導語：如何才能寫好一篇班級德育建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想政治教師是學校對學生進行思想工作的骨干力量，是學生身心健康成長的“引路人”，又是架在學校、社會、家庭之間共同教育學生的橋梁，還是協(xié)調科任教師和學生關系的紐帶。因此說一個班級的班風、班紀的優(yōu)劣，很大程序取決于班主任工作的好壞，取決于班主任教育工作的技巧。要創(chuàng)造良好的小環(huán)境，首先要注重學生的行為規(guī)范，重視規(guī)章制度的建設，抓好新生的起始教育。

一個新的班集體，往往是由思想品德、學習成績、勞動觀點、身體素質等各方面存在著諸多差異的幾十名不同的個體組成。要想建立一個優(yōu)秀的班集體，達到整體優(yōu)化的目的，必須重視規(guī)章制度的建設，狠抓學生的養(yǎng)成教育。用規(guī)章制度來約束其言論、指導其行動；用正確的思想理論，來教育其思想；用健康的活動來陶冶其情操。讓新生一到校，就一言一行有準繩，一舉一動規(guī)范化。

首先，要投入真摯的感情，愛如慈母。

作為班主任，在接納新生之后，要盡快熟悉全班學生的基本情況，盡快叫出新生的姓名，學生對班主任自然就多了份親近感，少一份陌生感，也使學生們覺得他們已在老師的注視關切中了，也讓他們在心理上對班主任產(chǎn)生尊敬和信賴，這樣就可在短時間內建立一種互相平等、信任，相互關注的師生關系。對班中的特殊學生，班主任要特殊對待，主要有以下兩種情況：

一、單親家庭的學生。關心他們的生活，對他們多一份愛心，多一些談心接觸的機會。從感情上貼近他們，精神上支持他們，學習上幫助他們，盡可能地傳遞給他們來自班主任的溫暖，使他們感到并不孤單，養(yǎng)成良好的心理素質和健全的性格。

微笑是人世界最美的表情，是朋友間最親密的動作，班主任要與他們成為知心朋友，用更多的愛溫暖他們，感化他們。理解是打開閉鎖心靈的鑰匙，教師要發(fā)揮主導作用，疏通渠道，架設橋梁使學生敞開自己的心扉，理解老師充滿愛的良苦用心，視教師為朋友、知己，致使在教師身上找到家庭中缺少的那份溫暖，那份愛，教師要善于理解學生的憂患，痛苦和煩惱，特別是他們精神不愉快時給予安慰和指導，幫助他們減輕心理壓力。

二、學困生。在一個班中，都有一定程度上存在學習困難的學生，如何做學困生的工作，成為迫切解決的問題。學習困難的學生有一個共同的特點，就是對學習不感興趣，缺乏信心和動力，針對這種情況，主要對學生進行德育教育，點燃學困生的心靈之火。

（一）心靈距離接近一點。學困生大多敏感、自卑、叛逆、自制力差，老師千萬不能要求他們無條件服從自己，而要尊重他們獨立的人格，平時應多體貼他們，深入了解他們的學習與生活、興趣與獨立、理想與追求，對于他們的煩惱與苦悶以及所犯錯誤多“換位思考”，站在他們的角度去思考解決，用自己真摯的感情，高尚的人格，聰明的頭腦來拉近心靈的距離。

（二）學習指導務實一點。為了幫助學困生提高成績，老師要力爭做到：德育工作為先，教學手段優(yōu)化一點、預習指導具體一點、課前提問層次化一點、課后作業(yè)適量一點、作業(yè)批改寬松一點、考前鞏固踏實一點、學習方法多提供一點，只要時時關愛后進生，讓他們課課有所得，時時體會到成功的喜悅，他們會把精力集中到學習上。

（三）鍛煉機會多一點。每個人都渴望有一個展示自己的舞臺，學困生也不例外，學困生基本都有自己的特長和興趣，老師可多給他們展示特長，施展才華的機會，如果開展班會活動，鼓勵他們參與組織策劃，甚至主持“五四”“十一”等大型活動，讓他們表現(xiàn)真我風采。多參加有益的活動，不僅增長了才干，鍛煉了膽量，陶冶了情操，培養(yǎng)了表現(xiàn)自我的競爭意識，使他們認識到自身價值，也激發(fā)了他們參加集體活動的積極性，增強了班級的凝聚力和向心力。

冰凍三尺非一日之寒，融化三尺之冰也非一日之曖，轉化學困生不是一蹴而就的事，需要教師有足夠的耐心，充分的信心，不解決問題絕不罷休的決心。讓學困生在學校、家庭、社會都能感受到老師、同學、親友對他們的尊重和幫助，關心和愛護學生，激勵他們積極進取，奮發(fā)向上。

其次，尋求科學的教育方法，管如嚴父。

現(xiàn)在的學生，獨生子女多，以“我”為中心的“自由”意識膨脹，周圍的人往往是膩愛多于管教，對這樣的學生如果運用強硬的手段去教育，意志薄弱的學生往往受不了，甚至出現(xiàn)問題。如果對他們的缺點、錯誤，先讓他們自己寫出說明書，說出自己當時為什么要這樣做，再由此而引導他們認識到其錯誤所在，讓其自我反省，自我戰(zhàn)勝，增強自律意識和是非觀念，從而達到教育的目的。在生活和學習中，抓住小錯不松手，大錯自然就不敢抬頭，要經(jīng)常進行公德教育，讓他們正確認識自己與別人和集體的關系，找準自己在班集體中的位置，培養(yǎng)他們對集體的榮譽感、責任感、樹立整體意識，嚴格自律，塑造自我形象。

要創(chuàng)造良好的小環(huán)境，還要重視班級個體成員的細胞作用。在一個班集體中，學生個體素質的好壞，會影響到整個班級肌體的健康狀況。所以，抓好全體學生的思想教育，引導他們，樹立正確的人生觀世界觀，也是非常重要的。學生間良好的人際關系，健康向上的精神風貌，就決定了班級良好的班風和學風。學生個體間能彼此增進理解，互相尊重，即使有時發(fā)生了矛盾，也會從自身尋找原因，相忍相容，互補互利。另外，任課老師的形象也會影響學生的思想和情緒。如果師生間能相通相容，這種良好的氣氛勝過任何教育技能。因此，班主任應協(xié)調好與任課老師的關系，讓他們在這個集體中起到長短相濟，整體互補的作用，達到師生的同頻共振，從而提高教育效率，這也是一種藝術。

總之，中學德育工作應充分發(fā)揮班級小陣地的作用，學校工作，只有創(chuàng)建一個個優(yōu)良的班級小環(huán)境，才會有學校優(yōu)良大環(huán)境的出現(xiàn)，促進校風校貌的好轉。因此，班級德育建設不容忽視。

參考文獻：

[1]脫小平.怎樣做好班級德育工作.甘肅教育，2007，（11）

篇2

一、充分發(fā)揮教師的引領作用

106生態(tài)德育理念下的班級文化建設離不開教師的引領。要樹立學生的生態(tài)德育觀念，首先要做的就是革新教師的生態(tài)觀念，即任課教師應該首先樹立起足夠的環(huán)境意識，認清人與自然相互依存、和諧才能共生的自然真理，在此觀念指導下，方能真正自覺引導并和學生共同創(chuàng)建一個健康綠色的生態(tài)班級。在日常教學活動中，實際上有很多學科都可以做到與生態(tài)德育的適當結合，只要老師用心，做到對教材深人挖掘和剖析，應該不難找到生態(tài)德育的結合點和滲透點。這樣，教師在傳授知識的同時，既注意了對學生環(huán)境意識的培養(yǎng)，其自身也通過學習養(yǎng)成了良好的環(huán)保習慣。

二、開展各項活動，普及生態(tài)知識，強化生態(tài)意識

德育活動，也是班級生態(tài)德育文化建設行之有效的辦法，比如舉辦生態(tài)知識競賽、以保護環(huán)境為主題的演講比賽、熱愛大自然的征文比賽等，開展主題班會活動、積極參加與環(huán)保相關的公益活動、充分利用和環(huán)境相關的宣傳曰在班級內做生態(tài)知識普及等等。

三、生態(tài)德育在班級文化建設中的升華

班級文化的實質是教師與學生之間、學生與學生之間，在長期的班級學習和生活中所形成的一種被大家共同接納的價值體系，是一個班級的靈魂，是所有成員相互作用的結果。將生態(tài)德育的理念在班級文化建設中進一步升華，就是要求我們以一種生態(tài)自然法則的方式來處理班級成員之間的關系。最理想生態(tài)環(huán)境的存在方式就是自然萬物相互依存，達到一種和諧共生共榮的狀態(tài)，保持完美的平衡。對于班級人群關系的模式也可以朝著類似仿生的方向發(fā)展，以此來融洽師生感情，同時在學生之間養(yǎng)成一種親和友愛、互助團結的精神風尚。

篇3

關鍵詞：德育環(huán)境 情感交流 情感共鳴 心心交流

引言

1.德育工作情感失缺

當前學校所面臨的德育環(huán)境是非常重要但又常常被忽視、冷落。德育費時多又總是吃力不討好，效果差；它是教師最難教、學生也往往不喜歡的教育領域。學校教育要以德育為首，以教學為中心。這里雖突出了德育工作的重要性，然而實際的重要性和現(xiàn)實工作的“務實性”卻存在著很大的矛盾，受舊的教育觀、人材觀、用人制度、考試制度等的影響，實際的工作效果卻很多是把“以德育為首，以教學為中心”在升學的指揮棒下演化成了“以分數(shù)為首，以升學為中心”，教學為升學服務，德育為分數(shù)服務，德育工作說起來重要，做起來次要，忙起來不要，口惠而實不致，學校的教育工作被砍掉了腦袋，導致學生六神無主。實事求是地說，絕大多數(shù)教育工作者都能做到熱愛自已的本職工作，忠于職守，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛自已的學生，但有時關心和愛的方式存在問題，不夠科學，甚至不講科學，有的還有違師德。這嚴重影響了德育工作的效果。老師在觀念上仍停留在“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的認識水平上，師生關系仍停留在那種教育者與被教育者的關系上，師生不講平等、不講民主。在教育方法上，不研究學生的心理、不講究教育方法，往往采取簡單粗暴，這是短期顯效、長期負效的教育方法，導致德育工作收效不大。

2.情感交流是德育工作重要手段之一

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。情感在人的活動中起著巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，師生間健康情感交流能幫助雙方心靈的溝通和理解，形成輕松愉快、和諧的師生關系，使學生在師生的交往與交流中，不斷積累文化科學知識及社會經(jīng)驗，調整自己的不良行為，修正和提高自我認識。學生得不到應有的情感教育，就會產(chǎn)生“情感饑渴”，所謂的思想教育也就有可能顯得空洞而不能真正落到實處。教師能自覺意識到以自身的良好情緒去影響感染學生，引起學生對積極向上的情感的體驗，是班主任教育工作成功的重要因素之一。因為師生之間健康和諧的雙向交流可以促進學生進步的內因發(fā)生積極的變化，使之獲得持續(xù)進步的潛在動力。沒有師生間心與心的默契，情與情的交融，僅靠“師道尊嚴”，動機再好，道理再深刻，也只能是“言者諄諄，聽者藐藐”，不會有什么好的效果。德育的學習與科學知識的學習是不同類型的學習，道德有其情感性，它必須有情感的認同和接納，德育必須以人的情感體驗為中介。然而長期以來，有很多班主任在德育工作方面不注重激發(fā)學生的情感，忽視了與學生的情感交流。班主任與學生恰當?shù)那楦薪涣?，可以促使學生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著至關重要的作用。怎樣應用情感交流做好班級德育工作，筆者認為可從以下幾個方面著手：

一、豐富的情感交流形式，引起師生的情感共鳴

在班主任德育工作中，作為教育者的班主任與作為被教育者的學生之間的情感交流，不僅要通過言語的形式，而且還要通過目光接觸、面部表情、體態(tài)等豐富、細膩的非言語形式直接訴諸相互間內心的情感體驗。充分發(fā)揮情感的易感，以真摯、熱烈、豐富、高尚的情感引起學生積極的情感共鳴，這是班主任與學生進行情感交流的力量之所在，也是情感交流法的情感性特征的具體表現(xiàn)。魯迅說過：“是彈琴么，別人心上也須有弦索，才會出聲；是發(fā)聲器么，那人也須是發(fā)聲器，才會共鳴”。可以說，情感的共鳴，需要師生有相同的或相近的思想感情和心理經(jīng)驗基礎，如何有節(jié)制地抒發(fā)教師的情感，有效應地激發(fā)學生的情感，使之在教育過程中巧妙地統(tǒng)一起來，則是教育藝術的水平問題。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育過程表現(xiàn)在教育者與被教育者精神生活的一致性，即他們的理想、目標、興趣、思想、體驗一致性之中”。在教育過程中，要注重和講究富有感情的表述，扣人心弦的談話。心理學研究表明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鳴，就會發(fā)生積極的摹仿和反復進行的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。總之，要想方設法與學生在情感交流中達到“情感共鳴”，引起學生共鳴，要求每位班主任在德育工作中要注意和學生建立良好的師生關系，真正熱愛學生，了解學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生也能會意老師的每個眼神、動作和暗示，師生都處于積極狀態(tài)中，從而交流自如、配合默契。以此作為實施教育的重要依據(jù)，只要當學生親自感受到班主任意圖的善、內容的真與形式的美，學生自然會

在情感深處產(chǎn)生心靈的共鳴與共振。

二、師生間的情感交流是相互平等、相互尊重的

班主任在德育工作中要對學生一視同仁，不論是優(yōu)生、中等生或是后進生，在教師的心目中，都應有同等地位。在對優(yōu)生嚴格要求時，要讓其明白，嚴格是一種特殊的愛。對中等生既嚴格要求，同時對其微小的進步及時給予關心、激勵以強化其自信心與上進心，鼓勵其努力奮斗，趕上優(yōu)生。對后進生處處體現(xiàn)耐心與愛心，不歧視，要激勵其自尊心與自信心，對其好的品行及時表揚，多予幫助與鼓勵，使其感受到教師的關愛，成為其向上動力。比如：班主任批評錯了班里一名平時好違紀的學生后，誠懇地在全班同學面前向該生道歉：“對不起，由于我沒弄清情況，批評了你，是我錯怪你了，我向你道歉?！边@樣做，換來了全班學生對老師的尊重。當學生犯了錯誤時，老師要以寬容的心去原諒他，以真誠的心去感化他，以婉轉的語言去說服他。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教育者才能有的血和肉”。的確，一個情感淡漠、口是心非、言行不一的人是不可能成為一個合格的教育者。因此要求班主任必需具有較高層次的情感素質，要以對學生的尊重和熱愛為中心，要有真誠感、同情感、責任感、自豪感等方面的情感體驗。事實證明，師生對話已成為班主任對學生進行心理健康教育的一種有效途徑，它增進了師生之間的相互理解和信任，拉近了師生間的情感距離，達到了良好的德育效果。

三、師生間的情感交流要保持適當?shù)木嚯x

是不是師生間關系越親密越好呢？這個問題很值得探討，每個班主任可能有自己不同的答案。一切都要以有利于學生健康成長與學生接受教育質量的優(yōu)劣作為標準。有些老師雖然與學生形影不離，可稱“朋友伙伴關系”，但有時卻無法贏得學生的尊敬，更不用說樹立老師的適當?shù)耐?，這樣有時反而不利于學生接受德育教育的工作。青少年是一個特殊的群體，學習往往并不單單完全靠他們的“自覺”，更需要老師給他們適當?shù)摹皦毫Α保@并不是“朋友伙伴”所能起的作用，而是需要老師適當?shù)摹巴拧?。當然，同樣一件事，有時卻有不同的效果，這可能跟師生間的性格閱歷等各因素有關。師生間保持恰到好處的距離，才是最佳的情感交流的教育狀態(tài)。

四、情感交流是以人為本，心與心的交流

篇4

關鍵詞：班集體 建設 思考

從事班主任的十幾年來，越來越深切地體會到，班級集體的建設，在教育和教學中起著舉足輕重的作用。班級具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。班級管理既要講究科學性，，又要講究藝術性。藝術性地管理班級又是班級管理的重要手段，班級管理的藝術性能消除師生間的隔閡，增強教書育人的效果，能讓班級取得令人滿意的成績，讓每個學生都成為具備的基本素質并學有所長的合格畢業(yè)生。

那么，如何使班級成為一個先進集體呢？筆者有如下幾點的體會和思考：

一、起始階段強抓落實

“良好的開始是成功的一半”這說明起始階段非常重要。

在接任班主任的第一天，就要對同學們提出了幾條要求：一是做人要誠實正直、有遠大的理想和豐富的感情；二做事要講誠信，守時認真；三是不斷學習修身；四是互幫互助，共同進步；五是遵紀守法；六是不抽煙、不喝酒、不玩游戲機；七是保證充足的睡眠；八是凡事多用腦，不盲從；九是遇到難事，多與家長、老師交流；十是要形成一個良好的班風和學風。這十條要求學生不僅要印刻在腦海里，隨口就能說出來，而且要求他們確確實實要做到。同時，從生活習慣上做起，每天要求學生早睡覺，換來第二天充沛的精力去聽講；要求他們每天堅持一些體育活動，無論酷夏寒冬，這也是毅力的一種磨練。這也體現(xiàn)了學習的辯證法，一方面要求學生刻苦學習，一方面要求學生有健康的體魄、清楚的大腦。

二、建設階段班委培養(yǎng)

“火車跑得快，全憑車頭帶”這說明班委會在班級管理中重要性。

班級建設階段，要先建設一個嚴格、正派的班委會。班級管理離不開班委會，建立起一個堅強有力、深得同學信任的班委會和團支部，發(fā)揮班級自我管理的作用，創(chuàng)造良好的教學條件，使班級形成一種努力向上、自強不息的氛圍。在一個班集體里每學期期初要通過民主選舉、自薦、無記名投票等方式選出那些成績好、辦事公道、組織能力強、以身作則、在學生中有影響、又能熱心為班級、同學服務的學生任班長、副班長、團支部書記、學習委員、體育委員、勞動委員、文娛活動委員、宣傳委員，由他們組成班委會。為了發(fā)揮班委的主導作用，除了經(jīng)常培養(yǎng)班委的工作能力之外，充分相信他們，依靠他們、尊重他們對問題的處理意見，讓他們放手工作，使他們敢于負責，充分發(fā)揮班級自我管理的作用，并要幫助他們樹立威信，有利于平時管理。同時為了讓每一個學生都能得到鍛煉，充分發(fā)揮他們在班級中的主體作用，每一個學生都有機會擔當值日班長，班會課學生也能輪流當上主持等等。學生對班級的了解遠遠超過班主任，讓學生在通過完成規(guī)定的工作任務中，掌握布置、討論分工、執(zhí)行、檢查、評價等管理工作的基本環(huán)節(jié)，學會怎樣去領導、組織、管理、指揮、協(xié)調全班成員的一言一行，以達到對學生進行自我管理、自我教育的目的，激發(fā)群體的自律精神和責任心，使全班成為一個有機整體。也使每一個同學親身體會班級管理的酸、甜、苦、辣，從而理解班主任和班干部的苦處、難處，進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強班級凝聚力，使學生自覺養(yǎng)成守紀、學習的良好習慣，為做好班級管理工作奠定良好的基礎。

三、穩(wěn)步階段師生融洽

“和為天下先”這說明融洽的師生關系在班級管理中重要性。

大多數(shù)教師都有恨鐵不成鋼的高期望值。教師教育學生要了解學生的心理特點，尊重學生，了解學生。在人與人的關系上要堅持民主平等，對學生不抱偏見，堅持客觀、公正、發(fā)展地評價每一個學生。尊重師生之間的美好情誼。通過在教師節(jié)時，班級學生以全體同學的名義給任課老師送去一束鮮花；當老師生病時，組織學生去看望，這些雖然是小事，但是它蘊含著學生對老師的尊敬、信任、熱愛和感激。讓老師感動，讓學生懂得感恩，讓班級師生融洽。

對每一位學生不僅關心他們的學習，更關心他們的德、智、體等方面的發(fā)展，設身處地為他們著想。學生正處于身心發(fā)展的重要時期，可塑性很強，發(fā)展?jié)摿σ埠艽?，滿懷熱情地關心愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，引導他們挖掘自己的長處和優(yōu)勢。在校開展各項比賽中，以此為契機，鼓勵學生積極參加，培養(yǎng)和激發(fā)他們奮發(fā)向上和克服困難的勇氣與力量。在各項比賽中取得優(yōu)異的成績，學生會償?shù)搅顺晒Φ淖涛?，增強對學習的自信心。在各項比賽中成績不理想，學生也會償?shù)绞〉目酀?，同時也會對努力程度有個新的認識。老師既要在學生成功時激勵他們，讓學生更上一層樓，又要在學生失敗時鼓勵他們，讓學生不放棄，更讓他們了解梅香源自苦寒來。讓所有學生覺得老師與他們榮辱同在。

四、提升階段師師合作

學生的主要任務。而全班學生成績的提高除了全班同學的自身努力外，離不開各任課老師的辛勤努力。協(xié)調好班主任與各任課老師的關系，經(jīng)常利用班會課時間給學生講講各任課老師的優(yōu)點和多年來所取得的優(yōu)異成就，增強學生對老師的尊重和信任。老師若發(fā)現(xiàn)個別同學上課不專心聽講，及時找同學了解原因，做好學生的思想工作；如果有學生生病或身體不舒服、家里有特殊事情等，不能來上課，及時與任課老師溝通，并商量補課措施，這樣不僅使教學工作能順利進行，而且保證了教學質量的穩(wěn)步提高。

在班級管理中不斷學習，在班級管理中不斷思考。讓班級形成積極向上的學習氛圍，讓學生形成你讓我讓的團結氛圍，讓老師形成爭先恐后上課的教學氛圍，形成了這樣的一個班集體，學生學習何言苦，老師教學何言累呢？愿筆者幾點思考與所有擔任在教育第一線的班主任共勉。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

篇5

關鍵詞：班級建設;隱性課程;實踐

班級隱性課程對班內學生有著巨大的潛在教育意義。班級是學生在校學習、生活的重要場所，班集體的大環(huán)境對學生的品性培養(yǎng)起著潛移默化的熏陶作用。對于如何加強班級隱性課程建設，筆者有以下嘗試和收獲。

一、注重班級物質環(huán)境隱性課程的建設

班級物質環(huán)境是影響班級管理的環(huán)境因素，主要是指教室環(huán)境建設。它不僅體現(xiàn)在班級的精神面貌上，更直接影響學生的心理健康。因此，營造一個生動活潑、積極向上、充滿美感的班級物質環(huán)境非常重要。

1.班級標語催人奮進

筆者近期所帶的一屆高三學生都是“95后”，獨生子女的家庭生活過慣了，生活能力很差，責任意識更差。為此我利用班會課和學生們討論班訓，最終把“做一個負責的人”作為班訓，并讓班級書法小能手把這幾個字寫好裱起來，掛在教室的最前面，時時刻刻提醒學生做個負責任的人。同時，面對高考的緊迫壓力，我引導學生布置教室時，把有關珍惜時間、勤奮努力等的標語張貼在四面墻柱上，營造競爭氛圍。

2.墻面美化育人育心

教室后面的墻壁是最有利用價值的隱性教育空間，作為語文老師，我把它和語文學習結合起來，利用一面墻作為習作園地。這樣既給學生的優(yōu)秀習作提供了展示空間，以此激勵學生，起到了榜樣的作用;又增添了班級的文化氛圍。另一面墻是樹形的“心語心愿”的自我激勵語，讓剛進入高三的學生們定下自己的理想大學，寫下自己的奮斗目標并張貼在墻上，引導學生制訂短期目標，完成以后再貼上新的心愿，此舉對學生的激勵很大。

黑板報作為學校宣傳陣地之一，在美化班級環(huán)境的同時，更要進行思想品德教育。例如，自修課上總有幾個學生紀律意識不強，我便讓班級宣傳班委在黑板報上開辟了一塊地方，稱之為“班級論壇”。我定下主題―“還我安靜自修課”，學生們可自由發(fā)言。大家找原因、說方法、提建議，最終班級正能量獲勝，學生們也都意識到自覺規(guī)劃自修課的重要性。

二、加強班級人際環(huán)境隱性課程的建設

班級人際環(huán)境包括師生之間和生生之間的人際關系。只有處理好這兩種人際關系才能實現(xiàn)班集體的和諧發(fā)展。

1.師生民主和諧

師生關系是班級人際關系隱性課程中的核心方面。從教師層面來說，班主任和任課教師要經(jīng)常多找學生溝通談心，把握每一個學生的心理動態(tài)，為他們解決學習生活中碰到的困難。尤其班主任，在學生心目中地位較高，是一個班集體凝聚的核心。教師只有擁有公正的處事態(tài)度、高尚的人格和淵博的學識才能獲得學生的尊敬和愛戴，才能縮小與學生的心理距離，獲得信任。

從學生層面來說，要教會學生感恩，懂得尊重老師的勞動成果。例如，新接班級剛開學時，為了盡快建立和諧的師生關系，我利用了教師節(jié)舉辦了一個別開生面的班會，讓學生給任課老師們評獎，比如評“認真講課獎”“親切和藹獎”“時尚優(yōu)雅獎”等獎項，也就是讓學生們去發(fā)掘老師們的優(yōu)點，更好地拉近師生關系。同時，還讓獲獎老師上臺領獎時必須詳細介紹班內一位同學。這樣的活動能讓學生知道老師對他們的關注，從而增強其自信，掃除了師生之間的隔閡，融洽了師生關系。

2.生生關系融洽互助

對于一個班集體，生生交際比師生交際來得更頻繁、更廣泛。班主任要鼓勵學生之間互相幫助，融洽相處。作為同齡人，生生交流更容易溝通，對培養(yǎng)學生健全人格有重要作用。對弱勢學生來說，互助融洽的生生交際更是雪中送炭，更能讓其打開心結，融入集體。

三、完善班級活動環(huán)境隱性課程的建設

班級活動環(huán)境的隱性課程建設主要是充分利用班會來建設班級精神文化。班主任不能把班會課簡單處理成一周事務總結，或自修，或安排任課老師上課，這些都是對德育工作的輕視。一節(jié)好的班會課是發(fā)揮隱性課程在班級建設中重要作用的良好平臺。

篇6

關鍵詞：班集體　奮斗目標　輿論導向　人際關系

建設優(yōu)良班集體，是學校德育工作的一項基礎工程。優(yōu)秀班主任，無不重視班集體的組織和培養(yǎng)，無一不是班集體建設的“藝術家”。正如一位全國優(yōu)秀班主任說：“我的成功之處在于：適時地將班集體建設引向較高層次。當條件尚不具備時，我不急于求成，而是耐心地練好班級‘內功’；當時機成熟時，我毫不猶豫地將班集體建設推向高層次。我把自己的主要精力放在班級剛組建時和培養(yǎng)、指導學生干部工作，激發(fā)、利用學生的自覺性?！?/p>

一、樹立共同的奮斗目標

在確立班集體奮斗目標時，班主任要充分調動每位學生的主動性和首創(chuàng)精神，讓他們參與這項活動。作為一個班集體的奮斗目標，有的是爭當“三好”班集體，有的是改進本班學習風氣，有的是加強課外活動，有的為了發(fā)展學生的能力等。但在確立具體目標時，班主任也應發(fā)揮主導作用，要針對班級的原有基礎和現(xiàn)狀，有的放矢。

二、建設強有力的班集體領導核心

一個群體沒有堅強的領導核心就不能形成優(yōu)良的集體。一個優(yōu)良的班集體就必須要有一支團結合作、熱心集體工作并有較強工作能力在集體中有威望和影響力的骨干隊伍。所以，選拔好班級干部是建立班集體領導核心的組織保證。我們要把那些思想素質好、作風正派、工作熱情主動、工作能力強、學習目的明確、學習成績優(yōu)良、在學生中有一定威信并有創(chuàng)新意識的學生選拔到班支委會中來。其中要特別注意班長和團支部書記的選配。

三、健全必要的規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。班級紀律是班級每一個成員學習、生活的行為規(guī)范和準則，是實現(xiàn)共同奮斗目標、建立優(yōu)良班集體的有力保證。班級的紀律主要是以規(guī)章制度的形式出現(xiàn)。班級規(guī)章制度主要有兩大類：一類是學校制定并貫徹的班集體建設制度和《學生手冊》所規(guī)定的學生個體行為規(guī)范。另一類是本班所制定的一些制度和規(guī)范。我們在執(zhí)行這些制度時要把握好三關：1、檢查監(jiān)督關。2、處理關。通過檢查監(jiān)督，要定期對班集體成員執(zhí)行制度的情況進行總結并及時做出“處理”。即對執(zhí)行好的人和事予以表揚和獎勵，對違紀者要進行批評，直至給予紀律處分，決不能姑息遷就。3、教育關。

我們既要對學生進行貫徹執(zhí)行紀律制度意義的教育，還要對違紀者實行追蹤教育。這二者在執(zhí)行制度過程中都很重要，只有將兩者有機地結合起來，才能提高全班學生遵守班級紀律制度的自覺性。 轉貼于

四、形成正確的輿論導向

實踐證明，有什么樣的集體輿論就有什么樣的班集體。要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，建立優(yōu)良班集體就必須形成正確的輿論導向。班主任平時要對學生進行積極的教育引導，注重加強對學生的思想教育。通過表揚和批評對學生的思想和行為作出肯定或否定，增強學生的思辨力和行為自控能力。班主任還可以組織“小記者采訪活動”，對班級的好人好事，對當前學生中所普遍關心的“熱點”和“困惑點”，進行專題采訪評論，以培養(yǎng)健康向上的集體輿論。

五、建立融洽的人際關系

在班集體中建立融洽和諧的人際關系意味著集體成員之間的心理相容。同學之間有共同語言，彼此相互尊重、理解和團結友愛。中學生的民主參與意識日趨強烈，要求成人以民主平等的方式同他們商量問題。因此，教師應充分尊重學生的這種愿望，與學生的交往盡量在民主的氣氛中進行，遇事多與學生商量，在討論中以理服人，解決思想問題，切忌以勢壓人。學生之間的關系多種多樣，既有班級組織內的正式交往關系，也有非正式群體內的交往關系。班主任既要重視正式群體的培養(yǎng)和教育，又要善于引導和利用非正式群體，抑制或消除其消極因素，促進良好班集體的建設。

六、開展豐富多彩的集體活動

班集體是在集體活動中培養(yǎng)起來的。班級活動是形成班集體、培養(yǎng)集體意識、造就優(yōu)良班風的重要手段。班主任在開展班級集體活動時應注意以下問題：1、以學習為中心、以素質提高為目標、以爭先創(chuàng)優(yōu)為動力，開展形式多樣的學習教育活動。可以舉行演講會、詩歌朗誦會、英語會話、辯論會等培養(yǎng)學生的思辨能力、口頭表達能力和閱讀理解能力；可以組織學生到工廠、農(nóng)村參觀，參加社會實踐活動鍛煉學生的社會活動能力和適應社會的能力等。2、開展班集體活動，要精心策劃、周密考慮，充分調動每位學生的積極性，以增強集體活動的凝聚力和吸引力。3、班集體活動要充分考慮青少年的特點，盡量照顧班級成員的興趣愛好，做到集思想性、知識性與趣味性于一體。寓教育于活動之中，使每位學生都能在活動中接受教育，經(jīng)受鍛煉，從而增強集體榮譽感和歸屬感。4、重視班級活動的總結和提高。

參考文獻

1、周榮秋 章士藻《班主任工作教程》.北京師范大學出版社，1994年。

2、莫雷《教育心理學》.廣東高等教育出版社，2002年。

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一、體育傳統(tǒng)特色增強班集體凝聚力

體育是學校教育的重要組成部分，體育活動的有效開展對班集體建設具有積極影響。經(jīng)常性地通過有效的體育活動，可以增強學生的集體意識和集體榮譽感，提高班集體凝聚力。

就拿本校一年一度的田徑運動會來說，開始只有個別體育成績好的同學報名，到后來訓練了，會有一些學生參與進來，布置訓練場地、送飲用水、看衣物等，再到后來正式比賽了，全班的同學都全身心地投入比賽。賽場上有拼搏競爭的，有吶喊加油助威的，有后勤保障的，有主動寫班級比賽報道的……總得來說，是體育比賽活動的巨大吸引力，使得班級所有的學生都自覺自愿地做到心往一處想、勁往一處使，形成一股合力，為爭取和維護班級榮譽而努力，也使得班集體更具有凝聚力。當取得集體榮譽時，班級里的每位學生對獲得的成功都必然會產(chǎn)生自豪感和榮譽感，當他們盡情體驗勝利的激動和喜悅時，其集體意識和集體榮譽感便會得到升華。

二、體育傳統(tǒng)特色教育促進學生身心素質協(xié)調發(fā)展

現(xiàn)在學校里的學生大部分都是獨生子女，家庭生活條件優(yōu)越，學生沒吃過苦，在身心健康發(fā)展中普遍存在一定程度的偏差問題。體育教學能促進學生身心素質協(xié)調發(fā)展。舉例來說，本校體育傳統(tǒng)特色中長跑訓練項目和籃球訓練項目就充分發(fā)揮了德育滲透和精神重塑功能。

進行中長跑訓練能很好地培養(yǎng)學生頑強的意志品質。中長跑中的“極點”現(xiàn)象正是考驗學生意志品質的關鍵之一，學生在練習中闖過“極點”，出現(xiàn)“第二次呼吸”，意志品質便會產(chǎn)生變化。再如上籃球課時，體育老師要求每個學生都拍球。大多數(shù)學生都很感興趣地積極參與，但少數(shù)女生在進行這項活動時表現(xiàn)出不愿意參加，顯得比較緊張，拖拖拉拉的，有的學生甚至直接對老師說不想?yún)⒓舆@項活動。

老師問原因才知道是“害怕”，不敢拍。針對這一情況，體育老師沒強迫她們必須馬上完成，也沒讓她們停止這項活動，而是耐心地讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自由落地。反復練習后，她們不再像開始那么害怕，并能主動用雙手拍球，最后越拍越好。老師的鼓勵和引導讓學生排除了缺乏自信、害怕失敗的心理作用，學生既鍛煉了身體，又學會了拍球的技能，還形成了良好的品質，體現(xiàn)了體育與德育互相滲透的原則。

在體育傳統(tǒng)項目的訓練過程中，難免有學生存在畏難情緒，表現(xiàn)在雙杠、跳馬等動作難度較大的練習中更為突出。他們既有身體素質和技術問題，又膽怯、怕苦、怕難。我們的教師要看好時機，針對不同學生的學習心理，有的放矢地進行教育。在學生有膽怯表現(xiàn)時，要適時給予鼓勵和幫助;當他們失敗時，要及時幫助尋找原因、商量解決對策;他們有進步時，要及時給予肯定和表揚。通過幫助學生克服學習上的畏難情緒，進一步培養(yǎng)了學生堅忍不拔、勇敢頑強、吃苦耐勞的意志品質。

三、體育傳統(tǒng)特色促進后進生轉化

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，是學生的潛在力量，是學生前進的動力和向上的源泉。”后進生是指在思想品德發(fā)展上距離目標較遠，在思想行為上存在較多缺點，落后于一般學生的學生群體。后進生形成的因素是多樣的，既有家庭、社會的影響，也有自身生理上存在的缺陷或心理上已產(chǎn)生的障礙等諸多因素。我個人認為其最顯著的特征之一就是自尊心過于強烈，對自己失去信心，自卑感極強，常表現(xiàn)為“破罐子破摔”。這類學生雖然人數(shù)少，危害卻相當大，他們常常破壞團結，擾亂課堂秩序，造成了很壞的影響。

因此，轉化后進生也是班集體建設中較重要的一部分。如何轉化呢？我認為，必須以培養(yǎng)學生的自尊心和自信心為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹立信心，調動他們學習的積極性。我曾教過一個典型的后進生。好幾次做他的思想工作都沒用，后來該生參加了?；@球集訓隊，慢慢地臉上有了笑容，不再遲到、曠課，不再親近那些調皮搗蛋的同學了，許多表現(xiàn)好、成績好的同學都成了他的好朋友，文化成績提升很快，后來被市體育運動學校錄取，專門練體育去了。

總之，學校體育傳統(tǒng)特色教育，對班集體建設具有積極作用。通過經(jīng)常性的體育訓練和活動，可以有效地增強學生的集體意識和集體榮譽感，提高班集體的凝聚力;可以促進學生身心素質協(xié)調發(fā)展，全面健康成長;可以加強學生的自尊心和自信心，對轉化后進生、全面提升班集體建設具有積極影響。體育傳統(tǒng)特色教育，以它特有的魅力在校園里延伸，彰顯著全面培養(yǎng)學生良好素質的特色教育理念，校園建設成了學生心智成長的精神家園。

參考文獻

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摘 要：班主任要肩負起人生導師的重任，加強班級共同體建設，落實道德教育，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要以身作則，正面影響；創(chuàng)設情境，寓教于境；巧用故事，潛移默化；鼓勵表揚，增強自信。

關鍵詞：班級共同體；道德教育；班主任；以身作則

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0008-01

古人云：“不學禮，無以立?！敝袊硕Y儀之邦，德乃人之根本。道德教育對于學生人格的塑造起著關鍵作用，不容忽視。作為班主任，要肩負起人生導師的重任，充分發(fā)揮自身班級領導者、組織者的作用，加強班級共同體建設，落實道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以身作則，正面影響

班主任不僅是課堂的主導、學生求學道路上的引導者，更是學生心中的榜樣，一言一行都會被其關注。班主任要充分意識到這一點，運用自身的榜樣力量，在平時的教學中以身作則，給學生傳輸正確的價值觀念與思想。試想一下，如果班主任在課堂上動不動就說臟話，不講衛(wèi)生，缺乏文明禮貌，學生又怎么會懂禮貌、講衛(wèi)生呢？因此，班主任要嚴格要求自己，為學生樹立榜樣，無論何時何地都要注意自己的言行。班主任為學生樹立榜樣不是在學生面前做做樣子，而是要由內而外地傳遞正能量。穿衣要大方，上課不遲到，要平等對待每一位學生。由此，學生在模仿的過程中就能從班主任身上習得很多優(yōu)秀品質，為自身人格塑造奠定基礎。此外，班主任可在班級創(chuàng)建“明星專欄”，以投票的方式讓學生選出自己心中的榜樣，并將照片貼在專欄上，鼓勵大家一起向他們學習，以此提高道德教育的效果。

二、創(chuàng)設情境，寓教于境

良好班集體的建設離不開有效的道德教育，班主任在平時的教學中要加強道德教育，多給學生提供感悟、體驗的平臺，讓其了解優(yōu)秀品質的重要性。具體實施時，班主任要借助情境進行引導，并且為學生提供實踐的機會，讓其在特定的環(huán)境中學會與人相處，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，健康的人很難體會殘疾人的內心感受，無法體驗其生活、學習的艱辛。為了讓學生切身體驗，班主任可在全國助殘日設計一個“愛心傳遞”的活動，讓學生在活動中深刻體會和了解殘疾人的處境，進而培養(yǎng)學生的愛心。班主任可先在講臺上放置書、直尺、鉛筆等學習用品，然后在過道上放上椅子充當障礙物，再讓學生扮演殘疾人通過自己的努力拿到講臺上的學習用品。在這一過程中，扮演殘疾人的學生遇到了很多障礙，走了很多彎路，費了很多周折?；顒咏Y束后，班主任讓他們談談感受，學生們都說，殘疾人的生活很艱辛，以后我們一定要幫助他們。學生在活動中有了切身體會，懂得了要善待殘疾人，要給予他們力所能及的幫助。

三、巧用故事，潛移默化

學生喜歡聽故事，如果在德育中引入故事就能吸引學生的注意力，讓他們在聽故事的過程中明白道理，將所學道理運用到實際生活中，能取得事半功倍的教育效果。在平時的工作中，班主任要注重搜集相關的故事，對學生進行潛移默化的教育?？兹谧尷娴墓适?，能讓學生懂得謙讓；孫敬修講的故事，告誡學生要尊老愛幼。久而久之，學生就會受到精神的熏陶，逐漸形成高尚的道德品質。此外，班主任要留心觀察，關注身邊的故事，搜集一些好人好事講給學生聽。學生在聽故事的過程中學到了很多做人的道理，能夠明辨是非，他們在規(guī)范自身行為的同時，還能告誡他人，不斷促進優(yōu)秀班集體建設。

四、鼓勵表揚，增強自信

優(yōu)秀班集體建設不僅需要豐富多彩的道德教育，還需要鼓勵表揚，激勵學生前進。學生大多自尊心強，愛面子，喜歡表現(xiàn)自己，希望得到別人的認可?？紤]到這一點，班主任在平時的工作中要多說表揚的話。對學生良好的道德行為要充分肯定、積極鼓勵，以此增強學生的德育意識，促進其良好人格和高尚道德品質的養(yǎng)成。經(jīng)驗告訴我們，學生在受到鼓勵表揚后，很大程度上滿足了心理需求，主觀上更加愿意聽從班主任的話，會將自己最好的一面呈現(xiàn)出來。比如，在每節(jié)課開始之時，教室里總是很吵，學生鮮有自律意識，他們很難主動安靜下來。這時班主任要想辦法改變這種現(xiàn)狀，使學生盡快進入學習狀態(tài)。班主任走進教室后，可著重表揚安靜端坐的W生，對他們進行獎勵，其他吵鬧的學生看到后就會馬上安靜下來，快速做好上課準備。幾次之后，不用班主任管理，學生就能做好上課準備工作，而且形成了習慣，大大提高了課堂教學效率。相比于對學生進行點名批評，這樣的方式更有效。在表揚的驅動下，學生會產(chǎn)生集體意識和榮譽感，會自我約束，會意識到課堂紀律的重要性。這樣的方式，不僅促進了優(yōu)秀班集體建設，培養(yǎng)了學生自我管理的能力，還落實了道德教育，讓他們在榜樣的影響下，不斷規(guī)范自己的行為，努力成為一名優(yōu)秀學生。

五、結束語

總之，德育工作千頭萬緒、任重道遠。班主任需要具有強烈的責任心和事業(yè)心，持之以恒地開展好班級管理工作，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，在與學生不斷交流溝通中增進師生感情。班主任還要做到因材施教，針對不同的個體采取不同的教育方法，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳素珠.學習共同體：小學生人際規(guī)則意識的孵化器[J].中國德育，2016（03）.

篇9

關鍵詞 職專 班級文化 建設

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0005-02

一、職業(yè)學校學生現(xiàn)狀分析

1.通過調查研究可知，來到我們中職學校上學的學生， 部分學生學習目的性不強，不知道所學專業(yè)前景如何，也不知道自己將來要干什么，認為在?；烊辏靡粡堊C書，等著學校推薦工作，或是由父母安排日后的去向。有75%的學生認為自己學習成績不好，升高中沒希望，就沒有參加中考，且在初三下學期開始，到不到校，上不上課，學校和家庭也就不注意了。這些學生的文化課基礎比較差，例如，有些學生的漢語拼音不太會拼寫，語言表達、閱讀存在問題，英語26個字母寫不完整，學習成績總是倒數(shù)末位，經(jīng)常不做作業(yè)，上課管不住自己，臟話連篇，抽煙喝酒，打架鬧事等，有許多不良行為習慣。但是，他們并不是不聰明，從他們對電子游戲能玩得很好，有許多體育愛好，也有很好的社會交際能力來看，他們的智力不低下。這些特點在不同的學生表現(xiàn)都不一樣，我們必須清楚，要因人而實施不同的教育方法。

2.有極少部分同學有奮斗目標，有自己的人生規(guī)劃，他們頭腦清晰，有創(chuàng)新思想，但在不良學風的大環(huán)境下，他們的上進心也受到極大的影響和打擊。

3.還有一部分同學完全沉迷于網(wǎng)絡游戲、QQ聊天，他們不思進取，學習生活萎靡不振，甚至于晚上下了晚自習還偷跑出去，到網(wǎng)吧過夜。失去了青年人應有的朝氣和活力。

二、班級文化的建設

1.班級環(huán)境文化。班級環(huán)境文化主要指的是教室和宿舍的環(huán)境衛(wèi)生及美化裝飾效果。教室和宿舍作為學生學習、生活的主要場所，能體現(xiàn)出一個班級的整體精神風貌和素質。

2.班級制度文化。班級制度文化，就是班級的各種規(guī)章制度和約定等，它在遵循校紀校規(guī)的前提下，根據(jù)各班的實際情況，制定行之有效、被全班同學所認可的具有本班特色的制度。通過制度的約束，而使學生改掉自身的不良習慣。一個合理的班級制度是整個班級嚴謹、團結、向上的強有力證明。

3.班級精神文化。班級精神文化，主要指在學生心中形成以人生觀、生活觀和價值觀為核心內容的意識形態(tài)。班級精神是一個班級最寶貴的優(yōu)勢和精神財富，它不是可有可無，而是必不可少的精神和內在動力。

4.班級行為文化。班級的行為文化是指學生在學習生活過程中產(chǎn)生的活動文化，包括班級舉行的各項活動以及學校開展的各種文體和人際關系等活動，它是班級精神和價值觀的折射。

三、如何建設班級文化

班級文化作為校園文化的重要組成部分，直接影響著學生的成長成才。我們必須做到因地制宜、因班而異、不斷創(chuàng)新、歸納總結，使之具有較強的可操作性和普遍的適應性。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.宣傳到位、達成共識。班級文化建設不僅僅是班主任和班干部幾個人一廂情愿的個體行為，必須尋求全班同學的配合和參與。因此，班級文化建設的首要工作就是通過班會讓同學們知道什么是班級文化，班級文化的重要性，我們要建設一個怎樣的班級文化，該如何去建設。把問題公布于眾，讓大多數(shù)同學積極主動地去思考，樹立對班級文化建設的全面認識，只有如此，才能建立一定的群眾基礎，才能保證班級文化建設的有效開展，否則，只是一紙空談。

2.選好載體，全面發(fā)展。班級文化不是無源之水，無本之木，它必須通過一定的載體和手段才能在同學們的日常生活中的體現(xiàn)出來。首先，創(chuàng)設舒適的班級環(huán)境。前面提到班級環(huán)境文化指的是教室與宿舍的衛(wèi)生情況和裝飾美化。干凈、舒適的教室和宿舍環(huán)境能消除疲勞，增添生活與學習的樂趣。①班級外部環(huán)境應創(chuàng)造一個良好的衛(wèi)生條件。每天一小掃，每周一大掃，保持為主，加強監(jiān)督，有獎有罰。②開展文明教室、文明宿舍的評比，及“裝扮教室.美化我家”“文化宿舍”等一系列活動。通過黑板報、名言警句、盆栽等各種形式，讓同學們積極主動地裝扮自己的裝飾自己的教室和宿舍，把宿舍真正地當成自己的家。還要建立健全的班級制度。中職學生入校時的思想認識和行為習慣存在著很大偏差，這是中職學校的首要難題。如何防止學生在這方面的素質繼續(xù)下滑，甚至違法犯罪，讓每位學生逐步步入正常規(guī)道，我認為要以學校規(guī)章制度為基礎。班級是整個學校的一部分，在制定班級制度時，不能脫離學校大的方針、政策，偏離正道而行。必須遵守本校制定的本專業(yè)學生職業(yè)行為規(guī)范；新生一律要通過《學生手則》的學習和教育，明確學生在中職學校的吃、穿、住、行和學等方面的規(guī)范和目標，使學生逐步能夠自覺地嚴格要求自己，從而主動約束自己的言行，主動檢查自己的思想，使一些良固定下來成為行為習慣。其次，從實際出發(fā)，因班情而異。有些班級學生的基礎好，自制力較強，那么就不能只糾纏在不曠課、不違紀等基本的條例上，而是要提出更高的要求和目標。而基礎較差的班級必須從制度上限制其違紀的想法，采取措施來約束學生，從而營造一個良好的學習氛圍。班規(guī)也不僅僅只規(guī)定課堂上“不許”“不應該”，對課外活動的開展也應有所要求，比如，一個學期召開幾次主題班會，開展幾次班級活動，以什么樣的形式舉行等等，把集體活動寫進班規(guī)，不僅豐富了班規(guī)內容，更加保證了活動的開展。最后獎罰要分明，加強執(zhí)行力度。每種“法”的執(zhí)行都伴隨著獎懲制度的建立，班規(guī)也不例外。同時必須得加強它的執(zhí)行力，否則，班規(guī)等于形同虛設，就失去了它存在的必要性。再次，班級精神具有號召力、凝聚力和向心力，既可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，又培養(yǎng)了學生積極進取、團結友愛的品質。例如，有個別班級提出“愛祖國、愛父母、愛班級、愛學習、愛自己”的班級精神，這“五愛”內容寬廣，意義尋常，有“大我”，也有“小我”，它的含義是：與父母溝通、理解父母、孝順父母；珍惜人生，珍惜學習機會；愛自己，有自信；遵守班級各項紀律，提高班級榮譽感；進而上升到熱愛祖國，為國爭光。最后，開展豐富的班級活動。多彩多姿的班級活動可以豐富我們的課外生活，活躍大腦思維，學習課本上沒有的知識，提高大家的綜合素質。把班級活動寫進班規(guī)，保證了活動有力開展，可以形成別具一格的活動文化。

四、鼓勵參與、以人為本

篇10

關鍵詞:初中;班級建設;非智力因素;思考

中圖分類號:　文獻標識碼:　文章編號:1009-8631(2010)01-0169-01

一、素質教育凸顯非智力因素培養(yǎng)的重要性

我國素質教育的目標,就是要培養(yǎng)智力與非智力相統(tǒng)一的人格健全的世紀人才,其與我們耳熟能詳?shù)摹暗轮求w美勞”全面發(fā)展的教育方針具有內在的一致性,即除了“智”的要求,“德體美勞”等非智力因素也內涵于教育培養(yǎng)目標之中。具體來說,它包括性格、興趣、意志、情感、態(tài)度、動機等因素的培養(yǎng)。國內外教育實踐者和心理學家曾就非智力因素對智力和人的成功的關系開展一系列測試和實驗研究。美國心理學界的研究成果揭示,在智力水平相當?shù)那闆r下,非智力因素甚至會成為一個人成就水平高低的決定性因素。18美國哈佛大學心理學博士丹尼?戈爾曼則首創(chuàng)“EQ”(情感商數(shù))一詞,對“聰明“予以重新詮釋。我國的燕國材教授早在1 983年就已展開相關研究并提出了非智力因素理論。就學生的情況而言,學習成績好的一般具有較為健全的非智力發(fā)展。

二、當前初中班級建設的困境

初中教育是非智力因素培養(yǎng)的重要階段。對初中生來說,班級是他們最重要的成長環(huán)境之一,班級建設的好壞直接影響著班風、學風。成功的班級建設形成良好的班級文化,進而有助于非智力因素的培養(yǎng):具備合格非智力因素的學生通過其一言一行又會推動班級文化建設。因此,培養(yǎng)良好的非智力因素,就必須加強班級建設。但在現(xiàn)實的班級建設中,存在各種不利于非智力因素發(fā)展的困境。

(一)傳統(tǒng)教育觀念和體制的根深蒂固

素質教育是旨在突破應試教育模式,合成長、學習規(guī)律性的新型教育模式,雖推行艱難也卓有成效。但傳統(tǒng)的教育觀念及不盡合理的升學體制仍然制約著當前的教育實踐,教育方式以知識灌輸為主,生動活潑的學習方式和校園活動為輔;以學習成績?yōu)樵u價學生本人及其在校表現(xiàn)好壞的主要標準,并不重視學生學習毅力、學習責任、興趣乃至動機等非智力因素,甚至相當多的學校缺乏有效而持久的德育等方面的評價體系。近幾年來相繼出現(xiàn)的所謂“準軍事化”教育模式更是讓人匪夷所思,其教育軍事化的合理性有待商榷。由此出現(xiàn)學生年級越高,各種非智力因素的水平卻越來越低的現(xiàn)象,也就不足為怪了。

惟重分數(shù)并一考定終身的升學機制是學校和班級建設的惟一指揮棒,其事關生源、聲譽。學校把提高分數(shù)的任務具體量化到每個班級,即使在倡導素質教育的當下,學校把素質教育任務下放到班級,但衡量班級工作好壞的標尺仍然是學習成績的好壞,以分定班主任。這一單一化的要求一方面導致工作中,班主任工作方式的簡單化、功利化,往往忽視學生非智力因素的養(yǎng)成;另一方面使一些班級開展的非智力因素教育的效果大打折扣。

(三)班主任與教師之間缺乏配合

學生非智力因素的培養(yǎng)絕非班主任一人之事,他需要其他任課教師的配合。但實際工作中,各科之間以完成各自的教學任務為目的,班主任與其他任課教師之間就對學生的興趣、動機、責任等培養(yǎng)及其方式缺乏有效的溝通,使學生頻于應付作業(yè)而無暇顧及其他,甚至有些教師常給學生出難題、偏題,造成考試分數(shù)偏低。學生的成功動機、興趣等難以得到積板強化,會使學習熱情下降。

三、初中班級建設培養(yǎng)非智力因素的對策

當今社會需要有技能的人才,更需要有自主學習能力的人才。而頑強的意志、優(yōu)良的個性等非智力因素是高效學習能力的必要組成部分,是學生未來享用不盡的資源。因此,面對班級建設中的種種困境,有必要采取措施,積極尋找對策,使培養(yǎng)學生的非智力因素卓有成效的開展。

(一)學校、班級一體推進“素質教育”的積極實施

學校的指導思想事關素質教育的成效。學校要通過具體行動積極倡導“素質教育”,班級在學校的支持下有效實施培養(yǎng)方案,并能采取不同的方法舉措。如根據(jù)初中生從初一到初三不同的年齡、品德、認知結構,開展各類興趣學習小組及手工課、勞動課、勤工儉學等活動,以及走出校園、面向社會的活動,如各類參觀、夏令營及環(huán)?；顒拥鹊取＿@些立足于實際所開展的豐富多樣的校園文化活動,對學生的動手能力、良好的學習動機、頑強意志與完美個性有一定的引導作用。班主任還應加強班級文化建設,通過美化教室、辦好黑板報、設立閱報欄,以及規(guī)范班級管理制度、開展班內和班級間的互動活動等形式增強班級認同感和凝聚力,這同樣是學生非智力因素培養(yǎng)的重要方面。

(二)班主任要“因材施教”,開展非智力因素教育

根據(jù)初中學生非智力因素發(fā)展的現(xiàn)狀,要特殊照顧到高年級學生、城市學生和男生柞智力因素的教育培養(yǎng),要充分考慮學生的年齡特點和品德、認知結構。初一是可塑性最大的時期,應重點加強非智力因素的教育,培養(yǎng)良好的學習習慣:處在青春發(fā)育期的初二、初三學生,獨立性開始增強,行為上常表現(xiàn)為叛逆,因此,要少強制和訓斥,多交流和商量,他們遇到的事分情況讓他們自己解決,培養(yǎng)他們的獨立性、責任感和自信心。而就男女生在性格、自信心、情緒等方面存在的差異,應注意教育的方式方法,不可一味遷就,更不可簡單粗暴。非智力因素教育的成功有助于初中生順利度過叛逆的青春期,為高中教育打下良好的基礎。

(三)增強學生重視非智力因素培養(yǎng)的自我意識

學生的非智力因素與智力因素的培養(yǎng)是相輔相成的,學習動機、意志、興趣與學習成績之間互為相長。因此,增強學生重視非智力因素培養(yǎng)的自我意識有利于學習成績的提高。班主任可通過主題班會、講座等方式讓學生在思想上充分認識到非智力因素在一個人學習、工作、生活和成才過程中的關健性作用。如著沒有良好的動機、興趣、毅力、性格等非智力因素作支撐,往往事倍功半,甚至一事無成。而通過具體事件的解決,班主任有意識的進行非智力因素重要性的極具針對性的教育,讓學生更能切身體會到它的作用和重要性,自覺形成非智力因素培養(yǎng)的自我意識,把非智力因素和學習成績提高放在同等重要的地位。

(四)班主任與任課教師、家庭之間要相互配合

培養(yǎng)學生的非智力因素,除了本身有目的的施教外,還需要智力因素的相應教育,并在其中滲透非智力因素的培養(yǎng)。這就需要在班主任之外,與任課教師就非智力因素的培養(yǎng)方案、實施方式等內容進行溝通,取得他們的配合,對于不同特點的學生,更要和各任課教師在如何培養(yǎng)的問題上積極商量,通過學生成績的進步來影響其成功動機、自信心、學習興趣,合力取得好的教育效果。同時,班主任與家長的積極溝通,在于對學生有關非智力因素方面的教育取得一致,改變過去家庭教育只重成績,其它一味遷就的做法。使學校非智力因素教育效果持久化。