導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例教學(xué)的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)計(jì)人才對(duì)于企業(yè)管理水平與經(jīng)營(yíng)效益的提高具有重要的作用。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，讓學(xué)生理解掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)并且增強(qiáng)實(shí)踐能力是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平具有重要意義。著重探討案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求水平越來(lái)越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識(shí)，而且要求其能夠?qū)⑺?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/166827.html" target="_blank">學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用在工作實(shí)踐中。這就要求在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，案例教學(xué)指的是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)案例的講解與分析讓學(xué)生理解掌握并且靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高其解決問(wèn)題的能力。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，部分學(xué)校由于教育觀念的落后、培養(yǎng)目標(biāo)的不合理以及教師隊(duì)伍教學(xué)能力的局限使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性較低，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式中，由于學(xué)校評(píng)估方式的不合理，學(xué)生只注重對(duì)教材的理論學(xué)習(xí)，不注重對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，容易形成考試分?jǐn)?shù)高、實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的要求。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用要求

教師具備豐富的教學(xué)理論知識(shí)與較強(qiáng)的教學(xué)能力，明確教學(xué)的目標(biāo)以及人才培養(yǎng)要求，理解、掌握教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行分析講解；

要注重對(duì)學(xué)生參與程度的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

教師在案例教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生一定的自由討論、自主學(xué)習(xí)的空間，又要做好對(duì)整個(gè)教學(xué)案例學(xué)習(xí)的掌握工作，注重與學(xué)生就教學(xué)案例進(jìn)行交流。

2、會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)具體應(yīng)用方法

（1）樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，理解、分析與掌握教學(xué)教材

進(jìn)行案例教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的、充分的了解與認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選取，這樣才能保證選擇的教學(xué)案例能夠符合教材標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇

會(huì)計(jì)教學(xué)案例要能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力，符合現(xiàn)代企業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)工作的相關(guān)要求；教學(xué)案例要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地討論學(xué)習(xí)；教學(xué)案例要與教材知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握；教學(xué)案例要能夠?qū)滩闹械某橄笮缘睦碚撨M(jìn)行生動(dòng)形象地解釋?zhuān)唤虒W(xué)案例的難易程度要適中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考。

（3）課堂教學(xué)討論

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)案例的不同觀點(diǎn)與分析思路自主劃分討論小組，將個(gè)人的觀點(diǎn)在小組中進(jìn)行交流，在教材或其他資料中查找相關(guān)知識(shí)，整合形成組內(nèi)觀點(diǎn)；然后由各個(gè)小組的代表在班級(jí)中闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，組間就不同的思路與觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)與講解，在交流中相互學(xué)習(xí)；最后，各個(gè)小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點(diǎn)。教師要全程監(jiān)控課堂討論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論中的不足之處進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)揮教師在課堂討論中的引導(dǎo)作用。

（4）教師對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行講解

教師要對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，需要注意，由學(xué)生主導(dǎo)案例教學(xué)雖然可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)教材知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的融會(huì)貫通，但在討論過(guò)程中或許會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一定要掌握好整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們的討論結(jié)果以后，對(duì)整個(gè)教訓(xùn)案例進(jìn)行總結(jié)性的講解，特別是學(xué)生們普遍分析不足的內(nèi)容，以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的正確理解與掌握。

三、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的價(jià)值

1、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)方法性、操作性、業(yè)務(wù)性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性要求較高，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的高技能、實(shí)用型人才。但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大部分理論知識(shí)相對(duì)比較抽象復(fù)雜，學(xué)科的交叉性較強(qiáng)，單純地灌輸式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生真正掌握教材知識(shí)，并且我國(guó)很多高校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)單純注重教材理論知識(shí)，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能夠掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)如何運(yùn)用理論知識(shí)處理會(huì)計(jì)工作中的問(wèn)題往往無(wú)從入手，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員工作技能的要求。

2、會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)的意義

（1）建立新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的改革

采用案例教學(xué)的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變高校單純注重理論知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度，有利于實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)較為單調(diào)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，不能提高其學(xué)習(xí)積極性。采用案例教學(xué)的方式可以為教材中單調(diào)的理論知識(shí)配備生動(dòng)形象的教學(xué)案例，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

（3）提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情

案例教學(xué)轉(zhuǎn)變可傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)課堂的方式，給與學(xué)生更多的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的自由發(fā)揮空間，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）促進(jìn)教材理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的技能

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中案例教學(xué)的運(yùn)用可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中，不僅可以對(duì)學(xué)生自身掌握的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能的提高。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己查閱教材等資料，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，探索創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)實(shí)際操作技能要求較高的學(xué)科，單純記憶教材理論不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。這就需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互結(jié)合，案例教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高技能、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；變異系數(shù)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞所要講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在情境中通過(guò)一些問(wèn)題、提示，或者提供一定的資源，通過(guò)與學(xué)生討論或者對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑或者方法的一種教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，具有決定意義。

實(shí)踐中需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的與對(duì)象不同，要制定一套具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是困難的，但課堂教學(xué)畢竟還有一些共同的、基本的要求。多年來(lái)，人們?cè)诮⒏咝Ｕn堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上做了不少探索與努力，但尚未發(fā)現(xiàn)已運(yùn)用推廣并且得到廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

建立一套科學(xué)、目的合理可操作的、具有廣泛適應(yīng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

二、構(gòu)建案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也為了進(jìn)行更好的案例教學(xué)反思，必須在實(shí)施案例教學(xué)前建立一個(gè)合理而有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。有關(guān)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大多是集中于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，盡管案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程有一定的相關(guān)性，但其評(píng)價(jià)方法卻又有所不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果通常從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師基本功、師生交互以及學(xué)生滿意率、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面入手，更加注重的是教師的“教”，評(píng)價(jià)的主體多是側(cè)重于教師的教學(xué)技能以及教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)相對(duì)少。教學(xué)的效果最終考核以學(xué)生成績(jī)情況為準(zhǔn)繩，而不是學(xué)生能力的改變。案例教學(xué)主體是學(xué)生的“學(xué)”，考核要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和旁觀者，教學(xué)效果的最終考核是過(guò)程考核，而不只是對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一考核。本研究通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比研究和訪談，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步篩選了評(píng)價(jià)基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容的案例教學(xué)效果指標(biāo)，并聘請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)前教育專(zhuān)家各五名，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和完善，將指標(biāo)細(xì)化為一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系。其中確定一級(jí)指標(biāo)體系包括案例質(zhì)量、課堂氛圍、教學(xué)效率、學(xué)生能力培養(yǎng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)五部分。為了確定各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，利用德?tīng)柗品ㄕ?qǐng)10位專(zhuān)家分別對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標(biāo)的權(quán)重。變異系數(shù)法（Coefficient of variation method）是一種對(duì)多因素權(quán)重確定的經(jīng)典客觀賦權(quán)法，此種方法中指標(biāo)取值差異越大其實(shí)現(xiàn)難度也越大，即所占比重就越大。具體計(jì)算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)，也稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；i是第i項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差；xi是第i項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)；Wi為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家返回?cái)?shù)據(jù)以及上述公式，計(jì)算基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體數(shù)據(jù)如下：

在一級(jí)指標(biāo)體系中，學(xué)生能力、課堂氛圍以及教學(xué)效果，都可以通過(guò)具體的量化指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而案例質(zhì)量以及學(xué)生評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，則需要通過(guò)實(shí)踐考核和問(wèn)卷調(diào)查等將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為量化指標(biāo)打分來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配可以看出，教學(xué)效果和課堂氛圍所占比重較大。在確定了一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，采用同樣的方法對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，其統(tǒng)計(jì)過(guò)程與計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重過(guò)程類(lèi)似，此處不再贅述。二級(jí)指標(biāo)以及相關(guān)參數(shù)的確定，是在專(zhuān)家意見(jiàn)以及訪談任課教師和部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上得出，在進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合表1計(jì)算出的一級(jí)權(quán)重系數(shù)，最終確定了基于案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，如表2所示。

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既有量化指標(biāo)也有定性描述，其計(jì)算過(guò)程也有所不同。定量的量化計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接根據(jù)公式，利用原始數(shù)據(jù)即可得出，而對(duì)于定性的指標(biāo)量化，實(shí)施難度較大，本研究根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)以及參考相應(yīng)的文獻(xiàn)，采用逐項(xiàng)累積積分法，得出案例教學(xué)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算公式：

F=C×C權(quán)重+A×A權(quán)重+T×T權(quán)重+S×S權(quán)重+E×E權(quán)重

公式中C（Case）代表案例質(zhì)量，A（Atmosphere）代表氛圍，T（Teaching）代表教學(xué)質(zhì)量，S（Student）代表學(xué)生能力，E（Evaluation）代表評(píng)價(jià)，各部分權(quán)重值已經(jīng)有表1計(jì)算得出，如表2中一級(jí)指標(biāo)所示。要實(shí)現(xiàn)上述公式的計(jì)算，必須逐項(xiàng)實(shí)現(xiàn)打分，具體為：

1.案例質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)

此部分主要是通過(guò)量表進(jìn)行調(diào)查，即采用李克特量表法進(jìn)行5分制打分，將定性的描述和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。案例質(zhì)量的量化是通過(guò)向教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)前教育專(zhuān)家以及資深老教師發(fā)放量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，積分方法采用均值法，即將每一個(gè)問(wèn)題的所有專(zhuān)家分取平均值；學(xué)生評(píng)價(jià)部分的量化是直接向被試學(xué)生發(fā)放，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每一道題目得分的統(tǒng)計(jì)同樣采用均值法。專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表如表3和表4所示：

三、結(jié)語(yǔ)

2010級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性又具有導(dǎo)向性。由于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，指標(biāo)體系的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各因素的權(quán)重分布也有很大差異，因此如何更全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尚需進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]西廣明.“兩課”教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系再思考[J].黑龍江高教研究，2003（4）.

[2]趙玲玲.淺論高?！皟烧n”教學(xué)評(píng)估方案的設(shè)計(jì)[J].高教探索，1998（4）.

[3]辛文斌.構(gòu)建科學(xué)的“兩課”教學(xué)評(píng)估體系[J].教育理論與實(shí)踐，2004（12）.

篇3

關(guān)鍵詞： 檢查評(píng)估 評(píng)價(jià)方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)素質(zhì) 多元化

一、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。這里所說(shuō)的項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除、一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。在師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。

經(jīng)過(guò)近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項(xiàng)目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過(guò)師生相互交流、碰撞、積極互動(dòng)、共同參入、共同創(chuàng)造，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中評(píng)價(jià)方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何制定項(xiàng)目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，如何具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃研究較多，這方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，檢查評(píng)估是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，集中了對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目前，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)完滿的結(jié)局。

三、科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容制定依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類(lèi)基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識(shí)要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估方案中，評(píng)估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估

無(wú)論從人才需求市場(chǎng)方面考慮，還是從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、服從意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。在評(píng)估方案的制定時(shí)，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個(gè)重要的評(píng)估考核方面，不能對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，而且要根據(jù)具體活動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個(gè)項(xiàng)目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、服從意識(shí)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法多元化

多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟?lèi)的智能表現(xiàn)。他主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來(lái)觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過(guò)程，能夠真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、多角度進(jìn)行考評(píng)?？己嗽u(píng)估時(shí)，可以采用觀察、口頭問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行評(píng)估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)及成員根據(jù)觀察，對(duì)本組項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)；各小組之間對(duì)其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評(píng)。（3）角色扮演。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時(shí)，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過(guò)不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來(lái)。（4）口頭問(wèn)題。在項(xiàng)目產(chǎn)品完成以后，檢查評(píng)估階段，教師可以通過(guò)口頭問(wèn)題對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作中的知識(shí)與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？陬^問(wèn)題一般應(yīng)設(shè)計(jì)成開(kāi)放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對(duì)、錯(cuò)”等，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計(jì)劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無(wú)論是向大家介紹本小組的實(shí)施計(jì)劃，還是匯報(bào)小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識(shí)和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識(shí)并最終形成能力。

一個(gè)科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程，評(píng)價(jià)方案的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)價(jià)，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒浩軍.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)以能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.

篇4

案例的教學(xué)并沒(méi)有一定的形式，為了能夠更好地進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，就要靈活的選用教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其中應(yīng)該遵循的原則就是因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣才能取得理想的效果。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)主要有課堂討論、教師講解、自學(xué)等方式。在對(duì)一些理論性不是很強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以選擇自學(xué)案例的方式，諸如商品的數(shù)量條款等內(nèi)容，就可以利用這個(gè)方法來(lái)解決。如果教授的內(nèi)容需要學(xué)生具有一定的理解水平的話，就可以采取案例分析方法，這樣學(xué)生就能夠加深對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解程度，諸如在講價(jià)格術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就可以針對(duì)具體的事例進(jìn)行精細(xì)地講解，這樣更加有利于學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容。

以上這兩種問(wèn)題，都是在理解層面的問(wèn)題，利用這兩種方法就能達(dá)到理想的效果。但是，如果案例相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生具備一定的分析能力、思維能力的時(shí)候，教師就應(yīng)該采取課堂討論的方法，因?yàn)檫@種案例不僅要求學(xué)生能夠理解，還應(yīng)該具備分析其中問(wèn)題并將其解決的能力。教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以采取分組方式、互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能夠取得比較理想的課堂教學(xué)效果。

2理論案例相結(jié)合

在以往的國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)課程中，往往利用課堂教授的方法，教師通過(guò)自己的講述使學(xué)生理解教材中的相關(guān)理論、模型、方法、過(guò)程等。這些理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，案例法只是對(duì)課堂的補(bǔ)充，其對(duì)于這些理念知識(shí)具有一定的強(qiáng)化作用，能夠使學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。但是，這并不等于學(xué)生就可以不重視理論知識(shí)教學(xué)或者案例教學(xué)，這兩種教學(xué)都是課堂教學(xué)的組成部分，只有將兩者結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)能力的提高。有些教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，忽視了兩者之間的關(guān)系，過(guò)度重視理論教學(xué)或者案例教學(xué)，并沒(méi)有將這兩個(gè)方面結(jié)合在一起，這樣就使得學(xué)生綜合能力的欠缺。這樣的方式在很大程度上限制了學(xué)生能力的提高，理論教學(xué)學(xué)生往往會(huì)感到枯燥，而案例教學(xué)由于未能聯(lián)系理論知識(shí)也難以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣就大大限制了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的發(fā)展。

3總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;審計(jì);教學(xué);應(yīng)用

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，隨后在教學(xué)中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國(guó)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的MBA畢業(yè)生，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有極大的借鑒意義。將案例教學(xué)法應(yīng)用于高校審計(jì)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計(jì)人才有著極大的幫助。其教學(xué)思維和方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、如何在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

理論與實(shí)踐相結(jié)合這是普遍的哲學(xué)思維。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要遵循這個(gè)原則，尤其是審計(jì)這樣一個(gè)對(duì)理論與實(shí)踐都要求極高的學(xué)科，更是需要兩者并重。

（一）始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位

在審計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極發(fā)言或分組討論。指導(dǎo)學(xué)生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學(xué)習(xí)中積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可提前準(zhǔn)備好典型的審計(jì)學(xué)案例，讓學(xué)生自己做分析指出案例中的問(wèn)題及提出解決對(duì)策，自己對(duì)案例做出歸納總結(jié)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的意識(shí)

學(xué)習(xí)的最終目的還是要運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中最突出的作用之一就是幫助學(xué)生理解書(shū)本中高度凝練概括的理論知識(shí)，通過(guò)具體的案例補(bǔ)充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，積累審計(jì)工作中的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯(cuò)。對(duì)理論知識(shí)充分掌握，才能凌駕于理論知識(shí)之上。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。長(zhǎng)此以往，方能鍛造出學(xué)生判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題等的綜合能力。

（三）創(chuàng)造案例情境

審計(jì)涵蓋的內(nèi)容和龐大的信息量?jī)H憑學(xué)習(xí)理解是無(wú)法深入了解其內(nèi)核和本質(zhì)的，這就需要?jiǎng)?chuàng)造出逼真的案例情境。首先，學(xué)校要通過(guò)多種方式拓寬學(xué)生體驗(yàn)審計(jì)工作的途徑。如：舉辦審計(jì)工作情景劇大賽，學(xué)生自己寫(xiě)劇本，然后分小組表演，意在讓學(xué)生在編纂劇本時(shí)歸納審計(jì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)表演強(qiáng)化對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。還可以籌建校內(nèi)模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);在校外，加強(qiáng)與大中小型企業(yè)的審計(jì)部門(mén)及會(huì)計(jì)所的交流合作，將學(xué)生安排在真實(shí)的工作情境中，為今后學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

（四）建立用案例教學(xué)法授課的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

自20世紀(jì)80年代，我國(guó)將案例教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，取得顯著成效。推動(dòng)了我國(guó)教育技術(shù)革新，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。但打鐵還需自身硬，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中的主力軍。分析目前我國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，與高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識(shí)的傳播者，首先對(duì)審計(jì)工作應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，熟悉審計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有極強(qiáng)處理的審計(jì)工作能力。這就要求學(xué)校在能力范圍內(nèi)，為教師創(chuàng)造一個(gè)外界溝通的環(huán)境，及時(shí)的了解最新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，審計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地豐富教師的視野，使其授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際工作緊密結(jié)合。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能多的將教師“送出去”，加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的溝通，進(jìn)行教學(xué)研討，以提升教師的教學(xué)水平。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)、實(shí)用、直觀的教學(xué)方法。利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學(xué)生去理解分析;長(zhǎng)期應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問(wèn)題的模式。在審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有重大價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

如果說(shuō)做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動(dòng)力就是興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，賦予學(xué)習(xí)主體以主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生枯燥乏味之感，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環(huán)境下才能高效的接受知識(shí)。濃厚的實(shí)戰(zhàn)氣息，可以讓學(xué)生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應(yīng)對(duì)，從而避免游離于課堂之外。同時(shí)還可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，利于以后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

（二）利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我們都知道，高等教育注重的是能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視理論和實(shí)際的結(jié)合，這也是傳統(tǒng)教育的不足。在很多高校畢業(yè)生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識(shí)學(xué)以致用問(wèn)題。而案例教學(xué)法，有真實(shí)特定的情境，學(xué)生可知可感，可以讓學(xué)生明白今后在相似的情境下該如何處理應(yīng)對(duì)。在案例分析教學(xué)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成先分析再解決的習(xí)慣。利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

目前，案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)很受歡迎，具有良好收效的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。對(duì)我國(guó)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，其價(jià)值不容忽視。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)經(jīng)典的案例輔助教學(xué)，使審計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行，幫助學(xué)生從感性上感知審計(jì)，從理性上分析審計(jì)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的審計(jì)人才，為我國(guó)的審計(jì)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

篇6

    教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià),確定正確的邏輯思維方法,找出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法,并布置案例習(xí)作,讓學(xué)生課后自己去搜集資料,作出自己的分析判斷。

    2教學(xué)方法的實(shí)施

    (1)教師根據(jù)教學(xué)大綱,按照教學(xué)計(jì)劃,對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式,進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)全面了解,以教師講解為主。

    (2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取典型案例,組織學(xué)生分組討論、分析。由學(xué)生主導(dǎo)課堂,教師只對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,以學(xué)生分析討論為主。

    (3)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？上茸屆總€(gè)小組派出代表,報(bào)告本組分析討論結(jié)果,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣既使學(xué)生體會(huì)到獲得正確結(jié)果的成就感,又能啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí),還可以布置案例習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和牢固。

    3案例與多媒體相結(jié)合的意義

    3.1提高教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平

    提高教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平是臨床藥學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,迅速、準(zhǔn)確獲取臨床藥學(xué)教學(xué)資源,并在教學(xué)實(shí)踐中將臨床藥學(xué)的最新進(jìn)展、研究方向及時(shí)傳授給學(xué)生。例如教師在教授“新藥臨床研究與設(shè)計(jì)”和“藥品臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范”這兩章時(shí),由于教材的滯后性,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò),把國(guó)家藥品食品監(jiān)督管理局最新頒布的《藥品注冊(cè)管理辦法》、《藥品臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》和政府的一些指導(dǎo)原則以及國(guó)外的一些相關(guān)法律法規(guī)及時(shí)介紹給學(xué)生。

    3.2增強(qiáng)臨床藥學(xué)教學(xué)的活力

    多種教學(xué)法的結(jié)合改變了過(guò)去臨床藥學(xué)教學(xué)的僵硬死板,使之變得生動(dòng)形象,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    3.3培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

    通過(guò)對(duì)案例的討論分析,拓展了學(xué)生的思路,激發(fā)了學(xué)生的思維潛能,加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶。

    3.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人溝通交往的能力

    案例教學(xué)是一種集體活動(dòng),需要互相協(xié)作和配合。與人溝通集思廣益,提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力,這是臨床藥師所要具備的基本素質(zhì)。

    4注意問(wèn)題

    (1)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的藥學(xué)科研基礎(chǔ),還應(yīng)具有現(xiàn)代管理理念,熟悉藥事法規(guī)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略。應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)相關(guān)服務(wù)技能,加強(qiáng)醫(yī)藥信息的收集整理、網(wǎng)絡(luò)信息交換、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、信息統(tǒng)計(jì)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力及人際溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉。綜合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育提出了很高的要求,通過(guò)綜合素質(zhì)教育,提高藥學(xué)人才質(zhì)量,是我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路。

    (2)教師要有較高的素質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因?yàn)檫@樣才能正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題,為學(xué)生提供正確的理論導(dǎo)向。

    (3)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),避免偏離教學(xué)大綱和教材,要將案例教學(xué)變成理論知識(shí)深化的一種主要手段。

    (4)選擇典型、恰當(dāng)?shù)陌咐?避免不必要的爭(zhēng)論,正確引導(dǎo),達(dá)到預(yù)期的目的。

篇7

[關(guān)鍵詞]中職國(guó)家示范校建設(shè) 案例教學(xué)法 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財(cái)政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出，要用三年時(shí)間，重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)、專(zhuān)家評(píng)審復(fù)核、檢查驗(yàn)收各項(xiàng)工作長(zhǎng)期而艱巨。我校已申報(bào)成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項(xiàng)創(chuàng)建工作落正在落實(shí)，現(xiàn)就案例教學(xué)法有關(guān)問(wèn)題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國(guó)家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法；是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。

3. 案例教學(xué)法有關(guān)問(wèn)題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實(shí)際

每個(gè)案例要以基本理論為指導(dǎo)，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個(gè)案例的要求做精心整理，編寫(xiě)出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)案例源于實(shí)際、達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問(wèn)題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門(mén)別類(lèi)地整理出具有代表性的案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)疾病的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確案例的特征，掌握診斷治療的運(yùn)用，以及求得對(duì)案例可能做出的多種治療方案的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)案例教學(xué)，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過(guò)程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點(diǎn)和特征。

3.1.3針對(duì)性強(qiáng)。

案例教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)具體生動(dòng)和形象的疾病案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)某些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，取得更好的整體教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國(guó)基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應(yīng)。

在教學(xué)中應(yīng)用典型案例，會(huì)起到事半功倍的作用。但是應(yīng)該注意，我國(guó)中職教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，因此，在選擇案例時(shí)應(yīng)多面向基層，貼近學(xué)生將來(lái)的工作崗位，要選擇常見(jiàn)病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學(xué)

3.2.1提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解疾病前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2完善教學(xué)案例庫(kù)。

實(shí)施案例教學(xué)法要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。臨床教師可通過(guò)去醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐，收集實(shí)際工作中的案例；學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院或相關(guān)加強(qiáng)合作，為教學(xué)提供案例。

3.2.3注意基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而案例教學(xué)法趣味性強(qiáng)，因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要充分把握好案例與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的銜接，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)知識(shí)的銜接，使學(xué)生既掌握了病例的典型特征，同時(shí)又鞏固理解了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性。

3.2.4建立案例學(xué)習(xí)考評(píng)制度。

要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；學(xué)生可以自己動(dòng)手在病人模型上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；可以提高課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。在該方法實(shí)施中，要注意案例的選則及在教學(xué)中的完善，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕9號(hào)）

[2] 王迎尉.理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

篇8

[關(guān)鍵詞]苯磺酸氨氯地平；氟哌噻噸美利曲辛；柴胡加龍骨牡蠣湯；原發(fā)性高血壓；焦慮

[中圖分類(lèi)號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2017）05（b）-0122-03

Effect comparison of Amlodipine Besylate combined with Chaihu plusing Longgu Oyster Decoction or Flupentixol and

原發(fā)性高血壓是臨床上常見(jiàn)的因遺傳因素及環(huán)境因素共同作用導(dǎo)致的心血管疾病，其臨床特點(diǎn)常表現(xiàn)為動(dòng)脈血壓升高、心血管重塑等，以血壓升高、神經(jīng)功能失調(diào)癥狀群為臨床表現(xiàn)。以往的研究顯示，高血壓病患者往往合并不同程度的焦慮，其發(fā)病率在60%以上[1]。大部分患者會(huì)出現(xiàn)情緒異常、負(fù)面情緒體驗(yàn)、身體不適、強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突等，且上述臨床表現(xiàn)可持續(xù)或反復(fù)出現(xiàn)[2-3]，給患者的工作、生活及生活質(zhì)量造成巨大的負(fù)面影響，因此，如何對(duì)該疾病進(jìn)行有效的治療至關(guān)重要。在治療方面，中西醫(yī)結(jié)合方法占重要地位，臨床效果顯著。本研究主要探討苯磺酸氨氯地平分別聯(lián)合柴胡加龍骨牡蠣湯和氟哌噻噸美利曲辛片治療原發(fā)性高血壓病伴焦慮的效果差異，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年1月～2016年12月于我科接受診斷及治療的原發(fā)性高血壓伴焦慮的患者196例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡18～65歲；②符合原發(fā)性高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；③符合中國(guó)精神障礙分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)中焦慮的診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]；④首次接受治療；⑤簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在嚴(yán)重的意識(shí)障礙；②^發(fā)性高血壓；③合并嚴(yán)重的腦血管疾?。虎艽嬖谡Z(yǔ)言障礙及智力障礙疾病而無(wú)法配合完成研究計(jì)劃者。將患者按照隨機(jī)數(shù)字表法分為柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組，每組88例。柴胡加龍骨牡蠣湯組中，男48例，女40例；年齡18～65歲，平均（35.51±3.56）歲；焦慮嚴(yán)重程度：輕度36例，中度28例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.33±0.65）年。氟哌噻噸美利曲辛片組中，男50例，女38例；年齡18～65歲，平均（34.89±3.41）歲；焦慮嚴(yán)重程度：輕度35例，中度29例，重度24例；焦慮病程2～5年，平均（2.40±0.71）年。兩組患者的一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)。

1.2治療方法

1.2.1基礎(chǔ)干預(yù) 兩組患者均給予相同的基礎(chǔ)干預(yù)方法，包括指導(dǎo)患者培養(yǎng)良好的生活方式，包括低鹽飲食、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、控制適中的體重。

1.2.2柴胡加龍骨牡蠣湯組 給予苯磺酸氨氯地平和柴胡加龍骨牡蠣湯，具體方法和劑量如下：柴胡15 g，龍骨20 g，黃芩20 g，生姜10 g，磁石30 g，黨參10 g，桂枝（去皮）5 g，茯苓20 g，半夏10 g，大黃3 g，牡蠣20 g，大棗6枚，上藥12味，除大黃外，以水1600 ml，煮取800 ml，再納大黃，更煮一二沸，去滓，每次溫服200 ml，2次/d，苯磺酸氨氯地平（輝瑞制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：H10950224，規(guī)格：5 mg/片），日1次口服，每次1片，療程為1個(gè)月。

1.2.3氟哌噻噸美利曲辛片組患者 給予苯磺酸氨氯地平和氟哌噻噸美利曲辛片，具體方法和劑量如下：苯磺酸氨氯地平的用法和劑量同柴胡加龍骨牡蠣湯組，同時(shí)給予氟哌噻噸美利曲辛片（丹麥靈北制藥公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：H20020474，規(guī)格：0.5 mg/片），1次1片，每天2次，療程為1個(gè)月。

1.3觀察指標(biāo)

①焦慮自評(píng)量表（SAS）[6]：主要包括20項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，用總分評(píng)價(jià)患者的焦慮狀態(tài)，以≥40分為診斷焦慮情緒的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，焦慮程度越重。

②抑郁自評(píng)量表（SDS）[6]：主要包括20項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，用總分評(píng)價(jià)患者的焦慮狀態(tài)，以≥40 分為診斷抑郁情緒的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，焦慮程度越重。

③血壓：分別于治療前和治療結(jié)束后1周測(cè)量血壓，具體方法：患者在測(cè)量前避免劇烈運(yùn)動(dòng)，保持安靜，5 min后再開(kāi)始測(cè)量，運(yùn)用水銀柱血壓計(jì)進(jìn)行測(cè)量，量坐位右上臂血壓，連續(xù)2 次（每次間隔2 min），取其平均值。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，且符合正態(tài)分布及方差齊性的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療前后血壓水平的比較

治療前，兩組患者的收縮壓和舒張壓比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療后，兩組患者的收縮壓和舒張壓均較治療前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組患者治療前后SAS、SDS評(píng)分的比較

治療前，兩組患者的SAS、SDS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），治療后，兩組患者的SAS、SDS評(píng)分均較治療前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

原發(fā)性高血壓是一種多發(fā)病，與心理因素、社會(huì)因素、生理因素等多種因素相關(guān)[7-9]，且該疾病常常合并焦慮、抑郁等并發(fā)癥，在中醫(yī)學(xué)中屬“眩暈”“郁證”等范疇。病位在肝，常以七情所傷，情志不遂，或郁怒傷肝為病因，病機(jī)在于肝氣郁結(jié)，因此在治療上應(yīng)以滋肝、平肝、疏肝為治療原則。中西醫(yī)結(jié)合治療方法是將中醫(yī)和西醫(yī)的治療理念和方法結(jié)合起來(lái)，起雙重的治療效果。在以往的關(guān)于中藥對(duì)原發(fā)性高血壓合并焦慮進(jìn)行干預(yù)的報(bào)道認(rèn)為其在改善血壓和情緒方面具有重要作用[10-12]。本研究結(jié)果顯示，治療后，柴胡加龍骨牡蠣湯組和氟哌噻噸美利曲辛片組患者的收縮壓、舒張壓、SAS評(píng)分、SDS評(píng)分均較治療前降低（P

[參考文獻(xiàn)]

[1]張任君，葉少輝.情緒的認(rèn)知重評(píng)干預(yù)對(duì)高血壓患者焦慮狀態(tài)的影響分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（15）：130-133.

[2]王登芹.焦慮抑郁狀態(tài)對(duì)老年高血壓患者動(dòng)態(tài)血壓影響的研究[J].中華老年心腦血管病雜志，2014，16（7）：723-725.

[3]韋鐵民，曾春來(lái)，陳禮平，等.高血壓合并焦慮抑郁[J].高血壓雜志，2003，11（6）：567.

[4]中國(guó)高血壓防治指南修訂委員會(huì).中國(guó)高血壓防治指南2010[J].中華高血壓雜志，2011，19（8）：701-743.

[5]中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科分會(huì).中國(guó)精神障礙分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2001：115-119.

[6]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)，增訂版[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：194-378.

[7]王福軍，向紅菊，石翔.黛力新對(duì)高血壓病伴焦慮抑郁患者治療效果的影響[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2009，18（6）：566-568.

[8]李榮.降壓寶綠片對(duì)伴抑郁癥狀高血壓患者的治療作用[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2008，9（9）：2077.

[9]洪創(chuàng)雄，明康文.調(diào)平康對(duì)伴焦慮癥狀高血壓病影響的研究[J].遼寧中醫(yī)雜志，2007，34（8）：1115-1117.

[10]張淑英，楊錫艷.天麻鉤藤飲配合西藥治療高血壓病伴焦慮狀態(tài)的臨床觀察[J].天津中醫(yī)藥，2011，28（3）：191-193.

[11]滕春霞.逍遙散加減治療高血壓病伴焦慮30例[J].湖南中醫(yī)雜志，2009，25（1）：44-45.

[12]劉遠(yuǎn)龍，董少林.丹梔逍遙散治療高血壓患者伴抑郁癥的療效觀察[J].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，2008，28（3）：280-281.

[13]喬建峰，何順勇，李翠云，等.中藥干預(yù)對(duì)原發(fā)性高血壓病伴焦慮癥患者血神經(jīng)肽Y、去甲腎上腺素的影響[J].福建中醫(yī)藥，2014，45（5）：1-4.

[14]喬建峰，何順勇.中西醫(yī)結(jié)合治療高血壓病伴焦慮癥患者的臨床研究[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25（12）：834-835.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 政治課堂

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用典型案例作為教學(xué)載體，以教師預(yù)備的案例為線索，提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論等形式，使學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考，相互協(xié)作，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。它具有以下的特點(diǎn)：

1．高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例來(lái)自于社會(huì)情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。學(xué)生在學(xué)校課堂中就接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，并且運(yùn)用所掌握的知識(shí)展開(kāi)分析，尋求解決實(shí)踐問(wèn)題的方案。

2．深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問(wèn)題做出判斷、推理和論證，尋求解決問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

3．鮮明的針對(duì)性。在案例教學(xué)中，案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平；同時(shí)，案例教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而是注重得出結(jié)論的探究過(guò)程的教學(xué)，這一探究過(guò)程正是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)正是通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗(yàn)角色，并設(shè)身處地的思考、探求解決問(wèn)題的方案。

二、高中政治新課程采用案例教學(xué)的必要性

1．采用案例教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法

隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深入，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》特別凸顯了以下教學(xué)理念：

在課程功能上，由舊課程注重知識(shí)傳授的傾向，向新課程注重形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，比如，新《課標(biāo)》增加了情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

在課程結(jié)構(gòu)上，建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，各模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系。注重學(xué)科的綜合性，在課后練習(xí)中設(shè)置了許多探究性學(xué)習(xí)的課題。

在課程的內(nèi)容上，改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在課程評(píng)價(jià)上，新課程發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，注重多元化，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將平時(shí)案例討論等平時(shí)課堂表現(xiàn)計(jì)入最終成績(jī)。

與此相適應(yīng)，通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)，探究解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞，在教師的引導(dǎo)下糾正了偏頗，提高了認(rèn)識(shí)，既達(dá)到了教學(xué)目的，也使學(xué)生在探究、交流、合作中提高了能力?？梢?jiàn)，采用案例教學(xué)正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

2．采用案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)政治課教學(xué)方式的必然要求

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方式弊端十分明顯，主要表現(xiàn)為：

首先，傳統(tǒng)的高中政治課以“教材”為中心。傳統(tǒng)政治課課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教學(xué)，忽視了直接經(jīng)驗(yàn)的作用，使直接經(jīng)驗(yàn)成為可有可無(wú)的東西，從而使課堂上教師的教學(xué)就等同于教書(shū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書(shū)。由于這種教學(xué)與學(xué)生的周邊現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差距，很難產(chǎn)生共鳴。在課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人，這是傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)的根本缺陷。

其次，傳統(tǒng)的高中政治課以“教師”為中心。在教師與學(xué)生即教與學(xué)這一對(duì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最基本的關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽略了學(xué)生的主體需要，忽略了人與人心靈的交流。同時(shí)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)方法單一，疏于啟發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，忽視對(duì)學(xué)生政治課興趣的培養(yǎng)，抑制或排斥了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

新課程頒布試行的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)變教育觀念，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！钡瘜W(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。新課程遵循“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”理念，在教材編寫(xiě)上用富有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供發(fā)生問(wèn)題的情境和分析問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題中活化知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)同時(shí)設(shè)置探究活動(dòng)，提供多元評(píng)價(jià)形式。因此，以新課程的新理念作為支撐的課堂教學(xué)，必然要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，其中采用案例教學(xué)就是一種全新的課堂教學(xué)方式。

3．采用案例教學(xué)是推進(jìn)思想政治課素質(zhì)教育的必然要求

高中政治新課程采用案例教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的必然選擇。

(1)案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考；在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對(duì)各種案例獨(dú)立地做山判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

篇10

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源。專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周?chē)l(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。