導語：如何才能寫好一篇課題申報書綜述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現(xiàn)實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規(guī)范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。

一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點

(一) 課題設計論證包含的內容

1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實依據(jù)與理論依據(jù)2方面進行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻綜述部分, 現(xiàn)實依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對激發(fā)學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現(xiàn)實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。

3.國內外研究現(xiàn)狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續(xù)研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發(fā)展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。

課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢于一項研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現(xiàn)出來。

9.課題研究的創(chuàng)新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點可以表現(xiàn)在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。

10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。

(二) 撰寫課題設計論證的常見問題

1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續(xù)研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續(xù)研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現(xiàn)嚴重問題。

2.缺乏相關的理論依據(jù)。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現(xiàn)實問題相關聯(lián)的理論內容。

3.文獻準備嚴重不足。多數(shù)中小學體育教師未養(yǎng)成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現(xiàn)為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現(xiàn)嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結果;把工作現(xiàn)狀或實踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究內容缺乏細化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。

5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統(tǒng)。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項

(一) 務必重視前期研究基礎

項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。

1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團隊

教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領域、研究基礎、專業(yè)知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業(yè)結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。

(三) 規(guī)劃研究預期結果

研究課題有經費支持就會有業(yè)績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規(guī)劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。

(四) 提前準備相關資料

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中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發(fā)展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學教師的教科研素養(yǎng)內涵

中小學教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當?shù)难芯糠椒?，是中小學教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及?？梢?，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現(xiàn)調查的科學性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數(shù)量過少，有的僅列了兩項。

關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統(tǒng)計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。

第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數(shù)據(jù)庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。

第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現(xiàn)狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現(xiàn)狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現(xiàn)狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據(jù)研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據(jù)、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學研究的簡單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓

職前培訓和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。

第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續(xù)教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。

第二，規(guī)范教科研活動，尤其是規(guī)范中小學教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學教師的教科研素養(yǎng)。

對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區(qū)縣一級的教科研機構。區(qū)縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規(guī)范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。

總之，對于提高中小學教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻：

1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.

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關鍵詞：畢業(yè)設計；教學模式；過程支持；管理系統(tǒng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網絡的畢業(yè)設計教學模式的研究背景

目前，由于學校合并、搬遷、多校區(qū)、教師居住分散、師生相距遠等現(xiàn)狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業(yè)設計是整個本科教學中最重要的實踐環(huán)節(jié)，備受重視。但目前的畢業(yè)設計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學院計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)設計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學指導委員會審批、設計題目介紹、組織學生申報、老師選擇申報自己題目的學生、對落選的學生組織進行第二次申報。在畢業(yè)設計尾聲的畢業(yè)答辯中，需組織學生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：

(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機科學系的指導老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學院其他部門、校外一些畢業(yè)設計基地和一些企事業(yè)單位的工程技術人員。由一個教研室操作整個環(huán)節(jié)，難度越來越大。如通知所有指導教師很不方便；尋找指導教師的公共空余時間給學生介紹題目幾乎不可行；通知校外學生很不方便；學生選題需要多次調整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進度等。故人工管理往往會使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)陷入混亂。

(2) 隨著教學改革的不斷深入和學生規(guī)模的擴大，尋求畢業(yè)設計多元化途徑勢在必行。計算機科學系提倡學生在校外進行畢業(yè)設計，用校外資源彌補校內資源的不足。為保證校外畢業(yè)設計的質量，加強對校外畢業(yè)設計的管理，制定嚴格的審批制度。學生申請手續(xù)發(fā)傳真到系，經系和教研室兩級審批后，向學生確認。由于學生時間不同步，該工作往往持續(xù)時間長，工作非常繁瑣，耗費大量管理人員的時間。

(3) 對校外畢業(yè)設計的學生，須配備校外校內量為指導教師，兩位教師無法溝通，校外指導教師不了解學校的要求和規(guī)定，校內指導教師的要求和通知等信息往往不能及時到達校外學生。造成校外畢業(yè)設計監(jiān)管不力甚至失控的情況。

在強調實踐能力培養(yǎng)的今天，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)備受重視，原有人工管理模式已遠遠不能適應和滿足教學要求，有必要尋求一種適應新形勢的教學模式，以解決現(xiàn)存問題、提高教學質量。因此，我們利用網絡的跨越時空的優(yōu)勢，探索出一套基于網絡的畢業(yè)設計教學模式，將整個畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的工作搬上網絡，讓學生、老師、審批領導、管理人員等能同時面對同一環(huán)境，進行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業(yè)設計這一非常重要的實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練質量。為落實該教學模式的實施，我們配套開發(fā)了一套畢業(yè)設計過程支持與管理系統(tǒng)，本文將通過該系統(tǒng)來介紹基于網絡的畢業(yè)設計教學模式。

2畢業(yè)設計過程支持與管理系統(tǒng)功能結構

以畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)所有參與人員的需求為系統(tǒng)的功能需求，圖1給出了系統(tǒng)的總體功能結構。

系統(tǒng)用戶分為：學生用戶、指導教師用戶、領導(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統(tǒng)根據(jù)他們各自的需求，分配相應權限，設置不同的功能。

(1) 學生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務書；匯報進度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領導確認)；請假(指導教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導教師用戶功能：①畢業(yè)設計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業(yè)設計題目審批表進行添加、修改和刪除，審批后學生即可申報其課題。②教師選擇學生。教師根據(jù)學生填寫的申請理由從申報學生中進行選擇。③由教研室主任確認教師選定的學生。確認后，學生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權修改和調整學生。④學生確定后，教師可以填寫任務書。⑤在整個畢業(yè)設計過程中，支持教師檢查學生進度；批準學生請假；回復學生留言；檢查論文、譯文、文獻綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務書、畢業(yè)設計題目清單、學生申報表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認學生選題，修改學生選題，通知，文件(規(guī)范、模版、要求等)，確認公開答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當不批準時，需要填寫審批意見，批準后有權修改審批表)，批準公開答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業(yè)設計題目；打印各種表格(審批表、任務書、畢業(yè)設計題目清單、學生申報表等)；各種計算、統(tǒng)計和總結；資料歸檔。

3數(shù)據(jù)存儲設計

本系統(tǒng)也是一個畢業(yè)設計綜合數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，所要處理的數(shù)據(jù)主要包括教師信息、學生信息、畢業(yè)設計選題審批表、任務書、系統(tǒng)參數(shù)、學生申請表、進度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內的各種數(shù)據(jù)字典和模板。所建立的主要數(shù)據(jù)庫表及其結構設計如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統(tǒng)用戶分為教師和學生兩大類，具有不同權限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權限由管理員設置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業(yè)設計過程中的所有工作。點擊“題目申請”按鈕，進入畢業(yè)設計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業(yè)設計課題審批表，提交系統(tǒng)待審批。經領導批準后，該課題即可被學生選擇，教師可以挑選報名的學生，實現(xiàn)雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務書的添加、對學生的指導、學生進度的檢查、留言、論文的評閱等功能。

4.3高級功能模塊

系領導、教研室主任或審批專家的主界面中除具有普通教師功能外還具有“高級功能”按鈕，對應其高權限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結果予以確認。

4.4學生模塊

在學生主界面，學生首先要選擇畢業(yè)設計課題，否則不能進入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學生可以選擇任意一個課題，但當某個題目選擇的人數(shù)超過規(guī)定人數(shù)時，不能被學生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經達到題目要求的人數(shù)，但未超過3個，提醒學生該題目已有較多人選擇。

學生選擇課題時可輸入其申報理由，如現(xiàn)有基礎、興趣等供指導教師參考。學生選完題目后，經教師選擇確認、教研室審批后，才最終生效。這時，學生就可以點擊其他功能，進入畢業(yè)設計過程，如查看任務書、匯報進度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。

5系統(tǒng)對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的作用

在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的應用實踐表明，本系統(tǒng)對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的執(zhí)行和質量有很大的改進。

(1) 將畢業(yè)設計過程由多次反復的局部循環(huán)過程變?yōu)榫€性過程，簡化了過程操作和管理。

(2) 形成畢業(yè)設計過程的閉環(huán)管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學生的評議信息，甚至學生對畢業(yè)設計題目及指導教師的想法，有助于教師提出更受學生歡迎的高質量課題、改進指導質量。各級領導的實時監(jiān)控，能及時發(fā)現(xiàn)問題、及時采取對策。

(3) 對畢業(yè)設計題目自動：在本屆畢業(yè)設計題目和以往三屆畢業(yè)設計題目中，杜絕了多年重復題目不斷的現(xiàn)象。

(4) 對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)自動總結：根據(jù)學生評議和各項統(tǒng)計信息，生成從題目涉及的技術分布、所用語言和工具情況、指導教師結構、畢業(yè)設計執(zhí)行過程情況、學生對教師和題目的滿意度等多方面進行總結。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負擔并提高了檔案管理質量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴重不一致的現(xiàn)象。

5結束語

以基于網絡的畢業(yè)設計教學模式教研項目成果形式出現(xiàn)的畢業(yè)設計過程支持和管理系統(tǒng)，已成功地在中原工學院計算機系應用三屆，對畢業(yè)設計的前期工作如題目申報、學生選報、領導審批等發(fā)揮了作用，對師生在畢業(yè)設計的進行過程中發(fā)揮著有效的支持作用。系統(tǒng)有效解決了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監(jiān)控問題、資料歸檔問題等。從使用結果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業(yè)設計質量。

參考文獻：

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[4] 劉健.本科畢業(yè)設計過程管理的探索[J].電氣電子教學學報，2005，(10):110-113.

篇4

[摘 要]隨著信息技術的快速發(fā)展和信息存儲獲取方式的改變，圖書館服務理念和方式也發(fā)生了改變，嵌入式服務成為圖書館研究和關注的熱點。本文通過分析四川省民辦高校嵌入式發(fā)展現(xiàn)狀，結合四川工商學院圖書館嵌入式服務的一些實踐，探索民辦高校圖書館嵌入式服務的一些可行的服務方式或手段，以期促進民辦高校圖書館嵌入式服務快速發(fā)展，以更好地為學校教學、科研提供服務。

[關鍵詞]民辦高校；圖書館；嵌入式服務

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.118

[中圖分類號]G258.6；G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

“嵌入（Embed）”的概念源于美伊戰(zhàn)爭時期，為了及時報道戰(zhàn)地新聞，各國記者嵌入到伊拉克軍隊中進行實時追蹤報道。2004年，美國學者將“Embed”一詞引入圖書館服務研究中，并提出“嵌入式館員”的概念。其核心是以用戶為中心，以學科信息專家的身份，嵌入到用戶的科研和教學過程中，充分利用圖書館員的信息檢索專長、專業(yè)學科知識和人際溝通能力，實現(xiàn)圖書館員與用戶的密切合作，為用戶提供高效、便捷的知識服務。近年來，嵌入式服務，作為一種服務理念已經引起圖書館界的廣泛關注和研究，國內外研究成果豐碩，關于教學嵌入和學科嵌入已有相當多的經驗和成功案例可以借鑒，但民辦高校圖書館的嵌入式服務囿于自身條件限制，現(xiàn)階段仍處于理論接觸和簡單嘗試階段。

1 四川省民辦高校嵌入式服務現(xiàn)狀

四川省民辦高校建校時間晚，使圖書館的建設發(fā)展時間短。雖然圖書館的建設、管理、服務隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展有所發(fā)展，但由于館藏質量差，館員素質低，缺乏良好的館藏和先進的技術支持，多數(shù)圖書館除開展借閱和一般性讀者咨詢服務外，普遍并未開展深層次的參考咨詢服務，更不用說主動為讀者提供深層次、嵌入式、個性化服務，這導致多數(shù)圖書館不能適應用戶信息獲取快速便捷的需求。

2 四川工商學院圖書館嵌入式服務實踐

四川工商學院（原四川師范大學成都學院）圖書館從2010年開始開展專家特別服務和學科館員服務，2015年開始提出開展嵌入式服務，讓館員走進課堂、走進院系、走進辦公場所，將服務主動送到師生中去。

2.1 面向學院專家教授開展專家特別服務

四川工商學院圖書館從2010年開始進行專家特別服務，通過指定館員與專家一對一的服務，為專家提供教學、科研、管理所需的資源。專家服務開展近8年來，從推薦文獻資源到尋找網絡資源，從簡單的書籍、期刊借還到特定資源的收集、整理、提供，從用戶的被動需求到主動要求，四川工商學院圖書館的專家服務經歷了一個漫長的破冰期，也形成了一套成熟的管理辦法，包括服務對象、服務內容、服務方式、考核評價等。其服務內容包括為服務對象提供文獻資源服務、參考咨詢服務；文獻傳遞、館際互借、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考、學科導航等服務。服務方式多樣化：定人定時服務、不定時多渠道服務、定點不定人服務、互通情報完善服務等。近年來，通過對館員的業(yè)務能力及服務技能的培訓，專家服務有了質的飛躍，特別是提出嵌入式服務以來，專家服務不再只是進行一些簡單的基于館藏的事務，會根據(jù)專家研究領域、主管業(yè)務等，收集、整理資料，并將其做成綜述性資料提供給專家。

2.2 面向院系的學科館員服務

四川工商學院圖書館的學科館員服務和專家服務相繼進行，其最初也是一些簡單的服務，隨著學院內涵建設的發(fā)展，學科建設也同步推進，特別是隨著學院轉設評估、專業(yè)評估和本科教學水平評估的進行，專業(yè)建設、評估和新專業(yè)申報等都離不開圖書館文獻資料的支撐，學科館員服務也開始逐漸嵌入到院系的專業(yè)建設中。經過幾年的服務實踐，學科館員服務形成了一套比較成熟的管理和考核評價辦法。主要服務內容：根據(jù)各學院專業(yè)發(fā)展需要，協(xié)助各學院做好文獻信息的規(guī)劃、實施工作，協(xié)助各學院做好各類評估、檢查中的文獻支撐工作；協(xié)助各二級學院做好專業(yè)建設、專業(yè)申報、課程建設、課題查新、課題申報等工作，為其提供申報專業(yè)和課程改革的信息資料。

2.3 面向教師的教學科研服務

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教學資源實現(xiàn)多樣化，教師查詢教學資源的方式也不斷拓展。但由于多數(shù)教師的信息檢索能力不高，致使備課、查找科研資料花費的時間較多但效果不佳。因此，四川工商學院圖書館組織學科館員開展信息資源、課題申報及學術論文寫作等講座，協(xié)助教師進行相關課題的專題文獻檢索，課題查新，逐步嵌入教師教學、科研的各個環(huán)節(jié)，做到有針對性地為教學、科研提供定題服務和信息參考。

2.4 面向學生的考研服務

2005年，考研人數(shù)突破百萬以來，每年的報考和錄取都呈上升趨勢，雖有波動，但總體來看人數(shù)仍在增加。考研熱潮席卷中國大地的這些年，也正是獨立學院發(fā)展壯大的時候（民辦高校多在2000年左右建立，獨立專用館舍建成使用在2005年前后）。受就業(yè)壓力、名校情結等諸多因素的影響，民k高校的學生也加入了考研大軍，且人數(shù)不斷增加，考研讀者成為民辦高校圖書館的一個特殊群體，也是一個比較大的群體。四川工商學院圖書館在2010年就開始了考研服務的探索實踐。經過幾年的服務實踐，四川工商學院圖書館組織專業(yè)館員進行考研服務，并建設考研資源服務平臺，通過QQ、微信、講座、咨詢對考研用戶進行嵌入式服務。在這種模式下，考研服務效果不斷提升，考上研究生的人數(shù)逐年增加。

2.5 面向社會的服務

《普通高等學校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號）第三十七條提出，圖書館應在保證校內服務和正常工作秩序的前提下，發(fā)揮資源和專業(yè)服務的優(yōu)勢，開展面向社會用戶的服務。在國家的號召下，四川工商學院圖書館開展了對社會開放的服務，校外讀者人數(shù)從最初的幾人到現(xiàn)在的近300多人，到館人次、借閱冊數(shù)、電子資源利用及參考咨詢人次也逐年增長。2015年，四川工商學院圖書館開展了和企業(yè)、政府部門的合作和服務，嵌入企業(yè)項目申報、研究、成果申報的過程中，為企業(yè)項目研究提供資源，也積極合作聯(lián)合申報項目，成為項目研究人員之一。截止到目前，四川工商學院圖書館已與多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，完成多項合作項目。

3 民辦高校圖書館嵌入式服務存在的問題及解決辦法

3.1 信息資源不能滿足服務需要

由于民辦高校辦學時間短，資金緊張，前期用于規(guī)?；ㄔO比重大，對圖書館的建設投入少，致使信息資源建設相對滯后，文獻結構不合理，電子資源少，缺乏特色文獻，師生所需的文獻資料得不到滿足，圖書館服務無法滿足學校教學、科研發(fā)展的需要。因此，要加快圖書館的資源建設和現(xiàn)代化建設，調整文獻資源結構，形成自己的特色和優(yōu)勢，以滿足學院轉型發(fā)展對文獻資源的需求。

3.2 館員嵌入式服務意識淡薄

目前，部分民辦高校圖書館館員大多抱著被動守攤的思想，坐等讀者上門。但是，隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，T多信息資源都可以從網上輕松獲取，讀者進館越來越少，從近年來各類圖書館的借閱量和入館人數(shù)統(tǒng)計來看，均呈下降趨勢。因此，信息資源獲取方式的轉變，帶來服務方式和服務理念的轉變，圖書館館員必須轉變服務理念，從“以資源服務為主”向“以用戶服務為主”轉變，從被動服務向主動服務、嵌入式服務轉變。

3.3 用戶對嵌入式服務了解有限

民辦高校圖書館嵌入式服務未開展或發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾方面：其一，部分圖書館認為用戶沒有嵌入式服務的需求，也缺乏人力和能力為用戶服務；其二，用戶對圖書館能夠提供什么樣的服務不清楚，缺乏對圖書館的了解，且對館員工作能力信任度和認可度不高，即便有潛在的和隱形的需求，也從未奢望圖書館能提供有效的嵌入式服務。圖書館在當今時代要想更好地為用戶服務，就必須走到用戶中去，幫助用戶了解圖書館的資源和可提供服務的類型，讓用戶真正感受到館員的誠意，以及可為他們提供優(yōu)質嵌入式服務的可能性，通過事實證明圖書館的價值，以贏得用戶的信任和認可，建立與用戶持久的聯(lián)系，從而推進圖書館嵌入式服務在教學、科研中的深入開展。

3.4 館員能力水平與嵌入式服務對館員的要求差距大

館員的個人能力水平、綜合素質與知識結構，是能否做好圖書館嵌入式服務的前提條件，而嵌入式服務對館員的個人素質和能力水平要求更高，其不僅要具備圖書館專業(yè)工作能力，還要有良好的人際交往與溝通能力、組織協(xié)調能力及熟練使用辦公軟硬件的能力等。民辦高校圖書館因辦館時間不長，館員大多不具備圖書館學情學專業(yè)知識，服務能力達不到嵌入式服務的要求，致使開展嵌入式服務流于形式。因此，各民辦高校要定期或不定期地對館員進行培訓，提高館員的專業(yè)技能、信息技術能力等。

3.5 現(xiàn)有嵌入式服務缺乏協(xié)作性、融合

當前，民辦高校圖書館現(xiàn)有的嵌入式服務還停留在簡單的信息資源提供上。此外，受館藏、技術、人員等相關因素的影響，民辦高校圖書館不能深入了解用戶需求，建立深層次的協(xié)作關系，致使圖書館的嵌入式服務不能很好地融入用戶教學、科研、學習、活動的全過程。因此，各民辦高校圖書館要不斷拓展服務范圍，并主動了解教師和學生的需求，將服務融入師生教學、科研、學習的全過程，以提高資源利用率。

民辦高校圖書館是學校教育的重要組成部分，在新形式下，民辦高校圖書館面臨著服務方式陳舊、渠道單一、層次較低、質量不高，不能適應民辦高校向應用型轉型的教育教學改革發(fā)展、科學研究及服務社會的需求。如何以自己的服務促進學院教學、科研的發(fā)展，如何對地方中小企業(yè)提供信息支持和服務，這是擺在民辦高校圖書館面前急需解決的問題。圖書館要加快現(xiàn)代化建設，轉變觀念，主動出擊，運用先進的技術手段開展嵌入式服務，提高服務質量，以適應多變的信息化社會。

主要參考文獻

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[4]權會琴.圖書館嵌入式服務的實踐與探索―――以新疆教育學院為例[J].和田師范?？茖W校學報，2014（2）.

篇5

__年__學院共有畢業(yè)班學生168人，其中機械工程及自動化(卓越)專業(yè)26人，機械工程及自動化專業(yè) 56人，工業(yè)工程工業(yè)工程專業(yè)44人，汽車服務工程42人，按照培養(yǎng)方案的安排，將參加本次畢業(yè)設計。機械工程及自動化(卓越)專業(yè)因要涉及卓越計劃教學改革，畢業(yè)設計前期工作需要延遲，具體安排另行通知。

人員略

（一） 選題階段（14/15學年第一學期，9月29日-11月10日）

1、確定具有指導畢業(yè)設計（論文）資格的教師，結合本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，根據(jù)自己的研究領域、科研課題，密切聯(lián)系生產實際和科研實踐，從科研、教師自擬、學生自選等選題途徑，進行申報擬指導設計（論文）選題。

2、以教研室為單位對教師的選題進行初審，學院組織專家對申報的選題嚴格按照《溫州大學本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法（試行》的要求進行審核，保證選題的性質、難度和分量，確保選題達到本專業(yè)對畢業(yè)設計（論文）選題的要求，防止選題雷同。

3、學院以專業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負責對學生的選題進行審核。

4、經學院教研室和本科畢業(yè)設計（論文）領導小組審定后確定課題，并于10月30日前向學生公布。

5、11月10日前完成師生雙向選題。

（二）下達畢業(yè)設計（論文）任務書（14/15學年第一學期，11月11日-11月20日）

指導教師根據(jù)畢業(yè)設計（論文）題目和專業(yè)的基本要求制定任務書，任務書必須明確畢業(yè)設計（論文）的主要內容和要求、分階段完成時間和最后的工作成果、主要參考資料、調研計劃等，規(guī)定畢業(yè)設計（論文）的質和量的要求。任務書請各指導老師于11月5日前上傳至系統(tǒng)，11月10日前各教研室主任完成審核。

（三）文獻綜述撰寫和外文翻譯（14/15學年第一學期，11月21日-12月18日）

學生通過系統(tǒng)的國內外文獻查閱，進行文獻資料搜集與整理，在老師的指導下撰寫綜合性敘述與縱橫向評價的文章，要求字數(shù)2000字以上，參考文獻要求10篇以上（含外文文獻），并把其中相關的外文作翻譯。

（四）開題報告（14/15學年第一學期，__年12月19日～__年3月12日）

學生根據(jù)畢業(yè)設計（任務）任務書和文獻綜述，撰寫開題報告，開題報告一般在2000字左右。組織開題報告會，小組成員由具有指導教師資格的教師擔任，人數(shù)為4-5人，組長由學生所在教研室主任擔任。開題報告會要求學生利用5-8分鐘左右時間精要匯報，回答審核小組成員的提問。存在問題及時反饋給學生，學生根據(jù)指導教師意見作進一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統(tǒng)。

（五）中期檢查（14/15學年第二學期，__年3月13日-3月31日）

學院畢業(yè)論文領導小組組織專家在中期對畢業(yè)設計（論文）的進展情況進行集中檢查（內容：工作進度、工作態(tài)度、紀律情況、翻譯文章的原文來源等），并對檢查情況進行總結，并將書面總結報教務處。

（六）實驗與研究，撰寫論文（14/15學年第二學期，__年12月-__年4月底）

學生進行課題的實驗、設計、開發(fā)、調查研究及結果的處理與分析，完成畢業(yè)設計或論文寫作， __年4月30日前完成正文撰寫。

三．畢業(yè)（設計）評閱、答辯及成績評定（14/15學年第二學期，__年5月-6月）

1、成立__學院畢業(yè)設計（論文）答辯委員會和答辯小組；

2、由指導教師和本教研室具有相同或相近專業(yè)具有指導論文資格的教師分別評閱并填寫評閱書，評閱人要堅持公平公正的原則，根據(jù)論文的實際情況給出相應的評語，對不足之處提出修改意見，并提出“是否可以進行答辯”的意見。5月9日前學生根據(jù)評閱教師提出的修改意見對論文進行完善。5月13日前完成畢業(yè)設計（論文）驗收和評閱工作，5月14日前教務處組織畢業(yè)設計（論文）隨機抽樣送校外評審工作，并對所有申請畢業(yè)論文答辯的學生進行學術不端檢測。

3、組織學生答辯（答辯時間初步定于5

月16日、5月17日）、成績匯總。 4、根據(jù)指導教師、評閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績，合分欄應注明各部分成績所占的比例，總成績處應由畢業(yè)論文領導小組組長簽字確認，并加蓋學院的公章，以百分制匯總，五級分制上報，成績匯總表于__年5月27日之前交教務處實踐教學科。

5、各專業(yè)把畢業(yè)設計（論文）的成績及總結報告按規(guī)定時間匯總到學院，學院畢業(yè)設計（論文）工作領導小組對本屆畢業(yè)設計（論文）工作的總體情況進行評析總結，做好論文質量分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作?？偨Y報告于__年6月19日之前交教務處實踐教學科。

6、學生第一次答辯不及格者，不準參加再次答辯，可先申請延長學業(yè)，并于下學期開學第二、三周參加補答辯。

四．優(yōu)秀論文推薦、畢業(yè)設計（論文）資料整理及歸檔（__年6月21日前）

篇6

《科研方法與論文寫作》復習提綱

第一章科學研究的概論

1、科學的定義 P1

2、科學的分類 P2

3、科學研究的概念、內容、特征 P3

4、基礎研究、應用研究、開發(fā)研究的概念及特點 P4~6

5、科研方法的概念與種類 P7~9

6、現(xiàn)代科學研究方法的特點 P13

7、自然科學研究的基本環(huán)節(jié) P14~17

8、社會調查研究的一般程序 P17~19

9、專技人員具備的科研能力 P20~24

第二章經典科研方法

1、經典科研方法分類 P26

2、邏輯方法的分類 P26

3、歸納法的概念與類型 P26~29

4、演繹法的概念與主要形式 P29

5、演繹法的作用于局限性 P30~31

6、類比的定義特點 P32~33

7、類比的類型與格式 P33~35

8、類比的步驟與作用 P35~36

9、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~39

10、科研中的經驗方法定義與分類 P39

11、觀察的定義與類型 P39~41

12、科學觀察的原則 P41

13、實驗的定義與基本要素 P42~43

14、實驗的特點與作用 P43~44

15、實驗的類型 P45

16、實驗的基本要求、要領與程序 P46~48

17、測量的要求、指標、信度 P48~49

18、統(tǒng)計的特點、作用、種類與局限 P50~51

19、數(shù)學方法的特點與作用 P52~54

20、運用數(shù)學方法的步驟 P55

21、數(shù)學模型 P55

22、模擬實驗的定義與特點 P56~57

23、模擬的作用于種類 P57~58

24、理想模型的特點與作用 P59~60

25、理想實驗的作用 P61

26、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~64

27、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66

第三章

- 1 -

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P68

3、系統(tǒng)的概念與特征P69~71

4、系統(tǒng)方法的定義 P71

5、系統(tǒng)方法的特點 P72

6、系統(tǒng)方法的原則 P73~74

7、系統(tǒng)解決問題的程序 P74

8、系統(tǒng)方法的作用 P75

9、控制論的概念與研究對象P76~77

10、控制過程的步驟P77~78

11、管理控制的概念 P78~79

12、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P79

13、管理控制的目的 P79~80

14、信息的概念與特點 P81

15、信息技術革命的過程 P82

16、信息反饋 P82

17、信息方法的作用 P83

18、新三論的構成 P83~85

第四章

1、科學問題的概念、結構 P87

2、科學問題的分類 P88

3、科研選題的概念 P88

4、科研選題的分類與意義 P89

5、科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P90

6、科研選題的來源 P91~95

7、科研選題的原則 P95~100

8、選擇科研題目充分估計條件 P98

9、科研選題策略 P101

10、科研選題的方法 P102

11、科研選題的程序 P103~107

12、選題計劃包括的內容 P107

13、確定課題名稱的注意事項 P107

14、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P111

2、科研文獻的概念、級別和種類 P112~113

3、學位論文的種類 P114

4、標準文獻包括 P115

5、專利文獻的核心 P116

6、查閱文獻的重要性 P118

7、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~120

8、檢索工具書的定義種類 P120

9、國內外知名文獻數(shù)據(jù)庫 P121~124

10、搜集文獻資料的主要渠道 P120~126

11、搜集文獻資料的注意事項 P126~127

12、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~132

13、文獻搜索的步驟 P132~134

14、如何鑒別文獻資料 P134~135

15、如何整理文獻資料 P135~136

16、怎樣閱讀文獻資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~148

2、項目申報的準備工作 P158~159

3、科研項目申報工作流程 P159~160

4、科研項目申報書的主要內容 P160~161

5、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~164

6、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~167

7、科研人員在項目實施階段的行為規(guī)范 P168

8、影響項目負責人作用發(fā)揮的因素P169

9、項目實施方案應包括 P169~170

10、結題材料的種類 P174

11、處理結題材料的原則P175

12、結題報告的內容和結構 P176~177

13、結題報告的總體要求與具體要求 P177~187

14、常見的結題報告形式 P182~183

15、科研成果的分類 P183~184

16、科研成果鑒定內容與形式 P184~185

17、科研成果鑒定的程序 P185~187

18、知識產權的定義 P190

19、知識產權的類型 P192

20、專利申請的類型 P193

21、科研成果轉化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P198

2、科研論文的特征 P199~201大標題

3、衡量專著的標準 P204

4、期刊論文的定義與種類 P202~203

5、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標題

6、參考文獻的目的 P208

7、論文標題的基本要求 P209~210

8、層次標題的規(guī)范 P210~211

9、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題

10、摘要的主要內容 P214~215

11、摘要撰寫的基本要求 P216

12、摘要的主要類型 P217~218

13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219

14、選擇關鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~221

15、引言的基本內容和要求 P221~222

16、綜述的寫作要求 P224

17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226

18、征文的寫作要點 P227~228

19、結論的內容 P228

20、結論的撰寫要求 P229

21、參考文獻的定義 P230

22、參考文獻著錄的作用 P231~232

23、參考文獻著錄的要求與原則 P232~233

24、作者及署名規(guī)范 P236~237

25、編、編著和著的定義和區(qū)別 P237

26、引用的定義和形式 P239~240

27、合理引用和適當引用的規(guī)定 P240~242

28、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~243

第八章

1、論文內容的檢查修改 P246

2、提交論文的方式 P250

3、如何投稿 P244~254大標題

4、涉及的問題 P244

5、程序 P255~259標題

6、編審初審的內容 P255

7、著作權定義 P257

8、國內期刊費用類型 P258

9、學術會議定義 P259

10、學術會議類型 P260

11、國際學術會議模式基本要素 P261~262

12、學術報告定義與類型 P262~263

13、參加學術會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學共同體概念P268

2、科學道德責任主要體現(xiàn)在P269

3、科學道德定義 P269

4、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~271

5、科研人員的基本行為準則 P272~273

6、學術規(guī)范的概念 P273

7、科研人員應遵守的學術規(guī)范 P274~281大標題

8、科研查新的作用 P274

9、項目申請應遵守的規(guī)范 P274~275

10、引文和注釋應遵守的規(guī)范 P275~276

11、參考文獻應遵守的規(guī)范 P276

12、學術成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~278

13、學術評價的概念 P278

14、學術評價應遵循的規(guī)范 P279~280

15、學術批評規(guī)范 P280

16、人及實驗研究對象規(guī)范 P280~281

17、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P282

18、科研不端行為的危害 P283

19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286

20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288

21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293

22、重復發(fā)表的定義 P291

篇7

關鍵詞 創(chuàng)新性實驗；創(chuàng)新能力；自主學習能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0146-02

1 引言

創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，是民族進步的靈魂[1]。自從美國著名經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory）以來，創(chuàng)新一詞已成為各行各業(yè)廣泛使用的概念。具體來說，創(chuàng)新能力是指人們產生新認識、新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術、新產品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開拓性能力[2]。而高校作為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，也越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高校實驗教學改革的深入，創(chuàng)新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目是提高大學生創(chuàng)新能力的一種重要手段。

工科類學科變化日新月異，尤其是電子通信類專業(yè)，新技術層出不窮，電子產品更新?lián)Q代速度非?？?，對于創(chuàng)新性人才的需求更為迫切，如何針對這些專業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才成為高校面臨的重要挑戰(zhàn)。本文將基于創(chuàng)新性實驗項目的實施過程來探討如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

2 大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施

筆者于2013年4月指導了五名自動化及通信專業(yè)的學生申報湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目《基于物聯(lián)網技術的無線智能家居系統(tǒng)的設計與創(chuàng)新》，項目已經歷了項目前期準備、項目申報、項目實施，通過了中期檢查。目前，系統(tǒng)大致框架已出，后期還需進行系統(tǒng)的組裝調試以及驗收。下面對創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施與體會進行探討。

選題需與興趣結合 選題可以通過學生自主選題、學生與指導教師聯(lián)合選題、指導教師選題等幾種方式進行。本項目采取學生與指導教師聯(lián)合選題方式，選題階段指導教師就與學生一起進行探討，選中的幾個學生都是本專業(yè)中專業(yè)成績最突出、學習認真的比較優(yōu)秀的學生。因為該項目是以單片機技術為基礎的，大家處于大二，正在學習單片機課程，而且對于單片機技術有相當深厚的興趣。無線智能家居系統(tǒng)是目前比較火的研究熱點，而基于ZIGBEE技術的物聯(lián)網技術因為其低成本、低復雜度、高安全的雙向通信的特點，在短距離無線通信中獲得大家的青睞。以無線通信技術來控制家居設備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個題目。

項目申報 在項目申報過程中，筆者并沒有過多參與，僅對項目進行了簡單介紹，要求學生自已查閱資料，對項目有了一定了解之后，再來填寫項目申報書。因為學生沒有科研的經歷，一開始對于如何查閱資料并沒有太多經驗。在教師的指導下，從各類學術期刊庫里下載了大量學術論文。查閱了大量參考文獻資料后，學生對于這個課題有了初步了解，了解了要做的內容以及項目將用到的基礎設備。并且學生進行了構思（要實現(xiàn)哪些功能），設計了系統(tǒng)原理圖，以及將要實現(xiàn)的功能模塊。并有一個學生提出了創(chuàng)新性想法，即通過設計一個CO檢測系統(tǒng)，并在檢測到CO超標后通過自動控制啟動排風扇來避免廚房漏氣時產生的危險。在學生的努力下，最后項目申報順利通過。

項目實施 接下來項目的實施過程并不是很順利，因為學生單片機原理還在學習過程中，對于如何具體實施這個項目沒有太多概念。為此專門邀請一位專家對大家進行講座，并讓學生自己去選擇購買一些基本設備，如CC2530開發(fā)套件。在選擇設備的過程中大家對這些設備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序為指導，進行代碼的設計與組網實驗，目前已經基本調通，實現(xiàn)無線控制臺燈等模塊。

存在的問題 在整個項目的實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題：學生自主學習能力較弱，團隊合作精神較弱；部分學生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對這些問題來談談工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

人的創(chuàng)新能力與三方面因素直接相關。 一是知識因素， 即某一領域的專門知識和相關經驗。沒有某一領域的專門知識和經驗，就不可能在這一領域有所創(chuàng)新。知識與經驗是創(chuàng)新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創(chuàng)造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富有挑戰(zhàn)性、想象力豐富的人更具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的知識因素是各門學科所要解決的問題，也是高等教育的主要任務之一。工科類大部分學科變化日新月異，對創(chuàng)新性人才要求尤為迫切。

基于上述項目實施過程中遇到的問題，下面對工科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法進行探討。要想提高學生的創(chuàng)新能力，筆者認為應把握以下幾點。

培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神 興趣是學習最好的老師。如果沒有興趣，純粹是為了學習而學習，那么學生只為完成任務，不會有任何創(chuàng)新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學生的，可以考慮與實際聯(lián)系比較密切的項目。本項目從選題開始，就與學生共同探討，選擇的是學生感興趣的課題，大家有強烈的學習意愿。

對于工科類特別是電子通信類專業(yè)的學生，可以從一些電子小制作開始。一般學校都會有課程設計、生產實習之類的專業(yè)實踐課，在基礎課程的基礎上設計一些小電路并動手實現(xiàn)，這會讓學生很有成就感，從而也能增強學習興趣。

創(chuàng)造必要的條件，提供一定的平臺 鼓勵學生申報項目，參與各類科技制作大賽，開放專業(yè)實驗室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經濟學院信息學院專門成立電子通信俱樂部，有興趣的學生均可加入，在教師的指導下進行一些電子小制作，有很多表現(xiàn)好的學生被選出來代表學校參加全國性的電子制作大賽并獲得良好成績。在大賽的過程中，學生的創(chuàng)新性思維能力得到很好的鍛煉。

學生自主學習能力的培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新能力是基于其自主學習能力的。當今世界，科學技術日新月異，新知識呈幾何級數(shù)增長。據(jù)有關研究表明，人們從學校教育中所獲得的知識只是人生所獲得知識的5%～10%， 其余90%～95%的知識要在工作中不斷學習才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學習能力，才能在這個知識日新月異的世界中不斷獲取新知識。

在指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力較弱，遇到問題習慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項目開始之初，學生沒有頭緒，不知從何入手，這時指導教師可給予一定的幫助，從具體細節(jié)入手，如具體應實現(xiàn)哪些模塊，讓學生自主學習。但在具體學習與設計過程中，應鼓勵學生自己解決問題，在解決問題的過程中才能提高學生的自主學習能力，也能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

壓力與激勵共同作用 人都是有惰性的，沒有壓力就沒有動力，除非自制能力特別強的學生，在有壓力的學習中通常會碰撞出靈感的火花。在本項目實施過程中，學生一度很懶散，教師催一下，就做一點兒。后來筆者對他們強調了項目如果不能如期完成將造成的嚴重后果，而如果能按時完成將對以后找工作的優(yōu)勢，讓他們自己意識到這個項目的重要性。并要求他們每周對工作進行總結并匯報，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學生開始認真學習，每周都能看到進步。

光有壓力也是不夠的，還需實施一定的激勵政策。在激勵政策上，包括兩方面：精神激勵和物質激勵。首先，對于教師隊伍，應對教師隊伍給予一定的利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認及相應回報；其次，對于學生，通過各種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，如可考慮將創(chuàng)新性實驗項目與學分掛鉤，各類科技制作獲獎成績也可計入到學分中，而不是僅僅以一次考試成績作為評價學生的唯一標準。同時給予一定的物質激勵，讓學生更積極地參與到各項活動中。

團隊合作精神的培養(yǎng) 團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標，采用相互負責的處事方法，通過協(xié)作的決策，組成戰(zhàn)術小組達到共同目的[5]。

本科生因為很少進行科研活動，對于團隊合作理解不充分。本項目實施之初，進行明確的分工，主持人負責統(tǒng)籌工作，兩位學生負責程序編寫，一位學生負責電路的設計與制作，一位學生負責界面程序的編寫。但是后面實施過程中，發(fā)現(xiàn)五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過指導教師多次開會與溝通，并專門借用一間實驗室以方便大家進行項目實施，學生開始意識到團隊合作的重要性，并學會了相互之間溝通與協(xié)作，大大提高工作效率。

4 結語

創(chuàng)新能力是關系著整個國家民族進步的重要因素，大學教育中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得研究的重要課題。大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目給學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺，可以從興趣培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)、提供必要的平臺與條件、團隊合作精神培養(yǎng)、壓力與激勵共同作用等方面采取措施提高學生的創(chuàng)新能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

參考文獻

[1]喬海曙，李遠航.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述[J].大學教育科學，2008（1）：20-23.

[2]鄧湘，唐宇.從指導大學生創(chuàng)新性實驗項目談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2013（10）：27-28.

[3]王漢清，況志華，王慶生，等.大學生創(chuàng)新能力總體調查狀況研究[J].高等教育研究，2005，26（9）：88-93.

篇8

[關鍵詞]大學物理教學 研究性學習 拔尖人才

一、研究性學習的意義

知識經濟時代，知識的更新速度之快使得終生學習成為必要，受教育和學習成為與人的一生相伴的重要事情。而好的學習方法和學習習慣對提高學習者的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)拔尖人才的教育構想是強有力的支撐，所以，好的學習方法和學習習慣的培養(yǎng)應該是當前教育的首要目標。研究性學習是以“培養(yǎng)學習者具有永不滿足、追求卓越的人生態(tài)度，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學習者根據(jù)各自的不同興趣、愛好和自身條件，選擇自己感興趣的研究課題，在提出問題和解決問題的全過程中學習到科學研究方法、獲得豐富的且多方面的人生體驗、獲得科學文化知識的過程。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，研究性學習不再局限于對學習者進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學習者參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。研究性學習能充分調動學習者的學習興趣和學習積極性，能夠積極有效地培養(yǎng)拔尖人才。研究性學習還能將STS教育思想滲透進現(xiàn)代教學中，能讓教學內容與高新技術、現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系，使學生從實際問題出發(fā)進行學習和研究，充分認識科學技術給人們帶來的兩面性。

二、在大學物理及其實驗教學中開展研究性學習的可行性

首先，大學物理課程是大學階段理工科專業(yè)的一門重要的基礎課，大學物理及其實驗課程具有很強的研究性特征，同時，大學物理與高等數(shù)學、計算機、哲學等課程的結合也為提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖人才提供了機會，所以在大學物理及其實驗課程教學中開展研究性學習將會是實現(xiàn)大學物理創(chuàng)新教育的一條重要途徑，也會為其他學科的研究性學習提供重要的理論依據(jù)。

其次，大部分高校教師在從事教學工作的同時也承擔著科研工作，在長期從事科研課題研究的過程中，他們既具備了淵博的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，又具備了課題研究方面豐富的實踐經驗。在指導學生學習的過程中，教師可以通過自己的知識結構、研究方法、實踐經驗和人生體會去影響學生，同時，也可以吸收學生大膽的猜想和假設拓寬自己的研究思路。這樣的學習過程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力、探索能力和創(chuàng)新能力，還能提高教師的科研能力，真正實現(xiàn)了教學相長，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。

再次，高等院校開放的實驗室和大量的圖書館資源也為學生進行研究性學習提供了很好的條件。實驗是物理學的基礎，它對培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力具有無可比擬的優(yōu)越性。目前，許多物理實驗基地對工科類全體學生實施開放性教學，學生可以根據(jù)自己的知識層次和興趣愛好，利用實驗室先進的儀器設備自行設計實驗內容，自己進行實驗準備，完成實驗過程，分析實驗結果，有利于提升學生的綜合能力。同時，高校圖書館豐富的文獻資料和信息資源也為學生進行研究性學習提供了良好的條件，高校的各種學術交流活動、各種競賽活動、專業(yè)報告及演講等，也為學生開展研究性學習創(chuàng)建了良好的文化氛圍，對激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣起到了不可忽視的作用。

三、在大學物理及其實驗教學中滲透研究性學習

1.課堂教學中通過創(chuàng)設物理情境引導學生進行研究性學習。在大學物理課堂教學中，給學生創(chuàng)設與所講知識點相關的物理情境，讓學生通過對所設物理情境的觀察和思考，并結合自己以前的知識積累推理總結出蘊含于情境中的物理知識，有助于提高學生的思考創(chuàng)新能力。如在引入電流密度矢量這個概念時，同學們已經接觸了針對面積定義的電流強度的概念，如果導線的粗細（即橫截面積）發(fā)生變化，電流強度不變。這樣，就可以創(chuàng)設物理情境：一條由寬變窄的馬路上走著一隊士兵，如果行走速度不變（電流強度不變），在寬的路段和窄的路段，士兵的間距是不同的，即意味著導體內導線粗細不同的地方電荷的分布是不同的，于是，同學們腦海里立刻會冒出士兵們擁擠著通過“窄”的路段的情境。接下來設置情境問題，如果我們要區(qū)分清楚這樣的不同情況，應該引入怎樣的物理量？怎么引入？同學們立刻想到了應該引入針對點定義的物理量及其方法，于是電流密度矢量這個概念和一隊擁擠的士兵聯(lián)系起來形成形象記憶，清晰地印在了學生的腦海，提高了學生的聯(lián)想能力。在課堂教學中，教師應盡可能地創(chuàng)設新穎、貼切的情境，也可引導學生自己創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，增強學生在情境中主動思考、自主發(fā)展的能力。

2.開展自主設計物理實驗，進行研究性學習。自主設計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。開展設計性實驗可使學生將自己所學過的理論知識、測量方法、研究思路綜合利用來深入研究自己預期的實驗任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用已學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研綜合素質，為拔尖人才提供了顯示其特殊才能的空間。我們在大學物理實驗室的整改建設中，讓部分感興趣的學生參與進來，取得了很好的效果。

3.綜述文獻資料，進行研究性學習。在大學物理教學中，可結合教學內容指導學生對感興趣的內容進行相關文獻資料的閱讀，撰寫文獻綜述來進行研究性學習。文獻綜述要求對選題所涉及的研究領域進行大量的閱讀和理解，對該領域的主要學術觀點、前人的研究成果、存在的問題等研究現(xiàn)狀和該選題的發(fā)展前景進行綜合分析、歸納整理，同時提出自己的見解和研究思路，最后以文章的形式表述清楚。檢索和閱讀文獻是撰寫綜述的重要前提工作。通過檢索，學生能在海量的信息資料中找到自己所需要的文獻，這極大地鍛煉了學生篩選信息和快速閱讀的能力，這也是拔尖人才必須具備的基本能力。經常性地撰寫文獻綜述，也能使學生及時了解科技前沿的知識動態(tài)，了解科學技術的發(fā)展過程，這對培養(yǎng)學生踏實、勤奮、務實的學習生活習慣也起到了重要作用。

4.參與科研立項，進行研究性學習。科研立項是學生在興趣驅動下，由教師指導自主選題、設計并完成的科研項目，它是自主性程度很高的研究性學習形式之一。大學生科研立項包括選題、填寫申報表、校專家組審批、課題實施、中期評估、寫結題報告書等環(huán)節(jié)。填寫申報表前要求學生對選題的相關文獻資料進行通讀，論證選題的可行性，形成論證報告；明確項目組成員及具體分工內容；劃分研究階段的研究內容；明確研究成果的預期形式；合理估計研究過程中的經費預算等相關內容。其中每一項內容都能很好地提高學生的研究性學習能力，鼓勵學生盡可能參與科研立項。在這樣的訓練中，優(yōu)秀人才會很好地展示出自己在這方面的優(yōu)勢從而脫穎而出。

5.鼓勵學生參加各種科技大賽，進行研究性學習。各種科技大賽為同學們科技實踐活動、進行研究性學習提供了契機。同學們通過參賽的準備、答辯過程及現(xiàn)場觀摩其他同學作品，對提高學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維都有很好的促進作用。譬如，可以組織、指導學生參加“全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽”“機械設計大賽”等比賽。

[參考文獻]

[1]李開勒.例談小學科技實踐活動中解決問題的策略[J].現(xiàn)代閱讀，2011（11）.

[2]邱華英.讓探究性學習走進生物課堂[J].福建教育學院學報，2008（12）.

篇9

一、常規(guī)教研工作

（一）形成了一支充滿活力的中心組隊伍

中心組隊伍是區(qū)教研的骨干力量，打造中心隊伍是教師隊伍建設的關鍵。本學期共開展了中小學各四次的中心組活動，開展活動形式多樣，有理論學習、集體備課、課題交流、聽課研討等。為中心組教師提供了理論書籍，供老師學習和參考。組織中心組教師積極參與到常規(guī)教研中，并主持區(qū)的教研活動，鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔區(qū)的公開課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師，為全區(qū)教師樹立了榜樣。中心組隊伍在對區(qū)教研活動、競賽評比活動中團結、分工合作、互相配合、共同為把區(qū)的工作做好。并充分發(fā)揮中心組每位老師的特長，在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長帶領下，還完成了農村結對子活動、區(qū)際交流等活動。在一次次的活動中中心教師逐漸成長起來，由此也形成了一支充滿活力團結合作的中心組隊伍。華景小學杜姿老師申報廣東省特級教師通過市審核已送省審批。李懌珍老師的《測量擺的快慢》課例獲得全國優(yōu)秀課例及廣東省優(yōu)秀課例評比二等獎。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國中小學信息技術創(chuàng)新大賽與實踐活動（noc）的一等獎。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質教育會議上進行了展示。

（二） 扎實開展實地和網絡教研活動

在實地教研方面，以課例形式為主，結合小課題研究為重點，開展教學有效性研究的教研活動。本學期共開展實地教研八次。展示課例9節(jié)課例，其中小學科學6節(jié)，初中生物3節(jié)。（如下表）

除了開展課例研討以外，還結合市的小學科學教師物理知識競賽，邀請華南師范大學教授楊志武進行物理知識講座；中學邀請了越秀區(qū)教研室的伍文勝老師對全區(qū)的初中生物教師進行《如何進行有效復習》及《如何開展開放式考查活動》的講座，收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開展了生物越野活動和小學科學的課外活動方案設計比賽，讓教師們在大自然的環(huán)境中去領略一份輕松和收獲。

在實地教研中，充分發(fā)揮了中心組老師的作用，從主持到主講以中心組教師唱主角，并要求主持人撰寫教研綜述，并放天河部落，以讓教師能夠在反思本次教研活動的同時，能夠提出更好的建議。但是，教研綜述寫了以后，感覺有點而為寫而寫。下學期講改變撰寫內容，打算更多偏向于課例的評析方面的描述，這是直接對教師有用的，并能夠從點到面，可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類型的課，如何去上好?？偟脕碚f，實地教研做得比較扎實，教師是有所收獲的。

在網絡教研方面，本學科通過在全區(qū)和中心組征集網絡教研的主題，由中心組教師組織全區(qū)教師開展網上研討。主題有針對性和教師需要的特點，因此教師還是樂于上去發(fā)表建議的。本學期有8次的網絡教研活動，主題和回復情況如下表：

從評論數(shù)量來說，小學科學教師比初中生物參加網絡教研要積極。網絡教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發(fā)表意見，不是敷衍的話語，對其他老師是有所啟發(fā)的。

（三） 做好下校調研工作

篇10

1.課題檔案價值不大。課題檔案原本應是課題研究過程中的必然成果，是一種規(guī)范操作下的自然積累，但由于原有管理模式中，過程性管理難以落實，甚至個別課題出現(xiàn)在中期評估和結題前耗費大量的時間、精力、財物補材料，一旦結題，材料便束之高閣的浪費現(xiàn)象。

2.研究過程管理空虛。教科研部門對課題開展過程情況的檢索、交流很不便利，出現(xiàn)“兩頭熱”、“形式主義”的傾向。

3.互動溝通渠道不暢。不能滿足課題組成員同時共享課題信息資源的需求。

4.課題活動效應滯后。課題研究階段性成果很難得到論證、推廣，不同課題組之間缺少借鑒。

5.成果展示時空受限。課題鑒定組成員在結題之前很難對課題有更全面、更深入的了解，不利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

以上問題盡管是少數(shù)現(xiàn)象，但我們認真對待，已經作了有益的嘗試。

構建平臺

區(qū)域課題信息化管理的平臺是根據(jù)課題研究、管理、應用而建設的網站。具體操作就是在現(xiàn)有天寧（區(qū)域性）教師博客站點上開設課題博客，一個課題一個博客，享用一定的網絡空間，實現(xiàn)每個課題組成員的自主管理，實現(xiàn)資源的共享。而課題的核心成員全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研員組成。他們都分別承擔過市、省級課題的研究，并有自己的實驗基地；都有強烈的問題意識、研究能力、對事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力；都能承擔起相應學科教學和相應研究領域的專家指導工作，給各課題提供專業(yè)咨詢和技術支持，解決其研究中存在的問題，促進其研究深入，使研究工作得以不斷完善。

要說明的是，教師博客與學校網頁相比，有著四大優(yōu)勢：操作便捷；富于變化；容易體現(xiàn)個性；管理者的權限在課題組成員的手中，便于展開互動。而學校網頁有專門的管理人員，資料的和交流只能通過專門的管理人員進行，恰似一個交流“瓶頸”。教師博客還可以對單個文件進行加密，這是一般網頁難以實現(xiàn)的（課題研究的絕大部分內容都公開，僅對個別機密文件加密）。結題時對博客打包，便可產生一個完整的純課題研究資料的文件夾。當然，學校網頁也不失為一個良好的可供鏈接的門戶。若兩者結合，則相得益彰。

實踐研究

1.基礎檔案管理。

(1)資料、歸檔：提供課題資料、課題相關資源的構建、導入、管理與歸檔等功能。

各課題建好網頁后，里面積累哪些資料？根據(jù)教育科研資料的歸檔要求可以分這樣五類。

計劃性材料：如課題申報書、研究方案、年度計劃等。

基礎性材料：如文獻綜述、調查問卷及分析報告、訪談提綱及記錄、實驗前期測量數(shù)據(jù)等。

過程性材料：如課題組理論學習的論文（專著）目錄及內容、各成員學習心得，體現(xiàn)研究進展狀況的各種活動的文字音像資料等。

專題性材料：體現(xiàn)本課題研究特色的材料。

績效性材料：課題組撰寫的論文論著、中期和結題研究報告等。

各課題可以根據(jù)課題的特點和研究的需要，設計具有特色的欄目名稱。

(2)成果展示、推廣：提供一個基于Web的成果評估工具，方便課題鑒定組專家對課題成果的鑒定，更重要的是有利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

2.動態(tài)互動管理。動態(tài)互動管理主要是為本區(qū)各課題組成員提供研究上的便利的，通過信息化平臺，研究過程的動態(tài)呈現(xiàn)、研究工作的互動交流、研究人員的培訓學習都將跨越時空界限，獲得“手牽手”、“面對面”、“心連心”的零距離合作的貼心感受。同時，它也將方便教科研部門對課題開展情況的檢索、交流和指導。

提供了一個基于Web的課題學習交流社區(qū)，同課題組或不同課題組成員都可以言論、評議，為課題學校間、小組間的學習交流提供“手牽手”的機會。