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篇1

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺(tái)的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫(kù)建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬(wàn)余人次；高等教育建立了國(guó)家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級(jí)教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力與滿足個(gè)人學(xué)習(xí)智能化、個(gè)性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫(kù)；高等教育精品課程資源分散存儲(chǔ)，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個(gè)性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡(jiǎn)單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動(dòng)性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對(duì)象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對(duì)數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫(kù)和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫(kù)

一是基礎(chǔ)教育。為促進(jìn)中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫(kù)；配合即將啟動(dòng)的高中新課改，促進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)特級(jí)教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購(gòu)的教育資源超市，鼓勵(lì)廣大資源廠商、教育機(jī)構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

篇2

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 教育信息化 數(shù)字教育資源 均衡發(fā)展

信息技術(shù)的全面滲透以及在國(guó)家所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展前提之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為當(dāng)前社會(huì)教育信息化發(fā)展的主旋律。而且在這種社會(huì)背景和教育背景之下，數(shù)字資源的廣泛使用和各種學(xué)習(xí)媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發(fā)展，引起教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改變，甚至不久的將來會(huì)在教育界引起一場(chǎng)革命。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的非常時(shí)期，今后一個(gè)時(shí)期，特別是“十三五”建設(shè)時(shí)期，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵期，這對(duì)我國(guó)各級(jí)各類教育信息化的快速發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用及快速推進(jìn)等方面來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，這也是繼續(xù)深化數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵期。面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要價(jià)值和發(fā)展問題，利用數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，解決城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個(gè)新的突破口閉。因此，繼續(xù)深化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的建設(shè)不容懈怠。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

自從《關(guān)于全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的通知》頒布之后，全國(guó)28個(gè)項(xiàng)目省份開始響應(yīng)，各地積極主動(dòng)、充分利用多媒體設(shè)備和數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。首先，開齊了國(guó)家規(guī)定的課程；其次，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)、開拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)組織模式，中心學(xué)?；蚩h鎮(zhèn)學(xué)校教師通過視頻互動(dòng)方式為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開設(shè)過去無法開設(shè)的國(guó)家規(guī)定課程；貴州印發(fā)文件指導(dǎo)全省教學(xué)點(diǎn)開展資源應(yīng)用；海南組織全省教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；福建、寧夏等地開展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)向教學(xué)點(diǎn)無償發(fā)放優(yōu)質(zhì)資源；河南建立了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目支撐平臺(tái)”提供適用本地教學(xué)需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和投入使用進(jìn)行思想指導(dǎo)和技術(shù)扶持；四川萬(wàn)源市在探索實(shí)踐中形成了“人停機(jī)不停，師生堂堂用”的局面。各地自創(chuàng)模式、普及應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目全面實(shí)施做出積極努力。

盡管數(shù)字教育資源的使用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初見成效，但是教育信息化在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作為一項(xiàng)剛起步的新生事物，在建設(shè)和發(fā)展運(yùn)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些難題，但是要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康、科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須解決好當(dāng)前數(shù)字教育資源在踐發(fā)展中遇到的問題。

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育設(shè)施配置不理想。經(jīng)費(fèi)問題受到限制

首先，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)配置好所需的信息化多媒體設(shè)備是進(jìn)行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)，其核心問題在于網(wǎng)絡(luò)是否暢通無阻，如若不是，則優(yōu)質(zhì)教育資源就不可能達(dá)到共享的效果。但我們發(fā)現(xiàn)這些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的多媒體設(shè)備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時(shí)寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區(qū)網(wǎng)速也比較慢，基本無法進(jìn)行教育教學(xué)。還有一些交通不便的地區(qū)因?yàn)殚_通寬帶需要學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)鋪設(shè)線路和維護(hù)費(fèi)用，因而也沒有開通，這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。其次，在一些學(xué)校多媒體設(shè)備安裝良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進(jìn)行注冊(cè)，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優(yōu)質(zhì)教育新資源并沒有得到合理的應(yīng)用。最后，就是關(guān)于經(jīng)費(fèi)的問題。由于各個(gè)學(xué)校多媒體使用的電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)都要學(xué)校自己承擔(dān)，為此有些學(xué)校的信息化教育流于形式，有名無實(shí)，這也是一些教學(xué)點(diǎn)無法安裝寬帶的一個(gè)重要因素。這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。

2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作方面的內(nèi)容

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師的信息化培訓(xùn)是決定教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)過程中，由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒能把握住教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使得農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。其主要問題在于對(duì)教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中過于注重理論和指導(dǎo)思想方面的培訓(xùn)，而忽視了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得教師的信息化培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作。其結(jié)果便是教師在培訓(xùn)之后并沒有真正學(xué)會(huì)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，反倒感覺使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)難度太大、對(duì)教學(xué)沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓(xùn)沒有真正落實(shí)而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴(yán)重喪失了對(duì)多媒體設(shè)備的使用熱情，從一定程度上減弱了數(shù)字教育資源的使用頻率，造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)使用數(shù)字教育資源缺乏興趣。數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低

由于地理環(huán)境的局限性，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)條件艱苦，缺乏優(yōu)秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學(xué)歷問題、配置不合理問題、信息素養(yǎng)低等問題，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學(xué)點(diǎn)師資問題的薄弱性是農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區(qū)教學(xué)點(diǎn)極其缺乏優(yōu)秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉(zhuǎn)正教師以及大專畢業(yè)生構(gòu)成。因此他們與正規(guī)的師范類本科畢業(yè)生具有本質(zhì)上的差別，他們?nèi)狈镜男畔⒓夹g(shù)能力以及能夠滿足與信息化教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)缺乏熱情與興趣，面對(duì)新生事物不夠積極、不愿意去學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面更加注重講授。其次，教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低，這主要是由于其教學(xué)點(diǎn)教師配置不合理所引起的網(wǎng)。其不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏正規(guī)院校畢業(yè)的年輕教師，他們的專業(yè)知識(shí)、信息化教育教學(xué)的技能都比較全面，可以給教學(xué)點(diǎn)帶來新的理念，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的發(fā)展；二是教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師比較多，而英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師則嚴(yán)重缺乏。

4.教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)備缺乏專業(yè)維修的技術(shù)管理人員和指導(dǎo)人員

從目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來看，其共同的不足之處是每個(gè)學(xué)校幾乎都沒有專業(yè)的多媒體設(shè)備維修人員。所以每當(dāng)教學(xué)點(diǎn)遇到多媒體設(shè)備的維修問題時(shí)，學(xué)校便只能上報(bào)教育局委派相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，或者停用。根據(jù)案例中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多媒體的使用情況來看，各教學(xué)點(diǎn)的信息化教育設(shè)備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學(xué)過程中及時(shí)、有效、充分地利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的改進(jìn)策略

以目前教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)中所出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地分析、討論，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是當(dāng)前深化和持續(xù)發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的必要舉措。面對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在建設(shè)中存在的若干問題，我們不僅要嚴(yán)格按照國(guó)家項(xiàng)目的實(shí)施要求，同時(shí)也不能忽視在利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的過程中結(jié)合有效的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想的重要性。有效結(jié)合數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和使用過程中的政策依據(jù)與理論依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在建設(shè)中所出現(xiàn)的問題作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)深化數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)農(nóng)村各教學(xué)點(diǎn)教師使用數(shù)字教育資源的思想觀念

加強(qiáng)教師積極使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思想觀念是數(shù)字教育資源充分發(fā)揮作用的必要條件。特別是對(duì)于那些年齡比較大的教師，他們對(duì)多媒體教學(xué)缺乏興趣，也不主動(dòng)去嘗試，甚至都不愿意去學(xué)習(xí)多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才迫不得已去使用，主動(dòng)性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結(jié)為他們對(duì)于利用多媒體教學(xué)的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)耗時(shí)耗力，容易讓學(xué)生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農(nóng)村教師積極使用數(shù)字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡(jiǎn)便一致的教育信息化設(shè)備

對(duì)于數(shù)字教育資源的設(shè)備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡(jiǎn)便而且統(tǒng)一的信息化設(shè)備。尤其對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)而言，盡可能配置新的一致的多媒體設(shè)備。統(tǒng)一的數(shù)字教育資源設(shè)備有利于教師之間進(jìn)行使用經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教師對(duì)教育信息化技g的掌握。操作簡(jiǎn)單的設(shè)備可以提高教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的積極性，同時(shí)操作簡(jiǎn)單的設(shè)備也有利于信息技術(shù)比較薄弱的教師進(jìn)行教學(xué)。尤其是在教師老齡化嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，教師的信息素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對(duì)落后，因此操作簡(jiǎn)便的多媒體設(shè)備也有利于這些年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用。

3.進(jìn)行信息技術(shù)扶持，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題，建議當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只注重理論與指導(dǎo)思想的培訓(xùn)是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)就明顯重要于其理論的學(xué)習(xí)。通過理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作中掌握多媒體設(shè)備的使用。對(duì)于這種操作技術(shù)比較強(qiáng)的培訓(xùn)，應(yīng)該力促一些專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開展實(shí)地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉(xiāng)，在一線教師隊(duì)伍中幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性

充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性才能進(jìn)一步保證數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的真正落實(shí)，否則光有設(shè)備而無人使用，數(shù)字教育資源的建設(shè)也就流于形式，多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源也就造成浪費(fèi)。鼓勵(lì)教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)，逐漸讓他們感受到使用數(shù)字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作，大力發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教育信息化強(qiáng)度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以便在長(zhǎng)期的數(shù)字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，數(shù)字教育資源的大眾化也對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展變化起到至關(guān)重要的作用。

篇3

為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對(duì)于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個(gè)較為完整的共享體系:CALIS(中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃)、CASHL(中國(guó)高等人文社會(huì)科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國(guó)已初步現(xiàn)實(shí)高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動(dòng)的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個(gè)文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實(shí)際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫(kù)并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。

借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個(gè)開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

從實(shí)際使用情況來看，雖然我國(guó)高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時(shí)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景

我國(guó)高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動(dòng)。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國(guó)性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國(guó)性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對(duì)順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計(jì)劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動(dòng)了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購(gòu)和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財(cái)政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購(gòu)。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財(cái)政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財(cái)政投人900萬(wàn)元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個(gè)省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個(gè)廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對(duì)全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時(shí)交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展

自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺(tái)，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫(kù)資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫(kù)，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個(gè)學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長(zhǎng)期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;

3對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考

區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個(gè)跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲(chǔ)并對(duì)外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時(shí)更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。

3. 1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時(shí)，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式

數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個(gè)方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個(gè)職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動(dòng)的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報(bào)會(huì)的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;

所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個(gè)系統(tǒng)上瀏覽整個(gè)平臺(tái)中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺(tái)中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫(kù)系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺(tái)具有相對(duì)一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對(duì)象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

長(zhǎng)期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫(kù)里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時(shí)這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個(gè)原因。

針對(duì)這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個(gè)呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識(shí)系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3. 4針對(duì)資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性

建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。

3. 5制定考核激勵(lì)指標(biāo)，采取激勵(lì)政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享

對(duì)積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵(lì)政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。

3. 6各分中心要注重對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動(dòng)態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時(shí)效性

當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。

篇5

論文關(guān)鍵詞：CELTS；規(guī)范；教學(xué)資源；圖書館

隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內(nèi)容正逐步從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。高職院校圖書館為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，一直在探索并努力構(gòu)建教學(xué)資源系統(tǒng)。然而在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)已建教學(xué)資源無論是從內(nèi)容或者組織管理方面都存在一些問題。如何增強(qiáng)資源內(nèi)容的適用性，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各個(gè)不同教學(xué)資源平臺(tái)之間的互操作性，充分體現(xiàn)它們之間的數(shù)據(jù)交換與資源共享，已成為亟待解決的問題。

一、高職院校圖書館自建數(shù)字教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

數(shù)字教學(xué)資源固名思義，主要是指基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源，即在信息技術(shù)環(huán)境的支持下，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)，具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、規(guī)范化、可跨平臺(tái)跨系統(tǒng)共享與交換等特點(diǎn)。

通過對(duì)多家圖書館數(shù)字教學(xué)資源的走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

（一）教學(xué)資源只求數(shù)量而忽視了教育和教學(xué)性

目前很多高職院校把眼光放在了收集更多的教學(xué)資源上，大多數(shù)高職院校的教學(xué)資源系統(tǒng)容量都很大，而里面的教學(xué)內(nèi)容卻與教學(xué)實(shí)際需求還有一定的差距，造成了教學(xué)資源的可用性不強(qiáng)。

（二）資源中高職教學(xué)特色體現(xiàn)不鮮明

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育得以快速發(fā)展的根本途徑，技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)練習(xí)應(yīng)該是貫穿始終的重要教學(xué)內(nèi)容。目前很多高職院校建設(shè)的資源庫(kù)主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)實(shí)操演示的資源比較匱乏。

（三）教學(xué)資源數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范

目前很多高職院校在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不一致，在資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)、資源類型、資源屬性等方面缺乏規(guī)范，各個(gè)平臺(tái)、系統(tǒng)之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復(fù)建設(shè)。

（四）教學(xué)資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)維護(hù)效果差

資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要隨時(shí)充實(shí)和更新。教學(xué)資源庫(kù)的豐富、發(fā)展、更新問題，是在資源庫(kù)建設(shè)、使用的整個(gè)過程中隨著專業(yè)知識(shí)理論的發(fā)展、科技的進(jìn)步而應(yīng)貫穿始終的常抓、常建、常新的問題。

二、CELTS對(duì)教學(xué)信息資源庫(kù)構(gòu)建的意義

（一）我國(guó)CELTS教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

CELTS(ChinaE-LearningTechnologyStandards)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)研究制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，它包含5類標(biāo)準(zhǔn):指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》CELTS-31是針對(duì)資源建設(shè)而制定的資源開發(fā)指導(dǎo)規(guī)范。本規(guī)范的目的是為資源的開發(fā)者提供一致的標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并為學(xué)習(xí)者或教育者等對(duì)教育資源的查找、評(píng)估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時(shí)也為不同資源庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作提供支持。

（二）CELTS對(duì)教學(xué)信息資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)的功能

1、提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)文檔格式，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)互換

資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)、資源類型、資源屬性等方面缺乏規(guī)范，這使得資源不易管理和利用，各個(gè)平臺(tái)、系統(tǒng)之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復(fù)建設(shè)，造成人力物力上的浪費(fèi)，本規(guī)范為開發(fā)者提供了一致的標(biāo)準(zhǔn)，利于數(shù)據(jù)互換與共享。

2、有利于用戶對(duì)資源內(nèi)容的定向檢索

CELTS提供了對(duì)教育資源屬性進(jìn)行XML標(biāo)記的格式約束，提供了編寫相應(yīng)DTD文檔或Schema文檔的依據(jù)，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)資源基于內(nèi)容的定向檢索，以提高在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需教育資源的效率，并可根據(jù)要求細(xì)化到不同的層次，如細(xì)化到某道試題或某幅圖片的粒度上。

3、為教育資源的多種表現(xiàn)形式提供了可能

同一套XML文檔可以采用多種XSL定義顯示方式，這意味著某一教育資源既可以樸素簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)，又可以豐富多彩的形式呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)形式由不同的教育情境來決定。

4、為教育資源的多種加工處理方式提供了可能

教育資源具有一定的封裝性和可分解性。單個(gè)的教育資源可以封裝成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)對(duì)象，也可以分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，這些可通過CELTS的描述來確定學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度。由于它們采用標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，因此在用戶查詢、搜索、使用時(shí)，可以通過規(guī)范的實(shí)例，即教育資源屬性標(biāo)識(shí)來過濾、選擇特定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而簡(jiǎn)化并快速地更新、搜索和管理內(nèi)容的過程。

三、高職院校圖書館有關(guān)教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)

職院校要加強(qiáng)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)資源，除提供各專業(yè)“必需、夠用”的各類型學(xué)習(xí)資源外，要特別提供有利于學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用技能的資源類型，如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實(shí)況操作視頻、情景視頻等，以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)和各種最新動(dòng)態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。

下面就高等職業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的幾種教學(xué)資源做重點(diǎn)介紹：

（一）高職特色的多媒體素材資源

我們這里所講的多媒體素材主要指與高職專業(yè)學(xué)科有關(guān)的文本、圖形/圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等，目的是提供直觀形象的資料。如機(jī)電、機(jī)械專業(yè)需要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖片、常用的零/部件模型模具實(shí)物圖片，工作原理或加工等過程的三維動(dòng)畫，旅游專業(yè)需要的景點(diǎn)風(fēng)光視頻等。

（二）高職特色的多媒體課件資源

建設(shè)多媒體課件資源，即可以整合本校教師已有的優(yōu)秀課件資源，也可以購(gòu)買或者從網(wǎng)上或從其它兄弟院校獲得適合本院校的優(yōu)秀課件資源，最后通過網(wǎng)絡(luò)共享成為學(xué)校的共享教學(xué)資源。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒使用其中比較優(yōu)秀的課件資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的制作技術(shù)，從而提高教學(xué)課件的質(zhì)量；學(xué)生也可以通過課件資源網(wǎng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

（三）高職特色的視頻教學(xué)資源

在多種多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中，高職院校的學(xué)生比較喜歡的就是視頻教學(xué)資源。視頻中真實(shí)的情景、真實(shí)的操作、真實(shí)的教師手勢(shì)、體態(tài)和面部表情等，既能夠傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，，又能幫助理解、引發(fā)興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，維持學(xué)習(xí)時(shí)間久。視頻教學(xué)資源主要來自購(gòu)買的VCD/DVD教學(xué)片，錄制的衛(wèi)星電視教學(xué)節(jié)目，拍攝的講座、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)況和專門制作的教學(xué)片等。

（四）高職特色的精品課程資源

精品課程資源則是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品資源。精品課程應(yīng)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，可以為多數(shù)高校教師學(xué)習(xí)借鑒，也使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪提出了“千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量”的精品課程建設(shè)目標(biāo)。所以高等職業(yè)院校要把精品課程建設(shè)作為教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)來建。

（五）提高科學(xué)人文素養(yǎng)的視頻資源

高等職業(yè)教育的學(xué)生除了需要了解本專業(yè)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果外，還需要加強(qiáng)文化道德法紀(jì)等方面的修養(yǎng)。所以高職院校要重視利用校園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，有目的有針對(duì)性地建設(shè)相關(guān)資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)將大有裨益。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育資源；CELTS；元數(shù)據(jù)；XML綁定；層次模型

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)24-1230-02

Research on Development and Construction of Art Education Resources Based CELTS

SHI Jiao-fang, SUN Hong-wen

(Computer Center, Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou 215104, China)

Abstract: In the field of art education, resources are difficulty to be shared and exchanged, and cannot serve for self learners. The reasons of this situation were because the construction of education resources was not standard and the constructing route was unique. To resolve this problem, according to the China E-Learning Technology Standards (CELTS), an expandable metadata layer-model for art education resources was provided. The model is bounded with XML in terms of the XML language, and the design and realizing of metadata are described. Also, the effective route of resources construction was studied and the corresponding constructing strategies were given.

Key words: art education resources; CELTS; metadata; XML bounding; layer-model

1 引言

在藝術(shù)教育領(lǐng)域，教育資源的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下兩個(gè)問題：一是能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的數(shù)字化資源較少，相當(dāng)部分資源不能適應(yīng)教學(xué)管理平臺(tái)上的一致性管理和交換的要求，導(dǎo)致資源的共享與交流受到區(qū)域性和平臺(tái)性限制。學(xué)習(xí)資源共享是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用，系統(tǒng)互操作性則是指多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。用標(biāo)準(zhǔn)化辦法保障網(wǎng)上藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源共享和系統(tǒng)互操作，對(duì)資源屬性編碼，使其能夠符合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》是解決該問題的根本途徑。二是資源建設(shè)觀念仍然局限于為教師的課堂演示服務(wù)，不重視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的知識(shí)空間，也不注重為教師整體素質(zhì)的提高提供知識(shí)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)創(chuàng)造性的更高要求使這一矛盾顯得尤為突出。

2 CELTS標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

CELTS(China E-Learning Technology Standards)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[1]，是教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)研究制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，它包含5類標(biāo)準(zhǔn)：指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)是針對(duì)資源建設(shè)而制定的資源開發(fā)指導(dǎo)規(guī)范，其核心是按照資源類型的不同，制定了一系列相關(guān)的資源屬性標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，從而為不同資源庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作提供支持。CELTS-41規(guī)范提供了以下三個(gè)層次的屬性標(biāo)注：

1）核心集。任何類型的資源都必須具有的屬性標(biāo)注，開發(fā)者應(yīng)嚴(yán)格遵循；2）通用可選集。與教育資源密切相關(guān)，并對(duì)各類教育資源都適用的屬性集合，根據(jù)用戶需求和開發(fā)者開發(fā)過程作為參考屬性有選擇地使用；3）分類擴(kuò)展集。根據(jù)資源的特點(diǎn)，制定與該類資源技術(shù)特征密切相關(guān)的屬性。

3 規(guī)范的擴(kuò)展

藝術(shù)教育學(xué)習(xí)資源作為特殊教育領(lǐng)域的資源，既要符合一般教育資源的內(nèi)容包裝規(guī)范，又應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)制定與其特征密切相關(guān)的屬性，對(duì)規(guī)范進(jìn)行必要的擴(kuò)充。建立藝術(shù)教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用CELTS規(guī)范的有效工具。由此，我們確定藝術(shù)教育資源元數(shù)據(jù)的屬性的三個(gè)層次：核心集定義了標(biāo)識(shí)、標(biāo)題、資源格式、大小等通用信息；可選集抽取了不同類型資源的特性屬性，如視頻素材的幀數(shù)、視頻采樣率、音頻采樣率等；擴(kuò)展集則重點(diǎn)建立資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如重點(diǎn)和難度：由資源提供者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，可用等級(jí)分將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為0~1之間的一個(gè)等級(jí)值；網(wǎng)絡(luò)評(píng)分：資源使用者給予的評(píng)價(jià)；影響因子：統(tǒng)計(jì)該資源被其他同類別素材資源引用的次數(shù)，表征資源與其他資源的關(guān)聯(lián)性及相應(yīng)的影響；下載次數(shù)：統(tǒng)計(jì)資源被使用者使用的頻度，反映資源的有效利用率；曝光時(shí)間：資源被使用的日期時(shí)間；所屬章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)：描述章節(jié)信息以及關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。如表1是一個(gè)視頻資源的元數(shù)據(jù)實(shí)例。

元數(shù)據(jù)擴(kuò)展集重點(diǎn)采集了資源使用者的評(píng)價(jià)，資源的使用情況，資源的知識(shí)點(diǎn)等信息，這些信息都是為了促進(jìn)對(duì)資源的重利用而實(shí)現(xiàn)互操作，促進(jìn)對(duì)資源的檢索引用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主應(yīng)用資源自主學(xué)習(xí)。

4 藝術(shù)教育資源庫(kù)的總體結(jié)構(gòu)和資源的開發(fā)流程

系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)：在藝術(shù)教育中，素材資源是教育教學(xué)的強(qiáng)有力支撐，素材資源又與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及發(fā)散性藝術(shù)教育形式相關(guān)聯(lián)。因此，我們?cè)谒囆g(shù)教育資源的開發(fā)中，將媒體素材庫(kù)置于底層，素材庫(kù)的更新支持著課程的同步更新。同時(shí)采用文件管理系統(tǒng)與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合的方式對(duì)多媒體資源進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。多媒體資源的各種屬性保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，而具體資源仍然以文件的形式存儲(chǔ)在硬盤中，它們之間通過數(shù)據(jù)庫(kù)中的名稱和存儲(chǔ)路徑來建立關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)見圖1。

表1某一視頻資源的元數(shù)據(jù)實(shí)例

圖1 藝術(shù)教育資源庫(kù)總體結(jié)構(gòu)

在我們的探索性研究中，資源的開發(fā)建設(shè)流程有三個(gè)步驟：

1）素材的收集與編制。素材是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不可或缺的內(nèi)容支持，不管是教師教學(xué)的需要還是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的需要，離不開大量各種形式的素材。圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的素材。素材來自于教師的課前準(zhǔn)備、課中授課、課后總結(jié)；來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：模仿、想像、創(chuàng)作；教師的示范，學(xué)生的作業(yè)都是最鮮活的資源，除了作品結(jié)果，靈感產(chǎn)生過程的記錄更是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好素材。

2）對(duì)原始資源進(jìn)行必要的篩選和優(yōu)化，再進(jìn)行數(shù)字化處理。對(duì)收集和編制的原始資源，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)理論的基本要求，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選和優(yōu)化出我們需要的教學(xué)資源。同時(shí)進(jìn)行必要的數(shù)字化處理。如數(shù)字化視頻存儲(chǔ)有多種格式：AVI格式、Quick Time 格式、MPEG格式和流式媒體格式。網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳輸教學(xué)使用的視頻素材主要使用流式媒體格式。

3）對(duì)資源進(jìn)行包裝，使其成為標(biāo)準(zhǔn)化的元數(shù)據(jù)。根據(jù)CELTS的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)教育資源規(guī)范的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)資源中引用的素材必須要經(jīng)過描述，也就是要符合元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)中所有的素材都放在媒體素材庫(kù)中，這些素材引用時(shí)需要有相應(yīng)的元數(shù)據(jù)信息，由元數(shù)據(jù)信息生成描述性的XML文檔，這是教育資源元數(shù)據(jù)信息與XML的綁定。1998年，Semantic Web在XML的基礎(chǔ)上又提出了新一代互聯(lián)網(wǎng)資源描述框架語(yǔ)言(Resource DescriptionFrame,RDF)，RDF建立在XML的語(yǔ)法基礎(chǔ)上，是處理元數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)[2]。

設(shè)計(jì)架構(gòu)為：利用內(nèi)容包裝規(guī)范(CETS-9)將資源的物理位置和以章節(jié)為順序的邏輯結(jié)構(gòu)建立關(guān)聯(lián)；用內(nèi)容包裝中的metadata(LOM規(guī)范)描述每一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)單元所包含的資源。

實(shí)現(xiàn)步驟可分為二步：

1）結(jié)合“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”的要求選取所有必需數(shù)據(jù)元素、可選數(shù)據(jù)元素和特定擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素，最終設(shè)計(jì)出相應(yīng)的元數(shù)據(jù)模型。

2）在XML Schema的語(yǔ)法要求下，設(shè)計(jì)出描述教育資源的XML文檔[3]。對(duì)于擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素，進(jìn)行自定義。如對(duì)表1的視頻資源，每一個(gè)Video文件中包含教師一次上課錄制的內(nèi)容，可能涉及多個(gè)章節(jié)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種情況在Organization中是屬于多節(jié)點(diǎn)的，每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)這個(gè)Video文件的一個(gè)時(shí)間段（如從第4分鐘到第15分鐘是講述某章節(jié)、某知識(shí)點(diǎn)的），對(duì)此，(Organization)下節(jié)點(diǎn)(Item)是可以擴(kuò)展的。用名字空間xmlns:keyan.sgmart=/contentpacking_extend_ns/1.0來定義這個(gè)擴(kuò)展。擴(kuò)展后XML綁定文件的其他部分不變，只是在resourse/file元素下增加timestamp元素如下：＜keyan.sgmart.timestamp begin=“320” end=“652”/＞，（以秒為時(shí)間單位）。

以下是Organization節(jié)包裝章節(jié)案例結(jié)構(gòu)的XML綁定實(shí)例。

色彩

色彩

第一章靜物

練習(xí)一

練

第二章風(fēng)景

經(jīng)過以上流程，資源元數(shù)據(jù)已經(jīng)構(gòu)建完成。

元數(shù)據(jù)是資源庫(kù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，不管是資源的存取、檢索，還是不同資源庫(kù)之間交換數(shù)據(jù)，都需要元數(shù)據(jù)的支持。

在元數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)教育資源管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、屬性描述、預(yù)覽等功能，建設(shè)成為滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)教與學(xué)需要的藝術(shù)教育資源中心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[Z].2001.

[2] 張惠文.基于XML的元數(shù)據(jù)架構(gòu)[J].情報(bào)科學(xué),2002,(10):1072-1074.

篇7

一、數(shù)字化校園的背景

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)都在加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，教育信息化程度已成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。我國(guó)教育部在“全國(guó)教育事業(yè)十五規(guī)劃”和“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)：要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

2000年教育部了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知，決定以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。近幾年來，學(xué)校的信息化建設(shè)取得飛速發(fā)展，許多學(xué)校完成了“校校通”工程，實(shí)現(xiàn)了“班班多媒體”，并在此基礎(chǔ)上，開始著手建立第一 代的“數(shù)字化校園”，并進(jìn)行信息化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

二、數(shù)字化校園的內(nèi)涵

數(shù)字化校園建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教育適應(yīng)信息社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)化的必然選擇。教育信息化作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，數(shù)字化校園建設(shè)是其根本目標(biāo)，也是當(dāng)前普教系統(tǒng)深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。

“數(shù)字化校園”是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、辦公空間、研究空間、教學(xué)空間等)、資源(如圖書資料及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、教案與課件、多媒體資源等)到活動(dòng)(包括教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、辦公等)的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，為師生提供網(wǎng)上信息交流的環(huán)境，提升傳統(tǒng)校園的效率，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，創(chuàng)建電子校務(wù)、教育資源、虛擬社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的數(shù)字化，虛擬教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平與效率的目的。

三、數(shù)字化校園的功能規(guī)劃(總體結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì))

數(shù)字化校園包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件的投入可以根據(jù)資金和現(xiàn)狀陸續(xù)投入，以實(shí)用、適用為主，有一定的前瞻性即可。目前，我市的各個(gè)學(xué)校數(shù)字化校園的硬件建設(shè)已經(jīng)基本滿足目前的需求，但仍存在著各種差異。

而軟件的科學(xué)、系統(tǒng)投入?yún)s是大多數(shù)學(xué)校在最初建設(shè)數(shù)字化校園時(shí)沒有重點(diǎn)考慮過的。

數(shù)字化校園核心的內(nèi)容是“應(yīng)用系統(tǒng)集成”，概括地說就是：一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)+N個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)+統(tǒng)一的門戶(1+N+1)，信息門戶是指面向所有用戶提供統(tǒng)一的個(gè)性化門戶，將各種應(yīng)用集成起來；應(yīng)用系統(tǒng)是數(shù)字化校園的具體實(shí)現(xiàn)；基礎(chǔ)平臺(tái)是為各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的集成提供一系列的基礎(chǔ)服務(wù)。

四、提升現(xiàn)代技術(shù)裝備在教育教學(xué)中的管理效能

1.校園網(wǎng)絡(luò)

校園網(wǎng)的建設(shè)是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)，校園網(wǎng)一般采取三層交換結(jié)構(gòu)，即主干交換(1000兆以太網(wǎng))、區(qū)域交換、樓宇交換(千兆進(jìn)樓、10/100兆自適應(yīng)到桌面)。校園網(wǎng)絡(luò)采用有線及無線相結(jié)合的方式遍布校園。配有以病毒防范、黑客防范、故障監(jiān)測(cè)和故障報(bào)警等為內(nèi)容的校園網(wǎng)安全體系，如：信息的存儲(chǔ)、后援及容災(zāi)系統(tǒng)等，以保障網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。

2.多媒體教學(xué)系統(tǒng)(教室多媒體系統(tǒng))

多媒體教學(xué)系統(tǒng)一般包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、中控、投影機(jī)、視頻展臺(tái)、幕布、音箱等設(shè)備，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變教與學(xué)的方式；為新課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供信息化的課程資源環(huán)境和多媒體互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是一間有教師機(jī)和幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)連成局域網(wǎng)的機(jī)房，可配置投影機(jī)、服務(wù)器等其他設(shè)備。能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體的功能包括：教師屏幕廣播、語(yǔ)音教學(xué)、學(xué)生演示與監(jiān)控轉(zhuǎn)播等，還可以屏幕錄制、文件分發(fā)、分組教學(xué)等，另有電子點(diǎn)名功能、班級(jí)模型等輔助功能。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課，使得教師與學(xué)生的交互更加自然、靈活，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可用于信息技術(shù)課程的教學(xué)和普通學(xué)科的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用。

4.校園廣播系統(tǒng)

校園廣播系統(tǒng)是中小學(xué)使用最頻繁的系統(tǒng)之一，一般具有調(diào)頻調(diào)幅廣播、擴(kuò)音、錄音磁帶及CD片音頻放送等功能，具體包括以下功能：

(1)自動(dòng)定時(shí)、定區(qū)、定點(diǎn)、定曲目播放、可設(shè)置作息項(xiàng)數(shù)量不限。

(2)輕松實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域播放不同音源。

(3)軟件自帶監(jiān)聽功能，可對(duì)任何狀態(tài)下的區(qū)域或終端進(jìn)行監(jiān)聽。實(shí)時(shí)掌握被監(jiān)聽區(qū)域、終端的工作情況及播放內(nèi)容。

(4)定時(shí)轉(zhuǎn)播、自由點(diǎn)播等。

(5)消防聯(lián)動(dòng)報(bào)警。

目前，一般學(xué)校的廣播系統(tǒng)設(shè)計(jì)為一套綜合性校園智能廣播系統(tǒng)，在教室端采用多通道可尋址調(diào)頻廣播系統(tǒng)，樓道、操場(chǎng)、禮堂采用定壓分區(qū)廣播系統(tǒng)的，整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，便于實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。校園廣播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)及管理提供十分方便的各項(xiàng)功能。

5.一卡通系統(tǒng)

校園一卡通系統(tǒng)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)工程，它可以為數(shù)字化校園提供全面的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的管理信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境，可以為學(xué)校管理人員提供具有開放性、靈活性、面向?qū)W校的應(yīng)用服務(wù)管理平臺(tái)、是管理科學(xué)化的必要前提和基本途徑。

真正意義上的“一卡通”概念應(yīng)該是“一卡一庫(kù)一線”，即一條網(wǎng)絡(luò)線連接一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過一個(gè)綜合性的軟件，各系統(tǒng)資源共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)一張卡的設(shè)置、管理、查詢等功能，可以實(shí)現(xiàn)“一卡在手，走遍校園”的設(shè)想，具有電子身份識(shí)別和電子錢包的功能，替代校園傳統(tǒng)的日常生活所需的教師工作證、學(xué)生證、借書證、食堂就餐、學(xué)校醫(yī)務(wù)室的醫(yī)療、體育館各種體育娛樂設(shè)施使用和現(xiàn)金交易，達(dá)到證件、考勤和消費(fèi)、娛樂、餐飲等收費(fèi)的全電子化和智能化。

6.理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室(仿真實(shí)驗(yàn)室)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段存在著誤差大、數(shù)據(jù)采集慢，物理量無法直接測(cè)量、讀數(shù)不方便等問題，更為重要的是數(shù)據(jù)處理手工完成，效率低，誤差大。這些弊端嚴(yán)重制約了新課改的順利進(jìn)行。數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備具備“實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)”的功能，數(shù)據(jù)采集、處理和圖線描繪都由計(jì)算機(jī)完成。

理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中以點(diǎn)代面、以特殊代替一般的不足；解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師難于講解、學(xué)生難于學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的問題；拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)儀器使用壽命，提高了儀器利用率；教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的空間和時(shí)間得到有效延伸，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中教室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限。

7.電子白板

電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，而且彌補(bǔ)了后兩者的不足，以靈活便捷的實(shí)用功能贏得了大家的認(rèn)可。教師真正體會(huì)到電子白板教學(xué)既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣隨意涂寫勾畫，又可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。電子白板教學(xué)的實(shí)施，必將引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

電子白板結(jié)合了傳統(tǒng)黑板與投影幕的優(yōu)勢(shì)，不僅能充當(dāng)投影幕，在課堂中展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源，電子白板的電磁感應(yīng)筆還可以代替鼠標(biāo)，直接在白板上實(shí)現(xiàn)電腦操作；學(xué)生也可以通過利用在電子白板上拖動(dòng)對(duì)象回答教師預(yù)設(shè)的問題，教師還可以使用電子白板的標(biāo)注功能，隨意地在播放的課件內(nèi)容上作標(biāo)注，圈點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，隨意書寫注釋內(nèi)容?；?dòng)式電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與課程資源之間互動(dòng)交流，構(gòu)成了互動(dòng)課堂不可或缺的一部分。

8.安防系統(tǒng)

校園安全系統(tǒng)是一個(gè)以安全防范為目的，具有防侵入、防盜竊、防搶劫、防破壞、防爆炸功能的專用設(shè)備、軟件有效的組合成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)具有探測(cè)、延遲、反應(yīng)綜合功能的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

9.其他

篇8

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；區(qū)域性；高校數(shù)字教學(xué)資源；建設(shè)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06-045-06

隨著云計(jì)算技術(shù)引入我國(guó)，各個(gè)領(lǐng)域的專家針對(duì)云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源的高效利用及有效共享性進(jìn)行了大量的研究，在此基礎(chǔ)上教育云、資源云、企業(yè)云等一些新鮮詞匯應(yīng)運(yùn)而生。云計(jì)算作為新一代信息技術(shù)手段，其擁有的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)也得到世界各大企業(yè)青睞。根據(jù)IT市調(diào)機(jī)構(gòu)的預(yù)估，2013年全球云計(jì)算市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到950億美元，更將云計(jì)算列為IT產(chǎn)業(yè)未來十大趨勢(shì)之首，其報(bào)告指出未來五年云服務(wù)的平均年成長(zhǎng)率會(huì)高達(dá)26％，世界500強(qiáng)企業(yè)中，將有400強(qiáng)使用各種方式不同的云服務(wù)。鑒于當(dāng)前云計(jì)算及其理論體系研究已經(jīng)取得了一定的成果。因此，基于云計(jì)算技術(shù)來構(gòu)建區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源已具備良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”即要求通過資源庫(kù)的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等手段來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國(guó)家就已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)也取得了較大的發(fā)展。例如，中國(guó)高等教育數(shù)字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學(xué)、中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNK／)和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)等等。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也較早地關(guān)注數(shù)字教學(xué)資源的“區(qū)域性”問題的研究，都試圖采用區(qū)域性來解決教學(xué)資源的孤立、重復(fù)、低質(zhì)以及難以共享等問題，探求一種合理的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源共建、共享的服務(wù)體系。另一方面就是我國(guó)高校群體龐大，數(shù)量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實(shí)現(xiàn)高校的優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共用?；谝陨蠁栴}筆者提出了利用云計(jì)算的強(qiáng)大功能來解決高校數(shù)字教學(xué)資源共享所遇的瓶頸問題。

一　云計(jì)算概述

1　云計(jì)算簡(jiǎn)介

隨著各個(gè)領(lǐng)域的專家研究云計(jì)算的深入，對(duì)云計(jì)算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)國(guó)家技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)局(NTST)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室給出的云計(jì)算定義相對(duì)比較全面、系統(tǒng)。它指出云計(jì)算是對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的可配置的共享計(jì)算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計(jì)算資源池包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務(wù)提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計(jì)算有5個(gè)基本特征：一是客戶按需獲取服務(wù)；二是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得網(wǎng)絡(luò)訪問；三是模塊化劃分各獨(dú)立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務(wù)可被監(jiān)控和控制。

2　云計(jì)算的服務(wù)體系

云計(jì)算的本質(zhì)是訪問者通過網(wǎng)絡(luò)提出各種服務(wù)的請(qǐng)求，因而其服務(wù)體系的構(gòu)成應(yīng)以服務(wù)為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺(tái)層和應(yīng)用層是該服務(wù)體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個(gè)部分構(gòu)成了云計(jì)算服務(wù)體系的整體結(jié)構(gòu)。

(1)用戶訪問入口

用戶訪問入口是訪問者與云服務(wù)系統(tǒng)的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進(jìn)行注冊(cè)、登錄和獲取相應(yīng)的云服務(wù)權(quán)限，其呈現(xiàn)的界面如同本地計(jì)算機(jī)操作桌面系統(tǒng)。

(2)服務(wù)目錄

服務(wù)目錄是一個(gè)云服務(wù)的列表清單，訪問者在獲得云服務(wù)相應(yīng)權(quán)限后，即可從中選擇需要使用的云服務(wù)。

(3)物理層

物理層是底層的基礎(chǔ)設(shè)施層，擁有大量的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供大量的服務(wù)器資源、計(jì)算資源和存儲(chǔ)空間資源。

(4)虛擬層

虛擬層是將底層基礎(chǔ)設(shè)施虛擬化，構(gòu)成一個(gè)共享，按需分配的資源虛擬化環(huán)境，為上層提供虛擬資源服務(wù)。

(5)平臺(tái)層

平臺(tái)層是基于虛擬層支撐上層的云服務(wù)，是連接虛擬層和應(yīng)用層的紐帶，主要用于檢測(cè)和響應(yīng)應(yīng)用層提交來的用戶服務(wù)請(qǐng)求，動(dòng)態(tài)分配虛擬層的各種虛擬資源。

(6)應(yīng)用層

應(yīng)用層是云計(jì)算數(shù)據(jù)中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請(qǐng)求提供不同的云服務(wù)。

(7)管理層

管理層是貫穿在云計(jì)算各層服務(wù)中，包括安全管理、用戶管理、服務(wù)目錄管理、服務(wù)任務(wù)管理、服務(wù)資源管理、部署管理和服務(wù)監(jiān)控等。

二　區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1　區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)涵

高校數(shù)字教學(xué)資源指的是各所高校所擁有的，用數(shù)字技術(shù)處理的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的各種物質(zhì)、人力和信息資源。而區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源帶有“區(qū)域性”的特征，這里所指的區(qū)域性是指在一個(gè)特定的地理區(qū)域內(nèi)以各個(gè)高校為單位共建、共享、共用數(shù)字教學(xué)資源。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)涵：(1)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源是以區(qū)域?yàn)榭臻g載體，具有系統(tǒng)性、整體性、萊聯(lián)性、相對(duì)獨(dú)立性和時(shí)空差異性。(2)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展要相對(duì)脫離于各高校，有其自身獨(dú)立的發(fā)展途徑。(3)涉及多主體的利益關(guān)系，如：區(qū)域內(nèi)教育管理部門，資源研發(fā)部門，各高校相關(guān)部門以及師生等。(4)建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源促進(jìn)了該區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源均衡配置以及教育信息化的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)提升其教學(xué)效果產(chǎn)生了深刻影響。

2　區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)人才的基地，擁有著豐富的數(shù)字教學(xué)資源和建設(shè)人員。隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用也卓有成效，然而區(qū)域內(nèi)各高校對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用效果卻并不樂觀。一方面從教學(xué)資源自身出發(fā)，不同區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源表現(xiàn)出極大的“貧富”差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的資源配置明顯匱乏于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，表明了各高校數(shù)字教學(xué)資源分配不平衡。再者，區(qū)域內(nèi)各高校對(duì)于數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)大多數(shù)以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學(xué)的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數(shù)字教學(xué)資源共建、共享的主要障礙。

另一方面從數(shù)字教學(xué)資源的共享出發(fā)，多年來區(qū)域內(nèi)的各高校相繼開發(fā)制作了精品課程庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)等數(shù)字教學(xué)資源已經(jīng)上傳到網(wǎng)上，但是由于各高校在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，使用的硬件軟件、網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言不同造成教學(xué)資源平臺(tái)的通用性和兼容性較差。其次區(qū)域內(nèi)各高校的服務(wù)器大多采用Browser／sever網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行集中式地訪問教學(xué)資源，這種方式容易造成網(wǎng)絡(luò)阻塞，導(dǎo)致訪問者對(duì)教學(xué)資源的獲取不通暢。還有就是對(duì)于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生以自學(xué)為主，缺乏師生互動(dòng)的氛圍，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

綜上所述，當(dāng)前的高校數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)體系已經(jīng)不能滿足高校師生教與學(xué)以及科研的需求，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新興的、全面的、多元的區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源共建、共享服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行有效的整合該區(qū)域內(nèi)各高校數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的最佳均衡配置。

三　基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)可行性分析

隨著數(shù)字化校園建設(shè)的深入，高校的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)取得快速發(fā)展，南京大學(xué)在此方面的研究已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，其通過建設(shè)數(shù)字化共享平臺(tái)，有效地整合南京大學(xué)全校豐富的優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和其他分類教學(xué)活動(dòng)提供有力的數(shù)字支撐服務(wù)，著重體現(xiàn)整合、共享、持續(xù)和實(shí)用四大特色。筆者以南京大學(xué)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的四大特色為依據(jù)，結(jié)合上述教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，分析基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源的可行性。

1　數(shù)字教學(xué)資源的整合

“整合”就是將不同種類的數(shù)字化教學(xué)資源按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行整理并作有機(jī)集成。云計(jì)算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發(fā)點(diǎn)就是信息的融合，存儲(chǔ)并通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進(jìn)行共享，這個(gè)使得用戶可以最大限度地整合資源。區(qū)域內(nèi)各高校在云計(jì)算技術(shù)支持下，依據(jù)本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行分布式的教學(xué)資源開發(fā)制作，并進(jìn)行模塊化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源建設(shè)成精品課程庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)音視頻庫(kù)等模塊，然后利用云計(jì)算的靈活擴(kuò)展性，將該區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，形成各高校共建的云計(jì)算數(shù)字教學(xué)資源中心，為該區(qū)域內(nèi)的各高校師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。

2　數(shù)字教學(xué)資源的共享

“共享”就是對(duì)數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行集中管理和均衡配置，云計(jì)算支持下可以將區(qū)域內(nèi)物理分散的數(shù)字教學(xué)資源集中化，減少教學(xué)資源建設(shè)的重復(fù)率。另外，云計(jì)算能還實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一訪問入口途徑。區(qū)域內(nèi)各高校師生可以使用注冊(cè)后的用戶名、密碼在不同的教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)一認(rèn)證。在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得所需的數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各種數(shù)字教學(xué)資源的高度共享，提高教學(xué)資源的利用率。

3　數(shù)字教學(xué)資源的持續(xù)

“持續(xù)”體現(xiàn)在教學(xué)資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時(shí)擴(kuò)充，即對(duì)教學(xué)資源管理和服務(wù)的易擴(kuò)展性和可維護(hù)性。云計(jì)算具有靈活的擴(kuò)展性和伸縮性，可以輕松擴(kuò)展虛擬化資源，只需增加網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的數(shù)量即可提供更大的計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，提高區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源發(fā)展的持續(xù)性。

4　數(shù)字教學(xué)資源的實(shí)用

“實(shí)用”就是指高校師生和資源服務(wù)管理的全面性、系統(tǒng)性，包括教學(xué)資源的獲取和上傳，搜索資源的簡(jiǎn)易程度以及后臺(tái)管理等。云計(jì)算的實(shí)用性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的配置上，區(qū)域內(nèi)各高校無需購(gòu)買昂貴的服務(wù)器也無需支出大量的經(jīng)費(fèi)維護(hù)和管理，將所有涉及的計(jì)算和存儲(chǔ)都放在云端進(jìn)行，而師生只要擁有可聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可隨時(shí)隨地地獲取云端教學(xué)資源，大大減少高校在信息化建設(shè)中購(gòu)買軟硬件的開支，既方便高校師生對(duì)于教學(xué)資源的獲取，又達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

四　基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)模式

1　模式的保障管理機(jī)制建設(shè)

基于云計(jì)算完成對(duì)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源共建、共享、共用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，作為建設(shè)主體的各高校必須健全保障機(jī)制，改善管理體制，優(yōu)化整合各高校數(shù)字化教學(xué)資源管理部門，并且加強(qiáng)各高校管理部門之間的相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。要求組建一個(gè)“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”，小組成員由區(qū)域內(nèi)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和各高校教學(xué)資源管理部門的領(lǐng)導(dǎo)組成，這樣的領(lǐng)導(dǎo)小組具有一定的決策權(quán)，便于資源建設(shè)和管理的實(shí)施，其次還要求在各高校設(shè)立教學(xué)資源管理小組的分支，形式一個(gè)系統(tǒng)的管理機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，根據(jù)不同的工作形式，組內(nèi)成員分成三個(gè)不同的子部門：監(jiān)督指導(dǎo)部門、資源建設(shè)部門、技術(shù)實(shí)施部門。如圖2所示。

監(jiān)督指導(dǎo)部門：組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層次，主要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)和管理等各種規(guī)章制度的制定以及資源規(guī)劃和調(diào)配措施的建立，并定期召開各高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和共享的協(xié)調(diào)會(huì)，指導(dǎo)各高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和共享的實(shí)施。有著監(jiān)督、指導(dǎo)、決策和檢查的功能。

資源建設(shè)部門：組內(nèi)資源建設(shè)和管理人員層次，主要負(fù)責(zé)資源庫(kù)中各種教學(xué)資源的建設(shè)和管理，即采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)上傳的各類教學(xué)資源進(jìn)行審定，交流，篩選和評(píng)價(jià)。如針對(duì)教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學(xué)資源的篩選，確保建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。

技術(shù)實(shí)施部門：組內(nèi)技術(shù)人員層次，主要負(fù)責(zé)該服務(wù)體系的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，運(yùn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)開發(fā)以及后期的軟硬件設(shè)備和服務(wù)器的管理與維護(hù)等。

2　模式的邏輯模型構(gòu)建

目前大多數(shù)高校使用的仍是基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源，校際之間缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)性和兼容性較差，導(dǎo)致校際之間的數(shù)字教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)共享。其次是區(qū)域內(nèi)各高校之間普遍存在著應(yīng)用系統(tǒng)水平低下，缺乏統(tǒng)一的資源管理器。因此，從區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源共建共享視角看，各高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源建設(shè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數(shù)字教學(xué)資源的模式，具體模式構(gòu)成如圖3所示。

區(qū)域內(nèi)各高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)建設(shè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其統(tǒng)一上傳到云端服務(wù)器上進(jìn)行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學(xué)資源在哪臺(tái)服務(wù)器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務(wù)目錄(學(xué)資源目錄)就可以不再受時(shí)間和地點(diǎn)限制訪問云端的教學(xué)資源。

3　模式的“兩大主體”構(gòu)建

(1)區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建

區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是該服務(wù)體系構(gòu)建的兩大主體之一，其建設(shè)的目的就是將該區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，進(jìn)行集中的管理和分配。以實(shí)現(xiàn)該區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的均衡配置，減小校際之間在教學(xué)資源上存在“差距”。不過區(qū)域內(nèi)的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現(xiàn)象。眾所周知在一定區(qū)域內(nèi)各所高校的數(shù)字教學(xué)資源差異性很大，存在其優(yōu)勢(shì)的學(xué)科資源也必然存在相對(duì)薄弱的學(xué)科資源，如何在校際之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源使用效果的最大化，提高區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)質(zhì)量，是各高校值得思考的地方。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)真思考后提出一種基于云計(jì)算的整合優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字教學(xué)資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。

在區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源構(gòu)建中，要求在充分調(diào)研論證，做好師生需求分析的基礎(chǔ)上，由各高校根據(jù)其自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)分布式建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，然后通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云端服務(wù)器上，最后在云端利用云計(jì)算的高度擴(kuò)展性將各高校上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)學(xué)科類型進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成各學(xué)科類獨(dú)有的教學(xué)資源，例如，理學(xué)資源、哲學(xué)資源、文學(xué)資源等。每個(gè)學(xué)科資源庫(kù)中都有相應(yīng)的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學(xué)資源庫(kù)。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數(shù)字教學(xué)資源。

(2)云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)是其服務(wù)體系構(gòu)建的另一個(gè)建設(shè)主體，即從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)層次促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源共建共享，它是高校數(shù)字教學(xué)資源的載體。服務(wù)平臺(tái)的搭建要考慮到教學(xué)資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”的職能，根據(jù)各高?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況進(jìn)行合理分配資源來構(gòu)建。

圖5所示的位于架構(gòu)最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務(wù)平臺(tái)中所有物理設(shè)備，包括服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備和其他硬件設(shè)備。這些硬件設(shè)備主要有區(qū)域內(nèi)各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務(wù)的需求從底層選擇資源，從而形成不同規(guī)格的計(jì)算資源，即虛擬機(jī)。平臺(tái)層位于虛擬層和應(yīng)用層之間，主要任務(wù)是提供云服務(wù)開發(fā)和運(yùn)行的環(huán)境，方便高校師生對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和使用，也方便技術(shù)人員對(duì)云服務(wù)平臺(tái)的管理和維護(hù)。應(yīng)用層位于最上層，提供各類教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件，是高校師生和云服務(wù)體系的接口，提供最基本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、計(jì)算服務(wù)、存儲(chǔ)服務(wù)等。云計(jì)算操作系統(tǒng)包含各個(gè)管理中心，是負(fù)責(zé)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)軟件、硬件資源管理監(jiān)控的系統(tǒng)軟件。通過其系統(tǒng)性的管理實(shí)現(xiàn)云計(jì)算的三層服務(wù)，即云基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(Iaas)、云平臺(tái)即服務(wù)(Paas)、云軟件即服務(wù)(Saas)。云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建為區(qū)域內(nèi)高校師生提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效獲取途徑。

4　模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應(yīng)用服務(wù)，這種方式無論對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，使用設(shè)備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學(xué)效果。然而設(shè)備要求降低也擴(kuò)大了訪問終端設(shè)備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動(dòng)手機(jī)、I口ad等移動(dòng)設(shè)備即可進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了室內(nèi)課堂教與學(xué)，真正使移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)得到了踐行。

高校師生基于云計(jì)算服務(wù)體系獲取數(shù)字教學(xué)資源的方式很簡(jiǎn)單，只需要注冊(cè)即可獲取相應(yīng)的權(quán)限，然后進(jìn)入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，對(duì)該用戶權(quán)限內(nèi)的可用資源進(jìn)行管理和分配。

5　模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

哈瑞頓曾經(jīng)指出：評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，如果不能評(píng)價(jià)就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評(píng)價(jià)的重要性不言而喻?；谠朴?jì)算的數(shù)字教學(xué)資源獲取也可以看成是社會(huì)服務(wù)的一種新型服務(wù)模式，也應(yīng)該具備社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)。在市場(chǎng)營(yíng)銷的領(lǐng)域中，客戶對(duì)于服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要關(guān)注于兩個(gè)因素：一是服務(wù)過程質(zhì)量與服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的區(qū)別；二是服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)維度。下面以市場(chǎng)營(yíng)銷角度來評(píng)價(jià)云計(jì)算服務(wù)的質(zhì)量：

(1)云計(jì)算服務(wù)過程質(zhì)量與服務(wù)結(jié)果質(zhì)量

第一層面是云計(jì)算服務(wù)結(jié)果，基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是否對(duì)各高校教師的教學(xué)、科研有幫助；是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助。

第二層面是各高校師生對(duì)服務(wù)過程的總體印象，主要來源于服務(wù)平臺(tái)和服務(wù)的數(shù)字教學(xué)資源兩大建設(shè)主體。服務(wù)平臺(tái)要關(guān)注其訪問速度、信息檢索簡(jiǎn)易程度、導(dǎo)航的清晰度、系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性等。服務(wù)教學(xué)資源評(píng)價(jià)是針對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源自身的一些特點(diǎn)評(píng)價(jià)，主要有內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性、全面性、可行性、導(dǎo)向性等。還要關(guān)注內(nèi)容的更新程度。

(2)云服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)維度

一是可靠性，從云計(jì)算系統(tǒng)構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考慮區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源共建、共享、共用的程度；二是對(duì)高校師生的回應(yīng)，主要從回應(yīng)要及時(shí)，提高師生交流的互動(dòng)性維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是可信任度，主要從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性和資源的科學(xué)性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；四是對(duì)高校師生的個(gè)人關(guān)注，主要從高校師生對(duì)數(shù)字教學(xué)資源需求分析角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；五是有形資源，主要從服務(wù)平臺(tái)軟硬件和服務(wù)器等物理設(shè)備出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五　基于云計(jì)算的區(qū)域性高校數(shù)學(xué)資源建設(shè)注意我問題

1　教學(xué)資源建設(shè)要整體規(guī)劃，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)要求各高校在資源建設(shè)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。不僅僅局限于各高校教學(xué)資源的簡(jiǎn)單堆積，而是要依據(jù)其自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)分布式建設(shè)各類的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源庫(kù)，防止資源的低質(zhì)、重復(fù)的建設(shè)。其次要將云端的資源分學(xué)科集中式的建設(shè)和管理，即采取集中式和分布式相結(jié)合的方式促進(jìn)該區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，要充分發(fā)揮“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”在宏觀調(diào)控和戰(zhàn)略指導(dǎo)上的作用。另一方面對(duì)于各高校數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)要符合一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于共享的各類教學(xué)資源要進(jìn)行審定，交流，篩選和評(píng)價(jià)，確保建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)數(shù)字資源。

2　云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)共建共享

云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)要求各高校在技術(shù)實(shí)施部門的領(lǐng)導(dǎo)下，采用相同的軟硬件設(shè)備和同一種網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言進(jìn)行搭建，建設(shè)成本區(qū)域內(nèi)各類數(shù)字教學(xué)資源共享的標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，有利于各類教學(xué)資源的系統(tǒng)開放性和靈活共享性。

3　重視任務(wù)與激勵(lì)相結(jié)合，促進(jìn)主動(dòng)建設(shè)

基于云計(jì)算建設(shè)區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源，一般有兩種不同的方式：一是各高?，F(xiàn)有資源的上傳；二是各高校的對(duì)新資源的開發(fā)。相比于前者，后者對(duì)于資源的更新和可持續(xù)使用顯得更為重要。資源的建設(shè)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，各高校師生在“區(qū)域性數(shù)字教學(xué)資源管理小組”協(xié)調(diào)和統(tǒng)一規(guī)劃下，合理安排各學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)任務(wù)，避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。不僅如此，還要充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)各高校師生開發(fā)教學(xué)資源的積極性，如提供一定的資源開發(fā)資助經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)師生在建設(shè)教學(xué)資過程源中的主人公意識(shí)等。這樣，不僅可以強(qiáng)化和鍛煉教師、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠有效提升學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三者的共同發(fā)展。

4　重視應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升

目前，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和使用上普遍存在一種傾向，即重開發(fā)而輕應(yīng)用。各高校和教育部門對(duì)資源的開發(fā)研究相當(dāng)重視，反而對(duì)資源后續(xù)的使用研究關(guān)注較少。因此，在資源開發(fā)后要加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)和資源的應(yīng)用，只有在應(yīng)用過程中，才能檢測(cè)教學(xué)資源對(duì)各高校教學(xué)質(zhì)量的提高程度。也只有重視對(duì)其的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學(xué)效果。

篇9

論文摘要:高職院校要想在未來社會(huì)中繼續(xù)保持原有的地位，且能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)出符合需要的職業(yè)人才，就應(yīng)從根本上改變大學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)組織管理策略，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與信息社會(huì)發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重中之重。

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、領(lǐng)導(dǎo)組織下，在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)建設(shè)、教育資源數(shù)字化建設(shè)、信息化人才隊(duì)伍建設(shè)等方面初具規(guī)模，成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，實(shí)施校園網(wǎng)建設(shè)、電化教育建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、管理維護(hù)與推廣等工作。先進(jìn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，校園網(wǎng)絡(luò)的全面建設(shè)與運(yùn)用，迎合了信息時(shí)代對(duì)教育的要求。

一、現(xiàn)狀

利用校園網(wǎng)絡(luò)，我們建立起教學(xué)資源庫(kù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。

教學(xué)資源庫(kù)為教師和學(xué)生服務(wù)。教師自我開發(fā)或采購(gòu)收集網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件、多媒體素材建立起教學(xué)資源庫(kù)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供設(shè)備和技術(shù)條件，支持校內(nèi)教師的課件開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源共享和網(wǎng)上交流等活動(dòng)，便于資源獲取和協(xié)作學(xué)習(xí)。課件操作主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師提供的信息平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自主選擇有意義的學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，即多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合起來，大大提高了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)達(dá)到了設(shè)備共享、人力共享、信息共享，順應(yīng)了21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)知識(shí)快速更新的要求，是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖書館提供的有關(guān)圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內(nèi)容簡(jiǎn)介、期刊目錄、報(bào)紙摘要等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

直接與Internet聯(lián)結(jié)，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫(kù)，方便了學(xué)生和老師網(wǎng)上討論或通過電子郵件交流溝通。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅有效促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)，也給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生積極主動(dòng)思考。學(xué)生的問題解決能力、獨(dú)立思考以及對(duì)老師提出的各種問題的應(yīng)答能力也有了不同程度的提高。

二、存在的問題與應(yīng)對(duì)措施

傳輸數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性要求高，同網(wǎng)絡(luò)傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。這就要求我們對(duì)信息的合理存儲(chǔ)及有效管理認(rèn)真加以探討，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)連接手段實(shí)現(xiàn)多媒體信息的快速查詢與存取。 教師缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材不能合理應(yīng)用，教學(xué)條件不能充分發(fā)揮作用。要選擇適合發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)特性的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師使用教育技術(shù)媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認(rèn)為粉筆+黑板的教學(xué)模式就夠了，沒必要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力也十分匾乏。

教師運(yùn)用媒體的技術(shù)不高。我們技術(shù)中心每年都對(duì)老師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。有的老師認(rèn)為會(huì)做PPT就行了，沒必要學(xué)習(xí)技術(shù)。特別是新型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引人，教師對(duì)新系統(tǒng)的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯(cuò)誤，或者是指導(dǎo)他們操作，嚴(yán)重情況會(huì)造成系統(tǒng)罷工而無法上課。

學(xué)校對(duì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的宣傳力度不夠，認(rèn)為教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，而運(yùn)用媒體的技術(shù)可以由教育技術(shù)專業(yè)人員來完成，這樣就造成了教學(xué)與技術(shù)的脫節(jié)。

另外，信息化人才隊(duì)伍水平不足，也阻礙了教育技術(shù)發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 教育資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)，Internet 和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使教育技術(shù)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究，必將成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重大課題之一。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高等教育在資源建設(shè)方面做得較好，而中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多學(xué)校建立的校園網(wǎng)由于缺乏教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮在教學(xué)中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。教育資源的缺乏已嚴(yán)重制約了校園網(wǎng)建設(shè)的發(fā)展，成為學(xué)校教育信息化的巨大障礙。網(wǎng)絡(luò)上可供實(shí)際教育使用的資源很少，并且由于Internet上資源分散，使人感到尋找需要的教育信息猶如大海撈針，在一定程度上影響了使用Internet進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。另外，即使網(wǎng)上有內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，但不少教師和學(xué)生缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)手段，不能有效利用。

如何為廣大師生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的教育資源成為現(xiàn)代教育技術(shù)從業(yè)者的一個(gè)課題。我認(rèn)為，教育資源建設(shè)主要包括內(nèi)容建設(shè)和管理機(jī)制建設(shè)兩個(gè)方面。要探討資源建設(shè)，首先要摸清、找準(zhǔn)目前教育資源建設(shè)中存在的主要問題。

一、教育資源建設(shè)存在的主要問題

1.資源開發(fā)過于追求系統(tǒng)化，缺乏針對(duì)性。目前資源內(nèi)容主要來自兩方面：一是廠家批量提供。二是學(xué)科教師開發(fā)。我認(rèn)為，完全由廠家提供資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，可用性較差；而由教師制作的資源，僅滿足了個(gè)別（自身的）應(yīng)用需求，難以系統(tǒng)化、規(guī)模化。

2.游離教材建設(shè)之外，忽視對(duì)教與學(xué)的研究。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展（也就是美國(guó)人刮起的“第三次浪潮”）。教育信息化硬件環(huán)境得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而效益投入就成為極其迫切的要求，再加上經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)動(dòng)，就迫使多媒體教育資源的建設(shè)僅限于素材的開發(fā)．而游離于課程教材建設(shè)之外。

3.資源管理及建設(shè)思路不夠開放，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的空間。在資源管理及建設(shè)思路方面，缺乏分布式存儲(chǔ)和城域網(wǎng)內(nèi)資源統(tǒng)一管理的理念，這些問題不僅導(dǎo)致資源檢索困難，而且導(dǎo)致資源維護(hù)和共享的困難，使教育教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)際需要，資源庫(kù)之間無法做到資源共享和互操作。

4.彼此獨(dú)立，底層技術(shù)和規(guī)范不統(tǒng)一。在教育資源的建設(shè)中，參與建設(shè)的主體除了學(xué)校還有急于推進(jìn)本地區(qū)教育應(yīng)用的教育信息技術(shù)部門，更有出于盈利目的的企業(yè)，但它們彼此獨(dú)立，底層技術(shù)不統(tǒng)一，缺乏技術(shù)規(guī)范和有效的建設(shè)模式，資源分類和對(duì)于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范。彼此之間缺乏溝通和融合，相互間不能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)個(gè)信息孤島。

5.庫(kù)與庫(kù)間不融合，造成使用不方便。這些出于不同建設(shè)主體的資源庫(kù)，如果應(yīng)用于同一學(xué)校，就會(huì)出現(xiàn)彼此獨(dú)立、互不相關(guān)等問題，對(duì)使用造成極大的不便。更為嚴(yán)重的是，各資源管理系統(tǒng)之間相互沖突，無法同時(shí)使用。

二、建設(shè)一批服務(wù)教學(xué)一流資源的必要措施

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)是本文研究的硬件設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的構(gòu)建包括兩大類內(nèi)容：一是建設(shè)教育教學(xué)資源網(wǎng)站；二是不斷開發(fā)、豐富充實(shí)教育教學(xué)資源。平臺(tái)的構(gòu)建需要一大批具有較高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，擁有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的教育科研精神。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)既給廣大師生提供了豐富的教學(xué)素材，可以最大限度地占有資料；又讓學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、直觀性作用，及時(shí)主動(dòng)多渠道地獲取知識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。

2.整合并管理所有教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)課程和素材。教學(xué)資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)的重點(diǎn)，具體從素材與網(wǎng)絡(luò)課程兩方面進(jìn)行整合并管理。（1）素材：所有素材建設(shè)都必須圍繞課程來進(jìn)行組織，它是以課程為基本單位組織實(shí)施，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求。同時(shí)素材建設(shè)必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣素材才有更多的利用價(jià)值和更長(zhǎng)的生存周期。它主要包括以下大類：媒體素材、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引，等等。（2）網(wǎng)絡(luò)課程：在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程正成為遠(yuǎn)程教育體系中一個(gè)必不可少的組成部分，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)而言，網(wǎng)絡(luò)課程也是一個(gè)必須在建設(shè)初期就納入考慮的重點(diǎn)。

3.建立并不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源管理評(píng)價(jià)體系。不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮專職計(jì)算機(jī)教師及計(jì)算機(jī)愛好者的作用，成立CAI課件開發(fā)小組。按照“分階段、分層次、學(xué)以致用”的思路，加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)能力的培訓(xùn)。建立Internet中局域網(wǎng)教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)。要建立激勵(lì)體制，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息管理員、學(xué)科資源管理員的積極主動(dòng)性，及時(shí)審核，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足教育教學(xué)的需要。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助教師教育教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)逐漸發(fā)生變化。教師要吃透《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹教改精神，樹立教育教學(xué)新理念，熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助教師教育教學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理面向更多的教師和學(xué)生；在網(wǎng)站建設(shè)方面，將進(jìn)一步引進(jìn)技術(shù)，擴(kuò)充版塊，補(bǔ)充內(nèi)容，將增加圖書和電教教材管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考試題庫(kù)管理等辦公自動(dòng)系統(tǒng)；建立學(xué)校自己的網(wǎng)校進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等，同時(shí)增加教師頻道和家長(zhǎng)頻道內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，開展網(wǎng)上師資培訓(xùn)，同時(shí)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，架起學(xué)校和家庭之間的溝通橋梁，提供社區(qū)教育服務(wù)；將進(jìn)一步擴(kuò)充素材庫(kù)，不斷動(dòng)態(tài)優(yōu)化，提高資源的適用性、多向互動(dòng)性和智能性，建成一流的教學(xué)資源庫(kù)，提高課堂教學(xué)效率。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教育資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地向?qū)W生提出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須發(fā)揮“導(dǎo)航”員的作用，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的搜索目錄。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地從網(wǎng)上根據(jù)教師的導(dǎo)航點(diǎn)撥，自主搜索，自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益蓬勃發(fā)展的今天，為了充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和人才資源優(yōu)勢(shì)，將提出創(chuàng)造性建議：搭建安全高效的網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺(tái)，開發(fā)并整合豐富、實(shí)用、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為師生提供完善的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持，有利于推行開放式教學(xué)模式，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的突破，從而使教育教學(xué)更趨向互動(dòng)化、自主化、人文化，進(jìn)而提高整體國(guó)民素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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