導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂互動(dòng)功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0004-02

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的戰(zhàn)略部署，進(jìn)一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長(zhǎng)孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了本次培訓(xùn)活動(dòng)。另外，來(lái)自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。

7月2日上午，“全國(guó)中小學(xué)身體運(yùn)動(dòng)功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)幕式隆重召開(kāi)。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長(zhǎng)致歡迎詞，張校長(zhǎng)表示，如此盛大活動(dòng)的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長(zhǎng)代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進(jìn)行，此次培訓(xùn)活動(dòng)采用先進(jìn)的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實(shí)際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)掌握先進(jìn)的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進(jìn)意義。首都體育學(xué)院副校長(zhǎng)、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個(gè)較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案，從而打開(kāi)視野、開(kāi)闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)的全面提升。

學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長(zhǎng)尹軍教授作了《身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)踐》的講座，作為備戰(zhàn)2016年里約奧運(yùn)會(huì)國(guó)家隊(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練專家組組長(zhǎng)，尹教授根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)與需求，將成熟的理論與內(nèi)容體系進(jìn)行體育教學(xué)化改造，為廣大中小學(xué)學(xué)校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學(xué)生體質(zhì)的最新理念與有效課堂教學(xué)法的經(jīng)典案例設(shè)計(jì)。青島市普通教育教研室中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研員盧眾作了《實(shí)現(xiàn)中小學(xué)常態(tài)體育課堂實(shí)效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合鮮活的實(shí)例同與會(huì)老師們探討了高效課堂的有效路徑。

篇2

 

電子白板的研發(fā)和運(yùn)用對(duì)初中美術(shù)教學(xué)起到了巨大的作用，應(yīng)用電子白板是通過(guò)電腦來(lái)進(jìn)行信息傳遞的，將電子白板與電腦相連接，利用投影儀將電腦上的教案等投放到電子白板的屏幕上，在專業(yè)的程序下，構(gòu)建一個(gè)大型的屏幕交互式的教學(xué)環(huán)境，而美術(shù)是一門極具魅力的學(xué)科，使用電子白板對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在趣味教學(xué)中提升美術(shù)技能。隨著新課改不斷深入，教育觀念的不斷更新，美術(shù)教學(xué)方式也日益豐富，電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的作用愈發(fā)顯得重要。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面探討與分析電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

 

1 白板的互動(dòng)功能利于信息溝通

 

電子白板區(qū)別于多媒體教學(xué)的一個(gè)重要原因是其具有互動(dòng)功能。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，電子白板教學(xué)能有效的將粉筆、計(jì)算機(jī)與黑板三者高度融合，利于營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，更能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在使用操作過(guò)程中可以補(bǔ)充與完善課堂教學(xué)內(nèi)容。電子白板的引入不僅降低了教師的工作強(qiáng)度，也一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)初中教材《有特點(diǎn)的人臉》一單元時(shí)，利用電子白板教學(xué)可以有效輔導(dǎo)美術(shù)課堂，靈活凸顯人物的局部特征，教師可以利用人物部分圖片的對(duì)比，成功導(dǎo)入教材內(nèi)容《有特點(diǎn)的人臉》，而后利用電子白板中“突出顯示”的功能，指引學(xué)生自主探究與感知“奇特”元素;緊接著再利用“副本粘貼”的功能，最后讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造一張有特點(diǎn)的臉，讓全體學(xué)生在具體操作過(guò)程中掌握創(chuàng)作一張有特點(diǎn)的臉的具體步驟，便于學(xué)生在大腦中形成表象。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)逐步理解與設(shè)計(jì)創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，電子白板在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感與元素。

 

2 教師在使用白板時(shí)具有靈活性

 

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)在課堂內(nèi)不能完全展開(kāi)，而電子白板的使用可以有效幫助老師擺脫傳統(tǒng)課堂單板教學(xué)的束縛，賦予課堂更多的靈活性，教師也可以選擇不同程度的教學(xué)框架，使得教學(xué)過(guò)程流暢與生動(dòng)。例如：在教學(xué)《魚(yú)兒游游》一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在電子白板上進(jìn)行畫(huà)魚(yú)，讓學(xué)生在看的過(guò)程中分析魚(yú)的基本形狀組成。這一環(huán)節(jié)不僅營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生有意注意力，又能使學(xué)生更加直觀的觀賞魚(yú)的基本組成形狀，充分發(fā)揮了電子白板在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，體現(xiàn)它的靈活性。在初中美術(shù)教學(xué)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)更加淺顯易懂，教師可以靈活運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與制作修改成符合課件教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。如：校園內(nèi)往往都會(huì)有各種各樣的樹(shù)木花草，也有同學(xué)們熟悉的校舍與道路，這些在平時(shí)生活中，往往容易被學(xué)生們忽視，教師可以通過(guò)收集圖片，導(dǎo)入到電子白板上，再以輔助線形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的演示，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)概念的理解與掌握，使美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯易懂，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

 

3 利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

 

由于電子白板的互動(dòng)功能，在課堂上不僅能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間行為與思維上的互動(dòng)與溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。為了能夠更好把握課堂的教學(xué)過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與思維過(guò)程進(jìn)行全面的理解與把握。在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用電子白板技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，讓不同群體學(xué)生輪流依次上臺(tái)進(jìn)行示范、表演與繪畫(huà)，在這一過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與講解，指出并糾正學(xué)生在繪畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣不僅有利于提升學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生的思維流暢與靈活得以全面體現(xiàn)與發(fā)展，提高他們對(duì)美術(shù)的審美能力，也營(yíng)造一個(gè)活躍生動(dòng)的課堂氛圍，增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。如：在初中教材《自行車就不寫(xiě)生》中，教師在具體的教學(xué)中可以找一輛真正的自行車讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并強(qiáng)調(diào)該自行車的外觀與實(shí)際比例。隨后利用電子白板技術(shù)進(jìn)行示范，在示范過(guò)程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)速寫(xiě)時(shí)應(yīng)該使用的專業(yè)筆與線條的具體走向。電子白板技術(shù)能夠?qū)ψ孕熊嚨木€條動(dòng)態(tài)與走勢(shì)進(jìn)行直觀的顯示，能夠吸引學(xué)生無(wú)意中的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，使學(xué)生迫不及待地想?yún)⑴c到繪畫(huà)中?；诖?，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，會(huì)特別留意自行車上的每一個(gè)零件，并對(duì)此進(jìn)行仔細(xì)地勾勒與描繪，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情與激情，進(jìn)而在繪畫(huà)中收獲成功的喜悅與滿足。同時(shí)，電子白板技術(shù)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的注意力時(shí)間延長(zhǎng)，避免課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生走神的現(xiàn)象，利于學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣，提升課堂效率。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

總而言之，電子白板在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用范圍是十分廣泛且有效的，它的使用不僅方便且快捷，也極大得增加了美術(shù)課堂容量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性、開(kāi)放性以及共享性提供良好的先決條件。

篇3

電子白板以自身資源整合效率高、交流互動(dòng)效果好等優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為課堂上的師生互動(dòng)提供了技術(shù)支撐。電子白板利用其強(qiáng)大的資源整合特點(diǎn)，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的資源進(jìn)行充分整合與利用，從而幫助更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。電子白板作為一種新興教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助電子白板豐富教學(xué)形式

電子白板集多種高端技術(shù)而成，通過(guò)與計(jì)算機(jī)終端的連接能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面顯示出來(lái)，而且具有直接操作、輸出與存儲(chǔ)等功能，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力工具。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的主要在于為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，并具有一定的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。電子白板以其功能的強(qiáng)大，可以將語(yǔ)文教師制作的課件以優(yōu)良品質(zhì)直觀展現(xiàn)出來(lái)，而且教師在教學(xué)過(guò)程能夠自由操作課件內(nèi)容，節(jié)約課件操作時(shí)間。電子白板也可以應(yīng)用自身的儲(chǔ)存特點(diǎn)，將課堂的重要內(nèi)容進(jìn)行整合、導(dǎo)出，發(fā)送至學(xué)生的電子郵箱，也可以打印出來(lái)，供學(xué)生直接使用。學(xué)生就可以節(jié)約課堂的記筆記時(shí)間，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。電子白板的應(yīng)用能夠?yàn)槎喾N教學(xué)方式的使用提供可能，小學(xué)語(yǔ)文教師利用電子白板與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方式，例如情境教學(xué)法的實(shí)施等。

二、充分利用教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)空間

電子白板的使用能夠在有限的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限擴(kuò)大，這也是語(yǔ)文這門課程的魅力所在。小學(xué)階段的學(xué)生具有開(kāi)放的思維與豐富的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師以其較高的教學(xué)能力與新技術(shù)的利用能力，為小學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)無(wú)窮的且富有啟發(fā)意義的語(yǔ)文教學(xué)空間，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)眼界。電子白板能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用大量的語(yǔ)文教學(xué)資源，這些語(yǔ)文教學(xué)資源包括教學(xué)技巧、教學(xué)資源等內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電子白板以其資源整合利用的功能，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，為教師與學(xué)生提供有價(jià)值的信息，降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度。例如對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，由于詩(shī)詞的產(chǎn)生年代距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的理解能力有效，無(wú)法充分了解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情。電子白板以其具有的多媒體功能，為學(xué)生展示詩(shī)詞所涉及的作者、時(shí)代背景等，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，從而讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞，領(lǐng)略我國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)與電子白板的共用效率

電子白板具有很好的互動(dòng)功能，使學(xué)生不再只是信號(hào)的接收者，而是信號(hào)的操作者，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電子白板具有的優(yōu)勢(shì)，是多媒體教學(xué)的升級(jí)，改變了多媒體教學(xué)操作時(shí)間長(zhǎng)、應(yīng)用復(fù)雜等問(wèn)題，為學(xué)生打造了一個(gè)更好的互動(dòng)與交流空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中，體會(huì)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，發(fā)揮出白板教學(xué)帶淼畝態(tài)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)白板的師生共用，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生主體的作用，將課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生與教師對(duì)白板的共用，能夠增進(jìn)師生之間的感情，從而能夠具有更好的交流與互動(dòng)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，充分了解周圍的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，為學(xué)生提供更多的展示與鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，樹(shù)立小學(xué)生對(duì)白板學(xué)習(xí)的信心。這種互動(dòng)也是一種新時(shí)期對(duì)師生互動(dòng)的要求，通過(guò)電子白板這種新興教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

四、利用電子白板形成有效的教學(xué)反饋

新課改的改革目標(biāo)要求教師加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用電子白板的互動(dòng)與共用優(yōu)勢(shì)，在與學(xué)生的互動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好記錄，整理出一副動(dòng)態(tài)的效果圖，根據(jù)動(dòng)態(tài)效果圖反饋的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與樂(lè)于接受的教學(xué)模式，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。電子白板的互動(dòng)功能，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加全面認(rèn)識(shí)到自己，并了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體情況，做出信息的反饋。從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立。

五、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：電子白板； 課堂情境； 教學(xué)重難點(diǎn)； 教學(xué)痕跡； 教學(xué)資源再生

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報(bào)》這種類型的新聞節(jié)目，節(jié)目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得很新鮮。沒(méi)想到現(xiàn)在也能夠在我們的課堂上運(yùn)用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術(shù)課堂一般是以“演示+廣播” 的教學(xué)模式進(jìn)行的，如果能把交互式電子白板這種功能強(qiáng)大的“利器”運(yùn)用到信息技術(shù)課堂，會(huì)讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中使用電子白板的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)[1]。電子白板可以幫助我們促進(jìn)課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在講授《信息的編程加工》這一節(jié)時(shí)，會(huì)講到“算法”這個(gè)概念。教師可以通過(guò)在電子白板上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題。比如《農(nóng)夫過(guò)河》互動(dòng)游戲（農(nóng)夫帶著一只羊，兩筐青草過(guò)河，有什么辦法一次帶著這三樣?xùn)|西過(guò)河而山羊又吃不到青草？）。學(xué)生可以通過(guò)電子白板的拖動(dòng)功能嘗試將三個(gè)對(duì)象“農(nóng)夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過(guò)河。通過(guò)互動(dòng)游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)游戲也是不斷地設(shè)計(jì)算法，驗(yàn)證算法的過(guò)程。

二、靈活突出教學(xué)重難點(diǎn)

1.屏幕批注

例如在進(jìn)行《css樣式表》的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)嵌入式樣式表，內(nèi)聯(lián)式樣式，外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別不太明白。在一般情況下，教師口述表達(dá)上述問(wèn)題時(shí)往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費(fèi)時(shí)繁瑣。當(dāng)運(yùn)用了電子白板后，教師就可直接在資源庫(kù)中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（三種不同的樣式表實(shí)例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，標(biāo)注。這樣可以有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.拖放組合

例1：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生更加牢固掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學(xué)到電子白板上合作畫(huà)出局域網(wǎng)的三種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過(guò)程。繪圖的過(guò)程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個(gè)過(guò)程有趣。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，提高了學(xué)生課堂的參與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例2：在進(jìn)行《信息的編程加工》教學(xué)時(shí)，通過(guò)電子白板的互動(dòng)功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學(xué)生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語(yǔ)句，他們對(duì)語(yǔ)句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)照流程圖逐一進(jìn)行語(yǔ)句的“翻譯”。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生編寫(xiě)流程圖解決“比較兩個(gè)整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這個(gè)任務(wù)后，再次引申出三個(gè)整數(shù)找最大數(shù)的問(wèn)題。我利用電子白板的復(fù)制對(duì)象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個(gè)整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較三個(gè)整數(shù)大小”的程序流程圖。

三、記錄教學(xué)痕跡

電子白板具體錄制功能。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在講授需要注意的知識(shí)點(diǎn)或者比較重要的知識(shí)時(shí)，可以使用錄制功能，把相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括師生與電子白板互動(dòng)的過(guò)程錄制下來(lái)。在課堂的最后“小結(jié)”階段，我們可以對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣更有效地促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)及時(shí)并有效的控制學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并糾正。比如信息技術(shù)課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學(xué)生演示功能”，讓其他同學(xué)注意到某個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學(xué)，整堂課下來(lái)，學(xué)生操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只能憑記憶，指出錯(cuò)誤所在之處?，F(xiàn)在可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學(xué)生操作過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，可以隨時(shí)進(jìn)行回放，教師在回放過(guò)程中直接在回放畫(huà)面上書(shū)寫(xiě)、圈點(diǎn)，指出問(wèn)題[2]。

四、教學(xué)資源的再生，優(yōu)化備課方式

而電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)靈活豐富多樣的教學(xué)資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源放到電子白板資源庫(kù)中，并依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中就可適時(shí)地“拖動(dòng)”或“點(diǎn)擊”相關(guān)資源。這樣預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)習(xí)“photoshop”軟件使用的過(guò)程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設(shè)計(jì)的個(gè)性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫(kù)中，在后面學(xué)習(xí)frontpage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，從圖庫(kù)中調(diào)入這些圖片作為素材。再如在學(xué)習(xí)《音頻信息的采集與加工》時(shí)，學(xué)生制作了有個(gè)人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個(gè)性資源庫(kù)中。再接下來(lái)學(xué)習(xí)《視頻信息的采集與加工》時(shí)調(diào)用這些聲音作為視頻文件的背景音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生再次看到自己的作品時(shí)，會(huì)非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例2：電子白板在課堂教學(xué)中可以不斷形成和積累可重復(fù)使用的再生的教學(xué)資源。筆者執(zhí)教的信息技術(shù)班級(jí)都是平行班，這樣一來(lái)，只要在第一個(gè)班教學(xué)后，就能生成一個(gè)資源庫(kù)，在后面的班級(jí)教學(xué)中，既可以不用再生成新的資源庫(kù)，而且還可以在資源庫(kù)中依據(jù)教師的反思進(jìn)行添加或刪除新的對(duì)象。這樣能補(bǔ)足上節(jié)課的缺陷，又能節(jié)省更多備課的時(shí)間，使教學(xué)效果事半功倍。

電子白板這個(gè)“利器‘的出現(xiàn)，能極大地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具有生命力和創(chuàng)造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學(xué)媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)施，而非本末倒置，讓教學(xué)過(guò)程為了白板而白板。

參考文獻(xiàn)：

篇5

智慧教育離不開(kāi)智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，在線學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)并不互斥，學(xué)生可以互動(dòng)和合作。智慧課堂由一個(gè)單一演講者主導(dǎo)的教室變成研討室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聚在一起交換相符合觀點(diǎn)，教室就變成了一個(gè)由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的實(shí)體場(chǎng)所。愛(ài)普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機(jī)放置在桌面上，就能輕松獲得大畫(huà)面。桌面垂直放置投影技術(shù)改變傳統(tǒng)投影方式，配套專業(yè)桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學(xué)需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學(xué)樂(lè)趣，也比較適合小朋友進(jìn)行操作，讓學(xué)習(xí)、 討論、互動(dòng)更輕松。

智慧課堂是基于關(guān)系的課堂，核心是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系，目的在于能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。這樣的課堂必定是一個(gè)思想活躍、情感流通的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程。因此，打造智慧教室，創(chuàng)造屬于教室的力量，讓學(xué)生身在其中，就能激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究變成一種常態(tài)。愛(ài)普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機(jī)，全新升級(jí)的交互式投影功能，讓學(xué)生和教師通過(guò)手指觸控就能夠快速實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字和橡皮擦模式的切換，并用手指實(shí)現(xiàn)在投影屏幕上隨心拖動(dòng)圖片、放大縮小和書(shū)寫(xiě)批注，流暢的觸控體驗(yàn)讓教學(xué)更加生動(dòng)高效。并且能夠支持多人同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或標(biāo)注，最多可實(shí)現(xiàn)8點(diǎn)互動(dòng)。另外標(biāo)配兩支互動(dòng)筆，能夠支持兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或標(biāo)注，彼此不會(huì)產(chǎn)生干擾和延遲。

智慧課堂不止于“求效”，還應(yīng)以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學(xué)生主體創(chuàng)造，注重問(wèn)題即時(shí)生成，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，變換更替學(xué)生的興奮區(qū)域，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、圖式、討論、爭(zhēng)辯等多元化教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其大腦的興奮區(qū)域不斷處于變換更替之中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。愛(ài)普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環(huán)境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術(shù)有效避免了投影圖像的桶形失真，畫(huà)面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術(shù)、地理等需要畫(huà)面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】巧用白板 營(yíng)造氛圍 發(fā)展思維 凸現(xiàn)作用 促進(jìn)生成

新型交互式電子白板增加了許多實(shí)用的功能，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它既具有普通黑板便捷性的優(yōu)點(diǎn)，又能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)電子白板交互性、靈活性上的不足，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧用新型電子白板，可以S時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地引入、改寫(xiě)和保存多個(gè)數(shù)字化信息媒體，更好地為創(chuàng)設(shè)情境，師生、生生互動(dòng)提供技術(shù)可能與方便，為建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得更好。學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，通過(guò)自己的切身參與交流，才能找到適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，掌握語(yǔ)法的基本規(guī)律。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，日常生活中也沒(méi)有交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以教師在教學(xué)中要刻意營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新型交互式電子白板可以運(yùn)行任何程序，可以在投影內(nèi)容上直接進(jìn)行書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)、配音、修改和加工保存，融視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)于一體，有營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如：三年級(jí)上冊(cè)《It is a dog》一課教學(xué)，在大屏幕預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)色彩豐富、形象逼真的動(dòng)物園，既有不同動(dòng)物的聲音和淘氣可愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)景，又有管理員用英語(yǔ)的講解過(guò)程，學(xué)生猶如身臨其境游覽一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物園。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)意識(shí)就通過(guò)聽(tīng)、模仿視頻中的聲音和動(dòng)作，跟隨解說(shuō)進(jìn)行拼讀并識(shí)記 cat、cow、horse、dog、duck等單詞、操練疑問(wèn)句型“Is it a cat？”“Yes，it is./No，it isn’t”，通過(guò)交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交流的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到格外輕松快樂(lè)，不覺(jué)得英語(yǔ)乏味難學(xué)，教師的課堂教學(xué)也更有效。

二、發(fā)展學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是發(fā)展思維的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)問(wèn)題的看法，常用聲音、色彩、形象進(jìn)行直觀來(lái)思維，思維是單一的。教學(xué)中運(yùn)用新型交互式電子白板進(jìn)行師生、生生互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，能打破小學(xué)生單一常規(guī)思維模式，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：在三年級(jí)數(shù)字教學(xué)時(shí)，筆者在白板上展現(xiàn)出用不同顏色填充的數(shù)字拼湊起來(lái)的小動(dòng)物，讓學(xué)生按從小到大順序用白板上的拖動(dòng)功能將數(shù)字一個(gè)一個(gè)拆開(kāi)，同步將數(shù)字英文單詞運(yùn)用電腦配音拼讀出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種人機(jī)互動(dòng)的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生要不斷思考才能完成任務(wù)，無(wú)形中就發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的多媒體更多的功能是演示，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新型電子白板具有大屏幕顯示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源即時(shí)銜接等功能，可以給學(xué)生提供圖片、文字、卡通動(dòng)畫(huà)和視頻等圖文并茂、形聲結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，再現(xiàn)色彩斑斕、聲情并茂的真實(shí)生活情境，能有效克服教師過(guò)分主導(dǎo)課堂教學(xué)地位的傾向。例如：在教學(xué) Fruit時(shí)，利用白板的繪圖板，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了形形、種類豐富的水果和水果店，教師從圖庫(kù)中拖出預(yù)先儲(chǔ)備的賣果人的動(dòng)畫(huà)圖片，教師讀出要賣的水果名稱，然后讓學(xué)生用拖動(dòng)功能，帶領(lǐng)買水果人選擇想要的水果，并試著用英語(yǔ)句型表達(dá)買賣水果的問(wèn)答過(guò)程，完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)在電子白板上進(jìn)行圈一圈、移一移、連一連及嘗試運(yùn)用知識(shí)等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、促進(jìn)教學(xué)有效生成

交互式電子白板技術(shù)是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的交流平臺(tái)，可以使“教和學(xué)”有“單一”走向“整合”，教學(xué)結(jié)構(gòu)有“剛性”走向“彈性”，能極大地提高教師生成性課堂的設(shè)計(jì)與管理水平。在實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)深入解讀教材，分析學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀體驗(yàn)、視覺(jué)沖擊體驗(yàn)、換位感受體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官接受信息，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情感，真切感受語(yǔ)言文字，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時(shí)生成。教師還可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的突況，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：四年級(jí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的小動(dòng)物時(shí)，在大屏幕上只顯示出動(dòng)物身體的局部，讓學(xué)生猜猜看是我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪種小動(dòng)物。在猜測(cè)的過(guò)程中，孩子們都會(huì)不由自主的說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱，但有個(gè)學(xué)生卻用漢語(yǔ)說(shuō)出生活中常見(jiàn)但沒(méi)有學(xué)過(guò)的動(dòng)物的名稱，這是我及時(shí)銜接互聯(lián)網(wǎng)找出與該動(dòng)物的有關(guān)視頻，拼出它的名稱，介紹它的生活特性與規(guī)律，即開(kāi)闊了學(xué)生視野，又不至于教學(xué)過(guò)程顯得尷尬。

篇7

關(guān)鍵詞： 微博；思想政治教育；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）06-0106-05

新媒體環(huán)境下，以微博為代表的新媒體興起和應(yīng)用對(duì)高校思想政治教育的工作模式、載體、方式提出更高要求，高校思想政治教育要將思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)和新興網(wǎng)絡(luò)載體相結(jié)合，將思想政治教育領(lǐng)域向虛擬空間延伸，實(shí)現(xiàn)從一對(duì)一單向教育模式向一對(duì)多、多對(duì)多互動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)思想政治教育生活化的路徑轉(zhuǎn)向。作者以“微博”為關(guān)鍵詞并含“互動(dòng)”為限制條件在中國(guó)知網(wǎng)上查詢到相關(guān)文章還較少，可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)界對(duì)此研究還存在“對(duì)微博的教育功能挖掘不夠；教育實(shí)踐應(yīng)用還處在摸索階段，應(yīng)用形式還比較單一；尚未形成明晰的系統(tǒng)工作模式”[1]等問(wèn)題。如何充分利用微博的互動(dòng)功能，構(gòu)建一個(gè)高校思想政治教育新模式是當(dāng)前亟待解決的課題。

一、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的內(nèi)涵

微博以其特有的互動(dòng)功能為高校思想政治教育提供了一種基于信任關(guān)系的互動(dòng)教育模式。其基本內(nèi)涵就是教育主客體充分利用微博的互動(dòng)功能，在特定教育情境下進(jìn)行相互聯(lián)系、相互依賴的交往性活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育主客體的循環(huán)、多向互動(dòng)，在全方位有效溝通的基礎(chǔ)上提升高校思想政治教育的實(shí)效性。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一） 互動(dòng)的范圍要延伸

從互動(dòng)范圍來(lái)看，高校思想政治教育的互動(dòng)范圍應(yīng)從第一課堂、第二課堂延伸至虛擬課堂。首先，要提高思想政治理論課教學(xué)效果。高校思想政治理論課要改變以教師為主體和中心、以灌輸知識(shí)為主的現(xiàn)狀，應(yīng)充分利用微博等網(wǎng)絡(luò)媒介，與教育對(duì)象進(jìn)行課上課下的互動(dòng)，力圖“將教育引導(dǎo)和道德體驗(yàn)滲透緊密結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)緊密結(jié)合”，“引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和接受社會(huì)主義政治信仰和價(jià)值目標(biāo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]。其次，高校思想政治教育還應(yīng)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒介緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把第一課堂教育逐步延伸到微博為媒介的虛擬課堂，用更生動(dòng)的事例、更具親和力的語(yǔ)言、更平等的方式和學(xué)生互動(dòng)交流，真正把教育者的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活中促進(jìn)學(xué)生道德自律和提升的動(dòng)力和牽制力。

（二） 互動(dòng)的類型要多樣

從互動(dòng)類型看，互動(dòng)可分為信息互動(dòng)、情感互動(dòng)、社交互動(dòng)、自我互動(dòng)。微博可以滿足大學(xué)生多元化的需求，甚至是實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話和互動(dòng)。微博所構(gòu)建的話語(yǔ)空間既可以是一個(gè)哈貝馬斯定義的“公共領(lǐng)域”，也可以是個(gè)“私人空間”。就“公共領(lǐng)域”而言，使用者可以在這個(gè)“公共領(lǐng)域”中和他人進(jìn)行信息分享和情感交流，滿足其社交需求；就“私人空間”而言，微博也是使用者自由表達(dá)情感、展示個(gè)性、自我對(duì)話的平臺(tái)，滿足使用者的個(gè)性化需求。

（三） 互動(dòng)的功能要拓展

從互動(dòng)的功能看，高校思想政治教育互動(dòng)模式至少要在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)4個(gè)方面發(fā)揮作用。高校思想政治教育要做到真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想，使教育內(nèi)容入耳、入腦、入心，就必須結(jié)合學(xué)生多方面需求和實(shí)際，把思想政治教育的核心價(jià)值理念潛移默化至教育對(duì)象。因此，在以微博為媒介的互動(dòng)教育模式中，教育者可以充分利用微博，將其互動(dòng)功能拓展至大學(xué)生的思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理引導(dǎo)等方面，用多樣化服務(wù)滿足大學(xué)生多元化需求，全方位做好大學(xué)生思想教育工作。

（四） 互動(dòng)的對(duì)象要全面

從互動(dòng)的對(duì)象來(lái)看，互動(dòng)模式應(yīng)全方位實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)、生校互動(dòng)、家校互動(dòng)。高校要借助微博構(gòu)建一個(gè)多維互動(dòng)的教育模式，充分實(shí)現(xiàn)教育者、教育對(duì)象、學(xué)校、家庭四者之間的交叉、多向互動(dòng)。教育者可通過(guò)使用生動(dòng)的“微”語(yǔ)言和適宜的“微”方式與教育對(duì)象展開(kāi)全面又深刻的交流，充分展示教育者的親和力和感召力，讓教育對(duì)象在融洽又平等的氣氛中感受春風(fēng)化雨般的心靈觸動(dòng)；學(xué)生可以利用這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)架起和其朋輩群體進(jìn)行思想交流的橋梁，“讓學(xué)生在同輩群體的互動(dòng)影響中獲得教益，更好地實(shí)現(xiàn)朋輩教育，提升學(xué)生自我教育能力”[1]；高?？山⒓倚；?dòng)微博社區(qū)，及時(shí)學(xué)校教育管理的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息互動(dòng)交流”，“更好地實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合互動(dòng)、共同教育引導(dǎo)”[3]；高校也要開(kāi)通官方微博，建立一個(gè)學(xué)生和學(xué)校對(duì)話溝通的平臺(tái)，校方要對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)及敏感話題、關(guān)乎學(xué)生切身利益的問(wèn)題做出及時(shí)回應(yīng)和處理，特別是對(duì)于意見(jiàn)型和發(fā)泄型輿論予以特別關(guān)注，以保證校園輿論環(huán)境的安全和穩(wěn)定。

二、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的積極影響

（一） 可推動(dòng)思想政治教育“生活化”轉(zhuǎn)向

微博的特征之一就是大眾化和草根化。教育主客體在微博提供的開(kāi)放、自由的對(duì)話平臺(tái)上都以平等姿態(tài)出現(xiàn)。但網(wǎng)絡(luò)天然的反權(quán)威性也不可避免地消解教育者的權(quán)威地位，使教育主體逐步走向泛化和虛擬化。高校思想政治教育如何沖破后傳媒時(shí)代的“眾聲喧嘩”，在傳統(tǒng)話語(yǔ)方式解構(gòu)的同時(shí)，重新建構(gòu)新的話語(yǔ)空間，牢牢把握主流話語(yǔ)權(quán)，這是當(dāng)前高校思想政治教育面臨的最大挑戰(zhàn)。高校思想政治教育要重樹(shù)權(quán)威，就必須摒棄“政治化”、“知識(shí)化”、“抽象化”的施教方式，立足現(xiàn)實(shí)生活世界，借助諸如微博這樣的互動(dòng)交流工具，深入教育對(duì)象的真實(shí)生活世界，實(shí)現(xiàn)教育主客體雙方全方位互動(dòng)和交流，把思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)和教育對(duì)象的生活實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合、“文本話語(yǔ)”和“生活話語(yǔ)”相結(jié)合，真正做到“關(guān)注人的生活世界，關(guān)心人的生活體驗(yàn)”[4]，規(guī)避脫離現(xiàn)實(shí)的理想化、抽象化的教育范式，唯有如此，思想政治教育活動(dòng)才能真正取得實(shí)效。

（二） 可實(shí)現(xiàn)單向度向互動(dòng)情境化轉(zhuǎn)變

微博可實(shí)現(xiàn)教育雙方一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)和對(duì)話，改變了傳統(tǒng)思想政治教育“面對(duì)面”的單向度教育模式，教育主客體可在以微博為媒介的話語(yǔ)空間中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境化教育，可在這個(gè)更加包容、更加多元的對(duì)話情境中建立新的互動(dòng)對(duì)話機(jī)制，在相互信任、理解、尊重的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)主客體雙方可進(jìn)行深度溝通、理性反思、大膽批判的“公共領(lǐng)域”。教育主體通過(guò)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)把社會(huì)“公共生活”和學(xué)生“個(gè)人生活”相結(jié)合，盡可能把抽象的教育“文本話語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為易接受的“生活話語(yǔ)”。教育者通過(guò)與教育對(duì)象關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的探討、辯論、互動(dòng)，將教育對(duì)象引入預(yù)設(shè)的教育情境中，并加以潛移默化的引導(dǎo)和教育，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)生活世界的互動(dòng)、互通、互融。教育者只有改變抽象化、教條化的思想政治教育方式，代之以回歸現(xiàn)實(shí)生活世界的情境化教育模式，才能真正提高思想政治教育的實(shí)效性和可信度。

三、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的實(shí)施前提

（一） 高校要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)

要充分發(fā)揮微博的教育功能，高校就必須要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)輿論環(huán)境。微博內(nèi)容的碎片化、微博群體的草根化等特征導(dǎo)致使用者對(duì)于某問(wèn)題的輿論評(píng)價(jià)帶有不可避免的盲從性。對(duì)大學(xué)生而言，這種無(wú)序化傾向可能更為嚴(yán)重。在開(kāi)放、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，失去約束和規(guī)范的個(gè)人極易喪失在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)有的道德約束和責(zé)任感，如勒龐所言，大眾群體是無(wú)名氏，因此，不必承擔(dān)責(zé)任[5]。正是這種無(wú)需承擔(dān)責(zé)任的“集體活動(dòng)”使以微博為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境充滿了危機(jī)和不確定因素，極易導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生。高校要利用微博提高思想政治教育效果，就必須有機(jī)制完善、技術(shù)完備、監(jiān)管到位的保障監(jiān)管體系做后盾。這是構(gòu)建和諧有序的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“微”生態(tài)的應(yīng)有之義。

（二） 輔導(dǎo)員扮演引導(dǎo)教育的“微”角色

微時(shí)代，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想政治教育工作，就必須同時(shí)扮演好參與者、傾聽(tīng)者、教育者等幾種“微”角色。輔導(dǎo)員首先要作為“劇中人”平等參與到以微博為媒介構(gòu)建的對(duì)話情境中，盡量拉近教育主客體的距離，用“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”的真誠(chéng)對(duì)話消除師生之間的隔閡和戒備，引導(dǎo)學(xué)生有話能說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話可說(shuō)。其次，教育者在全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)后，通過(guò)強(qiáng)化“自己人”效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生在彼此信賴的基礎(chǔ)上自覺(jué)接受教育者的勸導(dǎo)和教育，將教育寓于輕松平等的溝通中。

（三） 學(xué)生要培養(yǎng)正確理性的“微”態(tài)度

微博作為一個(gè)多維互動(dòng)的交流工具，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管和約束，極易造成群體輿論“暴力”和“集體失責(zé)”情形出現(xiàn)。所以，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生以正確理性的“微”態(tài)度使用微博，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)和信息研判能力，要求學(xué)生做到理性圍觀、謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)、關(guān)注正能量、傳播真善美。只有這樣，微博才能成為學(xué)生汲取心靈營(yíng)養(yǎng)、自我塑造和提升的有效工具和平臺(tái)。

四、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的實(shí)施路徑

（一） 以思想政治教育“微”課堂為輔助，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育多方互動(dòng)

新媒體時(shí)代，高校思想政治教育應(yīng)主動(dòng)從第一課堂拓展至虛擬課堂。當(dāng)下的高校思想政治理論課教育缺乏必要的人文氣息和人文關(guān)懷，缺乏直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判精神和反思勇氣，因而面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)。高校要提高思想教育效果，就要以思想政治理論課教學(xué)為主，輔助以開(kāi)放性和包容性更強(qiáng)的互動(dòng)“微”課堂教育，做到第一課堂和第二課堂相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂相結(jié)合。同時(shí)，教育者要完成身份轉(zhuǎn)變，由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹绕胀ㄓ植黄胀ā钡膮⑴c者，借助微博與教育對(duì)象進(jìn)行對(duì)話和交流，“建立起師生‘關(guān)注和被關(guān)注’的互動(dòng)關(guān)系”[6]。思想政治理論課教師可以通過(guò)組建“微”課堂，將生活感悟、教學(xué)心得、課堂隨想、教案課件等通過(guò)微博上傳，和學(xué)生進(jìn)行共享和交流，將“平板化”的理論教育寓于更生動(dòng)、更有說(shuō)服力的社會(huì)實(shí)踐和反思中，把理論教學(xué)和日常生活相結(jié)合，正面灌輸和側(cè)面引導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生課上與課下、真實(shí)世界與虛擬課堂的互動(dòng)、融合和對(duì)接，最終把思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)容逐步內(nèi)化為學(xué)生思想和行為的準(zhǔn)則。

（二） 以校園“微”文化建設(shè)為抓手，重構(gòu)校園文化生態(tài)格局

校園文化環(huán)境的健康與否直接關(guān)系到高校的形象和軟實(shí)力評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)青年學(xué)生的行為趨向和價(jià)值取向具有重要作用，更關(guān)乎高校文化育人的效果。在全媒體時(shí)代，正如加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢所說(shuō)：“媒體會(huì)改變一切，不管你是否愿意，它會(huì)消失一種文化，引進(jìn)另一種文化”[7]。新的媒介改變了原有的校園文化格局，也改變了文化的傳播途徑、傳播方式、傳播內(nèi)容、傳播對(duì)象、傳播場(chǎng)域等。作為一種集視頻、圖片、文字為一體的社交對(duì)話工具，微博使用者所使用的語(yǔ)言、文字等這些符號(hào)本身就構(gòu)成了一種文化現(xiàn)象，同時(shí)也成為構(gòu)建社會(huì)文化（包括校園文化）的核心。因此，高校校園文化建設(shè)應(yīng)以“微”文化建設(shè)為抓手，增加并擴(kuò)展“微”文化在校園文化中的分量和比例，充分借助微博平臺(tái)做好黨建、團(tuán)建工作，建立內(nèi)容豐富、形式新穎的黨建、團(tuán)建微博平臺(tái)，建立“微”校園信息對(duì)話平臺(tái)、“微”課堂（講座）教育平臺(tái)、“微”社團(tuán)、“微”沙龍及其他“微”文化平臺(tái)，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全方位融入學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微”文化中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以享受內(nèi)容鮮活、形式靈活、貼近實(shí)際、風(fēng)格清新的文化盛宴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的文化認(rèn)同感和身份歸屬感，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)得以更好貫徹和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“微校園、博天下”、“微博客、大教育”的理念和目標(biāo)。

（三） 以服務(wù)型“微”平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生無(wú)障礙溝通

當(dāng)下，越來(lái)越多的大學(xué)生會(huì)借助微博關(guān)注并表達(dá)個(gè)人對(duì)學(xué)校熱點(diǎn)、敏感事件的看法和觀點(diǎn)。學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等任何環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和漏洞都可能引起學(xué)生的關(guān)注，而這些問(wèn)題如果處理不力或不及時(shí)，極易在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)，給學(xué)校正常的教學(xué)工作造成負(fù)面影響。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、有序、文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這是高校做好學(xué)生思想政治工作、保證校園輿論環(huán)境穩(wěn)定的基礎(chǔ)和前提。因此，高校要借助新媒介手段，完善并加強(qiáng)各類管理、服務(wù)“微”平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的想法和需求，實(shí)現(xiàn)和學(xué)校與學(xué)生的無(wú)障礙、零距離的實(shí)時(shí)溝通。如學(xué)生管理，學(xué)工部門和輔導(dǎo)員可建立用學(xué)生常用“微”語(yǔ)言命名的各種服務(wù)“微”平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)等服務(wù)；再比如學(xué)生關(guān)心的后勤餐飲管理，可以通過(guò)“微”餐廳及時(shí)公布菜品及價(jià)格更新、新增菜品介紹等，并建立專門的“微”信箱，廣泛接受學(xué)生的監(jiān)督和建議，以提高服務(wù)水準(zhǔn)，等等。如此一來(lái)，學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的渠道增多，學(xué)生的抱怨就會(huì)減少；不穩(wěn)定因素減少，思想政治教育工作的成效也就相應(yīng)提高。

（四） 以班級(jí)模塊“微”管理為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理的精細(xì)化

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中間環(huán)節(jié)，也是和學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的教育群體。他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中的作用和效果體現(xiàn)最為直接和快捷。如何讓高校思想政治教育真正貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，讓思想政治教育的內(nèi)涵和教育目標(biāo)入耳、入腦、入心，把學(xué)生日常管理工作做精、做細(xì)、做實(shí)，力爭(zhēng)覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這就需要作為學(xué)生“貼心人”的高校輔導(dǎo)員能夠借助多種媒介與途徑和學(xué)生進(jìn)行全方位的深入溝通和交流，及時(shí)把握學(xué)生的思想態(tài)勢(shì)。比如，輔導(dǎo)員可以建立班級(jí)微群，并作為管理員實(shí)行班級(jí)模塊“微”管理：班級(jí)通知、班級(jí)信息、各類電子資源共享、在線班會(huì)等。除了這些班級(jí)管理所需的信息咨詢服務(wù)功能之外，還可以設(shè)置學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，如“青春在線”微博群，為同學(xué)們的相互交流提供空間，為老師和學(xué)生提供一對(duì)一、一對(duì)多的對(duì)話平臺(tái)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想的難題和困惑。學(xué)生也可以通過(guò)如“老班微信箱”、“心靈加油站”、“成長(zhǎng)驛站”等人性化板塊和老師進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)和交流，把自己不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的困惑向輔導(dǎo)員或班主任傾訴。在這種自由、平等的對(duì)話語(yǔ)境中，師生雙方可以拋開(kāi)身份、地位等束縛暢所欲言，“就連思想也從自己那些等級(jí)分明的封閉的巢穴里掙脫出來(lái)，在絕對(duì)性對(duì)話（即不受任何約束的）的親昵氛圍里交往起來(lái)”[8]。自由的氛圍、平等的交流“進(jìn)一步凸顯了教育對(duì)象的主體地位”，使教育對(duì)象“由被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與”[1]。通過(guò)這些看似閑聊的對(duì)話和互動(dòng)，教育者可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和輿情趨向，進(jìn)而將教育意圖巧妙地隱含其中，最終起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

微博作為一種適應(yīng)信息時(shí)代的新型網(wǎng)絡(luò)媒介，它帶來(lái)的不僅是高校思想政治教育工作方式的轉(zhuǎn)變，更是教育話語(yǔ)、理念和內(nèi)涵的革新。高校思想政治工作應(yīng)積極、主動(dòng)地將微博等新媒介應(yīng)用于實(shí)際工作中[9]，建立新媒體時(shí)代的思想政治教育新模式，逐步完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系和機(jī)制，全面增強(qiáng)思想政治教育的話語(yǔ)“魅力”，牢牢把握主流話語(yǔ)權(quán)，提高思想政治教育實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的終極價(jià)值。

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關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進(jìn)程強(qiáng)烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和智能評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國(guó)內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀的線上課程遠(yuǎn)程開(kāi)放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來(lái)筆者主持開(kāi)發(fā)了國(guó)家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機(jī)數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)積件入手，以微課為知識(shí)片段，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)微課程進(jìn)行組合開(kāi)發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動(dòng)教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨(dú)具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時(shí)代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡(jiǎn)稱，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個(gè)微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識(shí)點(diǎn)體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識(shí)內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書(shū)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來(lái)“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開(kāi)放課程即為線上課程，特點(diǎn)是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開(kāi)展大規(guī)模和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個(gè)高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程。

線上課程具有開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動(dòng)和評(píng)價(jià)，方便快捷實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)解析

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺(tái)。目前已有的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)或應(yīng)用平臺(tái)，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺(tái)，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺(tái)，以視頻公開(kāi)課資源為主題提供在線和開(kāi)放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）的開(kāi)源免費(fèi)平臺(tái)，是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強(qiáng)大的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺(tái)，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境在平臺(tái)上在線開(kāi)發(fā)課程。

三、線上課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1.碎片化的知識(shí)點(diǎn)積件制作

開(kāi)發(fā)線上課程需事先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項(xiàng)目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細(xì)化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識(shí)學(xué)習(xí)、組合或二次開(kāi)發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動(dòng)畫(huà)、交互式試題、知識(shí)點(diǎn)文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機(jī)線上課程的開(kāi)發(fā)中，首先對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，按項(xiàng)目―任務(wù)―知識(shí)點(diǎn)積件進(jìn)行分解。如圖1，項(xiàng)目九“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”，劃分兩個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)積件ADC和DAC，每個(gè)積件的內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)文檔、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、PPT、試題各一個(gè)，構(gòu)成線上課程開(kāi)發(fā)的最小單元。

圖1知識(shí)點(diǎn)積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺(tái)的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的制作就是融入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)積件的整合，以描述一個(gè)相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為原則，綜合知識(shí)準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)等教學(xué)信息資源，并封裝成一個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行也可組合的知識(shí)點(diǎn)積件;經(jīng)平臺(tái)再次封裝后的積件就是一節(jié)相對(duì)完整的微課程單元，通常設(shè)計(jì)時(shí)控制學(xué)習(xí)時(shí)間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對(duì)上述C51單片機(jī)中“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識(shí)點(diǎn)資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元。“知識(shí)點(diǎn)資源包”是各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施要求;“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對(duì)應(yīng)地加載到Moodle平臺(tái)上的課程區(qū)、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源下載、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識(shí)點(diǎn)外，需要有緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競(jìng)賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)及課程管理

線上課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中課程的互動(dòng)功能非常重要，可根據(jù)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強(qiáng)大。

以Moodle平臺(tái)為例，應(yīng)用該平臺(tái)強(qiáng)大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)，課程選擇、知識(shí)導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測(cè)試與評(píng)價(jià)、進(jìn)度與成效跟蹤、專題討論、熱點(diǎn)論壇、維基百科等。C51單片機(jī)線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級(jí)設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項(xiàng)目，對(duì)指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開(kāi)展主題活動(dòng)或更新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會(huì)看到老師單獨(dú)的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果開(kāi)放下一個(gè)學(xué)習(xí)或互動(dòng)環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程，對(duì)教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評(píng)價(jià)模式，開(kāi)放了學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實(shí)際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個(gè)性化的授課模式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營(yíng)者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動(dòng)教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢(shì)：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開(kāi)放式的教學(xué)將使教師的知識(shí)和能力得到挑戰(zhàn);④對(duì)知識(shí)的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時(shí)、隨地、隨需、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過(guò)對(duì)線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識(shí)的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過(guò)教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)分開(kāi)時(shí)相對(duì)獨(dú)立，融合時(shí)構(gòu)成完整課程的知識(shí)點(diǎn);線上課程是將一門課程系統(tǒng)地?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)，形成微課程后，利用教學(xué)平臺(tái)引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺(tái)上開(kāi)發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014（01）.

篇9

[關(guān)鍵詞]微信公眾平臺(tái)；藥理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0063-02

[作者簡(jiǎn)介]朱一亮（1979―），男，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：藥理學(xué)教學(xué)和科研。

一、背景介紹

“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”是教育部近年來(lái)的對(duì)高校教學(xué)改革的重要指導(dǎo)意見(jiàn)。互聯(lián)網(wǎng)世界的發(fā)展日新月異，手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備正在以非?？斓乃俣忍娲鶳C設(shè)備成為進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的主要入口。大型PC網(wǎng)站平均有55%的頻道資源已遷移至移動(dòng)端，而教育類PC網(wǎng)站的移動(dòng)化進(jìn)度則較為滯后，這嚴(yán)重影響了新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。[1]

在各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具中，如微博、Wiki等技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域做過(guò)不少嘗試，而微信相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的事物。[2]微信具有以下六大特點(diǎn)：①方便易用，入門簡(jiǎn)單；②訪問(wèn)速度快，流暢；③消耗流量少；④資源展示形式豐富；⑤具有深度開(kāi)發(fā)的可拓展性；⑥用戶基數(shù)大等。而微信公眾平臺(tái)則是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可向用戶定向群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容。此外，微信公眾平臺(tái)還具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，甚至可以實(shí)現(xiàn)借助智能機(jī)器人與用戶交流，而達(dá)到無(wú)人值守24小時(shí)運(yùn)作。目前微信已經(jīng)有教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但主要還停留在一般功能的水平，微信公眾平臺(tái)還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)利用[3-5]。

藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)是在藥理學(xué)國(guó)家精品資源共享課的基礎(chǔ)上建立的。本校的藥理學(xué)國(guó)家精品資源共享課是一門具有豐富教學(xué)資源的在線共享課程。在此基礎(chǔ)上建設(shè)相應(yīng)的課程微信公眾平臺(tái)，有利于資源的充分利用，也方便了學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽這些資源。

藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)正是在這樣的背景下建設(shè)并投入使用的，旨在開(kāi)創(chuàng)出一條課程教學(xué)資源微信化共享，教學(xué)形式微信化延伸的全新道路，最終更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)的建設(shè)

（一）前期調(diào)研

我們?cè)谄脚_(tái)建設(shè)前對(duì)目前開(kāi)課專業(yè)的學(xué)生按照全校性別比例隨機(jī)抽取20位進(jìn)行了個(gè)別訪談，了解學(xué)生在手機(jī)使用、上網(wǎng)、微信等方面的基本情況。然后根據(jù)個(gè)別訪談所獲得的信息，選取其中具有代表性的問(wèn)題以及可能的選擇，制作成問(wèn)卷調(diào)查表。最終以班級(jí)為單位實(shí)施抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，確認(rèn)了微信公眾平臺(tái)的使用在藥理學(xué)教學(xué)中具有可行性，同時(shí)也了解清楚了學(xué)生用戶存在的一些潛在需求，如榮譽(yù)感的獲得、及時(shí)的反饋等。

（二）平臺(tái)總體框架的構(gòu)建

由負(fù)責(zé)技術(shù)的教師，根據(jù)微信公眾平臺(tái)官方所能提供的功能，專門對(duì)功能框架進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，建成了一個(gè)適應(yīng)于本課程教學(xué)的微信平臺(tái)框架?？蚣馨宋覀兯枰恼故灸K和互動(dòng)模塊等主要功能區(qū)塊。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中邀請(qǐng)一部分學(xué)生參與對(duì)本微信公眾平臺(tái)的功能測(cè)試，使平臺(tái)的建設(shè)在使用中逐步完善。

（三）課程資源展示的優(yōu)化

藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)依托于藥理學(xué)國(guó)家精品課程，作為國(guó)家級(jí)精品課程已經(jīng)擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，如課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)等。雖然這些資源大部分已經(jīng)上網(wǎng)，只是主要還停留在PC互聯(lián)網(wǎng)模式，不適合用手機(jī)瀏覽，較為不便，且消耗流量大。因此，有必要將這些資源搬遷到藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以直接通過(guò)微信來(lái)訪問(wèn)這些資源，使用體驗(yàn)的品質(zhì)將有大幅提升。這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的搬運(yùn)過(guò)程，還需要對(duì)原有資源進(jìn)行重新優(yōu)化，如精簡(jiǎn)濃縮內(nèi)容、壓縮視頻或改變視頻格式、手機(jī)在線測(cè)試等，并最終將所有資源導(dǎo)入到展示模塊中，以保證用戶將可以獲取絕大部分藥理學(xué)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）教學(xué)互動(dòng)功能的開(kāi)發(fā)

首先，利用微信公眾平臺(tái)提供的關(guān)鍵詞激活自動(dòng)回復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)常規(guī)性問(wèn)題和一般性術(shù)語(yǔ)的自動(dòng)解答，給學(xué)生用戶最及時(shí)的智能互動(dòng)服務(wù)。其次，開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)相關(guān)的互動(dòng)小游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用

（一）操作宣講

教師在學(xué)期初對(duì)各個(gè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)班開(kāi)展平臺(tái)使用的專題宣講，向所有學(xué)生介紹平臺(tái)的基本使用方法，對(duì)所存在的疑問(wèn)予以及時(shí)的解答。

（二）日常運(yùn)作

教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)向?qū)W生傳遞最新的知識(shí)和信息，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)將反饋傳遞回來(lái)，教師可以第一時(shí)間收到反饋，并及時(shí)對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中提出的問(wèn)題和意見(jiàn)建議進(jìn)行再反饋。而后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)則可以幫助教師直接智能解答學(xué)生提出的問(wèn)題，即不需要教師在線，計(jì)算機(jī)可直接完成24小時(shí)在線的及時(shí)反饋解答。問(wèn)答模塊可以提供學(xué)生定向向某位教師或同學(xué)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，解決了課堂上沒(méi)有太多機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)的難題，同時(shí)學(xué)生還可以對(duì)回答者的答案質(zhì)量給予評(píng)分，從而形成一套針對(duì)解答者權(quán)威性的評(píng)價(jià)體系。

（三）活動(dòng)開(kāi)展

互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入Web2.0時(shí)代，信息不再是單向傳輸，而是更傾向于雙向傳輸，即網(wǎng)站平臺(tái)與用戶之間的互動(dòng)。而微信公眾平臺(tái)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也在于互動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)人與人的互動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。具體從以下幾方面實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)交流。

以專業(yè)或年級(jí)為單位，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)方案中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一些競(jìng)爭(zhēng)性或游戲性的活動(dòng)，比如闖關(guān)式知識(shí)問(wèn)答游戲，讓學(xué)生迅速熟悉功能。另外，本學(xué)期還在平臺(tái)中嵌入了一個(gè)“青霉素大戰(zhàn)小細(xì)菌”的游戲，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生最喜愛(ài)的游戲形式，在游戲中學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以獲得榮譽(yù)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

微信公眾平臺(tái)還可以方便地在課堂上實(shí)現(xiàn)多人搶答效果，在教師提問(wèn)后，所有學(xué)生都可以把自己的答案發(fā)到微信公眾平臺(tái)，平臺(tái)可以清楚得找到第一個(gè)回答正確的同學(xué)，也可以在課堂上直接展示提交的各式回答，并予以一一點(diǎn)評(píng)。

還進(jìn)行了藥理學(xué)百科詞條的“彩蛋”尋找游戲，比如告訴學(xué)生文字彩蛋埋藏在某個(gè)抗高血壓藥物的知識(shí)條目當(dāng)中。學(xué)生發(fā)送每一個(gè)藥物名稱都會(huì)得到該藥物相關(guān)知識(shí)的鏈接，點(diǎn)擊閱讀內(nèi)容，在尋找彩蛋的過(guò)程中，順便學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。最終先找到彩蛋的學(xué)生獲得勝利，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）評(píng)價(jià)和反饋

在教學(xué)活動(dòng)和平時(shí)的日常使用中，及時(shí)搜集學(xué)生用戶的反饋信息，可以通過(guò)平臺(tái)直接搜集，也可以通過(guò)面對(duì)面的交流搜集。

學(xué)期結(jié)束后以調(diào)查問(wèn)卷的形式，采用一些定性定量的問(wèn)題，匯總學(xué)生對(duì)于本平臺(tái)的主觀評(píng)價(jià)，本學(xué)期學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的滿意度達(dá)到95%。問(wèn)卷中除了評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，也專門設(shè)置了搜集反饋意見(jiàn)的提問(wèn)。將搜集到的意見(jiàn)分為功能和內(nèi)容兩類，功能方面及時(shí)修正錯(cuò)誤代碼并增加學(xué)生所需功能，內(nèi)容方面則及時(shí)修正錯(cuò)誤內(nèi)容，增加學(xué)生更有興趣的內(nèi)容。

藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)也獲得了同行的認(rèn)可，獲得了浙江省高校教師教育技術(shù)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，這充分反映了良好的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)。

四、反思與小結(jié)

微信公眾平臺(tái)的配套教學(xué)模式也是我們探索實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。微信公眾平臺(tái)的特性也正好給教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)契機(jī)，可以將教學(xué)做得更加貼近學(xué)生生活。將教學(xué)過(guò)程從課堂延伸到生活，讓學(xué)生在平時(shí)玩手機(jī)時(shí)也能想到藥理學(xué)，也能得到最新的藥理學(xué)信息。藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該是一種能讓學(xué)生感到無(wú)壓力和快樂(lè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)也希望通過(guò)一些游戲化的形式來(lái)吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，同時(shí)利用積分和榮譽(yù)稱號(hào)來(lái)刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感，從而更深地參與到微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)中去。

在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，藥理學(xué)微信公眾平臺(tái)被證明是一條切實(shí)可行的教學(xué)改革思路，并且還有很大的潛力可以繼續(xù)挖掘，從而成為課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳嬌.“指尖上的對(duì)話”――微信軟件在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（4）.

篇10

基金項(xiàng)目：教育部教育信息化建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索，項(xiàng)目編號(hào)：1202086.

摘要：本文從實(shí)例出發(fā)，論述了多媒體教室的建設(shè)應(yīng)從整體出發(fā)、系統(tǒng)考慮，把教師從鼠標(biāo)、鍵盤、有線話筒的羈絆中解脫出來(lái)，到黑板前面，回歸原生講課姿態(tài)；配備相應(yīng)的教學(xué)資源管理軟件和云計(jì)算平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)交流；為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 ：多媒體；多點(diǎn)觸控；電子白板；云計(jì)算；教學(xué)資源

21世紀(jì)人類面臨種種日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校培養(yǎng)出具有更多批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。幾千年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳授式教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，取而代之的將是以教師教、輔結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)模式[1]。教育模式的改革，應(yīng)使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計(jì)算服務(wù)硬件平臺(tái)和以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動(dòng)設(shè)備，形成完整的現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

一 教室建設(shè)方案

目前較為廣泛的多媒體教室的構(gòu)成是計(jì)算機(jī)加投影，該教學(xué)手段形式新穎、表現(xiàn)方法多樣，但實(shí)際應(yīng)用中其效果受教師的多媒體課件制作水平影響較大，再加上有線話筒和鍵盤、鼠標(biāo)的限制，教師往往離不開(kāi)講臺(tái)，主要時(shí)間都在“演示”課件，課堂教學(xué)成了“電灌、網(wǎng)灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學(xué)生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動(dòng)交流。無(wú)法觀察學(xué)生的情感態(tài)度，無(wú)暇顧及學(xué)生的理解與反應(yīng)，難以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無(wú)法讓學(xué)生參與教學(xué)，氣氛呆板、生硬。

1、教師授課空間操作設(shè)備

為解決目前教學(xué)手段中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有教室，摒棄傳統(tǒng)黑板，用一塊100或120寸的多點(diǎn)觸控電子白板替影幕布，超短焦投影儀和無(wú)線話筒讓老師遠(yuǎn)離講臺(tái)，回歸“黑板+粉筆”的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺(tái)”。交互式電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書(shū)寫(xiě)、圈點(diǎn)、批注、標(biāo)記，又可以利用豐富的教學(xué)資源、課件進(jìn)行教學(xué)。教師利用電子白板的互動(dòng)功能、傳統(tǒng)的姿態(tài)、豐富的表情等，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)配備一塊同大小、同材質(zhì)、無(wú)互動(dòng)功能的筆寫(xiě)白板，一是為了整體美觀，二是為了教師逐步適應(yīng)完全手寫(xiě)的過(guò)渡，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

白板底板選用：鋼板基材、搪瓷表面，抗尖銳物敲擊和劃傷能力較強(qiáng)，水彩筆寫(xiě)書(shū)后易于擦除，投影到搪瓷白板上亮度均勻，無(wú)反光，無(wú)眩暈。白板觸控技術(shù)的選擇是涉及整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，對(duì)投影對(duì)象的放大、縮小、左旋、右旋等手勢(shì)的判斷必須準(zhǔn)確無(wú)誤，否則達(dá)不到期望的效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種，能夠真正實(shí)現(xiàn)4點(diǎn)、10點(diǎn)、16點(diǎn)、32點(diǎn)、48點(diǎn)以上的觸控技術(shù)只有表面光波和納米電路技術(shù)，觸控點(diǎn)越多，對(duì)手勢(shì)判斷越準(zhǔn)確，使用操作更輕松。相對(duì)于表面光波來(lái)說(shuō)，納米電路價(jià)格太高，因此，我們選擇了性價(jià)比較高的表面光波技術(shù)32點(diǎn)觸控，效果如圖2所示。

2. 學(xué)生互動(dòng)設(shè)備

為了節(jié)約成本和充分利用已有教學(xué)資源設(shè)備，我院采用瘦客戶機(jī)，利用云計(jì)算平臺(tái)，通過(guò)“桌面虛擬化”實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)，使用鼠標(biāo)、鍵盤而不用觸摸屏。學(xué)生互動(dòng)設(shè)備主要完成作業(yè)的下載、上傳和仿真實(shí)訓(xùn)操作，尤其是在仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，圍繞某一主題或任務(wù)，學(xué)生自己觀察、分析、收集資料，在虛擬環(huán)境中解決問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。由于教室數(shù)量多，因資金問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)設(shè)備未能全部配齊，只能逐步實(shí)現(xiàn)。

二 教學(xué)資源庫(kù)提供教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)

根據(jù)學(xué)校自身需求特點(diǎn)，自主研發(fā)了教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)，按照學(xué)院－專業(yè)－課程－教師的結(jié)構(gòu)建立存儲(chǔ)空間。教師在課前將教學(xué)視頻、圖片、課件及相關(guān)文檔資料上傳到自己的空間，實(shí)現(xiàn)課堂資料網(wǎng)絡(luò)化管理和在線播放；學(xué)生可使用該系統(tǒng)完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)上傳，以及進(jìn)行任意時(shí)間、任意地點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)；老師上課不用再帶U盤或筆記本電腦。

三 云計(jì)算保障教學(xué)資源庫(kù)的高密度訪問(wèn)

通過(guò)“服務(wù)器虛擬化”技術(shù)將現(xiàn)有幾十臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行整合，建立服務(wù)器集群，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器資源的統(tǒng)一管理及合理利用，支撐校內(nèi)外師生對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的高密度訪問(wèn)。

再由“應(yīng)用虛擬化”技術(shù)為教學(xué)資源庫(kù)提供仿真實(shí)訓(xùn)軟件運(yùn)行環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了單機(jī)實(shí)訓(xùn)軟件網(wǎng)絡(luò)化，并可使PC軟件跨平臺(tái)在手機(jī)、平板等終端中運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了仿真實(shí)訓(xùn)軟件部署簡(jiǎn)單化?！皯?yīng)用虛擬化”技術(shù)使仿真實(shí)訓(xùn)成為“任何時(shí)間”、“任何地點(diǎn)”、“任何終端”都可使用的系統(tǒng)，順應(yīng)了移動(dòng)終端發(fā)展的潮流，特別是對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的熱情是非常有效的手段。

四 結(jié)論

多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化、改革傳統(tǒng)教育模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的必然選擇，但多媒體教學(xué)必須要從整體出發(fā)、系統(tǒng)考慮。多點(diǎn)觸控電子白板是教室中最核心的設(shè)備，它集計(jì)算機(jī)、通訊、電子、感應(yīng)等技術(shù)于一身，是教育教學(xué)軟件、硬件、資源的集成化前端操作平臺(tái)；教學(xué)資源管理軟件是為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供豐富資源與交流的平臺(tái)[2]；云計(jì)算中的“服務(wù)器虛擬化”、“應(yīng)用虛擬化”、“桌面虛擬化”及負(fù)載均衡等技術(shù)，是保障教學(xué)資源庫(kù)和仿真實(shí)訓(xùn)等教育軟件高密度訪問(wèn)的基礎(chǔ)條件。本文僅對(duì)重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)項(xiàng)目做了簡(jiǎn)要介紹，還需不斷改進(jìn)和調(diào)整，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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