導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)常見的酸和堿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 課改 銜接 對策 高效

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實行達標學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單的化 學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計劃地補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內(nèi)容：①電 離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物 質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離 子的檢驗方法等。

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；難點解決

酸堿鹽是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，在歷年的考試中都占有很大的比例。然而，酸堿鹽教學(xué)涉及的知識點多、綜合應(yīng)用難等特點，也使其成為許多學(xué)生苦惱的難點。再加上新老教材的變更，教師在教學(xué)過程中存在超綱的問題，使得學(xué)生對于酸堿鹽內(nèi)容的理解更加混亂。那么如何突破酸堿鹽教學(xué)的難點問題呢？下文結(jié)合教材實際給出一些建議和解決方法。

一、酸堿鹽教學(xué)中的問題

（一）教師教學(xué)策略失當(dāng)

第一，教學(xué)內(nèi)容超綱。比如《初中化學(xué)課程標準》中對常見的鹽這章內(nèi)容作的標準是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說出常見鹽的俗名及成分、認識常見鹽的性質(zhì)和用途、通過實驗探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項、掌握碳酸根離子檢驗的方法、以及能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。但在實際教學(xué)中，一些使用過老教材的教師，會補講一些關(guān)于酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)條件等，這些內(nèi)容超出課綱要求，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，理論未付諸于實踐?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，通過實驗更能直觀地認識和理解理論知識。尤其是對于酸堿鹽這部分內(nèi)容，演示實驗有11個，實驗與探究有8個，這充分說明了實驗在學(xué)習(xí)中的重要性。如果不能理論聯(lián)系實踐，學(xué)生更難理解和掌握。

第三，教學(xué)死板難以激發(fā)學(xué)生興趣。酸堿鹽記憶內(nèi)容多，因此一些教師采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法，讓學(xué)生強行記憶，忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)常見問題

第一，概念理解模糊，基礎(chǔ)知識掌握不牢。在酸堿鹽部分，對于基礎(chǔ)知識的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。C，兩種化合物反應(yīng)得到兩種化合物的反應(yīng)，一定屬于復(fù)分解反應(yīng)。D，通過化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)都可以得到水。這道題就是考察學(xué)生對酸堿鹽及氧化物、中和反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的掌握，但學(xué)生如果概念理解不準確，就極易錯選。

第二，對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位。上文已經(jīng)提到實驗是化學(xué)的核心，而在實際教學(xué)中，依然存在學(xué)生對實驗現(xiàn)象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學(xué)生動手機會太少，對演示實驗沒有更深刻的記憶和認識。

第三，思維定勢，難以靈活學(xué)習(xí)。酸堿鹽要求記憶的內(nèi)容多，但并不是記住就能夠?qū)W好學(xué)透，學(xué)生還需要打破思維定勢靈活學(xué)習(xí)。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當(dāng)稀硫酸溶液不夠的時候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規(guī)判斷中，學(xué)生都會選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實也是可行的，因為它與稀硫酸反應(yīng)之后又生成鹽酸，氫離子并沒有消耗，滿足題干要求。

二、酸堿鹽教學(xué)策略方法

（一）重視基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是否扎實，是酸堿鹽學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，因為大多數(shù)題目都是圍繞它們的性質(zhì)展開的，因此學(xué)好其性質(zhì)就是掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)。例如酸的化學(xué)性質(zhì)：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應(yīng)，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，有沉淀、氣體或者水生成且反應(yīng)物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學(xué)性質(zhì)羅列清楚，掌握牢固，為學(xué)好酸堿鹽打下基礎(chǔ)。

（二）探究實驗

實驗與探究是酸堿鹽教學(xué)的重要內(nèi)容，做好探究實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)。首先，教師要充分利用好演示實驗，把課本知識具象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果條件允許還可適當(dāng)增加實驗。其次，重視學(xué)生的自主探究實驗，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗機會，增強實踐能力，加深對理論知識的理解。最后，將實驗探究與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。這種實驗一般以教師的演示實驗為主，同時也可邀請學(xué)生作為實驗助手，讓學(xué)生投入到教學(xué)實驗中，調(diào)動課堂情緒，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

（三）規(guī)律記憶

酸堿鹽部分需要學(xué)生記憶的知識點有很多，比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實驗現(xiàn)象等等。因而一般來說，對于這些內(nèi)容老師都希望學(xué)生能夠“強行記憶”，但事與愿違，無規(guī)律記憶的效率不僅低，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。那么如何讓學(xué)生更有效率的記憶呢？答案就是規(guī)律記憶。酸堿鹽的內(nèi)容雖然多而廣，但并非沒有規(guī)律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質(zhì)）只有鉀鈉鈣鋇溶。可以看出，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。

結(jié)語

古人有云：“教無定法，貴在得法”，酸堿鹽內(nèi)容雖然是難點，但只要教法得當(dāng)，就能夠攻克難關(guān)。當(dāng)然除了教法，學(xué)生的學(xué)法也要科學(xué)，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。

參考文獻：

[1]呂習(xí)紅.淺談初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，36：85.

篇3

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實際教學(xué)中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，注意情境的可操作和層次性

比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎？”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望學(xué)生要弄清問題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么？即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認識通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障

二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學(xué)科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學(xué)生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更有利于探究[HJ155mm]精神的培養(yǎng)和探究能力的提高

比如，在《常見的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)動機然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律通過對教材驗證性實驗的改進，讓學(xué)生在這樣的探究過程中，學(xué)會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法

三、增加探究性課外實驗 密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系生活中的一些常識都是人們長期以來生活經(jīng)驗的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識與生活實際缺少聯(lián)系的橋梁一些學(xué)生更是認為化學(xué)知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學(xué)到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候會感覺很陌生因此，化學(xué)教學(xué)中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離

篇4

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)難點；教學(xué)策略；教師情感態(tài)度

中圖分類號：G633.8

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實施以來，初中化學(xué)在學(xué)科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學(xué)生反映學(xué)起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，是至關(guān)重要的。

現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學(xué)（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認同比例是最高的。從學(xué)生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的2道“坎”，是導(dǎo)致學(xué)生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學(xué)習(xí)難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，突破這些難點，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，我個人認為主要從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)興趣主動突破學(xué)習(xí)難點。

興趣是最好的老師，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認知傾向，是學(xué)生力求認識化學(xué)事物、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。此時學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學(xué)到化學(xué)用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學(xué)史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識，介紹我國古代某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學(xué)家的奮發(fā)學(xué)習(xí)和對科學(xué)的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學(xué)中。

二、通過分散難點內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理解，記憶化學(xué)知識，從而突破學(xué)習(xí)難點。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學(xué)生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查?？梢园言胤枴⒃訄F等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

初中化學(xué)知識主要學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學(xué)式；（3）化學(xué)方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系；（11）氣體的制取；（12）化學(xué)計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強學(xué)生的感性認識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)（9）中“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強酸的通性的記憶，在學(xué)習(xí)了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進行類比；在學(xué)習(xí)了“酸堿中和反應(yīng)”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識，一目了然，新奇好玩，又準確地認識和掌握所學(xué)到的知識，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。對（12）化學(xué)計算，似乎是學(xué)生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學(xué)中，應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的分析意識進行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學(xué)式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對于題目中見到的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)寫出化學(xué)方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對于不純的物質(zhì)，則應(yīng)分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。

最后要強化教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中教師的愛也是一種非常重要的教學(xué)力量，必須把熱愛學(xué)生的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，來提高學(xué)生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學(xué)習(xí)的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱少祥化學(xué)教育2011，（10）；19-21

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關(guān)鍵詞：物質(zhì)分類；化學(xué)教學(xué)；目標

一、教材地位

《物質(zhì)的分類》是初中化學(xué)的精髓內(nèi)容，是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)理論、元素化合物知識的基礎(chǔ)；它貫穿初中化學(xué)的始終，對知識起到了承上啟下、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。所以，它是初中化學(xué)教學(xué)的重點，也是歷年中考的熱點。由于它涉及基本概念多，而且知識點分散，相關(guān)的題型多變，所以，它又是初中化學(xué)教學(xué)的難點。

二、教學(xué)目標

1.知識與技能

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生了解宏觀物質(zhì)的簡單分類；能夠從微觀角度認識分類的依據(jù)；會判斷一些易分辨的、典型的混合物和純凈物；掌握單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念。

2.過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

4.教學(xué)重點

（1）宏觀物質(zhì)的簡單分類和知識體系的建立

（2）單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等概念

5.教學(xué)難點

對單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等概念的理解。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)言

創(chuàng)設(shè)情境：超市的商品是如何擺放的？分類擺放。人們事先將大量商品按照事先設(shè)定的“標準”進行了分類。分類法是一種常用的科學(xué)方法。物質(zhì)分類是研究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。今天我們就來復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”。

2.（板書課題）專題復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分類”

（1）學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標（明確復(fù)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，學(xué)有目標、練有方向）

（2）了解常用的分類方法

①交叉分類法

同一種事物可以按不同標準（角度）進行分類，即對事物進行多角度分類。

②樹狀分類法

這種分類方法是對同類事物進行再分類，條件增多，范圍縮小。

3.基礎(chǔ)知識的歸納與整理：構(gòu)建“物質(zhì)的分類”概念圖

組織學(xué)生根據(jù)自己對物質(zhì)分類知識的掌握情況進行研討，嘗試給常見物質(zhì)進行簡單分類，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，最后由師生共同小結(jié)，并以投影形式給出物質(zhì)分類的知識結(jié)構(gòu)。在研討過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意分類的依據(jù)以及概念間的從屬關(guān)系。概括出物質(zhì)分類的知識體系后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：能否用其他形式對物質(zhì)進行分類，諸如畫知識樹等，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生嘗試一下，也可將其留作課后作業(yè)。

4.關(guān)鍵知識點撥

學(xué)案和多媒體給出表格，鼓勵學(xué)生經(jīng)過討論比較相關(guān)的概

念，找出這些概念的異同點及其聯(lián)系，教師適時點拔，強調(diào)理解概念應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞和相關(guān)概念的內(nèi)在聯(lián)系，最后，師生共同完成表格內(nèi)容。

之后，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進行典型例題講解，并讓學(xué)生了解一下關(guān)于此內(nèi)容的考試類型、解題方法，最后和學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲以及存在的疑問并加以解答。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)科知識為中心，以知識建構(gòu)為核心；重視能力培養(yǎng)，做到了以學(xué)生為主、教師為輔，關(guān)注師生互動；做到了知識與能力并重，認知與情感兼顧。另外，教師點撥恰到好處，不僅讓學(xué)生知道怎樣解題，還讓學(xué)生知道為什么這樣解題，更讓學(xué)生體驗出這種解題方法是怎么思考來的。

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；有效措施

化學(xué)作為一門以實驗為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中合理應(yīng)用實驗的模式，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以將化學(xué)原理更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而使學(xué)生更加深刻地掌握化學(xué)知識和實驗技能。除此之外，通過化學(xué)實驗教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，將這種態(tài)度應(yīng)用到化學(xué)課堂的實驗教學(xué)中，可以保證化學(xué)實驗的安全性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完成初中化學(xué)課堂教學(xué)目標。

一、開展形式多樣的課堂化學(xué)實驗活動，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗的興趣

在初中化學(xué)課程教學(xué)過程中融入化學(xué)實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性。通過化學(xué)實驗將化學(xué)原理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加容易、更加深刻地理解化學(xué)原理，在課堂教學(xué)過程中營造情境，學(xué)生積極參與情境活動，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時，化學(xué)實驗的成功與否和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常直接的影響，學(xué)生將這種實事求是的態(tài)度應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上或工作上，對學(xué)生今后的發(fā)展具有極其有利的影響作用。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，必須采用有效的辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，如開展形式多樣的課外實驗活動，只有這樣才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的時候，為了向?qū)W生解釋原子的構(gòu)成、元素以及離子，教師可以利用常見的實驗――“常見水果生電能力研究”。教師可以先向?qū)W生解釋水果生電的原因，水果中哪種物質(zhì)可以生電，然后讓學(xué)生帶自己認為生電能力最強的水果到課堂中，在教師的引導(dǎo)下進行化學(xué)實驗。研究發(fā)現(xiàn)：橙子的生電效果比蘋果好，而新鮮度高的蘋果比新鮮度低的蘋果生電能力強。實驗表明：水果的口感越酸、新鮮度越高，生電的效率就越高。將生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，真正完成化學(xué)課堂教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗的興趣

與其他學(xué)科不同，化學(xué)是一門實踐型較強的學(xué)科。課堂教學(xué)實踐有限，化學(xué)實驗難以充分展開，化學(xué)原理晦澀難弄，不通過較多的化學(xué)實驗和足夠的實踐操作能力，難以使學(xué)生真正理解化學(xué)原理，在一定程度上阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，化學(xué)實驗難以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理、科學(xué)應(yīng)用化學(xué)實驗，充分利用課余時間，將日常生活與化學(xué)實驗結(jié)合起來，利用學(xué)生實踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗的興趣，不斷提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

比如，在學(xué)習(xí)人教版第九單元“酸和堿”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)元素，如“H2SO4、H2CO3、H2SiO3、HClO、HNO3”等酸性物質(zhì)，“NaOH、Ba（OH）2、Ca（OH）2、KOH”等堿性物質(zhì)，在開始這一單元教學(xué)的時候，教師可以先發(fā)給每一個學(xué)生兩張PH試紙，然后將學(xué)生分組，每組分配相應(yīng)的石蕊試液，讓每一個學(xué)生分別將石蕊試液滴到試紙上，實驗結(jié)束之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)試紙會變成紅色和藍色。這個時候?qū)W生就會提出自己的疑問“相同的試紙為什么會變成不一樣的顏色”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析石蕊試液的元素構(gòu)成，分別分析遇堿和遇酸的時候石蕊試液會變成的顏色。通過分析，可以很好地解決學(xué)生的疑問。

三、利用多媒體技術(shù)進行化學(xué)實驗教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)代課堂教育教學(xué)已經(jīng)與多媒體技術(shù)融為一體。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種直觀的情景式教學(xué)，可以提高學(xué)生參與化學(xué)課堂的興趣，運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)信息化社會建設(shè)的需求。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)可以合理運用多媒體技術(shù)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，完成化學(xué)課堂教學(xué)目標。

化學(xué)教學(xué)中一部分實驗難以開展，如設(shè)備貴重、要求高、爆炸、毒性以及易出現(xiàn)錯誤的化學(xué)實驗，在這種情況下，就可以運用多媒體技術(shù)，將這些化學(xué)實驗以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生通過視頻觀察整個實驗過程，起到化學(xué)實驗操作的作用。利用多媒體技術(shù)代替化學(xué)實驗，使學(xué)生通過觀看視頻理解化學(xué)原理，解決化學(xué)實驗中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義，但是化學(xué)實驗操作可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這是多媒體無法替代的，所以，化學(xué)實驗教學(xué)過程中不能過度依賴多媒體技術(shù)，只有合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能將化學(xué)實驗教學(xué)的效果提升到最大化。

總之，初中化學(xué)實驗教學(xué)具有極其重要的影響作用，通過實驗教學(xué)可以提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，最終完成化學(xué)教學(xué)目標。

參考文獻：

1.曹年華.初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)情況的調(diào)查與分析[J].化學(xué)教育，2013，34（11）：58-60.

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一、以興趣為誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專注能力

專注是心理學(xué)中注意的高級形式。學(xué)生在聽講中表現(xiàn)出對知識的高度渴望，從而形成注意力在特定時間段內(nèi)高度集中，這就是學(xué)生的專注能力。進入初三以來，化學(xué)作為新設(shè)學(xué)科，很多學(xué)生初學(xué)化學(xué)時提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性欠佳，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。初中化學(xué)教學(xué)中，有計劃地穿插一些趣味性實驗，以吸引學(xué)生注意力，形成對化學(xué)的穩(wěn)定專注力，最終演變成學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動力。如和學(xué)生一起探究酒精的性質(zhì)時，教師可以將一塊完全浸透酒精的四方棉布用鑷子夾住，放在火焰上點燃。燃燒過程中，教師可向?qū)W生拋擲問題，“大家想一想，燃燒結(jié)果會怎樣”？使學(xué)生帶著問題看實驗，這樣學(xué)生的興趣就自然被點燃了。當(dāng)火焰熄滅的一剎那，學(xué)生看到四方棉布完好無損，教室里一片驚呼聲。生趣盎然的實驗?zāi)苎杆偌ぐl(fā)學(xué)生的興趣，極大提升學(xué)生的專注度，使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳狀態(tài)。

二、借助光學(xué)投影設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

初中化學(xué)課堂實踐中，教師注重用實驗引導(dǎo)學(xué)生積極體味事物的潛移默化，誘使學(xué)生自覺對實驗現(xiàn)象進行細致觀察，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。利用光學(xué)投影設(shè)備對實驗過程進行影像投放，能生動直觀地體現(xiàn)演示效果，使實驗過程完整細膩地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生觀察力培養(yǎng)。如做《分子的運動》投影演示實驗時，可依照以下步驟進行：首先，準備好投影器、一小瓶品紅、培養(yǎng)皿、一小杯水；其次，將投影器固定在支架上，在承物玻璃面上放置好培養(yǎng)皿，然后用小湯匙加入一定量的水；再次，用小藥匙取一粒品紅放入培養(yǎng)皿水中，品紅遇水迅速溶解擴散。此時，水分子運動實況就通過投影器活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眾人面前，學(xué)生看到真實的水分子運動場景后，就會自覺對實驗過程進行深入細致的觀察，從而得出水分子無時無刻都保持運動狀態(tài)的結(jié)論。實驗過程直觀生動，學(xué)生心領(lǐng)神會。光學(xué)投影實驗演示教學(xué)解放了教師的口頭說教，降低了教師的工作量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對分子的認知，開啟了對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

三、個體獨立實驗，鍛煉學(xué)生動手實操能力

個體依序獨立實驗是強化個人動手能力的必要手段。學(xué)生通過親身動手實驗，對所學(xué)理論知識進行系統(tǒng)化、實踐性檢驗，加深對理論性知識的記憶，提高自身動手能力，是理論聯(lián)系實際的生動體現(xiàn)。進行個體獨立實驗時，讓學(xué)生掌握正確的實驗操作規(guī)程，力求每次實驗前做到計劃周密、目標明確、步驟循序漸進。如學(xué)習(xí)試管的使用方法時，可選用堿和酸的反應(yīng)實驗進行講解，不僅讓學(xué)生學(xué)會基本取試管、持試管、洗涮試管的正確方法，而且在實驗中熟練震動試管、加熱試管（注意傾斜度）的動作要領(lǐng)。

學(xué)生獨立進行實驗時，對于違反操作規(guī)程和技術(shù)標準的行為，教師必須及時予以糾正，確保學(xué)生按規(guī)定“走正步”。如學(xué)生在做粗鹽提純實驗時，往往對試管的潔凈程度不屑一顧，在試管內(nèi)壁沾有污物的情況下擅自進行實驗，或者在過濾環(huán)節(jié)未注意漏斗里的液面高于濾紙邊緣，最終導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。遇到此類情況，教師應(yīng)果斷叫停實驗，嚴肅指出實驗紕漏，待學(xué)生更正后，方允許繼續(xù)實驗，這是對學(xué)生實驗態(tài)度的警醒和加強，學(xué)生實驗自然水到渠成。學(xué)生掌握了規(guī)整的實驗操作要領(lǐng)后，只要勤加練習(xí)，實操能力就會逐步加強，學(xué)生嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)也會水漲船高。

四、布置實驗性課后作業(yè)，加強學(xué)生理解力培養(yǎng)

學(xué)生實驗作業(yè)包含的內(nèi)容很多，是學(xué)生理論知識運用和實操技能的綜合展示。學(xué)生通過著手操作實驗，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和消化。如學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)后，可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：石蕊是一種比較常見的酸堿指示劑，在酸和堿中分別滴入石蕊試劑，分別變成什么顏色呢？學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)過的酸堿性質(zhì)直接判斷，但為了發(fā)揚嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神，建議大家利用課余時間自己動手操作，用事實檢驗。學(xué)生通過實驗獲得正確結(jié)果后，對酸堿性的認識進一步加深，對中和反應(yīng)的現(xiàn)象也能做出理性判斷。給學(xué)生布置實驗作業(yè)，不僅有利于對學(xué)科理論知識的反芻運動，還能在一定程度上提升學(xué)生的理解力。學(xué)生只有真正理解所學(xué)知識了，才能在心靈深處更深刻地感受它。

五、有的放矢地選取教材中的選做實驗，提高學(xué)生思維廣度與深度

初中化學(xué)教材中，選做的實驗大概有十個左右，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際有針對性地選做實驗，拓寬學(xué)生的思維視野。在對酸、堿、鹽知識熟練掌握后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生選做鑒別硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、碳酸銨的實驗。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師可適時適度做必要的技術(shù)指導(dǎo)。選做實驗不僅不會拖慢教學(xué)進度，還能提高學(xué)生思維的廣度和深度，另外，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到進一步加強。

總之，通過多種形式化學(xué)實驗，創(chuàng)新思維能力得到進一步鍛煉，學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高，素質(zhì)教育精神實質(zhì)在化學(xué)實驗中得到最大程度貫徹，有力推動初中化學(xué)新課程改革的進程。

參考文獻：

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[2]蔡亞初.初中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與改進[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（26）.

篇8

關(guān)鍵詞： 酸堿鹽 圖像題 要點

近幾年來有關(guān)酸堿鹽的圖像題一直是中考熱點，將酸堿鹽的知識點和其他知識綜合起來，通過函數(shù)圖像方式呈現(xiàn)變化過程中的定性或定量關(guān)系。由于此類圖像題往往沒有具體文字敘述，學(xué)生在讀題、審題和解題的過程中會遇到很多問題。因此，重視對圖像題的全面分析和理解，挖掘函數(shù)圖像中的隱性內(nèi)容獲取有用信息，再依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律進行解題。

一、函數(shù)圖像題解題技巧的分析

雖然酸堿鹽函數(shù)圖像的題目變化形式較多，但還是有規(guī)律可循的。解答這類題目時，要具體分析圖像，準確理解題意，弄清其中定性、定量的關(guān)系。明確橫、縱坐標的意義，抓住函數(shù)圖像重要的三個點――起點、拐點和終點，將圖像的變化趨勢與酸堿鹽相關(guān)知識聯(lián)系起來，找出解題規(guī)律，形成解題技巧總結(jié)。

二、酸堿鹽知識點在圖像題中的具體應(yīng)用

1.反應(yīng)前后溶液pH值變化的函數(shù)圖像。

例題1：圖1是氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的pH變化曲線，圖中能獲取哪些信息？

解析：要讀懂該圖像傳達的信息，首先要弄清坐標表示的含義和曲線變化的化學(xué)意義。根據(jù)起點（pH>7）和終點（pH

2.金屬與酸溶液反應(yīng)的函數(shù)圖像。

例題2：下圖中不能正確反映對應(yīng)變化關(guān)系的是（？搖 ？搖）

A.向足量的鎂粉和鐵粉中，分別加入少量等質(zhì)量等溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸

B.向等質(zhì)量的鋅粉和鐵粉中，分別加入相同質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸

C.向兩份完全相同的稀鹽酸中分別加入鋅粉、鎂粉

D.將等質(zhì)量的鎂片和鋁片分別加入過量的等溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸中

解析：A和D是金屬與酸溶液反應(yīng)圖像題的常見題型。首先根據(jù)橫縱坐標的意義可知曲線的斜率（單位時間生成氫氣的質(zhì)量）與反應(yīng)速率有關(guān)，金屬活動性越強，反應(yīng)速率越快，斜率越大。因此鎂的斜率大于鋁和鐵。其次曲線的高度與生成氫氣的量有關(guān)，根據(jù)化學(xué)計算可知等質(zhì)量的鹽酸和足量的金屬反應(yīng)，生成的氫氣質(zhì)量相等；等質(zhì)量的金屬與足量的鹽酸反應(yīng)，鋁生成的氫氣比鎂多。B和C由于橫坐標不再是反應(yīng)的時間，故曲線斜率代表的意義隨之改變。B圖像反應(yīng)的是生成氫氣的質(zhì)量與所加鹽酸溶液質(zhì)量的關(guān)系，拐點之前表示金屬過量鹽酸反應(yīng)完全，因此生成氣體的質(zhì)量相等；拐點之后表示鹽酸溶液過量金屬反應(yīng)完全，鐵產(chǎn)生的氫氣更多。C圖像反應(yīng)的是生成氫氣的質(zhì)量與所加金屬質(zhì)量的關(guān)系，同理可知鎂的斜率更大，生成氣體最終相等。故C錯。

總之，在酸堿鹽函數(shù)圖像題的解題過程中，一定要注重分析題目和圖像蘊含的意義，與酸堿鹽知識聯(lián)系起來尋找其中定性、定量的關(guān)系。只有這樣才能適應(yīng)圖像題的解題需要，即使遇到創(chuàng)新題目，也能游刃有余。

參考文獻：

[1]包海燕.酸、堿、鹽的應(yīng)用中圖像題解法指導(dǎo)[J].理科考試研究，2012，18：60-61.

[2]闞和明.淺談初中化學(xué)圖像圖表題解題策略[J].新課程?上旬，2013（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)方法

在高一化學(xué)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時遇到較大困難，他們有很多問題聽不懂，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，這些學(xué)生在初中階段用的是新教材，而高中階段用的卻是舊教材，有好多知識初中階段沒有涉及，與高中教材嚴重脫節(jié)，這就給我們的教學(xué)銜接帶來一系列的問題。針對這種情況，教師應(yīng)該及時地調(diào)整教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中探索有效的教學(xué)方法，進而提高化學(xué)教學(xué)效率。下面是我在初中高化學(xué)銜接教學(xué)中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心

初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，特別是面對新教材，他們往往存在著畏懼心理，不少學(xué)生在做實驗時不敢操作，怕這怕那。主要原因是學(xué)生沒有實驗經(jīng)驗，感到迷茫，不知道如何開始。針對這種情況，我對學(xué)生積極進行表揚與鼓勵，并給他們講述身邊成功的例子，讓學(xué)生明白自己能夠取得好成績，只要有信心，就會學(xué)好化學(xué)。

二、針對教材搞好基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

現(xiàn)在的高中化學(xué)教材，在基礎(chǔ)知識和技能要求上與初中教材有很大的區(qū)別。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時，我結(jié)合高中化學(xué)教材要求，對初中化學(xué)做了“查缺補漏“的復(fù)習(xí)：（1）化合價。初中化學(xué)教材中的介紹是一些常見元素的化合價，有些化合價沒有涉及，因此在復(fù)習(xí)時，我給學(xué)生做了這樣的補充：硫最高是+6價，最低是-2價；Na2S2O3是+2價；FeS2是-1價等。（2）初中化學(xué)教材對酸、堿、鹽的定義做了介紹，卻沒有給它們進行分類。在復(fù)習(xí)時，我給學(xué)生補充了酸式鹽和正鹽的生成以及酸式鹽和正鹽之間的轉(zhuǎn)化。（3）原子核外電子的排布規(guī)律。初中化學(xué)對原子核外電子排布的知識只是做了常識性的介紹，為了讓學(xué)生順利地學(xué)好高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識，我根據(jù)初中化學(xué)教材中的原子結(jié)構(gòu)示意圖，給學(xué)生補充了質(zhì)子數(shù)是1～18的元素原子核外電子排布規(guī)律。（4）氧化物分類。在初中教材中沒有氧化物的定義，只是讓學(xué)生在做實驗時自己總結(jié)，對于氧化物的分類沒有提及，因此，在復(fù)習(xí)初中化學(xué)教材時，我給學(xué)生補充了酸性氧化物與堿性氧化物的概念。

三、針對學(xué)生實際搞好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

新課改后的初中化學(xué)教材，在基礎(chǔ)知識與技能上較之舊教材難度有所降低，學(xué)習(xí)深度與知識的系統(tǒng)性也降低了。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時，我認真研究《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》與教材，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，積極研究初高中化學(xué)教材銜接教法，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時，我根據(jù)學(xué)生的已有知識水平和學(xué)習(xí)能力，充分考慮他們的思維水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們突破教學(xué)重、難點。例如，在學(xué)習(xí)“如何正確書寫化學(xué)方程式”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用小組討論法；在學(xué)習(xí)“鹽、化肥”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查法；在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法；在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用了觀察法。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)是擺在我們面前的一項重要課題，面對課改出現(xiàn)的這些問題，我們教師只有多學(xué)習(xí)、多實踐，才能消除新舊教材銜接不暢的問題。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，探索初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有效策略，為學(xué)生進入高中順利學(xué)習(xí)化學(xué)繼續(xù)努力。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；初中化學(xué)；適應(yīng)性

課改是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和全球化浪潮的一項變革，教學(xué)內(nèi)容和管理方法與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的出入。初中化學(xué)課堂內(nèi)容伴隨著新一輪課改而發(fā)生變化，學(xué)生能否適應(yīng)課改，教師發(fā)揮著不可忽視的力量。當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)現(xiàn)狀不容樂觀，因此需要化學(xué)教師和學(xué)生共同努力，打造創(chuàng)新型的化學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)性，改變目前初中化學(xué)課堂適應(yīng)性現(xiàn)狀。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中化學(xué)課堂適應(yīng)性現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中化學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題是多方面的。適應(yīng)性低的原因主要有主觀因素與客觀因素兩個方面的影響。主觀方面，學(xué)生自身知識與心理素養(yǎng)較低，對新知識的接受存在一定的困難?？陀^方面，一是學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)施較少，師資力量較弱，缺少教師；二是教師自身教學(xué)的方法陳舊、師生的關(guān)系不夠融洽；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的主動性較弱；四是家庭、社會等外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

二、初中化學(xué)課堂上引入問題教學(xué)的必要性

1.提升教師感情投入，增強課堂吸引力

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教學(xué)中學(xué)困生面廣，學(xué)困生是一個學(xué)校中班級或者教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，學(xué)困生存在的主要原因又是非智力因素導(dǎo)致的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一位教師的關(guān)鍵所在，教師只有將工作落到實處，才能從根本上解決學(xué)困生的問題。教師改變學(xué)困生的現(xiàn)狀是非常艱難的，由于學(xué)困生產(chǎn)生的原因各不相同，因此教師需要付出很多時間逐個分析。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”教師對學(xué)生付出足夠的關(guān)心與尊重，學(xué)生也會對教師尊重和敬愛。學(xué)困生的改變需要教師愛的鼓勵，增加情感投入。缺少愛心的教育，教育工作就會失去其人性的本質(zhì)。教師將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，樂于與學(xué)生交心，亦師亦友；同時應(yīng)做好與其家長的溝通，發(fā)揮家長直面孩子的教育作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增強學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教學(xué)的基本要求是提高教學(xué)效率。教學(xué)效率與教學(xué)內(nèi)容成正比關(guān)系。教學(xué)過程是學(xué)生通過教師指導(dǎo)接受知識的過程。以初中化學(xué)課堂內(nèi)容來講，化學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導(dǎo)和教學(xué)。教師在課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳遞化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，并使學(xué)生盡快接受獲得這些知識與技能，這是需要教師付出很大努力的，完成這項任務(wù)需要教師自身具有豐富的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗，強大的表達能力和組織能力，在上課前做好充足的備課準備，結(jié)合前期教學(xué)過程以及后期教學(xué)期望，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立符合學(xué)生需求規(guī)律的課堂內(nèi)容，利用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂保持最佳狀態(tài)，這樣才能取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。教學(xué)效率的提高能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立，增強學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中化學(xué)課堂中設(shè)計問題的原則

1.難度適宜原則

初中化學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是掌握化學(xué)的基本概念、基本原理、常見的元素、重要化合物的基礎(chǔ)知識；掌握一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能；能夠初步運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解釋；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及關(guān)注自然的感情。初中學(xué)生的智力與學(xué)識較為低級，因此課程內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的知識水平，在學(xué)生能夠理解的知識范圍內(nèi)提出相應(yīng)的問題和教學(xué)內(nèi)容，不可提出太高或太難的問題，這樣會打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生反抗心理。

2.層次遞進原則

課程標準將教學(xué)目標分為三個方面，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)漸進的過程，對知識的掌握處于不同的階段應(yīng)有不同的教育，依據(jù)層次遞進的原則，要求教師在教學(xué)的過程既要把握教學(xué)的進度又要關(guān)注學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的進程，在每上一個層次提出不同的要求。層次漸進原則要求教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要追求學(xué)生對知識與技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)展性、整合性等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力促使學(xué)習(xí)的外在與內(nèi)在同時發(fā)揮作用。

3.目標指向原則

課堂教學(xué)是知識、情感、技能等多種技能共同發(fā)揮的場所，化學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計與選擇要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的同時也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將多重目標統(tǒng)一到化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)這一根本目標中。教學(xué)目標的正確性能夠讓教師創(chuàng)建適合于學(xué)生的教學(xué)課程，且能科學(xué)有序地完成教學(xué)任務(wù)。教師在化學(xué)課程的教授過程中，要注意每一項教學(xué)活動的多功能性和各種教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性，使知、情、技等多種目標完美實現(xiàn)。

四、初中化學(xué)課堂問題教學(xué)提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性策略

1.互動教學(xué)巧妙提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的引導(dǎo)師，它能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)能夠積極思考問題，帶著問題進入智力振奮狀態(tài)，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動性低等問題，教師可以開創(chuàng)互動教學(xué)提問，讓學(xué)生相互提問。比如，在酸與堿中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互提問酸可以和哪些類別的物質(zhì)反應(yīng)？酸與堿會反應(yīng)嗎？如果產(chǎn)生反應(yīng)會有什么樣的后果？學(xué)生之間相互提問的過程中可以增強學(xué)生之間的交流，在潛移默化中提高學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)問，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)知識復(fù)雜、抽象，學(xué)生比較不易于理解。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用精心設(shè)計的問題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)需要利用學(xué)生的情感和認知活動，兩者相互作用能夠產(chǎn)生動力、強化和調(diào)節(jié)三項功能。人的認知過程是智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的過程，是知識交流和情感交流相互作用的過程，創(chuàng)設(shè)的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學(xué)生的大腦皮層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的感性認知。創(chuàng)設(shè)情境重點在于提升學(xué)生的興趣，例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應(yīng)的問題，比如，看完視頻大家最關(guān)注的問題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構(gòu)成的呢？讓學(xué)生在思考中提升對化學(xué)課程的興趣。

3.自主探究交流問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課堂學(xué)生自主探究，提出問題不僅能加強對知識的理解、掌握，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。碳酸鹽檢驗是初中化學(xué)較為基礎(chǔ)性的知識，教師可以將碳酸鹽檢驗的課題交于學(xué)生處理。先給予學(xué)生一些問題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)？可能的現(xiàn)象？產(chǎn)物如何檢驗？

學(xué)生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗方法。（2）利用該方法檢驗雞蛋殼、墨魚骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學(xué)生的知識水平，加強學(xué)生對碳酸鹽的認知，還可以鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的

能力。

4.反思教學(xué)回顧問題，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)知識內(nèi)容眾多、零散，元素及其化合物的內(nèi)容既是基礎(chǔ)又是重點及難點。這些化學(xué)知識相對孤立，因此，在設(shè)計問題時，要抓住各種元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分異同，進行歸納形成系統(tǒng)，抓住其中的實質(zhì)進行提問。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情和課程接受效果，并且在提問的過程中針對學(xué)生較為難以回答的問題、教材的關(guān)鍵點、知識的易混淆的地方，采取綜合性思考題進行講解與點播。例如，課前先拿一條黃金項鏈。教師提出問題，你有哪些方法辨別它的真假？學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，反思回顧思考課前的問題，現(xiàn)在你們又有哪些方法辨別黃金項鏈的真假？通過辨別真假黃金項鏈了解一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，既學(xué)到學(xué)習(xí)方法，又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中化學(xué)課程的開設(shè)，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙與基礎(chǔ)階段，為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)更深刻的化學(xué)知識提供了基礎(chǔ)知識與基本技能。初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展延伸考慮問題的能力，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學(xué)課堂學(xué)生的適應(yīng)性，就需要教師投入情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過行之有效的方法開發(fā)他們的智力和解決問題的能力，積極提升化學(xué)課堂的效率。

參考文獻：

[1]徐克功.淺談化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2013（3）.