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篇1

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)學(xué)科 改革 發(fā)展

一、會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展

會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，近三十年來(lái)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國(guó)國(guó)家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國(guó)際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展

在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開(kāi)始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開(kāi)展。在湖北，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在湖北，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)―東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和湖北大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)―東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開(kāi)展中國(guó)―東盟會(huì)計(jì)比較研究；選擇成本工程及湖北各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)湖北區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。

（二）要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間

會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)

現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。

1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游叢芳 關(guān)于職校會(huì)計(jì)教育改革的思考《文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版》2010年 第3期

[2]孫海艷 目標(biāo)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)教育改革《財(cái)經(jīng)界》2010年 第2期

篇2

    關(guān)鍵詞:股權(quán)資本成本會(huì)計(jì);傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);比較

    自1973年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特。N.安東尼教授在《哈佛企業(yè)評(píng)論》發(fā)表了題為"權(quán)益資本成本會(huì)計(jì)"的論文之后,股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)問(wèn)題一度成為西方會(huì)計(jì)學(xué)界的一個(gè)爭(zhēng)論熱點(diǎn)。90年代以來(lái),隨著我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立和發(fā)展,尤其是企業(yè)股份制步伐的加快,不少國(guó)內(nèi)學(xué)者大膽借鑒股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)思想,紛紛著書立說(shuō),從會(huì)計(jì)外部環(huán)境變化客觀要求發(fā)展傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的高度予以倡導(dǎo)。從國(guó)內(nèi)學(xué)者公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)文獻(xiàn)看,無(wú)不是對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)大加肯定。筆者認(rèn)為:股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)的某些思想從立足于企業(yè)資金成本與結(jié)構(gòu)內(nèi)部管理的角度看確有積極意義,而實(shí)際上在管理會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容中早就將股權(quán)資本成本納人其中。然而,對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)倡導(dǎo)者們?cè)噲D將其引人財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系的做法是與現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)或背道而弛,是沒(méi)有出路的。本文將在對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論角度對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)的理論依據(jù)進(jìn)行剖析和反思,旨在對(duì)兩者的差異、優(yōu)劣能有一個(gè)客觀冷靜的評(píng)價(jià)。

    一、兩者在會(huì)計(jì)處理方法和所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息上的主要差異比較

    (一)處理方法上的差異主要有三個(gè)方面:

    1.是否對(duì)股權(quán)資本計(jì)息?傳統(tǒng)會(huì)計(jì)只核算債務(wù)資本利息,對(duì)股權(quán)資本并不計(jì)息,對(duì)企業(yè)宣告發(fā)放的股利也不視為利息費(fèi)用,而作為利潤(rùn)分配處理;而股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)則要求對(duì)股權(quán)資本像債務(wù)資本一樣計(jì)提利息,并作為企業(yè)利息費(fèi)用處理,而企業(yè)實(shí)際支付的股利被視為利息債務(wù)的清償。由于股權(quán)資本不存在實(shí)際利率,故在計(jì)提利息前應(yīng)先考慮風(fēng)險(xiǎn)等多種因素后人為地確定股權(quán)資本利率后計(jì)提。由于人為確定的股權(quán)資本利率并不是企業(yè)實(shí)際支付股利的依據(jù),所以,應(yīng)計(jì)利息并不等于實(shí)付股利(股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)倡導(dǎo)者認(rèn)為,從長(zhǎng)期看兩者應(yīng)該是相等的)。

    2.是否對(duì)資本利息予以全面資本化?傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的資本利息(僅包括債務(wù)利息)除明確使用于購(gòu)建固定資產(chǎn)的借款費(fèi)用予以資本化外,其余債務(wù)利息均作期間費(fèi)用處理;而股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)把資本利息(包括債務(wù)利息和股本利息兩部分)視為間接成本性費(fèi)用先予歸集,分配后分別借記到各成本對(duì)象(包括存貨)中予以資本化,只有確實(shí)無(wú)法資本化的剩余利息才被列為期間費(fèi)用。

    3.是否將凈權(quán)益全部歸屬于股東?傳統(tǒng)會(huì)計(jì)認(rèn)為凈權(quán)益(包括投入資本和留存收益)歸屬于業(yè)主--股東,故又稱業(yè)主權(quán)益或所有者權(quán)益。而股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的凈權(quán)益一分為二--股東權(quán)益和主體權(quán)益,其中股東權(quán)益僅限于股東的直接繳入資本和應(yīng)付股權(quán)資本利息負(fù)債,主體權(quán)益被認(rèn)為是企業(yè)主體通過(guò)其自身努力而獲得的資金,故歸屬于企業(yè)主體,在數(shù)量上等于企業(yè)所有年度的累計(jì)凈收益。

    (二)會(huì)計(jì)信息上的差異主要有以下四個(gè)方面:

    1.存貨、固定資產(chǎn)等資產(chǎn)項(xiàng)目的金額將高于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下所計(jì)算的金額。這是由于股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)利息費(fèi)用的內(nèi)容及其資本化的對(duì)象范圍均較傳統(tǒng)會(huì)計(jì)要大。

    2.銷售成本、折舊費(fèi)將高于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下所計(jì)算的金額。因?yàn)槠渲邪速Y本化了的債務(wù)利息和股本利息。

    3.從長(zhǎng)期看,凈收益一般要低于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的凈收益。因?yàn)楣蓹?quán)資本成本會(huì)計(jì)在計(jì)算其凈收益時(shí)須扣除股本利息費(fèi)用。但在早期,由于對(duì)利息費(fèi)用的全面資本化處理,導(dǎo)致大量的利息費(fèi)用在早期將暫時(shí)"棲身"于資產(chǎn)成本中,凈收益也未必會(huì)低于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下所計(jì)算的金額。

    4.股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)下的"股東權(quán)益"金額與"主體權(quán)益"金額的合計(jì)數(shù)一般不等于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的股東權(quán)益金額(包括繳入資本和留存收益);前者的"主體權(quán)益"金額一般也不等于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的留存收益(包括已轉(zhuǎn)作股本部分)。只有當(dāng)企業(yè)的股權(quán)資本利息累計(jì)數(shù)與企業(yè)實(shí)際發(fā)放現(xiàn)金股利的累計(jì)數(shù)相等時(shí),它們才會(huì)相等。

    可見(jiàn),兩者在會(huì)計(jì)操作方法上的差異必然導(dǎo)致在會(huì)計(jì)信息上的相應(yīng)差異,但僅從兩者方法及信息的差異比較還無(wú)法對(duì)孰是孰非下結(jié)論。

    二、對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)方法理論依據(jù)的剖析

    (一)對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)所持的企業(yè)權(quán)益理論的剖析:

    不同的企業(yè)權(quán)益理論觀體現(xiàn)了不同的企業(yè)產(chǎn)權(quán)觀,體現(xiàn)在會(huì)計(jì)上表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)利潤(rùn)涵義的不同理解和確定方法及對(duì)企業(yè)剩余權(quán)益歸屬主體的不同認(rèn)識(shí)。股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)對(duì)股權(quán)資本計(jì)息和確認(rèn)主體權(quán)益的做法正是基于其背后所依持的某種企業(yè)權(quán)益理論。筆者認(rèn)為,股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)所依持的權(quán)益觀是典型的"狹義企業(yè)主體理論",其要點(diǎn)有二:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)的"人格化",即視企業(yè)為一個(gè)完全獨(dú)立于其"外部人"--所有者和債權(quán)人而存在的獨(dú)立人格主體。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)法人產(chǎn)權(quán),即認(rèn)為企業(yè)通過(guò)努力爭(zhēng)得的收益是企業(yè)自身的財(cái)產(chǎn),留存收益是企業(yè)擁有的權(quán)益。

    股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)的"狹義企業(yè)主體理論觀"在其倡導(dǎo)者安東尼教授的《為股權(quán)資本計(jì)息》(1982)及《實(shí)話實(shí)說(shuō)--一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架》(1983)等文章中體現(xiàn)得淋漓盡致,文中提出:"股東權(quán)益并不反映來(lái)自股東的資金來(lái)源,盡管繳入資本(psid-in capital)項(xiàng)目反映股東最初投入的資金,但留存盈余(retained earning)項(xiàng)目并不代表股東最初投入的貢獻(xiàn)。賺取"盈利"的是企業(yè)自己,而非股東。公眾持股公司的股東對(duì)盈余留存多少?zèng)]有什么發(fā)言權(quán)。"他還提出,"股東權(quán)益不是索取權(quán)。在持續(xù)經(jīng)營(yíng)條件下,(普通股)股東根本就沒(méi)有索取權(quán),除非企業(yè)被清算,即使在清算的情況下,股東所得到的數(shù)額也不是原來(lái)資產(chǎn)負(fù)債表所列示的股東權(quán)益的數(shù)額……在發(fā)達(dá)金融市場(chǎng)上和在一個(gè)股票公開(kāi)發(fā)行、活躍交易的企業(yè)里,現(xiàn)在的股東多數(shù)不是原始股東,現(xiàn)在股東的投入數(shù)額也不等于報(bào)表所列示的股東權(quán)益數(shù)額,資產(chǎn)負(fù)債表只是企業(yè)整體投資和籌資活動(dòng)的匯總報(bào)表,應(yīng)該報(bào)告主體的財(cái)務(wù)利益而不是其所有者的財(cái)務(wù)利益"等等。

    眾所周知,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所依持的企業(yè)權(quán)益理論是以"業(yè)主權(quán)論"為主同時(shí)也體現(xiàn)"企業(yè)主體論"。

    (二)對(duì)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)收益確定現(xiàn)的剖析

    會(huì)計(jì)收益確定方法有"資產(chǎn)負(fù)債表法"和"收益表法"兩種,從理論上講,兩種方法所確定的收益應(yīng)該相互一致、互為驗(yàn)證的,但兩種方法所強(qiáng)調(diào)的收益內(nèi)涵并不一致。前者強(qiáng)調(diào)收益是企業(yè)凈資產(chǎn)的增加,注重對(duì)企業(yè)資產(chǎn)的計(jì)價(jià),要求會(huì)計(jì)收益計(jì)量從屬于資產(chǎn)的計(jì)價(jià),收益表被看成是反映企業(yè)一定期間內(nèi)凈資產(chǎn)的變動(dòng)表;后者認(rèn)為收益是將相關(guān)成本和所確認(rèn)收入相配比的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)收入實(shí)現(xiàn)原則、配比原則、歷史成本原則,其結(jié)果是使資產(chǎn)負(fù)債表成了末耗用成本的一個(gè)副表,體現(xiàn)在資產(chǎn)計(jì)價(jià)方面,資產(chǎn)計(jì)量屬性傾向于歷史成本,計(jì)量的主要作用只體現(xiàn)為配比程序中的一個(gè)步驟而已。本文認(rèn)為:股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)的收益確定觀是"頑固的收益表核心論"。這可從兩個(gè)方面找到根據(jù):

    首先,利息費(fèi)用全面資本化的做法直接體現(xiàn)了為收益表核心論"效忠"的配比原則。配比從其全過(guò)程看,可分為成本的資本化和成本的費(fèi)用化兩個(gè)階段,利息費(fèi)用資本化體現(xiàn)了配比的資本化階段。

    其次,在安東尼的有關(guān)文章中,可足見(jiàn)其"收益表核心論"的頑固性。在《實(shí)話實(shí)說(shuō)》一書中,安東尼對(duì)收益概念作了這樣的闡述:"收益應(yīng)直接通過(guò)計(jì)量收入與費(fèi)用,而不是間接通過(guò)計(jì)量資產(chǎn)與負(fù)債的變動(dòng)計(jì)量。"他并以折舊為例加以說(shuō)明:"資產(chǎn)/負(fù)債觀認(rèn)為折舊應(yīng)通過(guò)觀察特定期間可折舊資產(chǎn)的金額變動(dòng)來(lái)計(jì)量。但對(duì)于大多數(shù)可折舊資產(chǎn)而言,是無(wú)法作此觀察的。收益/費(fèi)用規(guī)則視折舊為一項(xiàng)與資產(chǎn)服務(wù)相聯(lián)系的費(fèi)用。這是傳統(tǒng)的觀點(diǎn),也是正確的觀點(diǎn)。"在其《為股權(quán)資本計(jì)息》一文中,他指出"資產(chǎn)負(fù)債表左邊的所有資產(chǎn)項(xiàng)目為企業(yè)資金存在形式及其相應(yīng)的數(shù)額,這是現(xiàn)行實(shí)務(wù)中報(bào)告為資產(chǎn)的金額所真正代表的東西",并將資產(chǎn)項(xiàng)目分成貨幣性資產(chǎn)、未耗用成本、和投資三大類,其中,對(duì)"末耗用成本"的解釋是在將來(lái)期間使用的非貨幣性資產(chǎn),數(shù)額是尚未借記費(fèi)用的成本部分。由此可見(jiàn),他把資產(chǎn)負(fù)債表完全視作收益表的"副產(chǎn)品",對(duì)資產(chǎn)計(jì)價(jià)也完全妥協(xié)于歷史成本。這也難怪美國(guó)FASB的前顧問(wèn),賓州大學(xué)著名教授戴維。所羅門斯在《選擇會(huì)計(jì)模式的標(biāo)準(zhǔn)》(1995)一文中將安東尼稱為"一個(gè)收益表核心論和收益確定采用配比法的堅(jiān)定不悔的信徒。"

    傳統(tǒng)會(huì)計(jì)在20世紀(jì)以來(lái)盡管也被稱為進(jìn)入了"收益表時(shí)代",近年來(lái),在決策有用現(xiàn)的目標(biāo)主導(dǎo)下,資產(chǎn)負(fù)債表的重要性正在受到更多的關(guān)注,現(xiàn)行價(jià)值、公允價(jià)值等已在悄悄地改變著歷史成本一統(tǒng)天下的局面。

    三、幾點(diǎn)反思

    (一)關(guān)于權(quán)益理論

    1.從會(huì)計(jì)應(yīng)與外部社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的要求看,股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)"狹義的企業(yè)主體理論"無(wú)視所有者權(quán)益,與外部法律環(huán)境不相適應(yīng)。從當(dāng)前各國(guó)的有關(guān)法律及公司治理體系要求看,所有者(股東)的地位仍是至高無(wú)上的,這與所有者在有關(guān)法律,合同中所擁有的責(zé)、權(quán)、利是相一致的。所有者的責(zé)任最大(風(fēng)險(xiǎn)的最終承擔(dān)者),故其相應(yīng)的權(quán)和利理所當(dāng)然地大于債權(quán)人和管理當(dāng)局,這是目前法律、合同所公認(rèn)的事實(shí)。

    安東尼對(duì)其所稱的"股東對(duì)企業(yè)的留存收益根本沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)"的論據(jù)并未作進(jìn)一步解釋,但是不能令人信服的。有國(guó)內(nèi)支持者提出(張德紅、1998)股份制的發(fā)展使得產(chǎn)權(quán)主體社會(huì)化,股東大會(huì)和董事會(huì)參與企業(yè)重大決策成為子虛烏有的事情,股東可以隨時(shí)轉(zhuǎn)讓所有權(quán)來(lái)轉(zhuǎn)讓風(fēng)險(xiǎn),負(fù)債與股東權(quán)益沒(méi)有實(shí)質(zhì)的差別。這一看法想通過(guò)否定股東的責(zé)任來(lái)否定股東權(quán)益。但忽視了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題是:股東把所有權(quán)風(fēng)險(xiǎn)又轉(zhuǎn)讓給誰(shuí)呢?不是企業(yè)也不是債權(quán)人,而是新股東!

    2.有人提出,(胡玉明,1998)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)確認(rèn)"主體權(quán)益"體現(xiàn)了"利益相關(guān)者"這一現(xiàn)代企業(yè)權(quán)益思想。筆者不敢茍同,因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)權(quán)益的"利益相關(guān)者"思想的出發(fā)點(diǎn):認(rèn)為企業(yè)是為許多群體(股東、債權(quán)人、職員、顧客、社會(huì)公眾等)之利益而從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)這一企業(yè)觀和廣義的企業(yè)資本要素觀(除傳統(tǒng)的債權(quán)資本和股權(quán)資本外還包括人力資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、組織管理等"軟資本")。所以,它強(qiáng)調(diào)企業(yè)的利益相關(guān)者不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的債權(quán)人和股東,還應(yīng)包括管理者、技術(shù)人員、乃至顧客、社會(huì)公眾等。在這些利益相關(guān)者中,股東仍處于最主要的位置。股本成本會(huì)計(jì)確認(rèn)"主體權(quán)益"做法的實(shí)質(zhì)是"唯企業(yè)利益論",它同時(shí)幾乎否定了股東利益。

    值得指出的是,"利益相關(guān)者"企業(yè)權(quán)益思想雖具有理論上的一定完美性,由于目前還缺乏外部法律環(huán)境的配套支持,在實(shí)踐中仍難以完美。所以,即使承認(rèn)股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)的"主體權(quán)益"是體現(xiàn)了企業(yè)當(dāng)局這一"利益相關(guān)者",但有關(guān)法律并不認(rèn)可,那么其所揭示的"主體權(quán)益"并無(wú)實(shí)際意義可言。

    (二)關(guān)于收益確定觀及利息費(fèi)用全面資本化

    1.股權(quán)資本成本會(huì)計(jì)頑固堅(jiān)守收入-一費(fèi)用法,忽視資產(chǎn)計(jì)價(jià),強(qiáng)調(diào)配比概念,武斷分配成本,必使其所提供的會(huì)計(jì)信息的決策有用性大打折扣。這與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)正在積極變革的趨勢(shì)是背道而馳的。

篇3

(一)有利于保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公司治理目標(biāo)會(huì)計(jì)信息失真不能真實(shí)正確地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等，一方面影響企業(yè)進(jìn)行正確的經(jīng)濟(jì)決策，另一方面影響國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控。隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加大，涉及法務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容逐漸增多。企業(yè)都希望在遵守法律的前提下實(shí)現(xiàn)股東利益最大化，并在自身利益受到侵犯時(shí)，能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才既熟知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，又精通相關(guān)法律知識(shí)，與其他傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員和企業(yè)管理人員相比更具有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際工作中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員能夠運(yùn)用其擁有的綜合知識(shí)和技能，對(duì)公司的經(jīng)濟(jì)行為和財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行事中監(jiān)督，規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)核算，以其獨(dú)立的主體地位來(lái)保障會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量以及公司治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性近年來(lái)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的會(huì)計(jì)舞弊和經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象呈現(xiàn)出多元化的特征，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序造成了嚴(yán)重的影響，給相應(yīng)的司法案件的偵破帶來(lái)了很大的困難。如何界定虛假會(huì)計(jì)信息、如何判斷虛假會(huì)計(jì)信息對(duì)報(bào)表使用者造成的損失、如何對(duì)造成的損失進(jìn)行定量、如何對(duì)司法案件定性等問(wèn)題都需要在法律上進(jìn)一步明確。會(huì)計(jì)舞弊案件中的證據(jù)搜集技術(shù)性很強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)也成為一個(gè)疑難問(wèn)題。將會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐惑w的復(fù)合型人才，他們既了解會(huì)計(jì)工作中涉及的法律事項(xiàng)，也熟悉法律事務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)資料性質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)舞弊等經(jīng)濟(jì)案件中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員可以利用自身的優(yōu)勢(shì)在對(duì)有關(guān)財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出合理判斷，為法院提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，從而增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)是法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位

法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位問(wèn)題一直是理論界探討和爭(zhēng)議的問(wèn)題，這對(duì)構(gòu)建法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐框架體系產(chǎn)生極大的影響，從而影響法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)度。對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜，主要有會(huì)計(jì)學(xué)科論、雙重學(xué)科論、法學(xué)學(xué)科論等三種觀點(diǎn):會(huì)計(jì)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門新興的會(huì)計(jì)學(xué)科;雙重學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門集會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)的交叉性學(xué)科;法學(xué)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位成為解決法務(wù)會(huì)計(jì)歸屬之爭(zhēng)的關(guān)鍵問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)科被國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)定位在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，又被國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)定位在管理學(xué)中(工商管理)。法學(xué)被定位為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，而法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門融會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科為一體的新興會(huì)計(jì)學(xué)科，是會(huì)計(jì)學(xué)延伸到司法領(lǐng)域后的產(chǎn)物，其研究對(duì)象和目標(biāo)都圍繞會(huì)計(jì)領(lǐng)域，從業(yè)人員主要是法務(wù)會(huì)計(jì)師，因此，應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)定位于會(huì)計(jì)學(xué)科中。

三、構(gòu)建具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

(一)重視法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育1．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)立足于本科學(xué)歷教育為了培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才，我國(guó)教育部應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠?qū)⒎▌?wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)，并立足于本科學(xué)歷教育，整合會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)教學(xué)資源，積極推動(dòng)我國(guó)高校法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。2．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國(guó)高等院校博士研究生學(xué)歷教育中，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應(yīng)積極鼓勵(lì)高等院校借鑒有成功經(jīng)驗(yàn)的院校的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩博研究生教育中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究方向，進(jìn)行理論與實(shí)務(wù)研究，使學(xué)生在畢業(yè)后可從事法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)和研究工作。

(二)積極開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育首先，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)老師的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師攻讀法務(wù)會(huì)計(jì)碩士研究生，提高法務(wù)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。其次，對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育。加強(qiáng)對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人員的教育培訓(xùn)，設(shè)置專門的法務(wù)會(huì)計(jì)師委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)法務(wù)會(huì)計(jì)師的資格認(rèn)定和后續(xù)教育工作。

篇4

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 誠(chéng)信 成因 思考

誠(chéng)信即誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)實(shí)，指人的言行跟內(nèi)心一致，不說(shuō)假話，不做不對(duì)的事情；守信，即講信用，不做失信于他人的事情?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)之父潘序倫先生指出“立信，乃會(huì)計(jì)之本；沒(méi)有信用，也就沒(méi)有會(huì)計(jì)”。對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)講誠(chéng)信是最起碼的職業(yè)操守和立業(yè)之本，誠(chéng)實(shí)守信是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的靈魂。然而，從銀廣夏事件到綠大地事件，都對(duì)會(huì)計(jì)誠(chéng)信建設(shè)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

一、會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)成因綜合分析

（一）會(huì)計(jì)造假的根本原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身固有的局限性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基本目標(biāo)就是追求利益（利潤(rùn)）的最大化，作為市場(chǎng)主體的企業(yè)最常見(jiàn)的造假動(dòng)機(jī)就是為了經(jīng)濟(jì)利益，經(jīng)濟(jì)利益是造假者最初的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著改革開(kāi)放的逐步深入，人們的人生觀、價(jià)值觀等都發(fā)生了深刻的本質(zhì)變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，造假者的逐利心理表現(xiàn)的特別突出，具體表現(xiàn)在他們對(duì)物質(zhì)財(cái)富的盲目追求，如果通過(guò)正當(dāng)?shù)那啦荒苓_(dá)成目標(biāo)時(shí)，一些企業(yè)就用擅自改變各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，通過(guò)做假賬來(lái)改變企業(yè)與其利益相關(guān)人之間的利益分配關(guān)系，而市場(chǎng)本身對(duì)此現(xiàn)象無(wú)能為力。

（二）會(huì)計(jì)造假的重要因素是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不完善

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要通過(guò)各市場(chǎng)主體之間的相互交易來(lái)進(jìn)行，信息量巨大且多變，由于我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)間較短，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制極不完善，沒(méi)有真正形成一套有效機(jī)制來(lái)保證會(huì)計(jì)信息的完全公開(kāi)和有效傳遞，這就使得市場(chǎng)交易主體和投資者所掌握的信息嚴(yán)重不對(duì)稱，給企業(yè)造假提供了可能性，使投資者經(jīng)濟(jì)損失的風(fēng)險(xiǎn)增大，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

（三）會(huì)計(jì)造假的關(guān)鍵因素會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)偏低

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職能不斷發(fā)展變化，會(huì)計(jì)工作日趨復(fù)雜。會(huì)計(jì)人員不僅要面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新情況，還要及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握不斷更新變化的會(huì)計(jì)法律制度，并且還要依據(jù)會(huì)計(jì)法律的有關(guān)規(guī)定做出自己的職業(yè)判斷，再對(duì)此事項(xiàng)進(jìn)行記錄和計(jì)量，據(jù)此向企業(yè)管理者提供決策的備選方案，這就要求有一支高素質(zhì)的會(huì)計(jì)隊(duì)伍來(lái)從事這項(xiàng)工作。而我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的總體素質(zhì)與這個(gè)要求還有較大的差距，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和知識(shí)水平還有很大的提升空間。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的局限性需要政府的參與加以解決，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的完善和健全需要各方參與、共同努力，需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程，而提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)則可以從教育開(kāi)始做起。有數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事中小企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，他們誠(chéng)信基礎(chǔ)的好壞將直接關(guān)系到將來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的高低，直接影響到企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，從而影響到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。所以如何對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，培養(yǎng)出又紅又專的會(huì)計(jì)人才，是我們急需思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)學(xué)生會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的思考

（一）學(xué)校要全力創(chuàng)建師生誠(chéng)信教育的氛圍和環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，因此優(yōu)化校園誠(chéng)信環(huán)境、營(yíng)造校園誠(chéng)信氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)至關(guān)重要。學(xué)生誠(chéng)信教育，包括學(xué)生，更應(yīng)包括教師，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是誠(chéng)信教育的參與者和誠(chéng)信意識(shí)的體現(xiàn)者。教師應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛(ài)崗、教人求真；學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵章守紀(jì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)做真人。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的人生態(tài)度、言行舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教師的誠(chéng)信與否也會(huì)在很大程度上給學(xué)生以示范，教師的誠(chéng)信意識(shí)和誠(chéng)信行為對(duì)學(xué)生良好道德的形成將會(huì)起到巨大的作用。

（二）教師要利用條件創(chuàng)新會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的途徑和方法

在教學(xué)中，教師要將會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，使會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育常態(tài)化，誠(chéng)信教育內(nèi)容上力求實(shí)效，從正反兩方面教育學(xué)生，使其知曉誠(chéng)信守信的多種收獲和會(huì)計(jì)造假的嚴(yán)重后果，學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待目前社會(huì)上出現(xiàn)的誠(chéng)信危機(jī)現(xiàn)象。同時(shí)，教師應(yīng)將課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)情景。教師要將會(huì)計(jì)誠(chéng)信實(shí)踐與會(huì)計(jì)誠(chéng)信知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造條件開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中真正體會(huì)會(huì)計(jì)誠(chéng)信的必要性和重要性，使誠(chéng)實(shí)守信成為自覺(jué)行為，真正做到知行統(tǒng)一和言行一致。

（三）師生要樹(shù)立適應(yīng)時(shí)展的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育思想

會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育思想要不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。一方面，會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，故會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的積極作用，學(xué)會(huì)把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)倫理道德有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另一方面，會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的思想，學(xué)校要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育層次上的會(huì)計(jì)誠(chéng)信，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新的教育載體和通道，有目的和針對(duì)性拓展新領(lǐng)域新層次上的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)，使會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育更接近日常生活，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和提高其學(xué)習(xí)效果。

總之，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中職學(xué)校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師生的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育，創(chuàng)新教育渠道和方法，追求教育實(shí)效，從源頭上凈化會(huì)計(jì)造假現(xiàn)象的土壤，還原會(huì)計(jì)一個(gè)健康、積極向上的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[摘要]學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)專業(yè)必須注重的一個(gè)問(wèn)題。文章從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析會(huì)計(jì)實(shí)踐教育薄弱環(huán)節(jié)的原因，就改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究并提出建議。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的重要性越來(lái)越凸顯，同時(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是“實(shí)干”人才，而不是“研究”人才。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念就應(yīng)從“研究型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)干型”。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，研究會(huì)計(jì)教育模式、改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育、培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格會(huì)計(jì)人才，已成為我國(guó)會(huì)計(jì)教育的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因

(一)教學(xué)理念陳舊

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會(huì)計(jì)教育，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。側(cè)重于向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比重通常超過(guò)三分之二。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制會(huì)計(jì)報(bào)表，但在如何解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題上卻顯得不足。盡管會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境差

目前，大多數(shù)院校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無(wú)法保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，效果不理想。另外，在校外建立實(shí)習(xí)基地一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，因而校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處。

(三)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看。脫離實(shí)踐可以說(shuō)是較為普遍的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入教學(xué)崗位后，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐和了解會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況。因而其教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例。另一方面，大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間、組織和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教育提出新要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)正面臨著企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身的快速變化，會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)越來(lái)越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，外部環(huán)境的變化要求會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，以縮小教育與實(shí)際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)人才

以前，用人單位往往是根據(jù)應(yīng)聘者是否具備要求的學(xué)歷而作出選擇，現(xiàn)在用人單位的要求越來(lái)越高。根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況所作的調(diào)查可看出，用人單位在重視求職者全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更注重其實(shí)際工作能力。注重會(huì)計(jì)求職者應(yīng)具備的素質(zhì)能力依次為：溝通能力、整體平均成績(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)科成績(jī)、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)校學(xué)習(xí)期間其社會(huì)會(huì)計(jì)兼職情況或經(jīng)驗(yàn)。而據(jù)已經(jīng)參加工作的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生反映，校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)嶋H工作的需要。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)要求創(chuàng)新型人才

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

(三)企業(yè)需求要求會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員開(kāi)始關(guān)注其核心素質(zhì)能力和應(yīng)變能力。例如，要求會(huì)計(jì)人員理解新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉相關(guān)法律制度，等等。此外，由于長(zhǎng)期受重理論、輕實(shí)踐思想的影響，在會(huì)計(jì)教育中始終沒(méi)有很好地解決高效地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的問(wèn)題。所有這些，都要求我們教育工作者認(rèn)真思考，改變?cè)薪虒W(xué)模式，探索會(huì)計(jì)教育的新路子，突出會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐性。如何應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn)，成為學(xué)校應(yīng)認(rèn)真面對(duì)并切實(shí)解決好的重大課題。

三、創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。所以，更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的關(guān)鍵所在。

更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，重點(diǎn)就是要設(shè)計(jì)出適應(yīng)于會(huì)計(jì)實(shí)際工作特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。未來(lái)的會(huì)計(jì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。因此，像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、演講技巧、數(shù)碼字和文字書寫技巧等都要進(jìn)入實(shí)踐技能項(xiàng)目作為會(huì)計(jì)人才的硬件素質(zhì)之一。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)。幫助學(xué)生了解企業(yè)負(fù)責(zé)人整合和運(yùn)用這些知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的加速，會(huì)計(jì)工作與國(guó)際慣例接軌的速度的加快，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法不斷發(fā)展、完善，教師要隨時(shí)學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)法律法規(guī)，更新知識(shí)，拓展視野，不斷提高會(huì)計(jì)理論修養(yǎng)水平，強(qiáng)化實(shí)踐能力的訓(xùn)練。要定期到企業(yè)單位調(diào)研和實(shí)踐，使理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合。要爭(zhēng)取通過(guò)參加相應(yīng)的資格考試，取得會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格證書，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)教師“雙師型”的要求。

1.采取校企結(jié)合的方式，進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企業(yè)、單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足。

2.采取教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作能力差的教師，安排到企事業(yè)的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力。

3.鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)際操作，并能夠解答會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題，熟練掌握會(huì)計(jì)核算中一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理，具有綜合和分析會(huì)計(jì)信息的能力。會(huì)計(jì)教師的講授應(yīng)立足于“走向社會(huì)”這一基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，掌握新的會(huì)計(jì)信息，可以建立“教師聯(lián)系企業(yè)制度”，這樣不但能使教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能有助于學(xué)生得到第一時(shí)間的會(huì)計(jì)信息。學(xué)生開(kāi)闊了眼界，也感到一種緊迫感，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的需要與興趣。

(三)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)

必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，通過(guò)案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣；另一方面，通過(guò)案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。

(四)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保證學(xué)生實(shí)踐的充足環(huán)境

加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)加強(qiáng)校企聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，走校企合作辦學(xué)的道路。這是因?yàn)椋旱谝?，這類企業(yè)是學(xué)生求職的主要去向。第二，企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。教師通過(guò)調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求。

(五)改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)在學(xué)校授課仍然是以教師為中心，教師按選定的教材講，學(xué)生記筆記，作業(yè)是教師怎么講學(xué)生怎么做，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中也是強(qiáng)調(diào)教師的重要性，但實(shí)踐過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師所說(shuō)的都是對(duì)的，要以教師說(shuō)的去完成，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成碰到問(wèn)題不是自己如何解決，而是找教師幫忙解決的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)很不利。

因此，必須改革會(huì)計(jì)教學(xué)方法，改變過(guò)去教師中心的偏向，由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，即不是要學(xué)生學(xué)什么，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)。

1.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)“以學(xué)生為中心，學(xué)生參與為主”。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到結(jié)束階段，都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段和結(jié)束階段，學(xué)生可以分組分崗位或單獨(dú)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)操作，從原始憑證的識(shí)別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的編制到財(cái)務(wù)分析整個(gè)業(yè)務(wù)處理流程完成一次會(huì)計(jì)循環(huán)，碰到問(wèn)題也應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣自己想辦法解決。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)解決問(wèn)題將是高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

2.教師講授為輔。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v授是必要的，但教師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接幫助解答問(wèn)題。指導(dǎo)教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等方式，找到最佳的解決辦法。

在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)指導(dǎo)教師可先行進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)方法而不是給出答案，指導(dǎo)教師更多的時(shí)間是放在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，而不是每天都被學(xué)生包圍無(wú)休止解答問(wèn)題。當(dāng)然，指導(dǎo)教師也可以精講部分難點(diǎn)內(nèi)容，但更多的是學(xué)生自己練，既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有師生互動(dòng)又有學(xué)生問(wèn)互相討論。真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，而不是問(wèn)會(huì)了會(huì)計(jì)知識(shí)。

篇6

論文摘要：知識(shí)社會(huì)是人類社會(huì)發(fā)展的必由之路。如何適應(yīng)知識(shí)社會(huì)，提高電大會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送能力型會(huì)計(jì)人才是當(dāng)前電大教育的一個(gè)重要研究課題。本文從電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位，會(huì)計(jì)教學(xué)組織形式中的課堂教學(xué)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個(gè)部分的有效利用以及學(xué)校管理等方面對(duì)這一課題做了一些探索。

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場(chǎng)革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場(chǎng)革命的核心就是知識(shí)。從人類社會(huì)生產(chǎn)方式的角度講，人類社會(huì)經(jīng)歷過(guò)農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)在進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預(yù)言這種改變是有史以來(lái)最深刻的社會(huì)巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)知識(shí)的界定，是伴隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等時(shí)代背景的不同而變化著，形成了多種認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。知識(shí)社會(huì)中”知識(shí)”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》一書中將知識(shí)劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(shí)(Know—what)。是指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)。第二類——知道為什么的知識(shí)(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論。第三類——知道怎樣做的知識(shí)(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰(shuí)的知識(shí)(Know—who)，涉及誰(shuí)知道和誰(shuí)知道如何做某些事的信息，這在社會(huì)高度分工的經(jīng)濟(jì)中顯得尤為重要。

正是基于對(duì)”知識(shí)”的這種重新認(rèn)識(shí)，才使得人類對(duì)于知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的作用和功能有了更深層次的認(rèn)識(shí)上的覺(jué)醒，從而推動(dòng)了實(shí)踐意義上的社會(huì)變革。從社會(huì)生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會(huì)表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會(huì)表現(xiàn)為資金資本，而知識(shí)社會(huì)則表現(xiàn)為知識(shí)資本。知識(shí)資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會(huì)組織(指廣義上的實(shí)施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟(jì)資源。世界管理大師(知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會(huì)》(Post—capitalistsociety)中提出，知識(shí)資本的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見(jiàn)血：”世界上沒(méi)有貧窮的國(guó)家，只有無(wú)知的國(guó)家”，”知識(shí)的生產(chǎn)率將日益成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)行業(yè)、一家公司競(jìng)爭(zhēng)的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。這種對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流的認(rèn)識(shí)恐怕沒(méi)有多少人會(huì)去反駁，但問(wèn)題在于”建設(shè)者”(一個(gè)中國(guó)社會(huì)主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認(rèn)識(shí)去進(jìn)行與之相適應(yīng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)活動(dòng)。

面對(duì)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需要，電大教育，作為中國(guó)教育的有機(jī)組成部分，將如何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位、有效組織會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理等三個(gè)方面對(duì)上述論題做一些探索。

一、電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位

(一)、影響會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位的因素

會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)教育三者構(gòu)成了有機(jī)的整體。從會(huì)計(jì)發(fā)展歷程來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的需求，決定著會(huì)計(jì)教育與教學(xué)。會(huì)計(jì)教育總是立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要，應(yīng)用會(huì)計(jì)理論研究成果推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中心的定位實(shí)際上是動(dòng)態(tài)的、以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為前提的。

就當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要來(lái)看，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)組織形式多樣化、市場(chǎng)交易復(fù)雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學(xué)科研究細(xì)分以及應(yīng)用綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，這直接導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)手段的多樣化、會(huì)計(jì)教育的階段化。

因此，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)充分考慮上述經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、學(xué)科研究與應(yīng)用等各因素的影響。

(二)、電大會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位——培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才

無(wú)論”以教師為中心”，還是”以學(xué)生為中心”，都是教學(xué)理論研究中認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程。無(wú)論前者還是后者，都落在一個(gè)實(shí)體的定位上，這導(dǎo)致了教學(xué)主體的割裂，忽略了教學(xué)主體的互動(dòng)，而且不適應(yīng)教育教學(xué)的開(kāi)放性的時(shí)代特征。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，結(jié)合電大生源特點(diǎn)，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才。

所謂能力型人才，不同于以往的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型側(cè)重于知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，即對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識(shí)社會(huì)所需要的人才。

從教育哲學(xué)觀來(lái)講，大學(xué)教育的理想目標(biāo)是使得一個(gè)受過(guò)教育的人既為生活做好準(zhǔn)備，又為謀生做好準(zhǔn)備。然而實(shí)際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學(xué)一解》中就此闡述到：”通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專?！蛏鐣?huì)生活大于社會(huì)事業(yè)，事業(yè)不過(guò)為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進(jìn)人生，固為事實(shí)，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也?！本碗姶蟮臅?huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)能力型會(huì)計(jì)人才實(shí)際上是兼顧了兩者。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識(shí)傳授及技能訓(xùn)練為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學(xué)模式。

二、合理組織會(huì)計(jì)教學(xué)

從會(huì)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教材以及考核都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。教學(xué)計(jì)劃決定了專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學(xué)大綱、考試內(nèi)容)直接導(dǎo)引”教”的目的和”學(xué)”的目標(biāo)的深淺度。但本文主要是針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)組織形式中的課堂教學(xué)、課外讀書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量做一些探討。

(一)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育體制中，每個(gè)學(xué)校都把自己視為教育的終點(diǎn)。一旦學(xué)生上完足夠的學(xué)期，其教育過(guò)程即告”完成”。但在知識(shí)社會(huì)中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個(gè)人生，只有終生受用的知識(shí)，沒(méi)有終生夠用的知識(shí)。如前所述，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，電大會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)傳授會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，來(lái)提高學(xué)生的思考能力(包括認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學(xué)習(xí)能力(獲取新知識(shí)的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說(shuō)，在課堂上要做兩件事：第一，教給學(xué)生一定范圍的專業(yè)知識(shí)；第二，使學(xué)生變得越來(lái)越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點(diǎn)：

1、教師須有充分的知識(shí)積累

在教師備課的時(shí)候，教科書無(wú)論如何不能作為知識(shí)的唯一的來(lái)源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的多10倍、20倍。教科書對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他應(yīng)當(dāng)”善于彈離的跳板”而已。例如講解復(fù)式記賬的原理時(shí)，對(duì)復(fù)式記賬方法產(chǎn)生的時(shí)代背景要進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單描述，這就牽扯到中世紀(jì)歐洲的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等方面知識(shí)，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應(yīng)該充當(dāng)復(fù)讀機(jī)的功能(難以置信的是現(xiàn)實(shí)中的念教材竟然成為了一種教學(xué)現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠(yuǎn)。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽(tīng)不懂教師的講述。

2、運(yùn)用探索問(wèn)題式的授課方法

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，以事實(shí)為起點(diǎn)、解決問(wèn)題為終點(diǎn)、提供充足的知識(shí)背景這種探索問(wèn)題式講課方法很適合會(huì)計(jì)課堂教學(xué)。

學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子。假如學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學(xué)習(xí)變成了苦役。

會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)具有實(shí)踐性以及以哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)作為理論支持的特點(diǎn)——這是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的極為重要的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。會(huì)計(jì)”事實(shí)”是支持思考的素材，教師應(yīng)當(dāng)選用一部分事實(shí)放在課堂上講，而把另一部分事實(shí)留給學(xué)生自己去搜集和加工。對(duì)搜集事實(shí)的過(guò)程給學(xué)生提出一些方法上的指導(dǎo)，教給學(xué)生如何對(duì)事實(shí)進(jìn)行思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集和加工事實(shí)的技能。

課堂上的提問(wèn)以及練習(xí)是經(jīng)常使用的互動(dòng)手段，但不可以反復(fù)咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個(gè)不可突破的原則。只有這樣才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。

對(duì)有能力的同學(xué)提供現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)難題，比如將會(huì)計(jì)究竟是什么、會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題、衍生金融工具、國(guó)際會(huì)計(jì)的協(xié)調(diào)化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人力資源價(jià)值的確認(rèn)與計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響、會(huì)計(jì)控制功能的實(shí)施、環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題等一些新問(wèn)題在相關(guān)學(xué)科里提出來(lái)，可以開(kāi)拓學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的深入與探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與判斷分析

會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)總是包含機(jī)械成分和判斷分析部分。比如會(huì)計(jì)核算的程序，就是機(jī)械操作。而會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理則需要會(huì)計(jì)的判斷分析。會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)該有”更容易掌握”的出發(fā)點(diǎn)，將全部的知識(shí)都轉(zhuǎn)為機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問(wèn)題的時(shí)候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學(xué)上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來(lái)，貽害不可估量。應(yīng)該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦?shí)吝嗇于概括，把思維能力的成長(zhǎng)體驗(yàn)提供給學(xué)生。

在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師明確地認(rèn)識(shí)到，詳細(xì)講解某一原理、事項(xiàng)或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而且要教會(huì)學(xué)生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細(xì)的解釋。對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)傳授”唯一正確”的認(rèn)識(shí)傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性思維。事實(shí)上，會(huì)計(jì)實(shí)踐已經(jīng)變得越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識(shí)的”磚瓦”遞給學(xué)生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓(xùn)練思維創(chuàng)造活動(dòng)的做法。

4、提供適當(dāng)?shù)恼n后案例以鞏固知識(shí)

鞏固知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅歸結(jié)為當(dāng)教師剛剛講完時(shí)就立刻喊學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。給學(xué)生布置適量獨(dú)立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識(shí)的有效手段。

盡管學(xué)生可以通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)識(shí)記基本的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)，但是主要地還是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中掌握它們。教師應(yīng)當(dāng)努力為教材的無(wú)意識(shí)記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點(diǎn)、方法不應(yīng)羅列太多，否則將導(dǎo)致記憶成本過(guò)高，變成只有學(xué)習(xí)沒(méi)有智力的腦力浪費(fèi)。當(dāng)然，提示學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中做簡(jiǎn)要的筆記，把主要的邏輯點(diǎn)及其順序記錄下來(lái)，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識(shí)、訓(xùn)練抽象思維能力的有效辦法。

5、融人人文文化，浸潤(rùn)生命對(duì)美的理解

人生光有點(diǎn)小聰明、僅掌握一些簡(jiǎn)單工具技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。意識(shí)到這一點(diǎn)的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學(xué)校長(zhǎng))曾經(jīng)就人文教育的重要性說(shuō)到：假如我們?cè)崴土巳宋慕逃男交鹣鄠?，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無(wú)法從對(duì)自然科學(xué)的探尋中得到，也不能從社會(huì)科學(xué)中獲得。人文科學(xué)應(yīng)被置于人類所有閱歷的頂峰。

知識(shí)社會(huì)的教育觀，既不能容忍有知識(shí)的野蠻人(這種人過(guò)著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責(zé)任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)

教師只有對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的人文內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)，才能有意識(shí)地把人文教育融合進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受和欣賞會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的理性與人文之美。

(二)課外閱讀

課堂教學(xué)畢竟是時(shí)間短暫而寶貴，大量的學(xué)習(xí)還是在課后進(jìn)行。

電大會(huì)計(jì)教學(xué)以?？茖哟螢橹?，設(shè)置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)復(fù)雜方面，很多問(wèn)題要在更高級(jí)的課程中解決，甚至一些問(wèn)題則根本不能在課堂上解決。

但是，對(duì)于一些課堂上沒(méi)有明確討論過(guò)的學(xué)科中的問(wèn)題，則可以通過(guò)閱讀，并將它們與所學(xué)過(guò)的基本原理聯(lián)系起來(lái)思考，從而得到滿意的解決。

閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)閱讀能深入了懈并思考各種會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景、理論支持和會(huì)計(jì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣將有助于學(xué)科知識(shí)的掌握與拓展。

科學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務(wù)、概念、理論、方法、制度等完全補(bǔ)充到課堂教學(xué)里去。因此，閱讀就成為教學(xué)過(guò)程的重要的組成部分。教師要為學(xué)生提供課外閱讀的書目。在學(xué)校圖書館里，應(yīng)當(dāng)有足夠的書籍，用來(lái)擴(kuò)充學(xué)生在教材方面的知識(shí)。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見(jiàn)現(xiàn)象)

對(duì)于一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時(shí)間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習(xí)慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書，把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去，那么知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)的效率是令人擔(dān)憂的。

著名作家林語(yǔ)堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來(lái)以警示：1、所讀非書。學(xué)校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說(shuō)概論》，到底不如讀《三國(guó)》、《水滸》。2、無(wú)書可讀。因?yàn)閳D書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學(xué)校所教非慎思明辨之學(xué)，乃記問(wèn)之學(xué)。記問(wèn)之學(xué)不足為人師，《札記》早已說(shuō)過(guò)。書上怎樣說(shuō)，你便怎樣答，一字不錯(cuò)，叫做記問(wèn)之學(xué)。學(xué)堂所以非注重記問(wèn)之學(xué)不可，是因?yàn)楸阌诳荚嚒?/p>

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)教育的無(wú)限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)過(guò)，改變中世紀(jì)大學(xué)的并不是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是知識(shí)社會(huì)教育賴以支持的信息傳播前提。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)資源是任何一個(gè)課堂上的教師都無(wú)法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學(xué)課件、豐富的書籍與文章、隨時(shí)的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的選擇機(jī)會(huì)和交流手段，學(xué)生可以按需索取，自我服務(wù)。

三、學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理政策

一提到教學(xué)質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問(wèn)題，是犯了認(rèn)識(shí)論上的錯(cuò)誤。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)學(xué)校整體運(yùn)營(yíng)的綜合結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)校教育理念的定位、理念實(shí)施的制度體現(xiàn)、激勵(lì)政策的制定與實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)組成了一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學(xué)校的激勵(lì)政策以及教育投入的比重。

要想了解一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理狀況對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用。一個(gè)最直接又簡(jiǎn)便的方法就是查看學(xué)校的財(cái)務(wù)報(bào)表。(會(huì)計(jì)報(bào)表的重要作用!)學(xué)校的激勵(lì)政策是否有效、人員配置是否合理、支出與效益的對(duì)比是否最大化，這些是考核一個(gè)學(xué)校管理水平的主要方面，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因索。

篇7

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 職業(yè)能力 培養(yǎng)

一、前言

職業(yè)教育要立足于適應(yīng)企業(yè)需求，必須以就業(yè)崗位和崗位能力需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。本文以福建工業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，對(duì)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理念與思路作簡(jiǎn)要論述。

二、會(huì)計(jì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

會(huì)計(jì)課程是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程，所以設(shè)計(jì)時(shí)本課程應(yīng)直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)會(huì)計(jì)資深人士共同參與的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

1、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以角色導(dǎo)航培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)以“理論知識(shí)導(dǎo)向”為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是空有一身理論卻很難適應(yīng)崗位工作。會(huì)計(jì)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，需要解決技能和知識(shí)整合的問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體會(huì)計(jì)工作過(guò)程的分析，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，緊緊圍繞崗位技能來(lái)進(jìn)行，通過(guò)會(huì)計(jì)角色的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工作崗位分工的認(rèn)知，形成會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程意識(shí)，最終加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性。

2、吸收企業(yè)會(huì)計(jì)資深人士共同參與，堅(jiān)持開(kāi)放性設(shè)計(jì)原則

企業(yè)會(huì)計(jì)資深人士在實(shí)際工作的第一線，吸收他們參與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)分析會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、所需的能力，課程開(kāi)發(fā)的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定，能夠?qū)⑵髽I(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作和能力素質(zhì)要求等融入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

3、基于會(huì)計(jì)崗位，構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)，建立以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的。

在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作具有非常明確清晰的流程:填制及審核原始憑證填制及審核記賬憑證登記賬簿編制報(bào)表。會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過(guò)程。會(huì)計(jì)課程應(yīng)根據(jù)崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目及多個(gè)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。

三、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為核心展開(kāi)，通過(guò)崗位和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”;同時(shí)建立開(kāi)放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

會(huì)計(jì)課程以往都是按照會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，理論性很強(qiáng)，雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程，理論與實(shí)踐并沒(méi)有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起，造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。課程教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平及職業(yè)教育的特點(diǎn)不相吻合，無(wú)法真正滿足從事實(shí)際工作崗位的需要。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程，明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法，并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來(lái)款項(xiàng)崗位核算”、 “存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無(wú)形資產(chǎn)崗位核算”、“負(fù)債崗位核算”等11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

基于教學(xué)理念的改變，會(huì)計(jì)課程按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)將實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”，即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

3、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，二是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不再是簡(jiǎn)單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識(shí)以及期末考試成績(jī)高低。可采用基于過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評(píng)價(jià)體系——綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際工作任務(wù)的能力以及完成工作過(guò)程中的態(tài)度。作為一門一體化課程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，堅(jiān)持“過(guò)程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評(píng)價(jià)原則。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，采用“教師聽(tīng)課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評(píng)價(jià)+用人單位反饋”開(kāi)放式多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

基于企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，是我校所做的嘗試、所走過(guò)的道路，相信能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)科的課程建設(shè)提供有益的借鑒，不足之處還有待于摸索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玲燕.對(duì)高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的探討.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010;1

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一、會(huì)計(jì)信息化

在大部分人眼中，會(huì)計(jì)信息化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的區(qū)別只是增加了一個(gè)信息輸入的環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)信息化教育也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種新方法。但其實(shí)不然，會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)新的概念，它是以會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)而衍生出來(lái)的，它以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高科技為手段對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行一系列的處理如傳輸、存儲(chǔ)、加工等。它在實(shí)際應(yīng)用中更是能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行方向上的預(yù)測(cè)，同時(shí)也能為企業(yè)提供完善的信息資料以便進(jìn)行組織管理和決策控制。而在應(yīng)用范圍上來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化也早已超出了單一的財(cái)務(wù)領(lǐng)域?，F(xiàn)如今雖然在會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵上會(huì)計(jì)界中還有一些不同的理解和爭(zhēng)議，但是當(dāng)前各層次的會(huì)計(jì)教育早已被飛速發(fā)展的會(huì)計(jì)信息化深深影響。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)和要求，筆者認(rèn)為現(xiàn)今信息化環(huán)境下的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)成為我們更加重視的地方。對(duì)于大學(xué)階段會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革筆者有幾點(diǎn)建議。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的改革

影響高校教育的因素主要是社會(huì)需求。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的大背景下信息化人才成為了現(xiàn)代社會(huì)的新需求，而會(huì)計(jì)教育面對(duì)這樣的新挑戰(zhàn)則必須要從心理、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面全方位的培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求和能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的復(fù)合型信息化專業(yè)人才。從這一角度來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是教師，學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)都急需改變。作為教師，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求情況將新的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行平衡與調(diào)整，使之更適應(yīng)改革后的教學(xué)。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該定位在社會(huì)需求上，同時(shí)也要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合鞏固自己所學(xué)內(nèi)容。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)在，會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)目前并沒(méi)有在我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的發(fā)展來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)是一個(gè)硬傷。所以，全力推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革，讓其能夠凸顯出會(huì)計(jì)信息化特點(diǎn)，適應(yīng)信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)，是十分重要的。第一，必須拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和理論性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該新增能夠凸顯會(huì)計(jì)信息化特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與課程，并且將原有課程和有關(guān)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容相結(jié)合，讓教材變得更加靈活。第三，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類課程的推廣，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，也能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，更加符合社會(huì)的需求。教學(xué)內(nèi)容的改革有利于整體會(huì)計(jì)教學(xué)改革，是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，同時(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在教學(xué)改革的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須從會(huì)計(jì)改革的根本出發(fā)，將會(huì)計(jì)教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。

四、信息化教學(xué)的強(qiáng)化

信息化教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要工作內(nèi)容，同時(shí)信息化也是會(huì)計(jì)信息化的最為突出的特點(diǎn)。目前看來(lái)我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)在信息技術(shù)教育方面極為不足，在大學(xué)教育階段，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中僅僅只是開(kāi)設(shè)了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程，這些課程完全不能滿足社會(huì)的需求。因此，加強(qiáng)信息化教育，推進(jìn)信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，將信息技術(shù)教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)該成為強(qiáng)化信息化教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于提高學(xué)生在走出校園之后的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于會(huì)計(jì)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要，在會(huì)計(jì)教學(xué)融入信息教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以有更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生感受到更加真實(shí)的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有助于學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而且在現(xiàn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，信息化的會(huì)計(jì)教學(xué)也更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

五、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在會(huì)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是改革的關(guān)鍵。不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的優(yōu)化可以讓整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革獲得全面的發(fā)展。筆者認(rèn)為在信息時(shí)代的背景下，將信息性和科學(xué)性在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，是我國(guó)目前信息化會(huì)計(jì)教學(xué)改革中最為迫切的。把信息化的特點(diǎn)融入到從開(kāi)始樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)方案、到教學(xué)評(píng)估結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，不斷優(yōu)化信息化環(huán)境中的教學(xué)改革，將大學(xué)階段會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高?？偠灾?，在這個(gè)處于信息時(shí)代的社會(huì)中，為滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的巨大需求，開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化改革已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個(gè)方面都需要不斷地進(jìn)行深入的優(yōu)化、改革和更新?lián)Q代，以便全力推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的整體發(fā)展，提供充足的人才來(lái)滿足社會(huì)的需求推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，為當(dāng)代大學(xué)生提供充足的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)，信息化的會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然會(huì)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而會(huì)計(jì)信息化也必將成為未來(lái)的主流。

作者:楊繼秀 單位:湖南懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)鋼.會(huì)計(jì)信息化及其教學(xué)模式探討[J].中國(guó)管理信息化,2005(1).

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)策略；輸入；輸出

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0245－02

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。D.A. Wilkins指出了詞匯在交際中的重要作用：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯則什么都表達(dá)不了?！痹~匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以，利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

詞匯是句子、語(yǔ)篇的基石。真正掌握一個(gè)單詞意味著知道它的讀音、拼寫、基本意思、基本用法、引申意思、習(xí)慣用語(yǔ)和衍生詞，對(duì)有些單詞我們還需要知道它們的構(gòu)詞和搭配。要想讓學(xué)生在會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中得到成功，就必須在教學(xué)中注重外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教授。

二、會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的特點(diǎn)

1.專業(yè)性：顧名思義，會(huì)計(jì)英語(yǔ)主要應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)， 其中涉及的詞匯具有一定的專業(yè)性。例如：“source document”在普通英語(yǔ)中被翻譯為“來(lái)源文件”，而在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中有其專業(yè)含義，即“原始憑證”。

2.準(zhǔn)確性：會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯的意義比較單一、簡(jiǎn)明， 不帶感彩， 具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)很少有一詞多義的現(xiàn)象，它也不用或很少用比喻、排比、夸張等修辭手法，而以邏輯為準(zhǔn)繩。例如，“cost estimation， “customer cost hierarchy和”discount rate“，分別指”成本估計(jì)“、 “顧客成本層級(jí)”和“貼現(xiàn)率”，不會(huì)有其他的理解。

3.簡(jiǎn)潔性：會(huì)計(jì)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，要求用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言方式傳遞信息，因此，形成了大量的名詞詞組結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)省去了作后置定語(yǔ)所必需的某些成分，符合會(huì)計(jì)專用語(yǔ)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。例如：income account收益賬戶，general ledger 總分類賬，notes payable應(yīng)付票據(jù)。此外，會(huì)計(jì)英語(yǔ)還經(jīng)常采用縮略語(yǔ)，常常用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母表達(dá)復(fù)雜的概念。如：Dr.=debit 借方，Cr.=credit貸方等。

4.名詞化：會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)多使用名詞化結(jié)構(gòu)，旨在使語(yǔ)言具有客觀性，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單緊湊的特點(diǎn)。例如： “Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.” 其中“purchase”和“issuance” 意為“購(gòu)買”和“發(fā)行”，為名詞化結(jié)構(gòu)。

5.術(shù)語(yǔ)的對(duì)義性：會(huì)計(jì)英語(yǔ)中常使用一組表示矛盾、對(duì)立詞語(yǔ)來(lái)描述各種互相對(duì)立的會(huì)計(jì)活動(dòng)，這就是術(shù)語(yǔ)的對(duì)義性，它們?cè)诤x上有明顯的聯(lián)想意義和對(duì)比意義。例如：in-sourcing/outsourcing 自制/外購(gòu)和premium/discount 升水/貼水。

三、會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以，科學(xué)合理的詞匯教學(xué)方法和策略對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

1.設(shè)計(jì)輸入

詞匯輸入法多種多樣，教師在輸入新詞匯時(shí)，要根據(jù)所教授詞匯的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生可以借助與已學(xué)詞匯的相似性建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，突出目標(biāo)詞匯的特點(diǎn)，使其能夠有效地激活學(xué)生的記憶。教師應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的特性，科學(xué)合理地使用詞匯表、語(yǔ)義場(chǎng)、詞塊和語(yǔ)境作為會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的呈現(xiàn)方式。語(yǔ)義場(chǎng)就是通過(guò)不同詞之間的對(duì)比，根據(jù)它們?cè)~義的共同特點(diǎn)或關(guān)系劃分出來(lái)的類，是指語(yǔ)義的類聚。詞塊，也叫詞匯組塊，簡(jiǎn)單地說(shuō)，即指詞匯短語(yǔ)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。

（1）使用詞匯表與詞塊

在會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯中有相當(dāng)大的一部分是由普通英語(yǔ)詞匯派生出來(lái)的，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中既有普通含義，又被賦予新的含義，有的進(jìn)而成為專業(yè)詞匯。例如：leverage、entry和maturity都是我們熟悉的詞匯，其常用意義分別為“杠桿”、“進(jìn)入”和“成熟”，而在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中其含義則分別為“資本負(fù)債比”、“記賬”和“到期”。對(duì)于這類詞匯，教師可以使用詞匯表與詞塊兩種方式共同呈現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（2）采用語(yǔ)境

教師可以采用語(yǔ)境的方式來(lái)呈現(xiàn)專業(yè)詞匯并從下面兩個(gè)方面強(qiáng)化語(yǔ)境：第一，來(lái)自課文的原語(yǔ)境；第二，教師提供新語(yǔ)境，即通過(guò)文本、幻燈、聲音文件等形式把含有目標(biāo)詞條的例句、對(duì)話、短篇等材料呈獻(xiàn)給學(xué)生。教師讓學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義時(shí)，具體可以借助以下幾種線索：

1）對(duì)立關(guān)系，即在句子或者文章其他地方找到與其意思相反的表達(dá)或解釋。以overheads為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或讀其示意――overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries， which are not associated directly with a product or service――來(lái)猜測(cè)其含義。根據(jù)句中的not associated directly學(xué)生可猜出其含意為 “間接費(fèi)用”。

2）同義詞或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類似的表達(dá)或解釋。以obligation為例，教師可以給出下面一段話讓學(xué)生推測(cè)其含義：

Currently，items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.

學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的分析，即可從“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含義為“債務(wù)”。

3）文中實(shí)例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測(cè)詞匯的意思。例如，對(duì)于短語(yǔ)liquid liability，教師可以給出其含義――The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.――來(lái)讓學(xué)生推測(cè)該詞的意思。

2.建立單詞間的聯(lián)系

單詞雖然是以單個(gè)詞匯為單位的，但詞匯與詞匯之間并不是孤立的，總是存在這樣或那樣的聯(lián)系，對(duì)單詞牢固的記憶和快捷的提取在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，在學(xué)生對(duì)詞匯有了簡(jiǎn)單初步的認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)著重在該詞與其他詞匯建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的記憶。

在建立單詞間的聯(lián)系時(shí)，教師要著重處理兩個(gè)方面：一是詞匯的搭配問(wèn)題，一是詞匯的擴(kuò)充問(wèn)題。講授詞匯的搭配問(wèn)題，即這個(gè)詞是如何與其他詞匯相聯(lián)系并在何種情況下使用。在Scrivener看來(lái)，掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。例如，了解prepare the balance sheet的大概意義并知道在什么情況下用這個(gè)詞組比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。擴(kuò)充詞匯通常按組群或意義網(wǎng)絡(luò)的方法來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)中，利用某一個(gè)單詞，通過(guò)聯(lián)想例舉其同義詞、反義詞、組合關(guān)系詞、詞根詞綴相同詞等等，這就極大地豐富了詞匯的數(shù)量。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)單詞不僅記得快，而且記得多。例如，講financial statement時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)展出balance sheet， cash flow和income statement。

3.鞏固強(qiáng)化，鼓勵(lì)輸出

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為，人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度多層次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯提倡采用語(yǔ)境的方式，這就要求教師選擇適合詞匯練習(xí)的語(yǔ)境材料。在實(shí)際操作中，教師要為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供豐富的真實(shí)化語(yǔ)境，組織相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)多層次、多角度、有梯度的加工過(guò)程，促成學(xué)生輸出所學(xué)的詞匯，用語(yǔ)言的輸出任務(wù)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)詞匯的深加工。教師可以通過(guò)讓學(xué)生造句、朗讀和背誦課文、詞語(yǔ)填空、選詞作文、閱讀理解的形式來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的詞匯，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞和短語(yǔ)進(jìn)行造句，并設(shè)計(jì)真實(shí)交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞中心話題進(jìn)行有意義的表達(dá)與交流。

由上可知，詞匯是語(yǔ)言中負(fù)載信息的主體，而專業(yè)詞匯往往是會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索，總結(jié)出一套科學(xué)合理、行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有效地掌握所學(xué)詞匯，進(jìn)而提高其用英語(yǔ)開(kāi)展業(yè)務(wù)的能力。

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[3] 劉衛(wèi)華.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

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隨著人民生活水平的不斷提高，選擇養(yǎng)魚來(lái)催旺的家庭已經(jīng)很普遍。在家里養(yǎng)一缸魚，不單有觀賞價(jià)值，而且還有催財(cái)、化煞的作用。越來(lái)越多的消費(fèi)者，開(kāi)始選擇生態(tài)魚缸來(lái)做隔斷、屏風(fēng)等家居裝飾。這就給生態(tài)魚缸DIY產(chǎn)品提供了更廣闊的市場(chǎng)空間。

免換水生態(tài)魚缸具有獨(dú)特的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)：魚缸在沒(méi)有任何化學(xué)添加劑作用的情況下，都能永久保持著水體清澈、通透，對(duì)魚兒無(wú)毒無(wú)害。其核心機(jī)密包括獨(dú)家發(fā)明創(chuàng)造的一整套集水體自動(dòng)循環(huán)、自動(dòng)過(guò)濾、自動(dòng)供氧、自動(dòng)培養(yǎng)硝化細(xì)菌等功能于一體的“水循環(huán)系統(tǒng)”，和利用水生植物等來(lái)強(qiáng)化分解水中有害物質(zhì)兩項(xiàng)關(guān)鍵性技術(shù)。該系統(tǒng)自從2009年初連續(xù)運(yùn)行至今已有五年之久，但從沒(méi)有換過(guò)一次水。每月定期PH值檢測(cè)，水質(zhì)仍一直保持著弱堿性的“老水”狀態(tài)，使生活在魚缸里的魚兒健康活潑，生長(zhǎng)快不變色。免換水生態(tài)魚缸的成功推出，徹底解決了以往“魚缸好看換水煩”的歷史性難題。絕對(duì)可以秒殺目前市場(chǎng)上所有的水族箱產(chǎn)品。參加面授學(xué)員已經(jīng)親自體驗(yàn)了它的神奇效果。

免換水生態(tài)魚缸，其豪華地柜是由外協(xié)加工完成的，高檔孤面魚缸也是購(gòu)買現(xiàn)成的，自己只需加工核心的“水循環(huán)系統(tǒng)”即可。所以，前期投資三千元足夠，后期投資則可通過(guò)收取的加工定金來(lái)解決。以加工1米長(zhǎng)的生態(tài)魚缸為例，每套產(chǎn)品總成本在一千元以內(nèi)。如僅按市場(chǎng)上同等規(guī)格的普通魚缸售價(jià)二千元出售，加工銷售每套產(chǎn)品的利潤(rùn)就有一千多元。但免換水生態(tài)生缸絕不止僅賣普通魚缸這個(gè)價(jià)位的。如以一人每天最少能加工、組裝一套免換水生態(tài)魚缸計(jì)，每年可獲純利36萬(wàn)元以上。

“生態(tài)魚缸DIY技術(shù)”推廣后，立刻引起了強(qiáng)烈的反響。很多讀者紛紛致電老玩童生態(tài)魚缸工作室。臭覺(jué)敏銳的讀者更是涉足先登，早已賺得盆滿缽滿。如貴州遵義的鄧中發(fā)，于去年12月參加函授學(xué)習(xí)后，僅用一把鋼鋸就能在10天內(nèi)按資料圖紙加工、組裝出幾套規(guī)格不一的生態(tài)魚缸。然后拉到當(dāng)?shù)匾患一B(niǎo)合作店擺放作為客戶的體驗(yàn)樣品。之后，他打印了一批彩色宣傳單，派送到新建小區(qū)各家的門把上，車輛的雨刮器上，還在當(dāng)?shù)匦畔⑿?bào)上刊登廣告。效果都非常不錯(cuò)，沒(méi)過(guò)幾天加工訂單紛至沓來(lái)。僅在今年春節(jié)期間，鄧中發(fā)就承接加工70多套產(chǎn)品，除去給合作店的銷售提成，他自己共獲利5萬(wàn)多元。