導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇辯論基本常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)庭翻供的定義

當(dāng)庭翻供是指被告人在法庭審理過(guò)程中否認(rèn)審判前向偵查人員、檢察人員所作的有罪陳述，提出無(wú)罪或罪輕的辯解。從證據(jù)學(xué)意義上說(shuō)被告的當(dāng)庭翻供屬于被告人的辯解范疇，是其行使自行辯護(hù)權(quán)的重要方式。從內(nèi)容上講既有的抗辯性也有對(duì)抗性，即有的是為逃避罪責(zé)的惡意翻供有的是行使辯護(hù)權(quán)的善意抗辯。筆者認(rèn)為被告翻供絕非空穴來(lái)風(fēng)，必然有其自身的內(nèi)在因素，例如被告的畏罪情緒、僥幸心理、證據(jù)體系的不嚴(yán)謹(jǐn)、偵查人員的瑕疵取證方式，這些都是被告翻供的可能原因。作為一名合格公訴人理應(yīng)具備洞察與應(yīng)對(duì)當(dāng)庭翻供的相應(yīng)本領(lǐng)，這也是考量一名公訴人庭審駕馭能力的重要方面。

二、翻供的類型

想對(duì)翻供問(wèn)題進(jìn)行分類，實(shí)在不是一件容易的事情，因?yàn)槲覀兛梢园凑詹煌臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如翻供的原因、翻供的階段、翻供的表現(xiàn)等。在此，筆者僅就在刑事訴訟不同階段發(fā)生的翻供進(jìn)行分類。

一是在偵查階段的翻供。所謂偵查階段的翻供就是指犯罪嫌疑人在公安機(jī)關(guān)或其他偵查機(jī)關(guān)對(duì)其所涉嫌的犯罪行為進(jìn)行偵查時(shí)，或人民檢察院對(duì)其涉嫌犯罪行為進(jìn)行審查批準(zhǔn)逮捕時(shí)，其在后次的訊問(wèn)中前次有罪供述的行為。

二是在審查階段的翻供。所謂審查階段的翻供就是指案件經(jīng)偵查機(jī)關(guān)偵查終結(jié)，移送人民檢察院審查后，人民檢察院在對(duì)案件進(jìn)行審查，訊問(wèn)犯罪嫌疑人時(shí)，犯罪嫌疑人自己先前在偵查機(jī)關(guān)或在審查批準(zhǔn)逮捕階段所作供述的行為。

三是發(fā)生在審判階段的翻供行為，其是指某案件經(jīng)檢察機(jī)關(guān)審查完畢，將案件移送人民法院，人民法院在審查或?qū)徖戆讣r(shí)，被告人其以前在偵查階段和審查階段所作有罪供述的行為。

三、應(yīng)對(duì)被告當(dāng)庭翻供的庭審策略

針對(duì)不同的翻供理由，在庭審訊問(wèn)、舉證、辯論階段采取不同的策略，這主要有：

（一）在庭審訊問(wèn)上

1.間接訊問(wèn)法，對(duì)被告人心理防線未被突破或未被完全突破、對(duì)公訴人心存戒心的情況下，公訴人可以先提一些次要，甚至是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，而且要故意打亂問(wèn)題之間的邏輯順序，以隱蔽訊問(wèn)目的，迷惑被告人，打消其戒心，向?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題滲透、逼進(jìn)，從而達(dá)到其翻供內(nèi)容，讓其道出案件真實(shí)情況的目的。

2.遞進(jìn)訊問(wèn)法，對(duì)于供述反復(fù)無(wú)常、變化不定的被告人，公訴人訊問(wèn)應(yīng)由表及里，循序漸進(jìn)，含而不露，使被告人摸不清公訴人訊問(wèn)的真正企圖，在被告人毫無(wú)戒備的情況下，出其不意，攻其不備，逐步引深，使其處于進(jìn)退不能的境地。

3.質(zhì)疑問(wèn)難法，對(duì)在庭上拒不認(rèn)罪的被告人，抓住其回答的不一致之處，攻其不備，使其不能自圓其說(shuō)。

4.曉以利害法，對(duì)有自首情節(jié)的被告人當(dāng)庭翻供，可能影響定罪量刑的，公訴人應(yīng)當(dāng)宣讀被告人原始供述筆錄，并對(duì)筆錄中被告人的供述內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行訊問(wèn)，闡述構(gòu)成自首條件的法律規(guī)定，并提出有其他證據(jù)證明，足以認(rèn)定被告人有罪。

（二）在庭審舉證上

1.對(duì)比分析法，對(duì)被告人時(shí)翻時(shí)供，供述極不穩(wěn)定的案件，公訴人可以通過(guò)對(duì)被告人歷次供述內(nèi)容的對(duì)比，找出其中的同異進(jìn)行分析論證，以揭示當(dāng)庭翻供的不合理。

2.環(huán)環(huán)相扣法，對(duì)于被告人翻供后，缺乏其他直接證據(jù)而不得不以間接證據(jù)來(lái)定罪的，公訴人可以通過(guò)邏輯嚴(yán)密、編排合理的舉證順序，用證據(jù)之間的有機(jī)連貫性來(lái)駁斥辯解的方法。

3.多媒體示證法，對(duì)于作案手段復(fù)雜和證據(jù)較多的案件，宜運(yùn)用多媒體示證系統(tǒng)全面直觀形象地將各種證據(jù)在法庭上展示，增加法庭審理和公訴指控的透明度，強(qiáng)化指控，提高庭審效率。

4.當(dāng)庭對(duì)質(zhì)法，對(duì)推諉責(zé)任、避重就輕的被告人，公訴人可請(qǐng)求法庭將證人或同案人帶入當(dāng)庭對(duì)質(zhì)訊問(wèn)，找出其中的矛盾和破綻之處，揭示被告人翻供的不實(shí)之處。

（三）在法庭辯論上

針對(duì)被告人提出的翻供理由，公訴人主要圍繞辯護(hù)中的矛盾來(lái)證明其虛假翻供，這種矛盾可以是邏輯上的錯(cuò)誤，也可以是違背基本常識(shí)、客觀規(guī)律和當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境。這要求公訴人在法庭辯論過(guò)程中要善于運(yùn)用瞬間的洞察力，發(fā)現(xiàn)并抓住被告方悖逆案件之某個(gè)細(xì)節(jié)的翻供，如果這個(gè)細(xì)節(jié)違背基本常識(shí)與邏輯，予以駁辯，可使辯方立論動(dòng)搖，甚至全線崩潰。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

在特定的情況下,它們確實(shí)可以鼓動(dòng)起我們的信心。但是,我認(rèn)為這并不是真正的自信。

在2007年對(duì)200多位開(kāi)放型成功人士的調(diào)查研究當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)成功者與普通人自信的區(qū)別在于――他們的自信建立在準(zhǔn)確定位、揚(yáng)長(zhǎng)避短、“做最好的自己”的基礎(chǔ)之上。他們不是盲目地認(rèn)為“老子天下第一”,也不是忽略自己的不足。相反,他們總是善于堅(jiān)持該堅(jiān)持的,哪怕已經(jīng)遭遇失敗;能果斷放棄應(yīng)該放棄的,哪怕過(guò)去自己那么堅(jiān)信,現(xiàn)在也“看上去很美”。

百度創(chuàng)業(yè)之初,一直為門(mén)戶網(wǎng)站提供搜索服務(wù)支持。雖然拿到了新浪、搜狐、網(wǎng)易等的技術(shù)委托大單,卻根本掙不了錢,對(duì)長(zhǎng)期發(fā)展也不利,因?yàn)榫佑诤笈_(tái)的他們?cè)跇I(yè)界沒(méi)有品牌。李彥宏由此果斷地否定了自己過(guò)去的決策,決心帶領(lǐng)公司重新轉(zhuǎn)型,獨(dú)立做搜索門(mén)戶,并引入搜索競(jìng)價(jià)排名。但這一舉動(dòng)會(huì)得罪原來(lái)的大客戶――幾大門(mén)戶網(wǎng),也會(huì)影響搜索技術(shù)的銷售,這成為了典型的“喜新”就必須“放棄過(guò)去”的選擇。

李彥宏這一主張?jiān)獾桨俣榷聲?huì)成員的一致反對(duì),他們認(rèn)為太過(guò)冒險(xiǎn)。大家誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí),但李彥宏堅(jiān)信自己現(xiàn)在的決定,在一次激烈的辯論中甚至說(shuō):“大家都別做了,把公司關(guān)閉了拉倒!”最后,大家不得不同意了李彥宏的建議。他們沒(méi)有料到,這次改變卻成為了百度輝煌的開(kāi)始。

李彥宏對(duì)過(guò)去的放棄以及新的堅(jiān)持,正體現(xiàn)了真正的自信。真正的自信是建立在準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的信念。如果一個(gè)人對(duì)自己都沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),很自然,那種信心只是脆弱盲目的心理感覺(jué),甚至有走向“自大”、“自狂”、“自戀”、“自閉”的傾向。

我和史曉燕曾為央視的《商務(wù)時(shí)間》的同臺(tái)嘉賓,對(duì)她的人生有所了解。史曉燕畢業(yè)于護(hù)校,被分配到協(xié)和醫(yī)院骨科病房。每天的工作是打針?biāo)退?端屎端尿,周而復(fù)始,未來(lái)毫無(wú)發(fā)展希望。于是,1984年,史曉燕沒(méi)有和任何人商量,就從協(xié)和醫(yī)院停薪留職,應(yīng)聘到一家外企公司。令人不解的是:在外企做協(xié)工作,她居然不會(huì)打字和使用電腦,更離譜的是她還得到上司的欣賞。史曉燕坦言:到今天我也不會(huì)用電腦,但關(guān)鍵的是我自信自己什么行,就去做什么,舍棄我不行的,干我行的。

史曉燕最終定位是進(jìn)入國(guó)內(nèi)方興未艾的家具業(yè),這跟她個(gè)人興趣和天賦有關(guān)。當(dāng)然,光有興趣和天賦還不夠,還需要拔尖的才華。于是,她支付了每年7萬(wàn)美金的學(xué)費(fèi)到芝加哥、惠靈頓學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)。再后來(lái),史曉燕自己創(chuàng)業(yè),從賣家具開(kāi)始,最后在光華路花400萬(wàn)租下一座破舊的工廠,改造成1萬(wàn)平方米的賣場(chǎng),并打造出了自己的品牌――伊利諾依王國(guó),成為一位億萬(wàn)富翁。

北京大學(xué)國(guó)際MBA美方院長(zhǎng)楊壯就這樣認(rèn)識(shí)自信:“自信來(lái)自于能力,它是以掌握的技能為基礎(chǔ),有能力承擔(dān)艱巨的任務(wù),貢獻(xiàn)個(gè)人的力量;自信也來(lái)源于主動(dòng)尋求各種可以考驗(yàn)?zāi)芰?、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn),沒(méi)有任何挑戰(zhàn)能讓你投降,這就是自信的精髓?！?/p>

我認(rèn)為這應(yīng)該成為一種關(guān)于真正自信的基本常識(shí):

――自信就算只是一種感覺(jué),如同訓(xùn)練而成的本能一樣,其實(shí)已經(jīng)有了理性的升華。

――自信不是一種自我欺騙,依賴的不是一個(gè)臆造的自己,而是真實(shí)的自己。

篇3

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，教育對(duì)象是初中中等基礎(chǔ)教育完成者。但當(dāng)前的中等職校學(xué)生文化知識(shí)狀況不容樂(lè)觀，我看到過(guò)這樣一則調(diào)查報(bào)告：調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“社會(huì)上有一種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第一位的是“學(xué)習(xí)態(tài)度差”，第二位的是“行為習(xí)慣差”，第三位的是“學(xué)習(xí)能力差”。由此可以看出，職校生文化基礎(chǔ)普遍太低而且綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。我校的學(xué)生90%以上都是子弟，有很嚴(yán)重的攀比習(xí)慣和啃老習(xí)慣，大部分沒(méi)有生活目標(biāo)和明確的奮斗方向。很多孩子是離異家庭出身，自尊心很脆弱，敏感而多疑，他們無(wú)所事事，對(duì)什么都不感興趣，應(yīng)該說(shuō)有相當(dāng)一部分孩子是問(wèn)題學(xué)生。由于長(zhǎng)期缺乏必要的引導(dǎo)與管束，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更遑論樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)老師的提問(wèn)，他們已經(jīng)失去了動(dòng)腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會(huì)”，以此希望逃避老師的責(zé)難。這些問(wèn)題學(xué)生在語(yǔ)文課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題令人堪憂。

第一，語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白詈竽┡变浫〉摹安畹壬?。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話，有的學(xué)生分不清漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母，有的學(xué)生寫(xiě)不出超過(guò)二百字的作文，作業(yè)中的錯(cuò)別字和病句比比皆是……

第二，相關(guān)知識(shí)積累欠缺。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要通過(guò)背景資料的介紹，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生有一定的政治、歷史等其他學(xué)科知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)《荷塘月色》要了解“大革命”時(shí)期的，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……可是，基本常識(shí)的缺失使他們?cè)谡n堂上思想無(wú)法集中，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)便逐漸失去了興趣。

在人們片面重視專業(yè)知識(shí)和工作技能的今天，語(yǔ)文課的課時(shí)一再縮減，有的學(xué)校甚至取消了這門(mén)課。語(yǔ)文課的重要地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，反而成了可有可無(wú)的陪襯。中職語(yǔ)文教學(xué)面臨尷尬現(xiàn)狀。

二、改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）改變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)中職學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)興趣尤為重要。因?yàn)槁氈械膶W(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，上課聽(tīng)的人少，看課外書(shū)、睡覺(jué)的多，作業(yè)特別是作文寫(xiě)的人更少。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師就要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生表演、朗誦、辯論等等。

（二）切合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，改革語(yǔ)文教學(xué)。

1.注重實(shí)用教學(xué)，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力

中職生和高中生不同之處在于中職學(xué)生將走向社會(huì)，所以中職學(xué)校更應(yīng)該注重學(xué)科的實(shí)用性。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫(xiě)應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué)，非常受歡迎。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生能力

教學(xué)方法的合適與否直接影響到教學(xué)效果的好壞，如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須認(rèn)真研究的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，我主要運(yùn)用了以下幾種方法：

（1）課堂生活化。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過(guò)觀察實(shí)踐，把他們了解的事情用語(yǔ)言外化出來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感。比如第一堂課是學(xué)生自我介紹，讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)彼此的同時(shí)，也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，使語(yǔ)文更加貼近生活。

（2）課堂活動(dòng)化。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》《一碗清湯蕎麥面》《孔雀東南飛》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得以不同程度的提高。

篇4

首先，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以真情實(shí)感去感化教育學(xué)生

思想政治課是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想道德教育的課程。其他學(xué)科所要解決的一般是學(xué)生“知”與“不知”的問(wèn)題，而思想政治課是要解決學(xué)生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問(wèn)題。假如忽視了“感情”，則不可能“達(dá)理”。所以，在教學(xué)中要建立起和諧融洽的師生關(guān)系，這是教學(xué)達(dá)到同頻共振的前提。教師以發(fā)自內(nèi)心深處的激情進(jìn)行課堂講述，是情感化教學(xué)的重要手段。這就要求教師有正確的世界觀、價(jià)值觀和為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。這樣，教學(xué)才會(huì)有真情實(shí)感，才能用情感去感化、教育學(xué)生，使學(xué)生也帶著真摯的思想感情去學(xué)習(xí)思想政治課，從而實(shí)現(xiàn)情與理的結(jié)合和懂、信、用的統(tǒng)一。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“注入式”為“啟發(fā)式”

毫無(wú)疑問(wèn)，注入式的教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的是教師中心論，學(xué)生的主體地位無(wú)從談起。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是思想政治課教學(xué)方法改革的根本要求，其目的就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，啟發(fā)他們自覺(jué)地來(lái)理解和掌握所學(xué)理論，并通過(guò)自己的思考，提高各種能力與思想覺(jué)悟。要想啟發(fā)學(xué)生的思維，可以大膽采用討論式、辯論式教學(xué)方法。教師在備課中應(yīng)注意發(fā)掘教材中的思辨性材料，尋找課堂討論與辯論的最佳切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)大家共同探討問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，“多說(shuō)”。即鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題敢于陳述己見(jiàn)，展開(kāi)討論，以開(kāi)拓思路、活躍氣氛。實(shí)際上，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，也就是思考、運(yùn)用、鞏固、拓寬教材知識(shí)的過(guò)程。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問(wèn)題”，及時(shí)組織討論。在這些活動(dòng)中，教師以普通一員的身份參加，與學(xué)生們一起探討，既處于教育者地位，又處于受教育者地位，師生間是平等的；學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，自由地討論爭(zhēng)辨，而教師則卸下了“滿堂灌”的重負(fù)，從容地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。當(dāng)然，討論是否成功，首先在于討論題要出得好，必須要有設(shè)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，從而使學(xué)生的注意、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科的實(shí)踐性

篇5

1.旅游管理是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)

旅游管理專業(yè)課程設(shè)置包括旅游學(xué)概論、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游資源與開(kāi)發(fā)、旅游心理學(xué)、旅游規(guī)劃、旅游地理學(xué)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、飯店管理、旅游政策與法規(guī)、旅游地理學(xué)、民俗旅游、旅游文化學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等，大多數(shù)課程表現(xiàn)出較強(qiáng)的交叉學(xué)科的特征。

2.旅游管理是一個(gè)操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)

學(xué)校在校期間要參加大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，需要掌握的技能包括景區(qū)講解、全陪帶團(tuán)、旅游服務(wù)禮儀、前廳客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理、旅游規(guī)劃制作、旅游景區(qū)管理、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、旅游商品設(shè)計(jì)、旅游咨詢、旅游電子商務(wù)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等多項(xiàng)技能。

3.旅游管理是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)

要求學(xué)生要將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐密切結(jié)合，在實(shí)踐中不斷深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.旅游管理是一個(gè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高的專業(yè)

要求學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思維能力和執(zhí)行能力，具有較高旅游行業(yè)素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，良好溝通交流能力，良好的公關(guān)禮儀素質(zhì)，寬廣的人文修養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新精神。

二、旅游管理專業(yè)圖書(shū)資料建設(shè)思路按照重視基礎(chǔ)、突出實(shí)用、注重拓展的思路

旅游管理專業(yè)圖書(shū)資料建設(shè)需要滿足學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和綜合素質(zhì)拓展的需要，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要的目標(biāo)。

1.滿足學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和綜合素質(zhì)拓展的需要

旅游管理專業(yè)的課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、藝術(shù)、心理學(xué)、民俗學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、法律、建筑等多門(mén)學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)時(shí)和課程設(shè)置等因素的限制，學(xué)生在教材中和課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限，課程的知識(shí)的擴(kuò)展性嚴(yán)重不足，圖書(shū)資料建設(shè)應(yīng)注意滿足學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)拓展的需要。我校早已開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)，這些學(xué)科的圖書(shū)資料相對(duì)充足，結(jié)合旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要，要重點(diǎn)補(bǔ)充民俗文化、宗教、園林、建筑、飲食文化、茶文化、西餐與酒水知識(shí)、中餐文化、流行文化、休閑文化、野外生存、世界遺產(chǎn)等方面的資料。特別是陜西省和渭南市歷史文化、風(fēng)土人文、山水物產(chǎn)等方面的圖書(shū)資料。在綜合素質(zhì)方面，要求畢業(yè)生具有從事旅游服務(wù)及管理所需的專業(yè)技能、組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力：掌握涉外旅游禮儀規(guī)范，具有良好的社會(huì)溝通和人際交往能力；具有一定的藝術(shù)表演能力和素質(zhì)；具有社會(huì)環(huán)境和行業(yè)環(huán)境分析能力；對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)能力；個(gè)人形象塑造能力；這些綜合素質(zhì)離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練和引導(dǎo)，但資料建設(shè)也尤為重要。在重視社交禮儀、政務(wù)禮儀、商務(wù)禮儀、演講與辯論、個(gè)人創(chuàng)業(yè)等圖書(shū)資料書(shū)籍資料的建設(shè)的同時(shí)，還要重視對(duì)光盤(pán)、視頻教程等數(shù)字圖書(shū)的建設(shè)。

2.滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要

旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要包括旅游景區(qū)（點(diǎn)）、賓館、飯店、旅行社、主題公園、度假村、旅游營(yíng)銷企業(yè)和旅游行政管理部門(mén)，學(xué)生主要從事導(dǎo)游事務(wù)處理與基本業(yè)務(wù)管理、導(dǎo)游服務(wù)；日常旅游事務(wù)管理與實(shí)務(wù)處理；旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與推銷實(shí)務(wù)處理；旅游資源的開(kāi)發(fā)與利用管理；旅游組織行為規(guī)范制訂與管理；旅游產(chǎn)品與服務(wù)銷售過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)督管理；旅游企、事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)行為的監(jiān)督管理；旅游法規(guī)、制度與行政監(jiān)督管理等。學(xué)生需要掌握旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)理論和旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)，熟悉我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的基本方針、政策和法規(guī)，了解旅游業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；熟悉我國(guó)旅游資源的分布、了解區(qū)域文化背景、風(fēng)土人情，了解重點(diǎn)客源國(guó)和旅游目的地國(guó)家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣，掌握酒店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論和旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國(guó)酒店業(yè)發(fā)展的基本方針、政策和法規(guī)，了解中外酒店業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。有健康的審美觀，對(duì)藝術(shù)有一定的欣賞鑒別能力。圖書(shū)資料建設(shè)過(guò)程中注重旅游業(yè)各產(chǎn)業(yè)要素相關(guān)的書(shū)籍資料，如世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情、，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；國(guó)內(nèi)外知名旅游景區(qū)（點(diǎn)）的導(dǎo)游詞、旅游交通圖、宣傳光盤(pán)；主要客源國(guó)和主要目的地國(guó)家旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及代表性景區(qū)（點(diǎn)）解說(shuō)詞、景區(qū)平面圖；國(guó)內(nèi)外旅游業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、旅游政策與法規(guī)；國(guó)內(nèi)外飯店業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、世界知名飯店（酒店）介紹；國(guó)內(nèi)外旅游服務(wù)業(yè)的質(zhì)量服務(wù)體系與標(biāo)準(zhǔn)；陜西?。ㄎ寄鲜校﹥?nèi)各級(jí)各類景區(qū)（點(diǎn)）的旅游地圖、導(dǎo)游詞、旅游接待情況，省內(nèi)各層次賓館飯店的方位、設(shè)施、服務(wù)配置，省內(nèi)國(guó)際國(guó)內(nèi)旅行社的規(guī)模、接待能力等方面的資料。

3.滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

在職業(yè)能力方面，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生要掌握山地景觀、水體景觀和人文景觀導(dǎo)游講解能力；旅游文學(xué)知識(shí)講解能力；導(dǎo)游事務(wù)處理與基本業(yè)務(wù)管理及導(dǎo)游服務(wù)能力；旅行社經(jīng)營(yíng)管理能力；景區(qū)規(guī)劃，宣傳，基層管理工作能力；旅游市場(chǎng)的調(diào)查、預(yù)測(cè)、決策能力；旅游資源的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)能力、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷的能力；旅游飯店的管理能力；旅游行政、企事業(yè)單位的組織管理能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，掌握野外旅游基本知識(shí)，了解野外旅游的基本常識(shí)，掌握一定的生存本領(lǐng)。圖書(shū)資料建設(shè)方面，要重視對(duì)各種類型景觀（景區(qū)、景點(diǎn)）的導(dǎo)游詞，旅行社、旅游飯店經(jīng)營(yíng)管理，區(qū)域旅游規(guī)劃和景區(qū)旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃文本，戶外運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)、野外生存相關(guān)知識(shí)等常規(guī)書(shū)籍資料的同時(shí)，還要重視對(duì)景區(qū)宣傳片、景區(qū)宣傳畫(huà)冊(cè)以及相關(guān)課程的教學(xué)錄像、教程、課件等數(shù)字資料的建設(shè)。

4.滿足學(xué)生科技創(chuàng)新的需要

篇6

倘若，這是社會(huì)上的成人與未成年人之間的矛盾沖突，尚能理解。畢竟社會(huì)復(fù)雜，人與人之間的沖突難免。然而故事主角不是萍水相逢的路人，甚至也不是鄰里伙伴，而是教師與學(xué)生。師生關(guān)系在中國(guó)的語(yǔ)境中是僅次于父母與子女血親之外的特殊倫理關(guān)系，內(nèi)中有著豐富的親情、友情與精神依戀。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人從物質(zhì)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，源自父母的生育；而從精神的個(gè)體來(lái)說(shuō)，則源自師長(zhǎng)的教誨。物質(zhì)固然重要，而精神更加高貴。正因此，過(guò)去官宦人家或是耕讀人家對(duì)教師有許多褒揚(yáng)的稱謂，將天地君親師并列于中庭加以禮拜，以凸顯教師地位的尊崇。即便是平頭百姓也常流傳這樣的訓(xùn)條：“一日為師，終身為父”。話中飽含學(xué)生對(duì)老師的尊重與愛(ài)戴，如再生父母。雖然這些說(shuō)法中隱約存有著師生地位不平等的意思，但其對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和人文地位的肯定是不容置疑的。事實(shí)上師生之間的相敬相愛(ài)確實(shí)成為社會(huì)人際關(guān)系中的典范?！皩W(xué)為人師，行為世范”成為教師的自覺(jué)要求，教師也都自覺(jué)以德藝雙馨而影響學(xué)生，身教言教，堪當(dāng)楷模。而學(xué)生也常以“程門(mén)立雪”之類敬師的佳話表現(xiàn)求學(xué)之心和敬師之誠(chéng)。想想古人間的師生交往，如此重情重義，讓人敬而嘆之。教育本應(yīng)成為師生間互相依戀的經(jīng)歷。

其實(shí)，師生相處友好的傳統(tǒng)一直是延續(xù)的，學(xué)生與教師之間相互關(guān)心，互敬互愛(ài)的細(xì)節(jié)不勝枚舉。教師愛(ài)學(xué)生和學(xué)生愛(ài)老師，仍是現(xiàn)時(shí)師生中的普遍狀態(tài)，雖然我們看到的師生沖突如此醒目和突兀，但就如一張白紙上濺上的幾個(gè)墨點(diǎn)，很是扎眼。正因?yàn)榘准堉祝乓?jiàn)墨點(diǎn)之黑。當(dāng)然，肯定師生友愛(ài)的同時(shí)也要看到，師生矛盾沖突確實(shí)值得更多的關(guān)注和求解。

師生互毆是師生矛盾沖突的極端表現(xiàn)。師生矛盾沖突的原因，表面看是師生之間都有責(zé)任，任何一方理智一些，文明一些，都可能避免。但細(xì)分析，則是師生缺乏有效溝通導(dǎo)致。教師收取試卷，學(xué)生不肯交，這中間有多少豐富的教育智慧可以施展呀，然而，教師選擇了簡(jiǎn)單粗暴的方式；學(xué)生本可以跟教師解釋說(shuō)明，或是想到考試制度的原則性，對(duì)校規(guī)制度有所敬畏，也應(yīng)該理智地上交試卷，然而這位學(xué)生沖動(dòng)之下，一腔熱血上涌，居然沖著教師打罵。更遺憾的是一群學(xué)生居然上來(lái)幫著毆打老師――怎就沒(méi)有一群學(xué)生或是一個(gè)學(xué)生上來(lái)幫老師的呢？此等情狀，何其悲哉！

師生之間缺乏溝通，積怨深厚，絕不是今日形成，一定由來(lái)已久。師生之間相處，教師占據(jù)主動(dòng)權(quán)。即便學(xué)生頑劣，教師作為成人，只要愿意思考，總有許多的方法進(jìn)行溝通交流。倘若不愛(ài)思考，缺乏耐心，只選擇簡(jiǎn)單粗暴的方法則極容易導(dǎo)致矛盾激化。教師粗暴批評(píng)責(zé)罰學(xué)生，一次兩次，或許還能忍受，倘若次數(shù)多了，累積下怨憤，必定在某一個(gè)時(shí)刻爆發(fā)。想想上例安徽蒙城一校的互毆情狀，一群學(xué)生群起毆打教師，估計(jì)是教師之前已失去民心，學(xué)生早已沒(méi)有了對(duì)老師起碼的敬愛(ài)之心，而是視同仇敵，否則，絕不至于如此。說(shuō)此番話，不是為學(xué)生辯護(hù)，而是想析理尋因。

當(dāng)然，學(xué)生之錯(cuò)昭然若揭。不交試卷是最直接的錯(cuò)誤，也是事件的起因。作為學(xué)生，為什么敢不交試卷？這首先是對(duì)校規(guī)制度的藐視，他已失去了對(duì)規(guī)則的遵守與敬畏。敢于直面頂撞老師，進(jìn)一步反映出其膽大妄為，氣焰囂張。其次，在教師強(qiáng)行收卷時(shí)，與教師發(fā)生肢體沖突，看出來(lái)其言行已經(jīng)失去了基本的理智，說(shuō)同情點(diǎn)的話，他正值叛逆年齡，容易沖動(dòng)；但從客觀角度看，他對(duì)教師的不敬，莽撞行事的做派由來(lái)已久，做出違逆的事來(lái)，錯(cuò)當(dāng)重罰。再說(shuō)那一個(gè)小團(tuán)體的集體毆打教師行為，情節(jié)雖非嚴(yán)重，性質(zhì)極為惡劣。看到師生發(fā)生沖突，本應(yīng)上前勸阻拉開(kāi)才對(duì)，但他們居然沒(méi)有這樣的意識(shí)，相反是加入毆打之中。說(shuō)明他們不但與那學(xué)生具有同樣的問(wèn)題之外，更缺乏做人的基本常識(shí)和文明禮儀。眼前的一群看似青春活潑的少年，竟然如虎狼一般兇狠，將眼前曾經(jīng)傳授給自己知識(shí)道理的老師，當(dāng)作仇敵一樣毆打，性情之沖動(dòng)，思維之簡(jiǎn)單，心腸之狠毒，可謂殘暴。

面對(duì)這些學(xué)生，我們?nèi)滩蛔∫獑?wèn)，他們才十四五歲，何時(shí)成了這個(gè)樣子？又是什么導(dǎo)致他們變得如此暴戾？家庭缺乏管教，這是重要的因素，因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生素養(yǎng)形成的土壤搖籃。自身缺乏自律也是原因，無(wú)視法規(guī)常識(shí)，更無(wú)文明禮儀和道德規(guī)范。但我想說(shuō)，最重要的是他們?nèi)狈α己玫慕逃??！度纸?jīng)》里有幾句話，很好地解釋了這一問(wèn)題：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”“茍不教，性乃遷。”他們從最初懵懂之時(shí)，也許就沒(méi)有接受良好的教育，于是一路渾渾噩噩過(guò)來(lái)。六年的小學(xué)教育一定沒(méi)有遇到哪怕一位老師給以科學(xué)有效的教育引導(dǎo)，終使得其思想意識(shí)深處根本沒(méi)有友善之心、敬畏之心。到了中學(xué)，也必定沒(méi)有遇到一個(gè)善于教育引導(dǎo)的教師對(duì)其進(jìn)行過(guò)教育溝通，使得其在散漫頑劣中一路滑行，在以暴制暴的江湖習(xí)氣中浸染積深，其暴戾邪惡之心隨時(shí)等待出籠。說(shuō)到底，這些不良學(xué)生的出現(xiàn)，歸根結(jié)底，有學(xué)校教育很大的責(zé)任。良好教育的缺失，缺少優(yōu)秀的負(fù)責(zé)任的老師循循善誘，使得懵懂少年在糊涂中迷?；校K至犯下如此惡行，給教師，給家人，更給全社會(huì)留下永久的傷痛。

篇7

【關(guān)鍵詞】入學(xué)教育 課程化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0016-01

一、新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀及成因

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，是學(xué)生走入大學(xué)的第一課。新生入學(xué)教育的成功開(kāi)展為學(xué)生成長(zhǎng)和成才奠定了關(guān)鍵的一步。新生入學(xué)教育的重要性已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外高校所普遍認(rèn)同。然而，由于種種原因國(guó)內(nèi)各高校的新生入學(xué)教育在時(shí)間安排、內(nèi)容和形式等方面大同小異。這種零散的碎片化的教育方式缺乏系統(tǒng)性，其結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活不能適應(yīng)，對(duì)未來(lái)仍然充滿了迷茫和困惑。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)教育存在著很大的不足。首先，教育時(shí)間過(guò)于集中而短暫，缺乏連續(xù)性，在新生沒(méi)有對(duì)內(nèi)容完全理解的情況下就草草結(jié)束，難以達(dá)到教育效果。其次，新生入學(xué)教育課程的講授存在著一定的形式主義傾向。雖然有些高校已經(jīng)把新生入學(xué)教育列入必修課程，但在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、授課教師教學(xué)水平等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。再次，對(duì)新生入學(xué)教育授課效果缺乏有力督導(dǎo)和有效測(cè)評(píng)。學(xué)生工作管理部門(mén)由于人力缺乏等原因無(wú)法在第一時(shí)間獲得學(xué)生對(duì)授課效果的反饋信息，導(dǎo)致授課內(nèi)容及形式等不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求得到及時(shí)調(diào)整，嚴(yán)重阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，新生入學(xué)教育課程設(shè)置理論研究比較滯后。這種程式化的入學(xué)教育模式已難以適應(yīng)高等教育改革的需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、對(duì)新生入學(xué)教育實(shí)行課程化建設(shè)的必要性

入學(xué)教育的課程化建設(shè)， 就是把入學(xué)教育活動(dòng)作為每個(gè)在校學(xué)生的一門(mén)不可缺少的必修課， 根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)教育的要求， 將愛(ài)校教育、 專業(yè)教育、 成才教育、心理健康教育等一系列教育內(nèi)容進(jìn)行編排，形成具有教育教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式、 教學(xué)進(jìn)程及評(píng)價(jià)措施的課程教學(xué)體系，有助于提升教育教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”， 從傳統(tǒng)的“第二課堂”變成“第一課堂”。大學(xué)新生的入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育課程的重要環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮新生入學(xué)教育的實(shí)效性，我們應(yīng)構(gòu)建較為完整的入學(xué)教育課程體系。作為一門(mén)課程，入學(xué)教育課程化可以使教育內(nèi)容更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；持續(xù)時(shí)間可延長(zhǎng)至大一學(xué)年，結(jié)合學(xué)生大一各時(shí)期的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教育，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受知識(shí)；入學(xué)教育課程化建設(shè)可以規(guī)范師資隊(duì)伍，強(qiáng)化全員參與的意識(shí)，有利于高等院校內(nèi)部形成合力，有效利用優(yōu)勢(shì)資源，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。入學(xué)教育課程化建設(shè)要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入學(xué)業(yè)學(xué)分計(jì)算，一定會(huì)引起學(xué)生的高度重視。

三、新生入學(xué)教育課程化的構(gòu)建

（一）明確課程建設(shè)的目標(biāo)

目標(biāo)既是我們工作的方向和動(dòng)力，也是最終衡量此項(xiàng)工作質(zhì)量和效果的重要依據(jù)，目標(biāo)的確立決定著我們對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容的選取。實(shí)踐中，高?？擅磕赆槍?duì)新生入學(xué)教育工作下發(fā)實(shí)施方案，對(duì)新生入學(xué)教育課程化建設(shè)提出明確目標(biāo)要求，方案中對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有利于新生入學(xué)教育質(zhì)量的提升。教育內(nèi)容的選取將對(duì)新生入學(xué)教育的效果產(chǎn)生直接的影響。教育對(duì)象和教育階段的特殊性，決定了新生入學(xué)教育的課程內(nèi)容具有綜合性、復(fù)雜性和整合性的特點(diǎn)。因此， 教育內(nèi)容必須緊扣教學(xué)對(duì)象所面對(duì)的新形勢(shì)、新環(huán)境、 新問(wèn)題進(jìn)行新的構(gòu)建?；谛律雽W(xué)教育的基本內(nèi)容，結(jié)合各高校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，可以將新生入學(xué)教育的課程內(nèi)容劃分為四大模塊，即：生涯規(guī)劃模塊、快樂(lè)成長(zhǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊、基本常識(shí)模塊。其中基本常識(shí)模塊和快樂(lè)成長(zhǎng)模塊在第一學(xué)期進(jìn)行集中授課；專業(yè)素養(yǎng)模塊和生涯規(guī)劃模塊在第二學(xué)期進(jìn)行集中授課。每一模塊的具體授課內(nèi)容將根據(jù)實(shí)際情況，每年進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，授課教師將根據(jù)每一模塊的具體教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、合理安排入學(xué)教育的授課內(nèi)容，以增強(qiáng)規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（三）豐富課程教學(xué)的載體

入學(xué)教育載體是實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育目標(biāo)的手段和途徑，是課程教育內(nèi)容的外顯方式。在入學(xué)教育目標(biāo)、 內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下，載體的選擇和運(yùn)用往往成為決定入學(xué)教育成敗的關(guān)鍵因素。為此應(yīng)該根據(jù)入學(xué)教育的不同內(nèi)容和大學(xué)新生的特點(diǎn)， 采取演講式、 案例式、 問(wèn)答式、 討論式、 辯論式、 調(diào)查式等多種方式組織教學(xué)。在實(shí)踐中堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，課內(nèi)以課堂教學(xué)為主，整合各校的教師資源進(jìn)行授課，例如：專業(yè)素養(yǎng)模塊的教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主講教師由教學(xué)名師來(lái)?yè)?dān)任，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行授課，可依托團(tuán)體輔導(dǎo)的形式在新生班級(jí)中開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，拉近了師生、生生之間的友誼，為思想政治教育工作的有效開(kāi)展搭建了寬闊的平臺(tái)。此外，網(wǎng)絡(luò)作為高校文化信息傳播交流的載體和思想宣傳陣地，與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、 生活的關(guān)系日趨密切，并正在潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活和思想觀念。它已經(jīng)成為新生認(rèn)識(shí)學(xué)校和接受入學(xué)教育的重要窗口。目前，一些高校正在積極構(gòu)建入學(xué)教育課程體系的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，形成學(xué)生樂(lè)于接受的課程教學(xué)的新空間，供學(xué)生自行安排時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)考核方式

為保證入學(xué)教育內(nèi)容的有效實(shí)施，必須保證有一套與之相匹配的考核體系。入學(xué)教育課程的考核方式不同于其他專業(yè)課的考核方式，應(yīng)堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，任課教師結(jié)合教學(xué)模塊的內(nèi)容，通過(guò)考試給予定量評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員老師通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的參與情況給予定性評(píng)價(jià)，兩者各占一定比例，確定學(xué)生入學(xué)教育的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

結(jié)語(yǔ)

高校新生入學(xué)教育的課程化建設(shè)為大學(xué)生思想政治教育的有效開(kāi)展提供了新的視角和平臺(tái)?？傊?高校新生入學(xué)教育是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作。為了進(jìn)一步完善傳統(tǒng)入學(xué)教育的效果， 更好地幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活， 將入學(xué)教育進(jìn)行課程化建設(shè)具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

篇8

Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.

關(guān)鍵詞： 法律素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；法律意識(shí)；教學(xué)

Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0267-02

0 引言

黨的十報(bào)告中指出，要深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)。中國(guó)社會(huì)正逐漸邁向法治社會(huì)，任何人尤其是大學(xué)生們都無(wú)法擺脫法律而生存，法律素養(yǎng)已成為大學(xué)生們必備的素養(yǎng)之一，提升大學(xué)生法律素養(yǎng)已成為高校必須承擔(dān)的任務(wù)，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）正是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素養(yǎng)的最好切入點(diǎn)。

1 大學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂素養(yǎng)，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]其實(shí)就是指人們能夠把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和融合，并對(duì)自己的思想、行為等產(chǎn)生影響。法律素養(yǎng)就是人們對(duì)法律知識(shí)的內(nèi)化和融合，實(shí)踐運(yùn)用法律的能力和自覺(jué)提高的綜合體現(xiàn)。大學(xué)生的法律素養(yǎng)則是指大學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)的能力或素質(zhì)，主要表現(xiàn)為法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律能力三個(gè)方面的內(nèi)容。其中法律知識(shí)是理論基礎(chǔ)，法律意識(shí)和法律能力是法律素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，三者是相輔相成，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。當(dāng)前大學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1.1 法律知識(shí)缺乏

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性，并想去學(xué)習(xí)法律知識(shí)，事實(shí)卻是大學(xué)生的法律知識(shí)欠缺。

第一，基本法律知識(shí)缺乏。基本法律知識(shí)是指作為普通的社會(huì)公民所應(yīng)具備的法律常識(shí)，包括一般的法律基本理論知識(shí)和我國(guó)主要的部門(mén)法知識(shí)。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分法律知識(shí)缺乏整體上的了解，尤其對(duì)我國(guó)主要的部門(mén)法知識(shí)掌握情況更不樂(lè)觀。

第二，基本法律常識(shí)缺乏。很多學(xué)生無(wú)法分清違法與犯罪的區(qū)別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識(shí)的缺乏使當(dāng)前大學(xué)生的基本行為選擇出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致犯罪率上升。

1.2 法律意識(shí)不強(qiáng)

法律意識(shí)是人們對(duì)于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱。良好的公民法律意識(shí)能促使公民積極守法。[3]

大學(xué)生的法律意識(shí)不強(qiáng)主要體現(xiàn)在：

第一，混淆道德與法律。常常將法律問(wèn)題道德化，習(xí)慣于從道德的角度去看待法律問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地辨別道德與法律及二者的關(guān)系。

第二，對(duì)待一些社會(huì)現(xiàn)象和涉及情感因素的問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理缺乏公平公正的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣將感情因素加入其中。

第三，對(duì)于一些涉及到個(gè)人權(quán)益的事件，很多學(xué)生不愿意采取法律的途徑來(lái)維護(hù)自身的權(quán)益。

1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)高低的一個(gè)重要因素。其主要表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的內(nèi)化與外化能力。當(dāng)前，學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)不理想。首先，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性不強(qiáng)。很多非法律專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)只是通過(guò)《基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的目的就是為了完成公共課任務(wù)，修滿學(xué)分，自然也不會(huì)在課后去主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)。其次，大學(xué)生將自身法律知識(shí)外化的能力弱。很多學(xué)生沒(méi)有真正理解法律意義，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到法律意味著一種權(quán)利、一種保護(hù)，從而不善于將自己的法律知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，缺乏維權(quán)意識(shí)，不懂如何維權(quán)，更缺少維護(hù)法律尊嚴(yán)的行為。

2 《基礎(chǔ)》課在培養(yǎng)大學(xué)生法律素養(yǎng)上存在的問(wèn)題

05方案改革后，原《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生“進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題”。面對(duì)新的變化，作為對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)教育的主要途徑的《基礎(chǔ)》課的法律部分教學(xué)遇到了諸多困境，在培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有：

2.1 教學(xué)課時(shí)無(wú)法容納全部教學(xué)內(nèi)容 合并后的《基礎(chǔ)》課，教材幾經(jīng)修改，但法律部分的內(nèi)容并無(wú)突出變化，法律知識(shí)完整的章節(jié)只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內(nèi)容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點(diǎn)。基于此，高校都大大縮減了法律部分的教學(xué)學(xué)時(shí)，而且大部分高校是按照理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)來(lái)劃分教學(xué)，一般留給法律部分的教學(xué)學(xué)時(shí)在10到20學(xué)時(shí)之間，仔細(xì)分析教材，其涵蓋的內(nèi)容與原先的《法律基礎(chǔ)》幾乎完全一樣，只是內(nèi)容更為精簡(jiǎn)而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)晦澀難懂。這使原本就存在的課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾更為突出，致使很多學(xué)生甚至是任課教師都覺(jué)得無(wú)所適從，影響了教學(xué)效果。

2.2 教師的教學(xué)能力難以達(dá)到教學(xué)要求 新的《基礎(chǔ)》課內(nèi)容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結(jié)合起來(lái)，既能在德育中培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，又能在傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)。這就要求教師必須要把握《基礎(chǔ)》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點(diǎn)，在教學(xué)中依舊遵循以前的教學(xué)模式，把二者割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)大學(xué)生在德育的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)自身的法律素養(yǎng)是不利的；還有相當(dāng)一部分教師來(lái)自原來(lái)的《思想道德修養(yǎng)》課，對(duì)法律知識(shí)掌握較少，不能及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)中無(wú)法得心應(yīng)手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮 實(shí)踐教學(xué)是一種以實(shí)踐的形式表現(xiàn)出來(lái)的理論教學(xué)，成功的實(shí)踐教學(xué)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，鞏固理論教學(xué)的成果，促進(jìn)理論教學(xué)的發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生的法律情感，提升法律素養(yǎng)。然而很多教育者由于理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的縮短，教學(xué)任務(wù)重等原因，就大大壓縮實(shí)踐教學(xué)或簡(jiǎn)單安排實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有具體的規(guī)劃、制度約束等，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)也不利于法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，也影響了教學(xué)效果。

3 《基礎(chǔ)》課提升大學(xué)生法律素養(yǎng)的途徑

3.1 注重發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 《基礎(chǔ)》課的課堂仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前法律課時(shí)少、內(nèi)容多的情況，教師應(yīng)建立起清晰的法律知識(shí)框架，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生可接受性、社會(huì)需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容；要采取多樣化的教學(xué)方法，如案例式、亮點(diǎn)追蹤法、討論式。盡量利用社會(huì)中的熱點(diǎn)以及和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的案例來(lái)引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考，引導(dǎo)其向正確的方向分析問(wèn)題，得出結(jié)論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸盡可能多的法律知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)，提高運(yùn)用法律的能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂法律教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用 作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，《基礎(chǔ)》課教學(xué)應(yīng)盡可能多地、合理地安排法律實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)、參觀監(jiān)獄；和學(xué)生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內(nèi)容；組織學(xué)生開(kāi)展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學(xué)生組建法律社團(tuán)；課程組可以與校外建立法律社會(huì)實(shí)踐基地等。這不但可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)法律知識(shí)的內(nèi)化和外化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與法律的熱情，提升運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

3.3 提升教師的法律素養(yǎng) 合并后的《基礎(chǔ)》課要求教師既要有很高的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)，又要有較高的法學(xué)素養(yǎng)。

第一，教師要充分利用較少的課時(shí)將法律知識(shí)講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識(shí)，總結(jié)法律知識(shí)特殊的教學(xué)方法，方能完成教學(xué)任務(wù)。

第二，教師必須樹(shù)立法治理念、公民意識(shí)、權(quán)利意識(shí)等，并在講授的過(guò)程中將其融入教學(xué)內(nèi)容，使法律知識(shí)與法治理念結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到法律教學(xué)的目的。

第三，隨著我國(guó)法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現(xiàn)，學(xué)生的法律需求也在不斷提升，這都對(duì)教師提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種交流、培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)不斷增加和更新法律知識(shí)，提升自身的法律能力，才能滿足教學(xué)的需要。

3.4 合理開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教育的輔助作用在信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為突出，為此，應(yīng)積極打造網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分延伸課堂教學(xué)，將課程內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)。建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)課件、教案等教學(xué)資料傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對(duì)學(xué)生的法律困惑給予及時(shí)的解答；設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，鞏固法律知識(shí)；開(kāi)設(shè)法律視頻教學(xué)等豐富網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理開(kāi)發(fā)利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強(qiáng)法律部分教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高本門(mén)課的教學(xué)吸引力和影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]面向2l世紀(jì)中小學(xué)素質(zhì)教育論綱[M].山東教育出版社，1996：3.

篇9

一、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)教學(xué)計(jì)劃與教案安排不盡合理

經(jīng)濟(jì)法本身屬于法學(xué)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)課程,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)一般需要完成憲法、法理學(xué)、民商法學(xué)、行政法學(xué)等前置課程后,才開(kāi)設(shè)排課。在經(jīng)管專業(yè),不可能開(kāi)設(shè)如此重多的前置學(xué)科,因此,使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)顯得困難。課題上,往往需要花費(fèi)較多時(shí)間講解專業(yè)法律術(shù)語(yǔ),知識(shí)點(diǎn)分散繁雜,學(xué)生們業(yè)很難把握。目前,許多高校都對(duì)非法學(xué)專業(yè)本科生在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了法律基礎(chǔ)課,而經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程,一般在大三開(kāi)設(shè),因此時(shí)間上可以提前一些,爭(zhēng)取能在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法,便于知識(shí)銜接。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師在轉(zhuǎn)變教案,設(shè)計(jì)課件過(guò)程時(shí),往往不能夠根據(jù)專業(yè)區(qū)別,設(shè)計(jì)不同教案。不同專業(yè)間采用相同教案教學(xué),將難以傳授最需要的知識(shí)給學(xué)生,不區(qū)分學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別,難以取得良好教學(xué)效果。如果對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一的理論灌輸形式,全面系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn),將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度,也無(wú)法讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)[2]。

對(duì)于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生,應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,注重對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)、法律責(zé)任、基本的法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng),能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律常識(shí),運(yùn)用基本理論,分析、判斷、解決一些基本的經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題。

(二)案例教學(xué)與理論講解存在課時(shí)沖突

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)案例的編排與講解,進(jìn)行案例教學(xué)為主導(dǎo)的方式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解方式,采用案例教學(xué),需要學(xué)生們能對(duì)案例進(jìn)行深入剖析與積極討論,才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果,而不能流于形式。但是,經(jīng)濟(jì)法課程本身的課時(shí)總量有限,如何針對(duì)缺少基本法律基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)開(kāi)展案例教學(xué),并且還要能保證對(duì)基本法律理論留有充分時(shí)間講授,成為一個(gè)難以解決的矛盾[3]。過(guò)于重視案例教學(xué),沒(méi)有足夠的理論課時(shí),則學(xué)生們由于對(duì)基本法理、法條掌握不足,理解不透,就無(wú)法獨(dú)立分析、解析案例,從而導(dǎo)致案例分析或者不深入,或者偏離主題,或者學(xué)生們難以配合而冷場(chǎng)。如果詳解法理、熟講法條,可能會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡n堂上掌握,課后全部遺忘現(xiàn)象。講授型教學(xué),還很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,逐漸失去課程學(xué)習(xí)興趣。

(三)課程成績(jī)考核方式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)方式下,經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方式主要為講授型,教師往往偏重于追求教學(xué)任務(wù)及進(jìn)度的完成,而忽視受眾的真實(shí)需求。教師與師生間交流不充分,學(xué)生主要以被動(dòng)接受的方式參與課堂,因此,在期末考試時(shí),試卷也多以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,理解,而缺少對(duì)應(yīng)用能力的考核。作為一種評(píng)價(jià)手段,經(jīng)濟(jì)法考試的目的一是讓學(xué)生通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn),二是有利于教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果,以便改進(jìn)教學(xué)方法。

現(xiàn)階段的經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法考核手段,主要是閉卷方式,以考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶為主。試題卷普遍存著考試內(nèi)容教材化,考核方式單一化,試卷結(jié)構(gòu)公式化特征,因此,難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)考核反映和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)形式與內(nèi)容的目的要求。平時(shí)成績(jī)基本按照課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)等方式評(píng)定,這樣的模式,由于多種主觀因素的存在,也不具備客觀科學(xué)性?？荚噧?nèi)容基本是考核教材,缺乏對(duì)應(yīng)用能力的重視。理論型試題考核,難以科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的理解力,實(shí)際案件處理能力,因此,應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用能力的考核方式。

二、經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)該將以教師為中心的傳授型向以學(xué)生為中心的求知型轉(zhuǎn)變作為經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的趨勢(shì)方向。要在課件內(nèi)容上注重對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的聯(lián)系性,將課程體系進(jìn)行按需定制,重新設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定對(duì)象的專題化、專業(yè)化教學(xué)。比如將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)部分和專題部分,通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)部分的專業(yè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生們掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí),具備經(jīng)濟(jì)法律基本常識(shí),培養(yǎng)基本經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)。然后,通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法專題講座的形式,讓學(xué)生們能能深入地了解一些經(jīng)濟(jì)法律事件,能對(duì)經(jīng)濟(jì)法的重要性和實(shí)用性產(chǎn)生認(rèn)可和認(rèn)知需求,以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)起自學(xué)熱情?；A(chǔ)知識(shí)部分,包括民商法的一些基礎(chǔ)理論,是學(xué)生的必修內(nèi)容,也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件;專題部分,則可以針對(duì)當(dāng)前法律熱點(diǎn),過(guò)往的經(jīng)典法律案件,開(kāi)展趣味性與引導(dǎo)啟示性的互動(dòng)交流,要求做到在針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,突出課程專題的應(yīng)用性與理解性,專題性內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)落在商法部分。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和再設(shè)計(jì),突出了課程的專業(yè)針對(duì)性。

由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多,經(jīng)管專業(yè)學(xué)生又欠缺法律基礎(chǔ)知

識(shí),因此,使得課程授課時(shí)間總體講不夠充分,往往對(duì)課程的教學(xué)效果有著深刻影響。因此,除了在課程設(shè)計(jì)上面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專題講座形式的結(jié)構(gòu)改革,以重點(diǎn)突出,部分強(qiáng)化外,采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),也是一種有效路徑。大學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng),是大學(xué)教育的一個(gè)基本要求,通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),才能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間,培養(yǎng)能力,補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,針對(duì)自學(xué)行為,教師要給予適當(dāng)引導(dǎo),以使學(xué)生能將時(shí)間有效利用。 (二)堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合的教學(xué)模式

在法學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中,更加注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng),而在經(jīng)管類學(xué)生中,顯然更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。如何使經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)法基本理論基礎(chǔ)上提高實(shí)際能力、應(yīng)用能力,是教授課程的主要任務(wù)。因此,采用以案例講解方式,培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、應(yīng)用、實(shí)際能力,通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律法規(guī)的了解應(yīng)用,是一個(gè)比較好的方法。在案例的設(shè)計(jì)上,要做到深入淺出,在組織教學(xué)過(guò)程中,要循序漸進(jìn),可以先從簡(jiǎn)單的,便于著手的小案例開(kāi)始講解,然后逐漸增加案例的綜合性。對(duì)案例的分析,應(yīng)該在課前要求學(xué)生能夠預(yù)習(xí),讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備時(shí)間,先把案例在課前發(fā)放給同學(xué),要求學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理、分析、辯論,形成一定的觀點(diǎn),帶進(jìn)課堂討論,以免出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,降低案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)的方式是一種互動(dòng)式教學(xué),不在以教師的講解傳授為主導(dǎo),而是以學(xué)生的辯論、交流、理解、學(xué)習(xí)、掌握為主導(dǎo)。通過(guò)將案例教學(xué)設(shè)計(jì)為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的重要形式。對(duì)經(jīng)管專業(yè)本科生開(kāi)展案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生能夠近距離感受各類真實(shí)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題,并分析問(wèn)題,尋找方案,是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律意識(shí),培育經(jīng)濟(jì)法律意識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。案例材料的收集、整理、選擇,是案例組織設(shè)計(jì)與教學(xué)講授的重點(diǎn),如何根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容,收集整理恰當(dāng)合適的教學(xué)案例,是開(kāi)展案例教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有合適的案例,很難有良好的案例教學(xué)效果。課件案例的恰當(dāng)與否,也反映著教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的掌握程度。從現(xiàn)有資料中選擇案例,是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù),但是,由于經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的共通性普遍存在,因此,要甄別尋找出針對(duì)性強(qiáng),適合講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例并非易事。因此,加強(qiáng)平常收集與整理,不斷進(jìn)行案例補(bǔ)充與揚(yáng)棄,并對(duì)案例背景進(jìn)行優(yōu)化組合,以保持精煉,突出重點(diǎn),提高趣味性,緊隨時(shí)代性,還需具備示范性,具備普遍意義。

(三)積極探索經(jīng)濟(jì)法課程考試方式創(chuàng)新

作為一種調(diào)節(jié)、管控、反映教學(xué)過(guò)程與效果的手段,經(jīng)濟(jì)法課程的考試方式也很重要,在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的考試形式上,應(yīng)該進(jìn)行積極的創(chuàng)新探索?？荚噧?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力測(cè)試為目的進(jìn)行編排,主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用,要相應(yīng)減少學(xué)會(huì)背誦的內(nèi)容,少出名詞解釋,少出法條選擇,相應(yīng)加強(qiáng)分析能力的考核內(nèi)容,重點(diǎn)考核學(xué)生解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。另外,考核方法上,還可以通過(guò)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)型方式,取代結(jié)果型考核方式,運(yùn)用多樣化的考核方式,取代期末考試一考定成績(jī)的單一方式。采取重過(guò)程的形式,取代重結(jié)果輕過(guò)程的形式,有利于管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。過(guò)程考核點(diǎn)可以包括課堂互動(dòng)能力,個(gè)人作業(yè)質(zhì)量,案例分析能力等方面。

教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的摸索過(guò)程,需要堅(jiān)持不懈、積極探索,由于經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)會(huì)跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題變化而不斷調(diào)整,因此,對(duì)考核方式的創(chuàng)新要求比較高。本著以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,可以具體將考核方式分為幾個(gè)部分共同組成。可以要求學(xué)生對(duì)布置的案例都能寫(xiě)出分析報(bào)告,并參與成績(jī)?cè)u(píng)定;要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法律案例策劃講解,對(duì)其效果參與成績(jī)?cè)u(píng)定;可以要求學(xué)生對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象進(jìn)行深度調(diào)研,深入分析,并要求學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告,并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。從最近幾年的教改思路與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,在注重素質(zhì)教育提升的總體思路下,實(shí)踐性教學(xué)及其考核方式已經(jīng)作為一種重要的教育改革形式被廣泛嘗試與推廣。但是,在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與考核中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式仍然處于摸索階段,推廣的步伐尚屬保守。針對(duì)經(jīng)管專業(yè)本科生,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考試形式上,應(yīng)該更多地采取開(kāi)放式考核方法與手段,只有這樣,才能脫離理論教學(xué)的枯燥,才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型大學(xué)生。因此,需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考試方式改革。

三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革對(duì)教師的全新要求

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過(guò)程,是由教師設(shè)計(jì)主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容,又教師編輯安排,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革效果優(yōu)劣,主要由授課教師的教學(xué)理念、講授方法、教學(xué)大綱等方面決定,因此,對(duì)肩負(fù)教學(xué)改革重?fù)?dān)的教師要求比較高。作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)學(xué)科,經(jīng)濟(jì)法并無(wú)材,并且經(jīng)濟(jì)法的課程機(jī)構(gòu)包括法律法規(guī)、條例細(xì)則等等,并且法律調(diào)整的領(lǐng)域涉及工農(nóng)商貿(mào)等各行各業(yè),因此,對(duì)教師的要求比較高。

教師在選擇教材時(shí)候,應(yīng)該選擇實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的優(yōu)秀教材,或者通過(guò)收集素材,自主設(shè)計(jì)符合教育目的教輔材料。同時(shí),教師組也應(yīng)該強(qiáng)化相互學(xué)習(xí),教師隊(duì)伍構(gòu)建也應(yīng)該有適合實(shí)踐性教學(xué)需求的教師成員參加。教師課余時(shí)間,一是要加強(qiáng)相關(guān)科研活動(dòng),以提高教學(xué)深度,另外也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)提高,多備課,多準(zhǔn)備實(shí)踐性教學(xué)素材。只有教師從理論深度上到知識(shí)面的廣度上都有全面提高,才能為經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革順利實(shí)施提供基本條件保證。

教師還應(yīng)該經(jīng)常性參加經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù),注重理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí),加強(qiáng)與律師事務(wù)所間的交流合作。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律熱點(diǎn),保持知識(shí)的持續(xù)更新,做到理論時(shí)刻聯(lián)系實(shí)踐,知識(shí)不被淘汰。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,要善于利用多媒體儀器,為教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富內(nèi)容與展現(xiàn)渠道。教師應(yīng)該開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)將課程錄像上傳,建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù),為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置與修改,能夠提高教學(xué)效率。建立經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)庫(kù),以及相關(guān)資源庫(kù)、案例分析庫(kù)等,方便學(xué)生們自主提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備,還能為開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提供準(zhǔn)備,以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主的開(kāi)放式教學(xué)正成為現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)方向,在課程教學(xué)改革中,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式建設(shè)。

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思想品德 教學(xué)

素質(zhì)教育簡(jiǎn)而言之，就是旨在提高學(xué)生的素質(zhì)的教育。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和心理素質(zhì)四大方面。在這四個(gè)方面中，思想品德素質(zhì)是核心，科學(xué)文化素質(zhì)是主要內(nèi)容，勞動(dòng)技能素質(zhì)是關(guān)鍵，身體心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育中的《思想品德》課的教學(xué)，主要是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、文化專業(yè)的綜合能力等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、培養(yǎng)的教育活動(dòng)。那么，如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為要在教學(xué)中充分體現(xiàn)“五化”。

1 教育思想現(xiàn)代化

素質(zhì)教育是時(shí)展的產(chǎn)物，是新世紀(jì)對(duì)我們的要求。實(shí)施素質(zhì)教育首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立現(xiàn)代教育觀念。過(guò)去的教育由于不重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師圍繞應(yīng)試教，學(xué)生跟著教師學(xué)，教育偏重于少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視教師的主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；偏向統(tǒng)一的要求，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而素質(zhì)教育則是一種反映現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物。它根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生有高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，以及健康的個(gè)性，使之學(xué)會(huì)做人做事，作為《思想品德》課的教師要切實(shí)更新觀念，從教育思想上真正實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，由“知識(shí)型”向“能力型”、“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變；（2）在教育對(duì)象上，由面向少數(shù)尖子生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；（3）在教育內(nèi)容上，由單純重視分?jǐn)?shù)向德智體美勞全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；（4）在教育方式上，由注入式向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變；（5）在教育要求上由“一刀切”向“因材施教”轉(zhuǎn)變；（6）在教育空間上，由教室小課堂向社會(huì)大課堂轉(zhuǎn)變。

2 教育目標(biāo)素質(zhì)化

《思想品德》課素質(zhì)教育的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上，就課堂教學(xué)而言，目標(biāo)是方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《思想品德》課的教學(xué)目標(biāo)大致分為三個(gè)方面：知識(shí)素質(zhì)目標(biāo)，包括心理品質(zhì)、倫理道德、法律、社會(huì)發(fā)展知識(shí)及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的基本常識(shí)；能力素質(zhì)目標(biāo)，主要指學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；思想覺(jué)悟素質(zhì)目標(biāo)，包括政治上思想情感教育，學(xué)習(xí)上的品質(zhì)教育，學(xué)科上的思維品質(zhì)教育。具體地說(shuō)，備課要使教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，上課要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求，避免純知識(shí)的灌注，作業(yè)要反饋教學(xué)目標(biāo)，考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo)，不降低或拔高目標(biāo)要求，全面兼顧，防止有所偏廢。

3 課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)化

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和組織最優(yōu)課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)實(shí)效的必要條件，也是落實(shí)素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳遞信息和處理信息方法的過(guò)程?！端枷肫返隆氛n的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、思想覺(jué)悟三個(gè)方面的信息資源進(jìn)行最佳配置，形成最優(yōu)結(jié)構(gòu)，找出三者的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。為此，教師必須做到：（1）在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，精心鉆研教材，吃透教材本質(zhì)，全面構(gòu)思，妥善安排教材內(nèi)容，教學(xué)體現(xiàn)精湛，恰倒好處。⑵營(yíng)造一種民主、平等、和諧、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，在關(guān)鍵處誘導(dǎo)點(diǎn)撥，把知識(shí)講“活”，學(xué)生才會(huì)感到上這門(mén)課不枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用上能舉一反三。⑶從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)去理解教材所處的地位及知識(shí)前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準(zhǔn)確無(wú)誤地把握難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)有條不紊。

4 教學(xué)過(guò)程科學(xué)化

課堂教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。素質(zhì)教育不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并掌握怎么學(xué)。在《思想品德》課的教與學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循“三為主”原則，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。實(shí)行主體參與分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程做到：⑴傳授知識(shí)力求觀點(diǎn)新、資料新、語(yǔ)言新，講解邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，言簡(jiǎn)意賅，使教學(xué)內(nèi)容富有吸引力；⑵教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，靈活設(shè)置適宜的思考懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的心理情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，掌握知識(shí)先理解后記憶，不死記硬背；⑶作業(yè)設(shè)計(jì)要典型，代表性強(qiáng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到精練。

5 教學(xué)方法靈活化