導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理公式和知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是教師應(yīng)更深層次的理解課本，解讀課標(biāo)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識(shí)點(diǎn)并講解，找出問(wèn)題之間的延伸點(diǎn)、連接點(diǎn)，從初中課本出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，把教師自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看問(wèn)題的方法。我們還要有初中到高中物理知識(shí)銜接的意識(shí)，找出新知識(shí)與舊知識(shí)是如何關(guān)聯(lián)起來(lái)的，如何做好物理新舊知識(shí)的銜接，尋找合適的教學(xué)方法，自然地將初中的物理知識(shí)與高中的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生建立基礎(chǔ)的思維模式，讓學(xué)生做題有主人翁的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。二是應(yīng)經(jīng)常針對(duì)一些特殊的專(zhuān)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學(xué)習(xí)物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)考點(diǎn)，利用基礎(chǔ)的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學(xué)生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動(dòng)，改變?cè)袉我徽n堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走進(jìn)物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的理解能力，并最終達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）列舉實(shí)例、提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實(shí)驗(yàn)完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)例中探索真知，教師將實(shí)驗(yàn)情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決知識(shí)的愉，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬(wàn)有引力》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些天體是眼睛看不到的，一點(diǎn)也不接近生活，認(rèn)為難理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的問(wèn)題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，或是一些天文學(xué)家的成長(zhǎng)故事，這樣也會(huì)獲得一些意想不到的效果。

（三）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平

物理學(xué)科無(wú)非是綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個(gè)相關(guān)的趣味性知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，使知識(shí)簡(jiǎn)單化，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動(dòng)思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標(biāo)量，我們?cè)谥v解他們區(qū)別的同時(shí)，還要講解運(yùn)算法則，告訴學(xué)生物理量的運(yùn)算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡(jiǎn)單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)道具的配合下，學(xué)生立即將問(wèn)題簡(jiǎn)單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會(huì)聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對(duì)物理的學(xué)有幫助。

（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力

在解決物理問(wèn)題時(shí)不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運(yùn)用公式等。例如：解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題時(shí)我們要多利用位移的定義式(平均速度*時(shí)間)等，這樣避免了那些二次的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。由于初中物理知識(shí)簡(jiǎn)單固定，很多學(xué)生沒(méi)有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時(shí)無(wú)從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運(yùn)用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對(duì)物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。

（五）從初中問(wèn)題入手，引出高中新知識(shí)點(diǎn)

篇2

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理思維 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052

高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，因此高中物理課對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關(guān)的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實(shí)就是一種“物理思維”的引導(dǎo)建立，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時(shí)在了解物質(zhì)本質(zhì)的過(guò)程中還伴隨著物理觀點(diǎn)和思維的理解、運(yùn)用。

物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)未知的東西進(jìn)行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較高，所以在日常教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要針對(duì)高中物理課程大綱的相關(guān)要求，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后制定有針對(duì)性的方案，通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理

要想針對(duì)學(xué)生制定合理的教育教學(xué)方案，就需要教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科有一個(gè)較為細(xì)致的全面認(rèn)識(shí)，找出該學(xué)科的特點(diǎn)，并對(duì)該學(xué)科的知識(shí)體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎(chǔ)，再來(lái)制定符合學(xué)生的教學(xué)方案。

首先是對(duì)高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對(duì)物理進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是初中物理都是一些最基本的理論，學(xué)生在解題的時(shí)候只要掌握了簡(jiǎn)單公式和相關(guān)的理論，即可在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。例如速度公式v=s/t（t是時(shí)間，v是速度，s是路程），在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)把另外兩個(gè)簡(jiǎn)單推導(dǎo)的公式s=vt、t=s/v一起教給學(xué)生，學(xué)生在解題的過(guò)程中，根據(jù)題目直接套公式即可進(jìn)行解題。

然而高中階段的物理知識(shí)開(kāi)始變得抽象起來(lái)，很多概念都是物理學(xué)家對(duì)事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結(jié)，在根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點(diǎn)到線(xiàn)的延伸，而高中物理是以點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面的延伸，所以高中物理的知識(shí)體系更為龐雜。

例如關(guān)于能的概念，動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能等之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的，比方說(shuō)，手機(jī)的充放電就是一個(gè)電能和化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的電能可以由發(fā)電廠得來(lái)，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶(hù)提供的電由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，再由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。借由能的轉(zhuǎn)化，教師就可以把許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，從而形成知識(shí)網(wǎng)，由此可見(jiàn)高中物理比初中物理更為深入和復(fù)雜。

其次是物理與數(shù)學(xué)之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行研究發(fā)展的，物理知識(shí)的建模需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用模型來(lái)探索出更多未知問(wèn)題的解決方法。在初中階段物理知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要求不高；到了高中階段，物理對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用提升到了一個(gè)新的高度，不光要運(yùn)用初中、高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要理論聯(lián)系實(shí)際，再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決問(wèn)題。例如速度對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)等于加速度，這就要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的知識(shí)有較為熟練的掌握，這樣才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速的解決。

最后值得一提的是，教師時(shí)常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質(zhì)模型”“狀態(tài)模型”“過(guò)程模型”三種。例如物理課中力學(xué)題常出現(xiàn)的輕質(zhì)彈簧就屬于物質(zhì)模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問(wèn)題就屬于過(guò)程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)，氣態(tài)平衡問(wèn)題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應(yīng)的物理問(wèn)題模型化是高中物理教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。

二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師不光是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所了解，也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師經(jīng)常在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生做“無(wú)用功”。在所學(xué)知識(shí)和實(shí)際無(wú)法形成有機(jī)聯(lián)系的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)太過(guò)于被動(dòng)，只知道學(xué)習(xí)老師所教的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)。然而對(duì)物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，思考是最為重要的一種學(xué)習(xí)手段，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)物理必備的一種技能。

課堂上老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)都是簡(jiǎn)單講述，很多細(xì)節(jié)并沒(méi)有涉及，如果學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考，那么在遇到問(wèn)題的時(shí)候就無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較為感性，缺乏學(xué)習(xí)物理所需要的理性思維，在理解問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)把問(wèn)題拆分為一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，僅從字面上進(jìn)行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，不知道什么時(shí)候該分離兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，什么時(shí)候該組合兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸改變其思維方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么以及學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。學(xué)生如果長(zhǎng)期不進(jìn)行思考、提問(wèn)，思維就會(huì)逐漸疲軟，在理解老師所講知識(shí)的時(shí)候大打折扣，所以我們需要一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解的。學(xué)生會(huì)多問(wèn)為什么就是最好的思維訓(xùn)練方式，如果單純的老師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，那么形成的只是機(jī)械記憶，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的理解，更不用說(shuō)形成清晰的脈絡(luò)。

這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生有問(wèn)題但不會(huì)表述問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。如果學(xué)生能夠多問(wèn)為什么，那么通過(guò)老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)不了解的知識(shí)進(jìn)行思考、再學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 方法

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類(lèi)，在整理過(guò)程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類(lèi)似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來(lái)的程度。

3.聯(lián)系實(shí)際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。

“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽(tīng)明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問(wèn)題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過(guò)的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問(wèn)題.若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

    一、初中物理教學(xué)的難點(diǎn)

    1.生活經(jīng)驗(yàn)的影響

    主要指在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前,學(xué)生在日常生活中形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的看法。一方面,這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理的學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用,而另一方面,會(huì)對(duì)學(xué)生接受物理知識(shí)形成一定的阻礙。例如,學(xué)生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上,很容易就接受浮力的概念,但是同時(shí)也會(huì)對(duì)沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解,教師在教學(xué)中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗(yàn)的影響,使得知識(shí)的傳授十分困難。

    2.相似知識(shí)點(diǎn)的影響

    指之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相類(lèi)似,對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著知識(shí)的不斷積累,這樣的現(xiàn)象也就越來(lái)越頻繁,對(duì)相似知識(shí)的辨識(shí)越來(lái)越困難。例如,在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念時(shí),固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式為P=F/S,而液體壓強(qiáng)的公式為p=pgh,之后再講氣體壓強(qiáng),使得學(xué)生的認(rèn)知混亂,難以區(qū)分,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升。

    3.抽象概念的影響

    物理是脫胎與生活和自然現(xiàn)象的自然學(xué)科,許多概念都是從物理試驗(yàn)或物理現(xiàn)象中抽象出來(lái)的,學(xué)生沒(méi)有直接的感性認(rèn)識(shí),加上知識(shí)自身多涉及公式或定理,枯燥無(wú)味,難以理解,使得學(xué)習(xí)困難。例如,初中物理中的靜電現(xiàn)象,對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的摩擦生電,學(xué)生往往比較熟悉,但是對(duì)于摩擦生電的原因,則表示難以理解。主要是因?yàn)槠渖婕暗诫姾傻霓D(zhuǎn)移,無(wú)法用肉眼直接觀察,進(jìn)而對(duì)之后電流形成的原因,也就是電荷的移動(dòng)表示更加難以理解。

    二、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施和方法

    1.有效的學(xué)習(xí)方法

    在物理學(xué)習(xí)中,只要掌握解決的問(wèn)題的思路和方法,就可以做到舉一反三,有效提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)時(shí),要注重方法的傳授,注重五個(gè)基本方面:

    (1)感悟:要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感悟,改變?cè)邢认露x后強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式,通過(guò)試驗(yàn)或現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自行感悟新的知識(shí),加深記憶。

    (2)思考:思考是一切教學(xué)活動(dòng)的核心,沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)知識(shí)死板的記憶,沒(méi)有任何意義。

    (3)活動(dòng):物理學(xué)科作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,必須以學(xué)生的活動(dòng)和交流為主,在教學(xué)中多運(yùn)用試驗(yàn)和事例的方法,使學(xué)生在動(dòng)手之中加深理解,明確認(rèn)識(shí)。

    (4)生成:物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,生成技能的過(guò)程,知識(shí)點(diǎn)和技能應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷生成,并進(jìn)行重新組合,并不是單純的模仿和記憶。

    (5)應(yīng)用:同活動(dòng)一樣,必須提升動(dòng)手能力,切實(shí)保證對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,并在應(yīng)用中深化認(rèn)識(shí),進(jìn)行反思和鞏固。例如,在對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自行制作刻度尺,對(duì)其規(guī)格進(jìn)行規(guī)定,如材料為硬紙板或布條,測(cè)量范圍0~10cm,整體寬度為2cm,分度值為1cm等,使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中,充分掌握知識(shí)。

    2.改變教學(xué)模式

    首先,教師必須對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的處理和安排,根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué),也可以打破教材的章節(jié)限制,將內(nèi)容相似或相連的知識(shí)放在一起,進(jìn)行集中教學(xué),幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

    其次,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要以學(xué)生為主體,運(yùn)用探究式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)的方法,加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流,為學(xué)生營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍,消除學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的畏懼和抵觸心理,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    3.理論結(jié)合實(shí)踐

    物理學(xué)科每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)幾乎都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,這是物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在物理教學(xué)中,必須加大實(shí)驗(yàn)課程的比例,組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課本上得來(lái)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié),加深學(xué)生記憶,鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí),也可以加強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性,吸引學(xué)生的注意力以及對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

    4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    初中物理教師在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系,使學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和總結(jié),使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化和全面化,知識(shí)點(diǎn)之間相互連結(jié),使得記憶更加牢固。

    三、結(jié)語(yǔ)

    初中物理教學(xué)作為物理教學(xué)的啟蒙階段,對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),提升教學(xué)效果,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

篇5

初中物理教學(xué)在整個(gè)初中知識(shí)教學(xué)中是難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，有許多不易學(xué)生理解的物理概念，又因?yàn)榇嬖谡n時(shí)的限制，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念往往沒(méi)有一個(gè)整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過(guò)圖解的方式將初中物理的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，概念圖可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)的方式參與初中物理的教學(xué)過(guò)程，用學(xué)生熟悉的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整理概括能力。運(yùn)用概念圖主要有以下幾個(gè)作用。

二、概念圖的運(yùn)用在初中物理教學(xué)中的作用

1.有利于完善教學(xué)方式。概念圖的運(yùn)用有利于教學(xué)方式的完善主要是針對(duì)老師來(lái)說(shuō)的。初中物理在教學(xué)的過(guò)程別注意學(xué)生對(duì)物理概念的掌握情況。老師在教學(xué)的過(guò)程中，往往是通過(guò)一定的事例引入物理概念然后進(jìn)行詳細(xì)的分析與解釋?zhuān)蟀才畔鄳?yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。然而在練習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。即使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中掌握了物理概念，并能結(jié)合相關(guān)的物理公式解決老師提出的問(wèn)題，但在實(shí)際的操作中，往往會(huì)局限于物理公式運(yùn)用的范圍，不能靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不理解物理概念之間的關(guān)系，沒(méi)能形成一個(gè)相互聯(lián)系的完整的知識(shí)體系。概念圖因其本身就具有很強(qiáng)的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠?qū)⑵漪酆显谖锢斫虒W(xué)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，提高物理教學(xué)的效率。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地安排，豐富教學(xué)方式。

2.有利于提高教學(xué)的效率。在以往的物理教學(xué)中，老師依照書(shū)本按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于缺少深化知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往不夠準(zhǔn)確。概念圖的作用在于能夠用簡(jiǎn)明有序的方式呈現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)概念圖還是評(píng)估教學(xué)效果的一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，老師可以通過(guò)學(xué)生自己繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，了解學(xué)生實(shí)際的接受情況，這樣有利于老師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。另一方面，學(xué)生在繪制概念圖的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些日常學(xué)習(xí)中忽略的問(wèn)題，因?yàn)楦拍顖D的構(gòu)建需要學(xué)生熟練的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有較為清楚的理解。通過(guò)繪制概念圖，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板并能進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，這樣做能夠有效的避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)。通過(guò)評(píng)估，老師能夠了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生則可以擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、概念圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在新知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用。概念圖在新知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)的方式進(jìn)行。課前的時(shí)候，要求老師按照第二天的知識(shí)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，將概念圖作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，結(jié)合以往學(xué)生熟悉的方法，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，完成概念圖的繪制。同時(shí)，老師應(yīng)該在課前要求學(xué)生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。一方面通過(guò)自己繪制概念圖，學(xué)生能夠關(guān)注到以前的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有大概的了解；另一方面老師可以通過(guò)查看學(xué)生的概念圖了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前錯(cuò)誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識(shí)點(diǎn)的正確性與連貫性。課堂學(xué)習(xí)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一步。在引入新知識(shí)之前，老師可以設(shè)置一定的事例或者情景引起學(xué)生的興趣,，在授課的過(guò)程中，可以按照事先繪制的概念圖對(duì)物理概念進(jìn)行講解與擴(kuò)展，參照之前學(xué)生制作的概念圖指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，提出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并根據(jù)課時(shí)進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解。學(xué)生在自己事先制作的概念圖的基礎(chǔ)上，參照老師的課件，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)更好地整合知識(shí)的方法，提高自己制作概念圖的能力。學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)應(yīng)該注意老師著重強(qiáng)調(diào)的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復(fù)習(xí)。在課后的練習(xí)中，學(xué)生可以參照老師的概念圖先對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸思考。課后有機(jī)選擇練習(xí)的重點(diǎn)，，做好解題筆記，將自己不明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)向老師請(qǐng)教。老師則可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行驗(yàn)收，糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.概念圖在復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以安排在每章的結(jié)尾和全書(shū)結(jié)束的時(shí)候。整合的內(nèi)容可多可少、可繁可細(xì)，老師可以根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的掌握情況做相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生在章節(jié)結(jié)束時(shí)做的概念圖可以詳細(xì)一點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。全書(shū)總結(jié)的概念圖就應(yīng)該找出最主要的概念，省去細(xì)枝末節(jié)，要求學(xué)生站在整本書(shū)的角度上思考問(wèn)題。老師可以根據(jù)學(xué)生的概念圖進(jìn)行一些修改，提出自己的意見(jiàn)。復(fù)習(xí)最主要的目的是查缺補(bǔ)漏，通過(guò)制作概念圖，可以有效地達(dá)到這一目的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、初中用高中知識(shí)“下凡”，講清“知其然”，實(shí)現(xiàn)啟下銜接

1.反應(yīng)類(lèi)型

初中的四類(lèi)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型是根據(jù)表面形式劃分的，在內(nèi)容上要講清分類(lèi)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)：化合反應(yīng)是“多和一”；分解反應(yīng)是“一分多”；置換反應(yīng)是某一位置的替換，講清陽(yáng)離子置換特點(diǎn)，如Zn+2HCl=ZnCl2+H2，對(duì)應(yīng)高中陰離子置換，如Cl2+2KBr=2KCl+Br2；復(fù)分解反應(yīng)是分解反應(yīng)的復(fù)合，兩個(gè)反應(yīng)物都分解，如：BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4，BaCl2和Na2SO4陰、陽(yáng)離子都分開(kāi)再重新結(jié)合。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)較易掌握，置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)則相對(duì)困難，要到高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)學(xué)完才能真正理解。初中階段的教學(xué)，可在學(xué)生能接受的程度上滲透一點(diǎn)高中知識(shí)幫助學(xué)生理解。

如關(guān)于置換反應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)“金屬活動(dòng)順序”把握置換反應(yīng)的規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，則是利用了高中的氧化還原反應(yīng)規(guī)律。在教學(xué)中講清“原位置的替換”，在理解上建議以溶液、離子知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透一些高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識(shí)，有利于優(yōu)等生的智力開(kāi)發(fā)。如Zn與鹽酸反應(yīng)，鹽酸在溶液中是以H+、Cl-的形式存在，HCl中的H+反應(yīng)形成了H2，Cl-與Zn變成的Zn2+結(jié)合形成了ZnCl2，實(shí)現(xiàn)了HCl變成ZnCl2和H2的過(guò)程。為什么Zn變成了Zn2+，H+反應(yīng)形成了H2？簡(jiǎn)單點(diǎn)化“Zn變成了Zn2+的過(guò)程中失去電子，H+變成了H2的過(guò)程中得到電子”。懸念啟發(fā)使學(xué)生得到思維的訓(xùn)練，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲望?！爸淙弧笔菑?qiáng)行入軌，“知其所以然”才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。將高中“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)“下凡”，實(shí)現(xiàn)初中“置換反應(yīng)”的承上過(guò)渡和高中“氧化還原反應(yīng)”的啟下銜接。

2.反應(yīng)原理

（1）從化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認(rèn)識(shí)反應(yīng)特點(diǎn)

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握知識(shí)的層次處于表層，不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論，這給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來(lái)困難。在知識(shí)的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，建議嘗試使用高中知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生力所能及地從化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律著手，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)特點(diǎn)。如實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體的方法，有固+液（如H2）、固+固加熱（如O2）、固+液加熱（如CO2）。建議利用高中的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中對(duì)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、反應(yīng)原理、儀器裝置等內(nèi)容，根據(jù)制氣模式認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、把握知識(shí)。

（2）從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的特點(diǎn)著手，初步認(rèn)識(shí)探究過(guò)程

初中對(duì)于元素及其化合物的學(xué)習(xí)是將各物質(zhì)逐一介紹，如H2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物（酸堿鹽）反應(yīng)來(lái)串聯(lián)知識(shí)的；高中則是從一類(lèi)典型物質(zhì)如堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到“族、周期”整個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似與遞變，認(rèn)識(shí)它們?cè)谛再|(zhì)上的相似與遞變。建議初中在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布、離子化合物和共價(jià)化合物等概念后，采用探究程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即：探究物質(zhì)的組成分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)。如學(xué)習(xí)三大強(qiáng)酸中硫酸的性質(zhì)時(shí)，可通過(guò)置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、離子化合物等知識(shí)，探究硫酸的組成（H2SO4）分析H2SO4的結(jié)構(gòu)（H+、SO42-）預(yù)測(cè)硫酸的性質(zhì)（酸性：與金屬鋅發(fā)生置換反應(yīng)、與氧化物Fe2O3、堿Cu（OH）2、鹽BaCl2發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證硫酸的性質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)測(cè)算

初中以相對(duì)原子、分子質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，理論根據(jù)是什么？

（1）利用高中摩爾質(zhì)量比的方法引入質(zhì)量比

從以上分析看出，相對(duì)原子量比與質(zhì)量比的實(shí)質(zhì)和表現(xiàn)相同，可以將質(zhì)量比“下凡”至初中階段，敘述如下：將原來(lái)“4份H2與32份O2反應(yīng)生成36份H2O”，具體為“4gH2與32gO2反應(yīng)生成36gH2O”。引入質(zhì)量單位后使初中的質(zhì)量計(jì)算順理成章，亦成功過(guò)渡到高中的多種物理量混合計(jì)算。

（2）計(jì)算帶入單位，為高中多種物理量混合計(jì)算奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)在初中教材中已將單位帶入計(jì)算式進(jìn)行運(yùn)算，但往往沒(méi)有受到教師的足夠重視，但一旦不良習(xí)慣養(yǎng)成，到高中多種物理量混合計(jì)算時(shí)這種不帶單位的習(xí)慣易造成計(jì)算混亂。

二、高中以初中知識(shí)“升華”，講清“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)承上過(guò)渡

高中用初中知識(shí)承上過(guò)渡，通過(guò)舊知識(shí)的遷移，使新知識(shí)不“新”，去掉神秘面紗，增加親密度，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)分散和化解。

1.反應(yīng)類(lèi)型

高中的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型有無(wú)機(jī)反應(yīng)與有機(jī)反應(yīng)兩類(lèi)，有根據(jù)表面形式劃分的、也有根據(jù)實(shí)質(zhì)內(nèi)容定義的。氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)是置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的升華延伸；取代反應(yīng)、脫水反應(yīng)（消去反應(yīng)）、酯化反應(yīng)等有機(jī)反應(yīng)與初中的無(wú)機(jī)反應(yīng)區(qū)別較大。

（1）離子反應(yīng)以初中復(fù)分解反應(yīng)條件為切入點(diǎn)

關(guān)于離子反應(yīng)的教學(xué)，以初中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)承上過(guò)渡，教學(xué)的切入點(diǎn)是復(fù)分解反應(yīng)的條件，同時(shí)引入電離及強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，完成離子反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充（參見(jiàn)表1）。

表1 復(fù)分解反應(yīng)條件衍伸離子反應(yīng)條件的比較

（2）利用金屬置換反應(yīng)引入非金屬置換反應(yīng)

例如，高中的非金屬置換反應(yīng)，指鹵素間的置換，如

Cl2+2KI=2KCl+I2

2.反應(yīng)原理

（1）理解生成物的產(chǎn)生原理

例如，金屬鈉與非金屬O2反應(yīng)，初中介紹鈉與O2常溫反應(yīng)形成常規(guī)氧化物Na2O，O原子得到2個(gè)電子形成O2-。高中介紹鈉在空氣（O2）中燃燒形成Na2O2可作如下解釋?zhuān)河捎诜磻?yīng)劇烈，O2分子來(lái)不及破裂形成單個(gè)氧原子O，O2分子直接得到2個(gè)電子形成氧氣離子O22-。把過(guò)氧化鈉中過(guò)氧根離子從來(lái)源角度稱(chēng)為氧氣離子，與氧離子形成對(duì)接，有利于知識(shí)的理解把握。

（2）滲透化學(xué)反應(yīng)原理，理解記憶化學(xué)反應(yīng)方程式

初中化學(xué)做為入門(mén)學(xué)科的限制，使學(xué)生習(xí)慣用記憶法去掌握方程式的書(shū)寫(xiě)；而高中方程式多、雜、亂的感覺(jué)，學(xué)生難以把握方程式的書(shū)寫(xiě)。高中教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由經(jīng)驗(yàn)記憶型向探索理解型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。如鈉的氧化物性質(zhì)介紹，Na2O溶于H2O形成NaOH，Na2O2溶于H2O形成NaOH和O2，反應(yīng)原理與過(guò)程敘述如下。

（3）以“點(diǎn)-線(xiàn)-面”升華知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識(shí)體系

初中化學(xué)以點(diǎn)帶面的介紹了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生留下的印象是很零碎，而高中必須升華為知識(shí)系統(tǒng)，方能學(xué)生全面把握化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，更多的是要解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、操作、原理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納，形成“點(diǎn)-線(xiàn)-面”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系，以便于思考問(wèn)題時(shí)，大腦能及時(shí)搜索出有意義的信息解決問(wèn)題。

如對(duì)于鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)教學(xué)，展示給學(xué)生的是知識(shí)點(diǎn)金屬Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+的性質(zhì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)化合價(jià)的遞變關(guān)系和性質(zhì)轉(zhuǎn)換形成知識(shí)線(xiàn)。

在鋁的知識(shí)線(xiàn)中整體反映Al、Al2O3、Al（OH）3的兩性特點(diǎn)，這是鋁元素在周期表中的位置決定的（介于金屬與非金屬之間），連接Na-Mg-Al-Si-P-S-Cl性質(zhì)，形成鋁元素在周期表中的知識(shí)面，整體形成鋁元素“點(diǎn)-線(xiàn)-面”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)體系。

3.實(shí)驗(yàn)測(cè)算

（1）概念、公式記憶法升華，“理解不用記”

高中是學(xué)生記憶力、智力培養(yǎng)訓(xùn)練的重要階段，多學(xué)科、大容量的知識(shí)學(xué)習(xí)，必須將原來(lái)以記憶為主的學(xué)習(xí)方法升華。在“理解記憶”法基礎(chǔ)上提出“理解不用記”研究型教學(xué)模式，目的是強(qiáng)調(diào)“理解”、避免“死記硬背”，克服不理解而記憶的盲目性、不準(zhǔn)確性。

①認(rèn)識(shí)概念顧名思義。如“摩爾質(zhì)量”：1摩爾的質(zhì)量（口語(yǔ)表達(dá)）。

②理解公式定義著手。如1摩爾的質(zhì)量怎么求解？2molAl物質(zhì)的質(zhì)量54g，則Al的摩爾質(zhì)量是：54g/2mol=27g/m2。

③掌握公式口算反推。如題目求1.5molNa2CO3的質(zhì)量，學(xué)生這樣思考很容易掌握公式：1molNa2CO3的質(zhì)量106g，1.5molNa2CO3的質(zhì)量=1.5mol×106g/mol，所以公式：m=n·M。計(jì)算題運(yùn)算時(shí)由算式反推公式，確保公式“不用記”能想出來(lái)。

④驗(yàn)證公式單位算出。如“計(jì)算24.5gH2SO4的物質(zhì)的量是多少？”，你記憶的公式是否正確？可用單位算出。由質(zhì)量m求物質(zhì)的量n，即摩爾數(shù)，“質(zhì)量—摩爾”自然聯(lián)想摩爾質(zhì)量M。由m與M求n，m與M能乘還是能除？看單位：g與g/mol只能是除：n=m/M。計(jì)算題運(yùn)算時(shí)公式由物理量單位算出，確保公式“不用記”能運(yùn)用無(wú)誤。

（2）多種物理量混合計(jì)算法升華，“一步到位”

以初中方程式質(zhì)量計(jì)算為基礎(chǔ)，“升華”高中多種物理量混合運(yùn)算的方法原理。

[例1]6.5gZn放入足量鹽酸溶液中完全反應(yīng)，計(jì)算生成氫氣的體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。

多種物理量混合計(jì)算“一步到位”技能方法總結(jié)如下：

例1中的解法：給6.5g，就用6.5g直接計(jì)算，不要轉(zhuǎn)換成0.1mol；求H2的體積，就直接設(shè)VH2，不要求出質(zhì)量0.2g或物質(zhì)的量0.1mol再轉(zhuǎn)換成體積。這樣不用轉(zhuǎn)換而一步到位的比例式，使用了不同物理量的單位，一定要把單位帶入，通過(guò)“比例上下單位統(tǒng)一”正確列出比例式。

教學(xué)中能否達(dá)到這些效果，需要教師的精心鉆研，初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接，要讓初中學(xué)生能從更高層次上來(lái)解讀初中化學(xué)知識(shí)；要讓高中學(xué)生能從初中基礎(chǔ)知識(shí)中，迅速、自然接軌，進(jìn)入高中階段復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)中。初、高中學(xué)生知識(shí)與技能的對(duì)接是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化銜接意識(shí)是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強(qiáng)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接是根本，注重實(shí)驗(yàn)教法的銜接是重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是保障[2]。真正做到三個(gè)方面的對(duì)接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。

參考文獻(xiàn)

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1.做好初、高中物理的銜接。

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法。多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。學(xué)生往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)學(xué)生物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的學(xué)生很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理的最必要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息。這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類(lèi)，在整理過(guò)程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密。這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能力要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類(lèi)似的題目，真正達(dá)到靈活運(yùn)用，信手拈來(lái)的程度。

3.聯(lián)系實(shí)際，幫助理解。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象。所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。

“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給學(xué)生，或者講給假想的學(xué)生，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽(tīng)明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問(wèn)題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過(guò)的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問(wèn)題。若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展自己。

4.在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生歸納解決物理問(wèn)題的常用方法。

“教無(wú)定法，但教之有法”已得到大家的認(rèn)同。同樣“學(xué)無(wú)定法，但學(xué)之有法”也是很有道理的。假如你去調(diào)查一下物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了有一定的學(xué)習(xí)方法外，還掌握了不少的解題方法。如物理選擇題的常用方法有：定義法、特例法、比例法、公式法、比較法、討論法、等效法、臨界條件法、代入驗(yàn)證法、逆向思維法、圖像法、極值求解法、作圖法、常規(guī)邏輯推理法、排除法、假設(shè)法、極端法、整體法和隔離法等。至于什么問(wèn)題用什么方法，那就要具體問(wèn)題具體分析，方法得當(dāng)，當(dāng)然“馬到功成”。

5.在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會(huì)分析物體問(wèn)題的物理過(guò)程。

教師通過(guò)畫(huà)示意圖再現(xiàn)物理情境。此舉引導(dǎo)得當(dāng)，尤如為萬(wàn)丈高樓打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)解題成功了一半，剩下的問(wèn)題就是運(yùn)用每一過(guò)程相關(guān)的知識(shí)及銜接條件逐一列出方程，代入題給數(shù)據(jù)解方程組就可求出所求的物理量。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相信：不管多么復(fù)雜的問(wèn)題，都是由最簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成。這一問(wèn)題是高中生學(xué)好高中物理必要跨越的另一個(gè)“高臺(tái)階”。當(dāng)然，要學(xué)生透徹掌握這點(diǎn)，少不了要讓學(xué)生不斷經(jīng)歷相關(guān)問(wèn)題的模仿訓(xùn)練，這樣才能形成良好的邏輯分析推理能力。值得一提的是：良好的審題能力對(duì)學(xué)生跨越這一“高臺(tái)階”起著決定性的作用。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣

過(guò)去的物理教學(xué)中，往往只是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這兩個(gè)模塊組成，教學(xué)顯得機(jī)械化.這樣機(jī)械化的教學(xué)中，缺少學(xué)生“問(wèn)”這個(gè)大元素，以致教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生的“單向活動(dòng)”.學(xué)生們很少向教師請(qǐng)教提問(wèn)，缺少雙向交流，教師們很難了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，只能憑借自己的感覺(jué)去講解，這樣的教學(xué)，效率自然不會(huì)高.因此，要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，大膽的提出問(wèn)題，不要擔(dān)心出丑，以便更加深入透徹地學(xué)習(xí)物理知識(shí).我們常說(shuō)“不懂就要問(wèn)”，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生卻常常會(huì)“不懂裝懂，懶得問(wèn)”.勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是一朝一夕的事，應(yīng)在平常學(xué)習(xí)中逐漸地培養(yǎng)起來(lái).

我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生們留有更多的思考空間，提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題.例如，在《壓強(qiáng)》這一課的講授中，先讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑提出來(lái).有些學(xué)生可能就會(huì)提到“壓強(qiáng)大小與哪些有關(guān)？”“如何改變壓強(qiáng)的大?。俊薄皩W(xué)習(xí)壓強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)我們有什么幫助？”等問(wèn)題.筆者在壓強(qiáng)的教學(xué)中慢慢的解開(kāi)這些問(wèn)題.講完后，再預(yù)留出時(shí)間，讓學(xué)生就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，然后再就學(xué)生的問(wèn)題一一解答.通過(guò)這樣的形式，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，而且能夠及時(shí)將學(xué)生存在的疑問(wèn)解決掉，讓教師更加了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握程度，并根據(jù)這些情況對(duì)其進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充.

二、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣

思考是人類(lèi)的靈魂，歌德曾經(jīng)這么說(shuō)，“缺少知識(shí)就無(wú)法思考，缺少思考就不會(huì)有知識(shí)”.由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)中一定要善于思考，將知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為自己的東西.物理的教學(xué)中也一樣，不能只機(jī)械的學(xué)習(xí)物理概念、物理公式，而應(yīng)該深入地對(duì)其進(jìn)行思考，深刻地理解內(nèi)涵.

例如學(xué)習(xí)《功率》這一課時(shí)，知道了功率的概念是“單位時(shí)間內(nèi)所做的功”，對(duì)此，不應(yīng)該死記硬背，應(yīng)該多思考思考為什么叫功率？功率的定義中重要的因素是什么？如“單位時(shí)間”“所做的功”這兩個(gè)因素是必不可少的.由這個(gè)定義，自己也可以推算出，功率的表達(dá)式：功率=做功時(shí)間.由此可以得出單位時(shí)間內(nèi)所做的功，即功率的大小.這樣，在下一次，需要計(jì)算功率的時(shí)候，則不是簡(jiǎn)單的套用公式了.通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背的效率要高出很多.善于思考，可以幫助學(xué)生更好的把握知識(shí)點(diǎn).

三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)

總結(jié)歸納知識(shí)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更加輕松更加全面的鞏固知識(shí).學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)往往較零散，應(yīng)該教學(xué)生如何進(jìn)行物理知識(shí)的整合，化零為整.零散知識(shí)存在相互聯(lián)系，可以選擇其中的主要聯(lián)系，將其歸類(lèi).

例如，學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，可以根據(jù)知識(shí)形式的不同來(lái)分類(lèi)，分為概念、實(shí)驗(yàn)、公式、計(jì)算等等.也可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同來(lái)分類(lèi)，分為聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、機(jī)械能、電能等等.通過(guò)分類(lèi)來(lái)歸納，如學(xué)習(xí)完聲現(xiàn)象后，對(duì)其歸納總結(jié)，不單是鞏固知識(shí)的重要方式，還能提升自己總結(jié)能力.如何歸納總結(jié)聲現(xiàn)象呢？可進(jìn)行以下問(wèn)題的回答.

篇9

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧；有效性；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、初中物理教學(xué)的難點(diǎn)

1.生活經(jīng)驗(yàn)的影響

生活經(jīng)驗(yàn)的影響主要指在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前，學(xué)生在日常生活中形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的看法。一方面，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理的學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用，而另一方面，會(huì)對(duì)學(xué)生接受物理知識(shí)形成一定的阻礙。例如，學(xué)生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上，很容易就接受浮力的概念，但是同時(shí)也會(huì)對(duì)沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解，教師在教學(xué)中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗(yàn)的影響，使得知識(shí)的傳授十分困難。

2.相似知識(shí)點(diǎn)的影響

相似知識(shí)點(diǎn)的影響指之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相類(lèi)似，對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著知識(shí)的不斷積累，這樣的現(xiàn)象也就越來(lái)越頻繁，對(duì)相似知識(shí)的辨識(shí)越來(lái)越困難。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念時(shí)，固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式為P=F/S，而液體壓強(qiáng)的公式為P=ρgh，之后再講氣體壓強(qiáng)，使得學(xué)生的認(rèn)知混亂，難以區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升。

二、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施和方法

1.有效的學(xué)習(xí)方法

在物理學(xué)習(xí)中，只要掌握解決問(wèn)題的思路和方法，就可以做到舉一反三，有效提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重方法的傳授，注重的基本方面：

（1）感悟：要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感悟，改變?cè)邢认露x后強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，通過(guò)試驗(yàn)或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自行感悟新的知識(shí)，加深記憶。

（2）思考：思考是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)知識(shí)死板的記憶，沒(méi)有任何意義。

2.改變教學(xué)模式

（1）教師必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的處理和安排，根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，也可以打破教材的章節(jié)限制，將內(nèi)容相似或相連的知識(shí)放在一起，進(jìn)行集中教學(xué)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

篇10

學(xué)校名稱(chēng)

榆樹(shù)市五棵樹(shù)鎮(zhèn)前進(jìn)中學(xué)

課例名稱(chēng)

功和機(jī)械能復(fù)習(xí)課  第一課時(shí)

教師姓名

袁淑影

學(xué)段學(xué)科

初中物理

教材版本

人教2011版

章節(jié)

第十一章

年級(jí)

八年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)做功兩個(gè)必要因素的理解；提高學(xué)生對(duì)功的公式W=FS的應(yīng)用。2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)功率的理解，讓學(xué)生掌握側(cè)功率的方法；提高學(xué)生對(duì)功率計(jì)算公式的應(yīng)用能力，會(huì)應(yīng)用推導(dǎo)公式P=FV進(jìn)行計(jì)算.

過(guò)程與方法：通過(guò)知識(shí)梳理和課堂練習(xí)鞏固和應(yīng)用各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從生活中總結(jié)物理規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.對(duì)做功兩個(gè)必要因素的理解。2.對(duì)功率的理解和對(duì)功率計(jì)算公式的應(yīng)用。

難點(diǎn)：1.公式W=FS的應(yīng)用。2.測(cè)量物體的功率

學(xué)情分析

學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念，了解了力的作用，這些知識(shí)都為學(xué)習(xí)功和功率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)速度的概念比較熟悉，類(lèi)比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

教學(xué)方法

常規(guī)復(fù)習(xí)法   練題復(fù)習(xí)法   歸納綜合法

教學(xué)過(guò)程

1.請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示知識(shí)總結(jié)框圖（檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)框圖的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的靈活度）

2.針對(duì)做功的兩個(gè)必要因素的理解，出示例題和練習(xí)題來(lái)判斷一個(gè)力是否做了功（例題和習(xí)題見(jiàn)課件）關(guān)鍵是理解這個(gè)力如果做功要同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一個(gè)是有力，另一個(gè)是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了距離。      

3.觀察課件上三幅圖片總結(jié)不做功的三種情況：（要求學(xué)生自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力.）

4.根據(jù)課件上的習(xí)題練習(xí)公式W=FS應(yīng)用，并練習(xí)估測(cè)生活中的常見(jiàn)的物體做功的情況。

5.理解功率的關(guān)鍵點(diǎn)：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話(huà)是錯(cuò)誤的，因?yàn)楣β适怯晒蜁r(shí)間兩個(gè)因素決定的。

6.根據(jù)課件顯示理解功率的公式P=W/t和導(dǎo)出公式P=FV（要求學(xué)生自己推出導(dǎo)出公式，并標(biāo)明計(jì)算時(shí)的單位）。

7.課件展示對(duì)應(yīng)習(xí)題練習(xí)P=W/t和P=FV（提高學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力）

8.功率的測(cè)量：要求學(xué)生總結(jié)測(cè)量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測(cè)量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學(xué)生回答）課件展示答案，針對(duì)這一部分設(shè)計(jì)了爬樓梯比賽的習(xí)題，鍛煉將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

教學(xué)反思

教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，這些在以后教學(xué)中應(yīng)該注意改進(jìn)。