導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師課堂教學要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求

在新課程改革、素質(zhì)教育指引下，在新時代新信息化環(huán)境下，當今教育改革中，越來越多的教師對教育價值觀、新的學生觀以及學校教育活動的性質(zhì)有了全新的認識，尤其是對課堂教學活動“生命性”有重新認識。在課堂教學尤其是語文教學，教師對學生的主體性和生命價值要更加尊重，充分尊重學生，把課堂“主人權(quán)”還給學生。我們要把課堂還給學生，讓生活走進課堂，尊重生命，建構(gòu)生命性課堂教學。這些對我們語文老師提出了更多要求。

在生命性課堂教學模式中，教師必須具備以下素質(zhì)，才能建構(gòu)生命性課堂教學模式。

一.教師要充分相信學生的智慧

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，我們常常看見教師給學生提出一個問題。還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現(xiàn)在“大問題設(shè)計”與“思維引領(lǐng)”上。引導(dǎo)學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發(fā)學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實表現(xiàn)嗎？我們的語文教學內(nèi)容都是生活化與生命性的，我們的教學更要是生命性的教學。

二.教師要有更多的知識與智慧

在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統(tǒng)課堂教學中，教師把教學過程、教學內(nèi)容等一切都課前預(yù)設(shè)好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務(wù)。此種教學模式更多的體現(xiàn)了教師對課堂和知識的權(quán)威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性和對課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導(dǎo)者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學中的課堂不再是教師可以預(yù)設(shè)和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養(yǎng)成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學生回答問題或小組討論時產(chǎn)生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態(tài)生存的資源，把學生的思考引向更深層次。當然，教師的資源意識不是天生的，也不是在教育學書本里可以學到的，而更多要靠教師在日常教學中去實踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。

三.教師要有處置課堂教學的智慧

教師要拋棄“師道尊嚴”的優(yōu)勢，不過分依賴教學經(jīng)驗和課前預(yù)設(shè)好的教案，而是要“注重對以往教學經(jīng)驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內(nèi)部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導(dǎo)的、自主的變革實踐者”。因為我們的語文教學不是教嚴肅的科學而是教具有生活化的知識。在生命課堂模式下，教師除了要培養(yǎng)反思意識和行為習慣，還應(yīng)把反思的成果轉(zhuǎn)變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。

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關(guān)鍵詞： 大學英語 課堂教學 人本主義教育觀

1.引言

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師為主導(dǎo)，師生間缺乏理解互動，削弱了課堂教學效果，降低了學生的學習積極性。而新時期的大學英語課堂教學以學生為主體，教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。新時期的大學英語課堂教學注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵的課堂環(huán)境。［1］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對大學英語教師提出了新要求。

2.新時期大學英語課堂對教師的能力要求

教學能力是教師為達到教學目標并順利從事教學活動所表現(xiàn)出來的心理特征。新時期的大學英語課堂教學重視學習過程，反對機械地傳授知識。大學英語教師必須通過設(shè)計好的教學手段和方法激發(fā)學生學習英語的興趣，在交流的過程中啟發(fā)、指正學生。在此過程中，教師要注重指導(dǎo)的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點需特別注意［2］。首先要根據(jù)學習者的水平差異調(diào)整課堂用語。其次教師要把握好何時糾正學習者的錯誤及糾正學習者錯誤的程度。再次教師要把握何時發(fā)問及發(fā)問的頻率。最后教師要充分考慮學生參與的質(zhì)和量。

在課堂互動環(huán)節(jié)當中，教師可說是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動機制設(shè)計的合理性及其能否正確而有效地實施，能否適時掌控學生在課堂教學中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語言信息，并且在輸入的過程中不斷地從學習者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當?shù)卣{(diào)整語言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習者提供熟悉、有趣的話題，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識理解輸入。教學材料和課程設(shè)置是有效的語言輸入的源泉，但教師捕捉語言輸入時機的能力更為重要，教師要及時、大量地提供能被學生理解的輸入。

3.美國外語教師質(zhì)量標準及啟示

在教育發(fā)達的美國，政府把外語作為核心學科對教師制定了相關(guān)的嚴格標準以保證和提高外語教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個方面。［3］

首先是個人發(fā)展，它要求外語教師從扎實的通識教育中獲得知識與技能，其中包括人文科學、社會科學、行為科學、自然科學、數(shù)學和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學習能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識教育及教育實踐經(jīng)驗中獲取教育學方面的知識與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語言與文化方面專家所必須具備的知識與技能。

從以上標準可看出在美國對外語教師的要求還是很高的，這些要求對于提高新時期大學英語教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對教學理念進行反思，教師的教學理念是在教學實踐中逐漸形成的關(guān)于教學的基本觀點、根本看法及相對穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學實踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學英語教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學理念。其次是對教學過程的反思。教學是育人活動，在教學過程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學英語教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對教學過程反思的習慣。最后是對教學原則和教學效率的反思。對于教學原則的反思應(yīng)貫徹以語言知識學習和技能訓練為前提，以語言運用能力培養(yǎng)為目的，在教學安排、授課內(nèi)容、教學方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語教學的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學生的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導(dǎo)性，以及教學方式的實踐性，改變對學生的評價體系，加大對語言應(yīng)用能力的考核力度。大學英語教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學效率。

4.人本主義教育觀及其對大學英語教師成長的要求

20世紀中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學中引入“自我價值實現(xiàn)”和“人的潛能”，并強調(diào)人的主觀活動和“自我價值實現(xiàn)”就是對人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實現(xiàn)自己價值的過程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過程。［4］人本主義教育觀認為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)是其基本需求，學生自我潛能不斷發(fā)揮的過程，就是其自我實現(xiàn)的過程。課程設(shè)計、教學方法選擇、教學活動安排都應(yīng)給學生提供成長條件和氛圍，促使其達到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實現(xiàn)者。

新時期的大學英語課堂事實上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對現(xiàn)代的大學英語教師在各個方面都提出了更高的要求。首先教師的知識儲備要充足，并不斷更新。如實施英語教師交流計劃，為教師提供參加國內(nèi)外學術(shù)活動的機會，鼓勵教師潛心學術(shù)研究，通過相互支持和鼓勵，形成對教學工作的集體榮譽感和責任感，最終實現(xiàn)團隊的整體發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)。其次要真正做到以學生為中心。［5］人本主義教育觀理念下的大學英語課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學習是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學習。教師要尊重學生，在感情和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，使他們在自由融洽的氛圍中得到全面發(fā)展。

5.結(jié)語

大學英語課堂教學正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，這種轉(zhuǎn)變是時代的要求，是先進教育觀念的體現(xiàn)。大學英語教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?，F(xiàn)代的大學英語課堂特別強調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進教師素質(zhì)的提高。要學習西方的先進教育管理，并從教學理念、教學過程、教學原則和教學效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學英語課堂教學為目標，從多方面促進大學英語教師的成長。

參考文獻：

［1］孫宇.課堂互動環(huán)境下的英語自主學習［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（6）.

［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.

［3］李鳳榮.從美國外語教師質(zhì)量標準看中國大學英語教學［J］.現(xiàn)代教育科學，2010，（6）.

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關(guān)鍵詞 數(shù)學課堂教學 數(shù)學教學 優(yōu)化教學 趣味數(shù)學 數(shù)學課堂 教學效果 數(shù)學課

數(shù)學是理科的基礎(chǔ)，對于初中生來說，學好數(shù)學課是至關(guān)重要的，結(jié)合本人多年講授數(shù)學的實際總結(jié)如下：

一、課前準備，具備目標意識

課前準備是直接影響著課堂教學的效果，備課不光備教材，還要備學生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰合理。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。這樣做的好處是能讓學生事前有個宏觀的認識，在學習時能有目的有意識地進行自主學習。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

當前，在數(shù)學學科的教學中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽”、“不做”到“聽不懂”、“不會做”從而形成積重難返的局面。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學們總以為是復(fù)習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，這一章的內(nèi)容我們可以分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點及每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義；“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則；在“運用關(guān)”強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。

采用不同方法，激發(fā)學生興趣。數(shù)學知識比較深奧，每常數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。例如）在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由同學競猜：有10個不同的顏色的小球，隨意放進6個不同的箱子里，問有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種，比同學們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。

三、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導(dǎo)學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

例如，講函數(shù)概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授為主；講利用不等式求函數(shù)最值時，這節(jié)課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性中，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。對于常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”為一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增加數(shù)學教學機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

課堂教學中，要引導(dǎo)學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學才智。數(shù)學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運用反例、及時調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學思想與方法等。

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1.教學理念落后。

教師在如何“教”與學生在如何“學”的上都存在誤區(qū)。所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出：“教學是一個復(fù)合體，教和學不可分割，教為學而存在，學又靠教來引導(dǎo)?！盵2]可是對于大多數(shù)教師來說，其教授外語時依然是一本書、一支粉筆。在外語課堂中，主要以教師的講解為主，學生一直處于被動狀態(tài)。雖然近年來我國引進了大量的國外外語教學理論書籍，但對英語教學實踐活動并沒多大作用。重要原因之一是，對大部分教師來說，英語課堂教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧。

2.教學方法單一。

教師不注重學習新的教學方法，教學方法單一、陳舊，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。比如，為了使學生通過考試，課堂上基本就是學生做題、教師講題，激發(fā)不起學生學習語言的動力和興趣。學習與應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致教學雙方的消極互動，挫傷了學生的自信心和積極性，使教學難以獲得滿意成效[3]。此外，忽略了語言技能的培養(yǎng)，直接造成了大量聾子英語、啞巴英語的產(chǎn)生，未能達到學以致用的目的。

3.理論研究薄弱。

外語教學理論研究的薄弱，主要表現(xiàn)在四個方面：“缺乏專業(yè)的研究隊伍；缺乏系統(tǒng)的研究和對重大宏觀問題的研究；理論研究與教學實際脫節(jié)；教師理論意識淡薄?！盵4]高校英語教學“重教學，輕教研”的傾向普遍存在。此外，外語教學理論研究主要通過對國外外語教學理論的引進，沒有考慮到我國的國情，不能有效地指導(dǎo)我國的英語教學實踐活動。還有就是教師每天在完成自己的教學工作后就已經(jīng)筋疲力盡，幾乎沒有多余的時間搞科研，無疑阻礙了大學英語教師的科研活動。

二、大學英語教師作為課堂“管理者”的教學要求

1.培養(yǎng)學生學習的主動性，組織有效的教學模式。

開放式教學環(huán)境下，學生獲取課程資源的機會都是相同的。此時，學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性是決定學生學習成績好壞的關(guān)鍵因素。新形勢下，大學英語教師的重要職責是調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，促進學生自我管理能力的提高。此外，適應(yīng)新形勢的教學組織模式也能有效強化課程教學效果。大學英語教師要了解學生的個性、興趣、專長及發(fā)展傾向，有針對性地指導(dǎo)學生。比如，讓學生自愿組成小組，協(xié)調(diào)分工，使每個學習小組都能實現(xiàn)課上課下的自我管理，組員之間互相學習、取長補短，使每個學生在學到知識的同時，培養(yǎng)集體合作能力。

2.確立以學生為中心的觀念。

英語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”。過去當老師談及外語教學法時，過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽略了學生的主動性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程。以學生為中心的教學模式正是遵循這個語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐性很強的課程，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受知識為主動獲取知識[5]。比如，遇到具體問題，不是直接給出答案，而是讓學生在教師的指導(dǎo)下通過思考、討論、查資料，自己總結(jié)出問題的答案。確立以學生為中心的觀念，并不是否定教師的地位和作用。學生為中心觀念的確立，必須依靠教師這個主體來保障。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，運用有效的教學策略，確立學生在教學過程中的主體地位。

3.增加教與學的互動。

教學是一個師生雙方互動的過程。教師和學生是一對矛盾的統(tǒng)一體，任何一方都以另一方的存在為前提，強調(diào)任何一方而忽略另一方的做法是有所偏頗的。師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在相互合作的過程中實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。此外，教師的思想觀念決定了教學策略的使用。要實現(xiàn)課堂中的互動，教師應(yīng)了然于胸且謹遵恪守的是：教師在課堂教學中扮演的角色不僅是一位教員，還是一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點并激勵學生思考，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要從教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和學生一起分享理解，不斷成長。

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關(guān)鍵詞：體育學科；課堂教學，；基本要求；實踐與研究

一、選題依據(jù)

2010年9月，資陽市各中學全面使用課改新教材。然而，從前階段的試點情況看，有些問題是不容回避的。從教師角度看，主要體現(xiàn)在“教什么”和“怎么教”這兩個問題上。為了解決這兩個問題。我們開展了“二期課改背景下的體育學科課堂教學基本要求的實

踐與研究”的課題，根據(jù)本學科的特點，以單元計劃的形式進行系統(tǒng)的整理，為教學制訂規(guī)范過程和教師教學行為的基本要求，來全面落實課改精神。

二、理論綜述

素質(zhì)教育理論認為，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿，要把學生看做是學習活動和自身素質(zhì)發(fā)展的主體，讓學生學會學習，學會合作，學會生活，學會發(fā)展。

“活動式”教學吸收了現(xiàn)代西方活動理論精華。前蘇聯(lián)著名心理學家列昂捷夫研究發(fā)現(xiàn)，心理不是別的而是活動的特殊形式。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看做是活動的結(jié)果，“活動式”教學就是要以活動為引發(fā)學習興趣的契機，以活動為撬動能力發(fā)展的

杠桿，宗旨是面向全體，全員活動，主動活動。

三、研究分析

1.研究對象與方法

（1）研究對象

體育課堂。

（2）研究方法

①文獻資料法。查閱了近年來國內(nèi)外學校體育有關(guān)課堂教學基本要求的相關(guān)資料。②行動研究法：包括搜集數(shù)據(jù)、制訂將帶來預(yù)期變化的單元計劃、課時計劃，然后在課堂上觀察計劃執(zhí)行的效果。它“包括幾個階段，這幾個階段經(jīng)常會反復(fù)循環(huán)發(fā)生：即計劃、行動、觀察、反饋。③案例研究法。在具體實施階段以理論研究與行動研究結(jié)合，滾動式推進，采取群體研究與個案研究相結(jié)合，每班選擇少數(shù)不同類型的學生進行個案跟蹤研究。

2.研究結(jié)果與分析

（1）課堂教學中以完善教與學的方式為突破口的實踐研究

良好的學習方法，是學好技能的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要明確要求，精講多練，使學生在潛移默化中獲得學習方法，體現(xiàn)課堂教學中一切以“學生”為中心的主題思想。教師圍繞“學”而教，設(shè)計場景豐富的練習形式，多樣的學習方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮并調(diào)動了學生積極參與學習的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)操練的教學效果好得多。

（2）課堂教學中以周密的單元計劃為藍圖的實踐研究

富有專業(yè)素養(yǎng)的教師必須擁有學科和課程的必備知識，能夠熟練運用并做出合理的決定。因此，提高教師的課堂教學能力，那就不能單獨地只進行一堂課的研究，而應(yīng)該站在單元教學的層面上，從整體出發(fā)，先進行單元教材的分析，再進行課堂教學的實踐。

（3）課堂教學中以“有效”為標志的實踐研究

同課異構(gòu)、有效學習，就是指根據(jù)學生認知水平，充分挖掘教材的內(nèi)涵，在有效學習策略的指導(dǎo)下，能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果，以達到學會學習和終身學習的目的。

四、改進與展望

經(jīng)過兩年多來的探索和實踐，我們對新課程理念有了更新的認識，實驗深化了學校體育教育教學改革，鍛煉了教師隊伍，錘煉了教師能力。但是在課堂教學中如何處理好教學與研究的關(guān)系，如何利用課堂上生成的動態(tài)資源，有效調(diào)控課堂教學還需進一步研究，教師的教學機智還需進一步提高。

1.如何利用學生課堂中生成的資源進行教學

新課程背景下的體育課堂教學對教師的組織和教學藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。單元教學實踐中，我們把解決問題的過程和自還給了學生，在課堂教學中，我們經(jīng)常會碰到學生提出的出乎意料的問題或答案。這些問題和答案有時會促進和推動課堂教學朝深處發(fā)展，有時也干擾了教師正常的設(shè)計思路和教學程序。要想避免對課堂的失控，就需要教師具有更強的調(diào)控課堂的能力和更精湛的教學機智與組織藝術(shù)。

2.對合作學習有效度的反思

我們認識到，在教學中合理實施合作探究學習，應(yīng)深刻理解合作的意義，不能把小組合作作為課堂教學形成的一種點綴，或是作為一種象征性的變革呈現(xiàn)給大家，而應(yīng)有其本質(zhì)的“合作”。（1）合作學習的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的探究價值。（2）對“合作”應(yīng)有適度控制。有些教師采用了合作探究、討論，有的教師則漫無邊際地讓學生說下去，浪費了大量時間。因此，如何切實組織好學生進行合作探究，提升合作的質(zhì)量是我們值得反思的又一個問題。

3.活動教學要與傳授教學有機結(jié)合

活動式和傳授式是教學中最具有典型意義的兩種教學模式。它們分別代表了兩種不同的教學思想，從教學實踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動教學的概念是針對傳授教學的弊端提出來的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在體育教學工作中，應(yīng)努力探索兩種教學形式各自的功能及其運用范圍，使體育課堂教學更具生命力。

參考文獻：

［1］傅道春.教學行為的原理與技術(shù).教育科學出版社，2001.

［2］田慧生.活動教育引論.教育科學出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（實驗稿）.1版.北京師范大學出版社，2001-07.

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意義互動就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據(jù)優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學信息的意義控制，具體到教學信息意義的廣度就是師生對內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識或經(jīng)驗聯(lián)想的豐富程度、動作技能的熟練程度；教學信息意義的深度則是指對課堂教學內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學生內(nèi)心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。課堂教學信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識代言人的教師對學生的教學意義的制約。教師通過課堂教學實現(xiàn)其教學信息意義的傳遞，學生則通過接受方式對教師教學信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學課堂教學信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標準答案與規(guī)則，這種教學信息意義溝通是學生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學信息意義，學生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時間來思考?？梢娬n堂教學過程中教師通常處于教學信息意義發(fā)生與控制的中心，而學生處于受控點上，教師作為教學信息意義中介的作用實質(zhì)就是控制課堂教學信息的意義。在課堂教學過程中教師的教學信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對課堂教學效果的評價標準的控制。教師作為社會要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會標準來評價學生從而賦予學生社會標準的意義。同時也賦予學生接受教學信息及結(jié)果以標準的意義，對于不符合這一標準的言行進行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學效果的評價標準控制。

(2)課堂教學的計劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學的要求決定課堂教學的目標、內(nèi)容及過程等，教師決定學生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學信息的選擇分配的權(quán)力。

(5)教師對課堂教學過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標進行教學并要求學生不能偏離教學目標的軌道。盡管教師口頭上要求學生自我建構(gòu)，但學生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學生的思維方式及標準化的教學信息內(nèi)涵形成對學生的意義控制。

二、課堂教學過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

課堂教學中的規(guī)范控制指在課堂教學中教師對學生進行規(guī)則與紀律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學信息傳遞的一種控制策略。課堂教學中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會性要求及品德教育目標對學生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學，也往往要對學生進行紀律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學生能遵守規(guī)則與紀律，則無疑能促進教學信息的接受。因而，在課堂教學過程中，教師往往要將相當一部分精力放在對課堂教學規(guī)則、教學信息傳遞秩序及紀律的維護上，約束紀律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學生在接受課堂教學的過程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學的時間及教學環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學的時間。其次，教師掌控著課堂教學環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學活動的過程中，教師對課堂教學活動環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學信息效果的預(yù)測等。在具體實施課堂教學時，教師還利用出勤情況、教學活動組織過程、檢查作業(yè)、小組活動成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進行規(guī)范控制。(5)課堂教學的空間控制。學生在接受課堂教學時與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學空間。比如，課堂教學空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴格的控制。我國的課堂教學中學生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學的空間控制方式。

(4)教師互動對象的選擇控制。教師對與其互動對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學生、干部學生及人際地位高的學生作為互動對象，與成績差的及人際地位低的學生進行信息互動較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動時間及互動對象人數(shù)的限制而使互動機會不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動機會提供給哪些學生，并如何與其互動則說明了教師在對學生不同期望下的一種控制。

三、影響課堂教學效果有效性的原因分析

課堂教學中教師的規(guī)范控制，既可以防止學生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護正常的課堂教學秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學的意外情況，為自己的教學信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學任務(wù)。課堂教學信息意義控制同樣如此，在教學信息意義控制下，一方面教師要求學生接受自己的或已有的教學信息意義，另一方面教師使學生對相關(guān)教學信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學信息意義相一致?？梢哉f，教學信息意義控制便于教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標準化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學信息的效率。

課堂教學控制的有效性對學生的影響也是非常深遠的。但課堂教學過程中教師決定著教學信息從目標、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動。因為教師擁有規(guī)范控制的批評、獎勵、懲罰以及對評判的標準手段，所以，教師實際決定著整個課堂教學信息的意義。這種師生問的教學信息意義交流也被嚴格要求按課堂教學邏輯來進行，教師對學生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標準。結(jié)果學生對教學信息意義的建構(gòu)實際也被決定了，這樣學生對教學信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學信息意義自身，于是在教師的課堂教學信息的意義控制下，教學信息接受的某種強迫性也就存在著，而這正是學生缺乏接受課堂教學信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對課堂教學信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育教學實踐活動，在課堂教學活動中教師對學生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會要求，同時不至于以犧牲學生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價來實現(xiàn)其對學生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學控制策略。

(1)給予學生充分的思考時間使學生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對課堂教學內(nèi)容做出價值選擇，選擇那些對學生身心發(fā)展具有最大價值的，而遠非最大容量的教學信息內(nèi)容，激起學生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗，發(fā)展學生的能力，保證學生以最積極的姿態(tài)充分接受教學信息意義從而使學生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時間給學生，讓他們真正成為教學信息接受的主體，積極主動地展開意義建構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 影響因素 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.100

本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中深有感觸，尤其隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，很多新的教學理念與教學方法不斷提出，課堂教學改革快速進行，本人更是感觸良多。作為一名初中語文教師，在抓住機遇進一步提升課堂教學有效性的同時，也深深的感受到目前還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本文就目前影響初中語文課堂教學質(zhì)量進一步提升的因素進行分析，并就如何有效開展初中語文課堂教學展開論述。

一、影響初中語文課堂教學有效性的因素

作為一名初中語文教師，本人在實際的教學中為了更好的推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國進行了新課程改革，要求教師在教學的過程中用新的教學理念指導(dǎo)課堂教學，將新的教學方法運用于課堂教學之中，這使得教師在教學的過程中有更多的感觸。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也感慨萬千。結(jié)合實際教學情況，本人深感目前初中語文課堂教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的因素，通過歸納總結(jié)，本人認為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師在課堂教學中的主導(dǎo)地位沒有落到實處

轉(zhuǎn)變教師與學生在課堂教學中的角色，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，是新課改過程中提出的一個重要教學理念，同時該教學理念對教師更加有效的開展課堂教學及更加有效的開展課堂教學管理活動都有很大幫助。然而在實際的語文教學中，卻沒有很好的落實。結(jié)合實際的教學情況本人發(fā)現(xiàn)，廣大初中語文教師都能夠積極的學習新的教學理念，也能夠認識到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色的重要性，然而在實際的教學中，教師在具體操作方面還存在一定的欠缺，教師依然比較習慣于對學生進行知識點的講解，而在對課堂教學進行有效的組織與管理方面卻存在一定的不足。

（二）沒有確立學生在課堂教學中的“主人翁”地位

確立學生在課堂教學中的主人翁地位，也是新課改過程中提出的一個重要教學理念。傳統(tǒng)教學中教師是課堂教學的主角，然而隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展人們逐漸認識到，想要有效提升學生的學習效率，想要有效提升課堂教學的有效性，就要注重發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，只有發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更加積極主動的進行知識點的學習。然而在初中語文課堂教學中，學生在課堂教學中的主人翁地位并沒有得到有效發(fā)揮，基于多種原因，依然以教師對學生進行知識點的講解為主，這也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（三）課堂教學方式依然較為單一

現(xiàn)代教學一直在倡導(dǎo)教師在授課的過程中要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，避免采用單一的講述法，進而避免課堂教學枯燥無味現(xiàn)象的發(fā)生。廣大初中語文教師積極的響應(yīng)現(xiàn)代教學的號召，不僅積極的學習新的教學方法與技巧，還應(yīng)該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而目前的初中語文課堂教學，較之于傳統(tǒng)教學雖然課堂教學方法更加多樣化，但是依然存在較為單一的情況，依然難以滿足現(xiàn)代教學的要求及現(xiàn)代學生對語文課堂教學的要求，因此，教學方法相對單一也成為影響初中語文課堂教學有效性的因素之一。

（四）課堂教學的趣味性不強

新課改過程中提出的一個重要教學理念就是教師在授課的過程中，要積極的提升課堂教學的趣味性，通過提升課堂教學的趣味性，有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時也達到培養(yǎng)學生的語文學習興趣的目的。然而就目前初中語文課堂教學的實際情況來看，教師在授課的過程中對提升課堂教學的趣味性并沒有引起重視，教師依然將注意力集中于對學生進行知識點的講解。難以有效提升課堂教學的趣味性，導(dǎo)致教師即使花費了大量的時間進行語文知識點學習，但是依然沒有收到良好的教學效果。

二、提升初中Z文課堂教學有效性的措施

上文結(jié)合本人實際的教學經(jīng)驗，就目前影響初中語文課堂教學有效性的因素進行了分析，只有及時解決了這些影響課堂教學有效性的問題，才能使課堂教學質(zhì)量進一步提升。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，本人在此提出幾種有助于提升初中語文課堂教學有效性的方法：

（一） 落實教師在課堂教學中的主導(dǎo)地位

針對目前由于部分教師還難以有效發(fā)揮個人在課堂教學中的主導(dǎo)地位而影響課堂教學有效性的情況，要求教師在新時期的教學中，要積極的發(fā)揮個人在課堂教學中的主導(dǎo)地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，并切實認識到發(fā)揮個人在課堂教學中主導(dǎo)地位的重要性。初中語文教師一方面要有較強的提升個人在課堂教學中主導(dǎo)地位的意識，同時還要有較強的發(fā)揮個人在課堂教學中主導(dǎo)地位的能力，通過發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)地位，切實提升課堂教學質(zhì)量。

（二）確立學生在課堂教學中的“主人翁”地位

針對目前初中語文教師在授課的過程中，對發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠積極的發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位。教師要有效的對課堂教學進行組織與管理，為學生提供更多發(fā)揮主體地位的機會，使學生更加積極主動的進行知識點學習。

（三）將多種多樣的教學方法運用于課堂

針對目前由于初中語文課堂教學方法較為單一而影響課堂教學有效性的情況，要求教師能夠積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。初中語文教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的教學方法運用于課堂，這樣既能夠有效實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化，同時又能夠達到提升課堂教學有效性的目的。

（四）注重提升課堂教學的趣味性

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關(guān)鍵詞：高職；課堂教學；質(zhì)量評價

課堂教學是高等職業(yè)教育對學生進行知識傳授和技能訓練的主要教學組織形式，是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實施。課堂教學的效果和質(zhì)量，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量，實現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標，必須對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量進行全面而準確的評價。而對高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量的評價則是整個高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學的課堂教學質(zhì)量評價體系，并通過對課堂教學質(zhì)量的有效評價，形成課堂教學質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學進程及教學資源配置和教學服務(wù)體系，不斷改善課堂教學的效果，提高課堂教學質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量評價體系建立的原則，應(yīng)對教師的教學活動、學生的學習活動、教學環(huán)境和教學效果進行全面的評價。為了保證評結(jié)論的廣泛性，對教師的教學活動分別由管理人員及同行專家和學生進行評價。由于管理人員、同行專家與學生評價的側(cè)重點不同，所以，管理人員及同行專家與學生評價應(yīng)使用不同的指標體系。

一、同行、專家及管理人員對課堂教學質(zhì)量的評價指標

1.教師的教學活動

教師是課堂教學的主導(dǎo)，對教師教學活動的評價是課堂教學評價的主要內(nèi)容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學管理人員，他們對課堂教學的各個環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評價體系應(yīng)力圖對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學基本素質(zhì)、教學組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。

2.學生的學習活動

學生是課堂教學的主體，課堂教學只有將教師教的過程與學生學的過程有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學效果的最大化。在課堂教學質(zhì)量評價體系中，如果只關(guān)注教師的教學活動而忽視學生的學習活動，就無法得出全面的評價結(jié)果。因此，應(yīng)將學生的學習態(tài)度和學習習慣納入課堂教學質(zhì)量評價體系中，促使教師的教學積極性與學生學習積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學效果。

3.教學環(huán)境

課堂教學是以教師為主導(dǎo)，學生為主體，通過教師與學生兩個積極性的共同發(fā)揮來完成知識傳授和技能訓練的高級活動。然而，課堂教學的成功與否，除了具備教師和學生的共同努力之外，符合教學需要的特定環(huán)境也是課堂教學中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學質(zhì)量進行綜合評價時，必須通過對教材、教學設(shè)施和課堂氣氛等指標的評價，將教學環(huán)境對課堂教學效果的影響列入課堂教學評價體系之中。

4.教學效果及效率

嚴格說來，一堂課的教學效果，要通過課內(nèi)和課外，特別是課后學生的作業(yè)、答疑和測驗等教學環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來。但是，課堂教學作為教學的一個最小單元，其效果如何應(yīng)該是評價一堂課教學質(zhì)量的一個重要指標，應(yīng)通過對學生在課堂教學中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學任務(wù)的情況對課堂教學的教學效果及效率給予評價。

二、學生對課堂教學質(zhì)量的評價指標

學生是課堂教學的直接受眾，課堂教學目標是否實現(xiàn)，最終要看學生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學生在課堂教學評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學管理人員所具備的教育教學理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學的成功與否，這就要求我們在設(shè)計課堂教學質(zhì)量評價體系時，將教師同行、專家和教學管理人員使用的評價體系與學生使用的評價體系分開設(shè)計，分別使用。才能使評價結(jié)論真正能起到課堂提高教學效果的作用。

1.教師的精神狀態(tài)

教師是課堂教學的組織者，是學生關(guān)注的焦點所在。教師的精神狀態(tài)對學生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學生的是一種自信和飽滿的學習熱情，甚至對教學內(nèi)容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學生對課堂教學質(zhì)量評價的因素。

2.教師的管理意識

教師是課堂教學的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學生，教師對學生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無睹，也是學生評價教師課堂教學質(zhì)量的有效指標。

3.教師的語言水平

課堂教學是以教師講和學生聽為主要方式的教學活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉(xiāng)音教學會成為教師與學生進行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語言習慣更會影響學生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應(yīng)成為評價課堂教學質(zhì)量的指標之一。

4.教師的知識體系

一門課程總是包含在一個專業(yè)的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學中，對一門課程與其它課程之間的有機聯(lián)系的必要介紹會對提高學生的學習積極性產(chǎn)生很大的促進作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應(yīng)成為學生評價教師課堂教學質(zhì)量的指標。

5.教師的互動意識

課堂教學的對象是學生，教師應(yīng)及時掌握學生對講授內(nèi)容的接受程度，以及時的師生互動啟發(fā)學生思維。“一言堂”不利于學習問題的及時解決，只會造成學習問題的堆積，教師的互動意識必須成為學生衡量教師課堂教學質(zhì)量的指標。

6.教師的操作技能

高等職業(yè)教育是以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教育，要求教師不僅能準確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進學生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量評價的特定指標。

7.教師的時間觀念

課堂教學是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實現(xiàn)知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學過程之中，準確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學生的接受能力，不負責任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學效果產(chǎn)生很大的不良影響。

8.教師的教學方法

學生所關(guān)注的課堂教學方法主要體現(xiàn)在教師能否針對學生現(xiàn)有的知識水平合理安排教學內(nèi)容，并面向合全體學生因材施教。注意啟發(fā)學生思維，維持學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。這是促進課堂教學質(zhì)量提高的重要方面。

9.教師的板書技巧

板書是教師課堂教學的基本功，教師教學內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書本身就可起到啟發(fā)學生思維、維持學生注意力的作用。因而，板書技巧應(yīng)作為學生評價教師課堂教學能力的主要指標。

10.教師的組織能力

在課堂教學過程中，教材、前節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的內(nèi)容、后節(jié)課的內(nèi)容以及學生對本節(jié)課的反饋信息及課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件均需要教師在課堂教學中進行妥善及時地處理，以實現(xiàn)本節(jié)課教學效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應(yīng)成為評價教師課堂教學質(zhì)量的指標。

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一、體育教師的素質(zhì)和能力是提高課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)

體育教師的素質(zhì)和能力，不僅表現(xiàn)在如何上好一節(jié)課，更體現(xiàn)在駕馭課堂教學的能力上。上一節(jié)課不難，上好每一節(jié)課就困難了，如果一個教師只準備上一節(jié)課，這節(jié)課他提出的什么目標任務(wù)都可以完成，而且學生都愿意接受，如果他準備上一年或一屆學生的課，那么要完成相應(yīng)的目標和任務(wù)就要花一定的心思，駕馭課堂，提高課堂教學的有效性，筆者認為要從以下幾個方面著手。

1.熟悉教材，駕馭教材

體育教師如果對教材不熟悉，不知教材分配情況，不了解教材內(nèi)容，不根據(jù)對象胡亂運用教材，這樣就不能制定有效的、可行的短期與長期教學計劃，上課自然是盲目的，更不要談提高課堂教學有效性。

2.走進學生，了解學生

學生，是教師的靈魂，沒有學生，教師就沒有了一切，師生關(guān)系是一場緣份，既然有緣，作為教師就應(yīng)該主動走近學生，了解學生。學生需要什么、想要什么、學生該做什么、能做什么？韓愈說：師者，傳道、授業(yè)、解惑也，不走進學生，不了解學生所需、所急、所想，又怎樣去傳道、授業(yè)、解惑呢，最終必定是放羊式教學，懲罰式教學，滿足了教師的需求，沒有完成學生學的目的，因此，體育教師必須走近學生，了解學生，對待學生的態(tài)度要嚴，做到嚴中有愛，嚴中有法，嚴中有度。

3.體育教師自身的身體素質(zhì)和專業(yè)知識

體育教學有自身的特點，室外課是學校體育教學的主要形式，師生互動是學校體育的重要特點，體育教師的示范是體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，對技術(shù)要領(lǐng)的拆分和講解是體育教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)，如果體育教師沒有必要的專業(yè)知識，在技術(shù)的拆分和講解上抓不住重點，突不破難點。如果教師沒有過硬的身體素質(zhì)，自己都不敢做的示范，怎么能要求學生去完成，自己都做不好的動作，又怎么能要求學生做得完美呢。因此，要提高課堂教學的有效性，體育教師必須不斷提高自己的身體素質(zhì)和專業(yè)知識。

4.提出合理可行的課堂目標和長期教學目標

提高課堂教學的有效性，不是一節(jié)課能實現(xiàn)的，有效性的檢驗不能由一節(jié)課來完成，課堂教學是否有效，必須經(jīng)過一定的手段、合適的方法和充分的數(shù)據(jù)來驗證，假如用一節(jié)課的時間讓學生跑5000米，強度夠大的了，效果究竟如何，誰來評判，怎樣評判，就這樣一節(jié)課，身體素質(zhì)好的學生，得到了有效的鍛煉，身體差的學生跑完5000米可能要大病一場，永遠都不想上運動場了，這樣還有效嗎？一節(jié)課跑過5000米，今后怎樣安排，強度是要大過5000米還是要?。窟\動效果是要經(jīng)過一定的強度反復(fù)刺激的，經(jīng)過一定的量的積累才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，要提高課堂教學的有效性必須把課堂教學目標與長期教學目標實現(xiàn)有效統(tǒng)一，所以體育教師必須提出合理可行的課堂目標和長期教學目標。

5.合理利用場地器材、協(xié)調(diào)班級間的教學

體育課堂教學，每節(jié)課有很多班級同時進行，這樣在場地器材的運用上不可避免有沖突，要求體育教師必須協(xié)調(diào)好班級間的教學，充分利用現(xiàn)有的場地和器材，提高場地器材的利用率，有效地提高課堂教學的有效性。

二、領(lǐng)導(dǎo)的重視是提高課堂教學有效性的保證

向課堂要質(zhì)量，向課堂要效果，是課程改革的需要。提高課堂教學效果是教師追求的教學目標，然而要提高課堂教學效果卻離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，領(lǐng)導(dǎo)對體育的態(tài)度決定著體育教師對體育的意識行為，雖然搞好學校體育是體育教師的責任，但是不公平的待遇決定了體育教師對待體育工作是消極的、敷衍的，長期的消極和敷衍必定導(dǎo)致無所謂，這樣就會嚴重的阻礙學校體育的健康發(fā)展，因此，作為學校領(lǐng)導(dǎo)，在把握全局的前提下，要用一顆積極向上的心態(tài)對待學校體育，學校領(lǐng)導(dǎo)更要明白一個道理，學校體育的發(fā)展不但能帶動學校文化的發(fā)展，學校體育的發(fā)展本身就是學校發(fā)展不可缺少的一部分。

三、場地小班額大直接影響體育課堂教學有效性的提高

體育課堂教學一般是室外教學，室外教學對場地的要求比較高，在場地小班額大的情況下，如何提高課堂教學有效性呢？我?，F(xiàn)有操場只能滿足五個班級做課間操，但是每節(jié)課至少有四個班在操場上上課，這樣的場地、這樣的空間要認真上好體育課都難，更不用說提高體育課堂教學有效性，因此場地小班額大直接影響體育課堂教學有效性的提高。

四、人們對體育的態(tài)度影響體育課堂教學有效性的提高

現(xiàn)在學校普遍現(xiàn)象是學生偏胖偏瘦、近視現(xiàn)象嚴重，少年白家常便飯。3000米取消，鉛球拿掉，單杠雙杠不要，紅頭文件年年有，虛假材料月月弄，只見用體育課補英語，誰曾見用英語課補體育，用150元上一節(jié)英語課叫智力投資，用5元錢參加鍛煉叫謀財害命。高考用不著，中考無所謂。社會各階層對體育的態(tài)度是非常明確的，學校體育早就走進了一個是非尷尬的局面，學校，上面有文件體育課不得不排，家長，不要耽擱孩子的學習時間，學生，體育課不影響我中考、高考，為什么非要我上體育課呢？每天活動一小時，是健康的需要，是社會發(fā)展的需要，但高考還不需要，對今天的高考制度而言，每天活動一小時是口號，是廢話，除非每天活動一小時是高考內(nèi)容，體育是高考科目，否則免談。所以要提高體育課堂教學的有效性，必須解決人們的認識問題，正確處理好體育與升學的關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞：初中教育；生活教學；課堂教學；有效教學

隨著我國初中教育教學改革的持續(xù)深化，在“新課標”的指引下，初中生物教學目標以及教學模式都發(fā)生了深刻的變化，特別是對課堂教學提出了新的更高的要求，如何提高課堂的有效教學顯得十分重視，這也成為初中生物教師必須認真思考和研究的重大教育教學問題。盡管當前絕大多數(shù)初中生物教師在課堂教學方面都有自身的教學特點和優(yōu)勢，而且也有很多特色性的教學模式，有力的促進了課堂教學的深入開展。但不可否認的是，當前仍然有個別生物都在課堂教學方面缺乏創(chuàng)新，還沒有從提高課堂教學有效性出發(fā)，對課堂教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等進行深入的變革，傳統(tǒng)的教學模式仍然占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學效果不佳，甚至有很多學生討厭上生物課，這一點一定要引起生物教師的重視，并且要創(chuàng)新課堂教學模式和策略。

一、初中生物課堂教學存在的問題

在國家越來越重視教育事業(yè)的新形勢下，我國教育改革的力度不斷加大，特別是按照“新課標”的要求，初中教師必須進行教學改革和創(chuàng)新，特別是對于課堂教學來說，其有效性的顯著提升，既是對教師的考驗，同時也是對教學模式的改革。從總體來看，當前很多初中生物教師在課堂教學方面不斷進行研究和探索，教學質(zhì)量和教學水平大幅度提高，但初中生物課堂教學仍然存在諸多不足之處，制約了課堂教學的有效性。

1.課堂教學目標缺乏有效性。當前一些初中生物教師在開展課堂教學方面，還沒有充分認識到課堂教學目標的導(dǎo)向作用，因而不注重課堂教學目標的科學性和有效性，比如個別生物教師的課堂教學目標還沒有嚴格按照“新課標”的要求進行設(shè)計和明確，缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更多的是向?qū)W生的灌輸生物知識，而不是培養(yǎng)學生的生物意識，因而教學目標具有一定的局限性。還有個別生物教師在課堂教學方面不注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，因而課堂教學仍然缺乏有效性。

2.課堂教學方法缺乏有效性。對于初中生物課堂教學來說，教學方法至關(guān)重要，當肯個別生物教師在教學方法方面仍然缺乏多元化和有效性，制約了課堂教學的整體效果和水平。比如初中生物有60余項實驗教學內(nèi)容，但很多教師由于對此缺乏認識，特別是還有的認為實驗教學比較麻煩，而且還容易出現(xiàn)危險，因而很少在課堂上做實驗教學，無法有效的激發(fā)學生的學習興趣。還有一些生物教師更多的是采取“講”的方式，即教師講、學生聽，而且也不蟶動和有趣，學生甚至對生物課堂教學缺乏積極性，逃課的現(xiàn)象也有所存在。

3.課堂教學模式缺乏有效性。從初中學生的特點來看，有其自身的特點，理解能力還不是很強，但仍然有強烈的求知欲望，教師可以從這個特點出發(fā)開展課堂教學。但當前一些教師還沒有認為到這一點，在具體的教學過程中，在教學模式方面仍然缺乏創(chuàng)新，比如很多教師還沒有將互動教學模式應(yīng)用到生物課堂教學當中，學生與學生之間缺乏互動，學生與教師之間同樣缺乏互動，必然影響課堂教學效果。還有一些教師在開展課堂教學之前，并沒有對初中學生的學習方向、認知規(guī)律以及學習興趣進行調(diào)查，課堂教學缺乏針對性，同樣導(dǎo)致課堂教學缺乏有效性。

二、初中生物課堂有效教學的措施

按照“新課標”的要求，要想進一步提升初中生物課堂教學有效性，必須堅持問題導(dǎo)向，針對解決當前生物課堂教學存在的一系列不足和問題，廣大生物教師一定要進行積極的探索和實踐，同時要學習和借鑒好的教學理念和教學方法，并且從生物課程的實際情況出發(fā)，科學設(shè)計課堂教學內(nèi)容和體系，最大限度提升課堂教學有效性。

1.明確課堂教學目標。要想進一步提高初中生物課堂教學的有效性，至關(guān)重要的就是要進一步明確課堂教學目標，在課堂教學目標的確定上，一定要按照“新課標”的要求，著眼于發(fā)揮學生的主體作用、促進學生的全面發(fā)展，積極探索更具有系統(tǒng)化、科學性以及效能性的教學目標，應(yīng)當將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及“生物意識”作為重要的課堂教學目標。目標明確之后，廣大生物教師要按照既定的目標開展課堂教學，在教學思路方面進行科學的設(shè)計和改進，特別是要對教學內(nèi)容進行科學設(shè)置，使其能夠更具有系統(tǒng)化，并引起學生的興趣。

2.改進課堂教學方法。由于初中生的自主學習能力仍然不強，因而要想提高初中生活課堂的有效教學，一定要在改進教學方法方面下功夫。要高度重視實驗教學的應(yīng)用，廣大生物教師一定要將實驗教學作為提高課堂教學有效性以及培養(yǎng)學生學習興趣的重要內(nèi)容，要按照課本的要求，更多的開展一些實驗教學，教師可以利用已有的實驗器材，而且也可以自己動手做一些實驗器具，同時也可以引導(dǎo)學生自己進行實驗，等等，這將有利于提升課堂教學有效性。提高課堂教學有效性，廣大生物教師還要高度重視對初中學生的激勵，對于學生取得的一點點成績，對于學生的任何一個發(fā)現(xiàn)，都要給予肯定，并且因勢利導(dǎo)讓學生更加投入到生物的學習當中，只有這樣，才能使課堂教學的氛圍更好，學生的積極性更高，必然會更具有有效性。

3.創(chuàng)新課堂教學模式。當前針對課堂教學改革的研究較多，而更多的則傾向于對課堂教學模式進行創(chuàng)新，對于初中生物課堂教學來說同樣不例外，這就需要廣大初中生物教師一定要在這方面狠下功夫，積極研究和探索有效的教學模式。重中之重的就是要求廣大初中生物教師要從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，教師講、學生聽的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢發(fā)展需要，同時也不符合“新課標”的要求，而是要著眼于發(fā)揮教師、學生的綜合作用，積極探索互動教學模式、探究式教學模式、快樂教學模式等“多元化”的教學模式，并且要進行相互的融合，進而使課堂教學有效性更強。

綜上所述，初中生物課是初中教學不可或缺的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，更是促進學生全面發(fā)展的知識構(gòu)成，因而初中學校一定要將生物教學納入到整體教學體系當中，給予更加高度的重視，特別是要按照“新課標”的要求認真開展好課堂教學工作。但當前一些生物老師在課堂教學方面仍然存在一些問題，導(dǎo)致學生學習興趣不濃，教學質(zhì)量不高，課堂教學的有效性不強，這就需要廣大生物教師要從提高課堂教學有效性出發(fā)，積極探索有效的教學理念和教學內(nèi)容，既要進一步明確課堂教學目標，又要運用更具有科學性的教學方法，同時還要創(chuàng)新課堂教學模式，通過提高生物課堂有效性促進生物教學質(zhì)量和教學水平的提升。

參考文獻：

[1]陸明山.如何提高初中生物教學課堂的效率[J].赤子（上中旬），2015，（05）：203.