導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育科研 課題研究 高職教師

現(xiàn)階段，國家大力發(fā)展高職教育，全國各高職院校發(fā)展迅猛，各高校為了深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、技能性高級人才，紛紛進(jìn)行教育科學(xué)研究。著名教育家錢偉長在《群言》上撰文指出：“沒有創(chuàng)新精神的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新精神反映在工作上，首先是科研創(chuàng)造，不搞科研的教師是不可能教好書的。教師連創(chuàng)造力都沒有，還談什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？教育必須有創(chuàng)新?！钡鲊鴥?nèi)高職院校的發(fā)展起步較晚，師資力量薄弱，教師參與教育科研的經(jīng)驗較少，在科研方面遇到了各種各樣的問題。本文從教育科研課題的選題、課題研究分工、開題、課題研究過程及科研態(tài)度等方面介紹了自己的經(jīng)驗。

一、選題要有針對性，要進(jìn)行科學(xué)論證

課題無論大小，但選題要準(zhǔn)，要結(jié)合教學(xué)及管理中存在的問題進(jìn)行選題，也就是說，通過課題的研究，要能解決實際問題。

課題立項時要進(jìn)行科學(xué)論證，要考慮以下幾個問題：

第一，闡明你為什么要研究這個課題。

第二，你所研究的課題，主要解決什么問題。

第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破。

如本課題《藥事法規(guī)課案例教學(xué)研究與實踐》是在高職教育教學(xué)改革開始實施的背景下提出來的，隨著國家醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，關(guān)于醫(yī)藥相關(guān)的法律法規(guī)不斷健全，各醫(yī)藥院校相繼開設(shè)了《藥事法規(guī)》課程。但是，法規(guī)類的課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)差，素質(zhì)也較低，就更不愿意學(xué)習(xí)。對于這門課程，我們系甚至出現(xiàn)教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，但學(xué)藥學(xué)的學(xué)生不懂藥事法規(guī)知識，就象司機(jī)無證駕駛一樣是非常危險的，學(xué)生必須掌握一定的藥事法規(guī)知識，這門課程必須要開。通過教研室討論，大家一至認(rèn)為引入案例教學(xué)是解決問題的關(guān)健所在。

二、組隊要合理，分工協(xié)作更重要

現(xiàn)在學(xué)校的課題研究，有一種普遍存在的現(xiàn)象――名義上參與研究的課題成員很多。但實際上，從課題申報、過程實施到課題結(jié)題的全過程，僅是極少數(shù)甚至極個別教師在工作。其他成員則空有課題組成員之名，而無參與之實。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了課題研究順利、高效的進(jìn)行，從而造成學(xué)校課題研究“課題積極申報，中間無人問津，結(jié)題敷衍了事”的現(xiàn)象。

此現(xiàn)象是課題管理中課題組成員分工不明確所致，因此，不管教師抱著怎樣的目的加入課題組，為保證課題的順利實施，也為促使所有成員的共同參與，課題組必須明確分工，各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作。根據(jù)課題的研究內(nèi)容、教師的專長進(jìn)行分工。人人任務(wù)明確，個個職責(zé)清楚，一般情形下不會出現(xiàn)工作無人做的現(xiàn)象。所謂“獨木難成林”，唯有真正合理分工，共同協(xié)作，集思廣益，并能真正將研究的課題落實到平時的教學(xué)實踐中，課題研究才有生存的土壤，課題研究才能名至實歸！

三、及時開題

開題標(biāo)志著課題研究的開始，俗話說“好的開端是成功的一半”，開題不是一種形式，不能只為了開題而開題，通過開題要解決這樣幾個問題。

1.討論研究思路、研究內(nèi)容與方法

開題時，全體課題研究人員都要參加，還要請一些校內(nèi)專家共同研究，針對課題提出的問題廣泛的征求大家的意見，對研究方案進(jìn)行修改。如對于本課題，開始課題確定的研究思路是先收集案例，再對案例進(jìn)行分析，形成案例庫，再進(jìn)行案例的應(yīng)用研究，這樣的思路是階段式的，條理清晰。但在開題時專家指出，所收集的案例是否具有實用性和典型性，能否反映出當(dāng)前出現(xiàn)的一些熱點問題。經(jīng)過討論，把課題研究的思路改為邊收集案例，邊研究應(yīng)用，邊總結(jié)經(jīng)驗。這樣課題的研究就進(jìn)入了不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提高的良性循環(huán)，最后形成的案例庫具有典型性和實用性，更能及時的反映出當(dāng)前的一些熱點問題。

2.討論研究計劃

在課題研究思路確定后，要對課題研究計劃進(jìn)行討論，確定在課題研究期間所要解決的問題及解決方法，實施過程。有了計劃，課題研究才能循序漸進(jìn)，工作才能有序的開展。

3.明確課題研究任務(wù)分工

課題研究是一個集體活動，要明確課題組所有人員的研究任務(wù)，同時要調(diào)動所有人員的積極性。只有課題組全體人員各有分工，又相互協(xié)作，才能及時有效的進(jìn)行課題研究。

四、過程比結(jié)果更重要

課題研究要及時記錄、定期總結(jié)，注重過程材料的積累。有的人做課題研究，做了很多工作，但過程材料太少，主要是不注重研究過程中的材料的積累。有時過程比結(jié)果更重要。

1.注重原始資料的積累，及時歸檔

課題組的每位教師都要有研究記錄，對研究內(nèi)容及時記錄，并認(rèn)真收集課題研究的過程性資料，及時歸檔，檔案要有專人管理。如課題研究過程中的一些原始資料：照片、學(xué)生座談會記錄、調(diào)查問卷、培訓(xùn)記錄、會議記錄等等，都要進(jìn)行分類整理歸檔。但也要保證原始材料的真實性。舉個例子，我們課題組有一次召開學(xué)生座談會，會后老師把會議記錄給我送來了，但忘記照像了，這個老師后來以把學(xué)生找回來，重新補(bǔ)照了。但假的畢竟真不了，照片上桌子上面光禿禿，什么都沒有。

2.要定期總結(jié)

要定期召開課題研究會議，對課題進(jìn)行階段總結(jié)，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行研究討論，及進(jìn)解決。一般每月進(jìn)行一次組內(nèi)交流，課題主持人要及時了研究進(jìn)度，遇到的問題，解決的具體辦法。每個學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)，總對本學(xué)期的研究成果及課題進(jìn)展情況，落實下一個階段的課題研究任務(wù)。

3.把握好研究進(jìn)度，按計劃進(jìn)行

課題負(fù)責(zé)人要把握好課題研究進(jìn)度，按照計劃督促課題組的每一個成員及時完成各階段的任務(wù)。

五、要有正確的態(tài)度

不要只把科研工作當(dāng)成一種任務(wù)，要有積極的態(tài)度，把科研工作當(dāng)成是自身成長提高的階梯。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過本課題的研究，藥事法規(guī)課的課堂不再是內(nèi)容枯燥的單調(diào)的理論課堂，而是內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛活躍的一個師生互動的舞臺，一個學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)之間知識交流與碰撞的平臺。

本課題雖然是一個小課題，但也能帶動我系職業(yè)教育的改革和發(fā)展。本課題經(jīng)過近三年的研究與實踐，形成了案例庫，并在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，推廣了案例教學(xué)法――對培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有效的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的崗位能力，提高學(xué)生的實踐技能方面進(jìn)行了新的嘗試與探索，為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供了新的思路和方法，進(jìn)一步推進(jìn)了我系的課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.053

目前我國很多大型公立醫(yī)院及大學(xué)附屬醫(yī)院除了完成臨床醫(yī)療和護(hù)理任務(wù)外，往往還承擔(dān)著國家級、省市級等諸多科研課題。課題組成員中除了有研究醫(yī)師、檢驗師、藥劑師，往往還有護(hù)理人員的參與。隨著臨床研究在倫理、科學(xué)、效率等方面要求的日益提高，需要有專職的人員從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)。臨床研究協(xié)調(diào)員（clinical research coordinator,CRC）在國外作為臨床試驗中的一員和一項專門的職業(yè)已有30多年歷史［1］，最早出現(xiàn)在美國，目前在歐美、日本等國沒有CRC就不能進(jìn)行臨床試驗研究。歐美CRC的專業(yè)背景以護(hù)士出身居多，通常有4~5年護(hù)理經(jīng)驗轉(zhuǎn)職成為CRC，約占60%，其次是藥劑師15%~20%［2］，因此通常CRC又稱研究護(hù)士，它的工作范圍除不能直接對病人臨床診斷與治療外，涉及到臨床試驗研究的各個方面［3］，常受聘于臨床科室、課題組或主要研究者［4］。筆者根據(jù)近幾年從事研究護(hù)士的工作經(jīng)驗，在查閱資料的基礎(chǔ)上，將正在參與的河北省科技廳2012年度科研計劃課題——從“大氣失運”論治高脂血癥臨床研究中的作用及體會作如下報道。

1臨床研究開始前的準(zhǔn)備工作

1.1熟悉科研課題研究方案研究護(hù)士在著手一個新的臨床試驗前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案［5］。對課題研究方案的學(xué)習(xí)是研究護(hù)士進(jìn)行所有研究協(xié)調(diào)工作與管理的基石。從“大氣失運”論治高脂血癥，大氣失運為高脂血癥發(fā)病之源，痰瘀內(nèi)生是高脂血癥發(fā)生發(fā)展的重要病理因素，高脂血癥基本病機(jī)乃大氣失運為本、痰瘀內(nèi)阻為標(biāo)。止麻消痰活血湯方中黃芪為君，益氣助運，遍運氣血；半夏、膽南星化濁祛痰，川芎、丹參活血通脈，為臣藥；當(dāng)歸、赤芍、桃仁、紅花、地龍、雞血藤、陳皮、烏梢蛇、全蟲共為佐藥，理氣化瘀、活絡(luò)通脈；甘草為使藥，調(diào)和諸藥；諸藥配伍，相得益彰，共奏益氣助運，化濁通脈之功。研究護(hù)士在開始臨床研究前詳細(xì)了解研究方案目的及理論依據(jù)，有利于從整體上理解該研究方案，便于在方案實施過程中與病人或家屬的溝通，有效的溝通，有助于提高病人或家屬的依從性，減少研究病例的脫落率。病人入組標(biāo)準(zhǔn)及治療方法也是研究護(hù)士應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容之一。研究護(hù)士只有熟練掌握病人入組的標(biāo)準(zhǔn)，才能協(xié)助科研醫(yī)師篩選入組符合標(biāo)準(zhǔn)的病人；治療方法是該項科研的核心內(nèi)容，研究護(hù)士掌握治療方法是對分組病人正確服藥的保障，對照1組給予血脂康膠囊（0.3 g/粒）2粒/次，2次/日口服。對照2組給予辛伐他汀20 mg，1次/日口服；治療組給予止麻消痰活血湯中藥日一劑，分2次溫服。掌握不同的治療方法，研究護(hù)士可以嚴(yán)格按照課題要求督促入組的住院及門診病人按時服用相應(yīng)的藥物，提高臨床研究工作的準(zhǔn)確性。

1.2協(xié)助醫(yī)師獲得病人的知情同意［6］在以病人為研究/試驗對象的科研領(lǐng)域，研究者必須獲得研究對象/參與者的知情同意。知情同意書是每位受試者表示自愿參加某一試驗的文件證明。向受試者及家屬解釋如何參加試驗及知情同意內(nèi)容，常是研究護(hù)士的責(zé)任［7］。研究護(hù)士應(yīng)向符合科研入組標(biāo)準(zhǔn)的病人詳細(xì)介紹科研目的、過程，可能得到的受益和風(fēng)險、可供選用的其他治療方法以及病人權(quán)利和義務(wù)等；應(yīng)特別向病人說明的是：病人可以拒絕參加本項科研，這不會影響他與醫(yī)師的關(guān)系，不會影響對他的醫(yī)療或其他方面的利益等；病人在充分理解這些信息后，自愿做出是否參與科研，以及在科研過程中是否退出的決定，病人簽字后由研究護(hù)士留檔保存。

1.3制定飲食指導(dǎo)內(nèi)容，統(tǒng)一合理控制飲食不同食物可能對藥效產(chǎn)生影響，排空速率也不同，因此，受試者的飲食需根據(jù)試驗要求制定［8］。對血脂異常者而言控制飲食是最重要、最基本的治療措施；對于血脂升高明顯者，在服用調(diào)整血脂藥物的同時，應(yīng)以飲食治療為基礎(chǔ)，否則藥物的療效也將因不合理的飲食而降低，因此，對于入組的高血脂病人進(jìn)行飲食的飲食指導(dǎo)是非常必要的。如根據(jù)高脂血癥的類型選擇適當(dāng)飲食對于僅有血膽固醇增高而甘油三酯正常者，飲食中要限制膽固醇，應(yīng)忌吃或少吃含膽固醇的食物，如動物大腦、脊髓、內(nèi)臟、蛋黃、蚌、田螺、鮑魚、墨魚、魚子等，可適當(dāng)食用膽固醇含量較少的瘦豬肉、牛肉、鴨肉、雞肉、魚、牛奶等，以補(bǔ)充營養(yǎng)；僅有血甘油三酯增高而血膽固醇不高者，飲食的注意事項有所不同，如糖類盡量少吃或不吃，戒酒等。制定統(tǒng)一的飲食指導(dǎo)，并對病人進(jìn)行健康教育是研究護(hù)士管理入組病人一項非常重要的內(nèi)容，是得到客觀科研數(shù)據(jù)的前提。

1.4參與制定科研觀察表格，便于資料收集與整理研究護(hù)士與科研醫(yī)師根據(jù)科研課題的要求共同制作科研觀察表，該表共分4部分：病人個人資料、一般體檢項目、高血脂常見癥狀及體征觀察、化驗檢查。每個入組病人有3張上述表格，分別是治療前、治療4周時、治療8周時。由于本科研病例觀察時間較長，時間跨度達(dá)8周之久，研究護(hù)士為了能及時、合理地安排病人，制作科研進(jìn)度一覽表，該表內(nèi)容包括：病人姓名、電話、組別、治療開始日期、治療4周日期、治療8周日期、電話回訪日期、家庭訪視日期等信息。

2臨床研究過程中的作用

2.1對入組病人進(jìn)行管理在整個臨床試驗過程中，研究護(hù)士負(fù)責(zé)管理臨床試驗，但更重要的是管理受試者［9］，如對入組病人的飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、采血前指導(dǎo)。聯(lián)絡(luò)與溝通是對病人進(jìn)行管理的重要方式。

2.1.1飲食健康教育根據(jù)制定的飲食原則，具體指導(dǎo)病人飲食，強(qiáng)調(diào)在藥物治療的同時，適當(dāng)?shù)娘嬍晨刂剖潜匾?，也是最基本的治療措施之一，同時防止高脂飲食對研究造成的誤差。

2.1.2用藥過程的管理［10］利用家庭訪視、電話回訪、復(fù)診等機(jī)會，講解在飲食調(diào)適的基礎(chǔ)上，堅持按醫(yī)囑服用降脂藥物的重要性，提高病人的依從性，并客觀記錄受試者用藥前后的反應(yīng)，及時通報醫(yī)師。

2.1.3采血前指導(dǎo)飲食對血脂的檢驗結(jié)果影響較大，應(yīng)指導(dǎo)病人遵循飲食指導(dǎo)的原則，合理控制飲食。采血前晚應(yīng)避免飲酒，禁食12~16 h，禁食高脂肪類飲食，晨起空腹在平靜狀態(tài)下，肘部靜脈采血。某些病人兼服用如激素類、降糖類等影響血脂結(jié)果的藥物，研究護(hù)士應(yīng)在采血后詳細(xì)記錄用藥情況，以便后期恰當(dāng)評估藥物對化驗結(jié)果的影響。

2.1.4聯(lián)絡(luò)與溝通對入組病人進(jìn)行登記，填寫科研進(jìn)度一覽表；根據(jù)科研進(jìn)度一覽表合理安排病人，并提前電話通知；每1~2周訪視住院病人、門診病人，并做好記錄；接待復(fù)診病人，安排病人進(jìn)行血常規(guī)、尿常規(guī)、便常規(guī)、肝腎功能、血脂、心電圖等檢查，進(jìn)行一般體檢項目檢查如測量血壓、脈搏等，觀察并記錄治療期間不良反應(yīng)情況，協(xié)助科研醫(yī)師完成不同時段科研表格的填寫。

2.2科研數(shù)據(jù)的收集與管理研究護(hù)士具備慎獨精神是保證藥物臨床試驗質(zhì)量科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可靠性和完整性的基礎(chǔ)措施之一，所有資料必須如實記錄，絕對不能隨意更改數(shù)據(jù)，更不能編造數(shù)據(jù)［11］。病人入組后，協(xié)助科研醫(yī)師評估病人病情，將用藥前、治療4周后、治療8周后的癥狀、體征、化驗及檢查結(jié)果如實記錄。為每位入組病人建立專屬資料夾，收集科研原始的相關(guān)文件如病人簽署的知情同意書，每個病人3個科研觀察表（病人個人資料、一般體檢項目、高血脂常見癥狀及體征觀察、化驗檢查）、病人醫(yī)囑單、相關(guān)隨訪記錄等。復(fù)印化驗檢查單，并按病歷要求黏貼，放入病人專屬資料夾，以備數(shù)據(jù)資料的核對。

3協(xié)助科研醫(yī)師研究結(jié)束時的工作

所有入組病人按照研究方案完成臨床研究后，研究護(hù)士把病人資料整理歸檔，為科研醫(yī)師下一步的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計分析及論文撰寫做好充分準(zhǔn)備。嚴(yán)格管理病人相關(guān)資料，資料柜加鎖保管，規(guī)定只有參與該項科研的相關(guān)人員才能查看。

4體會

研究護(hù)士不同于病房護(hù)士，其工作與從事醫(yī)療方面的護(hù)理有著明顯不同。臨床研究護(hù)士的工作內(nèi)容涉及到臨床試驗各個環(huán)節(jié)，包括試驗的前期準(zhǔn)備，協(xié)助實施臨床試驗，試驗完成后負(fù)責(zé)書面文件的整理及協(xié)助安排必要的監(jiān)察和稽查［12］。研究護(hù)士參與臨床科研研究，可以協(xié)助研究小組有條不紊地開展研究工作，預(yù)防或減少方案的偏離，在臨床試驗中起到了不可或缺的協(xié)同作用，是整個臨床試驗的重要執(zhí)行者及協(xié)調(diào)者之一，工作內(nèi)容關(guān)系到研究結(jié)果的科學(xué)性、真實性和可靠性［13］，同時緩解了研究者的壓力，研究者可以把更多的時間和精力放在臨床判斷、診療和方案設(shè)計上，病人也將獲得更到位的服務(wù)［14］。雖然研究護(hù)士在國外已有30多年的歷史，但在國內(nèi)研究護(hù)士還是一個新興的專業(yè)，其工作職責(zé)及工作規(guī)范還未統(tǒng)一［15］。目前，僅在一些大型臨床研究機(jī)構(gòu)或醫(yī)院有少量的專職研究護(hù)士，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)研究或藥物臨床試驗要求日益提高，研究護(hù)士的需求會越來越突出，因此，盡早開展研究護(hù)士的系統(tǒng)性和規(guī)范性培訓(xùn)將成為試驗研究領(lǐng)域的行業(yè)需要。

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篇3

〔關(guān)鍵詞〕科研課題；嵌入式；學(xué)科化服務(wù)；高校圖書館

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025

〔中圖分類號〕G2526 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0098－03

1 嵌入科研課題組服務(wù)意義

隨著電子資源迅速發(fā)展，數(shù)字圖書館雖然能為用戶提供的信息資源已越來越豐富，但同時也發(fā)現(xiàn)用戶依然需要花費大量的時間、精力，通過反復(fù)登錄諸多相關(guān)網(wǎng)站，搜索、選擇自己需求的信息；一些科研課題組學(xué)科專家、學(xué)者對于網(wǎng)上資料的查詢方式和途徑短時間不熟悉，他們無法在網(wǎng)上快速找到自己需要的信息。在課題立項、課題完成過程等方面需花費很多時間和精力去組織信息。另一方面，研究任務(wù)的復(fù)雜化發(fā)展，不但要求科研人員之間要實現(xiàn)跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域界限的交流合作，而且希望科研信息服務(wù)者能從提供一般性文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)科化知識服務(wù)，以幫助解決科研活動過程中遇到的實際問題［1］。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字信息資源日益普及，高?？蒲杏脩魧π畔⒎?wù)的需求也在不斷發(fā)生變化，在新的信息環(huán)境下創(chuàng)新真正符合用戶需求的學(xué)科化服務(wù)模式，成為圖書館的努力方向。

嵌入科研課題組服務(wù)就是高校圖書館針對課題組用戶的個性化需求，通過建立一支專職的嵌入式學(xué)科館員團(tuán)隊，將圖書館學(xué)科化服務(wù)直接融入課題組科研（包括融入科研人員的學(xué)習(xí)、研究等環(huán)境中、直接提供到人的服務(wù)）以此來支持、協(xié)助科研,節(jié)省科研人員時間。嵌入科研課題組服務(wù)是高校圖書館為適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種“融入一線，嵌入過程，資源到所，服務(wù)到人”服務(wù)戰(zhàn)略［2］，把圖書館服務(wù)的觸角延伸到用戶的方方面面，以用戶及其需求為中心的圖書館服務(wù)理念體現(xiàn)。

嵌入課題組服務(wù)理念改變過去以圖書館為中心轉(zhuǎn)移到以用戶為中心，服務(wù)時間上改變過去以到館、電話、郵件為主的地理位置限制、上班時間限制等滯后時間限制的服務(wù)，改變?yōu)橥ㄟ^圖書館2.0技術(shù)，走出圖書館，以主動參與的姿態(tài)，貫穿課題始終，跟蹤課題的選題立項、研究進(jìn)展、成果鑒定、成果轉(zhuǎn)化等一系列科研全過程。嵌入科研課題組的學(xué)科化服務(wù)改變了過去學(xué)科館員在服務(wù)理念、服務(wù)時間、服務(wù)地點、服務(wù)中心、服務(wù)深度、服務(wù)方式等方面有著許多不同之處。

2 嵌入科研課題組服務(wù)特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 高校的科研用戶群體雖然沒有改變，但嵌入課題組嵌入式館員服務(wù)與以往的學(xué)科館員的工作中心發(fā)生了很大變化。

2.1 服務(wù)方式——主動

從出發(fā)點來看，嵌入式服務(wù)不是以圖書館為中心、以改善館藏建設(shè)為最終目的，而是以用戶為中心的服務(wù)理念和文化。強(qiáng)調(diào)注重與用戶建立良好合作關(guān)系，幫助用戶解決問題，與用戶共同完成工作任務(wù)。在新理念驅(qū)使下，讓館員從圖書館的空間桎梏中擺脫出來拋頭露面，從被動性等待用戶的信息要求，主動與用戶聯(lián)系溝通上門服務(wù)，載著重新進(jìn)行的服務(wù)設(shè)置和整合的各種信息資源，積極主動深入到用戶課題研究，提供深入化的信息知識服務(wù)［3］。

2.2 服務(wù)團(tuán)隊——高素質(zhì)

面向科研服務(wù)是一種基于資源、技術(shù)、人力合作的更加復(fù)雜的多層次、全方位的合作，人的因素有很大的決定作用［4］。嵌入課題組服務(wù)要求圖書館服務(wù)能夠?qū)嵤┡c科研工作的有效對接，必須建立高素質(zhì)用戶服務(wù)體系。根據(jù)現(xiàn)有人員設(shè)置調(diào)整，抽出水平較高的人員，專門組建一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的科研服務(wù)梯隊，并對服務(wù)部門的成員按專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化分工，實行目標(biāo)管理，使所有成員目標(biāo)任務(wù)明確，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮出學(xué)科館員最大潛力，最大限度地圍繞科研項目和課題發(fā)揮信息服務(wù)作用。

2.3 工作定位——與課題組一體

嵌入課題組館員的工作定位應(yīng)是與課題組一體的，這是嵌入式服務(wù)館員最重要的特點。在課題研究中，館員不僅是課題研究組成員，也是課題研究信息服務(wù)助手。他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，嵌入式館員將服務(wù)內(nèi)容與整個學(xué)術(shù)科研過程結(jié)合起來，對課題策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評價等方面提供全過程的服務(wù)。館員擔(dān)當(dāng)著課題合作者和信息服務(wù)的提供者雙重身份，他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，也共同分享任務(wù)完成的喜悅與成果［5］。

2.4 服務(wù)內(nèi)容——個性知識化

個性化、知識化服務(wù)是個性化服務(wù)和知識服務(wù)的統(tǒng)一，它以滿意需求為目標(biāo)，以解決方案、貫穿用戶解決問題的過程為服務(wù)特點。課題組成員無論是填表咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，科研人員不管需要概括性、敘述性的情報，還需要大量詳盡的、專指性很強(qiáng)的情報信息，嵌入館員首先做好科研人員信息助手的作用。向課題組提供該課題國內(nèi)外相關(guān)科研動態(tài)，協(xié)助科研人員查找文獻(xiàn)，及時進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞，針對課題組的研究領(lǐng)域，提供需求的最恰當(dāng)服務(wù)。

3 嵌入科研課題組服務(wù)的實現(xiàn)

要使學(xué)科服務(wù)真正嵌入科研用戶環(huán)境，需要建立與科研用戶需求的關(guān)聯(lián)，可以從以下4個方面努力。

3.1 有效對接科研

在“科教興國”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，大學(xué)在推動國家科技事業(yè)發(fā)展方面承擔(dān)著重大責(zé)任?？蒲泄ぷ髟趯W(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中所起的重要作用越來越受到重視，圖書館領(lǐng)導(dǎo)要樹立教學(xué)與科研服務(wù)并重的理念，在圖書館深化學(xué)科化信息服務(wù)中，將圖書館的服務(wù)重心向科研工作傾斜，義不容辭地承擔(dān)起服務(wù)科研的任務(wù)，要深層次的支持和參與科學(xué)研究工作，讓圖書館在學(xué)?？蒲辛㈨?、課題研究、科研成果轉(zhuǎn)化中，積極參與和貢獻(xiàn)服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究單位 科研經(jīng)費 財務(wù)管理

一、加強(qiáng)課題經(jīng)費管理和監(jiān)督的重要性

課題經(jīng)費是科學(xué)研究單位經(jīng)費來源的重要組成部份，是從事科學(xué)研究的重要保證，沒有課題經(jīng)費，科學(xué)研究就無從談起，而課題經(jīng)費運轉(zhuǎn)的好壞則直接影響到科研的出成果和出人才。經(jīng)費管理在整個科研項目的進(jìn)程中如影隨行。首先是課題的申報，在課題申報期間，要進(jìn)行課題經(jīng)費的預(yù)算；在課題執(zhí)行過程中，需要按批復(fù)的預(yù)算進(jìn)行經(jīng)費支出的核算和控制；課題完成后要進(jìn)行課題驗收，而財務(wù)審計和財務(wù)驗收又是進(jìn)行整個課題驗收的前提，財務(wù)驗收不通過，課題驗收就會一票否決。為了保證科研項目的順利實施，多出成果和人才，提高科學(xué)研究單位的綜合競爭實力和創(chuàng)新能力，就必須加強(qiáng)和規(guī)范課題經(jīng)費的管理和監(jiān)督。

二、課題經(jīng)費財務(wù)管理存在的問題與現(xiàn)狀

目前科學(xué)研究單位的課題經(jīng)費管理存在以下幾個問題：

1、課題經(jīng)費預(yù)算編制隨意或編制虛假預(yù)算

按照國家科研項目申報的有關(guān)規(guī)定，在課題項目申報期間，課題的經(jīng)費預(yù)算，應(yīng)當(dāng)由課題負(fù)責(zé)人協(xié)助課題承擔(dān)單位財務(wù)部門共同編制。但實際情況并不是這樣。由于多方面的原因，課題負(fù)責(zé)人只是按自己的意思自行填報預(yù)算，什么內(nèi)容想多開點，什么內(nèi)容想少開點，都由自己說了算，或者干脆編制一些虛假的預(yù)算，套取國家資金，因此預(yù)算編制有很大的隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，與課題預(yù)算的編制原則即目標(biāo)相關(guān)性、政策相符性和經(jīng)濟(jì)合理性三個原則相去甚遠(yuǎn)。

2、在課題預(yù)算執(zhí)行過程中沒有一個全盤監(jiān)控

在課題的預(yù)算執(zhí)行過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些情況，比如：科研課題經(jīng)費并沒有嚴(yán)格按照預(yù)算的內(nèi)容進(jìn)行核算，或者沒有預(yù)算的內(nèi)容也在本課題中支出了；課題在上報課題經(jīng)費年度財務(wù)決算報告時，出現(xiàn)沒有完成當(dāng)年預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度的情況；課題尚未結(jié)束，但是在年終進(jìn)行課題結(jié)轉(zhuǎn)成本，收入與支出相抵，結(jié)余要結(jié)轉(zhuǎn)到下年度時，出現(xiàn)了經(jīng)費超支現(xiàn)象等等。以上種種原因，造成課題負(fù)責(zé)人無法全面了解和控制預(yù)算的執(zhí)行進(jìn)度，無法了解課題經(jīng)費的收入支出和結(jié)余情況。在預(yù)算執(zhí)行過程中沒有一個能夠全盤監(jiān)控的執(zhí)行者，那么課題經(jīng)費就很難能夠按預(yù)算執(zhí)行了。

3、課題經(jīng)費的實際支出與預(yù)算產(chǎn)生較大的偏差

科研項目立項后，課題經(jīng)費一經(jīng)下達(dá)，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照下達(dá)的課題預(yù)算執(zhí)行，一般不予調(diào)整。但在課題經(jīng)費的實際支出中，會出現(xiàn)與預(yù)算不符，產(chǎn)業(yè)較大偏差的問題。由于課題主持人對課題經(jīng)費的財務(wù)管理沒有引起足夠的重視，認(rèn)為是自己的課題，經(jīng)費支出的自在自己手中。因此在課題經(jīng)費下達(dá)到本單位財務(wù)部門時，課題主持人并沒有將課題的合同和預(yù)算書送到財務(wù)部門備案，而財務(wù)部門只能按課題組報賬的內(nèi)容進(jìn)行財務(wù)核算，根本無法與預(yù)算進(jìn)行比對，無法起到管理和監(jiān)督的作用。等到課題結(jié)題驗收，進(jìn)行財務(wù)審計時，才發(fā)現(xiàn)有的科目開支多了，有的科目開支少了，或者是超范圍使用經(jīng)費等等，這時要調(diào)整也來不及了，極大地影響了科研活動的開展。

4、課題預(yù)算中規(guī)定的開支范圍與課題財務(wù)核算科目不一致

在課題下達(dá)的預(yù)算書中，詳細(xì)規(guī)定了課題的開支范圍，但是課題規(guī)定的開支內(nèi)容與財務(wù)核算科目是不一致的，課題的財務(wù)決算報表設(shè)計也是根據(jù)預(yù)算書中規(guī)定的開支范圍而設(shè)的。在課題中期上報年度財務(wù)決算報告和結(jié)題時填報財務(wù)決算驗收報告的時候，就出現(xiàn)了無法直接從財務(wù)賬目中取數(shù)的問題。課題財務(wù)決算報告要求是按預(yù)算書中規(guī)定的開支范圍編制報表，而本單位財務(wù)部門都是按國家規(guī)定的支出經(jīng)濟(jì)分類科目進(jìn)行核算的，那么在填報過程中，就要對原始的財務(wù)賬目進(jìn)行調(diào)整歸類為按課題預(yù)算中規(guī)定的的開支科目，才能將數(shù)字填寫到報表中。在調(diào)整的過程中，就存在很大的隨意性，不利于對課題經(jīng)費的管理和監(jiān)督。

三、科研單位課題財務(wù)管理存在問題的對策

1、課題預(yù)算編制，應(yīng)當(dāng)由課題負(fù)責(zé)人協(xié)助課題承擔(dān)單位財務(wù)部門共同編制

由于課題人員對國家規(guī)定的各項財經(jīng)法律法規(guī)和財務(wù)制度方面不了解，而財務(wù)人員對科研項目的專業(yè)知識也存在欠缺，任何一方單獨編制預(yù)算都會有片面性和局限性。因此，在課題編制預(yù)算期間，需要財務(wù)部門參與，和課題人員共同完成預(yù)算的編制。財務(wù)人員可以從財務(wù)方面的角度看問題，提出符合財務(wù)制度的預(yù)算；而科研人員則從課題研究需要完成的目標(biāo)出發(fā)，擬出符合科研發(fā)展方向的預(yù)算，最后二者再進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，最終制定出合理性、科學(xué)性和規(guī)范性的預(yù)算。

2、在課題實施期間，需指定一個課題執(zhí)行人，對課題進(jìn)行全盤監(jiān)控

在課題實施期間，需要指定一個課題執(zhí)行人，對課題實施過程進(jìn)行實時全盤的監(jiān)控。課題執(zhí)行人是財務(wù)部門和課題主持人的之間的聯(lián)系人。在課題執(zhí)行過程中，課題執(zhí)行人應(yīng)根據(jù)批復(fù)的預(yù)算書，定期與財務(wù)部門核對課題預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，定期向課題主持人匯報課題經(jīng)費支出情況。課題執(zhí)行到哪一步，需要開支什么內(nèi)容，課題執(zhí)行人、課題負(fù)責(zé)人和財務(wù)人員三方都要及時溝通信息，保證課題按執(zhí)行期有序地進(jìn)行，杜絕弄虛作假，截留、擠占和挪用課題經(jīng)費，違反規(guī)定轉(zhuǎn)撥、轉(zhuǎn)移課題經(jīng)費，超預(yù)算、超標(biāo)準(zhǔn)、超范圍使用經(jīng)費等等現(xiàn)象的發(fā)生。

3、在預(yù)算執(zhí)行過程中，對每一個課題分別設(shè)置一套課題經(jīng)費支出輔助明細(xì)賬

課題經(jīng)費下達(dá)到課題承擔(dān)單位后，應(yīng)當(dāng)納入單位財務(wù)統(tǒng)一管理，單獨核算，?？顚Ｓ?。課題主持人應(yīng)將課題的合同和預(yù)算書復(fù)印件送到財務(wù)部門備案，由財務(wù)部門按照規(guī)定的課題經(jīng)費開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)，并參照課題預(yù)算書中規(guī)定的開支金額，辦理課題經(jīng)費的支出。同時在每個課題的課題執(zhí)行人手中，設(shè)置一套課題經(jīng)費支出輔助明細(xì)賬。課題經(jīng)費支出輔助明細(xì)賬按預(yù)算書中規(guī)定的經(jīng)費開支范圍設(shè)置明細(xì)科目，課題的每一筆開支，財務(wù)部門除了記入本單位賬戶外，還要同時分門歸類記入輔助賬中，由課題執(zhí)行人實時監(jiān)控經(jīng)費支出情況并定期與財務(wù)部門對賬，定期將經(jīng)費支出情況匯報課題主持人，如出現(xiàn)實際支出與預(yù)算產(chǎn)生較大偏差時，可以及時進(jìn)行調(diào)整，保證課題實際支出在預(yù)算規(guī)定的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，確?？蒲谢顒拥捻樌_展。

4、統(tǒng)一和規(guī)范預(yù)算中規(guī)定的開支范圍和課題財務(wù)核算科目

為了避免課題在填報年度財務(wù)決算報告和結(jié)題財務(wù)決算驗收報告時取數(shù)的困難，避免填報的隨意性，提高財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性，減少不必要的工作量，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范預(yù)算中規(guī)定的開支范圍和課題財務(wù)核算科目，在課題執(zhí)行過程中對經(jīng)費支出及時歸類整理，這樣才能通過預(yù)算對課題經(jīng)費支出進(jìn)行控制，起到管理和監(jiān)督的作用。

四、結(jié)束語

科學(xué)研究單位的課題經(jīng)費管理存在的問題和現(xiàn)狀還有很多，以上只是分析了存在較為突出的一些問題和提出一些相應(yīng)的對策。只有加強(qiáng)和規(guī)范科學(xué)研究單位課題經(jīng)費的管理和監(jiān)督，提高課題經(jīng)費使用效益，才能提升科學(xué)研究單位的綜合競爭實力和自主創(chuàng)新能力，使科研研究單位能夠爭取更多的科研課題，研究出更多的科研成果，涌現(xiàn)出更多的高端科技型人才，并將科學(xué)技術(shù)及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，為促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展而作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟，科研預(yù)算方法及財務(wù)管理研究，會計之友，2007.9

[2]趙建華，淺談?wù)n題經(jīng)費預(yù)算管理與支出控制，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)(下半月)，2007.5

[3]劉燕 ，如何提高科研單位財務(wù)管理能力，會計之友， 2006.24

篇5

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用數(shù)學(xué)； 畢業(yè)設(shè)計； 就業(yè)； 科研

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0069-02

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力和獨立獲取知識能力的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)[1]，是學(xué)生首次獨立進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)實踐能力的重要階段。很多人致力于研究畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，楊風(fēng)暴研究了如何通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力[2]；莫亞武從科學(xué)選題入手研究如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[3]；張慶榮積累自己多年來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了幾點誠懇的建議[4]；王成華提出了畢業(yè)設(shè)計的若干思考[5]，等等。

文中從畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)以及指導(dǎo)教師的科研之間的矛盾入手，分析了導(dǎo)致矛盾的因素，為促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、教師科研之間和諧發(fā)展提供一些實用性的方法和建議。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)教師的科學(xué)研究相結(jié)合，一方面，教師更有動機(jī)花時間在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計上[6]；另一方面，學(xué)生接觸到實際的科研課題，從而能夠了解學(xué)科動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)運用知識的能力。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四的最后一個學(xué)期內(nèi)，不僅要完成開題、中期等階段報告，撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)答辯，有的還需要編寫計算機(jī)程序或軟件開發(fā)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重、環(huán)節(jié)多、時間緊。而且，由于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生既要具有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，了解當(dāng)前理論知識發(fā)展的新動態(tài)，又要學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的背景知識，將數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用領(lǐng)域有機(jī)融合，因此要求學(xué)生必須能夠靜下心來花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計。然而，當(dāng)前面臨著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不是很高，學(xué)生“等、靠、拖”的消極思想比較嚴(yán)重。

究其原因，可歸結(jié)為以下兩個方面，一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)脫節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計不能推動順利就業(yè)，學(xué)生本著就業(yè)為重的想法，把時間精力主要放在找工作上，而降低了對畢業(yè)設(shè)計的要求。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段幾乎都面臨著許多情況，有著不同的心態(tài)，而不是單純地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，主要分為兩種情況，一是目前本科畢業(yè)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，找到一份滿意的工作是學(xué)生在本學(xué)期的首要任務(wù)，學(xué)生在嚴(yán)峻的形勢下不得不忙于到處找工作，參加各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，參加招聘會或面試。二是打算繼續(xù)深造的學(xué)生忙于參加研究生復(fù)試，重新調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新知識，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計上的時間和精力有限。另一方面，從指導(dǎo)教師角度，近幾年，為順利晉升職稱和完成年度考核任務(wù)，教師的教學(xué)、科研壓力加大，不僅要忙于備課、上課、課后輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，還要完成課題申報、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)交流等科研任務(wù)，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時常常感到力不從心，無暇顧及，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。尤其是一些大的院系，教師指導(dǎo)的學(xué)生多，工作重，而指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對自己的科研工作毫無促進(jìn)作用，科研工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計不能有機(jī)統(tǒng)一，使得二者相互脫節(jié)，成了矛盾的對立面。這些現(xiàn)象都亟待解決，因此，為推動畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、教師科研之間有機(jī)統(tǒng)一，提供一些實際的方法和策略是必要且緊迫的。

由于以上幾方面的因素，使得對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制上不好把握。若嚴(yán)格要求，學(xué)生不可避免地要將大量時間用在努力完成畢業(yè)設(shè)計上，從而擔(dān)心影響學(xué)生的就業(yè)和深造，也怕影響教師的科研工作；若要求太寬松，又怕學(xué)生不認(rèn)真對待，使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流于形式。

二、實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、教師科研一體化的方法

（一）畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.畢業(yè)設(shè)計要考慮社會需求。只會學(xué)習(xí)，不會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的學(xué)生終會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)設(shè)計要著重強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重知識綜合應(yīng)用與實際經(jīng)驗相結(jié)合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻(xiàn)的能力、分析問題的能力、根據(jù)問題設(shè)計解決方案的能力以及與他人進(jìn)行團(tuán)隊合作的能力等等，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠自信從容地應(yīng)付嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.因勢利導(dǎo)、因材施教。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計課題與畢業(yè)后工作的相關(guān)程度，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進(jìn)入公司企業(yè)工作三個方面。對考研深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)進(jìn)一步加深理論知識的學(xué)習(xí)研究，拓寬知識面，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對從事教育行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識以及教育教法的研究；對計劃進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設(shè)計題目。對于后兩種畢業(yè)生，學(xué)?？梢越梃b目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式， 學(xué)生到一些用人單位進(jìn)行實習(xí)，根據(jù)承擔(dān)工作的實際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設(shè)計題目，由用人單位與學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生在參與用人單位實際課題進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計，往往會對其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業(yè)設(shè)計作品展示與人才招聘會相結(jié)合，會對學(xué)生就業(yè)起到良好的作用。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯通過后，可以舉辦專場畢業(yè)設(shè)計作品展示會，屆時廣泛邀請相關(guān)企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機(jī)會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。

實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設(shè)計就是從象牙塔式的學(xué)校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學(xué)生能夠很好地融入今后的工作中，真正成楦咚刂?、高能力导{緇嶁枰的優(yōu)秀人才。

（二）畢業(yè)設(shè)計與教師科研相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)、生物、工程、物理等多個學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師經(jīng)常同時承擔(dān)多個科研項目。大學(xué)生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生當(dāng)自己指導(dǎo)教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經(jīng)驗的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進(jìn)項目進(jìn)度又可以幫助學(xué)生提高動手實踐能力，有助于提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)公布各指導(dǎo)教師所做的項目、所研究的課題情況。指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，讓學(xué)生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學(xué)生能力的部分交給學(xué)生完成。選題之后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課題背景，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。然后在指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書之后，學(xué)生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識完成畢業(yè)設(shè)計，包括程序編寫、軟件開發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進(jìn)行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫。所有這些內(nèi)容均由學(xué)生獨立完成。需要注意的是，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，承擔(dān)課題指導(dǎo)的教師應(yīng)該熟悉國內(nèi)外同類研究的前沿情況，為學(xué)生指明解決問題的思路或途徑，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計遇到困難或瓶頸時，協(xié)助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的工作態(tài)度。

實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和教師科研一體化之后，由于學(xué)生和指導(dǎo)教師在目標(biāo)上的一致性，雙方都有動機(jī)將畢業(yè)設(shè)計做得更好，從而實現(xiàn)雙方共贏。通過畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師除了能夠完成課題研究、項目的預(yù)研，還可以通過對學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權(quán)。此外，指導(dǎo)教師還可以根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，撰寫科技論文，從而實現(xiàn)指導(dǎo)教師對科研工作的期望。

三、結(jié)論

文中以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探索學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的一體化教學(xué)模式，期望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師各方利益的多贏。針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)準(zhǔn)備之間的矛盾，探索有效的教學(xué)模式，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要確定畢業(yè)設(shè)計題目。課題組針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計融入教師的科研項目工作中，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的有機(jī)統(tǒng)一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余有貴.論地方院校畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2010（7）：10-12.

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[4] 張慶榮，王憲.對保障本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的幾點建議[J].今日科苑，2007（22）：240.

篇6

一、我對課題研究的理解

1.什么是課題研究

科研培訓(xùn)參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”我的理解，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程。可是身邊的很多老師往往發(fā)出疑問。作為一線教師，整天要忙于備課、上課、批改作業(yè)，做課題研究的時間與精力從何而來？這樣想顯而易見對課題研究存在誤區(qū)。其實課題研究就是我們在辦公室里經(jīng)常討論一些有關(guān)學(xué)生的問題，是我們每位教師在課堂上有過的困惑。比如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，我們每位教師都會思考：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言呢？”“是因為他們不會，我沒講明白？”還是因為：“膽子小，不敢說……”這樣的思考過程就小課題的研究。再比如，我們學(xué)校每天早上學(xué)生進(jìn)校園的時候都是一路縱隊進(jìn)校園這個現(xiàn)象，原來在老校舍時，每天學(xué)生是三三倆倆打鬧進(jìn)校園是經(jīng)常事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象后，就研究改進(jìn)方案，后來按照現(xiàn)在的方法進(jìn)行了實驗，你看這不就成功了嗎？自動成為一列進(jìn)入校園現(xiàn)已成了我校每日清晨一道亮麗的風(fēng)景線。像這樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的例子數(shù)不勝數(shù)，這個過程就是就是課題研究，只是我們沒有把它系統(tǒng)的理論化而已，只是沒有立項，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的材料收集和整理。

二、 我是如何進(jìn)行課題研究的

1.明確研究目標(biāo)

我們學(xué)校已立項的幾個省市課題為一線教師教育科研搭建了平臺，厘定衡量教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，審視開展教育科研的價值追求。我是《寫字教學(xué)中的問題與對策的研究》此課題組成員之一，可是這個課題對于我來說太大了，無從下手，怎么辦呢？我就針對班級學(xué)生寫字出現(xiàn)的種種問題，給自己選了寫字課題的子課題：《漢字的間架結(jié)構(gòu)要觀察》，這也是我在初步解決了學(xué)生握筆和寫字姿勢的基礎(chǔ)上，想要繼續(xù)探尋的又一個問題。

我們知道字書寫漂亮的關(guān)鍵是掌握字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關(guān)系。謝曉東在歌曲《中國人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結(jié)構(gòu)特點。掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，才能寫出方方正正，結(jié)構(gòu)美觀的字，所以，我每次在寫字課上（我按學(xué)校教科室要求每周上一節(jié)寫字課），都會給學(xué)生充足的時間觀察，看字的結(jié)構(gòu)，比例關(guān)系，在田字格中占的位置，具體到哪條線上，做到先說一說，再動筆寫，同時會找一兩個同學(xué)到黑板板書，最后還要查找不足之處，反復(fù)練寫，一節(jié)課就寫1---2個字，雖然他們的字目前還沒有太大的提高，因為時間還短，但是他們現(xiàn)在起碼知道要寫字之前應(yīng)該先觀察，看字的筆畫，回想寫字要領(lǐng)再動筆。

記得愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能了。那么作為一線教師的我們來說課題從哪里來？ 應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題，就比如說，戴紅領(lǐng)巾的問題，我想這將來或許就可以成為課題，為什么呢？因為我們天天為了學(xué)生戴紅領(lǐng)巾煩惱，學(xué)生天天丟三落四，不愛戴，我們還擔(dān)心扣分，天天逼迫他們戴，他們沒辦法了就戴一小會，檢查完了，使勁往下一拽，往桌子上一扔；突然有個忘戴的，還的挨罰，挨批，所以不單老師煩惱，學(xué)生也憎恨紅領(lǐng)巾，所以，我就想，我們能不能想個辦法改變這種現(xiàn)象，解決大家的困惑，讓學(xué)生喜歡上戴，讓他們覺得戴上紅領(lǐng)巾是驕傲呢？我想，這就可能成為我們以后的課題研究。再比如教學(xué)中：“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”怎么能讓好孩子“吃”得好，差異生吃得飽呢？、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實原因，不管選擇什么樣的課題研究，都要從教師工作特點出發(fā)，研究問題的設(shè)計要精細(xì)，研究題目不宜過大，要更多的允許一線教師自己選擇與設(shè)定研究課題。總之適合自己的就是最好的。

2、實踐操作

（1）要傾注熱情與希望。課題研究的過程很辛苦，我們老師平時要上課、備課還有那堆積如山的作業(yè)、試卷，還有各種各樣的教育教學(xué)活動等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有時間做課題?？墒?，就在我茫然的時候，我想到了胡校長的一句至理名言：心在哪里，時間就在哪里！時間是靠擠出來。的確，就像皮革馬利翁效應(yīng)。古希臘塞浦路斯有位年輕王子，名叫皮格馬利翁，酷愛雕塑。有一天，他靈感突現(xiàn)，雕刻出了一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發(fā)不可收拾地愛上了這尊美女雕塑，每天以深情的眼光觀賞不止，愛得是如此忘情、如此瘋狂！后來，王子的誠心終于感動了上帝，將雕塑變?yōu)檎嫒?，王子的夢想也終于變成了現(xiàn)實。是的當(dāng)你全身心地傾注熱情、懷抱希望的時候，你所鐘情和期待的對象往往會因你矢志不渝的執(zhí)著而天遂人愿，并最終引導(dǎo)你到達(dá)孜孜以求的理想境界。

（2）要多讀書多學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為這很重要，是前提是基礎(chǔ)。我們應(yīng)該借閱讀相關(guān)課題研究的書籍來提高自身理論水平、文化修養(yǎng)，是借鑒他人成敗優(yōu)劣的重要途徑。福建師大教科院副院長余文森教授說：“教師怎樣做研究？首先要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，理論不是萬能的，沒有理論是萬萬不能的。理論的價值不單在于操作，理論更重要的價值可以用三句話來概括，精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升?！苯谖揖蛯⑦M(jìn)行自我熏陶、啟迪和提升。我正準(zhǔn)備看《示范課精選與小課題研究》（小學(xué)版），應(yīng)該還不錯。

（3）要多反思多追問。沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師在實施子課題的研究僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的課題教學(xué)研究也只是工作的多次重復(fù)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來寫教育日記，寫教學(xué)隨筆和教學(xué)記錄。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思”。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程，科研型教師的成長除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，是斷斷離不開教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的。

3、注重合作研究

篇7

摘 要 體育教學(xué)說課是體育教學(xué)研究的一種形式。本文對體育說課概念、意義、內(nèi)容和體育說課的技巧進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞 體育說課 說課

一、體育說課的概念

有資料顯示，我國早在八十年代中期，就已經(jīng)提出來說課，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，進(jìn)入新世紀(jì)后，說課產(chǎn)生，成為備課與上課之間的橋梁。

關(guān)于“體育說課”的概念眾說紛紜。施小菊等（2002）：體育說課是以現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)校體育理論和教材為重要依據(jù)，針對某一課時，由體育教師向他人系統(tǒng)地述說其教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法等及其理論依據(jù)的一種教研活動。

黨柄康（2005）認(rèn)為體育說課是體育教師在一定場合，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，以學(xué)科的教育體育理論為指導(dǎo)，以語言為媒介，面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)思想、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)程序！教學(xué)方法及其理論依據(jù)，并虛心聽取意見接受指導(dǎo)，達(dá)到互相交流，集思廣益，共同提高的一種有目的、有計劃的獨立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動。

綜上所述，所謂體育說課，就是體育教師通過備課，以說的形式，對自己的教學(xué)設(shè)計以及理論依據(jù)說給同行或者專家。

二、體育說課的意義

首先對于體育教師來說，通過體育說課促進(jìn)其理論知識的學(xué)習(xí)，從而提高體育教師的理論水平和科研能力。其次，有利于提高體育教師駕馭教材的能力。體育說課的必須以教材為基礎(chǔ)的，所以要領(lǐng)悟教材內(nèi)容。再次，體育說課也可以促進(jìn)體育教師對現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)能力的運用。將說課和現(xiàn)代媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣既鍛煉了說課水平，又有助于提高體育教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力。最后，體育說課有利于提高體育教師語言表達(dá)能力。說課以說為主，必然對教師的語言表達(dá)能力又要求，所以通過說課，可以提高體育教師的語言表達(dá)能力。

可以說，體育說課集教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等學(xué)科的理論于一體。在說課過程中，教師的教學(xué)技能，如普通話、粉筆字、簡筆畫、課件制作、場地器材選擇與應(yīng)用等多項教學(xué)基本功訓(xùn)練可以充分展示。

三、體育說課的內(nèi)容的分析

（一）教材分析

教材是體育教學(xué)的理論依據(jù)。要透析教材，說課時要說出所教內(nèi)容整個教學(xué)中和單元教學(xué)中的地位、意圖。同時也要注意教材前后的銜接以及根據(jù)大綱教材確定教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點。也要分析所學(xué)內(nèi)容的健身價值以及社會使用價值。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情指學(xué)生的基本情況，包括：學(xué)生年級，男女人數(shù)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況以及接受能力、生理、心理等方面的特點，個別學(xué)生的特長等。

（三）教法、學(xué)法分析

教法和學(xué)法是教學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)方法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)解決教學(xué)重點難點的途徑，在實際教學(xué)中往往采用：探究教學(xué)法和個別輔導(dǎo)糾錯法。學(xué)生的學(xué)法主要指教師在介紹學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，開展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式。

（四）教學(xué)過程的分析

教學(xué)過程分析很重要，教學(xué)過程是說課的主要環(huán)節(jié)。體育教師要說清自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，隊列隊形的安排，體育課程時間的安排，課程密度的安排以及室內(nèi)外場地器材安排等。

四、w育說課的技巧

（一）語言表達(dá)技巧

語言表達(dá)首先要準(zhǔn)確，必須本著科學(xué)求實的態(tài)度，確切、合理有序地表達(dá)體育說課的內(nèi)容。其次，語言表達(dá)要規(guī)范，體育教師的語言必須與現(xiàn)代漢語的規(guī)要求相符，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，敘述事理要符合邏輯性。再次，語言表達(dá)要有藝術(shù)性。語言要生動形象，富有啟發(fā)性，言簡意賅，要展示自己特色的說課藝術(shù)風(fēng)格。最后，語言要有節(jié)奏感。表述富有幽默風(fēng)趣，節(jié)奏要抑揚(yáng)頓挫。

在體育說課各個階段，語言表達(dá)的技巧。首先，體育說課導(dǎo)入部分的技巧，要選擇合理的導(dǎo)入方式和方法導(dǎo)入，一般有情節(jié)導(dǎo)入，理論導(dǎo)入和操作導(dǎo)入三種形式。其次，體育說課的中間部分。必須具有應(yīng)激或應(yīng)變處理某些問題的能力，因為你面對的是同行或者專家。要沉著冷靜，分析意外情況和突發(fā)事件，及時采取對策，盡快進(jìn)入正題。最后，在體育說課的最后階段要有準(zhǔn)確、精美的小結(jié)，有時能起到畫龍點睛的作用，同時也能彌補(bǔ)開頭的平淡和不足。

（二）肢體語言表達(dá)的技巧

動作示范是體育教師教學(xué)中最常用的一種肢體語言表達(dá)，體育教師示范的主要目的是使學(xué)生在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起正確的動作概念。所以，示范要準(zhǔn)確、到位。肢體語言是體育教師的專業(yè)教學(xué)特色，肢體語言的直觀性給說課帶來了獨特的效應(yīng)，給聽者以新的認(rèn)識和啟迪。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的技巧

在體育說課的中，運用多媒體技術(shù)可以使說課者說得更加簡單易懂，更加生動直觀，對提高體育說課的質(zhì)量起到重要的。例如圖片展示補(bǔ)充語言講述，使說課過程更加直觀。動畫編輯，讓說課的過程更加生動清晰。多媒體交互功能，可以讓說課者與聽課者更容易進(jìn)行溝通。

（四）根據(jù)內(nèi)容運用不同的技巧

體育課程包括理論課《體育與健康》和實踐課程。所以內(nèi)容的不同說課的形式也有區(qū)別。理論說課，說課內(nèi)容要創(chuàng)新，對于語言組織，要注意生動形象，富有節(jié)奏感和幽默感，要注重理論和實際結(jié)合。實踐課說課除了對動作技術(shù)的描述，還要利用直觀教學(xué)法，做好示范，動作要求標(biāo)準(zhǔn)、自然、舒展，具有美感。

總之，體育說課是一項新的教研活動，其根本目的在于提高說課者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對于個人來說，可以促使轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教研意識，投身教學(xué)改革：對于學(xué)校來說，可以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加速隊伍成長，提高教學(xué)質(zhì)量；完善充實體育說課的理論，其基礎(chǔ)龐大而堅實。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施小菊，張華光等.體育教育專業(yè)教育實習(xí)/說課0的理論探析[J].福建體育科技.2002，（2）：45-47.

篇8

【關(guān)鍵詞】區(qū)域協(xié)作模式;教育資源共享;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0027―04

一 問題提出

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)與行動研究的研究取向在教育領(lǐng)域的不斷滲透,教育領(lǐng)域科研課題實施的模式已經(jīng)開始發(fā)生改變。尤其是高校與中小學(xué)之間的合作逐漸轉(zhuǎn)變了以往僅僅停留在形式上的合作方式,合作的過程從由專家提出課題研究方向、驗收課題成果、將研究過程完全拋給學(xué)校與教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)＜易呦轮v壇,走進(jìn)一線教師的工作現(xiàn)場與一線教師一并發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。合作表現(xiàn)出比以往更強(qiáng)的過程性、干預(yù)性、實用性與深入性,尤其是各種信息技術(shù)工具的出現(xiàn)也為這樣的合作提供了前所未有的支持。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所從1994年的學(xué)科“四結(jié)合”教改實驗到2002年的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”實施方式很好地體現(xiàn)了如上的發(fā)展變化趨勢,而且高校與中小學(xué)之間理論與實踐的優(yōu)勢互補(bǔ)也實現(xiàn)了兩者的共同發(fā)展,尤其是與高校合作的中小學(xué)教師在教學(xué)與科研能力方面都有了較大的提高,形成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)較為優(yōu)秀的科研成果,然而高校有限的人力與智力資源卻無法將課題實施過程中形成的優(yōu)秀科研成果擴(kuò)大到更廣闊的范圍內(nèi),使之在更廣闊的空間內(nèi)發(fā)揮作用。此外,高校與中小學(xué)之間的合作多為自上而下的外部驅(qū)動式發(fā)展,學(xué)校與教師的積極性、主動性發(fā)揮的還不夠。這也是中山市電化教育站在開展了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目第三個年頭后思考的一個問題。

中山市自2003年有11所條件較好的學(xué)校加入了該課題的研究,經(jīng)過幾年來與課題組共同的積極探索,試驗教師成長的很快,部分教師代表中山參與了全國甚至是亞洲在信息技術(shù)與課程整合方面的會議交流活動,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高,但是如何能夠通過優(yōu)秀的教育科研成果帶動更多的學(xué)校參與其中,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)與科研能力的提高?如何能夠充分調(diào)動教師的主動性,實現(xiàn)自下而上的自為的發(fā)展成為了一直困擾我們的問題。自2005年以來,中山市電化教育站在優(yōu)化課題管理、創(chuàng)建和諧科研文化氛圍的基礎(chǔ)之上積極探索,試圖通過外部專家推進(jìn)的自上而下的發(fā)展模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自發(fā)的自下而上的發(fā)展模式,也就是基于區(qū)域協(xié)作的課題實施與發(fā)展模式。

二 基于區(qū)域協(xié)作課題實施的現(xiàn)實意義

區(qū)域協(xié)作已然不是一個全新的概念,它在服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化,區(qū)域協(xié)作旅游發(fā)展等。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中對于區(qū)域協(xié)作的理解并非為某個要素的協(xié)作,而是協(xié)同各方共同利益的需要,調(diào)動系統(tǒng)中各要素在區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)部的合理、有序流動,以實現(xiàn)協(xié)作各方效益的最大化。其目的就是要實現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ),以謀求各區(qū)域的共同發(fā)展,使得區(qū)域間在資源開發(fā)、人才培養(yǎng)、信息互通、市場共享、投資與管理協(xié)作過程中拓展發(fā)展空間[1]。然而“區(qū)域合作”的意識在教育領(lǐng)域里還沒有被重視起來,其應(yīng)用也才剛剛嶄露頭角。下面筆者將從以下幾個方面來闡述基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式的現(xiàn)實意義。

1 教育資源分配的不均衡讓農(nóng)村地區(qū)無法享有優(yōu)質(zhì)的師資、學(xué)生與軟硬件資源。

我國的教育資源分配存在著急劇的不平衡現(xiàn)象,我國的教育經(jīng)費整體投入不足,城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)特征以及教育政策制定過程中的“城市中心”的價值取向致使教育資源的分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡的特征:高等教育資源和基礎(chǔ)教育資源配置的不均衡(基礎(chǔ)教育總體投入不足)、城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡、東部發(fā)達(dá)地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源配置的不均衡、重點學(xué)校和普通學(xué)校之間教育資源配置的不均衡[2]。這些資源分配的不均衡也造成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教育起點、過程與結(jié)果的不公平,農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)無緣享有優(yōu)秀的師資、生源與軟硬件設(shè)施,這也極大地限制了我國農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師、學(xué)生整體素質(zhì)的提高與教學(xué)質(zhì)量的改善。

2 課題引領(lǐng)區(qū)域協(xié)作,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動。

基于客觀的教育資源分配不均衡,只有充分認(rèn)識到城市、鎮(zhèn)中心的重點學(xué)校與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校各自所具有的優(yōu)勢,才能真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同發(fā)展。如前所述,城市、鎮(zhèn)的重點學(xué)校不但享有優(yōu)質(zhì)的師資、生源等軟硬件條件,而且具備完善的教育管理理念和教師培養(yǎng)模式,非常適合開展新課改以及信息技術(shù)與課程整合相關(guān)課題的研究,教師的教學(xué)能力與課題研究的能力都較強(qiáng),能夠在研究者的指導(dǎo)下較快地內(nèi)化課題指導(dǎo)理念,并形成較為優(yōu)秀的科研成果。然而優(yōu)質(zhì)資源的相對集中更在無形中拉大了城市、鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的距離。雖然農(nóng)村學(xué)校在師資、生源等軟硬件設(shè)施上都稍遜一籌,然而正如同貧窮地區(qū)渴望致富一樣,他們希望可以通過自身的努力與有針對性地引導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高與自身專業(yè)的發(fā)展,即他們有著對于各種智力資源與物力資源更為珍視的態(tài)度以及更為積極主動的內(nèi)部發(fā)展動機(jī)?；谏鲜龅姆治?筆者提出了基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式,即以區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高與教師專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo),以優(yōu)秀的教育科研成果(基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗)為紐帶,以電教站作為中介,將城市、鎮(zhèn)中心的重點學(xué)校與其周邊農(nóng)村學(xué)校緊密地聯(lián)合在一起形成區(qū)域協(xié)作聯(lián)盟,從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的人力、物力與智力資源在城鄉(xiāng)間的流動。首先,課題在農(nóng)村地區(qū)的實施將在一定程度上改善農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施的配置;其次,在區(qū)域協(xié)作共同體中,課題組研究人員以及城市、鎮(zhèn)中心實驗學(xué)校的試驗教師在指導(dǎo)周邊農(nóng)村學(xué)校的試驗教師開展課題研究時要與之進(jìn)行不斷地討論、交流,從而帶動了人力、智力資源在城鄉(xiāng)之間的流動;再次,基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗所提倡的教學(xué)資源“共建共享”原則讓每一位參與試驗的教師(無論是城市、鎮(zhèn)中心重點學(xué)校的核心指導(dǎo)教師還是農(nóng)村地區(qū)的教師)都要貢獻(xiàn)自己的力量建設(shè)教學(xué)資源,而每一位參與資源建設(shè)的試驗教師也都有權(quán)享受到所有教師的智力成果,此舉也帶動了智力資源在城鄉(xiāng)間的流動。下面筆者將針對基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式的保障機(jī)制與協(xié)作機(jī)制進(jìn)行更為詳細(xì)的闡述。

三 基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式的保障機(jī)制

1 人員保障

該模式中的人員構(gòu)成機(jī)制充分遵循區(qū)域協(xié)作中的優(yōu)勢互補(bǔ)原則,融合系統(tǒng)內(nèi)各要素以達(dá)到系統(tǒng)發(fā)展最優(yōu)化的目標(biāo)?？傉n題組的指導(dǎo)人員是來自高等院校,具有較強(qiáng)的理論功底與研究能力,適合在課題發(fā)展中充當(dāng)指引課題發(fā)展方向的角色;來自核心學(xué)校的教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,能夠較快地領(lǐng)會課題理念并運用在其教學(xué)中形成優(yōu)秀的科研成果,具有很好的榜樣與典范作用,適合在課題實施中充當(dāng)示范者的角色;來自學(xué)校的教師則有著主動求發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)與對優(yōu)秀的課題成果的向往,適合充當(dāng)課題在更廣范圍內(nèi)進(jìn)行研究的實施者。為了能夠讓共同體內(nèi)三者之間建立起靈活而密切的聯(lián)系并保障協(xié)作共同體的良性運轉(zhuǎn),需要電教站進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào),規(guī)劃并配置整個共同體所需資源。因此在人員上主要由四部分構(gòu)成:總課題組的研究人員構(gòu)成的專家組、核心學(xué)校試驗教師構(gòu)成的核心指導(dǎo)組、學(xué)校試驗教師構(gòu)成的實施小組以及電教站構(gòu)成的實施保障組。如下圖所示:

圖1 課題實施人員構(gòu)成

我市將03年參與課題研究的11所學(xué)校與中山市周邊的30多所學(xué)校結(jié)成“手拉手”學(xué)校,每個核心學(xué)校負(fù)責(zé)帶動3-4所學(xué)校的發(fā)展。每個學(xué)期保證總課題組與核心指導(dǎo)教師所在學(xué)校的交流3次(現(xiàn)場聽課交流、基于案例的培訓(xùn)、區(qū)域研討課例等),所有這些活動學(xué)?？勺栽竻⒓?從實施效果來看,幾乎每次活動所有學(xué)校都會有試驗教師參加并參與到熱烈的討論中。此外,每個月核心學(xué)校都組織與自己的“手拉手”學(xué)校開展教研活動,學(xué)校也會定期邀請核心指導(dǎo)組教師到校交流指導(dǎo)。每個學(xué)期課題組任選一所學(xué)校對課題實施情況進(jìn)行檢查,對核心指導(dǎo)組教師做出的成績給與肯定,此外對指導(dǎo)過程中存在的問題加以糾正,以幫助核心指導(dǎo)組教師與學(xué)校教師共同發(fā)展。電教站在整個過程中則以服務(wù)于課題發(fā)展、教師發(fā)展為前提調(diào)度各種資源、協(xié)助相關(guān)工作的開展。

2 制度保障

作為由來自不同工作背景、環(huán)境的人構(gòu)成的系統(tǒng),協(xié)作研究共同體的良性運轉(zhuǎn)需要一系列的制度保障其內(nèi)在不斷的發(fā)展動力與外在廣闊的發(fā)展空間[3]。我們認(rèn)為系統(tǒng)不斷地發(fā)展源于完善的管理,因此電教站制定了權(quán)責(zé)明確的課題實施保障制度。對于總課題組而言,需要保障與核心學(xué)校的交流次數(shù)以及對學(xué)校的抽查,保障對核心指導(dǎo)教師的培訓(xùn)任務(wù)。對于核心指導(dǎo)教師而言,由11所學(xué)校的試驗教師選舉出英語與語文學(xué)科的負(fù)責(zé)人,并由負(fù)責(zé)人組織每個學(xué)期三次的工作會議,以討論目前周邊學(xué)校的發(fā)展、課題實施中存在的問題以及下一步的工作計劃,此外,核心指導(dǎo)組需要保障每個學(xué)期與“手拉手”學(xué)校至少三次的教研活動,主題可以由核心指導(dǎo)組教師與課題組研究人員共同確定。對于周邊的學(xué)校教師,要保障每個學(xué)期與核心指導(dǎo)組之間的交流并做好過程性記錄,此外對于總課題組組織的教研活動可以自愿參與。所有試驗教師在課題實施過程中的工作都算作教師的繼續(xù)教育,保障教師不必在課題實施與另外的繼續(xù)教育課程中疲于奔命。電教站則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督以上制度的貫徹與落實。此外,系統(tǒng)不斷的發(fā)展也是源于教師的發(fā)展,電教站也定期組織試驗教師的集體聚會,讓試驗教師能夠在輕松的環(huán)境中暢所欲言,很多有創(chuàng)意的想法都應(yīng)運而生。我們也引進(jìn)競爭的氛圍,教研活動和任務(wù)的安排靠一線教師申請,而不是上級安排,充分調(diào)動了周邊學(xué)校教師的積極性與主動性,從而也激發(fā)了核心指導(dǎo)組教師的積極性,使自下而上的自為的發(fā)展模式稱為可能。

3 資源與平臺保障

有了人員與制度等軟層面的保障之后,對于協(xié)作共同體的良性運轉(zhuǎn)硬件上的保障同樣不可缺少,這種保障主要體現(xiàn)在資源與平臺兩個方面。首先,對于所有參與課題研究的教師而言,教學(xué)資源的使用是必不可少的,因此課題組提供了“小學(xué)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展資源平臺”,小學(xué)語文人教版1-12冊、蘇教版1-8冊配套教學(xué)資源,小學(xué)英語廣州版1-12冊、開心英語1-6冊配套教學(xué)資源。為了能夠幫助試驗教師更方便地開展資源建設(shè)工作,電教站還為教師建立了中山市跨越式試驗教師電子書庫。其次,在協(xié)作共同體開展課題研究的過程中,為了擺脫以往只能面對面地開展座談與研究的尷尬局面,電教站專門建立了遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)與QQ群,方便遠(yuǎn)在各地的研究人員對試驗教師的培訓(xùn)。此外,電教站專門開發(fā)了中山市跨越式試驗專題網(wǎng)站用于記錄整個課題實施過程與過程中積累的優(yōu)秀成果,便于所有試驗教師隨時點擊學(xué)習(xí)。課題組與電教站提供的資源與平臺支持如下表所示:

表1 課題組與電教站提供的資源與平臺列表

技術(shù)支持 作用

四 基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式的協(xié)作機(jī)制

該協(xié)作實施模式中主要包含兩個層面的協(xié)作:總課題組與核心指導(dǎo)組之間的協(xié)作以及核心指導(dǎo)組與學(xué)校之間的協(xié)作。在兩種協(xié)作中,總課題組的研究人員扮演著提供理論咨詢、通過討論生成問題解決方案并升華成優(yōu)秀的科研成果的角色,在此過程中幫助核心指導(dǎo)組教師建立起通過理論、實踐雙層視角去審視教學(xué)的意識與能力,具體的協(xié)作過程如下圖所示:

圖2 課題組與核心指導(dǎo)組之間的協(xié)作

(1)教師發(fā)現(xiàn)問題:教師需要做到的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中真實的問題,或者在專業(yè)人員的提醒下意識到相關(guān)問題,這也是幫助教師建立自我發(fā)展的基礎(chǔ)――形成問題意識。研究人員在這個過程中不僅僅是要幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,更重要的通過自身的理論視角來分析、解讀存在的問題,并能夠運用教育理論對于問題解決方案有所預(yù)設(shè)。那么如何在協(xié)作研究中通過這些問題的解決來真正促進(jìn)教師自身專業(yè)知識與能力的提高,以下三個環(huán)節(jié)則顯得至關(guān)重要。

(2)形成問題解決方案:問題解決方案的形成真正體現(xiàn)了協(xié)作研究中理論主體與實踐主體之間的對話。研究人員與教師以及教師之間以真實的教學(xué)問題為核心展開交流、互動,由于學(xué)科教師從自身的教學(xué)實踐出發(fā)分析原因,能夠真實反映教學(xué)實踐中存在的問題,然而也不可避免地經(jīng)驗化、情境化、表面化,研究人員則從理論的角度對原因進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的分析,從問題的表象出發(fā)解讀實質(zhì)(這樣的視角正是教師完成自身發(fā)展所需要的),在此基礎(chǔ)上與教師共同協(xié)商確定問題解決方案,幫助教師指明方向,并向教師提供解決問題需要的資源,資源可以包括教師自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、書籍,參與的培訓(xùn)以及集體研討活動等。

(3)教師對方案的實施與體驗:如前所述,問題解決方案被確定之后,教師將運用研究人員所推薦或提供的各種資源嘗試通過該方案解決問題,體驗與實施的過程中如若再次遇到問題,將與研究人員或者其他教師進(jìn)行再次協(xié)商,并適當(dāng)調(diào)整問題解決方案。該過程中,研究人員既要提出逐步改進(jìn)的建議,對于教師每一步從經(jīng)驗到理性的轉(zhuǎn)變也要給與充分的肯定,幫助教師體驗自身運用教育理論解決實踐問題的成就感,即幫助教師將顯性知識內(nèi)化到自身教學(xué)實踐,從而為教師完成自身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動力。

(4)教師知識和能力的顯性化:教師完成對于問題的解決之后,研究人員需要幫助教師反思整個問題解決過程,從理論與理性的角度對原因的分析、解決措施的確定、方案的實施進(jìn)行梳理,幫助教師認(rèn)清整個問題解決過程中自身認(rèn)識的發(fā)展過程以及自身隱性知識與顯性知識是如何轉(zhuǎn)化的,引導(dǎo)教師建立對發(fā)展過程的元認(rèn)知。通過這樣的互動,教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗性、偶然性的知識在與共同體中其他教師以及研究人員的協(xié)助下轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇曰c必然性的專業(yè)能力,通過該問題解決過程向教師展示如何從理論與實踐雙層視角來形成問題解決方案并形成這樣一種能力,真正完成“自為”的專業(yè)發(fā)展。

在核心指導(dǎo)組與學(xué)校的協(xié)作過程中,優(yōu)勢互補(bǔ)突出體現(xiàn)的是如下幾個方面,首先是核心指導(dǎo)組的教師與學(xué)校的教師同樣工作在教學(xué)一線,對彼此的工作的了解較課題組研究人員更為全面,容易快速獲得認(rèn)同感,而且優(yōu)秀的教師具有更為扎實的教學(xué)能力,在協(xié)作過程中相對于課題組研究人員能夠給學(xué)校教師提供更為實際的建議與便捷的支持;其次,是指導(dǎo)組的教師在課題實施過程中積累了豐富的課題研究經(jīng)驗,他們更為清楚在開展課題研究的各個階段所面臨的問題,應(yīng)該采取的解決措施以及可以調(diào)度的資源,能夠為學(xué)校的教師提供更有針對性的引導(dǎo)與幫助;再次,核心指導(dǎo)組的教師在協(xié)助學(xué)校教師開展課題研究的過程中,也有機(jī)會審視自身的知識結(jié)構(gòu)并將自身所沉淀的隱性知識外化,與學(xué)校的教師共同進(jìn)步。

綜上,基于區(qū)域協(xié)作的課題實施模式能夠彌補(bǔ)高校與中小學(xué)合作無法在更廣泛的范圍內(nèi)實施與教育資源分配不均衡的劣勢。通過優(yōu)秀的科研成果將區(qū)域內(nèi)的核心學(xué)校與學(xué)校緊密結(jié)合起來,通過信息技術(shù)強(qiáng)有力的支持實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在城鄉(xiāng)間的流動,從而提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量,推動教育理論與實踐的共同發(fā)展,這其中優(yōu)秀課題的引領(lǐng)、合理的人員構(gòu)成與保障、協(xié)作共同體良性運轉(zhuǎn)的制度則成為該模式能夠取得成功的關(guān)鍵之所在。

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參考文獻(xiàn)

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汪清縣教育科研歷經(jīng)“提高認(rèn)識階段”、“建章立制階段”、“典型引路階段”、“積極參與階段”和“普及提升階段”。特別是經(jīng)過“構(gòu)建機(jī)制、規(guī)范運作”、“積極參與、普及提升”，使全縣教育科研出現(xiàn)比較良好的局面：“科研興教、科研強(qiáng)?！钡睦砟罨敬_立，教育科研組織管理網(wǎng)絡(luò)業(yè)已建立，“十一五”期間承擔(dān)省級課題15項、州級課題11項，縣級課題60項，基本形成了課題研究結(jié)構(gòu)，教師參與科研面越來越大，中心校以上學(xué)校都已從隨機(jī)性教研踏上了課題研究這一專題性、系統(tǒng)性教育科研上來，做到了每校都有課題，30％教師參與了課題研究。全縣以教育科研促進(jìn)課堂教學(xué)的改觀，提升教師的專業(yè)化發(fā)展速度，改變教學(xué)模式和教育教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，正在顯現(xiàn)出明顯的成效。但是課題研究還存在著種種令人不容樂觀的現(xiàn)象：

一是“科研興?！?、“科研興教”只是個口號，學(xué)校對課題研究根本不重視，有些校長只是為了裝點門面，應(yīng)付上級檢查，但是平時卻很少開展實質(zhì)性的研究工作。

二是教師對課題研究興趣不高，或者是課題的研究內(nèi)容不是一線教師所關(guān)注的重點問題，讓老師們感覺到太高、太空，導(dǎo)致興趣不高。部分教師還沒有由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處?，課題研究與實際教育工作脫節(jié)，研究與實際工作兩層皮。

三是有的學(xué)校做課題研究只是為了要結(jié)題證書，重視課題材料，輕視研究過程，課題研究根本沒有實效。

四是重兩頭、輕過程，也就是重視立項和結(jié)題，過程管理不到位，不及時積累過程材料。

要解決以上問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1. 建立以校長為第一參與者的制度，選擇一線教師所關(guān)注的重點問題或者是與學(xué)校實際相符的研究內(nèi)容為課題研究內(nèi)容。

2. 把教師的課題研究工作，活動成果與教育教學(xué)工作一起列為學(xué)?？己说慕處熢u價內(nèi)容。建立獎罰制度圍繞課題研究，做得好的要給予肯定和獎勵，在評先爭優(yōu)中享受到優(yōu)待。這樣會調(diào)動教師參與科研的熱情。

3. 開展小課題研究。為了徹底改變教師對學(xué)校承擔(dān)的大課題不感興趣的現(xiàn)象，鼓勵每一位教師從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，找到典型并具有研究價值的課題，然后開展研究與實驗。采取同伴互助、名師引領(lǐng)、交流研討等形式把課題研究做好做深。

4. 小課題的選題“近”、“小”、“實”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近生活，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，不好高騖遠(yuǎn)?！靶　本褪菑男‖F(xiàn)象、小問題、小事入手。“實”就是實實在在，實實在在選題，實實在在研究，實實在在結(jié)題。

5. 課題的研究要著眼于解決教育教學(xué)中的實際問題，旨在提高實踐的有效性。如課堂教法的設(shè)計，學(xué)生道德教育的途徑等。學(xué)校課題的研究是一種實踐性研究，實踐既是研究對象，又是研究的歸宿，而且面向?qū)嵺`，使教育科研走向?qū)W校生活，是當(dāng)下教育科研的基本走向。如果在研究過程中偏向理論研究，那不是我們課題研究的合理取向，也不會產(chǎn)生好的效果。

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有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:

某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特點，探索初中語文活動類課程的學(xué)習(xí)活動方式，確定活動類課程的教學(xué)時間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。