāng)前我國音樂教學(xué)指導(dǎo)思想中存在的問題，結(jié)合此次比賽講解了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和實施策略。

篇3

關(guān)鍵詞：高效音樂課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；真善美；三多三少；張弛有度

在大量的觀摩性聽課和研究性聽課活動中，經(jīng)常聽到老師們這樣評論：“這堂課比較有意境，課堂節(jié)奏把握得好，效率高?！薄斑@堂課張弛有度，學(xué)生參與度高，效果好。”“這堂課教學(xué)手段靈活多樣，使學(xué)生身臨其境，體驗深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和愛國主義情感?！薄斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，可能效果更好些?！薄非笠魳方虒W(xué)高效率已成為廣大音樂教師追尋的一種教學(xué)境界。如何建構(gòu)高效課堂，扎實提高中小學(xué)音樂教學(xué)的實效性呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、準(zhǔn)確把握和深刻理解中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)、價值和基本理念，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂課堂的前提

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。”音樂課程的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。其基本理念有十個，即以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學(xué)生；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機(jī)制。準(zhǔn)確把握和深刻理解中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)、價值和基本理念，意義重大。從宏觀上看，有利于一線教師正確把握音樂教學(xué)的方向和坐標(biāo)，落實國家意志，體現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)。從微觀上看，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的遴選，教學(xué)方法、策略和手段的選擇，教學(xué)評價的實施都有現(xiàn)實的直接指導(dǎo)意義。

二、追求音樂課堂的真善美，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂課堂的關(guān)鍵

高效音樂課堂應(yīng)符合“規(guī)律的真”。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美的理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴……”我們不難看出，“聆聽”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”是一個環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的過程，即“聆聽（感悟）”是“表現(xiàn)”的基礎(chǔ)和前提，“創(chuàng)造”又是更高層次上的一種“表現(xiàn)”。高效音樂課堂就是通過“聆聽”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”等手段來構(gòu)建的，遺憾的是，我們的音樂課堂似乎有點脫節(jié)了：“聆聽”可謂是音畫時尚，“創(chuàng)造”可謂是異彩紛呈，而“表現(xiàn)”則或多或少地成為“軟肋”。譬如，教唱歌，有些歌曲學(xué)生有點會唱了，教者就覺得沒有必要再多費口舌，再教下去課堂就不生動了，這在很多公開教學(xué)中尤為明顯。違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂上再多的音畫，再多的游戲，再多的表演也只能成為浮華的表象，學(xué)生在這樣的課堂上更多的是充當(dāng)了教師表演的道具。

高效的音樂課堂應(yīng)追尋“目的的善”。我們的音樂課堂過去把德育作為一個重要的目標(biāo)，在我們的教學(xué)目標(biāo)中也時常能夠看到“激發(fā)學(xué)生的愛國熱情”“培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感”之類的表述，在我們的教學(xué)研究中也時常把“音樂課堂教學(xué)中的德育滲透”作為一個重要的課題。關(guān)于這一點，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在“社會交往價值”和“文化傳承價值”中做了很好的詮釋。我們在以音樂審美為核心開展課堂教學(xué)時，應(yīng)該同時將關(guān)注的目光投向?qū)W生的集體意識、合作精神的培養(yǎng)；應(yīng)該以音樂形象為載體，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對人類多元文化的熱愛。如此，方能全面體現(xiàn)音樂課程的價值。

高效的音樂課堂應(yīng)展現(xiàn)“生活的美”。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“成功的音樂教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會大環(huán)境中進(jìn)行?！标P(guān)注熱點，走進(jìn)社會生活，將極大地拓展學(xué)生音樂實踐空間，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。例如，四川“5?12”特大地震發(fā)生后，我在音樂課堂上讓學(xué)生觀看抗震救災(zāi)的畫面，特別是救災(zāi)義演的歌曲，學(xué)生被歌曲中的愛與堅強(qiáng)、感恩深深地打動，更深切地感受到中華民族一方有難、八方支援的優(yōu)秀傳統(tǒng)，感受到中華民族在災(zāi)難面前的強(qiáng)大凝聚力。這些具有震撼力的音樂資源較好地成了一種情感力量與文化的積淀，展現(xiàn)了生活的美。

三、堅持課堂教學(xué)過程的“三多三少”，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂課堂的難點

多一些自然體驗，少一些灌輸講解。從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。蘇霍姆林斯基所說：讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。反之，以大量的語言去講解音樂的特點、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，不管你講得多么精彩，語句修飾得多么華麗，結(jié)果都會成為學(xué)生的耳邊風(fēng)，紙上談兵罷了。

多一些自主創(chuàng)造，少一些機(jī)械模仿。教師應(yīng)該多組織一些創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師和他人的觀點，回答問題有新思路、新觀點、說真話、說實話，能經(jīng)常積極主動地提出新問題。在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如，音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

多一些方式手段，少一些單調(diào)封閉?！敖虒W(xué)有法、教無定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)、從實際情況出發(fā)，聯(lián)系社會、生活、科技選取素材，學(xué)科知識滲透，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放，教學(xué)方法多元化。如，成立合作學(xué)習(xí)小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，展現(xiàn)成果，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動、活躍。再如，多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生更直觀、更形象地感受、體驗音樂的情感，從而達(dá)到“學(xué)中樂、樂中學(xué)”的教學(xué)目的。

四、簡潔明了，動靜結(jié)合，張弛有度，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂課堂的重要方法

高效課堂應(yīng)該是簡潔明了，把復(fù)雜問題簡單化的課堂，應(yīng)該是張弛有度、動靜結(jié)合、充滿美感的課堂。在聽課時我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來師生都很疲倦，相反的情況則是整堂課都沒有，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這兩種狀態(tài)都不是理想的狀態(tài)。音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏張弛有度也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗美、感受美的場所，音樂體驗不僅可以在“動”中參與感受，也可以在“靜”時細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控。在研究實踐中，我體會到，課堂結(jié)構(gòu)要動靜交替、張弛有度。這里的“動”與“靜”，是針對教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動”，是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對安靜狀態(tài)，如，學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動態(tài)，“動”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，使“動”“靜”合理搭配交替，使學(xué)生的思維、活動張弛有度，充滿美感，營造出一種和諧的、美的教育氛圍，課堂才會是有吸引力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn).人民音樂出版社，2010-12-03.

［2］曹理，崔學(xué)榮.音樂教學(xué)設(shè)計，上海教育出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 音樂教學(xué)法 課程教學(xué)改革

音樂教學(xué)法是根據(jù)音樂教育學(xué)的理論，使師范生獲得各種音樂教學(xué)方法、培養(yǎng)其音樂教學(xué)能力、使之成為合格的音樂教師的課程。它包括學(xué)前音樂教學(xué)法、小學(xué)音樂教學(xué)法、中學(xué)音樂教學(xué)法等。本文主要探討的是中小學(xué)音樂教學(xué)法的課程教學(xué)改革。

一、問題的提出

我國當(dāng)代的音樂教育按其性質(zhì)來劃分，一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個系統(tǒng)。就教育規(guī)律、對象和性質(zhì)而言，各系統(tǒng)的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。而我國的普通音樂教育長期接受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設(shè)。這種狀況直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學(xué)生，在一些省、市、地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育，屬于基礎(chǔ)教育范疇，它是面向全體中小學(xué)生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂教育。因此，“面向一切學(xué)生，適應(yīng)所有學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中小學(xué)音樂教育的重要價值觀。

為了實現(xiàn)這個教育目標(biāo)，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、促進(jìn)音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)——《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，終于通過審查正式公布出版。我國的基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)入一個嶄新的階段。

作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的高等師范音樂院校要想走在教育改革的前列，就必須從高師自己的課堂教學(xué)抓起，尤其應(yīng)從研究音樂教學(xué)方法的“小學(xué)音樂教學(xué)法”“中學(xué)音樂教學(xué)法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。

二、問題的解決

（一）滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開設(shè)，有的院校開一學(xué)年，有的院校開一學(xué)期。建議在新學(xué)期第一節(jié)音教法課上就引入與新課標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。

首先是確定教學(xué)內(nèi)容，將《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為音教法課的第一個教學(xué)內(nèi)容。其次是改變教學(xué)理念。教師拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標(biāo)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問題交給學(xué)生去解決。還可以改變學(xué)習(xí)理念。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解，提出問題并給出答案。答案不唯書本，不唯教師，是生成性的，是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自由的，既可以看書自學(xué)，又可以參加小組討論，可以向教師請教、討論，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。最后是改變評價方式。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變評價方式，在總結(jié)課堂教學(xué)時就可以采用自評、互評與他評相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛。

以上種種做法的目的就是通過教師的行為告訴學(xué)生：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學(xué)的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎(chǔ)，否則就會被時代所淘汰。

（二）實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新的課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是課程的中心。音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密圍繞學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行。這樣，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動的接受式學(xué)習(xí)為自主的、探究的、合作式的學(xué)習(xí)。使學(xué)生對音樂保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為終身學(xué)習(xí)和在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面記錄的是筆者教學(xué)中的一個案例。

《新課標(biāo)》歌唱部分規(guī)定：學(xué)習(xí)并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個重要的因素，而歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會小學(xué)低年級學(xué)生掌握準(zhǔn)確的呼吸方法真不容易，如果選錯了教學(xué)方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。下面是一個學(xué)生設(shè)計的得到大家認(rèn)可的方法：

教師發(fā)給每個學(xué)生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設(shè)計刺激了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不僅發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領(lǐng)同學(xué)們邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學(xué)生拿開鮮花，用相同的感覺進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

這個設(shè)計在實習(xí)中應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

通過這件事，同學(xué)們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情感需求。而在新課程理念指導(dǎo)下的音樂教學(xué)，要求實現(xiàn)師生角色的根本改變，以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的巨大變化。

（三）開發(fā)和利用音樂課程資源。

《新課標(biāo)》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認(rèn)為《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其他的具有地方、民族、學(xué)校特色的音樂課程資源建設(shè)對于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂課程目標(biāo)，特別是對于提高中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學(xué)實踐中，我們對此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學(xué)生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學(xué)過程中可以采用以下方法。

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長的不同成立學(xué)習(xí)合作小組。為了更好地發(fā)揮每個學(xué)生的特長，使其個性得到充分自由的發(fā)展，每四到五人自由組成一個學(xué)習(xí)小組，盡量各包括一個具有聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂理論、其他樂器特長的學(xué)生，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)專業(yè)自信。

2.不僅充分利用校內(nèi)音樂教學(xué)設(shè)施，如專用音樂教室和各種教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)以及禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。

3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學(xué)服務(wù)。計算機(jī)音樂教學(xué)軟件、課件和網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源正在迅速得到開發(fā)和應(yīng)用，并為資源共享提供了廣闊前景，大大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的內(nèi)容和空間，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。

（四）在見習(xí)、實習(xí)過程中進(jìn)一步了解、理解新課標(biāo)。

教育教學(xué)實踐是音樂課程結(jié)構(gòu)最重要的一個板塊，是從學(xué)生“變成”老師必需的過渡環(huán)節(jié)，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實習(xí)活動，學(xué)生才能將幾年中學(xué)到的專業(yè)技能和理論知識運用到實踐中去，運用新課標(biāo)的的理念進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生們在校學(xué)習(xí)期間就對新課標(biāo)有所了解，所以到中小學(xué)實習(xí)時就感覺心中有數(shù)，聽課、備課、上課、輔導(dǎo)課外活動等環(huán)節(jié)都能很快地進(jìn)入角色。

課程改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也引發(fā)了師生思維方式、生活方式甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，新課程的理念必將走進(jìn)每個師生的心中。

教學(xué)有法，但無定法。教育的現(xiàn)代化，在一定意義上來說，有待于教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，目的是使我們的學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地吸取無限的知識和技能，使我們的教師盡可能有效地傳遞知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2005.10.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，音樂教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到學(xué)校音樂教育的重要性。音樂學(xué)科正隨著改革的步伐朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)一步步邁進(jìn)。小學(xué)音樂教育是整個音樂教育的基礎(chǔ)階段，是實施美育的重要手段和途徑，是小學(xué)必修課程之一。新的教育理念提出要以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)所需要的復(fù)合型人才，而音樂教育的獨特功能是其他學(xué)科所不能替代的。

一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對音樂課程的重要性認(rèn)識不足

在學(xué)校的實際工作中，對于音樂教育存在著認(rèn)識上的偏差。盡管基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地開展了好幾年，但一些領(lǐng)導(dǎo)和教師依然教學(xué)觀念落后，始終認(rèn)為音樂是“副課”。尤其是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，腦筋上轉(zhuǎn)不過彎來，還停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為上級沒有對音樂有具體的考試要求，學(xué)不學(xué)一個樣，因此放松和忽視了音樂教育。具體表現(xiàn)是有些學(xué)校準(zhǔn)備二套課表，一份按上級要求把課程開齊開足，應(yīng)付上級檢查；一份則對諸如音樂等課程的課時進(jìn)行縮水甚至全部不要，教師整天就是圍著所謂的“主課”轉(zhuǎn)，每節(jié)課不是教語文，就是教數(shù)學(xué)，鮮有教諸如音樂之類的課。因此，老師們忽視音樂教學(xué)、甚至不上音樂課的現(xiàn)象比比皆是，音樂課成了可有可無的擺設(shè)課。有人戲言：音樂課是“隱約課”。

2.缺乏專職，敬業(yè)的音樂教師

小學(xué)音樂教師師資力量非常薄弱，良莠不齊，很少有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的專任音樂教師，音樂專業(yè)的教師根本不想進(jìn)小學(xué)任教，他們認(rèn)為是大材小用，無用武之地，說得自私點就是在小學(xué)帶不了專業(yè)生，出不了成績，個人經(jīng)濟(jì)上也受到損失。即使有人勉強(qiáng)進(jìn)了小學(xué)，那也是把小學(xué)作為跳板，教不到一年半載就溜之大吉往初中高中走了，搞自己的特長班去了。所以，在小學(xué)上音樂課的教師基本上是其他教師兼任。

3.教學(xué)條件差，音樂教學(xué)硬件設(shè)施缺乏

俗話說“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)音樂教育鮮有“巧婦”，更是“無米”。首先，大部分學(xué)校缺少音樂功能室。學(xué)生只能坐在原來的班級教室上課，缺少相關(guān)的音樂教具，教師僅憑一張嘴應(yīng)付一節(jié)課。同時，學(xué)生在音樂課上的活動空間也受到束縛，學(xué)跳個舞更是無用“舞”之地。其次，缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，音樂教育投入嚴(yán)重不足。有些學(xué)校雖然有電腦、多媒體等設(shè)備，但教師怕麻煩，極少在音樂教學(xué)上用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，老師們認(rèn)為只要有一張能發(fā)出聲音的嘴巴就夠了。個別條件好的學(xué)校有音樂功能室，但里面空空如也，教學(xué)得不到保障，處于閑置狀態(tài)，偶爾用一下也只是應(yīng)付上級的檢查。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的策略

1.明確音樂教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念

要想改變面臨的這種音樂教育狀況，需要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，更要更新教育思想觀念，要有徹底改變小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀思想，多開展有關(guān)音樂方面的師生活動。特別是學(xué)校教導(dǎo)處，要嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，開齊上足音樂課時。我們的音樂教師要摒棄課程分“主課”與“副課”的舊思想，樹立音樂與其他科目同等重要的意識，無論專職和兼職教師都應(yīng)該有敬業(yè)精神，提高師德素養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)生的愛心和為專業(yè)獻(xiàn)身的精神，認(rèn)真利用一切條件扎扎實實地上好每一堂音樂課，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，并受到藝術(shù)的熏陶。從而使音樂課成為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。

2.為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，就必須要讓他們感覺到心理安全和心理自由，創(chuàng)造性活動就是要與眾不同，要民主，讓小學(xué)生從心理上感覺到安全、民主，和諧、自由的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的，只有在這樣民主的教學(xué)環(huán)境中，才會讓小學(xué)生的思維活躍。教師在音樂教學(xué)活動中要努力為學(xué)生營造和諧民主、生動活動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在音樂課堂上，音樂教師要注意把微笑留給學(xué)生，語言要親切，態(tài)度要和藹，多與學(xué)生用歌聲和舞蹈來交流，逐步拉近與學(xué)生間的距離。

3.將音樂課與其它非藝術(shù)課程結(jié)合起來

藝術(shù)課程涉及的門類較多，而音樂是其中最重要的，音樂與其它范圍領(lǐng)域內(nèi)的文化密切相連，所以與其它非藝術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合是非常有可能的。比如，音樂與語文的溝通結(jié)合，與詩歌、戲劇等的結(jié)合；音調(diào)、節(jié)奏等與數(shù)學(xué)課的數(shù)量知識進(jìn)行結(jié)合；音樂與體育課的廣播體操進(jìn)行結(jié)合，與地理、歷史等的結(jié)合。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常有必要的，教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的意識，也要鼓勵他們勤于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的同時，要注意完成基本的教學(xué)技能，啟發(fā)他們研究問題，發(fā)現(xiàn)知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法并非是一種具體的、不變的音樂教學(xué)法，而是一種思想、一種可變化和發(fā)展的教育理念。其奧爾夫本人曾強(qiáng)調(diào)它并非是一種新的思想，而是總結(jié)整理古老的和不朽的觀念從新得出來的。所以奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”也就是動作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合。它是最原始的也是最簡單的，是所有音樂發(fā)展的最初形態(tài)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂

（一）小學(xué)音樂教學(xué)的問題?，F(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實踐中，但總體來說音樂教育還是相對滯后。受中國長期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對音樂教育關(guān)注很少。從學(xué)校對待音樂教育的重視程度和態(tài)度來看，這已經(jīng)影響著音樂教育的正常開展。我國音樂教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂課程的基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、強(qiáng)調(diào)音樂實踐鼓勵音樂創(chuàng)造、突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國各級各地方的音樂教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時出現(xiàn)了很多音樂課的競賽和音樂教師的評比，這一現(xiàn)象對一線音樂教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時出現(xiàn)了一個新問題，音樂公開課與音樂日常上課不相符。公開課上教師會采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過于繁瑣和備課時間長。反而照成教師在準(zhǔn)備公開課后的日常教學(xué)中卻還是以簡單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂課以自習(xí)和播放視頻為主。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運用的可行性分析。奧爾夫音樂教學(xué)法對教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂課就會變得相對輕松。在實際教學(xué)中我們可以對音樂課進(jìn)行活動式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過這些活動式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個樂隊排練機(jī)會，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時候，奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器排練可以簡化加入小學(xué)音樂課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。

現(xiàn)階段的音樂教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的才能來表現(xiàn)自己，把問題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。

1.社會教育背景。改革開放以來，社會發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂教育更是迅速發(fā)展。

2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂的實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂的活動中來，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運用其中一項或是兩項來豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育思想。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，其教學(xué)內(nèi)容包括：語言、動作、歌唱、表演等形式。將奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，可以豐富小學(xué)課堂內(nèi)容，更好的促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)。

篇7

一、 基本情況

伊犁地區(qū)位于新疆西部邊陲，現(xiàn)轄八縣一市。同時境內(nèi)還包括農(nóng)四師所轄21個農(nóng)牧團(tuán)場。伊犁地區(qū)目前共有中小學(xué)校829所，在校學(xué)生412，897人（注：數(shù)據(jù)資料截止至2004年8月，由伊犁州教育局提供）。其中小學(xué)573所，在校學(xué)生25，670人；中學(xué)256所，在校學(xué)生156，190人；班級3，797個，教師26，445人。

（一）師資現(xiàn)狀

伊犁地區(qū)在職音樂教師共有763人。其中小學(xué)音樂教師531人，中學(xué)232人。

音樂教師按市、縣、鄉(xiāng)三級劃分分別為：伊寧市有音樂教師136名，其中小學(xué)93人，中學(xué)43人；八縣有音樂教師143名，其中小學(xué)88人，中學(xué)55人；農(nóng)村有音樂教師480名，其中小學(xué)346人，中學(xué)134人。

音樂教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：中專學(xué)歷331人，占43．4％；大專學(xué)歷385人，占50．5％；本科學(xué)歷41人，占5．8％，其中小學(xué)17人，中學(xué)23人；中專以下6人，占0．8％，其中小學(xué)5人，中學(xué)1人。音樂教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為：小學(xué)99．2％，中學(xué)79．7％。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)：1． 音樂教師在數(shù)量上還有較大缺口。以每班45人計算，小學(xué)尚需要近百名音樂教師，中學(xué)尚需六十余名音樂教師。2． 兼職現(xiàn)象較多。一是音樂教師為彌補(bǔ)教學(xué)課時不足，兼職教社會、政治、自然等課程，此類情況多發(fā)生在城市及縣城的中學(xué)；二是其他科目的教師，如班主任或會識譜的教師兼職教音樂課，這種情況多發(fā)生在農(nóng)村的小學(xué)。3． 教師隊伍出現(xiàn)“一高兩低”現(xiàn)象。表現(xiàn)為學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)卻較低。37所學(xué)校中，小學(xué)、中學(xué)音樂教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為96．5％，89．2％；93名音樂教師中年齡在20―28歲之間的有50名，占55．9％，28－35歲之間的有38名，占40．8％，兩項和并年輕教師所占比例達(dá)到96．7％。音樂教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理，93名音樂教師中，初級職稱66名，占71．1％，中級職稱25名，占26．8％；高級職稱僅2名，占2．1％。學(xué)歷的高達(dá)標(biāo)率里包含著非專業(yè)學(xué)歷的因素，就是說有一部分音樂教師獲得的是非音樂專業(yè)高一級學(xué)歷。4． 新課程培訓(xùn)未有效落實。被調(diào)查的37所學(xué)校中，僅有7所學(xué)校剛實行新課程標(biāo)準(zhǔn)，不足20％。參加過地區(qū)級新課程培訓(xùn)的有27人，占29％。部分教師對新課改的理解還存在概念化、簡單化的問題。

（二）教學(xué)設(shè)施

教學(xué)場所。在37所學(xué)校中，只有9所有專門的音樂教室（主要是伊寧市所在學(xué)校），占24．3％ 。多媒體音樂教室尚未見到。平時各種形式的排練，如合唱、舞蹈、器樂等等，均無固定場所、樂器及必備的教學(xué)設(shè)施。37所學(xué)校中，擁有鋼琴的學(xué)校有10所（一半在兵團(tuán)子弟學(xué)校），占27％；擁有手風(fēng)琴或電子琴的學(xué)校有31所，占83．8％；另有6所學(xué)校無任何樂器，占16．2％；有4所學(xué)校還沒有專門供音樂教學(xué)所用的錄音機(jī)。由于大部分教學(xué)隨班進(jìn)行，所以教學(xué)掛圖基本沒派上用場。像先進(jìn)一些的投影儀、錄像機(jī)等更與音樂課無緣了。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容基本上可按課本進(jìn)度要求完成，教師課堂教學(xué)常有即興化現(xiàn)象，個別教師將當(dāng)下社會上的流行歌曲帶入課堂。內(nèi)容仍以唱歌教學(xué)為主，較少涉及視唱練耳、樂理及欣賞教學(xué)。備課簡單，程式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，備課教案是為了應(yīng)付檢查，較少體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計、思路、創(chuàng)新等。學(xué)期考評仍主要以學(xué)生上課調(diào)不調(diào)皮，老不老實，遲不遲到等道德表現(xiàn)賦予成績?？荚嚂r就讓學(xué)生唱一首歌記個分?jǐn)?shù)完事，體現(xiàn)不出音樂課的評價意義。部分教師組織無序，重點不明；課堂師生缺乏交流，氣氛沉悶；個別教師的范唱、范奏能力較為欠缺，節(jié)奏、音高等基本能力失范；還有的教師“惜字如金”，只是一遍一遍放錄音，讓學(xué)生一遍遍重復(fù)跟唱。在37所被調(diào)查學(xué)校中，有長期合唱隊活動的有10所，占27％；有長期鼓號隊訓(xùn)練的有9所，占24．3％；有長期器樂小組活動的有6所，占16．7％；有長期舞蹈隊訓(xùn)練的有3所，占8．1％。其他學(xué)校均為臨時性的課外音樂活動。

（四）學(xué)生心理

在被調(diào)查的87名同學(xué)中，有54名對音樂課不感興趣，占62．1％；有18名同學(xué)對音樂課持無所謂態(tài)度，占20．7％。兩項合并占到82．8％，令人遺憾。不感興趣的原因中，認(rèn)為“上課形式無趣味”的有41名，占71．1％；認(rèn)為“不能調(diào)動學(xué)生積極性”的有38人，占70．4％；認(rèn)為“不喜歡音樂課本上的內(nèi)容”的有26名，占48％。以上數(shù)據(jù)表明，音樂課堂教學(xué)沒有充分體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)，忽視了美育的根本特點，學(xué)生在被動中完成學(xué)習(xí)，效果不夠理想。調(diào)查中，有51名同學(xué)希望讓他們有表演的機(jī)會，占58．6％。這說明學(xué)生的表現(xiàn)欲望沒有得到重視。

（五）農(nóng)村學(xué)校的音樂教育令人擔(dān)憂

被調(diào)查的10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學(xué)中，有9所各項指標(biāo)都不能達(dá)標(biāo)。能開足課時，并有老師上課，已屬不易，這應(yīng)引起相關(guān)部門的重視。

二、 原因分析

（一）觀念陳舊

長期以來，普通學(xué)校教育在觀念上是“人才第一”、“知識第一”、“升學(xué)第一”，這種觀念從整體上限制了教育活動，也對音樂教育造成深重影響，極大地束縛了被稱之為“小三門”、“豆芽菜”的音樂課的良性發(fā)展。邊疆地區(qū)尤其明顯。有的學(xué)校列在課程表上的音樂課名存實亡，因此觀念陳舊是以上問題的根本原因。

（二）師資隊伍整體水平較薄弱

教育活動中的各個環(huán)節(jié)都需要教師的參與，教師水平的高低至關(guān)重要，音樂教育也是如此。本地區(qū)音樂教師大部分是在沒有什么音樂基礎(chǔ)的情況下考上音樂師范的，音樂素質(zhì)較弱，文化水平也不高。大部分教師只是匆忙接受了三年左右的中師專業(yè)學(xué)習(xí)就畢業(yè)工作了。在近幾年的音樂教師基本功考核中，一部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握不容樂觀。在調(diào)查訪問與聽課座談中，很多教師都反映出專業(yè)技能不夠全面的事實：能彈的不會唱，能唱的不會彈，能跳的又不會編等問題。這些情況都說明教師隊伍整體素質(zhì)的薄弱。另外，音樂教師的職業(yè)品質(zhì)與文化素養(yǎng)也需要加強(qiáng)和提高。

（三）相關(guān)投入少

一直以來，本地區(qū)在音樂教育方面的投入是少之又少，有些年份甚至沒有考慮投入。很多學(xué)校在資金投入方面都首先考慮的是課桌椅更換、實驗室建設(shè)、運動設(shè)備器材購置等，較少考慮音樂設(shè)施這個角落。本地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，各縣之間發(fā)展又極不平衡，部分縣級財政只能保證人頭費（教師工資），這也是不能忽視的現(xiàn)實。

（四）新課程改革的理念、方法沒有貫徹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的需要，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，“教師中心論”還大有市場，師生互動嚴(yán)重缺乏。音樂課的感染力、生動性被弱化。學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)欲望及創(chuàng)作興趣沒有得到應(yīng)有的重視與挖掘，這樣的音樂教學(xué)與教育目的根本相背。新課改理念與方法中“以育人為本”、“以學(xué)生為本”的思想及“合作式”、“探究式”的方法還較少被廣大音樂教師所體會，實踐中更是難以體現(xiàn)。

三、對策與建議

（一）解放觀念

在辦學(xué)思想上樹立“素質(zhì)教育，藝術(shù)為重”的觀念。只有切實把音樂教育與國民素質(zhì)教育的關(guān)系明確起來，才能使音樂教育得到應(yīng)有的待遇和地位。這需要教育主管部門及各校校長緊跟時代步伐，領(lǐng)會中央最新教育精神，把音樂教育放在國民教育的背景上去參照。要有“一盤棋”的認(rèn)識，拋棄過去那種“智育掛帥，升學(xué)先鋒”的舊觀念。

在教學(xué)思想上樹立“以學(xué)生為本，以育人為本”的觀念。音樂教學(xué)要深刻體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，關(guān)注學(xué)生本體發(fā)展，回歸學(xué)生生活世界，使學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到切實提高。體現(xiàn)“審美教育”的根本特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心靈環(huán)境，讓他們在人格與精神上健康成長。

在教學(xué)方法上樹立“探究式、綜合式、合作式”的觀念。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生興趣，變被動接受為主動探究。使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，為學(xué)生打開一扇透視音樂審美愉悅的窗戶。師生之間變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，師生互動合作”的新型關(guān)系。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

首先要加強(qiáng)師范院校的音樂教育。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的“搖籃”，要想改變本地區(qū)中小學(xué)音樂教育師資薄弱的現(xiàn)狀，師范院校承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。要使師范院校在招生及就業(yè)指導(dǎo)上要有明確的目標(biāo)性和政策導(dǎo)向性，使師范畢業(yè)生都能學(xué)以致用，到需要他們的地方工作。另外還要在師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科綜合與實踐的環(huán)節(jié)，改變注重單一技能、藝術(shù)視野狹窄、教學(xué)手段單調(diào)貧乏的現(xiàn)象，注重學(xué)生能力的發(fā)展，以盡快與新課改接軌。

建立師資培訓(xùn)制度?？梢圆扇∽叱鋈ィ堖M(jìn)來兩種方式，使在崗音樂教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。主管部門應(yīng)有計劃地派遣教師去外地交流學(xué)習(xí)，也可請外面的專家、名師來本地區(qū)辦學(xué)習(xí)班，搞講座等等。學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師要盡快達(dá)標(biāo)。

加強(qiáng)音樂教師的職業(yè)精神。采取切實有效的辦法留住人才，使教師熱情地對待本職工作。教師本身也要有“時不待我”的緊迫感，要有“終身學(xué)習(xí)”的愿望和動力，通過各種途徑拓展知識與能力。加強(qiáng)區(qū)內(nèi)區(qū)外交流與聯(lián)系，努力學(xué)習(xí)其他地區(qū)與兄弟縣市的先進(jìn)之處，以彌補(bǔ)自身不足，使信息資源共享，少走彎路。建立各校及地區(qū)間的聽課觀摩學(xué)習(xí)制度，把區(qū)內(nèi)音樂教育搞活，以進(jìn)入良性循環(huán)的道路。

要提高中小學(xué)音樂教師的地位與待遇。在外出參觀學(xué)習(xí)與職稱、評優(yōu)等方面與其他教師同等對待。鼓勵教師創(chuàng)新，支持參加各種教學(xué)比賽及專業(yè)比賽，并建立相應(yīng)的獎勵制度。調(diào)動廣大音樂教師的積極性，充分挖掘每位音樂教師的潛能，最大程度地優(yōu)化現(xiàn)有教師的人力資源，為本地區(qū)的音樂教育事業(yè)服務(wù)。

（三）加大教育投入

篇8

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教學(xué)法課程；歌唱能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0189-02

歌唱作為音樂基礎(chǔ)教學(xué)課程中的一項重要內(nèi)容，高等師范學(xué)校在進(jìn)行音樂專業(yè)課程的教學(xué)時，要對此引起重視。對于目前師范院校學(xué)生缺乏歌唱表達(dá)能力，音樂素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，高等師范院校在開展基礎(chǔ)教育工作時，要重點培育具備較高歌唱能力和專業(yè)技能的合格師資力量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，以便培養(yǎng)出具有專業(yè)水準(zhǔn)的音樂教師。

一、高師音樂歌唱教育目前存在的問題

（一）高師音樂歌唱教學(xué)和中小學(xué)音樂教育需求不匹配。高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到國民整體的音樂素養(yǎng)。一直以來，高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)之間存在諸多相似之處，以美聲和民族為例，兒童歌曲一般只在即興伴奏教學(xué)中進(jìn)行演示，學(xué)生通過聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)，具有一定的藝術(shù)歌舞能力，但到了中小學(xué)后很多學(xué)生甚至連一些簡單的兒童歌曲都無法流暢地彈唱，從而影響了中小學(xué)歌唱教學(xué)的質(zhì)量。和中小學(xué)歌唱教學(xué)需求相比，當(dāng)前高等師范院校的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)，無法適應(yīng)中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的需求。

（二）音樂教師對音樂課程的價值和目標(biāo)理解片面。音樂教師片面理解音樂課程的價值與目標(biāo)，造成音樂教育藝術(shù)化傾向越來越弱。例如，在第五屆和第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中，一些教學(xué)質(zhì)量高的中小學(xué)音樂課，不僅在教學(xué)理念上和國際接軌，而且教學(xué)方法和教學(xué)手段也比較先進(jìn)。同時，從現(xiàn)場評選活動中，也可以看出目前中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的一些問題：部分教師比較重視課堂教學(xué)的氛圍，注重課堂教學(xué)的活躍性，采用的音樂教學(xué)方法已經(jīng)偏離了音樂教學(xué)的基本原則，甚至采用非音樂教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，比如教師設(shè)計新歌學(xué)習(xí)課目時，在開展教學(xué)活動、導(dǎo)入新課和游戲拓展方面下了很大功夫，但留給W生進(jìn)行歌唱表演的時間很少。導(dǎo)致學(xué)生錯過了最佳的學(xué)習(xí)時間段，使學(xué)生只能記住學(xué)習(xí)過程中的游戲，卻忘記了音樂課中教師所教的音樂歌曲。而且，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中，有鋼琴伴奏的時候能夠進(jìn)行歌曲演唱，但如果沒有鋼琴伴奏，就不知道如何演唱所學(xué)的歌曲了。所以，大多數(shù)學(xué)生在課后都不會去唱音樂課中教師教的歌曲，而更喜歡唱一些流行歌曲。這也是造成學(xué)生不能按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一定歌唱能力的主要表現(xiàn)。而造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，主要是教師片面地理解音樂課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)價值，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)越來越傾向于非藝術(shù)化。

（三）學(xué)生缺乏歌唱興趣，教師演唱基本功不扎實。一些音樂教師缺乏扎實的理論知識和專業(yè)技能，雖然也想在音樂課堂教學(xué)中教授學(xué)生一些演唱技巧，但由于自身能力不足，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生無法掌握科學(xué)的發(fā)聲，不僅不能提高演唱能力，還無法達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)，最重要的是會造成學(xué)生養(yǎng)成錯誤的用嗓習(xí)慣，破壞歌唱的美感。另外，有一部分音樂教師認(rèn)為中小學(xué)生年齡較小，教師在課堂中只要教會學(xué)生唱歌就可以了，不需要對學(xué)生進(jìn)行聲樂技能訓(xùn)練。聲樂技巧屬于比較抽象的專業(yè)理論技能，教學(xué)難度大，向中小學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練，耗費時間和精力，因此很多音樂教師在實際的音樂教學(xué)實踐中，避開繁雜的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些簡單的音樂教學(xué)知識，比如只要學(xué)生會唱歌就不用對學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。另外有些音樂教師認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂歌唱技巧需要學(xué)生到了青春期，出現(xiàn)變聲后才能學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在音樂課程教學(xué)中采用錯誤的歌唱模仿和喊唱的方式并沒有進(jìn)行阻止，造成學(xué)生的聲帶因為長期不科學(xué)的發(fā)聲而受到損傷，影響學(xué)生的歌唱水平。有些學(xué)生甚至因此而留下終身遺憾。因此，高等師范院校的音樂教學(xué)法課程，還要重視運用正確的歌唱技巧進(jìn)行聲樂歌唱訓(xùn)練。

一些教師在設(shè)計聲樂歌唱訓(xùn)練內(nèi)容時，采用的是發(fā)聲練習(xí)、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的歌曲、示范演唱、新歌教學(xué)和游戲拓展等活動，但在實際的課堂教學(xué)中，因為沒有考慮到學(xué)生年齡特點以及認(rèn)知水平等因素，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對歌唱失去了興趣，影響了學(xué)生在音樂教學(xué)中的歌唱積極性，從而不利于學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)。

二、高等師范院校音樂教學(xué)法課程中培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的策略

根據(jù)課堂教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)要求，針對音樂歌唱教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等方面存在的一些問題，要重視對高等師范學(xué)校音樂教學(xué)法課程的教學(xué)。高師音樂教學(xué)法課程不僅是教會學(xué)生運用音樂專業(yè)各課程的一門課程，也是學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)歌唱教學(xué)理念和教學(xué)方法，進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的一項教學(xué)要求，更是幫助高師音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后早日能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的有效途徑。而高師音樂教學(xué)法課程中培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的策略主要包括以下幾個方面：

（一）樹立兒童歌唱教學(xué)的理念。首先，在學(xué)習(xí)高師音樂教學(xué)法課程時，學(xué)生要對聲音的概念有一個明確的了解，掌握正確的發(fā)聲練習(xí)方法、歌唱呼吸方法和吐字發(fā)音等歌唱技能。其次，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生歌唱少兒歌曲時的生理和心理特點，學(xué)會運用歌唱技術(shù)，聲情并茂地演唱少兒歌曲。另外，在進(jìn)行高師音樂教學(xué)法課程學(xué)習(xí)時，師范院校的學(xué)生要不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，開闊自己的視野，提升自己的歌唱水平，以適應(yīng)當(dāng)前音樂教學(xué)的要求，為有效開展歌唱教學(xué)工作，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）重塑教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本理念。高等師范院校的音樂教學(xué)法課程教學(xué)，一定要讓學(xué)生明白基礎(chǔ)的歌唱教學(xué)不是專業(yè)的音樂教育，它的教學(xué)目標(biāo)是針對大眾教育，而不是為了培養(yǎng)歌唱家。高師音樂教學(xué)法課程要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，提高其歌唱水平，還要先明確這門課程的教學(xué)基本理念定位，要確立“敢唱、會唱、愛唱”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)?！案页笔歉璩那疤?，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生營造一個寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地為學(xué)生提供當(dāng)眾歌唱的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生有勇氣進(jìn)行課堂歌唱活動。要多鼓勵和贊美學(xué)生，對學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生參加聲樂歌唱訓(xùn)練的積極性?！皶钡慕虒W(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握歌唱的基礎(chǔ)知識，同時可以運用一些有關(guān)歌唱的基本技能，進(jìn)行有感情的演唱?！皭鄢笔窃跁透页幕A(chǔ)上，對歌曲的內(nèi)在思想情感有了進(jìn)一步了解之后，用充滿感情的唱法去演繹歌曲。另外，教師要尊重學(xué)生對歌唱的需求，要讓學(xué)生在平時的歌唱練習(xí)中，體會到歌唱的快樂和美好。只有在明白了這些道理后，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，才能在以后的音樂課堂教學(xué)中，采用科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，從而為基礎(chǔ)音樂教學(xué)出一份力。

（三）對音樂課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法課程時，一定要對音樂教育新課標(biāo)中的新型教學(xué)方法有所了解。首先，隨著新課改的深入推行，對音樂教師的要求也越來越高。新課標(biāo)不僅對教學(xué)觀念和師生角色提出了要求，還在教學(xué)方法上提出了新要求。在新課改的要求下，學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師在實際的課堂教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我體驗、深入探究和自我模仿等綜合式學(xué)習(xí)方法。通過與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，來營造師生和諧相處，能夠進(jìn)行深層溝通的教學(xué)環(huán)境。例如，音樂教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，選擇適合學(xué)生年齡段的音樂教學(xué)方法，進(jìn)行聲樂歌唱教學(xué)。諸如聽唱法、視唱法、分角色演唱法和對唱式演唱法等，讓學(xué)生先對歌曲的旋律進(jìn)行了解，等熟悉了歌曲旋律走向后，再進(jìn)行歌唱練習(xí)。在實際教學(xué)中，音樂教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)環(huán)境，靈活地運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要充分利用課外的時間，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，比如鼓勵學(xué)生在課余時間收集一些有關(guān)音樂教材中的歌曲素材，然后根據(jù)自己所選的歌曲進(jìn)行聽唱練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的過程中，不僅能使其對教材中的歌曲內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能使學(xué)生在聽歌的過程中，對聲樂歌曲有了更多的理解，同時也能夠接受更多的藝術(shù)熏陶，并在這種熏陶下，不斷提高自身的歌唱能力。

（四）使學(xué)生掌握必要的歌唱技能。少兒歌唱訓(xùn)練的方法不同于成人歌唱技能訓(xùn)練，高師學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)法課程學(xué)習(xí)時，還要掌握必備的少兒歌唱訓(xùn)練技巧，以便在進(jìn)行音樂教學(xué)時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力。

1.呼吸訓(xùn)練。兒童呼吸的延續(xù)性比較短，換氣頻率比較高，在進(jìn)行兒童呼吸訓(xùn)練時，要注意盡量屏住呼吸，進(jìn)行氣息保持。比如，可以通過吹生日蠟燭的方式，讓學(xué)生掌握歌唱教學(xué)中的呼吸方法，同r結(jié)合歌曲練習(xí)中的呼吸功能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分掌握節(jié)奏緩慢的歌唱呼吸法。

2.趣味發(fā)聲練習(xí)。在高師音樂教學(xué)法課程教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生明確，要根據(jù)自己將來所教學(xué)生的年齡特點、所教歌曲的歌詞內(nèi)容、歌曲旋律情況等，來選擇貼近學(xué)生日常生活的模擬發(fā)聲訓(xùn)練。比如，通過讓學(xué)生模擬一些動物的叫聲，或是生活中的各種聲響，來進(jìn)行發(fā)聲技巧訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力。

三、結(jié)束語

在進(jìn)行高師音樂教學(xué)法課程教學(xué)中，教師要多設(shè)計一些有關(guān)歌唱技能的實踐教學(xué)活動內(nèi)容，以便在實際的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生通過有目的、系統(tǒng)化和持續(xù)性的練習(xí)，來提升自身的歌唱能力。

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內(nèi)容摘要:在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，對我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的反思，對舊的音樂教育價值觀取向所形成的教學(xué)模式、基礎(chǔ)知識教學(xué)、識譜教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的音樂教育價值觀，改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，把新課程改革落到實處。

關(guān)鍵詞：音樂教育價值觀教學(xué)模式基礎(chǔ)知識

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在實施過程中，觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變，又是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，有必要對我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思，這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度來推進(jìn)課程改革。

一、中外音樂教育價值觀的差異。

長期以來，我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對國際社會產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂教育價值觀上存在著一些差異。

德國奧爾夫音樂教育體系，首先關(guān)注的是音樂教育對人的發(fā)展的巨大作用?？枴W爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討?！彼J(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。

匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建的音樂教育體系，其教育理念突出的一點就是“讓音樂屬于每個人”“音樂將伴隨每個人的生存與發(fā)展”。他多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人?！彼J(rèn)為音樂和人的生命本體有著密切關(guān)系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機(jī)部分，沒有音樂就沒有完美的人生。

在對音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識上，最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述不僅反映了一個教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂教育的本質(zhì)，闡明了普通音樂教育與專業(yè)音樂教育之間的辯證關(guān)系。

日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達(dá)這樣的理念：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民?！薄叭绻屢粋€兒童從出生之日起就聽美好的音樂，并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心。”

上述這些國家，雖然各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都不盡相同，但對音樂教育價值觀的認(rèn)識上卻比較一致，都明確提出音樂教育的價值在于“人的發(fā)展”“音樂應(yīng)該屬于每個人”。然而，長期以來，學(xué)科中心主義的指導(dǎo)思想影響著我國的普通音樂教育，造成了普通音樂教育的專業(yè)化傾向。即過于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂教育的重點放在以識譜為中心的技術(shù)操練上，音樂對于一些學(xué)生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學(xué)生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正?，F(xiàn)象。在對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的同時，對國際課程改革趨勢進(jìn)行深入比較，對未來人才需求進(jìn)行認(rèn)真分析后，國家教育部啟動了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

二、認(rèn)識與思考。

筆者有幸參加國家級音樂骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念，吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習(xí)新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時，再來重新審視我國的普通音樂教育，體會更深，對傳統(tǒng)音樂教育的弊端也有了以下新的認(rèn)識。

1.教學(xué)模式。

多年來，我國的普通音樂教育過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生共鳴，大部分學(xué)生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個模式：練聲——節(jié)奏訓(xùn)練——視唱（識譜）——唱歌。這樣安排，沒有給學(xué)生持久的審美體驗，沒有給他們帶來愉悅感，音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！边@些目標(biāo)要通過精心設(shè)計，把孩子們對音樂的一種理解，把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來。音樂教育的重點不能再放在技術(shù)操作上，而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上，要特別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。

奧爾夫講過：“每個孩子心里都有一顆音樂的種子?！币魳方逃ぷ髡叩娜蝿?wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂教育是大眾教育，不是為學(xué)生提供未來從事某門專業(yè)所需要的全部知識和技能，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有音樂審美能力的普通公民，因此，中小學(xué)音樂教育要面向全體學(xué)生。美國與中國在音樂教育的價值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當(dāng)眾自信地歌唱”，著眼人的發(fā)展，其音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂知識傳授的本身。通過音樂教育培養(yǎng)人對生活的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)人的健康心理。在這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)：

要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會，唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾歌唱，是培養(yǎng)他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態(tài)度。通過音樂教育的手段，在不知不覺中完成人格教育，這樣的音樂教育可達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

2.音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)。

一些傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法違背了音樂的本質(zhì)。比如，學(xué)音程，教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程，這說明學(xué)生形成的音程概念只是數(shù)學(xué)概念不是音樂概念，這也說明只記概念是不行的，是沒有價值的。再如，學(xué)習(xí)3/4拍的含義，學(xué)生從概念上會回答，但僅是簡單記憶，與音樂沒有關(guān)系，這在認(rèn)知過程中屬最低的簡單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學(xué)方法：即通過聽音響來判斷曲子中哪一首是三拍子（通過強(qiáng)弱來判斷），同樣，還可以放幾段音樂，讓學(xué)生來思考哪一首曲子不能作為隊列行進(jìn)的音樂，學(xué)生一定會通過身體感覺來正確地指出哪些是三拍子樂曲。這樣把音響與概念結(jié)合起來，既發(fā)展了學(xué)生的聽辨能力，又使學(xué)生真正理解了其中的含義，這樣的教學(xué)符合音樂的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，同時，又能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點”“音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動中?！币虼?，必須強(qiáng)調(diào)，概念必須與音響結(jié)合，離開了音響就沒有意義了。

3.識譜教學(xué)。

長期以來，中小學(xué)音樂教育一直以識譜作為重點，但大部分學(xué)生的識譜問題仍沒有解決。筆者從事中學(xué)音樂教學(xué)10年，在識譜教學(xué)中可說用盡了腦筋。記得1980年，無錫市首次五線譜教學(xué)試點就是在筆者所任教的班級進(jìn)行的。在一段時間內(nèi)，學(xué)生的識譜能力也有所體現(xiàn)，但實際真正的價值卻不大。在筆者執(zhí)教的錫師“弘毅”

藝校手風(fēng)琴班，一些小學(xué)員的家長曾是筆者當(dāng)時的得意學(xué)生，后來他們又進(jìn)入了大學(xué)，具備了較高的學(xué)歷層次。多年過去了，他們中的一些人連最簡單的樂譜也認(rèn)不得了。據(jù)他們講，平時他們喜歡唱歌，但沒有一首是通過識譜（認(rèn)譜）學(xué)會的，而是聽會的。筆者所在師范學(xué)校每年都舉行音樂面試，這些考生都是來自無錫地區(qū)較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，但真正識譜的廖廖無幾，有的學(xué)生連《國歌》都唱不完整。這說明九年的識譜教學(xué)非但沒有解決學(xué)生的識譜問題，而是讓大多數(shù)學(xué)生離音樂越來越遠(yuǎn)了。筆者曾對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行如下提問和測試：①問：除了初中教材上的歌曲，你是否還能唱出另外10首歌曲？在這10首歌曲中，有多少是你通過識譜來學(xué)會的？回答：全是通過聽而學(xué)會的，不是通過識譜學(xué)會的。②在兩個平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過識譜來學(xué)習(xí)、熟悉，乙班是反復(fù)播放音響，通過聽來熟悉，30分鐘后兩個班學(xué)生全學(xué)會了。但兩周后，奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，通過識譜學(xué)會的甲班已基本全忘，而通過聽唱學(xué)會的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點說明：音響的記憶比識譜的記憶效果要好些。

那么，識譜教學(xué)還需不需要呢？回答是肯定的，問題在于：第一，必須給識譜教學(xué)重新定位。長期以來，大家都以識譜能力來衡量音樂教育的質(zhì)量，這是錯誤的。

識譜不是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是技能領(lǐng)域中的一種能力（如樂器學(xué)習(xí)中掌握樂譜是必須的）。第二，如何進(jìn)行識譜教學(xué)。國外先進(jìn)的音樂教育理論認(rèn)為：識譜是在音樂實踐活動中不知不覺中學(xué)會的，就如剛出生的小孩先會喊“媽媽”，到后來再來認(rèn)識“媽媽”二字一樣。先說后認(rèn)，先唱后認(rèn)，道理是一樣的。國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述識譜教學(xué)時明確指出：“在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜?！弊R譜教學(xué)可分五個過程：①唱名模唱；②唱名背唱（條件反射）；③認(rèn)識唱名；④按節(jié)奏因素讀譜；⑤識譜視唱。在識譜教學(xué)中強(qiáng)調(diào)趣味性，要激發(fā)學(xué)生興趣，切忌走入技術(shù)操練的誤區(qū)。

4.音樂欣賞教學(xué)。

音樂欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，了解、欣賞中外優(yōu)秀的音樂作品對提高學(xué)生的審美能力以及對音樂的感悟力是十分必要的。但傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學(xué)生只是聽眾而已。

欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng)造力和探究音樂的興趣。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，引發(fā)想象和聯(lián)想?！币魳肥且环N善于表現(xiàn)和抒發(fā)感情的藝術(shù)。音樂的欣賞過程就是感情的投入與體驗的過程，它既包括欣賞者對于音樂內(nèi)涵的感情進(jìn)行體驗的過程，也包括欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融發(fā)生共鳴的過程。

“奧爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂作為一個教學(xué)基本原則，奧爾夫認(rèn)為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學(xué)，學(xué)生不是作為聽眾，而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”

音樂教育。從視聽演奏入手，讓學(xué)生聆聽音樂、引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動及演奏簡單易學(xué)的樂器去接觸音樂的各個要素。由于身體的表現(xiàn)使音樂要素成為可以看得見的身體活動，這些音樂要素的作用就先后或輪流地顯現(xiàn)出來了。這樣人體就變成一個能理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過“人體樂器”展示音樂要素，又通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺和動覺的反饋表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性質(zhì)?！霸匦浴?/p>

音樂教育，即把動作、舞蹈、演奏、語言融合在一起，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種體驗，這種體驗接近生活，十分自然，能被每個學(xué)習(xí)者體會與理解。在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，采用“元素性”音樂教學(xué)法，能使所有的學(xué)生（包括那些嗓音條件差，音樂基礎(chǔ)差或?qū)σ魳窙]有興趣的學(xué)生）都可以親身實踐音樂，主動地參與到音樂活動中來，并在活動中體驗音樂的美，從而有效地提高學(xué)生音樂素質(zhì)，達(dá)到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的目的。

5.學(xué)科綜合。

傳統(tǒng)的音樂教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，與橫向?qū)W科聯(lián)系甚少。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個重要理念。

音樂教學(xué)的綜合包括：音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上十分強(qiáng)調(diào)這一點，以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系（如聽樂、吟詩、賞畫等）。

在音樂教育中提倡學(xué)科綜合，能有效地讓學(xué)生處于多元、綜合的思維中，更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。

結(jié)語。

篇10

其實，優(yōu)美的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這已是不爭的事實。而且在眾多的藝術(shù)教育形式中，可以說音樂教育是一種最容易被學(xué)生接受的。從事音樂教育以來，深切的感覺到社會、家長、學(xué)生其實是渴望音樂的。且不說縣城里大大小小好多處音樂培訓(xùn)班搞的紅紅火火，當(dāng)穿過大街小巷，走進(jìn)百姓人家，哪一家沒有幾件“欣賞”音樂的電器，大到家庭影院，小到mp3、音樂手機(jī)。音樂教育家柯達(dá)伊和奧爾夫都認(rèn)為音樂是屬于每一個人的，音樂教育應(yīng)是全民普及性的事業(yè)?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到：“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”。但普及音樂教育的重要時期――青少年成長時期的義務(wù)教育階段，目前這門必修課在我們農(nóng)村中小學(xué)中做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為這主要有以下幾方面的原因：

一、長期的副課思想嚴(yán)重影響了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展

由于長期以來分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，所以從社會到學(xué)校，從家長到學(xué)生，乃至教育管理者和教師都習(xí)慣性的用主課和副課劃分學(xué)生所學(xué)的課程，所以在音樂課上學(xué)生可以寫作業(yè)、講習(xí)題、背英語單詞，就是可以不聽音樂。

二、沒有完善的教研教學(xué)管理體系

據(jù)了解，全縣所有的中小學(xué)，只有我們學(xué)校有一個藝術(shù)教研組，還有幾所學(xué)校有音體美教研室，再其余的學(xué)校都是音樂教師隨便分在哪個教研室坐就行了。教育行政部門平時也是很難找到音樂教研室或負(fù)責(zé)音樂藝術(shù)教育的管理人員。

三、教師本身的素質(zhì)制約了音樂教育的發(fā)展

農(nóng)村在職音樂教師，只有極少數(shù)是音樂專科畢業(yè)生，另外一部分是師范音樂班的畢業(yè)生；其余大多數(shù)則是兼職音樂教師，這些兼職教師多數(shù)是只要能哼幾首歌就上音樂課；還有的學(xué)校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂課，實際上的是其他課。這樣的教師隊伍不論是教學(xué)能力還是專業(yè)知識都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂教學(xué)要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師缺乏了知識的補(bǔ)充與更新，也就談不上教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分?！边€提出了“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映?！比绻胱屛覀兊暮⒆痈徐`性，那就讓他們多接受點兒藝術(shù)的熏陶和教育。所以要想盡快改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從一下幾點做起。

第一、音樂教師自身要更新理念，改變認(rèn)識

教育的進(jìn)步教師是關(guān)鍵，教師的發(fā)展更新理念是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展必須要求每一位音樂教師從思想上改變對音樂課的認(rèn)識。也許有人會說：談何容易，長期的認(rèn)識說改就能改嗎？其實在中國古文化中對音樂人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關(guān)鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂教師有一份責(zé)任心，少一點功利性，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，積極做好課后反思，關(guān)注課堂教學(xué)效果，對每一節(jié)音樂課抱著副課當(dāng)主課上的心態(tài)，請相信學(xué)生是最具可塑性和被感染力的，你當(dāng)主課上，他們就不會當(dāng)副課的。舉一個音樂老師最常見的問題：音樂課上學(xué)生不帶課本怎么辦？尤其是這些學(xué)生還會無所謂理直氣壯的認(rèn)為自己的行為很正常。我代課的一個班，86名學(xué)生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數(shù)學(xué)作業(yè)本。我記下沒帶課本的學(xué)生姓名，貼在了教案本的第一頁，并且嚴(yán)肅的提出：“下節(jié)課你們必須要帶課本，而且全班同學(xué)每人必須有一本課堂筆記本?！币恢芎笊系诙?jié)課，只有三個人沒帶課本，十幾個同學(xué)沒帶筆記本?！昂?，沒帶書的同學(xué)上臺和老師一起看，老師這兒有書，沒帶筆記本的同學(xué)記上姓名，下次上臺在老師的教案本上寫?！钡谌?jié)課86名學(xué)生的書帶全了，問題解決了，當(dāng)然以后還要繼續(xù)鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂課就是音樂課，不是語文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對沒有主次之分。只要音樂老師們把音樂可看作主課它就是主課，就是對自我工作的認(rèn)可，這種肯定會激勵你把音樂課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對孩子們的負(fù)責(zé)，對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不折不扣的實踐。

第二、管理者要改變觀念，保障音樂教育的落實

為改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)設(shè)法在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步配備師德修養(yǎng)良好，專業(yè)知識豐富，教育教學(xué)能力較強(qiáng)的專職或兼職音樂教師；轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等方面都力求保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的落實。隨著國家對義務(wù)教育建設(shè)的大力投資，許多農(nóng)村中小學(xué)都修建成了鄉(xiāng)村的小“風(fēng)景區(qū)”。走進(jìn)教學(xué)樓，看看掛牌――微機(jī)室、語音室、多功能報告廳、實驗室......應(yīng)有盡有，就是很難看到音樂室、繪畫室、舞蹈室或藝術(shù)室。如果說是具體學(xué)校做得不好，那管理者的責(zé)任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實的不夠。有些五星級學(xué)校有一架電子琴，就是全部的樂器了；有些標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校卻沒有一名專職的音樂教師。另外，一些學(xué)校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節(jié)目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴(yán)重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動還請來了各級領(lǐng)導(dǎo)，美其名曰“藝術(shù)教育成果展演”。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出音樂教育的目的是：“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)?！笨梢娨魳方逃哪繕?biāo)不是單純的娛樂或搞笑，而是讓學(xué)生具備一種良好的人文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)以良好的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，開展一些有意義的活動，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長期的，可持續(xù)的推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

第三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》重視了欣賞與審美，尤其把中小學(xué)生對音樂創(chuàng)造性的要求提升到了感知與情感體驗的境界，強(qiáng)調(diào)了“多元化”,要求通過舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)形式，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生來理解音樂，體驗音樂的美。但在實際教學(xué)中，不要說已任教十幾年的音樂教師是否接受過這樣“多元化”的藝術(shù)課堂教育，據(jù)了解現(xiàn)在的高校也沒有幾節(jié)這樣的課，更不用說那些“做游戲”、“講習(xí)題”、“代管”的音樂教師。因此，我們且不說他們音樂課上得怎樣，其實我們先考慮的是他們怎么上音樂課，所以改進(jìn)農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀最迫切的是要提高教師素質(zhì)。