導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生840人，14個班級，每個班的人數(shù)都在60人以上，有幾個班的人數(shù)已經(jīng)超過了70人。學(xué)?，F(xiàn)有教職工38人。，其中黨員16人。

根據(jù)上級主管部門的安排部署，我校成立組織機構(gòu)、明確工作目標(biāo)，強化工作措施，堅持從學(xué)校實際出發(fā)，以“抓均衡促發(fā)展，抓行風(fēng)促和諧”為主題，以“創(chuàng)新實踐、集中突破，推動教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為主線，以“建強隊伍、提高質(zhì)量，辦人民滿意教育”為目標(biāo)，以開展“‘六個一’主題活動、素質(zhì)教育樣板校創(chuàng)建活動和‘三愛’、‘三送’、‘三杜絕’活動”為載體，著力解決學(xué)校教育發(fā)展的迫切需要與學(xué)校辦學(xué)設(shè)施、辦公條件、運動場地、設(shè)備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學(xué)質(zhì)量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學(xué)管理機制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設(shè)“五好”學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)班子好、師資隊伍好、教學(xué)質(zhì)量好、校風(fēng)校紀(jì)好、管理體制好）和“五型”學(xué)校（學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、廉潔型、規(guī)范型、和諧型）。當(dāng)人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進教育公平和均衡發(fā)展。加快推進教育改革，大力促進教育公平，提升教育教學(xué)水平的長效機制，努力促進**教育工作健康、和諧、持續(xù)和科學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)調(diào)研階段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及時成立組織機構(gòu)，及早籌劃安排部署

為了切實做好學(xué)習(xí)實踐活動的各項工作，我校召開了全體黨員會議，成立了學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組召開了支部專題會，緊扣學(xué)校工作實際研究學(xué)習(xí)實踐活動，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度和《活動實施方案》，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，籌劃了各項準(zhǔn)備工作，為扎實推進學(xué)習(xí)實踐活動打下了基礎(chǔ)。

2.扎實做好準(zhǔn)備工作，確?；顒佑行蛴行У拈_展

在準(zhǔn)備階段，學(xué)校制作發(fā)放學(xué)習(xí)筆記38本，發(fā)放學(xué)習(xí)資料38套，打印下發(fā)宣傳口號10份，打印下發(fā)文件6份，為學(xué)校制作宣傳橫幅1幅，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實施方案和工作推進計劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學(xué)習(xí)實踐活動的有序有效開展。

3.適時召開安排培訓(xùn)會，部署各階段工作

9月20日，學(xué)校召開了全體教師參加的學(xué)習(xí)實踐活動安排及培訓(xùn)大會，具體安排部署了活動各階段、各環(huán)節(jié)的工作。隨后各校迅速開展了學(xué)習(xí)實踐活動，有章法有條理的開展了第一階段工作。

4.精心組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，分層次召開理論對談

在學(xué)習(xí)形式上，采取集中培訓(xùn)學(xué)、課堂實踐學(xué)和業(yè)余主動學(xué)等方式，靈活安排；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，采取政治和業(yè)務(wù)交叉學(xué)和選擇學(xué)，增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性。學(xué)校每周組織集中學(xué)習(xí)兩次，共開展理論對談1次；統(tǒng)一組織理論培訓(xùn)會1次，查閱了學(xué)習(xí)筆記，及時召開反饋會，要求教師在突出政治理論學(xué)習(xí)的同時，要更加注重業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。

5.豐富活動載體，用實際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀

按照第一階段推進計劃，圍繞學(xué)習(xí)實踐活動注重實踐、突出解決實際問題這一指導(dǎo)思想，學(xué)校組織開展了多媒體課堂教學(xué)技能競賽活動，優(yōu)質(zhì)課件評選活動，優(yōu)秀論文評選活動，安全（交通安全、飲食安全、預(yù)防甲型h1n1流感）主題班會活動比賽，進行了理論知識測試和科學(xué)發(fā)展觀知識競賽活動。通過多媒體課堂教學(xué)技能大賽初賽和復(fù)賽，表彰獎勵優(yōu)勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實際行動踐行科學(xué)發(fā)展觀，豐富了校園文化生活。

6.緊扣學(xué)習(xí)實踐主題，深入開展調(diào)研走訪活動

根據(jù)學(xué)習(xí)實踐活動第一階段推進計劃，學(xué)校積極組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及黨員教師深入開展“問計家長社會，共謀科學(xué)發(fā)展”的調(diào)研走訪活動，廣泛聽取師生、學(xué)生家長和社會各界人士的意見建議。通過多渠道、多層次征求有關(guān)方面特別是教學(xué)一線黨員和普通教職工的意見和建議，明確了學(xué)校在發(fā)展中存在的突出問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員著重圍繞如何規(guī)范學(xué)校管理、加強師資隊伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、完善規(guī)章制度、建設(shè)和諧校園等方面開展調(diào)研，認(rèn)真撰寫調(diào)研報告，共形成領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研報告4份。黨員教師和教職工結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)交流材料38份，并在校內(nèi)進行了交流學(xué)習(xí)。

（二）基本成效

一是通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作的自覺性進一步增強，使我們在面臨矛盾和問題時，更自覺的從科學(xué)發(fā)展觀的要求出發(fā)找思路、找對策、找辦法。

二是通過學(xué)習(xí)調(diào)研，找出了我校教育發(fā)展中存在的主要問題，得到了學(xué)校教育發(fā)展的寶貴意見和建議。

三是在學(xué)習(xí)實踐活動中能夠統(tǒng)籌兼顧，正確處理學(xué)習(xí)實踐活動和日常教學(xué)的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)時間和

進度，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊創(chuàng)新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料 數(shù)學(xué)活動探究 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

【基金項目】福建省福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號FZ2014ZX028）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0108-02

活動是指“為達到某種目的而采取的行動”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、形成技能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)而采取的行動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是理解知識淺顯的結(jié)論和運用結(jié)論，而是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，獲得知識和運用知識的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在進一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)“知識技能目標(biāo)”的同時，繼續(xù)重視“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等三個刻畫數(shù)學(xué)活動水平的動詞，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的，改變了以往單一、被動的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的過程、思想、經(jīng)驗的重要性，旨在讓學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得情感、智力、能力的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)材料是獲得數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是學(xué)生在開展探究活動必要的腳手架。數(shù)學(xué)情境圖、問題設(shè)計、習(xí)題、教與學(xué)的操作材料等等都是課堂活動探究的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與使用會影響學(xué)生對知識的理解和能力的形成，組織不同的材料活動或?qū)ο嗤牟牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程就會不同。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能使學(xué)生使學(xué)生對探究活動充滿興趣，掌握知識、發(fā)展能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)全面考量探究材料的選擇與準(zhǔn)備，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在課堂上發(fā)揮和利用好學(xué)習(xí)材料是相當(dāng)重要的?？墒?，由于一些教師在組織探究活動中對“材料”的價值功能認(rèn)識不到位，對“材料”的準(zhǔn)備缺乏重視，缺乏對“材料”的科學(xué)優(yōu)化，呈現(xiàn)方式簡單機械，學(xué)生缺少了探索公式時思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動探究的低效。在“圖形與幾何”活動探究中，我們該如何去開發(fā)學(xué)習(xí)材料的價值，做到既重視知識表征，又有效為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累推波助瀾呢？筆者展開了積極的實踐與研究。

一、找準(zhǔn)起點，提供直觀趣味材料

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)的材料感興趣?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性、概括性和邏輯性很強的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，充滿魅力，強化數(shù)學(xué)的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學(xué)習(xí)材料可以有效地調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。因此，教師需要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)時適當(dāng)選取學(xué)生喜聞樂見的、貼進學(xué)生生活經(jīng)驗及生活中應(yīng)用較廣泛的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生變知之為樂知。

【案例1】：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形的面積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步感知長方形面積的大小與它的長寬有關(guān)，我們創(chuàng)設(shè)了長方形“變變變”游戲：

1.游戲“變變變”。

師：演示課件，觀察下面的長方形，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？

生1：長方形的長變了，寬不變，面積也發(fā)生變化。

生2：長方形的長變大，寬不變，面積也變大。

師：接著演示課件，繼續(xù)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？

生：長方形的長不變，寬變了，面積也變了。

師：再次演示課件，你觀察到這個長方形又有什么變化了？

生1：長方形的長、寬都變大，面積也變大了。

生2：長方形的長、寬都變小，面積也變小了。

生3：長方形的長、寬都變了，面積也變了。

2.游戲“猜一猜”。

師：通過剛才的觀察，請你想一想，長方形面積的大小與什么有關(guān)？猜猜看，有怎樣的關(guān)系？

生1：我認(rèn)為長方形的面積大小與長方形的長、寬有關(guān)。長、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。

生2：我的猜測是長方體的面積=長×寬。

案例中借助課件呈現(xiàn)長方形的4次不同變化，學(xué)生直觀看到了長方形的長、寬影響著它的面積大小，體會到變與不變的關(guān)系，從而大膽地猜測出長方形面積的計算方法。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺與課件演示共同驗證自己的猜測，從而真正理解“長方形的面積=長×寬”的內(nèi)涵。因此，我們要發(fā)掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數(shù)學(xué)的理性思考邁進，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、把握目標(biāo)，選擇簡單高效的材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體，也是活動探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料偏離數(shù)學(xué)核心本質(zhì)，會導(dǎo)致思維膚淺片面，甚至產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實，彰顯學(xué)生的思維過程，學(xué)生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動經(jīng)驗。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；教學(xué)實施

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0057－02

一、問題緣起

在多年指導(dǎo)師范生試講和實習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象，即師范生雖然學(xué)了很多理論知識，但當(dāng)他們進行具體的講課時，卻往往不能自如地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，整合各種理論知識進行教學(xué)。這促使我們反思：學(xué)生不會教學(xué)的原因是什么？影響因素有哪些?經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，除了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的融合不夠之外，還有一個重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學(xué)科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導(dǎo)致師范生學(xué)到的只是各種知識的簡單相加，只是一些沒有附著點的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識。因而出現(xiàn)教學(xué)中用到相關(guān)知識時不易提取或不知道要用哪些、應(yīng)該怎么去運用等問題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中實施整體教學(xué)，即是筆者針對這一問題所作的實踐探索。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的涵義

1.什么是整體教學(xué)

整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。整體課程興起于20世紀(jì)80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學(xué)生身心的聯(lián)結(jié)、知識領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)生與社會生活的聯(lián)結(jié)。它強調(diào)課程與學(xué)生之間既不是傳遞關(guān)系，也不是交流關(guān)系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚藝術(shù)的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種通過不同形式的共同體尋求學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)聯(lián)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)設(shè)計上，整體教學(xué)設(shè)計追求知識的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，追求“科學(xué)理性”的設(shè)計，以提高學(xué)生的專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助［2］。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識、教學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)理論知識三部分內(nèi)容。該課程的核心目標(biāo)是“提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們從教學(xué)理論部分“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域某一典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計為中心，實施整體教學(xué)。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)師范生組織和運用與之相關(guān)聯(lián)的各種教育教學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識進行教學(xué)設(shè)計。這種整體教學(xué)是不同于專題理論的系統(tǒng)教學(xué)和實踐教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它以整合性學(xué)習(xí)材料、探究性學(xué)習(xí)、校外實習(xí)基地和各學(xué)科教師與師范生組成的學(xué)習(xí)共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學(xué)設(shè)計或某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣從橫向上整合教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育科研方法、教育技術(shù)知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論自身知識中相關(guān)聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各領(lǐng)域的知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個整體，進行教學(xué)設(shè)計；怎樣整體把握某一知識單元中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的漸進性。二是學(xué)習(xí)的整體性。師范生一般被分成多個教學(xué)設(shè)計團隊。他們根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料、研究性學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)要求，開展探究式學(xué)習(xí)。各種圖書資料、小組成員的經(jīng)驗和學(xué)科教師、小學(xué)教師、小學(xué)生都成為師范生教學(xué)設(shè)計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，師范生在學(xué)習(xí)過程中將實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、實踐的全面整合，這對于發(fā)展他們的知識運用能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等具有十分重要的意義。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實施

1.選擇教學(xué)設(shè)計的典型課題

向師范生示范的教學(xué)設(shè)計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)。一是兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合四大領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容；二是突出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強調(diào)的幾個核心概念，如數(shù)感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復(fù)習(xí)整理課、綜合實踐活動課、作業(yè)或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的典型課題主要有：11~20各數(shù)的認(rèn)識（一年級上）、20以內(nèi)退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認(rèn)識（二年級上）、乘法的初步認(rèn)識（二年級上）、統(tǒng)計（二年級下）、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（三年級上）、多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)（五年級上）、用字母表示數(shù)（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11~20各數(shù)的認(rèn)識”的理由：它是為學(xué)生初步理解十進位制、20以內(nèi)進位加法（退位減法）、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，是幫助師范生了解小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)概念的形成特點、培養(yǎng)小學(xué)生初步的數(shù)感和符號意識的優(yōu)質(zhì)素材。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)遷移；啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0008-05

學(xué)習(xí)過程就是遷移過程，任何學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的。早期研究者大多使用數(shù)學(xué)材料作為遷移的實驗材料，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學(xué)生就很容易把推理的方法遷移到其他知識上去。用數(shù)學(xué)材料對遷移能力進行研究是一個經(jīng)典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對象大多選用初中以上年級的學(xué)生，對小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究較少。

前人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的年齡、動機水平、意志和情感狀態(tài)等因素會影響學(xué)習(xí)遷移。在7至18歲之間，也就是小學(xué)階段至高中階段，學(xué)生的年齡越大，學(xué)習(xí)動機越明確，掌握的知識就越多，遷移的可能性就越大。在小學(xué)階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。本研究希望探索不同年齡小學(xué)生在有無講解的實驗條件下其學(xué)習(xí)遷移是否存在顯著差異。

學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來都是教育心理學(xué)的核心課題，有重要的理論意義和實用意義。一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的重要支柱。另一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，心理學(xué)中關(guān)于遷移的研究是對教育產(chǎn)生最大影響的一個領(lǐng)域。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，是教學(xué)的根本目的。通過遷移，學(xué)生能最大限度發(fā)揮知識的有用性，從而達到活學(xué)活用和創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

（一）學(xué)習(xí)遷移

遷移這個概念是教育心理學(xué)的重點內(nèi)容，遷移即學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認(rèn)為遷移的基本含義是，先前學(xué)習(xí)的知識和技能對新知識和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響；周謙[2]認(rèn)為遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響；馮忠良[3]認(rèn)為遷移是從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，該影響廣泛存在于各種知識、技能、情感態(tài)度與行為規(guī)范學(xué)習(xí)中，只要存在學(xué)習(xí)就會有遷移。

（二）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系

楊衛(wèi)星和張梅玲[4]認(rèn)為教育與學(xué)習(xí)遷移是密不可分，遷移就是學(xué)生在未來的生活和事業(yè)中能夠有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果，即對知識、技能、概念、方法、原理原則和態(tài)度等的變化地運用。遷移是最主要的學(xué)習(xí)規(guī)律之一，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，學(xué)習(xí)又因為遷移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說到區(qū)別，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別就是學(xué)習(xí)是在同一任務(wù)中進行，而遷移是在不同任務(wù)中進行的過程。Cormier和Hagman[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)發(fā)生在同一任務(wù)而遷移存在于不同任務(wù)間，但是實際上沒有兩個絕對相同的任務(wù)，每一次重復(fù)都是在其特定的時間和情境中發(fā)生的。因此，同一任務(wù)在不同時間的重復(fù)操作，有時可以稱為“自身遷移”。

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）影響學(xué)習(xí)遷移的一般性因素

學(xué)習(xí)遷移受到學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)與遷移之間的時間間隔、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對過去經(jīng)驗的運用和概括化程度、知識和技能的熟練化程度、學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多方面因素的影響。

學(xué)習(xí)遷移還受到源任務(wù)的性質(zhì)和掌握程度的影響。當(dāng)源任務(wù)與后繼學(xué)習(xí)任務(wù)不同或相反時，發(fā)生負(fù)遷移作用的可能性會提高。前后學(xué)習(xí)材料相似程度也影響學(xué)習(xí)遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預(yù)測遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩套學(xué)習(xí)材料的刺激和反應(yīng)的相似性發(fā)生一系列變化時，遷移的性質(zhì)和程度也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

（二）影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素

呂傳漢和汪秉彝[7]認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有數(shù)學(xué)對象的概括能力、數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、模式識別、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素。例如學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機和強烈的學(xué)習(xí)愿望等。外部因素主要有學(xué)習(xí)材料的特征和教學(xué)環(huán)境等。在學(xué)習(xí)材料上，先后順序存在邏輯關(guān)系對于小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移是非常重要的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編排必須要清楚、層次清晰。

有的學(xué)者認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素還有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的概括水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢。邱文華認(rèn)為已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的概括水平對遷移的效果有很大影響。對數(shù)學(xué)知識的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢是指向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，它使學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)時以一種特定的方式進行反應(yīng)。定勢本身是在一定活動基礎(chǔ)上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要發(fā)揮定勢對遷移的促進作用，防止定勢阻礙作用的發(fā)生。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實驗

（一）研究目的

為了解不同年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移能力差異，設(shè)計本次實驗，在教師指導(dǎo)和自學(xué)兩種條件下，研究低中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力水平。本次研究結(jié)果可以為教育工作者提供一定的實證參考。

（二）實驗設(shè)計與材料

本實驗是一個3（二年級、三年級、五年級）*2（有指導(dǎo)、無指導(dǎo)）的被試間設(shè)計。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數(shù)學(xué)遷移材料針對不同年級的學(xué)習(xí)難度和進度進行精心設(shè)計，實驗材料對于被試來說都是新知識，并分別經(jīng)由有10年教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)教師進行評核，認(rèn)為遷移程度及難度恰當(dāng)。三種材料的具體情況為：二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)加減法，故設(shè)計萬以內(nèi)的加減法進行新舊知識的遷移。實驗組中教導(dǎo)學(xué)生三道例題并測試16道題目，被試組自學(xué)遷移規(guī)律并測試16道題目。三年級學(xué)生正處于思維的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度設(shè)計了從整數(shù)加減法遷移到簡單一位小數(shù)加減法，讓三年級學(xué)生在掌握了整數(shù)加減法的前提下學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，進行規(guī)則和計算的遷移過程。共包括10道小數(shù)運算題目。五年級學(xué)生在掌握了小數(shù)的簡單加減法后，對小數(shù)的意義和性質(zhì)有初步的認(rèn)識情況下設(shè)計相類似的分?jǐn)?shù)的加減法。雖然學(xué)生在三年級下學(xué)期初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，但科任教師反映學(xué)生還是不知道分?jǐn)?shù)究竟是什么概念，基于學(xué)生的知識掌握進度，設(shè)計出10道簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，用最少的時間讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義，講授例題后學(xué)生進行測試，與對照組比較得出相關(guān)結(jié)果。材料的書面指導(dǎo)語為：“親愛的同學(xué)們，我們選擇了X道計算題目來了解同學(xué)們的數(shù)學(xué)情況。請同學(xué)們認(rèn)真獨立完成以下題目。看哪位同學(xué)做得又快又好?！?/p>

第二，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點進行有針對性的教學(xué)。對于低年級學(xué)生應(yīng)采用通俗易懂的材料進行知識的遷移，遵循簡單原則。對于三、四年級的學(xué)生來說，由于學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)折期，教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時要給予學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，此階段的學(xué)生思維靈活，可適當(dāng)增加變式題目，這對學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。而對于高年級學(xué)生來說，教師可以給予大部分時間讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，因為實驗結(jié)果顯示高年級實驗組與控制組成績差別不大，高年級學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也會掌握遷移的規(guī)律，但可能時間要長一點。

五、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的啟示

（一）改進教學(xué)方法

孫千高[9]認(rèn)為教師應(yīng)該精心組織教學(xué)，有效提高和實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移。李莉[10]認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從問題情境中思考，主動獲得知識，進而增強自信心，激發(fā)知識遷移的發(fā)生。

（二）處理新舊知識間的聯(lián)系

加強新舊知識之間的聯(lián)系是實現(xiàn)知識遷移的基本規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要注意新舊知識之間的聯(lián)系，使之順利遷移，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，成為學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，促進正遷移的實現(xiàn)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生遷移，核心在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，要注重教材的設(shè)計結(jié)構(gòu)。教師講授新課主要是圍繞課本進行教學(xué)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)只有在合理的前提下，教師能對應(yīng)課本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的知識遷移。其次，要重視數(shù)學(xué)思維方法的教育。數(shù)學(xué)是一門以鍛煉學(xué)生思維邏輯為導(dǎo)向的學(xué)科，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，清楚知道數(shù)學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。學(xué)生只有對某個學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去探索、思考、鉆研，運用已知去探索未知，實現(xiàn)知識、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生才會在面對新的問題時，勇于探索，尋求辦法，為解決新問題尋找出路。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動；培養(yǎng)策略

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”[1]科學(xué)素養(yǎng)是指個人要掌握科學(xué)概念，對社會、科學(xué)等各方面問題擁有科學(xué)的態(tài)度，在樹立科學(xué)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學(xué)素養(yǎng)的人對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文筆者就如何運用課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行探究。

一、理解科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，從而不斷促進教學(xué)的順利開展?？茖W(xué)教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)校的圖書館、多媒體教室以及科學(xué)實驗室等教學(xué)資源，通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段促進小學(xué)生科學(xué)課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學(xué)校要求積極營造科學(xué)氛圍，學(xué)校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意識依然不強，學(xué)校與家長對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強。實驗設(shè)備的引進，也會讓小學(xué)生科學(xué)實踐能力增強。師生配合，讓科學(xué)氛圍更濃，科學(xué)實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學(xué)的氛圍將幫助學(xué)校樹立校風(fēng)，打造良好的科學(xué)氛圍。學(xué)?？梢耘浜辖處煵贾脤W(xué)校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進行學(xué)生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學(xué)生的科技作品，為學(xué)生頒發(fā)科技小能手證書，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加送你幫助學(xué)生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平教師要根據(jù)自己對科學(xué)學(xué)科設(shè)計的專業(yè)知識，幫助學(xué)生不斷更新知識結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)探究問題的方法，助理科學(xué)的教育教學(xué)理念，運用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，增強綜合素質(zhì)與能力。教師幫助學(xué)生從提升觀察能力著手，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠進一步提升。提升學(xué)生觀察力，將幫助他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，進而在科學(xué)知識實踐中游刃有余。

二、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略

（一）把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題教師應(yīng)立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學(xué)生心理，找到適合他們的問題在課堂上進行教學(xué)。教師精心設(shè)計課堂提問問題，能夠讓教學(xué)效率有效提升。在設(shè)置問題過程中，需要明確這是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進。教師要逐步啟發(fā)學(xué)生，保持問題的難易程度在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)。比如學(xué)習(xí)《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過這些有價值的問題引起學(xué)生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習(xí)性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學(xué)生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學(xué)生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細(xì)觀察。在正式課堂上，同學(xué)們可以對蚯蚓一探究竟，進而提升課堂效率。購買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學(xué)生帶來親身體驗，讓學(xué)生成為課堂的主人，對教師講解的內(nèi)容加深理解。

篇6

《課程教學(xué)研究》2012年第12期刊發(fā)銅仁學(xué)院基礎(chǔ)教育中心王中華副教授的《論個性化教育的誤區(qū)及其正解》，提出要理解個性化教育的本質(zhì)，摘編如下。理解個性化教育是實施個性化教育的前提，因此，我們需要從以下幾點去認(rèn)識：第一，充分認(rèn)識到個性化教育本質(zhì)上是一種教育思想，而不是一種具體的教育模式或者教育形態(tài)。個性化教育是一種教育思想和一種教育原則，即強調(diào)尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個性全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。因此，個性化教育是一種“因材施教”“有教無類”和全納差異的教育思想和教育原則的體現(xiàn)，更重在教育理念的變革，而不是形成某種僵化的教育模式。第二，個性化教育本質(zhì)上是一種人性化教育，關(guān)注“科科有特色，生生有個性，師師有品牌”。個性化教育強調(diào)以人為本，關(guān)注以學(xué)生為教育的原點，而不是以教師為中心；強調(diào)生命的多樣性，重視學(xué)生的多元智力，關(guān)注學(xué)生的多樣化個性，強調(diào)課堂之中的對話和交流，加強差異之間的溝通和融合，而不是去消滅差異，去標(biāo)準(zhǔn)化和同一化，這是對人性的多樣性的尊重。

科學(xué)教育有效性的三個關(guān)鍵要素

《課程·教材·教法》2012年第9期刊發(fā)深圳市教育科學(xué)研究院童海云的《美國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性解讀》，摘編如下。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)教學(xué)的有效性有一段精細(xì)的描述，“要使可以利用的科學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽媒體和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生所用。有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備、視聽媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習(xí)活動所需的專用設(shè)備，而且要求有范圍廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科材料。教師必須擁有這些資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但選擇出最合適的材料，也決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學(xué)生去利用這些資源。教師在作出諸如此類的抉擇時要拿安全、資源的適當(dāng)用途和可獲取性同學(xué)生們的積極設(shè)計實驗、選擇設(shè)備和制造儀器（所有這些對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要）的需要加以權(quán)衡?！庇纱丝梢姡睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教學(xué)有效性的強調(diào)包括以下幾個關(guān)鍵要素：（1）有效性的研究應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)。所有的材料、設(shè)備、技術(shù)都必須為學(xué)生所用，也就是能被學(xué)生的學(xué)習(xí)所用，只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解科學(xué)，包括科學(xué)探究。（2）所有的教學(xué)資源必須配合學(xué)生學(xué)習(xí)，其基本要求是有合適的材料、恰當(dāng)?shù)臅r機、適合的方式和匹配的場所。（3）教師的作用是作出有效的決策。

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現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如第八冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

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1內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

2形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。新世紀(jì)人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

3教學(xué)方法的整合

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一、聯(lián)系生活，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是近年來在我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，也是對基礎(chǔ)教育的一個挑戰(zhàn)。那么該怎樣開展好這個課程，是我們每一個教師需要深思的一個問題。從我所在的貧困學(xué)校來看，隨著課改的不斷深入，絕大多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更進一步的認(rèn)識，而部分教師對新的理念根本就沒有引起足夠的重視?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)課程：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。尊重數(shù)學(xué)知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。有的教師在教學(xué)部分知識時則還是根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，把書本知識與生活中的數(shù)學(xué)孤立開來，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識靈活地運用到生活中去。如果面對生活，讓學(xué)生在生活實踐中去尋找答案，那么他們對數(shù)學(xué)課的內(nèi)容就不會感到枯燥、厭煩。學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，以及體驗實踐帶給他們的成就感。正如畢達哥拉斯所說的：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么！”讓學(xué)生學(xué)會分析問題，探索問題，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)建模法，獲得親自參與研究的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

二、認(rèn)識、讀懂、鉆研新教材，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

認(rèn)真鉆研教材是備課的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。隨著教材不斷改革，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為教材就是把其中的內(nèi)容知識教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會了，也就完成了我們的教學(xué)任務(wù)。其實他們對新的實驗教材并沒有認(rèn)真鉆研，真正地理解。新的教材結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，內(nèi)容豐富，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提供豐富的空間與圖形教學(xué)內(nèi)容，注重動手實踐與自主探索，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展等特點。如果我們每位數(shù)學(xué)教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材進行認(rèn)真的鉆研，就會發(fā)現(xiàn)教材聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境圖會激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、合理選擇學(xué)習(xí)材料，貼近生活實際

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)思維進行思考。學(xué)習(xí)材料的選擇要圍繞目標(biāo)，著眼生活現(xiàn)實，注重發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價值。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于材料引發(fā)的無關(guān)因素。如，第一次教學(xué)統(tǒng)計，選擇獎品雖然貼近學(xué)生生活實際，但易引起學(xué)生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對數(shù)學(xué)問題的思考。回顧這次教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)材料的選擇雖然充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有達到教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致失敗的教學(xué)。

四、動手操作與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實際生活中獲得充分的體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，只有在活動的過程中，通過實際操作，讓學(xué)生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。我們的孩子則習(xí)慣于用一支筆做題，而缺乏動手量一量、折一折、畫一畫、摸一摸、拼一拼?！靶抡n程理念”注重以“學(xué)生的發(fā)展為本”，教師必須提供讓學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生動手操作解決問題。如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，我把本堂課的課型定為活動課，使學(xué)生在自主的活動中和愉悅的“玩”中探究一些數(shù)學(xué)問題，真正體驗“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

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一、愛——萌發(fā)興趣的沃土

前蘇聯(lián)教育家馬可連柯認(rèn)為“沒有愛，就沒有教育”。愛是師生溝通的最佳橋梁，是萌發(fā)學(xué)生興趣的一片沃土。任何一種教育都應(yīng)該是滲透著愛的教育，只有在充滿愛的氛圍里，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生感受到愛，用愛心打動學(xué)生，因為老師的愛是教育中最豐富的營養(yǎng)。讓愛滲透每一個學(xué)生的心田，這是教育的原則。

1.微笑是表現(xiàn)愛的重要法寶

教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的劑；老師帶著微笑走進課堂，就會在老師與學(xué)生間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。于永正老師也在《教海漫記》中說：“不時送給學(xué)生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了。”我覺得老師的微笑是課堂中一本無字的書，它能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅，能帶給學(xué)生溫暖和安慰。的確，當(dāng)老師以微笑的姿態(tài)對待學(xué)生時，學(xué)生會無比的愉悅，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，當(dāng)老師總是繃著張臉、以一種高姿態(tài)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生就會討厭老師，甚至?xí)@位老師所教的科目失去興趣。

工作之初，我曾經(jīng)也站在“高姿態(tài)”的行列，使得學(xué)生不敢親近自己，為了緩解這緊張的氣氛，我在幾個班做了個意見收集，讓他們把對老師的意見寫在紙上交給我。讓我驚訝的是很多學(xué)生對老師的意見是“老師，您長得真好看，笑起來更好看，您上課能多笑笑嗎？”多么純真的孩子。是什么扼殺了學(xué)生上課的興趣，原來是我緊繃的臉，我感到非常慚愧。從那以后，我總是提醒自己要多笑，時刻提醒自己不能讓情緒影響到學(xué)生。就是這微笑，使得我和學(xué)生的關(guān)系有了新的轉(zhuǎn)機，我想只要我們用真心、用愛心，定會贏得學(xué)生的童心。

2、眼神是師生溝通的秘密武器

人們常說眼睛是心靈的窗戶。透過眼睛能洞悉別人的內(nèi)心世界，通過眼睛又可以表達自己的情感。教師更需要有一雙會說話、會笑的眼睛，運用眼神在師生間架起理解的橋梁，讓學(xué)生從老師的眼睛里讀到關(guān)愛、讀到感動。有時無聲的語言里更充滿了關(guān)愛、賞識和熱情。如在課堂上，當(dāng)我們向?qū)W生提出一個個疑難問題時，我們的眼睛也應(yīng)該跟著閃出一個個“問號”， 以此來開啟學(xué)生智慧的大腦，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。課堂上教師巧妙地運用眼神來表情達意，組織教學(xué)，能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、科技——激發(fā)興趣的動力

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)興趣降低的最主要原因就是學(xué)習(xí)材料沒有吸引力。小學(xué)階段，許多學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，僅限于上網(wǎng)玩小游戲，學(xué)習(xí)信息技術(shù)并沒有明確的目標(biāo)。所以我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力把學(xué)生從對游戲的熱愛轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，使學(xué)生真正愛上這門學(xué)科。因此在教學(xué)中我會抽時間給學(xué)生講IT精英和計算機發(fā)展史方面的小故事，通過這些小故事使學(xué)生更加的了解計算機和從事計算機研究的人員，以此來拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如講解《認(rèn)識計算機》一課時，我適時地穿插了蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事，從喬布斯出生到蘋果誕生，再到新一代iPhone 4S，每個學(xué)生都聽得津津有味，還不時發(fā)出贊嘆的聲音。學(xué)生對這樣的偉人既好奇又崇拜，有的學(xué)生下課后還說：“喬布斯就是我的偶像，是我學(xué)習(xí)的榜樣，我要做喬布斯第二?！被蛟S這只是句玩笑話，但也或許……不可否認(rèn)的是，這樣的故事感染了不少學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣。

三、成功——保持興趣的關(guān)鍵

每個人都渴望有所成功，受人重視和關(guān)注，使自身價值得到實現(xiàn)，小學(xué)生也不例外。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，對于小學(xué)生來說要想學(xué)好它有一定的困難，因此很多學(xué)生由于體驗不到成功的快樂，而對這門學(xué)科失去興趣，有些同學(xué)甚至害怕操作計算機。所以教師不僅要教會學(xué)生技術(shù)，還要努力幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，要讓每一個學(xué)生在課堂上都能體驗到成功的快樂，當(dāng)學(xué)生一旦體驗到成功感時便會信心大增，興趣盎然，情不自禁地想要更上一層樓。

1.細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

由于學(xué)生間存在著差異，課堂上的一些整體任務(wù)對于少部分學(xué)生來說有一定的難度，他們很難像其他學(xué)生那樣及時完成任務(wù)，也因此常常影響教學(xué)進度，所以每次布置任務(wù)時，我都會把整體任務(wù)劃分為若干個易于上手的子任務(wù)，分繁為簡，對于學(xué)生來說就好像在完成游戲任務(wù)，過了一關(guān)又一關(guān)，這樣的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使不同層次的學(xué)生體驗到完成任務(wù)的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計逐步樹立了學(xué)生的自信心，從而達到了興趣的保持。

2.創(chuàng)造成就，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心