導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

泊頭市文廟中學  杜忠梅

一、在新時期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術(shù)，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設(shè)計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二、教材分析

    本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。

三、學生分析

    學習本節(jié)課的學生首先已經(jīng)具備了機械運動和力的知識，物理思想已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結(jié)論。所以在細致設(shè)計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

四、課程目標

1、知識技能：認識聲音的產(chǎn)生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。能從給定的信息中獲取知識。

2、過程方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點

  聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

六、教法與學法

  對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。

3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。

4、最后要說明的是針對本節(jié)課側(cè)重現(xiàn)象的特點，不準備設(shè)計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結(jié)合，讓學生帶著思考結(jié)束本堂課。

七、教學過程

1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。

2、媒體展示學習目標

3、從聲音的產(chǎn)生開始研究：

  活動⑴要求學生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

  活動⑵學生匯報結(jié)果，先演示實驗再說結(jié)論。

  板書：發(fā)聲體都在振動

  深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現(xiàn)象，結(jié)論）

4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？

  活動⑶學生讀教材聲音傳播部分

  活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）

  媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動

  總結(jié)：人耳聽到的大多數(shù)聲音多數(shù)靠空氣傳播的

  問：液體和固體可以傳聲嗎？

  活動⑸學生舉例

  總結(jié)：聲音傳播需要介質(zhì)（板書）解釋介質(zhì)

  問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？

  明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s

        氣體傳聲最慢

  問：如果沒有介質(zhì)聲音會不會傳播？

  實驗：真空鈴

5、媒體：回聲現(xiàn)象

  媒體動畫：展示聲音反射的過程。

  通過問題提出聽到回聲的條件

  問題：船測水深

6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，對其中原因的思考作為課后作業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中化學新課程 探究式教學設(shè)計 案例研究

1.引言

《全日制義務(wù)教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。

筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態(tài)度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究

2.1學情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎(chǔ)。

“二氧化碳制取的研究”的教學內(nèi)容安排在學生學習了碳的單質(zhì)和化學性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計成探究課會更能培養(yǎng)學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設(shè)計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現(xiàn)方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。

2.3教學設(shè)計構(gòu)成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，將直接知識呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設(shè)計詳見圖2。

2.4本課題教學目標及教學重難點的確定

依據(jù)對課程標準、教材內(nèi)容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：

知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實驗室制取氣體的基礎(chǔ)知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標：設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學精神。

本課題教學的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：

環(huán)節(jié)一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。

在這個探究教學環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學習任務(wù)即學生按照學習小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養(yǎng)學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學習，學生能收獲更多東西。

環(huán)節(jié)二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。

在這一探究教學環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點，培養(yǎng)學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經(jīng)常使用的簡單儀器，由學生自己設(shè)計制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設(shè)計的實驗裝置的優(yōu)缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復(fù)習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發(fā)展了思維能力。

環(huán)節(jié)三：學生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學環(huán)節(jié)中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。

在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結(jié)歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設(shè)計了活動表現(xiàn)評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。

環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學活動的延續(xù)，讓學生利用身邊的化學物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關(guān)注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應(yīng)用價值，激發(fā)學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統(tǒng)的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。

因此，化學教師要想真正實現(xiàn)以探究為主的教學方式，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經(jīng)常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發(fā)，教學活動的設(shè)計要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學課程標準研制組.《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學新課程的教學設(shè)計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.