導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂氣氛沉悶。語(yǔ)文往往是被認(rèn)為非?？菰?、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂(lè)的，在語(yǔ)文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語(yǔ)的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過(guò)程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時(shí)照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒(méi)有課堂的自由，不能夠與老師形成互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂(lè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，這樣老師也就沒(méi)有必要留很多的家庭作業(yè)來(lái)填補(bǔ)課上的不足。

營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍過(guò)于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開心教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊，教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。

鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會(huì)有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

結(jié)束語(yǔ)

篇2

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展朗讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。朗讀主要就是利用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)文章中的內(nèi)容和情感等，有助于幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。但是，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，教師指導(dǎo)不夠明確，教學(xué)缺少明確的目的。這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。本文通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了解決這些問(wèn)題的主要方法，旨在有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語(yǔ)文課堂 重點(diǎn)戲

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無(wú)聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語(yǔ)言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒(méi)有情感的朗讀練習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解難以提升，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.教師沒(méi)能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師的指導(dǎo)作用沒(méi)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時(shí)，盡管一些教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但是因?yàn)槿鄙倌康男?，沒(méi)能夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展在一定程度上就會(huì)受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的最后一個(gè)問(wèn)題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒(méi)能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。

二、讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)戲的策略

1.保證學(xué)生充分朗讀的時(shí)間

想要提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時(shí)候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中深入感受文章的中心思想。同時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的過(guò)程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對(duì)于這篇文章有更加深入的認(rèn)識(shí)，還能夠保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩(shī)，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，豐富的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來(lái)，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

（1）深入研究教材教法，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究分析，找準(zhǔn)其中的重難點(diǎn)，并將教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用和“二次修正”，同時(shí)要潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、能力基礎(chǔ)，采取最為有效的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要能夠準(zhǔn)確把握住教材的重點(diǎn)，將其有效分解落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是要在引導(dǎo)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的思考題里面體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，要把教學(xué)方式的改進(jìn)與學(xué)生思維特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，采取以學(xué)生為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為教學(xué)成效的提高與學(xué)生能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有效性，將指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法滲透在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面提高預(yù)習(xí)效果：首先是篩選預(yù)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)性地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)的解決作為重點(diǎn)，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進(jìn)行深入的思考，依靠課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的補(bǔ)充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、背景資料等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)整理出來(lái)，進(jìn)行下一步的重點(diǎn)研究分析。通過(guò)這樣的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動(dòng)有效開展做好準(zhǔn)備。

（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠(yuǎn)沒(méi)有主動(dòng)探究獲得的效果深入。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主動(dòng)深入思維作為提升教學(xué)成效的重要抓手，從“師生一問(wèn)一答”式的互動(dòng)轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學(xué)生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有更為自主的平臺(tái)。在自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學(xué)設(shè)計(jì)，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組交流之中逐步完善與提高。通過(guò)這樣更為自主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時(shí)也進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（4）及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成效，把握好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對(duì)性改進(jìn)和提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也是一樣。部分教師在教學(xué)中只顧著研究教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化，卻忽略了教學(xué)成效及時(shí)反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對(duì)應(yīng)，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。針對(duì)這樣的狀況，教師一定要把及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息作為重要的方面，以便于及時(shí)分析研究教學(xué)活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測(cè)的方式獲取反饋信息，其實(shí)采取更加細(xì)化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時(shí)傳達(dá)，教師可以以課時(shí)或者課為單位進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)檢測(cè)，較為典型的就是當(dāng)堂檢測(cè)，依據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。許多教師采取當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學(xué)反饋信息準(zhǔn)確性強(qiáng)，另一方面及時(shí)性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學(xué)成效。

（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生了解記憶規(guī)律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復(fù)習(xí)成效。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是在六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要復(fù)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容面廣量大：一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人腦識(shí)記構(gòu)架特點(diǎn)，將知識(shí)分門別類進(jìn)行梳理，提高知識(shí)系統(tǒng)性和條理性，增強(qiáng)記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生結(jié)合自己的思維記憶能力，繪制復(fù)習(xí)鞏固“最佳時(shí)間路線圖”，提高單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)記憶成效。在優(yōu)化復(fù)習(xí)時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，還要向?qū)W生推薦一些新型記憶經(jīng)驗(yàn)，例如聯(lián)想記憶法、節(jié)點(diǎn)記憶法等，讓學(xué)生掌握一些形象記憶的技巧，提高復(fù)習(xí)活動(dòng)成效。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；誦讀；國(guó)學(xué)經(jīng)典

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于學(xué)生各種觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的促進(jìn)作用。下面本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵(lì)為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的過(guò)程中應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)，學(xué)生可能不能很快地對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行流暢的誦讀，教師在這時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)誦讀充滿信心和動(dòng)力，只有這樣才能有效達(dá)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，學(xué)生在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀的過(guò)程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀和精講，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個(gè)較好的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的性格和特點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的過(guò)程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，以便學(xué)生更好地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐

1.通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，范讀是一種有效的方法和策略，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)范讀引領(lǐng)的作用，那么學(xué)生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對(duì)選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)該通過(guò)范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是單單僅依靠標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)，對(duì)“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進(jìn)行充分體現(xiàn)，讓學(xué)生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對(duì)誦讀的節(jié)奏進(jìn)行控制，提高其國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個(gè)掌握，通過(guò)有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對(duì)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容?！度纸?jīng)》相對(duì)于其他國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)講，較為通俗和容易理解，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其中有很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過(guò)程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)其韻律和內(nèi)容均有一個(gè)較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，保證每一個(gè)學(xué)生均可以對(duì)教學(xué)中的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

3.通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有其自身較為獨(dú)特的特點(diǎn)，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)，而在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生并不能有一個(gè)很好的理解和掌握。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，讓小學(xué)生感覺到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時(shí)消除在反復(fù)誦讀過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對(duì)《論語(yǔ)》四則這一國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就可以通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！釉唬骸娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！边M(jìn)行小故事的編排，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事的講解讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行掌握，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會(huì)到真正的道理。由此可見，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效實(shí)踐方法之一。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為一門與中國(guó)文化以及國(guó)學(xué)經(jīng)典均有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在實(shí)施這一學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分掌握誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則，并掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生更好地進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，“聽”“說(shuō)”“讀”與“寫”相結(jié)合

由于小學(xué)生口語(yǔ)教育較少，而且缺乏有利環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平低?？谡Z(yǔ)課，通常教師唱獨(dú)角居多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學(xué)生最為頭疼的事，受方言和語(yǔ)言積累影響，學(xué)生很難將豐富的日常生活積累用規(guī)范的文字表達(dá)出來(lái)，造成詞不達(dá)意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學(xué)也是教師很頭疼的，大多作文教學(xué)模式都是“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”的傳統(tǒng)訓(xùn)練式，沒(méi)有更科學(xué)的訓(xùn)練方法。學(xué)生交上來(lái)的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個(gè)問(wèn)題，需要老師在語(yǔ)文教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將聽、說(shuō)、寫結(jié)合起來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫四種能力相互促進(jìn)，相互遷移，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多地方已用上多媒體教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)有聲有色的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境提供了非常好的教學(xué)條件。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，借助多媒體來(lái)突破小學(xué)口語(yǔ)、作文教學(xué)難題。利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練聽、練說(shuō)，練讀、練寫，把聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合在一起，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的寫作技巧，真正促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視傳授復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)是加強(qiáng)鞏固已學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻、重點(diǎn)、難點(diǎn)更加清楚。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要傳授給學(xué)生一定的方法，指導(dǎo)他們抓住知識(shí)的關(guān)鍵，反復(fù)回味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里可以采取線索法，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》中還有那些故事，主人公是誰(shuí)，有哪些成語(yǔ)等等。還有歸類法，如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《別董大》后，就可以把所學(xué)習(xí)的所有送別詩(shī)歸類，象《贈(zèng)汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩(shī)中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點(diǎn)糾錯(cuò)法等等。

這樣就能使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 轉(zhuǎn)貼于

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)斗，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去探求不同見解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。

篇6

關(guān)鍵詞：電教；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

我們?cè)诖罅ν菩兴刭|(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽實(shí)行教學(xué)改革。即使是低年級(jí)學(xué)生課程，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。電教手段以形感、聲感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，這不僅符合信息的時(shí)代的要求，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、愉快、達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。下面，我將結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年的教學(xué)改革成果，談?wù)勲娊淘谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

語(yǔ)文電化教學(xué)，把課文中的語(yǔ)言符號(hào)和口頭表達(dá)，以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道

刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象的感知語(yǔ)文，極大地加深了學(xué)生對(duì)課的感知度，更快、更大容量、更準(zhǔn)確、更牢固地接受知識(shí)和信息。

運(yùn)用電教手段，具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美，辨別生活中和藝術(shù)作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)更為直觀和豐富，通過(guò)繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽覺符號(hào)。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，開始以配樂(lè)朗讀導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的“美麗”先有一個(gè)淺層感知；然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學(xué)生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”這一總論的整體認(rèn)識(shí)，這樣，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力，拓展了他們認(rèn)識(shí)美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。

一、運(yùn)用電教媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑?！豆S芽?jī)骸芬徽n教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筍芽?jī)簺_破一切阻力茁壯成長(zhǎng)的精神，上課開始，首先播放一段竹林景觀的錄像，先將青翠欲滴的竹亮，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色.此時(shí)及時(shí)提問(wèn)：筍芽?jī)菏窃鯓映砷L(zhǎng)為竹子的？需要哪些生長(zhǎng)條件？來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開了學(xué)習(xí)的序幕，接下來(lái)教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽?jī)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(zhǎng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽(yáng)出來(lái)等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。

二、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要

電化教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中，使學(xué)生在一個(gè)和諧、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中各種美的因素（形象美、意境美、語(yǔ)言美等）直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且往往比課文的描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂(lè)美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；使他們對(duì)美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶其審美情操。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，突破難點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中

由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象.學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。而電視錄像對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，它把文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、演技等熔于一爐，產(chǎn)生了磁力。這種磁力不召即來(lái)，揮之不去，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生身臨其境.全身心地投人創(chuàng)意設(shè)境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。例如：我第一次教《，你在哪里？》這篇課文時(shí)，我聲情并茂地給學(xué)生講解，但學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷―――學(xué)生畢竟未經(jīng)歷過(guò)那難忘的1976年。事后我反復(fù)回想上課的情景，同學(xué)們那迷惑的眼神提醒了我，我想到了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，于是，我注意收集圖象資料，制作課件，在第二年教另一個(gè)班上這篇課文時(shí)，我先播放錄像―――“特拉維夫廣場(chǎng)以色列群眾點(diǎn)起蠟燭悼念拉賓的場(chǎng)面?！变秩境霰У膱?chǎng)面，我順勢(shì)說(shuō)道：“可同學(xué)們也許還不知道，在1976年中國(guó)天安門廣場(chǎng)上也出現(xiàn)過(guò)同樣，不，比那更感在學(xué)生們專注的傾聽中，我對(duì)兩位總理進(jìn)行比較得出結(jié)論：就對(duì)本民族的貢獻(xiàn)而言，遠(yuǎn)在拉賓之上！然而以色列人民有悼念拉賓的自由，當(dāng)年的中國(guó)人民卻沒(méi)有這種自由。直到‘’被粉碎后，人民才能盡情抒發(fā)自己的哀思，面對(duì)高山大海呼喚―――‘，你在哪里？’……”結(jié)果這堂課上得很成功。

總之，使用電化教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感知，提高學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更大容量、更牢固地接受知識(shí)和信息，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里系統(tǒng)地建立起語(yǔ)文知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力，有利于學(xué)生開拓廣闊的知識(shí)視野，具備崇高的思想品德，擁有高雅的文化素養(yǎng)，形成嚴(yán)密的思維能力、正確的審美意趣、健康的心理意志。可以說(shuō)使用電化教學(xué)手段是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求的必由之路，它的廣泛使用必將有力地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

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關(guān)鍵詞：經(jīng)典文化；經(jīng)典閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、經(jīng)典閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展方式

1.組織閱讀

組織閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀活動(dòng)開展的一種重要方式，這種方式的顯著特點(diǎn)就是組織性。所謂的組織閱讀主要指的是由老師進(jìn)行組織，然后學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的閱讀，在這種方式下，閱讀的內(nèi)容可以相同，也可以不同，而且組織閱讀更加方便學(xué)生的交流，也有利于老師的從旁指導(dǎo)，所以學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的掌握會(huì)更加深入。在組織閱讀的開展過(guò)程中，一般老師會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，這樣，學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量會(huì)有所提高。從目前的經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，組織閱讀的方式利用較為普遍，但是此種方式有一個(gè)突出的弊端就是閱讀理解的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，這是因?yàn)槔蠋煹闹笇?dǎo)一致性較強(qiáng)。

2.個(gè)體閱讀

個(gè)體閱讀也是經(jīng)典閱讀的有效開展方式。這種方式的開展和組織閱讀不同，其具有更大的隨意性，而且學(xué)生的理解空間也更大，所以在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想性會(huì)更強(qiáng)。一般而言，個(gè)體閱讀這種方式主要在課后開展，也就是說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容完成之后，為了擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，老師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)閱讀任務(wù)的布置，而其內(nèi)容就是經(jīng)典閱讀。在個(gè)體閱讀中，雖然老師布置了任務(wù)，但是對(duì)于內(nèi)容的統(tǒng)一控制力并不強(qiáng)，所以學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的選擇空間更大，閱讀的趣味性也更強(qiáng)。簡(jiǎn)而言之，個(gè)人閱讀更符合學(xué)生自主閱讀的興趣，所以在開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)的時(shí)候，個(gè)人閱讀的受歡迎程度更高。

二、經(jīng)典閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展方法

1.選讀

選讀是經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的一種重要方法。選讀主要指的就是將經(jīng)典內(nèi)容中最具代表性的部分進(jìn)行節(jié)選，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法在目前的小學(xué)教育中非常的普遍。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，之所以進(jìn)行選讀有兩方面的原因：第一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，而經(jīng)典的作品往往篇幅較長(zhǎng)，所以課時(shí)安排不夠。利用選讀既能讓學(xué)生了解作品的深刻含義，又可以調(diào)整課時(shí)上的矛盾。第二是小學(xué)生的理解水平有限，而經(jīng)典閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以要通過(guò)選讀的方式來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。

2.精讀

精讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的另一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的意義幫助十分的巨大。精讀是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀和理解，從而挖掘其深刻的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及經(jīng)典的精讀并不多，偶有涉及也多是散文類的閱讀內(nèi)容。之所以散文類較多，一方面是散文的篇幅比較短，適合課程安排，另一方面是散文蘊(yùn)含的情感相對(duì)較為單一，小學(xué)生可以理解其內(nèi)涵。如朱自清的散文《匆匆》《春》，都是在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀中比較適合進(jìn)行精讀的內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)讀

簡(jiǎn)讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的另一種主要方式。這種方式講究通篇閱讀，但是在具體的內(nèi)涵理解上，卻又存在“不求甚解”的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之就是簡(jiǎn)讀這種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全面掌握，但是在思想的內(nèi)涵深入上卻不做強(qiáng)求。也就是說(shuō)此種閱讀方式不似精讀那般咬文嚼字，也不似選讀那樣要求把握重點(diǎn)，其閱讀的目的就是要拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)楹?jiǎn)讀的跳躍性比較強(qiáng)，所以這種閱讀方式在目前的小學(xué)課外閱讀當(dāng)中被廣泛使用。

經(jīng)典閱讀在閱讀當(dāng)中占有重要的地位，主要是因?yàn)榻?jīng)典閱讀的內(nèi)容蘊(yùn)含著經(jīng)典文化的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的道德審美規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而經(jīng)典閱讀的經(jīng)典文化正好符合這種需求，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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解讀《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，方能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教育方法和育人手段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目的。這一現(xiàn)代教育目的的達(dá)成，關(guān)鍵就是現(xiàn)代教育資源。

一、利用信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀效果

我們都知道，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語(yǔ)感。所以葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我們認(rèn)為最要緊的是語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言敏銳的感覺。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線?？疾靷鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然方法很多，可教師大多以分步讀為主：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？蛇@種閱讀形式僅限于文本，信息量嚴(yán)重缺乏，認(rèn)知層面狹窄，讀的效果也不適合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。為此，我選擇了通過(guò)信息技術(shù)開展小學(xué)生閱讀教育。如教《舍身炸碉堡》一課是，我除了采用通過(guò)精讀重點(diǎn)部分，理解人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)外，我還采用信息技術(shù)手段，利用現(xiàn)代新課程資源指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行直觀鑒賞，通過(guò)大量的資源感知和角色感受，任務(wù)的精神境界得到了更好的體現(xiàn)，學(xué)生理解也更加深刻。

二、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？于是我在教學(xué)中大膽使用信息教育技術(shù)，利用資源設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生憑借資源閱讀，同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生在借助資源閱讀的時(shí)候質(zhì)疑新的問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查詢，自主解答問(wèn)題，激發(fā)他們自主閱讀的熱情。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)效果，我在教學(xué)新課前，有意設(shè)置一些有關(guān)信息化教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生一邊查閱信息技術(shù)資源，一邊質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)。在大量查閱了有關(guān)信息技術(shù)資源后，我實(shí)施了現(xiàn)代教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的教育方法。

重點(diǎn)精講，一課一得。每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用重點(diǎn)分析主要段落，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。如教六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，我就實(shí)施了直奔重點(diǎn)段的信息技術(shù)教學(xué)方法，具體過(guò)程如下：

第一課時(shí)利用信息技術(shù)介紹時(shí)代背景，解決語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，明確課文主題，理清課文邏輯。

第二課時(shí)觀看視頻，讓學(xué)生了解“借箭的經(jīng)過(guò)”。精講重點(diǎn)，明確課文思路，起因和結(jié)果。讓學(xué)生明確了課文的發(fā)展順序？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭等問(wèn)題？

三、利用信息技術(shù)支撐課文理解

為了幫助學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)與理解，我采用了電影課程資源支撐下的閱讀形式，幫助學(xué)生理解課文。其形式非常有效。

1、觀看資源，自由讀借箭經(jīng)過(guò)。邊讀邊探究回答以下問(wèn)題的答案。諸葛亮在什么時(shí)候借箭？當(dāng)時(shí)天氣怎樣？草船借箭是怎樣回來(lái)的？和誰(shuí)同去？同誰(shuí)借箭？

2、指名朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊找：諸葛亮怎么借箭及其有關(guān)詞句，段落等。

3、讓學(xué)生借助電影課程資源簡(jiǎn)要復(fù)述“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟諸葛亮的聰明智慧。

4、利用電影課程資源，分析人物形象，把握課文重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。然后借助視頻理解課文語(yǔ)句：從“第三天四更，大霧滿天”，了解諸葛亮是“知天文”的人；從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮是“曉地理”的人；從“和魯肅同去”和“向曹操借箭”（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只射箭決不出兵），了解諸葛亮是“善知人”的人；從“繩索連船”（便于指揮不會(huì)走散）、“一字兒排形”（受箭面積大容易借箭）、“擂鼓吶喊”（虛張聲勢(shì)，增多弓弩手）、“頭尾頭”（兩面受箭），讓學(xué)生明曉諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人和一個(gè)“足智多謀”的人。從而有效地理解了“神機(jī)妙算”一詞的深刻含義。

四、巧用資源，培養(yǎng)學(xué)生開放思維

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文數(shù)學(xué) 教育要求 解決對(duì)策

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展的投入力度不斷加大，新課程改革的不斷深入開展，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，小學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期課改的要求，如何滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，是教育工作者及其關(guān)心的問(wèn)題，也是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教育問(wèn)題，探討其解決措施，對(duì)于更好的開展小學(xué)教學(xué)，滿足新時(shí)期發(fā)展要求，具有借鑒和參考意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)――共性問(wèn)題

1. 小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡

小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不平衡方面，這主要是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的，這極大的影響了我國(guó)小學(xué)整體教學(xué)的提高。針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡，又可以細(xì)化為一下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一，師資力量的不平衡；教育的核心之一是師資力量，然而受到種種因素的影響和制約，我國(guó)小學(xué)教育師資力量師資力量嚴(yán)重失衡，主要表現(xiàn)是東西部師資力量的懸殊，城鄉(xiāng)師資力量的不平衡，大量的優(yōu)秀師資力量集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，而西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，造成了教育塌陷。第二，重視程度的不平衡；受到觀念和其他因素的影響，對(duì)于小學(xué)教育的程度，各地也有明顯的差別，一些地區(qū)大力發(fā)展高等教育，而忽視小學(xué)基礎(chǔ)教育，這極大的影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2. 小學(xué)教育教學(xué)方法不科學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)方法也飽受詬病，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)代課程改革強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的全面提升和學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，然而在小學(xué)課堂上，多數(shù)老師，特別是老教師，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還停留在一言堂，以教師為中心，開展課堂教學(xué)，這極大的阻礙學(xué)生自主性和綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于多媒體教學(xué)和信息化的應(yīng)用方面，小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師，并未得到全面的開展和應(yīng)用。

3. 小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)不明確

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更多新的要求，然而小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代要求接軌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，許多教師并未明確。這也是新課程改革解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)數(shù)外教學(xué)所面臨的問(wèn)題――個(gè)性問(wèn)題

1. 語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂明確指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)驗(yàn)性課程。指出語(yǔ)文的工具性和人文性，而現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在這兩個(gè)方面做得都不到位，一方面，教學(xué)過(guò)程并未將語(yǔ)言的交際性得到發(fā)揮，沒(méi)有給一些學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)；另一方面，教學(xué)過(guò)程中，人文性的缺失，未能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的本質(zhì)和意義。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題是，未能將數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，新課改指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)過(guò)程，更是科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，未能將其知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的案例都是非常老舊的簡(jiǎn)單案例，并未和實(shí)際案例相結(jié)合。造成學(xué)生學(xué)完之后，會(huì)背乘法口訣表，但是卻不會(huì)算價(jià)格的尷尬局面。

三、小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決措施

1. 加大師資力量的投入

師資力量是提高，是保障教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，針對(duì)各地區(qū)師資力量的懸殊，應(yīng)積極的扭轉(zhuǎn)這一局面，一方面，打破教育壁壘，保障公民享有共同的教育環(huán)境，另一方面，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀的教師流向教育落后地區(qū)。加大宣傳力度，強(qiáng)化各地教育部門對(duì)小學(xué)教育的重視程度和投入力度。

2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性

首先，以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還原真正的課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主思考。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的課程需要，采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和投入程度。最后，積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，這能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

3. 明確小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在教好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，更多的要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)接軌。

4. 知識(shí)人文性和應(yīng)用統(tǒng)一

學(xué)科的人文性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，既要把學(xué)科當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)學(xué)教，也要把學(xué)科當(dāng)做一門技術(shù)來(lái)教。例如語(yǔ)文教學(xué)，一方面，努力發(fā)揮語(yǔ)文的語(yǔ)言文學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和三觀的塑造，另一方面，把語(yǔ)言看做一個(gè)交際工具，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

5. 引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮

教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主體更是學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入大量真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，最終解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題。

6. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能隨意的主觀發(fā)揮，而喪失了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，不能以失去知識(shí)的本來(lái)面目，換取一時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

篇10

生字教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味無(wú)趣，特別是一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字記得快、忘得也快。在中國(guó)漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件教學(xué)，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，這些問(wèn)題就能迎刃而解。例如，在教學(xué)生字“注”與“住”時(shí)，先讓學(xué)生找出這兩個(gè)字右邊都有一個(gè)“主”字，這時(shí)再利用多媒體把水的圖畫“拉”到主的左邊，學(xué)生明白那這個(gè)字有水就是――“注”；再把一個(gè)人的圖片“拉”到主的左邊，有人就是“住”字。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，難點(diǎn)也就解決了。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，接觸的事物少，對(duì)一些課文的理解很難達(dá)到預(yù)期的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用多媒體電教手段，直觀地把課文的場(chǎng)景展示給他們，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《烏鴉和狐貍》這一課時(shí)，先把烏鴉和狐貍的對(duì)話制成錄音在課堂上播放，將學(xué)生帶入故事情境，同時(shí)播放畫面讓學(xué)生看；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊分角色朗讀課文；最后讓學(xué)生續(xù)編故事，這樣在課堂上充分利用多媒體使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中感知內(nèi)容，培養(yǎng)了他們閱讀、想象的能力，同時(shí)也不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，效率較高。

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容，與現(xiàn)代小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有難度，只靠教師在課堂上講解是不夠的。我們可利用多媒體制作與課文相關(guān)的課件，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生了解課文中一些故事的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容正確深入地理解。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我用多媒體課件展示長(zhǎng)城美麗的景象，用逼真的畫面使學(xué)生感受到長(zhǎng)城的雄偉壯觀，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。