導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材安排的不合理。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大篇幅的閱讀教學(xué)文章，而關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了一個(gè)重視閱讀教育、輕視寫(xiě)作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的正確應(yīng)用，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)語(yǔ)文教材針對(duì)閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒(méi)有做到將閱讀與寫(xiě)作放到同等重要的位置。教育者應(yīng)該針對(duì)讀與寫(xiě)的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫(xiě)作相脫離。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法要求小學(xué)生的閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作做材料的來(lái)源，而學(xué)生的寫(xiě)作能夠促進(jìn)對(duì)閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)沒(méi)有在課堂中同時(shí)進(jìn)行，產(chǎn)生了嚴(yán)重的分離。這種教學(xué)模式雖然能夠高效率地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，但是不利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教育目標(biāo)，反而造成了閱讀與寫(xiě)作的分離，閱讀未能真正有利于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作也未能加深對(duì)閱讀材料的理解和深化。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式不夠重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能夠加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重視，使得在教學(xué)過(guò)程中做不到得心應(yīng)手，更不能針對(duì)閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，閱讀材料中的寫(xiě)作技巧、思想情感和思路都沒(méi)有得到有效的鍛煉，而寫(xiě)作過(guò)程也沒(méi)有針對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻的思考和學(xué)習(xí)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還存在不足，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，積極加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.加強(qiáng)教材改編，將閱讀與寫(xiě)作放到同等地位。要想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，就要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行修改。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大篇幅的閱讀學(xué)習(xí)材料，關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，就要積極進(jìn)行教材改編，在教材編寫(xiě)中增加寫(xiě)作的篇幅，將寫(xiě)作與閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫(xiě)。通過(guò)教材的編寫(xiě)，有利于將寫(xiě)作與閱讀有機(jī)地整合起來(lái)，有助于教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極進(jìn)行讀寫(xiě)的全面教育。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)課程設(shè)計(jì)。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)安排是分配在不同的課時(shí)當(dāng)中分別進(jìn)行的，而要想將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要改變教學(xué)課程設(shè)計(jì)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立讀寫(xiě)課程，在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)計(jì)，要求語(yǔ)文教師能夠擁有更高的教學(xué)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容;要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實(shí)踐中將讀寫(xiě)結(jié)合模式完善起來(lái)，并應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。

篇2

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在課堂效率低下的問(wèn)題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設(shè)置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語(yǔ)文課程改革的要求，提出了語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是部分老師沒(méi)有吃透新課改的教學(xué)意圖，備課時(shí)沒(méi)有在這方面下足功夫，直接導(dǎo)致授課時(shí)重難點(diǎn)不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來(lái)，很容易想象學(xué)生的接受性。此外，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，然而可以看到普遍存在的問(wèn)題是教師講得多，有效練習(xí)多，學(xué)生動(dòng)腦多，動(dòng)手少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。部分老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用朗讀課文的方法加深學(xué)生印象，但是在這過(guò)程中沒(méi)有注意到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀有所思，邊思邊讀”，沒(méi)有達(dá)到朗讀的真正目的。

2. 教學(xué)資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標(biāo)無(wú)法得到全面實(shí)施的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難。筆者通過(guò)對(duì)所在縣域的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行走訪(fǎng)，不難察覺(jué)，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)：黑板、講臺(tái)、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運(yùn)用輔助教學(xué)手段。農(nóng)村的小學(xué)生，除了教材以外，鮮有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。而我們知道，大量閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費(fèi)等限制，部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)圖書(shū)室，部分雖有圖書(shū)室的小學(xué)其中書(shū)籍也大部分已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。

再?gòu)慕逃畔⒌慕嵌葋?lái)看，近年年來(lái)雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國(guó)家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)以往有所增多，農(nóng)村語(yǔ)文教師有機(jī)會(huì)接觸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學(xué)以致用，將這些教育信息第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，作為一名教師，更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻通過(guò)各種方式關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向，把握住語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)的時(shí)代脈搏。

3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。現(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后相對(duì)滯后。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一味地按照老思路、老方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，而忽視了新課標(biāo)要求下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)思路上趨向公式化，教學(xué)方法模式化。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教育這一啟蒙階段，對(duì)學(xué)生而言，除了生字詞語(yǔ)的積累，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要的。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體和對(duì)象是小學(xué)生。為了更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應(yīng)做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)置，使重點(diǎn)突出，教學(xué)思路明晰，詳略得當(dāng)，課堂內(nèi)容緊湊高效。

其次，小學(xué)階段是小學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

再次，小學(xué)生這個(gè)階段是天性活潑、好動(dòng)的。因此，教師尤其要尊重學(xué)生對(duì)文本解讀的不同感受，選擇學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)得高效扎實(shí)，體會(huì)得深刻、真切，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，還是情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步。

2. 因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師尤其要注意應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實(shí)到備課講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式教學(xué)思路逐漸地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：在講解《春》這堂課時(shí)，就可以利用農(nóng)村處處可見(jiàn)春的足跡這一特點(diǎn)，帶學(xué)生踏青要求學(xué)生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進(jìn)行分享，從而使得學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味海洋里游弋。

3. 教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師則是這一教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童不在少數(shù)，對(duì)孩子的教育不得不算是一個(gè)問(wèn)題。老師就更應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面關(guān)心自己的學(xué)生，教書(shū)、育人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，作為一名語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過(guò)自身知識(shí)面的擴(kuò)大，教學(xué)能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰準(zhǔn)確完整，更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見(jiàn)于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿(mǎn)足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語(yǔ)教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱(chēng)，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無(wú)法暢行。

新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況。

總之改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹(shù)立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

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[2]周心紅.農(nóng)村有效教學(xué)策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

篇4

新課題 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）02-0015-01

1面向全體小學(xué)生，促進(jìn)全面和諧發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)引起每一位語(yǔ)文教育工作者，特別是全體語(yǔ)文教師的重視?！芭嘤龑W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。這些目標(biāo)，應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選讀、選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。與自然社會(huì)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式，可以說(shuō)建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。因此，應(yīng)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。這樣才能做到教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來(lái)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，奠定基礎(chǔ)。

3倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可讓學(xué)生去閱覽室或圖書(shū)館自修；允許學(xué)生自主選修課程，除必修課外的活動(dòng)課、選修課，應(yīng)讓學(xué)生自主選修，即使是必修課，其部分內(nèi)容也應(yīng)允許學(xué)生自主選學(xué)；提倡自主思維、獨(dú)立思考，具有個(gè)性特色的思維特別重要，因?yàn)檫@樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問(wèn)，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。

4重視小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)

篇5

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 存在問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0082-02

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是以全面提高人的綜合素質(zhì)為最終目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨、全面發(fā)展教育，挖掘人的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到個(gè)性自由發(fā)展的目標(biāo)。2014年3月18日，山東省教育廳印發(fā)了《山東省素質(zhì)教育工作實(shí)施方案》。本方案把全面加強(qiáng)德育工作、著力深化課程改革和深入推進(jìn)教學(xué)改革作為工作重點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在傳輸文化精華的同時(shí)，從人本身的天賦出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，確保學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、思想觀、價(jià)值觀；以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的完整人格為目的，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)為操作途徑的教育。

一 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不能貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的分層教學(xué)

孔子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！币簿褪钦f(shuō)對(duì)于中等才智以上的人，可以和他談?wù)摳呱畹牡览恚粚?duì)于中等才智以下的人，不可以和他談?wù)摳呱畹牡览怼樨瀼剡@一思想，孔子很注意對(duì)自己學(xué)生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達(dá)”“求也藝”（《論語(yǔ)?雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也汀保ā堵塾鎩は冉》）孔子以學(xué)生為本、將學(xué)生當(dāng)作主體的思想。在此基礎(chǔ)上采取不同的教育方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師不能面向全體，將合作學(xué)習(xí)僅僅理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒(méi)有為全班學(xué)生利用合作互動(dòng)教學(xué)模式搭建起相互幫助、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的舞臺(tái)，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式。但是部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過(guò)三段法完成教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解、進(jìn)行課外練習(xí)、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)體系模式根本無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，并直接影響了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)效益。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教師在講解課文時(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)“要寫(xiě)這個(gè)題目”“要這樣開(kāi)頭”“要這樣結(jié)尾”等，教師機(jī)械式地傳授書(shū)本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，毫無(wú)疑問(wèn)地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.新模式過(guò)于形式化

有些小學(xué)語(yǔ)文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象。沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意地移植，雖然在教學(xué)中更多地夾雜了游戲式的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)模式過(guò)于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)核心。教師雖然在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，但是并沒(méi)有形成良好的引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在上述分析和交流的過(guò)程中過(guò)于分散、偷奸?；?、插科打諢，沒(méi)有真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。形式化的教學(xué)模式雖凸顯了學(xué)生的主體性，但只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師卻喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)資料搜集活動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，有些老師把很多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，勢(shì)必給學(xué)生和家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集匯報(bào)與教學(xué)有關(guān)的各種材料，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的時(shí)間。教師讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)選擇地搜集匯報(bào)材料，對(duì)教學(xué)是毫無(wú)益處的。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是照搬其他書(shū)籍或者是網(wǎng)絡(luò)中的材料，并在課堂中進(jìn)行展示。實(shí)際上學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉，語(yǔ)文素質(zhì)也沒(méi)有得到提升，卻浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二 問(wèn)題的解決策略

1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該以全體學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自身的目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的差異、堅(jiān)持因材施教、實(shí)施人性化教育。在進(jìn)行分層教學(xué)中，為不同的學(xué)生提供可選擇的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。將各知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)娛樂(lè)的方式反映出來(lái)，培育輕松愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓廣大小學(xué)生積極參與其中。

2.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

教無(wú)定法，作為教學(xué)工作者，一定要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中自主發(fā)展。新課程改革最關(guān)鍵的就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變即教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)的各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)改革中，也可以采用一些新奇的教學(xué)方式。

例如，在寫(xiě)作的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去體驗(yàn)生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學(xué)生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，除了簡(jiǎn)單的板書(shū)外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)

教學(xué)過(guò)程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。多讀多寫(xiě)是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫(xiě)上，是難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語(yǔ)文能力的，所以要講究語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫(xiě)，而且要善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。

4.正確利用信息技術(shù)

隨著我國(guó)科技的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學(xué)過(guò)程之中，一要注意從語(yǔ)文學(xué)科或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題入手，借助實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，但不能一味地依賴(lài)學(xué)生和家長(zhǎng)。二要安排實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他的信息手段來(lái)獲取信息，并學(xué)會(huì)使用信息工具以及信息的手段來(lái)進(jìn)行分析和處理有效信息，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)同人進(jìn)行交流、合作并完成組織任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語(yǔ)文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話(huà)題存在主旨不鮮明的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問(wèn)題。同時(shí)，眾多語(yǔ)文教師也表示，若想在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話(huà)題與主旨問(wèn)題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，其閱讀的話(huà)題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂(lè)趣[1]。對(duì)此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對(duì)于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫(huà)片”“游戲”“零食”等話(huà)題，通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話(huà)題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過(guò)帶有神秘色彩的圖畫(huà)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)事物嗯嗯認(rèn)知，通過(guò)閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過(guò)程不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過(guò)學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書(shū)等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過(guò)“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過(guò)閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)于閱讀的快樂(lè)和興趣。

這種通過(guò)從學(xué)生感興趣，熱衷的話(huà)題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開(kāi)始進(jìn)行傳授式的講解，通過(guò)讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒(méi)能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無(wú)論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂(lè)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒(méi)能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過(guò)閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過(guò)不斷獲得這種分享的快樂(lè)，以及加上對(duì)獲得未知事物答案的滿(mǎn)足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀改革中，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級(jí)閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好。以童話(huà)故事、語(yǔ)言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語(yǔ)故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對(duì)豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話(huà)故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿(mǎn)足小學(xué)生聽(tīng)故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡(jiǎn)單易記的詩(shī)歌，都能夠使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話(huà)故事、語(yǔ)言故事、通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫(huà)形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫(huà)和配有上述圖案的故事，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩(shī)歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡(jiǎn)單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級(jí)閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

篇7

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)； 傳統(tǒng)文化； 滲透； 傳承； 發(fā)揚(yáng)

目前，從我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著許多不容忽視的問(wèn)題。一方面小學(xué)語(yǔ)文考試難度增大，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力要求很高，另一方面許多中學(xué)生卻無(wú)法寫(xiě)出規(guī)范正確的漢字，許多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的。這固然和網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代電腦的廣泛應(yīng)用有關(guān)系，同時(shí)和教育考試――這一指揮棒的引導(dǎo)也密不可分。教育應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目的揠苗助長(zhǎng)和急于求成是違背學(xué)生智力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律的，我們不應(yīng)該讓教育重蹈“”的覆轍。當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文課為了適應(yīng)考試的要求，忽視了對(duì)最基本的文字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。造成了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方法不正確、錯(cuò)別字嚴(yán)重、語(yǔ)言表達(dá)能力差等許多問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了四個(gè)基本理念，這四個(gè)基本理念構(gòu)成了完整的語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。其中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文素養(yǎng)的具體內(nèi)容，即熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度；豐富的語(yǔ)文知識(shí)；發(fā)展語(yǔ)文能力；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格。在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字、文化的學(xué)習(xí)，注意在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化必須與學(xué)生的世界觀培養(yǎng)和人文教育結(jié)合起來(lái)

古人云：“文以載道。”作為人類(lèi)文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，讓學(xué)生受到震撼、感染和熏陶，久而久之，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨(dú)特而強(qiáng)大的功能，要與學(xué)生價(jià)值取向共優(yōu)化， 追求人文素養(yǎng)的精度和深度。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，使學(xué)生精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，既學(xué)文化，又學(xué)做人，語(yǔ)文教學(xué)之舟才能在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時(shí)代氣息遠(yuǎn)航！

二、語(yǔ)文教學(xué)的前提是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的功能

傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)人賴(lài)以生存和發(fā)展的根本，是力量和智慧的源泉。在中華民族五千年悠久的歷史長(zhǎng)河中，留下了許多源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的傳統(tǒng)文化，它是中華民族的瑰寶，是民族精神的精華，它將一直熠熠生輝，流芳百世?！昂霌P(yáng)和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)”則是語(yǔ)文教師備課前就應(yīng)該考慮的。

代表傳統(tǒng)文化的圣賢君子堪稱(chēng)人格典范，以他們思想為核心的傳統(tǒng)文化典籍傳承著仁、智、勇兼以真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名學(xué)者吳宓先生曾提出傳統(tǒng)文化教育的作用是“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國(guó)民性，增長(zhǎng)愛(ài)國(guó)心，確定政策，轉(zhuǎn)移風(fēng)俗，造成大同世界，促進(jìn)真正文明?！苯逃姨招兄舱f(shuō)過(guò)“智仁勇三者是中國(guó)重要的精神遺產(chǎn)，”過(guò)去它被認(rèn)為“天下之達(dá)德”，今天依然是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記的教育指導(dǎo)思想。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要成為傳承傳統(tǒng)文化的主渠道

語(yǔ)文本來(lái)就是“文化”的載體，歷來(lái)是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)志。因此，文化的精華應(yīng)該滲透在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。我們要力求語(yǔ)文課多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”的甜味與魅力。具體可以作以下嘗試：

1.通過(guò)實(shí)用書(shū)法課提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力?，F(xiàn)在社會(huì)上開(kāi)設(shè)的各種書(shū)法班注意對(duì)各種書(shū)體軟筆書(shū)法的練習(xí)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)某些字，以達(dá)到一定的書(shū)法藝術(shù)效果，而卻忽視了對(duì)實(shí)用鋼筆書(shū)法的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生除了能寫(xiě)好少數(shù)一些練習(xí)過(guò)的毛筆字外，日常書(shū)寫(xiě)依然很差。漢字書(shū)法從日常書(shū)寫(xiě)角度應(yīng)注意實(shí)用，小學(xué)生應(yīng)寫(xiě)好楷書(shū)，而初中生由于學(xué)習(xí)科目增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重和課上記筆記的需要，應(yīng)掌握行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技法，以提高書(shū)寫(xiě)速度。當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)法真正產(chǎn)生興趣時(shí)，可以練習(xí)一下毛筆行書(shū)，從而體會(huì)中國(guó)書(shū)法的獨(dú)特藝術(shù)魅力。美學(xué)中對(duì)中國(guó)書(shū)法的評(píng)價(jià)有“囊括萬(wàn)殊，裁成一相。”的說(shuō)法，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事物都可以同書(shū)法美聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法可以陶冶性情，提高審美情趣，豐富課余文化生活，培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

2.通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞名篇的鑒賞朗讀提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。中國(guó)古典文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，是世界文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩。當(dāng)世界各國(guó)的人們紛紛將目光轉(zhuǎn)向東方，以無(wú)比崇敬的心情學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)的時(shí)候，作為炎黃子孫，我們?cè)S多人卻對(duì)中國(guó)古典文學(xué)不屑一顧、知之甚少，這難道不足以令我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者深思嗎？因此，我認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外古典文學(xué)名篇，開(kāi)設(shè)賞讀課，讓學(xué)生在領(lǐng)略古典文學(xué)魅力的同時(shí)，提高閱讀、朗讀能力，拓展知識(shí)面。

綜合以上兩個(gè)方面，無(wú)論是學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的提高，還是學(xué)生鑒賞、朗讀能力的提高，都與教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)密不可分。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們?cè)谶m應(yīng)考試的同時(shí)，可以在日常教學(xué)中將文字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言的表達(dá)充分重視起來(lái)，通過(guò)靈活多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思想和思維能力。

總之，中華傳統(tǒng)文化是我們民族的瑰寶，我們有責(zé)任繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，我們要在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使中華傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課程與教學(xué)論》. 河北人民教育出版社2007.12

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0078-01

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺(jué)地養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營(yíng)造。

學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書(shū)的大環(huán)境，形成讀書(shū)的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書(shū)的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門(mén)輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書(shū)氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂(lè)，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)真好！同時(shí)教師自己也要愛(ài)讀書(shū)，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱啵吆凇?，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。

思考二：方法指導(dǎo)。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書(shū)必須同蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花話(huà)，才能釀出蜜來(lái)?！比欢?，別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書(shū)”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí)，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思考三：活動(dòng)延伸。

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛(ài)閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書(shū)籍、讀書(shū)筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈(zèng)言。

“多讀書(shū)，多收獲；少讀書(shū)，少收獲，一天不讀書(shū)，一天無(wú)收獲；一生不讀書(shū)，一生無(wú)收獲?！薄白x書(shū)是筆財(cái)富，一筆價(jià)值無(wú)比的財(cái)富。”在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類(lèi)小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集。

可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書(shū)筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫(xiě)，編輯自己的作文集，開(kāi)學(xué)后就留在班級(jí)的圖書(shū)角，作為大家課余閱讀的書(shū)籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐表明，通過(guò)讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。

3、開(kāi)設(shè)讀書(shū)節(jié)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書(shū)節(jié)，舉辦各種讀書(shū)比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽；中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書(shū)節(jié)中還可舉行讀書(shū)感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，讀書(shū)節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來(lái)了《安徒生童話(huà)選》《格林童話(huà)》來(lái)談體會(huì)。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形外成課外閱讀的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

1、張日、姜余林，激發(fā)閱讀興趣三法[J]；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；1994年04期

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力

How to cultivate pupils’ spoken ability in the elementary Chinese teaching

Pan Meiqiu

【Abstract】How to cultivate pupils’ spoken language in the elementary Chinese teaching? The writer has summarized some ways as follows: creating comfortable and harmonious class atmosphere to make them participate in the spoken language actively; combining the text content to cultivate pupils’ spoken language; creating the social condition and big condition for the spoken language; practicing spoken language randomly, finding a foothold in class, walking to the world after class and to the society. The last one is combining speaking and writing so as to strengthen pupils’ spoken language.

【Keywords】Elementary Chinese teaching Spoken ability

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要使命。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?這是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中一個(gè)需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。下面,我結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,談一些膚淺的認(rèn)識(shí):

1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際。在教學(xué)中,我盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑、愉快的語(yǔ)言環(huán)境,充滿(mǎn)溫情和人道的同情、關(guān)心和支持,關(guān)懷學(xué)生的生存困境與愁緒,喜愛(ài)他們的天真與幼稚,寬容他們的失誤和瑕疵,建立和諧平等的師生關(guān)系,從根本上消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙。

首先對(duì)學(xué)生要多一份賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛(ài),當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子,真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí),將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話(huà)說(shuō)得真標(biāo)準(zhǔn)”等,給每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)以不同的鼓勵(lì)。漸漸地,他們的膽子大了,說(shuō)話(huà)的興趣濃了,覺(jué)得與老師、同學(xué)交流是一件簡(jiǎn)單有趣的事情,小小的講臺(tái)成了同學(xué)們向往的舞臺(tái)。

其次,學(xué)會(huì)在活動(dòng)中溝通的技巧,教育的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在吸引力。要采取孩子感興趣的活動(dòng),讓孩子不知不覺(jué)地接受教育。比如你可以突然問(wèn)“您能說(shuō)出我們教室有多少塊玻璃嗎?”“你知道教學(xué)樓有多少級(jí)臺(tái)階嗎?”不少學(xué)生可能會(huì)搖搖頭,你叫他/她去數(shù),回來(lái)告訴你,這樣他們就會(huì)一五一十的告訴你,滔滔不絕地跟你交談了。

2.結(jié)合課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最重要的材料。在教學(xué)中,我們要充分利用教材這一有力載體,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與、樂(lè)于表演等特點(diǎn),我們可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)出一些能表現(xiàn)文章中心的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,邊講邊表演,這是進(jìn)行口語(yǔ)交際的一條重要途徑。

如在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:雷雨之前,天氣有什么變化?蜘蛛怎樣了?蟬有什么表現(xiàn)?教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論,再推選代表在全班發(fā)言,進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中觀察到的現(xiàn)象,自由思索:下雨以前還會(huì)出現(xiàn)哪些變化?還有哪些小動(dòng)物會(huì)做出自己的反應(yīng)?然后讓學(xué)生展開(kāi)討論,集思廣益。這樣,在學(xué)習(xí)中不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面,而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

有的課文結(jié)尾言盡而意未了,回味無(wú)窮。如《狼和小羊》這篇課文,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們可以針對(duì)課文中具有懸念的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,然后以“小羊最后的命運(yùn)如何”為主題展開(kāi)討論,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境,營(yíng)造口語(yǔ)交際的大環(huán)境。李吉林說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境,營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,樂(lè)于交際,善于交流,是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達(dá)欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

3.1 捕捉生活信息,創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭、活水。如我們針對(duì)有些小學(xué)生不注意珍惜學(xué)習(xí)用品,經(jīng)常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現(xiàn)象舉行辯論會(huì)。把學(xué)生分為正反兩方,以“生活水平高了,有沒(méi)有必要珍惜學(xué)習(xí)用品”為主題讓他們展開(kāi)辯論,各自闡述自己的觀點(diǎn),最后老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)辯論,既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又能使他們明確節(jié)約的重要性。

3.2 設(shè)計(jì)主題活動(dòng),創(chuàng)設(shè)交際情境。我們要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明,有意義的活動(dòng),讓學(xué)生互相進(jìn)行交流,使他們能在特定的情境中,圍繞主題,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如:教學(xué)《找春天》一課,可以組織學(xué)生到萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的郊外去春游,讓學(xué)生置身于大自然中,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹(shù)木,去尋找大自然中春天的特點(diǎn),感受春天的美麗。然后讓學(xué)生把找到的春天,動(dòng)手畫(huà)出來(lái),召開(kāi)以“春天在哪里”為主題的班會(huì),說(shuō)自己眼中的春天,以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)之情。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn),親手所畫(huà)的景物,覺(jué)得有話(huà)可說(shuō),有情可表,也就更善于把自己的感覺(jué)表達(dá)出來(lái),更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4.口語(yǔ)交際隨機(jī)訓(xùn)練,立足課堂,走向課外,走向社會(huì)。生活中處處有語(yǔ)文,生活的空間有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂,向課外、校外開(kāi)放;立足教科書(shū),向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō),在口語(yǔ)交際課中,學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材,而更多的是學(xué)生的生活。倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校,走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)的教學(xué)路子。

篇10

一、 創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的自然環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)愜意的心境

美國(guó)托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進(jìn)行。心理學(xué)研究也表明：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重要的是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地去汲取、分析、捕捉知識(shí)、靈感，他們的創(chuàng)新思維才能在寬松和諧的環(huán)境中得以激活。

1.學(xué)生圍桌而坐凸顯和諧

課堂上，實(shí)行分組探究式學(xué)習(xí)法。學(xué)生采用小組成員圍桌而坐的形式。這樣的座位形式，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到全家團(tuán)聚和坐席就餐時(shí)的情景，有一種親近、和諧、溫馨的感覺(jué)，便于情感交流、利于思維創(chuàng)造。

2.同等學(xué)生一組有話(huà)可談

學(xué)習(xí)小組分層劃分，將同等層次的學(xué)生歸為一組。學(xué)生既沒(méi)有身處好學(xué)生中受壓制的郁悶心情，也不存在身處后進(jìn)生中較不上勁的浮躁心理。反而因?qū)哟蜗嗤较喈?dāng)?shù)木墼谝黄?，心里更想接近溝通，更想發(fā)言交流。

3.師生平等互動(dòng)放飛想象

分組探究式教學(xué)模式，確定了教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的地位是平等的。它打消了學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。學(xué)生是主體，是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，老師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、思考、探究、討論、歸納、創(chuàng)新，老師只起引導(dǎo)作用。在雙邊活動(dòng)中，突出學(xué)生主體，給了學(xué)生自由的空間、充足的時(shí)間、溫馨的環(huán)境，學(xué)生定會(huì)心情舒暢，自然會(huì)插上想象的翅膀。

二.創(chuàng)設(shè)一個(gè)識(shí)字、閱讀的認(rèn)知情境，給學(xué)生一個(gè)思維的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)它既離不開(kāi)一定的自然環(huán)境，也離不開(kāi)特定的認(rèn)知情境。

1.通過(guò)設(shè)置認(rèn)知情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

借助識(shí)字教學(xué)這一載體設(shè)置認(rèn)知情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是十分必要的。教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。要探尋漢字造字規(guī)律加深學(xué)生的感性認(rèn)知。要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、實(shí)踐等感官和行為情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使其能更好地進(jìn)行漢字表象識(shí)記和意義探求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“日、人、土、月、木、水”等文字時(shí) ，可創(chuàng)設(shè)情境，引出象形字、想象造字情形、思考文字意義，并為學(xué)習(xí)形聲字作好鋪墊。在教形聲字時(shí)，通過(guò)形聲字構(gòu)字規(guī)律、通過(guò)形近字換部首、編順口溜等方式創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。

2.通過(guò)設(shè)置認(rèn)知情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程。其中學(xué)生是主體。學(xué)生在能動(dòng)的交流對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的感悟是多元的。因此，老師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培育學(xué)生思維創(chuàng)新能力的首選載體。

通過(guò)美文賞讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 閱讀過(guò)程首先是學(xué)生能動(dòng)地從課文中收集信息的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到開(kāi)擴(kuò)視野，積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文課本中收集的都是文質(zhì)兼美的文章，要通過(guò)精讀讓學(xué)生充分吸收其精髓。如唐詩(shī)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”。老師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的四景繪成一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而通過(guò)自己的想象進(jìn)行詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)。這樣既能增加對(duì)詩(shī)文美景寓意的理解，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、創(chuàng)立一個(gè)由課內(nèi)向課外延伸的通道，給學(xué)生一個(gè)思維大空間

學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識(shí)是有限的，更多的知識(shí)則蘊(yùn)藏在課外豐富多彩的生活之中。那是一個(gè)遼闊的知識(shí)沃野、無(wú)盡的知識(shí)海洋，那里有供“思維”吐故納新的動(dòng)力場(chǎng)，有供“思維”推陳出新的活水源頭。我們語(yǔ)文老師應(yīng)創(chuàng)立供學(xué)生直通語(yǔ)文課外的便捷通道，讓其穿過(guò)通道用課堂所獲“漁”的技術(shù)，去捕獲生活里的知識(shí)之“魚(yú)”。只有這樣，才能為學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維開(kāi)發(fā)、情感激發(fā)，提供更加廣闊的空間。