導語：如何才能寫好一篇小學安全課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標的頒布，使體育課程的內(nèi)容設置更具創(chuàng)新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，明確提出了不同水平學生安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學體育課程中設置專門的安全教育模塊教學，將豐富中小學課程的內(nèi)容體系，并使安全意識轉向安全技能的習得。

二、相關概念的界定

安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進行有計劃的宣傳、指導及調控活動，保證人們在學習、工作以及活動中的安全與健康以及財產(chǎn)安全，促進生產(chǎn)的發(fā)展，保證社會的穩(wěn)定。安全教育是對人們在學習、生產(chǎn)、生活過程中進行的自我保護，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災、臺風等情況下的應急避險和自救、突發(fā)事件的自救和逃生。

三、中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性和可行性

（一）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學校、家長、社會各界義不容辭的責任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學校正常的教育教學活動之中，全面培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生的綜合素質，加強安全教育，培養(yǎng)學生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。

（二）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學中實施安全教育，具有較強的學科優(yōu)勢。體育與健康課程，是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康為主的必修課程，它廣闊的教學空間，豐富的教學器材，靈活的教學手段，更貼近生活的教學內(nèi)容。

四、安全教育在中小學體育與健康課程各教學水平的體現(xiàn)形式

（一）指導思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學生的自我保護能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學生-的自我保護能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養(yǎng)相結合。結合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當?shù)捏w育項目為課程內(nèi)容進行教學。

（二）中小學不同教學水平實施安全教育的教學目、形式和內(nèi)容?！扼w育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，并在不同的學習領域水平目標中確定了不一樣的“安全地進行體育活動”的目標。如水平二，知道如何在運動中避免危險；水平三，說出不同的環(huán)境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運動；水平五，掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學階段，安全教育在體育課程內(nèi)容的體現(xiàn)是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應通過情景模擬進行實踐，從根本上提高學生們的安全意識、安全行為和應急生存能力等。

五、結論與建議

《體育與健康》課程中設置安全教育教學模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內(nèi)容，落實新課標改革的精神。在中小學各階段進行安全教育模塊的教學指導思想是提高學生的自我保護能力。原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養(yǎng)相結合。安全教育模塊在中小學《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進行。其中，小學階段重點在安全基礎知識和基本技能的習得，中學階段重點放在培養(yǎng)學生解決實際的安全問題的能力上。

篇2

一、《消防管理學》課程教學服務社區(qū)安全建設的意義

高等院校擔負著培養(yǎng)高技能的技術型人才的任務，如何在高等院校教學模式上突出人才培養(yǎng)的針對性，突出高等人才的實用性，突出高等技術人才的實踐能力是高等院校老師一直在研究的問題。同國外成熟的社區(qū)學院相比，我國高職院校服務社區(qū)的功能還有很大的差距[1]。因此，高職院校的老師在專業(yè)課程的教學中，既要遵循高等教育的基本規(guī)律進行知識能力和知識結構的教育，還要提高學生的實踐能力，尤其是服務社區(qū)安全的能力[2]。社區(qū)安全中一個重要的部分是消防安全，“消防安全，人人有責”是消防工作的方針，消防安全是跟每個社區(qū)群眾息息相關的部分，加強社區(qū)消防安全工作是預防和減少火災的有效措施，是保障公共安全和社會穩(wěn)定的重要部分[3]。

由于社區(qū)群眾的文化層次、年齡層次、職業(yè)層次等各個方面存在很大的差異，所以消防管理一直是保障社區(qū)消防安全的重要措施。高校的《消防管理學》課程一般是從消防設備和消防相關規(guī)范兩個方面進行教學，課程內(nèi)容偏向于理論，教學方式也偏向于理論化教學，不能很好的體現(xiàn)授課對象的實踐能力和課程的服務社區(qū)功能。因此，本文在進行《消防管理學》教學改革的基礎上，對《消防管理學》課程服務社區(qū)安全建設的功能進行研究，以求合理的展開該課程，使其最大限度的服務社區(qū)安全。

二、《消防管理學》課程教學改革服務社區(qū)安全建設的措施

一般院校消防管理類課程的教學內(nèi)容主要有燃燒的原理、火災的特點、滅火的基本原理和基本方法、滅火劑的原理和滅火范圍、常見的滅火器的使用方法、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、消防法規(guī)、火災調查等內(nèi)容，理論性非常強，有些院校由于實訓材料等原因，教學方法全是課堂講授，不能體現(xiàn)消防管理的實踐性，在服務社區(qū)消防安全中的實際應用性不高。

針對以上方面，《消防管理學》課程從課程內(nèi)容和教學方法兩個方面做了改進。

1.課程內(nèi)容方面。在原有知識的基礎上，側重于火場中人員逃生和疏散、滅火器撲救火災的范圍和操作方法、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)和自動噴水滅火系統(tǒng)的主要構件和動作原理、防排煙系統(tǒng)的主要構件、消防安全檢查、?；饭芾淼膬?nèi)容，重點在于消防器材、消防設施的操作、維護和管理，以及日常消防巡查和消防檢查的內(nèi)容。要求學生掌握消防設施設備、消防檢查的內(nèi)容，并能夠將這些內(nèi)容應用到實際社區(qū)安全檢查、社區(qū)初期火災撲救、社區(qū)宣傳教育中。能夠及時發(fā)現(xiàn)并消除社區(qū)中存在的消防安全隱患，能夠對社區(qū)的消防系統(tǒng)進行檢測和維護，保障消防系統(tǒng)的正常運行，能夠及時發(fā)現(xiàn)初期火災并正確報告火警，能夠正確使用滅火器、消火栓等社區(qū)常備消防設備撲救初期火災，能夠有效組織消防宣傳教育，提高社區(qū)群眾的消防意識和防火警惕性，達到能夠利用所學知識和能力去服務社區(qū)安全的目的。

2.教學方法方面，為了增強教學效果，豐富課堂形式，除了傳統(tǒng)的講授法之外，還采用案例法、模擬訓練法、實訓法、實驗法、興趣小組等多種方法進行教學。

2.1案例法，比如，利用天津濱海新區(qū)爆炸事件，講解以硝化棉為例的易自燃物質的火災特點以及撲救此類火災宜采用的滅火物質，并說明此類危化品儲存、運輸時的注意事項；利用藍極速網(wǎng)吧案件講解人員密集場所的消防規(guī)范，并說明放火罪具有主觀故意、直接實施放火行為、危害公共安全等特點，此外，案件中有一防火人由于未滿14周歲未受到刑事處罰，這是由于放火罪對年齡的界定條件是年滿14周歲的有刑事責任能力的行為人。案例法可以增強學生課堂學習的興趣，加深學生對知識的理解。

2.2模擬訓練法，比如，在消防宣傳教育中，宣傳對象不同時，宣傳教育的方式和內(nèi)容肯定會有所不同，據(jù)此，把學生分為四組，一組進行宣傳教育，其他三組扮演宣傳對象，通過模擬真實的宣傳教育場景，分別模擬對象為小學生、大學生、老社區(qū)居民、企業(yè)員工四種情況下的消防安全宣傳教育，活動效果良好。另外，通過釋放煙霧彈和打響火警鈴聲，模擬真實的火災場景，組織學生在火場中快速疏散逃生，使學生熟悉火場環(huán)境，克服人在火場經(jīng)常出現(xiàn)的從眾心理、歸巢心理、向明心理、恐慌心理等影響疏散逃生的心理活動，理智的進行疏散逃生。模擬訓練法通過模擬真實場景，增強了學生知識掌握的熟練程度，加強了學生的實踐能力。

2.3實訓法，帶領學生進入郭溪街道，對社區(qū)進行消防安全檢查，并提出改進措施，包括二氧化碳滅火器壓力不足應該重新重裝、消火栓水壓不夠應該維修、感煙探頭不靈敏為誤報禁止在附近抽煙或使用明火、樓道內(nèi)亂拉電線違反相關規(guī)定有引發(fā)電氣火災的危險應該立即拆除等內(nèi)容，這些整改措施大多被社區(qū)采納。實訓法增強了學生理論知識應用于實際的能力，鍛煉學生的交際能力和溝通能力。

2.4實驗法，組織學生使用手提式干粉滅火器和手提式二氧化碳滅火器對鐵桶內(nèi)燃燒的汽油進行火災撲救，并要求學生在使用滅火器之前檢查滅火器的銘牌和壓力，確保滅火器處于可有效工作范圍，加強了學生對滅火器檢查內(nèi)容的掌握，鍛煉了學生操作滅火器的能力。

2.5視頻演示法，通過flash動畫和視頻演示火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)的動作原理，講解其中主要的構件及其作用，帶領學生到實訓室觀摩實際的火災自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)和防排煙系統(tǒng)，要求學生畫出其動作順序圖，并注明主要構件的作用和動作機理，加深學生對知識的理解和記憶。

2.6興趣小組，組織學生形成一個興趣小組，在節(jié)假日之前進入郭溪街道的社區(qū)，采用海報、滅火器演示、防火小貼士等多種形式對社區(qū)群眾進行消防宣傳教育，在11月9日全國消防日，組織開展消防展覽，包括常見消防標識展示、?；窐俗R展示、滅火器使用展示、火災自動報警聯(lián)動系統(tǒng)展示等內(nèi)容，參觀群眾還可以參與到滅火器的使用、消防知識問答等活動。

三、《消防管理學》課程服務社區(qū)安全建設的困難和展望

篇3

一、實驗室安全教學工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業(yè)化等特點。國外高校的實驗室安全管理規(guī)定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內(nèi)容,規(guī)定制定的細節(jié)縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內(nèi)各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內(nèi)的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學科領域的研究對象,課程內(nèi)容不具有專業(yè)化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業(yè)廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓目的和授課對象的不同調整授課內(nèi)容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業(yè)實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內(nèi)容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業(yè)化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業(yè)性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創(chuàng)新性實驗。安全教育課程應能根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業(yè),專業(yè)實驗室內(nèi)的數(shù)控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫(yī)護人員現(xiàn)場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學校主要通過分發(fā)安全知識手冊以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對學生和工作人員進行安全教育,根據(jù)調查發(fā)現(xiàn),學生更偏向于實戰(zhàn)演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰(zhàn)演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現(xiàn)場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰(zhàn)演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。

篇4

關鍵詞：初中思想品德；案例教學法；動機；理解

所謂“案例教學法”，即指教師將特定的案例巧妙融入具體知識點的教學活動之中，促使學生透過該案例所體現(xiàn)的細節(jié)性內(nèi)容實現(xiàn)對所學知識點深刻理解的一種教學方法。以下僅以“消費者的權益”這一節(jié)內(nèi)容為例，就“案例教學法”在初中思想品德課程教學中的優(yōu)點展開初步的分析與探討。

一、初中思想品德課程運用“案例教學法”有利于誘發(fā)學生的學習動機

心理學研究發(fā)現(xiàn)，動機對個體行為有著重要的指引、導向功能，動機越強烈的個體越能展開積極的個體行為。因此，要想使學生持有踴躍、主動的學習行為，確保其具備明顯而強烈的學習動機格外必要。而“案例教學法”由于貼合學生的現(xiàn)實生活實際，對于有效刺激學生學習動機的產(chǎn)生具有積極的推動作用。

如在教“消費者的自主選擇權”這一內(nèi)容時，筆者在一上課就向學生列舉了如下社會案例：李奶奶去菜市場購買蔬菜，在拿起一把芹菜之后，發(fā)現(xiàn)并不是特別新鮮，便把芹菜放回到了原攤位上，打算去另一個攤位看看，卻被該攤位的攤主叫住了：“你拿了我的菜就得買，不買不行。”

隨后，在呈現(xiàn)該案例的基礎上，筆者向學生提出了一個問題：“上述案例中攤主的行為合不合理？”學生根據(jù)自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗很快就給出了“不合理”的回答。緊接著，筆者又詢問：“為什么不合理呢？攤主的不合理行為侵害了李奶奶的什么權益呢？”面對筆者這一高層次的提問，學生不知道該怎么回答了。趁勢，筆者講道：“下面讓我們一起學習‘消費者的自主選擇權’這一知識點，相信通過學習，大家能輕松回答出老師剛才提出的兩個問題……”在案例的鋪墊以及筆者有意識的引導下，學生紛紛自覺、主動地投入到學習活動之中，這一點從他們聚精會神、專心致志的學習狀態(tài)中就可以看出來。很明顯，學生具備了“通過學習找到問題答案”這一學習動機，充分證明了在初中思想品德課程運用“案例教學法”誘發(fā)學生產(chǎn)生積極學習動機的可實施性。

二、初中思想品德課程運用“案例教學法”有利于促進學生的理解

初中思想品德內(nèi)容雖然較為淺顯化，但這并不意味著其不具備較難掌握的理論知識點。以“消費者的權益”這節(jié)內(nèi)容為例，其中涉及眾多消費者所享有的基本權利，學生稍有不慎，便會混淆、錯誤記憶，這成為制約該節(jié)內(nèi)容教學效率得到顯著提升的一個重要影響因素。

為了更好地應對這一情況，筆者在自身的教學實踐中就靈活運用“案例教學法”，借助具體案例的講解幫助學生實現(xiàn)了對其背后所蘊含消費者基本權利的深刻領會與認識。如，在教學“消費者的知情權”時，筆者就特意為學生列舉了如下案例：

張華看到路邊上有出售菠蘿的小販，詢問其價格，小販指了指其菠蘿旁邊立著的廣告牌“一塊二毛”。張華選購了五塊菠蘿之后，支付給小販一元錢，小販卻堅稱“菠蘿是1.2元/斤”，張華認為小販故意欺騙，小販卻表示自己明明已經(jīng)在廣告牌上標示了菠蘿的具體價格，雙方因此引發(fā)了沖突。隨后，我結合該案例對消費者的知情權進行了較為詳細的闡述，《消費者權益保護法》第18條明確規(guī)定：消費者在購買商品和服務時享有知悉其相關情況的權利，應當將商品或服務的真實信息告訴消費者，而不能做一些引人誤解的虛假宣傳。在該案例中，小販利用模棱兩可的廣告宣傳菠蘿，使得張華在不知道菠蘿具體價格的情況下進行了消費活動，并由此承擔了一定的損失，這是一起典型的利用虛假廣告侵害消費者知情權的案例。

再如，在教“公平交易權”時，筆者為學生列舉了如下案例：李亮的父親是一個水果攤販，卻經(jīng)常在稱重的稱上做手腳。有時消費者購買的一千克水果實際上僅僅有900克、800克，甚至是700克。以此案例為基礎對“消費者所享有的公平交易權”進行了闡述：《消費者權益保護法》規(guī)定消費者在購買商品或接受服務時，有權利獲得質量保證、價格合理、計量正確等公平交易的條件，這是消費者所享有的公平交易權。在上述案例中，李亮父親的行為使得顧客所購買的水果重量并不符合其實質所支付的費用，這是對購買水果的顧客公平交易權的一種侵害。

……

如此，通過不同案例的列舉，學生就得以對其背后所蘊含的具體消費者基本權益形成了更為直觀的深刻感知與認識。在輕松突破該節(jié)內(nèi)容教學重點與難點的基礎上，很好地確保學生切實獲取了高質量的課堂學習效果。

當然，初中思想品德課堂并不僅僅只有案例教學法，還有許多科學、合理的教學方法。對此，我們應當結合實際情況靈活對案例教學法及其他先進教學方法進行綜合、靈活地運用。如此，才能切實推動初中思想品德課堂實際教學效率及質量的優(yōu)化與提高。

篇5

ABR記者劉寶華

有必要將兒童交通安全課程引入學校日常教學計劃，成為學校必修課的一部分嗎？當《汽車商業(yè)評論》記者面對梅賽德斯-奔馳在中國的“安全童行”項目時，不由發(fā)出這樣的疑問。

這實際是很多人共同的疑問。講到交通安全，大家的第一個反應，會覺得道路出行安全其實很簡單，不就是一些交通規(guī)則嗎？國際權威的非營利教育機構——JA　國際青年成就中國部項目經(jīng)理張靜芬博士則澄清了這樣的疑問。

“安全童行”進入中國

“小學生了解交通規(guī)則后在馬路上是否一定會有正確的交通行為？”她告訴《汽車商業(yè)評論》，答案常常是否定的。

“他們的注意力常常沒有集中在信號燈和車輛上，原因在于6到10歲的兒童，跟成人的注意力是不一樣的，他們會非常關注在他們感興趣的點上，比如說馬路上是否有孩子在玩耍，是否有一只貓走過等等。”

張靜芬認為，小學生實際上在認知和行為之間是有斷層的，“這些東西你不讓他通過做一些游戲去體驗的話，他不會意識到。他可能第一個回答會告訴你，我過馬路一定看紅綠燈?？墒堑秸嬲プ龅臅r候，他未必能做到”。

為此，2012年4月28日，梅賽德斯-奔馳（中國）汽車銷售有限公司（以下簡稱“奔馳中國”）攜手中國青少年發(fā)展基金會、JA　國際青年成就等合作伙伴，把“安全童行”項目引入中國，通過寓教于樂的形式，利用課堂內(nèi)和課堂外兩種渠道幫助6～10歲的中國小朋友學習如何在不斷變化的道路環(huán)境中實現(xiàn)自我保護。

“安全童行”項目起源于德國。早在2001年，戴姆勒集團邀請教育學家、兒童心理學家開發(fā)完成了兒童道路安全教育的整體性方案，并以教材的形式推廣。過去10年間，該項目已在德國、意大利、以色列、馬來西亞等16個國家推廣，走進多個學校、家庭，使130萬兒童受益。

引入中國的“安全童行”采取“兩個課堂”——課堂教學與社會實踐相結合的教育模式。課堂教學方面，將原版“安全童行”教材進行本土化改造，引入學校日常教學計劃中，作為一門課程增強孩子們的交通安全知識。在社會實踐方面，奔馳中國提供了長期性的、與課本內(nèi)容匹配的課外互動體驗場所，同時建立網(wǎng)上互動社區(qū)，開展學校日、體驗日等主題活動，形成面向課外活動的“第二課堂”。

2012年到2015年，是“安全童行”項目的第一個三年規(guī)劃。在這一階段，“安全童行”課程將以校本課程的形式首先進入北京、上海、廣州、成都的200所小學。在北京，為“第二課堂”提供專業(yè)道路安全教育的公眾體驗中心——“安全童行”道路安全教育星愿基地、國內(nèi)最大的兒童交通安全體驗館也于2012年4月在北京藍天城正式揭牌。

作為三年規(guī)劃的開始，“安全童行”項目在2012年以矚目成績?nèi)〉昧己瞄_端，課程本土化、教師培訓、試點教學都獲得參與各方的高度認可與評價。

《汽車商業(yè)評論》認為，奔馳在華推出的這個最新CSR項目，具有深廣意義，堪為近年來中國車企CSR的經(jīng)典作品之一。

本土化、二課堂、網(wǎng)絡化

“安全童行”項目全程參與者、梅賽德斯-奔馳（中國）汽車銷售有限公司高級經(jīng)理陳征告訴《汽車商業(yè)評論》，僅課程的本土化改造就耗時近5個月，借助了國際青年成就等專業(yè)NGO組織、邀請了國內(nèi)50名教育專家，進行了諸多創(chuàng)新嘗試。

德國版課程已經(jīng)是相關領域專家的權威之作，而且經(jīng)過10年、多個國家的實踐檢驗。但之所以要進行如此嚴肅的改造，原因在于中國道路狀況復雜得多，引進方奔馳中國希望改造后的課程能夠最大限度符合中國兒童需求，既參考國際先進經(jīng)驗，又適合中國國情。為了達成這一目標，奔馳中國選擇了國際青年成就（JA）作為合作方，JA多年來致力于開發(fā)從小學到大學的系列課程，在改編教材方面擁有豐富的教育資源和經(jīng)驗。

課程本土化的內(nèi)容涉及多個方面，首先是德國交通法規(guī)、道路標識與中國不同，需要作出相應變化。

其次是授課方式的不同，德國小學課時短、形式活潑，更像是做游戲，而中國以老師講授為主，課程開發(fā)需要考慮這種實際情況，最大程度地保留德國版課程的互動性和啟發(fā)性，也要讓中國兒童易于接受。

更為復雜的是，課程的本土化不僅僅是改編為一個版本，因為各地教育體制的不同，往往需要各地區(qū)不同的版本。比如北京小學一個課時為45分鐘，而上海一個課時為40分鐘，如何按照區(qū)域特點分配課程內(nèi)容就成為一個問題。同時整個教材分為三大模塊，分別在三個學年內(nèi)教授，每個模塊分為8個課時，怎樣把相同的內(nèi)容分配到不同課時中也是需要解決的問題。

事實上，對已經(jīng)受到“安全童行”培訓的小學生來講，作為“第二課堂”的交通安全體驗館既能夠讓他們鞏固知識，又能夠體驗樂趣，真正做到寓教于樂。

奔馳中國在這個250多平方米的區(qū)域內(nèi)模擬了真實的道路場景，同時設置了Moki（“安全童行”形象大使和吉祥物，藍色小超人）學校、Moki講堂等區(qū)域。孩子們既可以在模擬駕駛中切身體驗真實駕駛感受，又可以在互動游戲中體驗日常交通中遇到的種種挑戰(zhàn)；不僅可以通過暗室、手工制作、角色扮演等教材中涉及的游戲學習如何面對復雜多變的日常交通環(huán)境，還可以穿越時空隧道，暢想未來交通。

體驗館中放置著一輛大卡車車頭，每個小朋友可以進到高高的駕駛艙，坐在駕駛員位置上觀察路面狀況。這種前所未有的視角讓他們直觀理解了一個小小身軀是多么容易被司機忽略，也明白了哪些位置是大卡車的盲區(qū)，也就是小朋友的危險區(qū)域。

有些環(huán)節(jié)是同時針對小朋友和家長的，比如在實驗中家長可以了解到不同天氣讓小朋友穿什么顏色的衣服最容易被辨認——晴天穿什么、陰天穿什么、大霧天氣穿什么、沙塵暴穿什么最容易被首先發(fā)現(xiàn)。

這種知識并不是簡單地以講授方式告訴小朋友，而是模擬不同天氣環(huán)境，讓家長和小朋友自己觀察哪種顏色的衣服最顯眼，這樣得出的結果也更容易被小朋友記住。

相對于第一課堂，體驗館里的課程全部以體驗和游戲表現(xiàn)。比如過馬路要看紅綠燈，并不是一句簡單的說教，而是讓小朋友們扮演不同角色，比如開車的、騎自行車的、行人，道路上還設置了小貓小狗在旁邊吸引注意力，最終讓參與者自己判斷誰做得對、誰做得不對，應該是怎么樣的。

道路安全教育基地以“模擬真實世界”為宗旨，除了安全教育環(huán)節(jié)之外，還比照真實社會設置了各類小游戲，小朋友可以扮演銀行職員、消防隊員等不同職業(yè)，但這些游戲中都滲透了交通安全教育，讓大家在游戲中收到潛移默化的教育。

此外，“安全童行”的第三個渠道——網(wǎng)絡在線也在不斷完善中。除出在線課堂等內(nèi)容外，也設計了交通標識連邊看、安全偵察兵、Moki拼圖等在線游戲，讓孩子在玩耍間加深交通安全意識。

上海虹口區(qū)教師進修學院院長張陽認為，“授人以魚不如授人以漁，這個課程不僅僅是教會了小朋友要做到什么，而且還要求他們建立這種安全的意識、生命的意識、規(guī)則的意識”。

“以交通安全為切入點，教學生遵守規(guī)則、尊重生命，學會對自己，對他人負責任?！北本┦芳倚W主任陳綱同意這種說法，“這么一個小的切入點，一個小的課程，已經(jīng)不僅僅是一個安全教育了，已經(jīng)上升為對學生責任、公民意識的一種教育?！?/p>

主動性、立體化、體驗式

在完成課程本土化改造后，項目組于2012年9月率先對北京、上海的25所學校授課教師進行了培訓。10月，北京、上海兩地首批25所小學正式開始試點教學。

陳征說：“進入校本課程說明這已經(jīng)不是簡單地發(fā)本書、發(fā)份資料，已經(jīng)成為一堂課了，我們要確保它的質量、確保學生的接受程度。所以我們先選25所小學做試點，希望通過試點結果去調整教學模式，真正做到因材施教?！?/p>

在教師培訓和試點教學中，學校和老師激發(fā)出了很大積極性，老師們自己動手制作教具，延展和豐富教程，連形象大使Moki都被老師們擴展成了有爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹的Moki家族。

這也給項目組帶來了驚喜，陳征說：“大家的力量更大，我們希望奔馳可以做一個引領，讓一線的老師們來自主豐富這個課程?！?/p>

上海新虹橋小學校長胡靜波沒有想到課程竟然取得了極大的效果。一般而言，孩子的注意力是有時間限制的，80分鐘對于一個8歲的三年級孩子已經(jīng)很長，但實際上他們在課程實施過程中，80分鐘里20個孩子沒有一個走神，從頭到尾跟著做下來，甚至到下課的時候，學生會追著說，老師，我們下節(jié)課學什么？原因在于活動貫穿課程始終，有參與性、實踐性和互動性，讓孩子們有了學習的渴望。

胡校長主動將“安全童行”這門課納入2012年年秋季的校本課程。她說：“雖然我們學校只有17個班級授這門課，但是我是要求所有76位專職教師全部參加安全課程的培訓，因為這是全校每一位教師的責任?！?/p>

著名公益人士才讓多吉在《汽車商業(yè)評論》雜志社主辦的“2012中國汽車業(yè)CSR沙龍”上說：“現(xiàn)在不少廠商在做兒童安全訓練營，但問題是什么？訓練的都是有錢人的孩子，這些孩子每天車接車送不需要交通安全訓練，真正需要的是北京農(nóng)民工的孩子，他們天天坐公交車上學放學，他們才最需要交通安全訓練?！?/p>

“安全童行”走出了這個誤區(qū)，2012年下半年在北京、上海25所小學試點和改進之后，項目將在2013和2014年進入四個城市的200所小學，其中包括城鄉(xiāng)結合部小學和打工子弟小學，覆蓋約7萬名小學生。

奔馳中國規(guī)劃，未來“安全童行”將與奔馳快樂音樂教室聯(lián)動起來，讓“安全童行”走進現(xiàn)有的300所快樂音樂教室，也就是300所希望小學，把安全教育送給最需要的人。

因為硬件設施、師資力量遠不如城市學校，“安全童行”課程正式進入打工子弟小學、希望小學還需要一段時間的反饋和完善。同時，2012年暑假期間，奔馳中國為打工子弟小學組織了夏令營專場，讓小朋友們在藍天城的安全體驗館體驗。

戴姆勒東北亞及梅賽德斯-奔馳（中國）集團公關事務及媒體傳播副總裁王燕說：“我們在與學校合作的時候，并不是把‘安全童行’作為精英教育的一部分。它一定是多層級的，我們希望星星之火可以燎原，好學校能夠幫助我們起到示范帶頭引領作用，我們要匯集更多層級的學校，讓更多的孩子受益?！?/p>

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關鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養(yǎng)中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調交通安全

近年來，交通事故頻頻發(fā)生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發(fā)生，學生一定要遵守交通規(guī)則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養(yǎng)學生的自我保護意識

中小學生社會經(jīng)驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、?？?、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發(fā)生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經(jīng)常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內(nèi)容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業(yè)不斷完善和健康發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

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在應試教育的大背景下，體育往往不被學校領導和老師所重視，很多學校的體育課都流于形式，不能起到提高學生身體素質的作用，這是一種對資源的浪費。而近年來素質教育的呼聲越來越高，學生的身體狀況也成為老師和家長共同關心的問題。在這種情況下，學校應該重視體育課程建設，創(chuàng)新教育方式，將素質拓展融入小學體育教學中。

一、考慮學生身體條件，適度開展拓展訓練

體育素質拓展訓練源于西方，作為一種新型的體育教學方式，素質拓展訓練在小學體育教學中發(fā)揮著比較重要的作用。由于小學生一般對拓展訓練的接觸較少，加之拓展訓練的形式比較新穎，很多項目也都比較具有刺激性，所以很容易吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生參與訓練的積極性。興趣是最好的老師，學生在對某一項任務有興趣后就會盡最大的努力去完成，學習效果也會更好。

對于某些項目來說，素質拓展訓練需要以團隊的形式完成，這樣還能夠培養(yǎng)小學生的團隊合作意識和協(xié)作完成任務的能力。但是在開展體育拓展訓練時，要注意考慮小學生的身體健康條件和身體承受能力，因為拓展訓練一般具有強度大、刺激性強的特點，并且有些項目的危險性也比較高。而小學生正處于發(fā)育期，有些拓展訓練項目不適合做，有些拓展項目需要在一定的強度控制下做，體育教師在為學生進行拓展訓練的時候要注意綜合考慮小學生的身體條件，根據(jù)小學生的身體條件為其設計適當?shù)耐卣褂柧?，避免小學生因為訓練強度過大造成身體損傷，否則就違背了體育拓展訓練的初衷。

二、強化安全意識教育，保障安全拓展訓練

拓展訓練作為一種高強度的訓練方式，應該將安全性擺在首要位置。在訓練過程中，教師要時刻保證學生安全。要強化學生的安全意識，讓學生了解拓展訓練的安全措施，樹立安全防范意識。這樣能夠幫助學生盡可能地降低危險，并且在遇到危險的時候盡可能地降低危險對學生的傷害。為了達到這一目的，教師在開展拓展訓練之前應該向學生介紹基本的安全防范措施，并且定期開展拓展訓練安全知識講解，不斷提高講解知識的廣度和深度。為保證學生能夠記住安全防范知識，教師可以準備一些測試活動，如開展拓展訓練安全知識比賽，由教師提問，學生舉手搶答，對回答問題最多并且錯誤率最少的學生予以獎勵。在比賽的刺激下，學生會更加努力地去記憶安全防范小知識，并且印象也會更加深刻。另外，教師還可以舉行模擬演練，如對于投擲類的項目訓練，教師可以讓學生在課下制作一個紙球作為模擬訓練的工具，在學生練習紙球的過程中，教師對其進行指導訓練和動作糾正，普及安全知識，這種方式也有利于加深學生的學習印象。

三、轉變傳統(tǒng)教育觀念，培育專業(yè)師資力量

教師是學生學習的引導者，教師的教育觀念和教育方法對學生的學習效果至關重要。如果教師的教育方法適當并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么就會對學生的學習產(chǎn)生好的促進作用；如果教師的教育方法不得當，則容易使學生感到厭倦，不利于學生體育成績的提高。因此，小學體育教師在教學過程中，要注重教學方法的重要性，與時俱進，不斷更新。

從目前教學實踐來看，很多小學體育教師依然秉持傳統(tǒng)的教學觀念不愿改變，不求創(chuàng)新。教師是學生學習的引路者，教師固守傳統(tǒng)教育觀念、不愿創(chuàng)新對學生的學習效果是一種很大的傷害。實踐證明，素質拓展訓練是體育學習的一種重要而且有效的訓練方式，將素質拓展訓練融入小學體育教學不僅能夠幫助學生達到強身健體的目的，而且有利于學生的身心健康發(fā)展。并且教師積極轉變傳統(tǒng)教學觀念對學生也是一個良好的啟發(fā)，啟發(fā)學生在以后的學習和生活中都要注意根據(jù)實際選擇正確的方法，并且要注意與時俱進，敢于嘗試新觀念、新想法，不斷進步?；谝陨弦螅邆渫陚涞乃刭|拓展訓練的專業(yè)師資力量是很有必要的，因此，社會和學校都應該重視對專業(yè)素質拓展訓練教師的培訓，以保障學生能夠受到專業(yè)的拓展訓練教育。

四、重視體育訓練方式，保障場地器材安全

素質拓展訓練為小學生的體育學習打開了一扇窗戶，通過參加素質拓展訓練能夠培養(yǎng)學生堅強的毅力和不怕挫折的精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的體育素養(yǎng)和綜合能力。因此，在小學體育教學中，學校和教師應該注重采用素質拓展訓練的方式，激發(fā)學生對于體育的興趣，讓學生樂于進行體育鍛煉。但同時，學校必須注重保障場地、器材的充足與安全。體育素質拓展訓練不可避免地需要一些特殊場地和器材，如“激流勇進”“穿出電網(wǎng)”等，這些項目可能會具有一定的危險性，在學生進行項目之前，教師一定要仔細檢查項目所需要用到的場地和器材，確保其安全性。如果由于某種情況導致設備無法到達要求的訓練強度，那么教師應該考慮變換訓練方式，以防學生在進行項目的過程中由于設備問題遭受危險，這樣就得不償失了。所以保障學生的安全是小學體育教師最重要的職責，不能為了擴大學習成果就置學生的安全于不顧，這就違背了作為教師的原則。

五、科學定位學生主體，設計訓練課程體系

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1.小學體育游戲的形式、內(nèi)容、功能

小學生體育游戲是指針對小學生的體質特征與天性所創(chuàng)設與開展的，由走、跑、跳、投等基本運動動作組成，具有一定的趣味性與情節(jié)性的體育活動。主要包括走、跑、跳、投、平衡、鉆爬、小球、水上以及冰雪等項目，通過個人參與或集體合作等形式來完成，是小學生體育的主要內(nèi)容。

小學生體育游戲具有強身益智的重要功能，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)小學生的體育興趣，全面提高身體素質，促進運動知覺能力、觀察能力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和意志力，培養(yǎng)其勇于競爭、不怕挫折、遵守規(guī)則、合作意識與集體榮譽感。

2.創(chuàng)造活動類課程的內(nèi)涵

創(chuàng)造活動類課程內(nèi)涵具體體現(xiàn)為：一是創(chuàng)造活動類課程的內(nèi)容具有綜合性、開放性、針對性以及靈活性的特征，有利于學生的個性培養(yǎng)，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。二是創(chuàng)造活動類課程以實踐為主，強調學生的親歷親為，為充分發(fā)展學生的基本素質提供有力的保障。三是學生在創(chuàng)造活動類課程中占有主體地位，能夠充分調動學生的積極性，有助于學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識的生成與提高。

二、小學生體育游戲中設置創(chuàng)造活動類課程的目的與意義

創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力是人生具有的潛能，這種潛能能夠伴隨人的一生，是推動社會發(fā)展的原動力，是實現(xiàn)人生價值的重要保障。這種潛能需要科學有效的手段加以開發(fā)與整合方能發(fā)揮其作用，其社會價值才能夠得以體現(xiàn)。因此，本研究的開展是對小學生創(chuàng)造意識的喚醒，其目的在于為小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，修正我國創(chuàng)造教育現(xiàn)存的偏失與漏洞，以期與大學、中學的創(chuàng)造教育達成有機的銜接，進而構建我國創(chuàng)造教育的完善體系，在實現(xiàn)“中國夢”的進程中，發(fā)揮出積極的促進作用。

創(chuàng)造活動類課程的開發(fā)與設計，將作為我國小學教育體系的重要補充，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力方面發(fā)揮重要的作用。具體體現(xiàn)為：一是促進小學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展，是滿足社會發(fā)展需求的重要舉措；二是有利于激發(fā)小學生的潛能，增強其個性的培養(yǎng)，為小學生在未來的社會實踐活動中實現(xiàn)自我全面的發(fā)展，打下堅實的基礎；三是促進我國小學教育體系的更新與整合，為我國小學教育的發(fā)展探索與提供全新的發(fā)展路徑；四是豐富小學生體育活動的內(nèi)容，為實現(xiàn)小學生身心的健康發(fā)展，創(chuàng)造有利的條件，提供必要的保障。

三、小學體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的設計原理

1.多元化發(fā)展原理

多元化發(fā)展的原理蘊含著一種開拓與創(chuàng)新的理念，是通過多視角、多維度的探求式發(fā)展來實現(xiàn)整體規(guī)模的擴大與實力的增強。對于小學生而言，對其綜合素質的發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，是由體質、心理、情感、興趣以及初級的感悟認知能力等多方面構成。由此可見，對小學生綜合素質的培養(yǎng)，其實質是一個多元化的培養(yǎng)過程，是建立在各個構成要素實現(xiàn)共同發(fā)展的基礎上而達成的。因此，在小學生體育游戲中創(chuàng)造類課程的設計時，必須遵循多元化發(fā)展的原理，以促進幼兒的綜合素質發(fā)展為核心，針對小學生各方面素質發(fā)展的需求制定出相應的教學規(guī)劃，以避免因課程設計的局限性而影響到教學的整體效果。

2.快樂原理

快樂是形成良好情緒、保持健康心態(tài)的基礎，“笑一笑，十年少”，這是對快樂與健康之間內(nèi)在聯(lián)系的最為直白的詮釋。小學時期是否能夠實現(xiàn)快樂的成長，是關乎于其一生健康發(fā)展的重要條件。相對于小學生而言，其快樂來源的途徑有二，一是源至于自身童真的天性，另一方面則來自于外部環(huán)境的影響。因此，在體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的設計過程中，以快樂原理為導向，以營造快樂氛圍為基礎，為小學生創(chuàng)設與提供一個充滿快樂的活動環(huán)境，不僅是維系小學生健康成長的基礎，也是社會發(fā)展需求給予課程設計者們的重要使命。

3.安全原理

小學生生性好動，對于游戲性的肢體運動表現(xiàn)出較強的參與欲望，但是由于小學生的安全意識極弱，尚未形成自我防護能力，因而在游戲活動的過程中易于導致受傷現(xiàn)象的發(fā)生，不僅會對小學生的身體形成傷害，同時更會誘發(fā)其恐懼心理，使之對于游戲活動的參與形成心理障礙，這在一定程度上會對教學的效果產(chǎn)生嚴重的影響。因此，在小學生體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的設計時，必須樹立安全第一的思想，制定科學實效的防護措施，防微杜漸，在確保小學生人身安全的基礎上，促進教學活動的順利開展。

四、小學體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的設計程序

1.制定目標

目標制定是課程設計的首要環(huán)節(jié)，相對于小學生活動類課程而言，其目標的制定要以小學生身心素質的適應程度為依據(jù)，以滿足小學生好奇心強、活潑好動的本性為宗旨。由于受體育游戲這一必要條件的限制，其目標的制定必須以體育游戲為載體，通過對創(chuàng)造活動情景的設置，引導小學生積極地參與其中，進而促進小學生創(chuàng)造意識的形成與創(chuàng)造能力的發(fā)展。而為了實現(xiàn)對所設置目標合理性的檢驗，還需要制定相應的子目標，包括階段性目標和每節(jié)課的教學目標，以構成完善的目標體系，不僅要表現(xiàn)出對教學預期效果的科學預判，同時還要彰顯出充分的計劃性與適應性。

2.選擇內(nèi)容

創(chuàng)造活動類課程具有情境性、實踐性以及自主性等特征，因此，對于教學內(nèi)容的選擇要切實符合與充分滿足上述特征的需求。

（1）堅持適應性的原則，對小學生體育游戲進行合理的篩選。小學生體育游戲種類繁多、內(nèi)容豐富，但并不是每一種游戲都適合于設置與開展創(chuàng)造活動類教學，因此，要對小學生體育游戲要遵循安全性與趣味性的原則進行有效的篩選。在篩選的過程中，對場地、器材以及游戲的難易程度進行綜合的考量，以增加安全系數(shù)，確保安全性。在趣味性方面：要選擇形式活潑、內(nèi)容豐富、有情節(jié)、有角色、易于吸引兒童，并能夠有效提高其參與的主動性和積極性的游戲項目，以確保小學生在游戲的過程中獲得樂趣，享受快樂。

（2）根據(jù)小學生的年齡特點及素質水平，并結合創(chuàng)造活動類課程的要求，對體育游戲進行改編。其目的在于使得游戲更具有適應性，進而確保創(chuàng)造活動類課程的開展能夠取得良好的效果。例如：在對投擲游戲的改編時，將傳統(tǒng)的投擲小石頭，改為裝有沙、米粒等各種材料的自制沙包，不僅確保了游戲的安全性，同時也培養(yǎng)了小學生的動手能力等。

3.評價體系的構建

評價是及時了解教學行為的適宜性與實效性的主要途徑，是調整教學進度、修正行為偏差的主要依據(jù)，是提高教育質量、促進受教育者實現(xiàn)全面發(fā)展的必要手段。鑒于小學生的天性以及對評價行為的接受能力，在構建小學生體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的評價體系時，應注重以下幾個方面：

（1）健康評定。主要是針對小學生身體形態(tài)身體機能的評定，具體包括身高、體重，肺活量等指標并對取得的數(shù)據(jù)與《國家學生體質健康標準》進行比較，做出科學的評定。

（2）運動技能與創(chuàng)造意識的評定。主要進行游戲時其所表現(xiàn)出的能力，以及在創(chuàng)造活動類課堂上所顯現(xiàn)出的創(chuàng)造意識進行評定，以便及時地掌握教學的實際及效果。

（3）學習態(tài)度與行為表現(xiàn)的評定。主要是用于檢測創(chuàng)造類活動課程所設置的內(nèi)容是否有吸引力，如態(tài)度是否積極、是否遵守紀律、是否能夠主動地參與、是否全身心的投入以及是否能夠接受老師的指導與對其行為的改正。以便為調整課程內(nèi)容、完善內(nèi)容體系提供參考依據(jù)。

五、小學體育游戲中開展創(chuàng)造活動類課程的指導策略

小學生體育游戲中創(chuàng)造活動類課程的指導策略，是遵循相關的原則，在對相關領域中的教學經(jīng)驗與體會進行有機的整合與優(yōu)化的基礎上而制定的，因此兼具理論性與實踐性。使得教師在教學過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、修正偏差，使教學工作更趨于科學實效。主要包括以下幾個方面：

1.分組類課程開展的指導策略

（1）語言提示法。此方法簡易、直白、易懂，因而被普遍使用。例如，在進行“蓋房子”的游戲時，教師發(fā)出指令：“兩人一組，進行蓋房子比賽，看那一組速度最快、質量最好?！奔窗l(fā)出了分組指令，又對游戲的內(nèi)容與規(guī)則作出了簡明的提示。

（2）性別分組法。根據(jù)男孩與女孩之間身體素質的差距運用性別分組法，能夠有效地激發(fā)男孩與女孩之間的競爭意識。例如，在進行“彩虹橋”的游戲中，通過性別分組，進行男孩與女孩的平衡能力的較量，既調動了兒童的參加興趣，又促進了相互幫助意識的形成。

（3）角色分組法。根據(jù)游戲的內(nèi)容需求進行角色的劃分，擔當相同角色的兒童自然組成一組。如“小兔采蘑菇”的游戲中，將兒童分成“蘑菇組”和“小兔組”，并不時地進行角色轉換，促使兒童能夠擔當不同的角色，體驗不同的樂趣。

2.合作類課程開展的指導策略

（1）自主結伴合作法。兒童在自主結伴時，往往會選擇彼此間存在好感或信任的伙伴，能夠建立起有效的合作意識，達成有機的默契，進而取得較好的活動效果。例如：在“抬轎子”游戲中，需要三名兒童共同抬一架木梯，這對于彼此間的協(xié)調與平衡具有一定難度的要求，而通過自主結伴來進行此游戲，不僅增強了兒童的活動興趣，還有利于同伴間合作能力的提高與信任程度的提升，其效果要遠遠高于教師強制性分組所取得的效果。

（2）探索性合作法。以兒童的興趣與能力基礎出發(fā)，引導兒童觀察、嘗試，并主動地探索游戲的各種玩法，共同探索合作完成游戲任務的途徑。例如：在進行“企鵝送蛋”游戲時，通過引導與啟發(fā)，共同探索出兩人一組面對面擁抱或背對背拉手扮演企鵝，將小球置于胸前或置于背間完成企鵝送蛋的任務；多人一組共同扮演企鵝，將小球置于頭上完成游戲任務等多種形式。既增強了游戲的趣味性，同時促進了幼兒探索意識。

（3）榜樣示范合作法。有意識地將能力突出的兒童樹立成榜樣，其他兒童通過對榜樣示范的觀察以及與榜樣的合作，能夠有效地激發(fā)兒童的趕超意識，進而提高教學的效果。例如，在進行“小烏龜頂球大賽”的游戲時，可以將完成效果最佳的兒童確定為榜樣，引導其他兒童通過觀察來模仿榜樣的合作行為，有效激發(fā)其他兒童向榜樣學習的動機。

3.獨立完成類課程開展的指導策略

（1）鼓勵法。對于素質較差的兒童而言，鼓勵是其戰(zhàn)勝懦弱、提升自信、實現(xiàn)自身素質提高的重要保障。例如，在進行“小馬過河”的游戲時，由于一些兒童對于完成游戲任務存在較大的顧慮，這時就要及時地對其進行鼓勵，而切忌訓斥。逐步激發(fā)其自信，進而勇敢地參與到游戲當中。

（2）誘導法。當兒童對游戲的內(nèi)容不感興趣或感到游戲難度較大而無法完成時，應對兒童進行漸進式的誘導，通過觀察伙伴的行為，或教師的親身示范，使得兒童逐步消除恐懼、激發(fā)興趣。例如，在進行“負重跑”游戲時，兒童往往會因游戲的枯燥而無法形成積極參與的意識，或游戲對體力要求較高，自身能力無法完成而產(chǎn)生恐懼心理。這是就要對兒童進行循循善誘式的開導，講明游戲的重要性，并在觀摩伙伴與教師的示范下，逐步建立起自信，切忌因急于求成而對兒童的身心造成危害。

六、結論與建議

1.結論

（1）在小學生體育游戲中設置創(chuàng)造活動類課程，是遵循素質教育發(fā)展理念、促進其綜合素質發(fā)展的重要途徑。

（2）在創(chuàng)造活動類課程的設計過程中，要以相關的原理為依據(jù)，以凸顯課程設計的科學性與實效性。

（3）在對課程目標的制定過程中，要以小學生的身體素質現(xiàn)狀及心理特征為依據(jù)，以避免課程設計的難度超出兒童體質的承受極限，致使設計工作趨于無效。

（4）在對課程內(nèi)容的選擇方面，要對原有的體育游戲進行有機的篩選、科學的改變，以凸顯課程內(nèi)容的適應性與實效性。

（5）評價體系的構建，有利于對課程開展情況的及時把握，進而進行有效的調整，以確保教學整體效果的提高。

（6）制定課程開展的相關指導策略，是教學活動嚴謹性與實效性的重要保障，也是開展教學活動的重要導向。

2.建議

（1）加大經(jīng)費投入，提供物質保障。由于小學生體育游戲的開展，對環(huán)境與設施具有一定的要求，因此，為了確保游戲活動的安全性與實效性，應加大對小學生體育基礎設施的建設力度，為在小學生體育游戲中科學設置、有效開展創(chuàng)造活動類課程，提供必要的物質保障。

（2）加強對小學生體育游戲的挖掘與開發(fā)，豐富創(chuàng)造活動類課程的內(nèi)容。在小學生體育游戲中開展創(chuàng)造活動類課程，是基于素質教育理念的引導與社會發(fā)展的需求而設置的。因此，為了確保適應性的有機凸顯，需要對小學生體育游戲進行科學的挖掘與開發(fā)，以便為創(chuàng)造活動類課程的開展，提供不斷更新的內(nèi)容資源。

（3）加強對小學生參與意識的引導與激發(fā)，促進創(chuàng)造活動類課程的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造活動類課程能夠實現(xiàn)持久性發(fā)展的關鍵在于小學生的參與意識，因此，應加強對其參與體育游戲興趣的培養(yǎng)，促進其參與意識的有機生成與不斷發(fā)展，進而推進創(chuàng)造活動類課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 焦?jié)櫇?小學體育游戲教學與創(chuàng)編.北京.光明日報出版社，第一版，1990.

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【關鍵詞】學生；安全教育；體驗式教學

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）15-0055-02

安全是人類個體發(fā)展的基本保障，是社會發(fā)展的前提。中小學生作為祖國的未來，他們的安全不僅關系到一個家庭的幸福美滿，也關系到國家的安定與發(fā)展。但中小學生作為一個特殊的群體，學生的年齡特點、身心發(fā)展階段、學習生活環(huán)境決定了其必然面臨諸多安全問題的困擾，中小學生的安全問題已日益成為社會關注的焦點。各級教育主管部門非常重視學生的安全教育，《義務教育法》和《中小學公共安全教育指導綱要》中都明確要求開設安全教育課程，加強安全教育。但實際上，安全教育的成果并不顯著，學生傷害事故仍時有發(fā)生。來自權威部門的資料顯示：我國每年有50余萬人次學生遭受意外傷害，1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天都有40多人，相當于每天有一個班的孩子消失。我們必須認識到中小學生安全教育的重要性和緊迫性，開拓創(chuàng)新，積極探索安全教育的有效模式，提高安全教育的實效性。

一、研究方法

1.文獻檢索法

筆者查閱近幾年來公開發(fā)表的關于安全教育、體驗式教學研究的文獻資料和學術專著，并將閱讀資料進行整理分析，以期對本文的研究提供可靠的依據(jù)。

2.訪談法

筆者訪問多位安全教育教師，并與進行過安全教育學習的中小學生進行交流，深入安全教育課堂，以期從教學一線獲得準確的資料。

二、研究結果和分析

1.中小學生學習的特點

小學生對新鮮事物有很強的求知欲，學習之初表現(xiàn)為喜歡參與，但他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內(nèi)容，對于過去單一的教育活動形式，小學生的學習興趣會逐漸減退。加之小學生認知能力有限，對抽象知識的理解有困難，并且注意力容易分散，學習效果不佳。教學中我們要注意從學生興趣入手，滿足學生對知識的需求。

同時，隨著中學生主體意識的增強，教學中也要滿足學生在學習過程中探索創(chuàng)造等自我實現(xiàn)的需要。因此，在教學中，我們應該從激發(fā)和維持學生興趣入手，結合學生的知識記憶特點，教學內(nèi)容要豐富、生動、有趣，教學形式也要多樣化，充分尊重學生學習的主體性，發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學效果。

2.體驗式安全教育的優(yōu)點

體驗式教學一般是指教師根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點，通過精心設計的情境活動，使學生在實踐中親身感知、理解、建構知識、發(fā)展能力，以達到特定教育目標的教學模式。首先，體驗式教學強調以學生為中心，充分尊重并發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，促進學生的學習興趣和學習動機，使學生在實踐體驗中熱愛學習；其次，體驗式教學有利于知識的記憶，體驗中的情節(jié)發(fā)生過一次就會被大腦牢牢記憶，并且體驗中個體產(chǎn)生的情緒也會極大地促進知識記憶的持久性和深刻性；最后，體驗式教學有利于知識的實際應用。

學習是學習者基于特定的情境對知識進行主動建構的過程，脫離特定情境的知識只能是“呆滯的知識”，無法遷移到相關的情境中去。通過特定的環(huán)境，真實或仿真實的實踐體驗，將安全知識生動形象地展現(xiàn)，有利于加深學生對于安全知識的記憶，提高學生的安全防護能力，提升安全教育的效果。

3.體驗式安全教育課程開發(fā)原則

課程是實現(xiàn)教育目標的主要載體，課程的開發(fā)設計必須遵循一定的教育原則：一是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律原則。充分考慮中小學生知識和能力的局限性，把掌握安全常識、具備防護能力作為安全教育的重點，而不是要求學生學習過多的超出自己能力范圍的救護技能，如對于火災，應該讓學生學會預防與保護、如何在逃生后快速有效報警，而不是貿(mào)然進入火場施救。二是密切聯(lián)系生活實際原則。安全教育應該源于生活，服務于生活，如平原地區(qū)過多學習預防泥石流、干旱缺水地區(qū)重點教授防溺水、冬季教防中暑等就偏離了學生生活的實際，沒有太多實效性。三是精選內(nèi)容，突出重點原則。體驗式安全教育需要的學時長，也不能像講座課一樣面面俱到，如安全常識類的課程可以以講座、學生自學為主，將體驗重點放在意識和技能培養(yǎng)上。四是系統(tǒng)性原則。中小學安全教育可以分為安全知識、保護能力和救助能力，安全教育要系統(tǒng)地加以整合，如防震減災，就需要結合地震常識、地震逃生和災后救助生存等內(nèi)容。五是安全保障原則。體驗式安全教育課程的開發(fā)需要嚴格設計，如果安全課程都不能保證學生安全，那安全教育就沒有意義了。

4.體驗式安全課程的教學模式

課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主要陣地，體驗式安全教學包括前期準備、實踐體驗、交流總結、強化提升、拓展延伸6個環(huán)節(jié)。

以消防安全教育為例。前期準備中，教師需要在選定安全主題后，制定教學目標為掌握消防知識、具備逃生和救助能力。之后設計教學內(nèi)容，如學生上課所在的教學樓突發(fā)不明火災，學生判斷火情后選擇緊急疏散逃離，中途可能有同學意外受傷。然后教師根據(jù)設計的教學內(nèi)容，提前將消防演習煙霧彈等道具在學生途經(jīng)場所布置到位。學生需要課前自己查閱資料，學習相關消防知識。

實踐體驗環(huán)節(jié)，教師教學中突然觸發(fā)提前設置的道具，學生覺察到明火或煙霧后，選擇最佳自救方案，運用自學知識正確地用濕衣物或毛巾掩住口鼻，低首俯身，根據(jù)緊急疏散指示標志，沿墻逃生到安全場所。教師可設定逃生過程中一些動作不規(guī)范的學生燒傷、摔傷或窒息昏迷，完成逃生后學生迅速正確報警并及時對設定的傷者展開救護，整個環(huán)節(jié)教師可全程錄像。

交流總結環(huán)節(jié)，學生自我評價活動過程并進行交流，教師可結合活動錄像進一步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤、總結經(jīng)驗。

強化提升環(huán)節(jié)，教師針對安全主題的重點知識技能，如判斷火情、選擇逃生方案、正確的逃生姿勢、準確報警、包扎、心肺復蘇等進行強化訓練。

拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可提出一些研究性小課題，引導學生課后探討研究。如火場被困如何創(chuàng)造求生空間、如何利用床單進行結繩逃生、校車起火如何逃生等。

三、結論和建議

1.結論

安全是學生健康成長的前提保障，安全教育雖然已經(jīng)走入中小學課堂，但是傳統(tǒng)的安全教育效果并不顯著，體驗式安全教育更加有助于學生學習積極性的提高，有利于其安全知識和能力的掌握，中小學校應該重視對體驗式安全教育課程的開發(fā)。

2.建議

（1）體驗式安全教育課程情境設計要貼近生活，給學生以更加真實的實踐體驗。課程開發(fā)要利用各種資源，可以請專業(yè)消防員協(xié)同教學，也可以帶學生到校外體驗場館進行安全教育，有了更加真實的體驗，學生在意外發(fā)生時才會不慌不亂，從容面對。

（2）體驗式安全教育要注重教育內(nèi)涵發(fā)展，教學環(huán)節(jié)要完整，體驗是過程，學生知識與能力的提高才是目的，不能走形式主義，單純?yōu)榱梭w驗而體驗，要讓學生在實踐中反思，在反思中成長。

（3）安全教育課程教學應該重視安全監(jiān)控，避免在活動中發(fā)生意外傷害事故，但是也不能因為害怕事故的發(fā)生而降低體驗的真實性，如何在活動中保護自己、預防損傷，也是安全教育的內(nèi)容。

作者：于昌華

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為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛(wèi)工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。2007年國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛(wèi)生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發(fā)生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數(shù)量正在逐年增加，這是他們?nèi)狈Π踩庾R和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規(guī)避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經(jīng)驗、心理知識以及基本的醫(yī)學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統(tǒng)教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養(yǎng)學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發(fā)展。我國教育部門早已明文規(guī)定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發(fā)生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內(nèi)容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發(fā)生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現(xiàn)狀。

二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策

（一）學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標

在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發(fā)生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發(fā)展體能，增強學生的身體素質，培養(yǎng)學生在學校里的安全意識。

（二）學校定期開展運動會和突發(fā)事件演練，普及生命安全教育

體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發(fā)事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。

（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發(fā)與應用

體育與健康課程里雖然規(guī)定了課程目標，但并不是強制性的規(guī)定，這說明該課程是目標導向，課程內(nèi)容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學?？梢砸虻刂埔说卦诟傎愐?guī)則、運動項目、器材、場地上進行適當?shù)暮喕?，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容改編成機動靈活的教學內(nèi)容。

（四）加強體育教師的培訓

體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業(yè)的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內(nèi)容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內(nèi)部共同加強體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內(nèi)定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業(yè)的技能來勝任今后的體育教學工作；就內(nèi)部來說，作為體育教師要經(jīng)常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經(jīng)驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業(yè)技能。只有從內(nèi)外兩個方面提高了體育教師的專業(yè)技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。

（五）充分利用社會資源，全面開展學生的生命安全教育

對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯(lián)系，如公安消防、衛(wèi)生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內(nèi)的專業(yè)人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發(fā)事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發(fā)生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規(guī)則的重要性及發(fā)生交通事故的處理方法，還可以請地震監(jiān)測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發(fā)生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現(xiàn)真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。

三、結語