導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式；4A平臺；VB

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025

引言

二十一世紀(jì)社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，面對知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團(tuán)隊(duì)精神和知識遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點(diǎn)。

Jennifer Hofmann認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，然后利用先進(jìn)的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

Michael Orey認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本文中對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)是對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。

一.問題的提出

為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識，教育部將計(jì)算機(jī)教育劃分為三個層次：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”納入其中的第二層次――計(jì)算機(jī)編程語言類課程，專門針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實(shí)際動手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（1）一直以來對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展，例如在VB程序設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程中，其知識點(diǎn)或操作技術(shù)點(diǎn)的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實(shí)踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計(jì)中的基本知識，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實(shí)際動手解決問題的能力。

（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對實(shí)際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。

針對此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實(shí)踐教學(xué)活動，對如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中作具體的行動研究。

二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式涉及三個重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動則偏重于實(shí)際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進(jìn)行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨(dú)自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識如何應(yīng)用在真實(shí)的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡化的環(huán)境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識點(diǎn)，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評價。（3）反饋單。在仔細(xì)研究某領(lǐng)域的一項(xiàng)工作后，要學(xué)生表達(dá)他們的反應(yīng)。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實(shí)效，可以讓學(xué)生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標(biāo)即通過這個案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個案例說明了什么？它對于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。

發(fā)散性的任務(wù)活動乃是學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用技能、知識和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動是一個“三步式”順序活動的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會得到教師給予的反饋。混合學(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的整合對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：

基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：

三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個單個的學(xué)習(xí)對象組成，一門課程是為了完成一個復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機(jī)實(shí)踐課）為依據(jù)，將整個VB程序設(shè)計(jì)課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機(jī)任務(wù)驅(qū)動的活動實(shí)踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨(dú)的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標(biāo)?？梢园岩粋€單元設(shè)計(jì)成一個教學(xué)對象――獨(dú)立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個單元也可以將教學(xué)活動仔細(xì)規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動。

整個VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對象，并從最主要的學(xué)習(xí)對象開始，引出其他更具體、更細(xì)分的對象。如圖4所示。

在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識點(diǎn)，在以后的實(shí)際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)是指在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師擬定一個短期的目標(biāo)，分解成對應(yīng)教學(xué)知識點(diǎn)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動出擊分析理解有關(guān)的知識點(diǎn)，積極主動的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和再現(xiàn)知識運(yùn)用知識的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動研究的對象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究。具體過程分為以下幾個階段：

1.前期準(zhǔn)備階段。

教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：

（1）混合學(xué)習(xí)的平臺方式的把握。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之初，對所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺做充分的講解介紹。

（2）對學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認(rèn)為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言概念很難理解，計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。

（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的典型案例選擇及實(shí)現(xiàn)。針對此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點(diǎn)的分布，又要實(shí)際可行生動與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計(jì)算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計(jì)類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動使用變?yōu)橹鲃釉O(shè)計(jì)，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評價反饋實(shí)現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)。通過該平臺的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細(xì)的注釋），案例實(shí)現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的評價和教學(xué)效果的整體認(rèn)知。

2.教學(xué)模式的實(shí)施階段。

依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想方法與理論概念蘊(yùn)含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識點(diǎn)和技巧。布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以下是一個單元（理論+上機(jī)）的行動研究過程，如圖5所示。

3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。

通過此項(xiàng)目（案例+任務(wù)活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實(shí)踐操作的積極性也較高。同時部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實(shí)現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時引導(dǎo)，使10級教科（1）班大部分學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)這門課程的自主探究意識得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。

從教學(xué)時間安排來說，一次課兩個課時內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識點(diǎn)比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實(shí)踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費(fèi)大量時間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)對對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

4.對教學(xué)模式和教學(xué)策略思考

混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測試打分等。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過任務(wù)活動的實(shí)驗(yàn)探究深化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識與生活或者工作聯(lián)系起來。

綜上所述，對混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式（圖3）做幾點(diǎn)更詳細(xì)的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)活動。任務(wù)活動可以為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學(xué)策略需要。

四.結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點(diǎn)，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實(shí)性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】塑料成型模具；混合式教學(xué)；多媒體

【Abstract】Plastic mold course is the core of polymer materials professional courses. It is a practical stronger course. The reform mainly for the current traditional teaching mode of most universities in China. In the course of teaching， teachers should use animation， network video， images and other multimedia methods for mixed teaching， so as to improve the quality of teaching. Then it can lay a solid foundation for students after graduation to become a good mold engineer.

【Key words】Plastic mold； Mixed teaching； Multimedia

塑料成型模具課程是高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和實(shí)際動手設(shè)計(jì)能力，是目前本科教學(xué)中急需解決的問題。

隨著科技的進(jìn)步，信息化、網(wǎng)絡(luò)化為我們生活提供了各種便利，高等教育也利用數(shù)字化時代的優(yōu)勢，來提高教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要采用“粉筆、黑板”等工具來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，一些復(fù)雜的問題難以跟學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也難于理解。隨著信息技術(shù)的普及，混合式教學(xué)的優(yōu)勢逐漸的體現(xiàn)出來[1]。

1 塑料成型模具課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

塑料成型模具課程的主要內(nèi)容有塑料制品設(shè)計(jì)、塑料注射成型模具設(shè)計(jì)、塑料壓縮壓注成型模具設(shè)計(jì)、塑料擠出成型模具設(shè)計(jì)、塑料中空成型模具設(shè)計(jì)及塑料注射成型新技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解塑料注射成型新技術(shù)，熟悉注射、壓縮、壓注、擠出模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握模具成型系統(tǒng)、脫模系統(tǒng)、加熱系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)的工作原理及設(shè)計(jì)方法，具備模具加工與檢驗(yàn)的能力，并能進(jìn)行塑料模具的初步設(shè)計(jì)。課程具有如下特點(diǎn)：①課程內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出，并且每部分內(nèi)容的學(xué)時較少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不精，學(xué)習(xí)效果差，須改進(jìn)[2]；②模具圖形數(shù)量龐大，各種復(fù)雜的機(jī)構(gòu)較多，如成型系統(tǒng)、開模系統(tǒng)等，很難通過板書的方式將復(fù)雜的圖形全部畫出；③課程內(nèi)容交叉性強(qiáng)，與其它課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，如模具制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、塑料成型工藝和工程材料等課程；④任課老師準(zhǔn)備好講授內(nèi)容教案，課堂上依照教案內(nèi)容講授知識，忽視了學(xué)生的接受情況，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)習(xí)效果差。大部分學(xué)生為應(yīng)付期末考試，考前臨時抱佛腳，通過死記硬背的方式記題目和答案，對模具的工作原理以及各個零部件作用不理解，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際問題不會處理。

2 混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮任課教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性[3]，其目的在于結(jié)合課堂理論教學(xué)、多媒體數(shù)字教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用以任課教師講授為主的教學(xué)形式、基于視頻、動畫、圖紙等多媒體的教學(xué)形式和以自己動手實(shí)踐操作設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。它改變了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式和任課教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，提升了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育理念。相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、提高教學(xué)效率和增加學(xué)生實(shí)踐能力三個方面的主要特征[4]。

塑料成型模具是一門比較難的課程。上課時，可以借助圖片、視頻、動畫等各種工具進(jìn)行混合式教學(xué)。如講授成型原理時，可以用視頻或者動畫來模擬某一種塑料產(chǎn)品在注塑機(jī)上的具體成型過程。設(shè)置好注射參數(shù)后，首先在注塑機(jī)的料斗內(nèi)加料，然后將料筒升溫，使料加熱至粘流態(tài)，由噴嘴注射到模具型腔中，冷卻、開模，產(chǎn)品自動脫落。這種動畫和視頻可以加深學(xué)生對注射過程的理解，使學(xué)生對這門課程有一個感性的認(rèn)識，使學(xué)生明白各式各樣的塑料產(chǎn)品可以通過設(shè)計(jì)不同的模具進(jìn)行成型加工生產(chǎn)，進(jìn)而認(rèn)識到這門課程實(shí)用性，增加其學(xué)習(xí)的興趣。

塑料成型模具課程的性質(zhì)決定了在課堂教學(xué)過程中，圖紙貫穿教學(xué)的始終，不同的模具零件有不同的圖紙。如模具的成型零件、模具的導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、模具的側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)以及螺紋脫模機(jī)構(gòu)等等，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在黑板上進(jìn)行繪圖將會占用大量的課堂教學(xué)時間，而且學(xué)生還不容易理解，因此必須增加課時量才能完成這門課程的講授[5]。而采用多媒體教學(xué)的混合式教學(xué)法可以在單位課時內(nèi)講解更多的內(nèi)容，也可以增加教學(xué)的信息量，提高教師的教學(xué)效率，為教師節(jié)省教學(xué)時間，有效地拓寬了教學(xué)空間，使教師有更多的時間進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解。而且學(xué)生也對整個模具的工作過程能充分理解。

塑料成型模具課程是與實(shí)際密切相關(guān)的一門課程。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們增加了課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)室對模具模型進(jìn)行測繪，每人都動手拆裝一個模具模型，用CAD畫出各個零件的圖紙，以加深對模具各個結(jié)構(gòu)的理解。同時，任課老師給每個學(xué)生出一個難度系數(shù)適中的模具設(shè)計(jì)課題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合理論知識，設(shè)計(jì)一套簡單的注射模具。這樣學(xué)生就有實(shí)際的模具設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的理論知識，畢業(yè)后進(jìn)入模具設(shè)計(jì)公司后就能更快的適應(yīng)公司的需求，從而提升自己的價值。

3 結(jié)束語

塑料模具成型是高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)好本門課程，可以提高學(xué)生運(yùn)用基本理論知識解決工程實(shí)際問題的能力。在該課程的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，增加課程的生動些，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力，為其畢業(yè)后進(jìn)入公司能夠成為一名優(yōu)秀的模具工程師打下更加牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石玲，王君.混合式教學(xué)模式在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究旬刊，2015（2）：198-199.

[2]張國新，曹秀中.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：77-78.

[3]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

一 、引言

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實(shí)施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在?；旌鲜浇虒W(xué)是對舊的教學(xué)方式的揚(yáng)棄，既堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)其不足，同時也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機(jī)結(jié)合起來，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點(diǎn)尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認(rèn)識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的、有方向的整合，造成實(shí)踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實(shí)踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。

三、混合式教學(xué)的基本方法

一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面影響，認(rèn)為其削弱了學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能夠快速準(zhǔn)確計(jì)算的特點(diǎn)，對于一些大數(shù)或在統(tǒng)計(jì)中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運(yùn)算，可以使用計(jì)算器或計(jì)算軟件；三是隨機(jī)數(shù)的生成，在統(tǒng)計(jì)與可能性內(nèi)容方面使用軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象和過程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計(jì)算機(jī)能快速作圖的特點(diǎn)，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫及課件可供課中課后練習(xí)測試使用。

二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點(diǎn)的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點(diǎn)收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件，以2―3個為宜。其次分析篩選出一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為進(jìn)一步改進(jìn)、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過程、教學(xué)活動是否清晰、詳細(xì)、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一般應(yīng)優(yōu)先采用國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是教學(xué)單元再設(shè)計(jì)。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進(jìn)的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；二是同其他課程設(shè)計(jì)比較，看其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是否正是“母本”的不足，進(jìn)而予以采納吸收；三是同國外教學(xué)設(shè)計(jì)、課件比較，重點(diǎn)分析國外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否于“母本”。其次設(shè)計(jì)好“切入點(diǎn)”，這一點(diǎn)較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)、面向合適的學(xué)生整合入原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計(jì)要注重在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的改進(jìn)和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學(xué)實(shí)施、評價。實(shí)施過程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不少問題是因?yàn)檐浖褂脝栴}造成的，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在對課堂效果進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。

五是提高發(fā)展。一方面可以由點(diǎn)到線，在相鄰教學(xué)單元中實(shí)行混合式教學(xué)，以形成集聚效應(yīng)。另一方面可以將課程單元改造成網(wǎng)絡(luò)課程，不但支持課內(nèi)教學(xué)，而且支持學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或在家長指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整合延伸到課外，進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，當(dāng)然難度一般也比前者大。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實(shí)際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習(xí)的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點(diǎn)，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實(shí)時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

篇6

【關(guān)鍵詞】Wiki 混合式學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0013-02

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)成為人們構(gòu)建、儲存和分享知識的重要方式和手段。隨著Web2.0工具的出現(xiàn)，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也從靜態(tài)的課程網(wǎng)站過渡到使用Blog、Wiki等交互式平臺以及功能更為強(qiáng)大的Moodle、Blackboard、Claroline課程平臺。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠使教學(xué)效果獲得提升，逐漸成了高校教學(xué)改革的趨勢。

一 Wiki概述

Wiki作為一種可在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，由沃德·坎寧安于1995年首先開發(fā)。容許任何造訪網(wǎng)站的人能快速輕易地加入、刪除、編輯所有的內(nèi)容，而且通常連登入都不必，特別適合團(tuán)隊(duì)合作的寫作方式。因此受到教師的關(guān)注，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程中。Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用簡便且開放的特點(diǎn)，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助我們在一個社區(qū)內(nèi)共享某個領(lǐng)域的知識。

二 混合式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的大量使用并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體和手段，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”不會取代大學(xué)的課堂教學(xué)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（Blended Learning）是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)過程中將各種基于Web的技術(shù)混合使用，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；將各種形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教師教學(xué)方式相結(jié)合；是在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對面學(xué)習(xí)（Off-line）的混合；教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合。

三 構(gòu)建基于Wiki的混合式課程

1.搭建Wiki平臺

HDwiki是專為中文用戶設(shè)計(jì)和開發(fā)，程序源代碼完全開放，采用PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫構(gòu)建Wiki系統(tǒng)。程序內(nèi)置的可視化編輯器可以讓錄入與編輯方便快捷，對于視頻、圖片等多媒體素材的支持良好，而且學(xué)生不用學(xué)習(xí)Wiki語法，就能快捷方便地使用。

新浪云商店的云應(yīng)用系統(tǒng)配置了標(biāo)準(zhǔn)的PHP環(huán)境，可以運(yùn)行HDwiki程序，并且擁有獨(dú)立域名，能夠支持很高的訪問量。采用新浪云商店-HDWiki系統(tǒng)避免了復(fù)雜繁瑣的域名申請認(rèn)證、服務(wù)器搭建及代碼調(diào)試過程，方便快捷且安全可靠。

2.平臺內(nèi)容架設(shè)，確定學(xué)習(xí)主題

由于Wiki平臺具有開放性的特點(diǎn)，如果不加任何引導(dǎo)的引入教學(xué)過程，必然會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。所以將Wiki系統(tǒng)作為課程學(xué)習(xí)平臺，其內(nèi)容的設(shè)置必須按照課程要求的知識體系來構(gòu)建。我們按照“熱學(xué)”課程的基本內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)立了6個一級目錄和30個二級目錄。與傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)網(wǎng)站相似，我們也將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等信息在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生瀏覽。

3.整合學(xué)習(xí)資源，更新平臺內(nèi)容

課程實(shí)施時，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組控制在4～6人。在課堂教學(xué)開始前，教師選擇了部分問題，作為“待完善詞條”，在網(wǎng)絡(luò)平臺，要求各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)、編輯、修改及完善。

教師將教案、課件等教學(xué)資源在Wiki平臺，同時也將作業(yè)在網(wǎng)站上。學(xué)生通過搜索、分析、小組討論，將最終的結(jié)果以詞條的形式在Wiki平臺上。除了自己的信息外，學(xué)生還可以瀏覽他人發(fā)表的詞條，編輯、修改進(jìn)行完善，也可以通過添加評論的方式進(jìn)行評價。

在某一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師和指定的管理員（高年級學(xué)生或研究生）將對信息進(jìn)行刪改，或者進(jìn)行鎖定等操作，這樣就保證了Wiki平臺內(nèi)容的正確和完整。

四 基于Wiki平臺的混合式教學(xué)過程

通過Wiki平臺將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體有機(jī)整合在一起，為教學(xué)過程的有效開展提供了很好的支持?；赪iki平臺的混合式教學(xué)過程中，其教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面都具有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教學(xué)組織的方式具有交互、開放的特點(diǎn)。教師一方面可以通過傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，分析討論重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面，可以通過Wiki平臺，閱讀、編輯修改學(xué)生的作業(yè)，而且改動的每個版本都可以保存下來。學(xué)生之間也可以瀏覽、修改和評價他人的作業(yè)，彌補(bǔ)了課堂交流互動的不足。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是以教材的形式呈現(xiàn)，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)。然而通過Wiki平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的和開放的。學(xué)生主動地查找資料，和老師、同學(xué)討論，并將學(xué)習(xí)的成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上。隨著課程的不斷進(jìn)行，Wiki平臺的內(nèi)容不斷豐富、不斷完善。當(dāng)課程結(jié)束后，留下的是一本由教師和所有學(xué)生相互協(xié)作，在Wiki上寫成的一本“教科書”。這種發(fā)展性的、團(tuán)隊(duì)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)過程，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身知識的建構(gòu)過程是同步完成的。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程幾乎完全獨(dú)立的被動學(xué)習(xí)方式不同，基于Wiki平臺的學(xué)習(xí)方式具有自主性、合作化的特點(diǎn)。學(xué)生登錄Wiki平臺，了解課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，獨(dú)立自主的查閱資料，不斷思索和探討，并把獲得的知識在網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他同學(xué)共享。除了教師之外，還聘請了高年級學(xué)生和研究生作為管理員，修改、管理學(xué)生的內(nèi)容，最終獲得滿意的答案。

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，基于Wiki平臺的混合式教學(xué)模式中的評價方式具有以下特點(diǎn)：（1）評價貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而不僅僅是終結(jié)性評價。學(xué)生完成的每一項(xiàng)任務(wù)，上傳的每一個詞條，都會獲得老師、同學(xué)和管理員的反饋和評論，從而促成其進(jìn)一步的修改和完善。（2）每一個學(xué)生被評價的同時，也可以評價別人。通過相互評價，不斷促進(jìn)知識體系的建構(gòu)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員間的有效合作。（3）評價的結(jié)果不是固定的分?jǐn)?shù)，而是通過學(xué)生不斷的反思，作用于學(xué)習(xí)過程，最終形成學(xué)習(xí)方式。

五 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)工具的更新迅速。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終無法完全替代課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)工具的支持下整合教學(xué)資源，同時強(qiáng)調(diào)教師的集中指導(dǎo)與交流，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的提升。在Wiki平臺的支持下，開展混合式教學(xué)，作為高校教學(xué)改革的一種嘗試，對于促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凱、滕道祥.開源LCMS網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報，2007（4）

[2]Bo Leuf & Ward Cunningham. The Wiki way：Quick Collaboration of the Web[M]. UK：Addison-Wesley，2001

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關(guān)鍵詞：多元智能理論;材料力學(xué);多元混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0034-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]無疑是近年來在國內(nèi)外廣泛關(guān)注的新模式，越來越多的教師結(jié)合課程教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了不少成果。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，感覺在操作層面上還存在一些問題。首先，學(xué)生在缺少教師監(jiān)控的環(huán)境下難以保持學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)習(xí)自主性不是太高的地方高校大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的動力主要取決于學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)因，但來自教師和同學(xué)等方面的外部因素也會起到很大的作用。課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有了教師的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力都會大打折扣。再者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)碰到的疑問無法及時得到反饋，學(xué)生累積的疑問會越來越多，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情和自主性，學(xué)生容易半途而廢，或者敷衍了事，學(xué)習(xí)的知識就變得支離破碎，沒有系統(tǒng)性和條理性。[2]

在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。混合式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授學(xué)習(xí)（Face-to-FaceLearning，F(xiàn)2F）的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning）的優(yōu)勢相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。目前混合學(xué)習(xí)的基本理念幾乎是公認(rèn)的，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。[3]混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。 但混合學(xué)習(xí)模式在操作層面上，給老師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)來自混合學(xué)習(xí)理念中的五個“適當(dāng)?shù)摹保慈绾尾拍茏龅健斑m當(dāng)”，這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體狀態(tài)等諸多要素。材料力學(xué)課程是機(jī)械類、土木各專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，[4]課程學(xué)習(xí)的目的是為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺。課程內(nèi)容相對龐雜，有以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)作為基礎(chǔ)的理論知識，也有基于實(shí)驗(yàn)的材料性能知識，更有直接面向工程的應(yīng)用性知識。內(nèi)容中，有的需要學(xué)生理解，有的需要掌握，有的則要會應(yīng)用，還有的需要學(xué)生學(xué)會分析，鍛煉綜合能力。因此，根據(jù)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對分課堂等有效教學(xué)方法，形成適合課程特點(diǎn)、適合教師風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多元混合教學(xué)模式。本文結(jié)合材料力學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，提出了“教師精講+自主學(xué)習(xí)+對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的多元混合式教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

二、多元智能理論與多元混合式教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更加了解自己的學(xué)生，知道學(xué)生之間存在差異，同一個同學(xué)對不同內(nèi)容的接受程度也存在差異，應(yīng)該采取多樣化的更適合他們的教學(xué)方法。[5]

多元智能理論應(yīng)用在課程教學(xué)中，給我們諸多啟發(fā)。一是要改變以往的學(xué)生觀，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是某些方面的天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。二是要用多元化的教學(xué)方法，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生的方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的自己。三是教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

多元混合式教學(xué)模式一定程度地體現(xiàn)了多元智能教育理念，在多元混合教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的多元智能可以得到潛移默化的浸潤式的發(fā)展，如果教育者對混合式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展將更具系統(tǒng)性和成效性?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動平臺。本文的多元混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間維度的限制，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大交流對象，通過教學(xué)中對分課堂、小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究等多種形式的教學(xué)活動安排，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會解決現(xiàn)實(shí)問題，從而建構(gòu)有意義的知識。[6]此外，在多元混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體軟件、文字處理軟件、PPT課件制作、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省學(xué)習(xí)時間，而且可以開拓和體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)方式，感受新型的學(xué)習(xí)文化，更重要的是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、批判思維等能力。

三、《材料力學(xué)》課程多元混合教學(xué)模式改革

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)模式改革總體教學(xué)目標(biāo)基于以下三點(diǎn)：①提升專業(yè)素養(yǎng)，教會學(xué)生力學(xué)概念、力學(xué)基本分析方法、力學(xué)知識體系、工程中的力學(xué)問題、力學(xué)文化與力學(xué)擴(kuò)展。②重視能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、準(zhǔn)確而優(yōu)雅的書面和口頭表達(dá)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃與幸福生活能力和領(lǐng)導(dǎo)力。③關(guān)注人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種積極樂觀的良好思維習(xí)慣，具有高貴的品格和豐富內(nèi)心世界，真實(shí)、善良、健康、快樂地工作和生活。

2.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建

只有在豐富的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能保證課程教學(xué)模式改革的順利實(shí)施。本課程搭建了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，教學(xué)資源欄目上傳了課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、按照章節(jié)區(qū)分的教學(xué)課件、按照知識點(diǎn)區(qū)分的教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂拓展等9個二級欄目。教學(xué)活動欄目設(shè)計(jì)了：教學(xué)筆記、課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)、播客單元、在線測試、課程問卷等10個二級欄目。在課程建設(shè)欄目設(shè)計(jì)了：課程教學(xué)研究、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教師教案、學(xué)習(xí)討論區(qū)、研究型學(xué)習(xí)、行程性評價、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)等13個二級欄目，教學(xué)平臺能夠滿足信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革的需求。另外平臺上的教學(xué)郵箱、學(xué)習(xí)筆記、答疑討論、常見問題指導(dǎo)、課程通知等欄目很好地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間及時的信息交互，充分營造了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行構(gòu)建了較為理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.材料力學(xué)多元混合教學(xué)模式

基于以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“教師精講+自主學(xué)習(xí)+對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的多元混合式教學(xué)模式。教師精講主要是講透基本概念、基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。其他內(nèi)容主要是開展自主學(xué)習(xí)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作探究等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于理論性不強(qiáng)、文字?jǐn)⑹鲚^多、學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)學(xué)習(xí)資源能夠自主完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容（應(yīng)力集中、非圓截面桿扭轉(zhuǎn)、提高彎曲強(qiáng)度措施、提高彎曲剛度措施、提高壓桿穩(wěn)定性措施）安排學(xué)生自學(xué)。

主要環(huán)節(jié)包括：教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書;學(xué)生課下通過查閱文獻(xiàn)、研讀教材、研讀授課課件、觀看老師的微視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)報告，提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上;教師審閱學(xué)習(xí)報告，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評價，及時把發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反饋給學(xué)生;教師針對大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行課堂反饋和交流;所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成在線測試，以檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

（2）對分課堂學(xué)習(xí)

對分課堂是一種有效的“教師講授+學(xué)生討論的合作學(xué)習(xí)模式，[7]該模式以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會表達(dá)、會思考、會提問、會解決問題。注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，鼓勵督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)，把應(yīng)該付出的努力分散到整個學(xué)期。

主要步驟為：①分組：教師預(yù)先根據(jù)學(xué)情分析，開課之前對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，4人一組，并指定一名小組長，將分組情況提前公示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以備學(xué)生隨時查閱。②第一次上課交代好分組情況，并要求小組4人并排坐在一起，預(yù)備進(jìn)入小組討論和小組探究學(xué)習(xí)。③課上：要求學(xué)生認(rèn)真聽講、掌握核心知識。④課下：要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀教材、瀏覽課件、溫習(xí)授課內(nèi)容，并獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)。⑤待作業(yè)完成后，學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己對內(nèi)容的掌握程度梳理“亮考幫”，即將自己學(xué)習(xí)的結(jié)果分為三個等級展示出來：最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的。⑥小組討論：下一次課上，利用10-15分鐘進(jìn)行4人小組的交流討論，組員之間溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會或針對自己的“亮考幫”互相解答疑問。在此過程中，組員之間為別人解答、為自己釋疑。討論結(jié)束后各小組要總結(jié)本次討論的精華和解決不了的困惑。⑦教師與學(xué)生之間互動討論：教師隨機(jī)抽查4-5組的小組討論效果，被抽查到的同學(xué)一定要說“我們組的收獲是……”，“我們組遺留的困惑是……”。教師針對共性的疑惑給出解答，同時展示、點(diǎn)評優(yōu)秀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對分課堂可以讓全班每一位同學(xué)都動口、動腦、彼此交流意見想法。在交流的過程中，訓(xùn)練學(xué)生能夠清楚闡明自己的觀點(diǎn)，并且能被他人正確理解;也能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己解決不了的、困惑的、迷茫的問題，課上師生、生生交流討論，解決迷茫點(diǎn)、困惑點(diǎn)。

本課程設(shè)計(jì)的主要步驟為：①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：對分課堂的4人小組合并形成翻轉(zhuǎn)課堂6-8人學(xué)習(xí)小組。評價組由班長2人+學(xué)習(xí)委員2人+課代表2人組成，評價組提前制定翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教師審閱并給出指導(dǎo)意見;評價組再進(jìn)行修改，最終形成對講課組和提問組都有所考評的評價標(biāo)準(zhǔn)。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與師生交流，內(nèi)容包括任務(wù)、進(jìn)入學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)報告、審閱與答疑、修改報告、網(wǎng)上提交等環(huán)節(jié)。③課堂討論與生生交流，首先是登臺講課，課堂交流環(huán)節(jié)按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的分組名單隨機(jī)抽取一位學(xué)生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。然后是生生交流，講解完成后其他小組同學(xué)就講課同學(xué)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提出質(zhì)疑。講課同學(xué)的小組成員可以幫助講課同學(xué)回答問題。

（4）小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉學(xué)生的書面寫作和口頭交流表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。[8]

主要步驟為：①教師提前2-3周在網(wǎng)絡(luò)平臺上小組探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生4人一組，每人領(lǐng)取一項(xiàng)任務(wù)。②學(xué)生各自獨(dú)立完成自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以求助組內(nèi)成員的幫助。③2-3周之后，待學(xué)生各自完成自己的任務(wù)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交叉批閱、糾錯，然后將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照留存，形成Word文檔或PPT文檔，并將紙質(zhì)成果上交，作為行程性評價的一部分。④紙質(zhì)材料上交后，進(jìn)入課堂交流環(huán)節(jié)。本著學(xué)生自主自愿的原則，學(xué)生登上講臺面對全體同學(xué)講解思考的過程、分析問題的思路、解決問題的方法、付出努力之后的收獲體會，目的在于對學(xué)生思維能力、探索精神的培養(yǎng)。⑤講解完成后，必須回答同學(xué)提出的問題。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的參與，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力。教師多鼓勵學(xué)生大膽登臺講解，敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法。⑥學(xué)生之間的課堂交流環(huán)節(jié)之后，教師針對概念含糊不清之處給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和糾正。同時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公示教師對此次小組作業(yè)的進(jìn)一步解疑和分析過程的指導(dǎo)。

四、效果與總結(jié)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高

實(shí)驗(yàn)班與平行班期末考試采用了相同的試卷。從實(shí)驗(yàn)班和平行班的成績對比來看，實(shí)驗(yàn)班級的總體成績普遍得到提高。

2.學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高

我們對103名學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)改革滿意度調(diào)查和綜合能力調(diào)查，見表3。

進(jìn)行學(xué)生能力提高調(diào)查：通過材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我在以下幾個方面得到了提高（可選擇多項(xiàng)），見表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的綜合能力都得到不同程度的鍛煉和提高，認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力得到提高的學(xué)生最多，其次是口頭表達(dá)和邏輯思維能力。學(xué)生綜合能力的提高，透過學(xué)生的留言也充分地得到了印證。如學(xué)號為14120201078的同學(xué)寫道：在這個新學(xué)期我摒棄了上學(xué)期一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課玩手機(jī)、做作業(yè)時總是想著看參考答案等。這表明我克服了自己最大的敵人那就是惰性，這也是本學(xué)期我最大的收獲。并且我也獲得了丟失的自信。在材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，我獲得了以下能力：①總結(jié)知識點(diǎn)，歸納分析的能力;②學(xué)會了提出問題，比以前更加善于提出問題。③提高了與人溝通的能力，更加自信地與他人分析討論問題，能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如學(xué)號為14110202008的同學(xué)寫道：材料力學(xué)課堂形式多樣，小組協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等在各個方面綜合提高了我們的能力。課前討論環(huán)節(jié)在一定程度上“逼迫”我們發(fā)現(xiàn)問題、積極思考;小組協(xié)作對于我們的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提高;翻轉(zhuǎn)課堂提升了我敢于在公眾場合大聲說話的勇氣。透過本學(xué)期材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我在綜合素質(zhì)方面得到了提高，讓我有了一個20歲青年應(yīng)有的沖勁兒，有勇氣敢于在公共場合大膽地表達(dá)自己的想法，敢于表現(xiàn)自己。

3.結(jié)束語

從調(diào)查反饋信息來看，多數(shù)同學(xué)喜歡并積極參與這種教學(xué)模式，課前學(xué)生們查閱資料、收集信息、小組討論、網(wǎng)絡(luò)討論、整理學(xué)習(xí)報告;課上學(xué)生登臺講解，回答同學(xué)們的提問，也提出問題質(zhì)疑別人;課后查漏補(bǔ)缺、完成在線測試。這種模式給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主宰，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、交流表達(dá)能力，同時也增強(qiáng)了自信心，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和聯(lián)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的深度合作。學(xué)生們的收獲是顯而易見的。但也存在一些不足，如個別同學(xué)思想比較傳統(tǒng)，仍然抱住傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不放，對教學(xué)模式和信息化教學(xué)帶有一定的抵觸和偏見，認(rèn)為“期末我考個高分不就行了嗎，干嘛這么復(fù)雜”。

本文基于多元智能理論對多元混合式教學(xué)模式的研究和探索才剛剛起步。多元混合式教學(xué)不但在教學(xué)實(shí)踐上融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，而且它是一種更加開放、更加包容的教學(xué)模式，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體差異、教師特性等不斷接納、改進(jìn)、融合各種新的教學(xué)方法。

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篇8

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時地融入社會主義核心價值觀，對于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動平臺上實(shí)時結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實(shí)時預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學(xué)財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時保持謙讓的作風(fēng)，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動，實(shí)時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的工作量，有利于推動教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評價階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學(xué)，能將知識點(diǎn)模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實(shí)時化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

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篇9

Reform and Practice of Quantum Mechanics Hybrid Teaching Mode Based on SPOC

LIU Rong HOU Hong-lu DONG Wei LIU Wang-yun HUI Ying-xue

（College of Optoelectronic Engineering， Xi’an University of Technology， Xi’an 710021， China）

【Abstract】With the rapid worldwide rise of open online courses and learning platforms， a hybrid teaching model based on SPOC for small-scale specific learning groups has emerged as a powerful means of truly embodying the concept of “student-centered” education. Based on the training goal of electronic science and technology in our university and the characteristics of quantum mechanics course， this paper explores the reform of teaching mode from “traditional teaching” to “SPOC-based hybrid teaching”， studies the reform of teaching mode based on students， SPOC quantum mechanics course hybrid teaching methods， to further improve the effectiveness and quality of classroom teaching to provide an important guarantee.

【Key words】SPOC； Quantum Mechanics； Electronic Science and Technology； Teaching Mode

1 SPOC的產(chǎn)生

追溯國內(nèi)外在線課程的發(fā)展，從1989年美國鳳凰城大學(xué)最先推行在線學(xué)位計(jì)劃，成為美國第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校開始，直至2001年美國麻省理工學(xué)院OCW（Open Course Ware）項(xiàng)目啟動，再到2008年MOOC（Massive Open Online Course）概念首次提出[1]，并在全球范圍內(nèi)以迅猛之勢推廣應(yīng)用，稱為現(xiàn)代教育改革的新興產(chǎn)物。為了順應(yīng)新世紀(jì)的兩大發(fā)展趨勢，即全球化和信息化，中國高等教育也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2011年教育部出臺了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號）、《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號）文件，全面啟動精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)。2014年“中國大學(xué)MOOC”平臺全面運(yùn)營。國內(nèi)在線開放課程平臺日趨成熟，有效支持在線開放課程的建設(shè)與運(yùn)行。大規(guī)模在線開放課程等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，不僅拓展了教學(xué)時空，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)條件，而且增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性。然而，MOOC缺乏教師的深度參與，脫離實(shí)體學(xué)校的小班教學(xué)，難以完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。與此同時，一種將MOOC資源服務(wù)于校園內(nèi)學(xué)習(xí)者的在線教育形式――SPOC（Small Private Online Course）應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定學(xué)習(xí)者的教學(xué)解決方案，賦予學(xué)生更完整、有針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。采用混合式教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教育理念[2]。

致力于建設(shè)面向工科專業(yè)學(xué)生的量子力學(xué)在線開放課程，結(jié)合我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及量子力學(xué)課程特點(diǎn)，立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積?O性和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力，以“微課程”為載體，實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”向“SPOC教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，研究和構(gòu)建以學(xué)生為核心的基于SPOC的量子力學(xué)課程教學(xué)模式，采取線上視頻教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的目標(biāo)。

2 SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC是線上和線下相結(jié)合，采用校內(nèi)教師的在線資源與校外相關(guān)MOOC資源相結(jié)合，通過線上教學(xué)視頻、教學(xué)課間、在線作業(yè)、測驗(yàn)等教學(xué)資源，讓學(xué)生先自行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行面對面的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后進(jìn)行線下期末考試環(huán)節(jié)，至此，整個課程完成。SPOC的核心是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[3]。SPOC的教學(xué)模式全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和互動跟蹤環(huán)節(jié)。具體細(xì)化過程還包括：微視頻制作與上傳、設(shè)置任務(wù)單、提供資料庫、組織線上視頻學(xué)習(xí)、開展在線討論、線下互動教學(xué)、跟蹤監(jiān)測等流程，SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

在具體實(shí)踐中，結(jié)合量子力學(xué)的課程特點(diǎn)，做到以下幾方面：

（1）基于SPOC的量子力學(xué)課程建設(shè)采用以知識點(diǎn)碎片化視頻（10分鐘左右）與交互式練習(xí)為基本教學(xué)方式的知識點(diǎn)組織模式和學(xué)習(xí)模式，采取線上視頻教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

（2）基于SPOC的量子力學(xué)課程建設(shè)預(yù)期形成6-8小時的在線視頻課程，分為10周進(jìn)行授課，每周授課時數(shù)為4節(jié)，每節(jié)10分鐘左右（即為一個視頻課程單元）。此外，還包含6-8小時的線下教師面授課程，分3-4周進(jìn)行授課，每周授課時數(shù)為2節(jié)，每節(jié)50分鐘.在線視頻兼顧“快、高效、有趣”的特點(diǎn)。

（3）構(gòu)建以知識點(diǎn)為單元的視頻課程模塊單元。結(jié)合量子力學(xué)的課程與內(nèi)容特點(diǎn)，分解知識單元，構(gòu)建以知識點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識架構(gòu)。通過課程知識點(diǎn)的拆解、遴選和重組形成涵蓋課程基本知識點(diǎn)、基本概念、基本原理、前沿專題和熱點(diǎn)問題的課程體系課程內(nèi)容。

（4）配備教學(xué)大綱、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)、試題庫、參考資料、資源庫等完整的課程支撐資源庫。

（5）基于學(xué)情分析，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、設(shè)置單元作業(yè)、在線討論、在線考試等線上教學(xué)任務(wù)和線下教室討論、交流、答疑等教學(xué)活動，以幫助學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)課程制定的目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周會引領(lǐng)4個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式的推進(jìn)，配以豐富的案例與實(shí)操貼士，大家可以選擇適合的時間來學(xué)習(xí)、交流與練習(xí)。

（6）考核方式：視頻學(xué)習(xí)完成度+課內(nèi)表現(xiàn)+期末考試成績。

3 SPOC教學(xué)實(shí)踐

SPOC采用線上視頻教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)方法，以學(xué)生為核心，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過視頻觀看和互動討論，激勵學(xué)生積極探索隱含于問題背后的科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，同時鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論、反思，教師則以提問的方式推進(jìn)這一過程，最終使學(xué)生在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中理解知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷延續(xù)，以促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于SPOC的混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色和任務(wù)發(fā)生巨大改變。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而是學(xué)生應(yīng)用知識到真實(shí)情景的推動者。

教師的主要任務(wù)是：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。提出問題是SPOC的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。布朗、科林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過程中的活動是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。

（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施SPOC的根本保障。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。

（3）對學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）部分教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)問題講授。

（5）答疑，論壇主持，實(shí)驗(yàn)，考試組織等。

學(xué)生的主要任務(wù)是：

（1）通過觀看視頻（任意時間）自主學(xué)習(xí)；

（2）在線完成作業(yè)和測試；

（3）線上論壇討論并相互回答問題；

（4）參與課堂討論和組間辯論。

例如，在講到微觀粒子的波函數(shù)時，有學(xué)生認(rèn)為波函數(shù)是經(jīng)典物理學(xué)的波，也有學(xué)生認(rèn)為波函數(shù)由全部粒子組成。這些問題的討論激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，可以通過線上視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源共享，再組織在線討論，最后線下教學(xué)互動和老師疑難解答，對各小組討論和辯論的觀點(diǎn)進(jìn)行評述和指正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對一些不易理解的量子概念和原理的深入理解[4-6]。

4 SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。通常任課教師以整門課程為一個體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是這個體系過于龐大，學(xué)生往往看這個體系如“盲人摸象”，很難完整理解，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，很難“留住”學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。所以，建議在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時以周為單位，定期視頻學(xué)習(xí)任務(wù)書，該任務(wù)書一定是具體的、可量化的，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)明確本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排。基于SPOC的混合式教學(xué)不等同于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如哪些內(nèi)容適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？設(shè)計(jì)哪些討論主題既緊密結(jié)合課程知識點(diǎn)又能夠激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神及創(chuàng)新能力？等等。此外，還需要細(xì)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排，確保各環(huán)節(jié)能夠有機(jī)結(jié)合。

篇10

關(guān)鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學(xué) 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對有效傳播教學(xué)信息、更新教育理念與方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數(shù)字化教學(xué)平臺的簡稱，是一種在線學(xué)習(xí)、輔助課堂教學(xué)并能交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設(shè)工作，并在全日制本科教學(xué)中推廣運(yùn)用。我結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律，介紹BB平臺應(yīng)用于方劑學(xué)課程教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，為成人教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1.研究方案

1.1試點(diǎn)班級。因我院每年中醫(yī)學(xué)?？茖I(yè)招生人數(shù)少，課堂出勤人數(shù)極低，且學(xué)生多來自市四郊五縣，上課學(xué)習(xí)路途遠(yuǎn)，故選定2013級中醫(yī)專班作為試點(diǎn)班級，人數(shù)6人。

1.2試點(diǎn)課程。方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校方劑學(xué)課程為國家級精品課程，具有教學(xué)大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、自測練習(xí)、考卷等資源，對面向成人學(xué)生開設(shè)的方劑學(xué)課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)方案。制定了《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理辦法》和《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》文件，規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)要求、網(wǎng)絡(luò)授課與面授的學(xué)時比例、運(yùn)行方式、考核方式等。

2.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

結(jié)合成人教育教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，開學(xué)前教師在BB平臺上構(gòu)建教學(xué)平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求，詳見表1。

3.教學(xué)實(shí)施

其教學(xué)與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學(xué)方式和要求，以串講、復(fù)習(xí)、答疑為主，旨在解決學(xué)生自學(xué)期間的問題及滿足更多的學(xué)習(xí)需求;BB平臺學(xué)習(xí)主要是學(xué)生登錄BB平臺，完成視頻與課件學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線練習(xí)等，并及時查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時間為一周，一周內(nèi)未提交視為缺考，為方便學(xué)生答題，未限制一次性完成考試的時間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結(jié)果進(jìn)行評定。

4.結(jié)果反饋

BB平臺課程統(tǒng)計(jì)和成績分別見表3、表4。

由表看出，除1名學(xué)生外，其他學(xué)生均按時完成課程學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：①在線點(diǎn)擊數(shù)不高，討論參與度很低，原因可能為成人學(xué)生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學(xué)習(xí)時間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點(diǎn)及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學(xué)生都具有中醫(yī)專業(yè)中專學(xué)歷基礎(chǔ)，多年從事醫(yī)院臨床工作，對知識的掌握和運(yùn)用具備一定能力。

綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學(xué)起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學(xué)，能更好地設(shè)計(jì)與安排課程，充分利用課堂時間有針對性地講授、提煉課程內(nèi)容精華，通過平臺自動完成評閱作業(yè)、試卷的客觀題部分，并核分、加權(quán)計(jì)算、生成總成績，既提高了工作效率，又節(jié)省了教學(xué)檔案的實(shí)體存儲空間;學(xué)生能自我掌控時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決單一面授學(xué)習(xí)帶來的知識斷缺和不連貫，使學(xué)生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識?？傊珺B平臺為成人教育提供了一個靈活方便的新型教學(xué)方式，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力探索，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學(xué)平臺在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，32（1）：37-38.