導語：如何才能寫好一篇自我探索的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 青少年 職業(yè)探索 職業(yè)興趣

一、職業(yè)探索的含義

職業(yè)探索理論發(fā)展于20世紀60年代早期,它被看成是人類探索活動中的一種,其目的在于職業(yè)目標的定位。它是指個體為實現職業(yè)目標而采取的一種心理和身體活動,既包括信息尋求,又包括對自我和環(huán)境的認識。其實,就是個體對其本身的自我特質、需要、興趣以及一些職業(yè)內涵做澄清的過程,以便個體對未來職業(yè)發(fā)展有個明確的目標。

后來,隨著研究的深入,學者們提出職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標,同時也是明確自我發(fā)展方向,它是個體自我完善的重要途徑。這一觀點從個體適應功能和終生發(fā)展角度看待職業(yè)探索活動,提升了職業(yè)探索的內涵。

二、激發(fā)中學生職業(yè)探索意識的重要性

本文的中學生是指13～14歲到18～19歲這一年齡階段的學生,他們或許處于初中階段或是處于高中階段。這一時期,在心理學中被稱作“狂風暴雨”階段,青少年處于成人感和半成熟的心理年齡矛盾之中,形成自我同一性,它是青少年樹立理想、價值觀和人生觀的關鍵期。因此,在這個階段,激發(fā)中學生職業(yè)探索意識是相當重要的。原因有以下三方面:

1.職業(yè)世界的復雜性和競爭性

隨著經濟的發(fā)展和社會分工的細化,職業(yè)世界變得越來越復雜。每一階段,根據社會的需求都會出現一些我們從未聽說過的職業(yè)。例如,皮革護理員、調香師、泊車員,等等。同時,職業(yè)內部分化和擴展的速度呈“裂變”態(tài)勢,導致了社會職業(yè)種類呈現膨脹式增長。這增加了人們職業(yè)的選擇性。但是,如果知道這些職業(yè)的人很少,大部分人都是去競爭以前已有的發(fā)展比較成熟的職業(yè),這無形中會增加職業(yè)競爭性。

另外,高考擴招,每年有大批畢業(yè)生涌入到求職的浪潮中,職位數量呈現供不應求的狀態(tài),職業(yè)市場競爭相當激烈。如果畢業(yè)生職業(yè)探索準備不充分,在求職中顯得迷茫和不知所措,會阻礙求職的進程和效率。

2.職業(yè)教育工作做得不夠

傳統(tǒng)上,中小學教育重視智育,而輕視其它教育,職業(yè)教育與中小學教育實際是脫離的。在義務教育階段,幾乎沒有什么職業(yè)教育,學生對職業(yè)知之甚少,缺乏職業(yè)探索的意識,更談不上探索的行為,巨大的升學壓力,使學生們根本沒有時間思考未來的職業(yè)。職業(yè)教育往往要等到大學后才開始,這使得職業(yè)探索的時期往往變得非常短暫,而個人的職業(yè)探索能力又未得到培養(yǎng)和發(fā)展。另外,如果不激發(fā)中學生的職業(yè)探索意識,他們沒有職業(yè)探索行為,在高考后選擇專業(yè)時就會顯得比較盲目。

3.這一時期是職業(yè)心理形成時期

這一時期,個體開始向往某種具體職業(yè)并對其外部特征產生興趣。個體可能會擺脫在此之前對于職業(yè)的幻想,有一種想去了解某一特定職業(yè)的特點或要求的愿望,但是這種愿望僅僅是一種表面的動機。如果個體在這一時期職業(yè)探索意識被激發(fā)并有探索行為,他們可能會進入理想化職業(yè)選擇階段。個體不愿再對職業(yè)的了解停留在表面階段,而是開始思考自身和環(huán)境的關系以及各種職業(yè)的社會意義和價值,但是這種認識會帶有一定理想化的色彩。隨著探索行為的深入,個體職業(yè)意識慢慢確立,職業(yè)理想化認識可能減退,職業(yè)選擇逐步實際化和具體化,表現于實際的學習行為中。如果確定了以后的職業(yè)方向,個體可能會更多的關注這方面的信息,并努力學習使自己與職業(yè)要求匹配?？梢?如果這一時期職業(yè)心理如期形成,將為個體以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎。

三、如何激發(fā)中學生職業(yè)探索意識

職業(yè)探索是一個持續(xù)終生的過程,而青少年時期無疑是職業(yè)探索的關鍵時期。如果這一時期激發(fā)青少年的職業(yè)探索意識,促進他們的職業(yè)探索行為,培養(yǎng)和發(fā)展他們職業(yè)探索能力,對他們將來乃至一生都會有深遠的影響。但是,這一點卻被學校教育嚴重的忽視了,課業(yè)學習固然很重要,但是職業(yè)探索同樣也很重要,學校和社會應采取積極措施激發(fā)中學生的職業(yè)探索意識,培養(yǎng)他們探索能力。

1.發(fā)展自我意識,幫助學生認清自我

中學生自我意識感逐漸增強,喜歡思考自身與外界環(huán)境的關系。學校教育應抓住這一大好時期,激發(fā)學生探索自己和環(huán)境,尤其是自己的性格、能力、興趣、需要和價值觀等方面。只有清楚自己是什么樣的人,才能從自身角度出發(fā)去探索外在世界。

2.定期進行職業(yè)意識教育

職業(yè)意識教育就是向學生傳播與職業(yè)相關的知識,傳遞職業(yè)發(fā)展的動態(tài),使學生加深對職業(yè)的認識和理解,幫助學生逐步樹立職業(yè)理想。

3.開展“職業(yè)日”,培養(yǎng)職業(yè)興趣

“職業(yè)日”是由美國的一些學校率先采用的。在美國,一些學校經常會安排某天為“職業(yè)日”。到了那天,校方會請各行各業(yè)的人到學校來為學生們介紹各自的工作,職業(yè)特點和有趣的職業(yè)經歷?！奥殬I(yè)日”的目的是激發(fā)學生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣只是對某一職業(yè)有個感性的認識,它可以激發(fā)學生職業(yè)探索意識,如果條件允許,學生可以實施探索行為,去了解自己感興趣的某一職業(yè)。隨著探索的深入,他們或許會更加喜歡這份職業(yè),但也可能放棄原先的職業(yè)興趣,而喜歡了另一個職業(yè)。學生對職業(yè)由原來感性認識逐步走向理性思考,這一轉變的關鍵學生是否有意識去進行職業(yè)探索。

4.充分利用假期,參加職業(yè)探索夏令營

中學生學習任務繁重,這是事實,但我們必須明白一點,我們天天這么辛苦學習究竟是為了什么?是為父母學習,還是為今后從事自己喜歡又擅長的工作在做準備?有多少人想過這個問題,又有多少人為自己要從事的職業(yè)做哪怕一點點的探索。學生們都有自己的理想或是夢想,但是,不管是理想,還是夢想,都只是在想,它到底行不行,是否適合自己,并不是靠學生自己想出來的,而是通過他們自己的職業(yè)探索。通過參加職業(yè)探索夏令營,也許學生們不能收獲很多探索技巧和方法,但是只要能激發(fā)他們職業(yè)探索意識就已經可以了。

四、小結

在中學階段,學生自我意識逐漸發(fā)展,這時是進行職業(yè)探索的大好時期。通過激發(fā)學生們職業(yè)探索意識,引導他們探索自己的職業(yè)世界,了解社會對人才的需求,逐步找到自己的職業(yè)目標,并探索實現自己的職業(yè)目標需要的文化知識、專業(yè)技能和綜合素質,然后在長期的學習、實踐中為實現自己的職業(yè)目標打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]蔡穎華,張常潔.國外青少年職業(yè)生涯教育經驗及啟示[J].消費導刊,2009,(21).

篇2

據教育部數據顯示，2010年全國普通高校畢業(yè)生達到630多萬人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實現就業(yè)的畢業(yè)生，將超過700萬。我國大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)問題成為政府及社會各界廣泛關注的焦點。同時也大學生就業(yè)問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國處于經濟轉型期，國家大力推進大學生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢下，高校應該加大對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標，從而培養(yǎng)出高素質人才，引導學生優(yōu)質就業(yè)。這也是緩解當前就業(yè)壓力，促進大學生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現實意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生充分了解自己，了解職業(yè)現狀，行業(yè)發(fā)展趨勢，以準確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導大學生積極地進行自我探索，明確自己的優(yōu)勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學生正確認識人才市場的現狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學生科學制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進大學生自我完善，提升綜合素質，增強就業(yè)競爭力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生認識自身能力的不足以及人目標與現實的差距，從而促使大學生在學習生活中，更有針對性地進行自我培養(yǎng)，鞏固知識基礎的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關培訓和社會實踐，有意識地提升職業(yè)素質，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質，增強就業(yè)能力，為將來實現職業(yè)目標打下堅實的基礎。

三、當今大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題

第一，大學生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來看，目前大多數高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導機構為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務性工作。

第二，大學生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設不完善

由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導中心、校團委以及年級輔導員。其三，課程設置不完善，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)。

第三，大學生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個性化分離崩析

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據每個人的個性特點、興趣愛好、素質技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

1、積極推廣普及大學生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學生都必須明白當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學方法，通過多樣化方式輔導幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學生階段性職業(yè)指導教育系統(tǒng)

大一是適應期，學生在適應大學生活學習的時候往往對新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個階段學生應該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對口的職業(yè)，同時也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當前的就業(yè)形勢。在這個階段，指導老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學生的性格、能力等個人特征，并指導學生進行自我認識、自我評價和自我展望。

大二是定位期。在大學二年級階段，學生主要進行專業(yè)課程的學習，應在強化專業(yè)知識的同時加強職業(yè)技能訓練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導老師應該根據每個學生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學或者就業(yè).

大三是實踐期。在這個階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點應該放在獲得職業(yè)技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學習的同時，指導老師應協(xié)同學生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標。根據自己的選擇進行針對性的復習考試，獲取相關證書以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經過三年的積淀，大學生已經有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強的職業(yè)技能。在這個階段，大學生的主要任務是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習，為了使實習與就業(yè)成功接軌，校方可以適當調整畢業(yè)答辯的時間，將答辯安排在畢業(yè)實習之前。這樣，大學生面臨的事直接進入社會，開始應聘、面試。

3、組建專業(yè)化教師團隊

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團隊是提升大學生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關鍵。目前，高?！按髮W生就業(yè)指導”課程的教學人員來看，大多是由就業(yè)指導中心的工作人員、各教學單位的輔導員等組成。在工作中教學人員兩級分化嚴重：有的從事學生思想工作，有實踐經驗但缺乏專業(yè)知識及對形勢的了解；有的專業(yè)素質高但是缺乏與學生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學生的需求（從操作層面談大學生就業(yè)指導課的改進）。

參考文獻：

[1]梁宏瑜.我國大學生就業(yè)指導研究D.武漢理工大學高等教育學專業(yè)碩士論文集

篇3

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。

課堂中首先是由教師創(chuàng)設情境引出問題開始的，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，以激發(fā)學生的學習興趣，從而產生參與的動機和自主探究的欲望。學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，并在實踐感受中逐步認知、發(fā)展乃至創(chuàng)造，以提高學生的數學素質。顯然，教師要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

二、自主探究，建構新知。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程教學注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相“討論——評價——傾聽——激勵”，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學會合作。

三、合作交流，完善認知。

在教學中，可通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，以獲得成效。小組之間互相交流、評價，能夠達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、自我反思，深化認知。

篇4

初中數學 創(chuàng)新 學習方法

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的感情，關系到學生對學習的正確認識。所以我們今天必須倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。著眼于學生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生的全面發(fā)展，促進師生感情的培養(yǎng)，促進學生有特色地發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。 學習方式對學習結果有著決定性的影響，曾經有一個調查，對500名學生進行研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

一、自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

我最近爭對120名七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占 28%） B沒有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。

在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時能有時不能（占 56%） 說明七年級學生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。

二、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占 80%） B有一點點幫助（占 18%） C 跟原來一樣（占 2%）

由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發(fā)學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬祵W課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。

三、探究學習

探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

篇5

論文摘要： 對于大學生來說，其學習自我效能感，是影響英語學習的主要內在影響因素之一。一些研究表明，大學生的學習自我效能感與英語學習成績呈顯著正相關。本文意在通過討論教師如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習自我效能感，探索教師培養(yǎng)和提高學生學習自我效能感的途徑。

引言

近幾年，大學英語教學改革在全國各地蓬勃地開展?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》明確指出大學英語教學目標除了培養(yǎng)學生的英語綜合能力外，還要增強其自主學習能力，并對如何提高學生的自主學習能力提出了新的教學模式。作為一種學習過程，英語自主學習的展開既需要外部條件的支持，也需要內在條件的支持［1］。學習自我效能感是學生學習動機的中介因素，是學習過程中的重要因素。自我效能感通過對學生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進而影響學生學習的發(fā)展過程。許多研究者對自我效能感的功能作了諸多表述，對自我效能感與學習成績的相關性進行了實證研究。這些研究提示了英語教師在英語學習活動中培養(yǎng)學生自我效能感的重要性和必要性，應引起教育者的重視。

1.理論依據

1.1 什么是自我效能感。

自我效能感（sense of self-efficancy）概念，最早是由美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）在1977年于《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中提出。班杜拉將自我效能感定義為“人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念”，即是個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，是個體在組織、執(zhí)行行動，達到目標的過程中，對自己能力的判斷和信念、是一個人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感［2］。學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域內的表現，是指個體的學業(yè)能力、信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷［2］。

1.2 自我效能感的作用。

1.2.1 自我效能感對于學習行為選擇的影響。

研究表明，具有較高自我效能感的學生對自己的學習能力充滿信心。他們確定的學習目標往往很高，更有挑戰(zhàn)性。而自我效能感低的學生對自己的學習能力往往信心不足，他們更傾向于選擇容易完成的任務作為學習目標。

1.2.2 自我效能感對于學生學習努力程度的影響。

自我效能感較高的學生面對困難，他們更有恒心，愿意付出更多的努力，用事實說明自己的學習能力。他們認為，自己的成功來自于努力和能力。自我效能感較低的學生，在困難面前，主動性和努力程度受到抑制，更容易選擇放棄。面對失敗，他們傾向于做出能力的歸因。

1.2.3 自我效能感對于學生思維和情感反應模式的影響。

在面臨可能的學習逆境時，學習自我效能感決定了個體的應激狀態(tài)、焦慮反應和抑郁程度等情感反應。這些反應又通過改變思維過程的性質而影響個體的活動及其功能發(fā)揮。學習自我效能感低的學生更為強烈地體驗到應激狀態(tài)和焦慮喚起，進而在課堂上以各種保護性行為或防御行為被動地應付教師教學。

1.3自我效能感的重要性。

Butkowsky&Willows(1980)的研究表明：優(yōu)生、中等生比差生有更高的自我效能感，在學習中有更高的堅持性。其中優(yōu)生又高于中等生［3］。一些實證研究也表明學習自我效能感與學習成績呈顯著正相關。

2.關于教學中如何培養(yǎng)學生學習自我效能感的討論

2.1 運用賞識教育法。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”［4］因此，教師的言語表揚在培養(yǎng)和提高學生的自我效能感過程中是十分必要的。當然，這不排除有建設性的批評，這會讓學生感到自己還能做得更好。教師要關心和信任學生，煥發(fā)學生的激情，像一把火炬點燃每個學生的火焰。讓學生潛移默化地受到影響，得到鼓舞，增強學習自信心，提高自我效能感。

教學中，要運用“皮格馬利翁效應”， 多給予學生鼓勵、關愛和信任，“皮格馬利翁效應”是指在遠古時候塞浦洛斯王子皮格馬利翁對自己塑造的美女形象每天以深情的眼光觀賞不止，美女居然活了。這個故事暗示我們人的情感和觀念會受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響。后來，“皮格馬利翁效應”被總結為“說你行你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”［4］。在英語教學中，教師要扮演“皮格馬利翁”角色，對學生要充滿期待和關心，時時處處激勵學生奮發(fā)向上，相信他們的潛能，讓學生感受到教師對她們的希望。對學習成績差的學生，也要本著以人為本的原則，以“說你行你就行，不行也行”的精神熱情幫助，要肯定學生好的一面，委婉指出不足，勉勵進步。要通過眼神、笑貌、語調、滋潤學生的心田。不能冷眼看待，更不能認為他們笨，學不會，教不好，缺乏信心，消極對待。教師的鼓勵、信任和關愛讓這些學生感到在老師的眼里，自己是大有希望的；以減輕學生壓力，消除焦慮感，使其以良好的心態(tài)投入到學習當中，從而提高學習自我效能感，獲得好的學習成績。

2.2 注重歸因反饋，提高學習中的自信心。

歸因是指個體對自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論［1］。對自我效能感最強烈影響的是對成功做能力的歸因［3］。成功的體驗可以形成較高的自我效能感，失敗的體驗則可能降低自我效能感［2］。教師要幫助學生建立積極的歸因概念，注重培養(yǎng)正確歸因能力。平時要經常提醒和暗示學生進行自我評價，分析學習的得與失，以及與他人的差距和與學習目標的距離。有意識地監(jiān)督自己的學習成績，進行有針對性的調節(jié)，提高學習的積極性和主動性，增強學習能力的自信心。

教師在學期、學年考核后，要組織學生對考試成績做分析與研究，認真進行歸因，提高學生的學習自我效能感。

對于成績優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭取下一次的成功［2］。對于那些學習不夠努力的學生，也可歸因一些不可控因素，如努力不夠、平時的預習和復習不認真、考核前復習不充分，等等，讓學生意識到只要改變自己的不良學習習慣和方法，就有希望獲得成功。

教學中，要幫助學生進行積極的歸因，把學習成功歸因于能力、策略運用、學習環(huán)境等，而把失敗歸因于努力不夠，以及其他可以彌補或糾正的因素。這樣，會激發(fā)學生的學習熱情，提高學習自我效能感。

2.3 設置切合實際的學習目標。

教學目標是學習活動的出發(fā)點。也是檢驗學習活動的標尺。有了教學目標，整個學習活動就有了依據［5］。學習目標的設置對學習自我效能感的提高有著極其重要的影響。對于學生來說，學習目標的設置具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，不能過高。因為學生之間不僅存在語言天資和語言基礎上存在差異，而且個人的學習方法和學習風格及情感特征也不盡相同。教師要尊重個性的差異，幫助學生設置適合自身的學習目標。如果設置目標過高，難度太大，由于很難實現，學生會對自己的學習能力產生懷疑，從而會降低學習自我效能感。如果學習目標設置太低，學生在完成學習任務的過程中，沒有挑戰(zhàn)性，也證明不了自己的學習能力，這樣也不利于提高學生的學習自我效能感。通過學習目標的設置，要為學生提供更多的學習成功的機會，尤其對學習成績差的學生，教師要幫助他們設置切合實際的通過努力有能力完成的學習目標。設置學習目標要有所側重，不能面面俱到。如：在聽力自主學習模式的教學目標主要體現在認知目標、情感目標和能力目標。認知目標主要是知識性的目標，是重點。如對聽力學習中的語音、語調、單詞、詞組、句子、短語等，根據目標重點的有所不同，對于各目標知識的學習，不可能面面俱到。

2.4 替代性經驗的重要性。

學生在學習活動中，從其他同學身上通過觀察，所得到的替代性經驗，會受到感染，對學習自我效能感影響很大。看到自己學習能力接近的同學獲得成功，會增強實現同樣學習目標的信心。當學生看到與自己學習能力相近的同學在學習中失敗，特別是付出很大努力后的失敗，會對自己取得成功產生懷疑，降低學習自我效能感。替代性經驗對學習能力缺乏判斷的學生影響極大。

教師在教學中，要善于發(fā)現和總結在學習中如何取得成功的經驗，尤其是對那些比較典型的、具有代表性的學習成功者的經驗，充分發(fā)揮其示范作用。這樣，對學生會產生極好的影響。教師要通過總結和傳授替代性經驗，在學生之間互相產生影響，使其得到鼓舞，受到啟發(fā)，激勵學習自信心，提高學習自我效能感。

2.5 營造寬松和諧的學習氛圍。

班杜拉認為情緒和生理狀態(tài)也會影響自我效能感的形成［2］。學習氛圍對學生學習有很大影響，營造寬松和諧的學習氛圍，對培養(yǎng)學生的學習自我效能感至關重要。

首先，教師與學生之間、學生與學生之間要互尊互愛，互相間應情感和諧，心情舒暢，充分信任，消除學生的心理障礙和緊張感，使學習情感化。在學習活動中，形成生動活潑、氣氛活躍的良好氛圍，使學生以愉快的心情投入學習。

其次，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，從實際出發(fā)，利用現時條件，努力為學生學習營造好的氛圍。如：在聽力自主學習中，教師可以選擇各種豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，在聽力的間隙盡量插入一些輕松、美妙、動聽的音樂或英文電影等。設置適應學習內容的學習工具和信息資料，對營造好的學習氛圍也很重要。讓學生自由地探索，自主地學習會提高學習興趣、學習熱情，進而提高學生的學習自我效能感。

3.結語。

本文對培養(yǎng)學生學習自我效能感的重要性和英語教師在教學中應如何培養(yǎng)學生學習自我效能感的討論，只是做了些膚淺的探索，很不深刻。關于學習自我效能感的研究的文獻，已有很多，但對于如何培養(yǎng)學生的學習自我效能感的研究尚少。本文認為，培養(yǎng)學生學習自我效能感是提高英語教學質量的重要一環(huán)。關于如何在英語教學中培養(yǎng)學生的學習自我效能感的實證研究尚少，相關實證研究有待于被進一步實施。

參考文獻

［1］趙宇，周亞萍.論影響英語自主學習的內在因素［J］.浙江海洋學院學報-人文學報，2005，22(4)：54-58.

［2］洪靈敏.學習自我效能感理論對教學設計的啟示［J］.現代教育科學，2007，(4)：19-20.

［3］陳寒，周國韜.自我效能感和歸因的自我調節(jié)之理論背景及研究現狀［J］.教育科學，1999，2：38-40.

篇6

很高興寫這篇心得體會，因為經過自己的不懈努力終于通過了考試，實現了自己多年的夢想，成為教師隊伍中的一員，即將開始我人生中的新征程。雖然有過兩年的工作經驗，但這對于偉大的教育事業(yè)來說，卻是極其渺小的，是遠遠不夠的。

為了讓我們新教師盡快適應教育工作，期待已久的培訓終于到來，開班儀式上教育局的各位領導對我們表示祝賀，同時又對我們提出了殷切的希望，幾天的培訓下來，感觸頗深，收獲頗多，通過這次培訓讓我明確了自己的方向，也讓自己對以后的教師之路有了更深的理解和更遠的計劃。在接下來的工作中，我會投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現自己，同時做出自己的貢獻。

培訓中幾位校長為我們做了精彩的講座，講座的內容很豐富，包括新教師怎樣做一個有情懷的班主任、班主任的理論與實踐、構建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長，同時介紹了中小學生的心理特點。通過這幾方面的學習我們更加清楚的了解了教師這個行業(yè)的重要性，它不僅擔任教書的重任同時育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強自身的道德修養(yǎng)，真正的為學生起到示范的作用。

通過培訓，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長給我們講的做一個有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長一見如故，當年上初中的時候是我隔壁班的班主任，那時候劉老師剛到實驗，玉樹臨風，風度翩翩，得到了我們多少同學的仰慕，他經常帶學生參加比賽獲獎，另我們十分的羨慕，沒想到時隔多年會在這里見到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經是一名出類拔萃的年輕校長，劉老師跟我們介紹了他的經歷，同時闡述了班主任的重要性。

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教師工作的協(xié)調者。班主任是學校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當中我會爭做班主任，做好一個班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要。通過這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認真學習，向書本學，向老教師學，向經驗學，虛心向老教師請教，多走入老教師的課堂，多學習，多反思，同時我還會邀請老教師走進我的課堂，對于老教師提出的不足，我會認真思考，及時改正，爭取讓自己盡快的成長，盡快的適應工作的要求。

再次，南關小學野校長為我們闡述了教師的專業(yè)化成長，野校長結合自己的親身經歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認識自己的身份，身為教師所需的知識、技能、理念，自身專業(yè)成長和規(guī)劃。使我認識到教師責任重大，不斷完善自身知識素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛教育事業(yè)。校長提出的六點“信念、自主、學習、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細細的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當中得以實現。

對教師來說，成長最重要的是以終身學習為途徑的自我培訓，我的自我培訓之路還很長，我的專業(yè)成長道路也還很長，我要像朝圣那樣虔誠而持久地搞好自我修行，爭取做個無愧于“老師”這個神圣稱謂的好老師，做個不斷進步，永不停步的陽光教師，用自己扎扎實實的教學探索和實踐踐行好素質教育!

對我自身來說，我會初步做一些規(guī)劃，首先我的目標是半年適應，一年勝任，兩年探索自己的教學風格。新教師上崗自己的教學理念和教學方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請教，更要多講，才能一點點的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學工作中，適應教學。在自己度過“適應階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實自己，這個期間最重要的就是不斷學習，去掌握新的教學理念和教學方法，并能夠結合自己學生的特點，將其應用到實際教學中去，力爭早日勝任教學工作。

一個教師成功的標志就是有一套自己的教學風格，所以我定的第二年的目標，便是探索自己的教學風格，能熟練運用各種教學方法，能夠完成規(guī)定的教學任務，達到優(yōu)秀的教學成績，在學生中有較高的威信，這個目標是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發(fā)展、去努力，并付諸實際的行動!

前面只是自己的一個短暫的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于以后漫長的教師之路，我還有一個更遠的理想，就是做一個讓學生愿意與你交心的老師。他不管在學習或生活上有困難，都愿意和你說讓你去幫助他;他有高興地事情也喜歡與你分享，我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識的種子，還有陽光，有對生活的熱愛。也許這個理想很難實現，但我會一直為之努力，一生都去追尋，同時給自己定一個更高的夢想是能夠成為一名名師，就像這次給我們培訓的各位校長一樣，能夠坐在那個位置分享自己的教學、工作經驗。

篇7

個體還可能出于許多原因尋求自我矛盾信息，有時可能是被迫的。比如，環(huán)境與自己的社會身份的突然變化，使得原有的自我概念喪失了解釋力，無法用以理解自己。比如，面對意外事故造成的身體殘疾，個體往往需要調整自己的自我概念(Beam, Hatdy, &Bu(han, 2004)，探索可能與先前自我認識不一致的自我的側面(如，自己有軟弱的一面)。此時繼續(xù)頑固堅持過去的自我認識，可能帶來的是不斷的挫敗，降低個體對環(huán)境的適應.換言之，當個體的實際情況與自我認識的差異已經十分巨大后(“自欺欺人”己經難以為繼)，人們可能會被迫尋求自我矛盾信息，進行自我改變。此時，如果個體先前的自我一致性過強，則可能即便實際情況發(fā)生了巨大變化，個體仍然試圖自我防御，進而降低人們尋求自我矛盾性的意愿。   

 個體矛盾尋求的動機與行為也可能受到一些個體差異因素的調節(jié).自我領域的重要性(impottan(e ot (enttality of Self-domain)是一個重要的調節(jié)變量，人們一般更加關注自己重視的自我領域，對于自己自我中相對次要的領域則關注較少(Linville, 1985; M((onnell, 2010).因此，可以推測個體同樣更多地會在自己比較重視的自我領域尋求自我矛盾，而其他的領域相對較少受到自我矛盾性的影響。個體的自尊和自我效能感也可能存在影響。目前自我矛盾性與矛盾尋求的關系中并沒有明確地考察自我領域的效價問題，然而個體的自我總體積極或消極可能影響人們對于反饋的態(tài)度(Gteen et al., 2009; Shtauget, 1975)。在以往研究中，高自尊的個體大多愿意接納積極的反饋，但是對于低自尊個體是否愿意主動尋求積極的反饋，自我驗證理論和自我強化理論產生了巨大的分歧((Gtegg, 2009; Sed}ideS & Gtegg, 2008; Swann Jt, Wenzlaff, et al.,1992)。由于矛盾尋求本質上是尋求自我相關的信息與反饋，因此對于個體的矛盾尋求，個體自我認識的效價也可能產生影響。其具體的作用模式有待于未來實證研究的探索。    

自我矛盾性的產生部分源于個體的內省，因此個體的自我覺知(Self-awateneSS )程度也可能存在影響。高度自我覺知，傾向于內省的個體更易于發(fā)現自身存在的矛盾性。與之相關連的是個體對矛盾的態(tài)度，即個體辯證自我的程度。對于那些不能容忍矛盾存在的個體，可能壓抑自我潛在的矛盾的動機更強，以至于更不容易意識到自我的矛盾性。高度辯證自我的個體則可能相對更容易發(fā)現自己身上存在矛盾。   

 除了個體的特征之外，自我領域的特征也可能存在影響。比如，在可變性  ( modifiability)不同的自我領域中，人們面對反饋的態(tài)度也可能存在差異(Dunning, 1995)。如果特質是不可改變的而且很重要，人們會更樂于在自己水平高(曾取得成功)時接受反饋，而相對而言，如果特質可變，無論自己水平高低，人們均樂于接受反饋?？勺冃缘恼{節(jié)作用不僅體現在行為反應上，還體現在情感反應和認知反應上(Dauenheimet, Stahlbetg, Spteemann,&SedikideS, 2002)。在個體自我矛盾性的作用中，人們也可能受到自我領域可變性的調節(jié)作用，即在自我領域相對不可變的情況下，人們尋求矛盾的意愿可能相對較低。（本文由論文平臺網提供，如有更多需要，可登陸官網咨詢客服。）

篇8

關鍵詞：學習、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新

一、學習

學習是前進的基礎，對于信息技術教師而言尤其如此。要“真學”、“勤學”、“善學”。

1、學習什么內容？結合教育的需要以及信息技術的學科特點，信息技術教師應該學習教育基礎理論（包括信息技術學習理論、信息技術課程與教學理論、信息技術教育傳播理論）、技術技能（計算機技術、通訊技術、電子技術傳感技術）、和藝術知識（語言文字藝術、數字視聽覺藝術、審美藝術）。

2、如何去學習？最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。而且，我們不能“死讀書”，也不能“讀死書”，要把學習內容積淀為自己的綜合素養(yǎng)和能力，進一步提升教育的理念。

在過去形勢下，信息技術教師一生平庸并不奇怪。新課程的實施為信息技術教師的有所作為提供了條件。只要善于學習就能成為一名優(yōu)秀教師或教學專家甚至出色的教育家。

二、借鑒

關于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國課程理論家斯騰豪斯認為有兩條途徑，即“系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經驗和在教室里檢驗已有的理論”。其中第一條說的就是借鑒。

信息技術是一門新興的學科，這個特點決定了信息技術教師要多借鑒其他學科的經驗，這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術教師專業(yè)成長的起點，它起著積累經驗的作用，不借鑒前人或成功者的先進教學思想和教學方法是絕對不行的。但在借鑒的過程中應該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蕾、取長補短，避免生搬搬套。

如何去借鑒呢？最好的方式是聽課。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學生思維的方法各不相同?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！毙畔⒓夹g教師抱著學習的態(tài)度，肯定能在聽課的過程中取長補短。而且，聽課能促進信息技術教學的革新。教育是一門科學，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探索新法并用之于教學。聽課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會源源而流。“非盡百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨造之域?！苯梃b，確實是信息技術教師專業(yè)成長的捷徑。

三、探索

信息技術教師在教學實踐中單純的去借鑒是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導學生進行理論、技能、情感的積累，為學生的終身發(fā)展奠基。

1、超越課堂。信息技術教師不僅要把信息技術延伸到其他學科的學習中，還要觸及學生的心靈。由此，在超越課堂的過程中，信息技術教師不但要自身轉變觀念，還要引導學生轉變觀念。不但要把信息技術看作促進學習、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。

2、超越教材。以往的教學，大多數教師只守著一本教材去教一些軟件。然而，在新課程環(huán)境下信息技術教學更重要的要教給學生學習方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚”。教師要在尊重教材的基礎上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材，適當的拓展教材。

3、超越教師。信息技術學科具有時代性、變化性、多樣性的特點，信息技術教師不是全部知識、技能的化身，因此教師要引導學生超越自己。這實際上也是教師的自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可超越之。

探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個過程就是教師和學生超越習慣，超越傳統(tǒng)，超越自我認識極限，從而實現自我的過程。由此可見，信息技術教師不斷的探索可以實現自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術教師專業(yè)成長的關鍵。

四、反思

信息技術新課程標準要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；引導學生合作、探究，在實踐中學習；關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。如此，信息技術教師必須具備豐富的知識儲備以及開展教學的綜合能力，尤其要具有適應信息時代要求、在教學中反思、完善教學行為的能力。

教學反思一直被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?？紶柕孪５略f“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。由此可見教學反思的重要性。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。

適應新課程的要求，信息技術教師必須學會反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”確實，反思是信息技術教師專業(yè)成長的動力。

五、創(chuàng)新

在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，信息技術教師必須不斷創(chuàng)新。同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的重要性。那么，信息技術教師應該在那些方面創(chuàng)新呢？

1、在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術教師必須從“消極被動”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學”型向“對話教學”型發(fā)展，從“單純教學”型向“教研結合”型發(fā)展。

2、在教學方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學方式完全扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。在新課程中，信息技術教師要考慮學生怎樣“學”，“教”為“學”服務，變教育教學的權威者、傳授者、灌輸者為學生學習的幫促者、合作者、引導者、組織者、激勵者。

篇9

【關鍵詞】幼兒 自我服務能力 策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0001-02

現今的幼兒多數為獨生子女，兩代甚至幾代獨寵一個。平日的一些力所能及的事，都被護幼心切的好心家長給包辦了。很多家長覺得只要給予幼兒富足的物質條件就等于給了幼兒一切。這使一些本應該讓幼兒得到鍛煉的機會，在無形中全部讓家長剝奪了，使幼兒失去了發(fā)展自身的機會。這樣的家庭環(huán)境往往造成幼兒自理能力差、依賴性強、獨立性差、不愛勞動等不良的后果，導致幼兒依賴性強、獨立性差，對幼兒的發(fā)展有直接的負面影響。

一、培養(yǎng)幼兒的自我服務意識的重要性

在當今社會里“把最美好的東西給孩了”已成為每個家長的普遍心理，不少家長認為“最美好的東西即是最好的食品、衣服、生活環(huán)境”等，往往忽視了孩子獨立生活的能力和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，從小有意識地讓幼兒白我服務，做些力所能及的家務及公益勞動，培養(yǎng)孩了良好的勞動行為習慣，對孩子的身心及個性以至優(yōu)良品質的發(fā)展有良好的作用。國外研究資料證實，從小具有家務勞動習慣的孩了到少年期社會行為犯罪率很低，和無家庭勞動經歷的孩了差異較大。又如全國人人皆知的劉亦婷被選入哈佛之事，她的錄取通知書上這樣寫著：“……經過仔細慎重的選擇，您不尋常的優(yōu)秀素質和綜合能力使您被我們錄取……論分數劉亦婷僅在班上排第十，然而她的素質出眾，據報道她在3歲時父母就教她洗碗、掃地、倒垃圾，7歲學會了做飯，這些家務活培養(yǎng)了她的責任感和獨立能力，并為她今后的成功奠定了基礎。

二、培養(yǎng)3-6歲幼兒自我服務能力的策略

（一）在游戲中，激發(fā)幼兒自我服務的興趣

單純的講解或示范，幼兒學起來感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動。如：我在教幼兒扣扣子時，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當果子，我說“：果樹上長滿了果子，請寶寶幫忙把果子扣上去。”又如“我們把果樹上的果子都摘下來。”孩子們就把扣子解開來，這樣反復練習解扣子和扣扣子的本領。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，運用游戲的方法教會幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導下，把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，自我服務的意識開始萌發(fā)。

（二）在多種活動中，培養(yǎng)幼兒自我服務的能力

《規(guī)程》中指出：幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力可以在多種活動中培養(yǎng)，除了通過教育活動來培養(yǎng)，還要善于掌握學習的時機。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動等。例如：幼兒園點心吃蛋，剛開始我們總是把蛋殼剝去后給幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會。我改變了過去做法，讓幼兒自己動手來剝。把煮熟的蛋分給孩子們，讓孩子們看、摸、聞，然后，我和孩子們一起剝去蛋殼、品嘗蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當孩子們把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。

（三）注重個體差異，提高幼兒自我服務的能力

幼兒由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同，所以差異存在是必然的。因此，我們不可要求幼兒達到同一水平。有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力較差，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒，我們不應把他們視為笨孩子，在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還可以在活動中進行個別指導。如：請小手機能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放積木等。對那些動作快、接受能力強的幼兒，要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。

（四）在反復的練習中，養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣

小班幼兒往往有這樣的現象，在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個人，什么事都是家長包辦。有的幼兒要自己做，可家長怕孩子這個做不好，那個做不好，非要親自來做。幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程。它需要通過教師及家長配合，經常地、細致地教育，以及幼兒自覺地參與練習，才能逐步形成和鞏固。

三、結論

總之，對小班幼兒進行自我服務能力培養(yǎng)是十分必要的，它扭轉了幼兒過分依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應未來社會發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時也是一個漫長的過程，不是一兩次教育就能奏效的。但是，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，結合家園同心，培養(yǎng)較強的幼兒自我服務能力必將收到良好的效果。

參考文獻：

[1]張雪鴻. 寄宿幼兒生活自我服務能力培養(yǎng)的實踐與探索[J]. 現代教育科學，2013，02：51-53.

篇10

關鍵詞： 主動思維 學習興趣 初中物理教學

教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生自覺思考，培養(yǎng)其主動思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！盵1]主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。學生是學習的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器；思維習慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點撥、引導學生思維。具體操作如下：

一、強化學生“充實自我”的意識，激發(fā)學習興趣，營造主動思維的氛圍。

惰性是影響人發(fā)展的一大障礙。當前由于家庭“包辦”現象嚴重，學生的惰性表現明顯，主動進取、“自我充實”的意識淡化。中學生正處于思想意識不定型的時期，可塑性強，對接觸到的東西印象較深，對認識的形成影響也很大。針對這種現象，應該培養(yǎng)學生的“自我充實”的意識。在物理教學過程中，老師可以有意識地通過物理和生活的聯(lián)系，讓學生體驗知識的重要性、體驗技能和能力的重要性、體驗良好方法的重要性、體驗不斷探索終生學習的必要性。比如：講到“帕斯卡”原理時，可以結合液壓千斤頂等實際應用來讓學生了解將力變大幾倍、幾十倍甚至幾百倍的方法，學生無形當中就會體會到知識的重要性。在上電學知識的時候，可以結合稀缺工種“電工”的報酬介紹，讓學生體驗技能和能力的重要性。在“空氣的‘力量’”一節(jié)的教學中，讓學生觀看“神舟七號”飛船的宇航員翟志剛出艙作業(yè)的視頻，引導學生思考：飛船控制中心需要對艙做什么處理？宇航員穿的宇航服有什么作用？在學生討論出結果后，老師不失時機地鼓勵學生：看來我們的學習還是很有用的啊，都能與高科技接軌了。在一次次的教學過程中，老師有意識地讓學生體會物理學習的重要性，潛移默化，使學生漸漸消除惰性，開始主動接受知識，對物理學習有了興趣。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導，激發(fā)學生主動思維。

心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯(lián)系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。教師要善于啟發(fā)引導，創(chuàng)設問題情境，促使學生樂于思維。初中學生的思維仍以形象思維為主，他們對空間的知覺能力和邏輯推理能力較低，在學習興趣上的穩(wěn)定性較差，他們好動、好奇、善于模仿，但可塑性較強等特點，可以通過實驗、競賽、游戲，玩出“問題”來。比如：在講解“大氣壓強”時，可以先做幾個“魔術表演”：礦泉水瓶底先加入少許涼水，并倒入一些開水，礦泉水瓶安然無恙，將開水倒出，擰緊瓶蓋，接著往礦泉水瓶上澆冷水，礦泉水瓶就開始變形了（實驗過程中始終要求學生觀察礦泉水瓶的變化）。學生立即說：澆的開水燙變形了。讓學生上來摸一下，是冷水，這時學生馬上開始思考：“是誰將礦泉水瓶壓變形的？”老師只要稍微引導一下：“礦泉水瓶旁邊有什么？”學生就會發(fā)現問題的答案。有的學生又有了新的疑惑：“空氣為什么會有力？平時怎么都沒有發(fā)現？”帶著這樣的問題，學生又開始了新的探索。因此，教學過程是以“問題”為中心的不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、制造矛盾，使學生產生主動思維的需要。

人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平或是改變自己的心理狀態(tài)。物理是來源于生活的一門學科，學生對生活中的很多物理現象有著自己的想法，其中有很多想法是錯誤的，這就是學生的“前概念”。教師應該善于利用學生的“前概念”隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。在初中階段最具代表性的就是：牛頓第一定律，在該節(jié)課的教學中，老師可以動畫演示：給粉筆擦施加一個向右的力，粉筆擦向右運動，撤去力后粉筆擦停止；踢出去的足球在草地上滾，最后也停了下來。接著老師提出問題：“物體的運動需要力來維持嗎？”學生根據生活經驗很快回答：“是的?！弊寣W生列舉出相同的事例。老師介紹完亞里士多德的觀點后，再動畫演示伽利略的理想斜面實驗，并問學生：“伽利略這個實驗有沒有道理呢？”學生覺得也有道理，這時就產生了“矛盾”?！皟蓚€完全矛盾的觀點可能都合理嗎？是哪個觀點出現問題了？”學生開始尋找解決“矛盾”的方法。老師適時引導：“球在向前滾時真的不受力嗎？”學生發(fā)現了自己觀點的錯誤之處：沒有考慮到摩擦力的存在。由此設計出實驗來探究“力和運動的關系”就水到渠成了，并且化解了該節(jié)課的難點。

四、實驗學習，培養(yǎng)主動思維的能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于物理學科，很多規(guī)律、觀點都是來自于實驗數據的歸納和總結，物理學家想要證實自己的觀點最好的方法就是用實驗說明。因此，重視實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗方法，也就培養(yǎng)了學生主動思維的能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力?？茖W探究的一般步驟為：提出問題―猜想與假設―制訂計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據―分析與論證―評估―交流與合作。在實驗教學過程中，適當地讓學生獨立完成其中的一、兩個環(huán)節(jié)的探究活動，并引導學生掌握常用的科學探究方法。這樣學生遇到問題后知道解決問題的方法及思考問題的方向，達到會自學、自評和自控。

五、課堂分組自由討論，提供學生主動思維的時間與空間。

課堂分組自由談論是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法，提供了學生主動思維的時間與空間。在分組討論時，三、四個學生為一組比較適合。要提高小組合作學習的效率，首先要對小組成員進行合理的分工。在小組內選一名有威信的同學擔任組長，組長負責發(fā)言人順序的安排和對談論過程進行監(jiān)督，以確保小組談論的有序進行。其次，對學生討論的內容老師應該加以取舍，一般選擇貼近學生生活實際難度不是太高的問題進行討論，以激發(fā)學生的探究熱情。最后，要及時評價，激勵競爭?？梢圆扇±蠋煂W生評價，同組同學相互評價，以及學生自我評價的多維評價體系。老師還可以設置一些“獎品”鼓勵小組間的競爭，讓小組自由討論落到實處。

六、積極評價，鼓勵學生主動思維。

著名的美國心理學家馬斯諾指出：人的需要層次由低級到高級分別是：生存的需要、心理的需要、歸屬的需要、被尊重的需要、自我實現的需要。[2]在教學中，學生往往會產生一些教師沒有料到的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲批評、指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。雖然這與教師的教學目標背道而馳，但這是孩子們的大膽思維和設想，正體現了他們的創(chuàng)新能力。教師應該要表揚和鼓勵學生，不該批評與指責。學生只有處于一種積極和諧寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)出內部動機。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。如教師應珍惜每一位學生點滴進步，不失時機地在作業(yè)批語、課堂提問中加以鼓勵，表揚甚至指導，使其樹立自信心。

七、觸類旁通，培養(yǎng)橫向思維。

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視。教育心理學告訴我們，學生面臨教師創(chuàng)設的新異情境時，在思維中產生不確定性，于是出現了探究的學習動機，教師應把握好機會引導，培養(yǎng)橫向思維。教師必須隨時注意運用自身的教學機智，讓學生觸類旁通，知識與知識之間產生正遷移，形成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴充語言信息量。比如有這么一道題目：“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當用60N的力豎直向上提它時，這兩個力的合力為多少N？”這個問題對學生來說很簡單，但是把它改成“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當用60N的力豎直向上提它時，物體所受到的合力為多少N？”，這確是學生常錯的題目。學生聽到題目后開始不確定還是不是原來的答案，就開始了思考：兩種問法有什么不同？最后，老師給出答案并分析兩個題目的不同點。有了這個對比過程，學生對該類型的題目印象就深刻了很多，而且明白了兩種問法的不同之處，再遇到類似的問題，他們的思考也就有了方向。

相信只要我們有心，在課堂的各個環(huán)節(jié)都不忘激發(fā)學生主動思維，就能夠做到“授之以漁”，讓我們的學生受益終生。

參考文獻：