導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.107

高中階段被公認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)將告一段落，繼而開啟大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。同時，在這個階段學(xué)生可能會迎來自己一生中最叛逆的時期，并且面對的學(xué)習(xí)壓力也是最重的。正是因為高中階段學(xué)生發(fā)展與學(xué)業(yè)要求的特殊性，導(dǎo)致了許多學(xué)生出現(xiàn)了或輕或重的心理問題，比如學(xué)習(xí)問題，包括學(xué)習(xí)壓力的緩解等。應(yīng)對各式各樣的心理問題，要做到及時疏解，就需要學(xué)生自己、家長、朋友、老師的共同努力，但與疏解心理問題相比，防患于未然，杜絕心理問題的發(fā)生顯得更為重要。由此可見，在高中階段建立和完善心理健康教育十分重要，本文通過對高中學(xué)生心理健康教育相關(guān)的一系列問題進行分析，結(jié)合筆者自身的高中心理健康教育經(jīng)驗，提出了相對應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、高中生心理健康教育現(xiàn)狀研究

（一）未開設(shè)心理健康教育課程或?qū)υ撜n程不重視

很多高中學(xué)校對心理健康教育不夠重視，甚至很多學(xué)校在初中都設(shè)了心理健康教育課程，但到了高中，由于學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試壓力的增加，很多學(xué)校因此取消了該課程。而部分學(xué)校雖然依然保留了心理健康教育課程，卻對該課程不夠重視，導(dǎo)致很多其他學(xué)科的老師占用心理健康教育課程的現(xiàn)象。心理健康教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在心理問題，那么即便其他學(xué)科學(xué)得再好，于他們的成長和健康發(fā)育都是有害的。心理問題沒有大小之分，只有提前發(fā)現(xiàn)心理問題并及時處理，才能防止學(xué)生的心理問題進一步嚴(yán)重或影響到他人。

（二）缺乏心理學(xué)專業(yè)教師

當(dāng)前高中心理健康教育課程中，缺乏專業(yè)老師的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)校正是因為沒有專業(yè)的老師而沒有開設(shè)這門課程，而部分學(xué)校讓其他教師兼職擔(dān)任心理健康教育教師，這種現(xiàn)象更加普遍，很多學(xué)校的心理健康教育都是班主任的工作，將心理健康教育的教學(xué)納入到班會中，雖然班主任在學(xué)生的心理健康教育過程中有一定的幫助，但無法替代心理健康教育的專業(yè)老師。心理健康教育具有很強的專業(yè)性，需要老師捕捉學(xué)生極其細微的心理活動，從而做出應(yīng)對措施，如果缺乏專業(yè)的老師，兼職老師不懂得心理學(xué)知識，很有可能在與學(xué)生溝通的過程中，不僅沒有疏通學(xué)生心中的郁結(jié)，反而進一步刺激了學(xué)生的心理。

（三）心理健康教育結(jié)構(gòu)單一

對于心理健康教育而言，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)校還應(yīng)該有心理咨詢室和專業(yè)的心理咨詢師，這不僅僅是針對學(xué)生，部分教學(xué)壓力大的老師也可以合理利用心理咨詢室來緩解壓力。而就學(xué)生而言，高中階段的學(xué)生心理、生理發(fā)育正處于快速發(fā)育階段和逐漸成熟的階段，這個階段的學(xué)生或多或少都有一定的心理問題，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，一個老師對應(yīng)幾十名學(xué)生，難以保證每一位學(xué)生都能夠得到心理健康教育，也難以保證每一位學(xué)生都在認(rèn)真聽講。所以除了課堂教學(xué)外，還需要學(xué)校采取其他的辦法來配合老師的教學(xué)，其中包括硬件上的配備，諸如建立心理咨詢室，還要包括結(jié)合多方的力量，包括家長、同學(xué)等進行聯(lián)合心理健康教育。

二、高中心理健康教育對策分析

（一）開設(shè)心理健康教育課程，并引起重視

對于部分沒有開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校必須要引起重視，我國幾乎每年的高考季都會發(fā)生考生跳樓自殺或是與父母吵架離家出走。這些問題的出現(xiàn)，就是因為學(xué)校沒有對學(xué)生的心理問題進行及時的發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，所以心理健康教育發(fā)展的第一步，應(yīng)該是開設(shè)心理健康教育課程。而部分開設(shè)了心理健康教育課的學(xué)校，卻沒有引起足夠重視，反而讓心理健康教育的課時被其他學(xué)科的老師占用，對于這類現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該進行嚴(yán)處，任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)該占用心理健康教育課程。如果學(xué)生存在心理問題，繁重的教學(xué)任務(wù)只會加重他們的心理疾病，最終造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

（二）進行心理健康教師隊伍建設(shè)，對老師進行相關(guān)培訓(xùn)

想要有效地對學(xué)生進行心理健康教育，需要建立起專業(yè)的心理健康教育的教師隊伍，只有專業(yè)的老師才能夠給學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，才能疏解學(xué)生心中的郁結(jié)，降低心理問題出現(xiàn)的幾率。其中，招收專業(yè)的老師只是其中一個方面，另一方面對于學(xué)校感興趣的老師或有天賦的老師，要進行專業(yè)培訓(xùn)，以配合心理健康教育的專業(yè)老師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。培訓(xùn)可以選取兩個辦法，一個辦法是讓老師到高校深造，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，另外是請心理學(xué)專家來學(xué)校舉辦講座，老師參加講座并認(rèn)真學(xué)習(xí)。相比之下，第一個辦法雖然較為繁瑣且成本較高，但老師深造之后，專業(yè)性程度更高；第二個辦法比較簡單實用，但只能應(yīng)對一般的心理問題。

（三）心理健康教育要結(jié)合學(xué)生、家長、老師、社會的力量

應(yīng)對當(dāng)前我國高中教學(xué)中心理健康教育結(jié)構(gòu)單一的問題，主要解決措施有兩個：一是設(shè)立心理健康咨詢室，由專業(yè)的老師擔(dān)任心理咨詢老師。這一個辦法比較被動，主要是等學(xué)生上門咨詢，但對于部分比較害羞、不愿和老師接觸的學(xué)生而言，這樣的辦法是行不通的。二是結(jié)合多方力量，包括同學(xué)、家長、社會的力量進行心理疏導(dǎo)。很多老師會忽略同學(xué)的力量，但事實上，如果一位學(xué)生存在心理問題，最先知道的應(yīng)該是和他最為要好的同學(xué)。這種情況下，老師不要出面，但是要私底下教這位同學(xué)該如何進行簡單的心理疏導(dǎo)。學(xué)生對自己的同學(xué)沒有過多的戒備心，如果專業(yè)的老師教學(xué)生對自己的同學(xué)進行心理疏導(dǎo)，其效果比老師直接參與或家長的直接參與要好得多。除此之外，家長和社會方面也應(yīng)積極參與，為我國的教育事業(yè)奉獻力量。

篇2

一、自評心理健康總分總體情況

表1（見附表）顯示，甘肅省中小學(xué)生的心理健康總分反映出學(xué)生心理健康良好率隨年齡增長在下降，而危險率、異常率在上升；高中生的心理健康總分危險率、異常率明顯偏高。

二、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生自評心理健康總分對比分析

表2（見附表）總體評價顯示，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生心理健康總分良好率分別為18.6%、15.8%，危險或異常率分別為19.6%、18.3%。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，對比不同年齡段，小學(xué)城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占91.5%，小學(xué)農(nóng)村學(xué)生普通以上占89.7%；初中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占82.9%，初中農(nóng)村學(xué)生普通以上占83.6%；高中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占76.8%，農(nóng)村高中學(xué)生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康總體情況原因分析

本次研究表明，甘肅省學(xué)生心理健康總分與全國青少年心理健康無顯著性差異。從心理健康指數(shù)看，年齡分布和戶口差異上是不平衡的，心理健康總分城鎮(zhèn)學(xué)生平均分高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生隨著年齡的增長，心理健康狀況呈下降趨勢，尤其高中生心理健康危險率和異常率偏高，分別達到23.6%、2.7%，幾乎是小學(xué)生的三倍。

造成這些狀況的主要原因是：一是當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大；二是我省大部分地區(qū)和學(xué)校心理健康教育重視程度過低；三是當(dāng)前學(xué)校仍然過度關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的身心理發(fā)展沒有引起足夠重視；四是從年齡分布上看，小學(xué)生心理健康狀況要優(yōu)于全國水平，說明隨著社會發(fā)展，年青一代父母的文化素質(zhì)得到有效提高，家長相應(yīng)對孩子的心理健康的關(guān)注度在加強。

四、城市農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況的差異分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問題多于城市學(xué)生，而且諸多因子顯示差異顯著。具體來說，造成差異的重要原因有以下幾個方面。

（一）家庭因素

我們調(diào)查統(tǒng)計了學(xué)生家長受教育程度，數(shù)據(jù)顯示城市學(xué)生家長受教育程度明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村家庭還普遍存在著母親比父親接觸子女的時間多的現(xiàn)象，母親比父親對子女的潛移默化的教育影響更大。對農(nóng)村學(xué)生的心理產(chǎn)生重要影響的另一個重要因素是家庭結(jié)構(gòu)。此外，家庭教養(yǎng)方式也會影響孩子的心理健康。只有父母雙方都采取嚴(yán)懲嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，才會使孩子產(chǎn)生敵對傾向，一方嚴(yán)厲則不會出現(xiàn)其他負(fù)面心理影響。父母給孩子造成適度的優(yōu)越感對孩子心理健康有利。同樣，父母適度保護的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康成長是十分有利的。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育給人的影響是全面、系統(tǒng)、深刻的，學(xué)校教育的目標(biāo)、方式以及校風(fēng)等影響著青少年的心理健康。我國當(dāng)前的學(xué)校教育存在的問題不少。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞過度。其次，強大的升學(xué)壓力導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮行為。最后，當(dāng)前中學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，道德素質(zhì)和心理素質(zhì)水平不高，不能適應(yīng)教育的需要，也是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。

（三）社會環(huán)境因素

社會風(fēng)氣，作為一種社會心理環(huán)境，對學(xué)生的心理健康也有重要的影響。

作者簡介：

曹加松，男，中學(xué)高級教師，任教20年，主要從事高中化學(xué)教學(xué)和中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究。

篇3

關(guān)鍵詞：體育課 中學(xué)生 心理健康 影響

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0252-01

我在教學(xué)中通過對學(xué)生的觀察，交流發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。體育是促進健康的重要內(nèi)容，對人的心理健康有積極的影響。為此，我對中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因和體育課的作用意義進行分析，并通過實踐總結(jié)，得出一些拙見，提出一些見解，與大家分享、交流。

1 中學(xué)生心理健康問題存在的原因

中學(xué)生心理健康問題存在的原因主要有兩方面。一方面在學(xué)校，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)在的社會與家庭重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而忽略了對學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)學(xué)校也偏重于抓學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽略了非智力因素的培養(yǎng)，加上學(xué)校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差，調(diào)整心態(tài)的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。一方面在家庭，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活條件好了，以及獨生子女群體的日益擴大，家長的過分溺愛使學(xué)生的許多意志品質(zhì)不能得到更好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。

2 體育課的作用和意義

人是生產(chǎn)力中最積極最活躍的因素，而體育是以增強人類體質(zhì)健康為根本目的的一項生命活動。現(xiàn)代社會健康不僅僅是沒有疾病和痛苦，而且包括在身體、心理和社會方面的完好狀態(tài)。醫(yī)學(xué)專家傅連璋認(rèn)為健康包括四個部分：身體各部分正常發(fā)育，功能健全，沒有疾??；體質(zhì)堅強，對疾病有高度的抵抗能力，并能刻苦耐勞，擔(dān)負(fù)各種艱巨繁復(fù)的任務(wù)，經(jīng)受各種自然環(huán)境的考驗；精力充沛，能經(jīng)常保持清醒的頭腦，精神貫注，思想集中，對工作、學(xué)習(xí)都保持有較高的效率；意志堅強，情緒正常，精神愉快。要擁有真正的健康，與學(xué)校的體育教育是分不開的。學(xué)?！扼w育與健康》課程學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生獲得完整的健康觀念，建立促進健康行為，享有健康并為終生享有健康奠定基礎(chǔ)。

3 體育課教學(xué)可以對中學(xué)生心理健康的影響

3.1 重視并上好體育理論課

體育理論課一直是不受重視的一個環(huán)節(jié)，在體育教學(xué)中應(yīng)該給予重視。通過體育理論課講授心理健康教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康內(nèi)容，其應(yīng)該包括身體健康、心理健康、一定的社會適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價值。讓學(xué)生在思想上先重視起來，使他們了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，影響心理健康的因素，掌握心理健康保健方法，使學(xué)生能及時而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并鼓勵學(xué)生經(jīng)常參加體育運動，在運動中尋求快樂，陶冶情操。

3.2 通過體育課培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，充分的考慮學(xué)生情況以及授課的內(nèi)容，人性化的設(shè)計。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，和諧的協(xié)作關(guān)系。要使每個學(xué)生都樂學(xué)，都能很好的參與，并在參與中都能感受喜悅、感受成功。要發(fā)揮體育活動可以通過手勢、表情、身體的動作等進行交往而不一定以語言為媒介這一特性，使學(xué)生隨著活動直接或間接地溝通和交流，在不自覺中產(chǎn)生親近感，從而獲得較高的安全感和自信心。學(xué)生在體育活動中通過服從裁判、尊重觀眾、團結(jié)同伴，努力控制和約束自己的行為，這樣就培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會公約和團體規(guī)范意識，加強自身的義務(wù)感和責(zé)任感。通過這些能使學(xué)生人際關(guān)系得到改善，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。

3.3 通過體育課幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒

現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，每天都有很多的負(fù)面情緒。在體育課中學(xué)生通過參與體育活動，能讓學(xué)生體驗到愉快和喜悅，達到放松心情，降低緊張與不安，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。體育課的教學(xué)設(shè)計都精心安排，使學(xué)生在體育活動中的情感體驗強烈而又深刻，成功與失敗、歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時人的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

3.4 通過體育課培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)

體育活動一般都具有艱苦、緊張以及競爭性特點。學(xué)生在參與時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。在體育課中應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的意志品質(zhì)。在體育教學(xué)中，學(xué)生擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，身體直接參與活動，思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因此學(xué)生的個性、意志品質(zhì)可以得到充分的展示和發(fā)展。同時，在體育運動中，學(xué)生會經(jīng)常遇到困難，甚至是失敗。在面對挫折和失敗進行沖擊挑戰(zhàn)的過程中，各種體驗會使一個人的意志品質(zhì)獲得充分的調(diào)整和健全發(fā)展。所以，良好的體育教育對學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義，對學(xué)生的意志品質(zhì)的塑造起著長久、穩(wěn)定的作用。把教學(xué)、體能訓(xùn)練與意志品質(zhì)的培養(yǎng)形成一個統(tǒng)一的整體，把意志培養(yǎng)貫穿于體育教學(xué)、體能訓(xùn)練的始終。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的堅強的意志品質(zhì)。

3.5 通過體育課幫助學(xué)生預(yù)防心理障礙

學(xué)生的心理障礙的產(chǎn)生有很多的原因。我們可以通過體育課的體育活動，一方面使學(xué)生在參與中體驗到樂趣，愉悅身心。這樣學(xué)生就是有些心理問題也可以得到釋放，不會堆積；另一方面，學(xué)生通過參與體育活動，生理上也得到調(diào)節(jié)，就像堵塞的管道得到疏通，身體暢快了，自然就減少了心理方面的問題了。

4 結(jié)語

中學(xué)生的心理健康存在的原因雖然有很多，體育課不可能解決所有的問題，但是，只有我們好好的利用，在很多細節(jié)上往學(xué)生的心理健康方面考慮，一定能在很大程度上預(yù)防及加強中學(xué)生的心理健康。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：高中生;成就動機;心理健康

中圖分類號：B84 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0063-02

成就動機是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己、力求取得活動成功為目標(biāo)的動機，它的強弱直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低。美國著名心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，成就動機包含兩部分：追求成功（MS）的動機和避免失?。∕F）的動機，這兩者在強度上可能不一樣[1]。國內(nèi)外學(xué)者對不同群體成就動機的特點及其差異性做了大量的研究[2-4]，取得了較豐碩的成果，但結(jié)論上卻存在著一些分歧。

目前關(guān)于中學(xué)生成就動機與心理健康關(guān)系的研究比較有限;此外，在成就動機的差異分析上還存在一些爭議，有待更深一步的探討。為此，本研究以湖北省部分高中生為被試，探討高中生成就動機的特點、心理健康現(xiàn)狀及其二者的相關(guān)，為教育工作者開展高中生的心理健康教育提供依據(jù)。

一、材料和方法

（一）被試

從湖北省隨機選取4所高中，在每所高中隨機抽取高一、高二、高三的一個班級進行團體測驗。發(fā)放450份問卷，得到有效問卷434份，其中農(nóng)村地區(qū)153份，城市地區(qū)281份;男生189名，女生245名。

（二）材料

成就動機量表（AMS）。成就動機量表共30道題，分別測量個體追求成功的傾向與避免失敗的傾向。量表采用5點計分;癥狀自評量表（SCL-90）。采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。共有90個項目，采取5級評分制，被試根據(jù)最近一個星期以來自身的實際情況，進行選擇。

（三）施測程序

采用集體施測的方式，以班級為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷，要求教師嚴(yán)格按照指導(dǎo)語及有關(guān)問卷測驗程序與要求進行，指導(dǎo)被試根據(jù)自己的情況如實對量表的題目做出評分。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

應(yīng)用SPSS13.0軟件對所獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括t檢驗、F檢驗以及Pearson相關(guān)檢驗等。

二、研究結(jié)果

（一）高中生成就動機的發(fā)展特點

1.高中生成就動機的總特點

對高中生成就動機狀況進行調(diào)查，結(jié)果如表1。

從表1可以看出：無論男生，還是女生在追求成功分量表上均分都低于全國中學(xué)生常模，并且達到了顯著性差異;但在避免失敗分量表上均分都高于中學(xué)生常模，同樣達到了顯著性差異。

2.高中生成就動機的年級、地區(qū)和性別差異

對本樣本高中生成就動機分別進行年級、城鄉(xiāng)和性別差異進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在追求成功動機上，年級之間不存在顯著差異;在避免失敗的動機上，年級之間存在顯著差異，高二年級避免失敗的動機顯著高于高一、高三年級;在地區(qū)差異上，在成就動機方面，農(nóng)村與城市學(xué)生之間都存在顯著差異。在追求成功動機上，農(nóng)村學(xué)生顯著低于城市學(xué)生（p<0.05）;在避免失敗的動機上，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生（p<0.01）。在性別差異方面，男生追求成功動機顯著高于女生（p<0.01）;在避免失敗的動機上，男生與女生之間不存在顯著差異。

（二）高中生心理健康的現(xiàn)狀

1.高中生心理健康的總特點

對高中生心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果如表2。

從2表可以看出：本研究中高中生軀體化因子顯著低于全國中學(xué)生常模，人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)顯著高于常模，其他與常模無顯著差異，且得分不高，心理健康水平較好。

2.高中生心理健康的年級、地區(qū)和性別差異

對本樣本高中生心理健康分別進行年級、性別和地區(qū)之間差異的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在年級差異上，除軀體化這一因子，高三年級顯著高于高一、高二年級（P=0.027<0.05）外，其他方面年級之間不存在顯著差異;在地區(qū)差異上，除軀體化和焦慮之外，農(nóng)村中學(xué)生其他因子水平都顯著高于城市學(xué)生，其中人際關(guān)系敏感、抑郁以及恐怖與城市學(xué)生相差較大;性別差異方面，除了在強迫癥狀以及焦慮兩個因子上女生顯著高于男生之外，其他因子上不存在顯著的性別差異。

（三）高中生成就動機與心理健康二者的關(guān)系

對成就動機與心理健康進行Pearson相關(guān)分析，得到表3。

從表3可以看出，追求成功與心理健康的各因子都呈負(fù)相關(guān)，但僅與軀體化因子達到顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）;避免失敗與心理健康各因子呈正相關(guān)，除軀體化因子以外，避免失敗與其他各因子相關(guān)都達到顯著水平。

三、分析與討論

（一）高中生成就動機的特點

1.高中生成就動機的總特點

本研究結(jié)果表明，高中生追求成功的動機低，避免失敗的動機高。說明湖北高中學(xué)生對成功的自信心不足，不太喜歡進行富有冒險性、挑戰(zhàn)性和難度高的工作;此外，擔(dān)心失敗的傾向非常明顯，害怕失敗。

篇5

一、中學(xué)班級管理現(xiàn)狀及問題

1.班主任主導(dǎo)班級管理，班主任權(quán)威絕對化

據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨攬大權(quán)”成為了班主任維護絕對權(quán)威的唯一方式。

班主任權(quán)威絕對化主要表現(xiàn)為強調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無法獨立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。

2.偏重智育，忽視心育

在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實力競爭都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時間，減少休息時間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時間長達70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學(xué)生評價方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個性有關(guān)之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當(dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。

3.忽視學(xué)生個性差異

“每個人都是一本書?！泵總€學(xué)生也是一本書。因為每個學(xué)生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學(xué)生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學(xué)生都用一套模式來教育的話，我們的學(xué)校無疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒有特點，沒有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的。”所謂組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級組織的力量。班主任絕對權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢必不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態(tài)能調(diào)動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮。現(xiàn)在班級管理的現(xiàn)狀是過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，給了學(xué)生過多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。

有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。

3.學(xué)校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有個性才能養(yǎng)成性格?！?/p>

首先，班主任在進行班級整體規(guī)劃的同時很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展。其次，在評價方面，習(xí)慣用總結(jié)性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機制不完善。家校聯(lián)系機制在目前更多的是教師告訴家長學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。

2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求

中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學(xué)校在進行知識教育的同時不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。

中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學(xué)校心理健康教育新形勢的要求

校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對心理健康的誤解使得許多學(xué)生對心理健康教育敬而遠之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。

校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學(xué)生的長處得到發(fā)揮，同樣也會影響班級其他的同學(xué)，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關(guān)注班級同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理知識，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋

學(xué)校心理健康教育中心要針對個別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動了解班級個別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對學(xué)生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學(xué)生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學(xué)生心理健康教育建議。

3.完善家校聯(lián)系機制

學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會對學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個青春期都要在學(xué)校度過，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時期，因此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯(lián)系不僅僅是家長與學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時向家長了解學(xué)生家庭狀況；家長對家校聯(lián)系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對個別學(xué)生展開個別心理干預(yù)。

班主任承擔(dān)心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學(xué)生進行心理健康教育。

參考文獻

[1] 陳方敏.中學(xué)班級管理中存在的問題及其對策研究.湖北：華中師范大學(xué)，2003.

[2] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究.教學(xué)與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級管理初探.山東：山東師范大學(xué)，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會學(xué)手冊.傅松濤等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：童年期留守經(jīng)歷 中學(xué)生 心理健康 心理彈性 主觀幸福感

分類號：B849

1 問題提出

一張最早提出留守兒童這個詞，當(dāng)時專指父母因工作或?qū)W習(xí)的需要而待在國外，被迫留在國內(nèi)的兒童?，F(xiàn)在，留守兒童一般指的是因父母長期出外打工而被迫留在家鄉(xiāng)的未成年人。依據(jù)教育部最新調(diào)查結(jié)果顯示，目前全國有2271萬正接受義務(wù)教育的農(nóng)村留守兒童，占整個義務(wù)教育階段學(xué)生的14.9%。留守兒童正處于人生成長的重要階段，可能由于父母在思想觀念、情感體驗上不能給予他們及時而又正確的指導(dǎo)和支持，使他們非常容易在心理和人格發(fā)展上出現(xiàn)一些問題，因此，留守兒童受到了越來越多的關(guān)注。

心理健康可以理解為一個人能夠在與外部環(huán)境的交互作用中，自然地使個體的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而可以在各種不同的情境之下能使自己的心理狀態(tài)保持平和，并且能不斷地提高自己的心理承受力和應(yīng)對水平，逐漸地使自己的人格得到完善。心理彈性是指個體處在高危險的壓力或情景下，其發(fā)展和社會適應(yīng)功能并沒有因此受到破壞，尤其是對兒童和青少年來說，他們雖然經(jīng)歷了磨難，但依舊可以成為適應(yīng)功能正常的人，甚至有些人還可以超越自身或環(huán)境的限制，取得輝煌的社會成就，比如人們耳熟能詳?shù)暮悺P勒、張海迪等。主觀幸福感是評定社會進步的重要指標(biāo)，也是測量個人和社會生活質(zhì)量的一種深層的綜合性心理尺度。

當(dāng)前國內(nèi)對留守兒童的研究更多地集中在一些負(fù)面的表現(xiàn)，如消極情感等方面，缺乏對這一特殊群體的保護性因素的研究。童年期留守經(jīng)歷對當(dāng)事人的心理健康有一定影響，對此特殊群體的研究是具有實際意義的，但至今為止國內(nèi)研究大多只是對留守兒童出現(xiàn)的心理問題作簡單陳述，并未探究其人格、情感、認(rèn)知等深層原因，更缺乏深入的后期追蹤研究。

基于以上考慮，本研究選擇正處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生作為被試，對此群體中存在童年期留守經(jīng)歷的個體進行研究，了解有留守經(jīng)歷的中學(xué)生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的現(xiàn)狀及與無留守經(jīng)歷中學(xué)生的差異，探討有留守經(jīng)歷中學(xué)生心理健康、心理彈性和主觀幸福感的關(guān)系，并將心理彈性作為重要的影響變量引入對有童年期留守經(jīng)歷中學(xué)生的研究中，并假設(shè)：如果出現(xiàn)童年期留守問題后，個體具備的心理彈性水平不同，可能會影響其對心理健康的調(diào)整過程，最終影響個體的主觀幸福感。另外我們就提高對有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理健康和心理彈性水平，塑造其健康的人格，提高人際交往水平等方面提出建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用整體隨機取樣法，選取曲阜市四所中學(xué)的從初一到高二的學(xué)生，發(fā)放問卷1400份，剔除無效問卷，有效回收問卷1050分，有效回收率75%。同時通過家庭基本情況問卷篩選出有童年期留守經(jīng)歷的中學(xué)生271名，男132名，女139名。對有童年期留守經(jīng)歷中學(xué)生的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）未成年人當(dāng)時年齡不超過14周歲；（2）父母雙方或一方出外工作，未成年人留在戶籍所在地沒有和父母雙方共同生活；（3）未成年人的父母雙方或一方每次外出工作時間是連續(xù)超過半年。在普通中學(xué)生中隨機選取300人作為對照樣本，男150名，女150名。（見表1）

2.2 研究工具

2.2.1 青少年心理韌性量表

青少年心理韌性（Resilience既可翻譯成心理彈性，也可譯為心理韌性）量表由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群兩人編制，共有27道題，分成五個維度，即目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個因子，α均大于0.7。

2.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）

該量表包含10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。采用1-5級評分法：1分（無）、2分（輕度）、3分（中度）、4分（偏重）、5分（嚴(yán)重）。以單項因子分≥3分為有明顯心理癥狀。

2.2.3 主觀幸福感問卷

對主觀幸福感進行測量，從影響主觀幸福感的三個因素出發(fā)，即生活滿意度、積極情感和消極情感。采用生活滿意度量表（The Satisfaction With Life Scale，簡稱SWLS）和Kammann、Flet編制的情感量表二中的20個項目。

2.3 施測過程

在正式施測中，將家庭基本情況問卷、心理健康問卷（SCL-90）、心理彈性問卷、主觀幸福感問卷五個量表裝訂成冊，發(fā)給被試一次完成。采用團體施測，測試時間約為20到25分鐘。

3 研究結(jié)果

3.1 留守經(jīng)歷對中學(xué)生心理彈性的影響

留守經(jīng)歷組的心理彈性總分顯著低于非留守經(jīng)歷組，差異顯著（P

3.2 中學(xué)生主觀幸福感比較

留守經(jīng)歷組的總體主觀幸福感得分顯著低于無留守經(jīng)歷組（P

3.3 中學(xué)生心理健康比較

有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理健康及其十個維度的分值顯著高于普通中學(xué)生，其中在心理健康及偏執(zhí)、精神病性兩個維度上差異極其顯著（P

3.4 中學(xué)生心理彈性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)分析

心理健康及其各維度與積極情感、生活滿意度和主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感顯著正相關(guān)。心理彈性及目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制、人際協(xié)助和家庭支持五個維度與主觀幸福感、積極情感和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)。

3.5 中學(xué)生的心理彈性、心理健康對主觀幸福感的回歸分析

為了檢驗心理彈性在心理健康與主觀幸福感之間的中介作用，依次對這三個變量做回歸分析。第一個回歸分析考察心理健康對中介變量心理彈性的預(yù)測作用；第二個回歸分析考察心理健康對主觀幸福感的預(yù)測作用；第三個回歸分析考察心理健康和中介變量心理彈性對主觀幸福感的預(yù)測力大小。為了確定中介變量的調(diào)節(jié)作用，必須使得下列條件成立：在第一個回歸分析中，自變量心理健康必須影響中介變量心理彈性；在第二個回歸分析中，自變量心理健康必須對因變量主觀幸福感產(chǎn)生影響；在第三個回歸分析中，自變量心理健康和中介變量心理彈性必須影響因變量主觀幸福感。如果上述條件可以成立，那么自變量心理健康對因變量主觀幸福感的影響在第三個回歸方程中就比在第二個回歸方程小。

在回歸方程一中，抑郁、偏執(zhí)和焦慮顯著地影響了中介變量心理彈性。在第二個回歸方程中，抑郁和恐怖對主觀幸福感、消極情感和生活滿意度有顯著性影響，這說明相對于心理健康其他維度，這兩個維度是對個體主觀幸福感更明顯的預(yù)測因子，同時抑郁和敵對還依次進入到積極情感方程，強迫癥狀和人際關(guān)系敏感也依次進入到消極情感方程。在回歸方程三中，心理彈性、抑郁、敵對依次進入主觀幸福感方程，心理彈性、目標(biāo)專注、抑郁、敵對依次進入積極情感方程，心理彈性、抑郁、積極認(rèn)知、家庭支持、強迫癥狀、恐怖、目標(biāo)專注依次進入消極情感方程，心理彈性進入生活滿意度方程。當(dāng)引入心理彈性之后，抑郁對主觀幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由-0.614、-0.517、0.409、降為-0.355、-0.265、0.212。不難發(fā)現(xiàn)，盡管心理健康對主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理彈性后影響力下降。

4 討論

Rutter提出心理彈性是一個動態(tài)的過程，是與危險因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護性過程，因此心理彈性的操作定義就是：具體的保護性因素的結(jié)果。研究者考察人的心理彈性的發(fā)生、發(fā)展與機制，涉及兩個關(guān)鍵性因素：危險性因素（Risk Factor）和保護性因素（Protective Factor），也成為心理彈性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。他們貫穿于心理彈性的整個研究過程中，對于本研究的有留守經(jīng)歷中學(xué)生的心理彈性也非常重要。

危險性因素是指阻礙個體正常發(fā)展，使個體更易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的或者環(huán)境方面的因素。心理彈性的內(nèi)部保護性因子具有多維性。例如Murphy（1987）提出內(nèi)部保護性因子可以分為生理和心理兩大影響因素。本研究中有留守經(jīng)歷的中學(xué)生的心理健康、心理彈性和主觀幸福感水平均顯著低于普通中學(xué)生，童年期是個體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個體的人生信念和自我同一性建立的基礎(chǔ)階段。如果父母在個體幼年不在子女身邊，這必然會造成由“愛的缺失”所帶來的一系列內(nèi)心的無助和迷惑，這將使孩子較多地體驗到焦慮、郁悶和壓抑等負(fù)性情緒，進而降低他們的生活滿意度。這可能較大程度上影響了他們的心理狀況，讓他們體驗到較多的抑郁、焦慮等，繼而導(dǎo)致其心理健康程度下降。

一些研究者從系統(tǒng)論和整體論的視角出發(fā)，將心理彈性的外部保護資源進行了系統(tǒng)化劃分，即把外部環(huán)境分成三個原始級別系統(tǒng)，分別是社會、校園和家庭。Becker（2000）有關(guān)心理彈性的研究表明，心理彈性是每個人都具有的一種潛能，來自家庭、學(xué)校以及社區(qū)等的社會支持與其心理彈性有著密切關(guān)系。李永鑫、駱鵬程等（2009）研究了社會支持對留守兒童心理彈性的影響，結(jié)果表明：社會支持（主觀支持、客觀支持和支持利用度三個維度）對留守兒童心理彈性均具有顯著正向影響。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性以及情緒控制、目標(biāo)專注維度、及心理健康的抑郁維度是對有留守經(jīng)歷的中學(xué)生主觀幸福感有力的預(yù)測因子。盡管抑郁對主觀幸福感仍有顯著的影響，但再加入心理彈性后下降，說明心理彈性能夠緩解抑郁對主觀幸福感的父母影響，從而相對提高個體主觀幸福感。

這個結(jié)果應(yīng)該引起重視，通過心理健康、心理彈性與主觀幸福感之間關(guān)系的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)心理彈性是影響有留守經(jīng)歷中學(xué)生主觀幸福感的非常重要的保護性因素。因此留守兒童要意識到心理彈性對于緩解親子溝通缺乏帶來的不良后果所具有的重要意義，在平時生活和學(xué)習(xí)中，要積極地挖掘自身內(nèi)部的保護性因素，主動尋求社會支持，提升自身心理彈性水平。

另外，心理彈性作為心理健康與主觀幸福感之間的中介因素，也為政府、教育機構(gòu)提供了這樣的思路：通過對曾經(jīng)留守人群或留守兒童進行心理彈性系統(tǒng)的干預(yù)，對他們多一些情感的關(guān)愛和支持，指導(dǎo)他們運用更積極的方式去尋求幫助和解決問題，就可以在一定程度上提高他們的主觀幸福感，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。5結(jié)論

5.1 對于有童年期留守經(jīng)歷的中學(xué)生，他們的心理彈性水平和心理健康水平要顯著低于普通中學(xué)生。

篇7

問題的提出

研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生普遍承受著多方面壓力，其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點對壓力應(yīng)對的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力?！吨袑W(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學(xué)生進行調(diào)查表明：重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明，導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。

初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發(fā)展不平衡，使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺?，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學(xué)習(xí)壓力進行研究。

研究方法

研究對象 以重慶市某重點中學(xué)和普通中學(xué)各一所，共990名初中生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人，初二學(xué)生291人，初三學(xué)生260人；男生422人，女生432人；普通中學(xué) 408人，重點中學(xué)447人。

研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法：在綜合分析相關(guān)文獻資料及征求專家意見基礎(chǔ)上，確立問卷分為個四個維度：作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競爭壓力。請有關(guān)專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預(yù)測問卷。在選項設(shè)計上，每道題五級計分，用于調(diào)查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調(diào)查。根據(jù)對預(yù)測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908，各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間，存在著較高的相關(guān)度，說明問卷具有較好的同質(zhì)性；同時，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以施測。

施測程序 研究者主持每次測量，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位進行團體測量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計軟件，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

結(jié)果與分析

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。

不同年級的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學(xué)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競爭壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況，是因為初二學(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多，又處于學(xué)習(xí)分化階段，會感受到更多的學(xué)習(xí)挫折，主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以，初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大，承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業(yè)雖多但不及隨堂考試多，同時經(jīng)過磨礪的初三學(xué)生對作業(yè)壓力的承受力增強。

壓力來源深度分析

初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發(fā)現(xiàn)，競爭在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認(rèn)識到要獲得發(fā)展，必須參與競爭。學(xué)習(xí)是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學(xué)中競爭、考試中競爭，甚至完成作業(yè)中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。

不同性e的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調(diào)查顯示，80%以上的女大學(xué)生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。

不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因為多數(shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專，只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點高中，因此，多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè)，因此，作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點高中，決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。

參考文獻

[1]李文道，鈕麗麗，鄒泓.中學(xué)生壓力生活事件、人格特點對壓力應(yīng)對的影響[J].心理發(fā)展與教育，2000（4）.

[2]張敏、王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001（4）.

[3]李祚山，張濤.中學(xué)生自我概念與心理健康研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（1）.

[4]李茜茜，張大均，郭蘭婷，馮正直，吳明霞.重慶市中學(xué)生焦慮敏感現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2007（9）.

[5]趙麗霞，袁琳.學(xué)習(xí)壓力的心理承受力研究概述[J].天津市教科院學(xué)報.2004（6）.

[6]葛巖.初中生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮、自我自我效能及學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[D]. 東北師范大學(xué)，2008.

[7]路海東.聚焦中國兒童學(xué)習(xí)壓力：困境與出路[J].東北師大學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；情緒智力；應(yīng)對方式；心理健康；相關(guān)研究

20世紀(jì)90年代以來，人們開始關(guān)注情緒智力，教育界越來越注重學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認(rèn)為，情緒智力包括四個成分，即情緒的覺知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能，即覺察、評價和表達情緒的能力、情緒促進思維過程的能力、理解情緒與情緒知識的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。

應(yīng)對是個體面臨應(yīng)激情境時為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，是對情境變量、時間因素以及從影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來反饋的反應(yīng)。Lazarus 和Folkman 等提出，應(yīng)對主要有兩種機能，即處理問題（“注重問題的應(yīng)對”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對”）。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn)，存在應(yīng)對方式的年級差異，但隨年齡而變化的趨勢則不明顯。

目前在心理學(xué)理論中，美國心理學(xué)家杰哈塔（Jahoda，M.）認(rèn)為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個方面： 自我認(rèn)知的態(tài)度，自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力，安定的人格，自我調(diào)控能力，對現(xiàn)實的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指個體能夠感知現(xiàn)實和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學(xué)觀點，個體心理健康主要表現(xiàn)為對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、保持良好的人際關(guān)系、充分了解自己和對自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊，這也使得健康心理學(xué)的研究和情緒智力的研究密切相關(guān)。

當(dāng)今社會對學(xué)生的心理健康越來越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識已初步完善，對自己也有了初步的認(rèn)識。初中生在學(xué)習(xí)壓力和父母的期盼下，壓力會越來越大，他們的身心健康會隨之改變。

Ciarrochi和Deane等人對情緒智力、壓力和心理健康三者的關(guān)系做了研究，發(fā)現(xiàn)情緒知覺高的個體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。

以往的學(xué)者對中學(xué)生心理健康、情緒智力、應(yīng)對方式都分別進行了研究，其中有重點中學(xué)學(xué)生、大學(xué)生及高職生，卻忽略了農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長環(huán)境不同，他們所受到的教育和關(guān)注更是不同，他們的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應(yīng)對方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康是否相關(guān)呢？鑒于此，我對農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。

一、方法

1.被試

以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級中學(xué)的初一、初二學(xué)生為被試，共發(fā)放480份問卷，收回有效試卷363份，其中初一學(xué)生80名，初二學(xué)生80名，男生80名，女生80名。

2.測量工具

（1）王才康譯的“情緒智力量表”。

（2）“中國中學(xué)生心理健康量表”。

（3）“中學(xué)生應(yīng)對方式量表”。

3.調(diào)查方法

隨機抽取學(xué)生，將男生和女生分在兩間教室，采用團體施測，請被試按照指導(dǎo)語作答，沒有時間限制，當(dāng)場收回問卷。

4.統(tǒng)計分析

使用SPSS16.0進行相關(guān)分析。

二、結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村初中的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康與性別、年級、父母在家情況相關(guān)分析。由表1可見，農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級無顯著相關(guān)，與父母在家情況有顯著相關(guān)；應(yīng)對方式與年級呈顯著相關(guān)，與性別和父母在家情況無顯著相關(guān)；心理健康與性 別、年級、父母在家情況皆無顯著相關(guān)。

（2）情緒智力與心理健康的相關(guān)分析。情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可見，情緒感知與強迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與強迫癥狀無顯著相關(guān)，自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。

（3）情緒智力與應(yīng)對方式的相關(guān)分析。情緒智力與應(yīng)對方式的相關(guān)分析結(jié)果見表3。由表3可見，情緒感知與問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；自我情緒調(diào)控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān)，與逃避呈顯著負(fù)相關(guān)；調(diào)控他人情緒與問題解 決、尋求社會支持呈顯著正相關(guān)。

（4）應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析。應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表4。由表4可見，問題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康的其余9個維度無顯著相關(guān)；積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)；忍耐與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關(guān)；逃避與敵對、人際關(guān)系敏感呈顯著正相 關(guān)；發(fā)泄情緒與強迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮適應(yīng)不良、心理不平衡呈顯著正相關(guān)；幻想與強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關(guān)。

三、討論

1.情緒智力與心理健康的關(guān)系

情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導(dǎo)個體的心理更健康；相反，情緒智力低，會導(dǎo)致個體心理出現(xiàn)一些癥狀?？梢娔軌蜻M行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒時，可以調(diào)節(jié)好自己的人際關(guān)系，降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率，從而保持良好的心態(tài)。

2.情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系

1997 年以色列心理學(xué)家巴昂提出，情緒智力是影響個體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應(yīng)對方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強，問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應(yīng)對方式在年級方面呈顯著相關(guān)，隨著年齡的增長，應(yīng)對方式也會隨之改變。

3.應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系

本研究表明，并不是所有的應(yīng)對方式都有利于心理健康的，因為世間萬物都有兩面性，應(yīng)對方式也不例外。積極的應(yīng)對方式可以保持良好的心理健康狀態(tài)，消極的應(yīng)對方式則會嚴(yán)重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康，學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們在遇到挫折時學(xué)會使用積極的應(yīng)對方式。

4.情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系

面對壓力，可以采取積極的應(yīng)對方式，調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康?？梢娹r(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康顯著相關(guān)，情緒智力、應(yīng)對方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對于心理健康來說，情緒智力與應(yīng)對方式是必不可少的。社會應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對方式，從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)論

（1）農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關(guān)。

（2）農(nóng)村初中生的應(yīng)對方式與年級呈顯著相關(guān)。

（3）農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康與性別無顯著相關(guān)。

（4）農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康顯著相關(guān)。情緒智力和應(yīng)對方式是心理健康的有利因素。

（5）當(dāng)今教育應(yīng)重視農(nóng)村孩子，不能忽略了他們，農(nóng)村的孩子家境貧寒，父母又長期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關(guān)愛，更缺少關(guān)注。為了不使教育界兩極分化，當(dāng)今社會應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村教育，多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應(yīng)對方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來越短，使社會更和諧。

參考文獻：

[1]楊曉嵐.情緒智力理論簡介[J].廣州師范學(xué)報（社會科學(xué)版），1998，19（5）：64-68.

[2]井世潔.初中學(xué)生的應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，23（4）： 1-5.

[3]陳樹林，鄭全全，潘健男，等.中學(xué)生應(yīng)對方式量表的初步編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2000，8（4）：211-214.

[4]黃希庭，余 華，鄭 涌，等.中學(xué)生應(yīng)對方式的初步研究[J].心理科學(xué)，2000，23（1）：1-5.

[5]徐光興.臨床心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001（1）：60-61.

[6]薛海珊.情緒智力的研究研究現(xiàn)狀及其展望[J].社會心理科學(xué)，2009（5）：15-18.

[7]CarolL.Gohm Moving Forward with Emotional Intelligence[J]. COMMENTAR IES，2000（5）：222-227.

[8]劉雄英.高職生應(yīng)對方式、情緒智力與心理健康的關(guān)系研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2009，29（8）： 101-105.

篇9

現(xiàn)階段，盡管我國高職院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是遠遠不能夠很好地解決當(dāng)前高職院校中學(xué)生的心理問題，不能滿足社會的需要和學(xué)生健康發(fā)展的需要。所以，在進一步的工作中，學(xué)校需要對高職院校的心理健康教育加強研究，清楚地認(rèn)識到當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，把握趨勢，制定相應(yīng)的措施，更好地開展高職院校心理健康教育。學(xué)校要針對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢以及對策進行相應(yīng)的探究，以此促進高職院校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；心理健康教育；對策

大學(xué)生是目前社會普遍關(guān)注的一個群體，一方面大學(xué)生是社會未來建設(shè)的主要力量，另一方面大學(xué)生作為一群新興群體有著自己獨特的特點。在當(dāng)前種種環(huán)境因素和社會環(huán)境下，一些大學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理問題。有相關(guān)研究表明，大學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)不容忽視，高職大學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致的情緒化、退學(xué)、厭學(xué)以及各種極端行為在逐年升高。所以，加強高職院校的心理健康教育是當(dāng)前高職院校教學(xué)工作中的一項迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

由于我國高校的心理健康工作開展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經(jīng)驗。同時，一些高職院校對自己的定位都是以技能知識教學(xué)為主，知識教學(xué)作為重點工作來抓，沒有意識到心理健康教育對學(xué)生的作用和意義。當(dāng)前高職院校的心理健康教育存在一些問題。

1.高職院校對學(xué)生進行心理干預(yù)具有被動性

《關(guān)于進一步加強個改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出，各高校要主動肩負(fù)起大學(xué)生的心理輔導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是在實際工作過程中，一些教師都在忙于抓學(xué)習(xí)，抓工作，對學(xué)生本身來說不是很關(guān)心。往往都是學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了心理健康問題，教師才被動地采取措施對學(xué)生的心理進行干預(yù)和指導(dǎo)，這從根本上不能夠明確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，不能及時地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，導(dǎo)致高職院校對學(xué)生的心理教育始終處于被動地位。

2.學(xué)生心理健康問題成因的復(fù)雜性和高職院校把握學(xué)生心

理健康問題的能力不相符合新時期，社會經(jīng)濟得到快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來越快。同時由于經(jīng)濟全球化的影響，導(dǎo)致很多西方文化流入我國，很多不好的思想侵蝕著大學(xué)生，如拜金主義、享樂主義等，這些和我國當(dāng)前社會主義核心價值觀相背離的觀念會誤導(dǎo)學(xué)生。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。這些因素是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的誘因。由于高職相關(guān)心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認(rèn)識到學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，不能進行正確地心理干預(yù)，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開展。

3.高職院校心理健康教育的方式和學(xué)生心理需求的多樣性

不對等通常，當(dāng)前很多高校對學(xué)生進行干預(yù)，其方式都是單一的，往往是和學(xué)生進行交談，沒有認(rèn)真分析學(xué)生心理健康問題的成因，進行針對性、規(guī)范性和全面性的心理引導(dǎo)。對于高職學(xué)生來說，導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康問題原因是多方面的，如就業(yè)、情感、個體思想的矛盾以及現(xiàn)實和理想的差距。但是高職院校單一的干預(yù)方式不能夠全面地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能夠很好地開展高職院校的心理健康教育工作。

二、高職院校心理健康教育的趨勢和對策

在充分認(rèn)識到當(dāng)前高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀之后，學(xué)校應(yīng)該積極地判斷學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的措施，充分有效地開展高職院校的心理健康教育工作。

1.高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢

相關(guān)研究表明，隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生受到社會的影響越大，出現(xiàn)的心理健康問題越多。針對這樣的情況，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極開展高職院校大學(xué)生心理健康工作。高職院校的學(xué)生健康管理工作會隨著時間的推移以及工作的持續(xù)開展出現(xiàn)的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化和規(guī)范化、教育方式的多樣化以及學(xué)生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識不斷加強的最終發(fā)展趨勢。

2.優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施

首先，增設(shè)心理健康教育課程，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，不僅有利于增強高職院校教學(xué)工作者對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，更重要的是通過課程設(shè)置教學(xué)的方式能夠在源頭上對學(xué)生的心理健康問題進行干預(yù)和正確引導(dǎo)，解決學(xué)生普遍的心理問題。在實際工作過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理特點進行相關(guān)教學(xué)資料的收集整理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學(xué)生的實際情況，運用多種心理測驗和心理活動開展多樣化教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對學(xué)生心理問題的把握以及心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變和更新，只有高職院校充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進學(xué)生們心理健康教育工作地有效開展。

參考文獻：

[1]朱治文.高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012

[2]徐增杰，孫麗蘋.高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對策研究——以浙江省為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014

篇10

一、中學(xué)生厭學(xué)行為的心理分析

中學(xué)生厭學(xué)行為的心理特點主要為虛榮心理、逆返心理、刺激心理、無為心理。

1.中學(xué)生在情緒上愛慕虛榮。其心理尚未健全，也沒成熟，在受外界不良因素侵蝕以后，意識頹廢，往往不計后果，做出摒棄學(xué)業(yè)的一系列厭學(xué)行為。

2.在高壓和棍棒教育下造成逆反心理。有的父母“望子成龍，望女成鳳”心切。只有不可企及的目標(biāo)和勢不可擋的壓力，沒有溝通，沒有共同語言，從而讓學(xué)生在屢戰(zhàn)屢敗的奮斗面前喪失自信心，進而產(chǎn)生對抗心理，甚至逆反心理。

3.由于受年齡、文化水平、社會閱歷的制約，少數(shù)學(xué)生為尋求暫時的刺激而一發(fā)不可收拾，這主要表現(xiàn)為過分追求異性，嘗試香煙甚至，受網(wǎng)絡(luò)或影視的影響盜竊或打劫等，學(xué)習(xí)上的事自然擱置在一邊了。

4.中學(xué)生心理承受能力差，在偶發(fā)事件中往往意氣用事，尤其是家庭的變故。這類學(xué)生幾乎喪失了學(xué)習(xí)上的興趣，也沒了學(xué)習(xí)動力。整天無所事事，消磨時光，抱著一切無所謂的態(tài)度。

二、中學(xué)生厭學(xué)行為的對策

根據(jù)以上中學(xué)生厭學(xué)行為的現(xiàn)狀及其心理分析，預(yù)防和控制這方面的不良趨向有以下三條對策。

1.遵循青少年的生理、心理發(fā)育規(guī)律，搞好家庭教育。中學(xué)生與父母接觸較多，這就需要父母了解和體諒其日益增長的獨立意識和不斷發(fā)展的人格追求，科學(xué)的引導(dǎo)并熱情地對他們給予關(guān)懷，用親情和愛心進行安撫，使中學(xué)生獲得心理安全感。

如果家庭殘缺或離異，不利因素就會影響中學(xué)生在學(xué)習(xí)上非智力因素的發(fā)展。在無休止的家庭鬧劇和令人煩惱窒息的環(huán)境中生活的學(xué)生，其厭學(xué)行為表現(xiàn)得突出和明顯。這時學(xué)校和社會就要通過恰當(dāng)途徑，關(guān)懷、教育、幫助他們提高認(rèn)識，鼓勵他們自強自愛，必要時可用法律手段保護孩子的健康成長。

作為學(xué)生家長，必須遵遁揚長抑短的原則，教育和教會他們樹立學(xué)習(xí)的信心及勇氣，學(xué)會懂得自尊、自強、自立，重視對他們的意志和毅力的磨煉。

2.在搞好教學(xué)同時，學(xué)校也要堅持以人為本，加強學(xué)生思想品德教育。

第一，要更新教育觀念，在教育教學(xué)中提倡“教書育人”的思想，突出“教育為學(xué)生終身發(fā)展需要的理念”。還要在日常生活上對不同的厭學(xué)者進行“因材施教”，找出其缺點，在好的方面“養(yǎng)成習(xí)慣”找出其優(yōu)點，突出“形成個性”；找出其閃光點，不斷“培養(yǎng)特長”。讓老師從升學(xué)的壓力中走出來，逐步培養(yǎng)全面、健康的中學(xué)生。

第二，教會學(xué)生樹立五個意識。①樹立吃苦意識。懶惰產(chǎn)生不出智慧，更產(chǎn)生不出將軍。如可以對周末學(xué)習(xí)的學(xué)生進行表揚和鼓勵，從正面引導(dǎo)。②樹立目標(biāo)意識。即對學(xué)生進行高考目標(biāo)激勵，讓學(xué)生知道為了“什么”而學(xué)。如可以讓學(xué)生寫出各自理想中的大學(xué)或人生的奮斗目標(biāo)。③樹立責(zé)任意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅 要對自己負(fù)責(zé)，也要為親朋父母和老師負(fù)責(zé)。有的學(xué)生世代是獨根苗，其學(xué)業(yè)的成敗，多少影響著整個家族的興衰。④樹立危機意識。人無遠虛，必有近憂。⑤樹立良心意識。中國有句古訓(xùn)——滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。人的一生無時無刻不在受人之恩。那么作為學(xué)生 就應(yīng)憑心而論，從良心上做一個對老師，對父母，對祖國有用的人。