導語：如何才能寫好一篇節(jié)能環(huán)保教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——凌笪中學創(chuàng)建綠色學校匯報材料

凌笪初級中學位于郎溪縣城東北22公里處，占地面積56000平方米。現(xiàn)有9個教學班，400多名學生，50名教職工。08年以來相繼被評為市級“衛(wèi)生學?！薄?市級“平安校園”。 10年在縣教體局的領導下，我校啟動了“綠色學?！钡膭?chuàng)建工作，我校以創(chuàng)建為契機，提高學生的環(huán)保意識，普及環(huán)境科學知識，使學生由意識變?yōu)樾袆?，由行動養(yǎng)成習慣，自覺地熱愛和保護環(huán)境?，F(xiàn)就我校創(chuàng)建市級“綠色學?！钡母黜椆ぷ鲄R報如下：

一、成立創(chuàng)建 市級“綠色學?！眲?chuàng)建領導小組，形成綠色環(huán)保教育體系。

創(chuàng)建市級“綠色學校”以來，我校十分重視環(huán)境建設和環(huán)保教育，把創(chuàng)建工作當成一項常規(guī)性工作來抓，成立了綠色學校創(chuàng)建領導小組。校長為組長，副校長為副組長，成員由政教主任、教導主任、總務主任、團委書記、辦公室主任、各班主任、部分學科教師及學生代表組成。下設創(chuàng)建“綠色學?！鞭k公室，由張正平同志任組長。具體分工如下：

具體分工和職責：校長黃明富負責全校創(chuàng)建綠色學校的全盤工作，副校長張遠冰協(xié)助校長工作。辦公室負責制定創(chuàng)建綠色學校計劃、總結和實施方案。政教處、團委和各班主任負責創(chuàng)建工作的宣傳教育和師生環(huán)保行為規(guī)范的落實。教導處及科任教師負責環(huán)保教學，負責教師的培訓、組織師生學習研究，落實學科滲透；總務處負責校園環(huán)境規(guī)劃建設、實現(xiàn)校園垃圾分類處理、校園綠化和節(jié)能減排等具體工作；學生成員主要是參與環(huán)保教育宣傳活動。

凌笪中學創(chuàng)建市級“綠色學?！邦I導小組多次召開會議，依照創(chuàng)建細則研究學校環(huán)境教育的各項工作。制定了實施方案，完善環(huán)境教育的各項制度。領導組成員分工明確，團結協(xié)作，把教師環(huán)保培訓、學科教育，課堂滲透及專題教育活動與正常教育教學有機結合起來。

學校團委支組建了“學校環(huán)保志愿者”隊伍，對全校環(huán)境、綠化進行檢查監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理并記錄，納入文明班級評比活動，按月實施。

二、綠化、美化校園，將環(huán)保理念融入校園文化。

1、我校總面積56000多㎡，建筑面積8000多㎡，硬化道路2000多㎡，綠化面積20000多㎡，綠化覆蓋率達40%。2010年以來，學校投入大量資金進行校園綠化美化。各類花木合理搭配種植，真正做到了春有花、夏有陰、秋有果、冬有青。校園布局合理，環(huán)境美觀，教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)各自相對獨立。

2、將環(huán)保教育寓于校園文化之中。在花園里，草坪中設置符合環(huán)境特征和人性化的警示牌，給學生以啟迪、教育和約束。

3、校園擺放分類垃圾桶10多個，有固定班級負責每天清理。校園內(nèi)垃圾統(tǒng)一處理，不可回收的生活垃圾及時運到垃圾點深埋。

4、學校食堂有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員人人都有健康證。嚴格執(zhí)行食品衛(wèi)生安全標準，學校派專人檢查監(jiān)督食堂經(jīng)營，食堂堅持定期消毒、食品留樣、主要食品索證措施；實驗室及生活污水，依照標準從配套的污水管道中排出，嚴格管理化學、生物實驗室的有害殘液、廢渣，做好回收處理，責任落實到教師及管理人員，防止造成污染。

5、今年投資10余萬的水沖廁所已經(jīng)建成并投入使用。廁所水箱采用手動裝置，有專門班級管理，定期滅蠅、消毒。

6、以樂曲替代刺耳的鈴聲信號，降低了噪音污染。

三、大力開展豐富多彩的“綠色校園”創(chuàng)建活動。

1、通過多種渠道，加強宣傳，營造氛圍。

（1）在校園設立環(huán)保教育宣傳欄，定期張貼環(huán)保宣傳資料。班級不定期刊出環(huán)保方面的板報，政教處每周公布環(huán)境檢查、監(jiān)督情況。定期召開環(huán)保主題班會，就環(huán)保知識、環(huán)保行為規(guī)范進行學習和討論。

（2）遇到與環(huán)保有關的各種紀念日，活動日，組織學生進行環(huán)保宣傳活動和主題實踐活動。如：“5.31”世界無煙日宣傳活動，“3.12”植樹節(jié)學生義務勞動等。

（4）每學期進行一次有關環(huán)保方面的手抄報比賽、布置環(huán)保作文等活動，使學生通過這些形式提高環(huán)保意識，加強責任感。

（5）在每周一早升旗儀式的“國旗下講話”加入環(huán)保教育內(nèi)容。如：“校園整潔，從一點一滴做起?！薄皭圩o環(huán)境，拒絕使用一次性餐具、水杯等”。

（6）走出校門到街道、巷道宣傳環(huán)保知識，發(fā)放宣傳材料，以自己的努力將綠色文明的種子播撒到千家萬戶。

（7）組織學生觀看環(huán)保圖片展覽，寫心得體會，觀后感等。

（8）學校圖書室對全體師生開放，有多種環(huán)保方面的書籍近200冊。

（9）組織征集“綠色環(huán)?！备裱?、警句活動，將優(yōu)秀的有創(chuàng)意的制成標語。

（10）學校總務處將路燈全部更換為節(jié)能燈；學校辦公室接待不使用一次性紙杯；食堂不適用一次性餐具等。

四、加強環(huán)保教育，掌握環(huán)保知識。

（1）學校定期學生進行專門的環(huán)境教育。如：學習環(huán)保法規(guī)、環(huán)保知識等。

（2）注重各學科教學中環(huán)境教育內(nèi)容的落實和滲透。物理、化學、地理及政治教學過程中都有大量的環(huán)保知識點，要求把這些知識點梳理成環(huán)保教育滲透系列，體現(xiàn)在教師的教學計劃中、教案和學生的作業(yè)習題中。例如：物理教學中的噪聲及危害、熱機的應用與廢氣污染、光污染等，化學教材中的“酸雨”“白色污染”，生物課中的“愛鳥護鳥”等。

（3）從小處入手，從日常生活的點滴做起，讓學生每天清掃、管護環(huán)保責任區(qū)，宿舍被褥疊放整齊，教室窗明幾凈，不亂涂亂畫，不隨地吐痰，不大聲喧嘩，不隨意折樹踏草，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣等等。

兩年來，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但依然存在著不少問題。由于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受外部環(huán)境影響較大，教師和學生的環(huán)保意識還需進一步提高，學生的環(huán)保習慣還需進一步養(yǎng)成?！熬G色學?！?創(chuàng)建工作中的資料收集與整理環(huán)節(jié)做得還不夠規(guī)范。在今后的工作中，我們將繼續(xù)加大工作力度，加強各學科的教育滲透，使我校的“綠色學?！眲?chuàng)建工作踏上一個新的臺階。

篇2

一、滲透綠色理念，植根綠色土壤

我們認為，只有學校的硬件和軟件都“綠化”了，才能使受教育者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷質(zhì)變。為此，我們通過幼兒園、教師、家庭三方聯(lián)動，使幼兒園的綠色理念在相互傳遞、相互交流、相互提升的過程中真正實現(xiàn)人的“綠化”。

第一，綠色理念滲透管理。我園成立了“綠文化核心組”，由園長任組長，由副園長、保健老師及保教主任任副組長。核心小組每月定期召開一次關于“綠文化”的專題工作會議，布置每月綠色任務，把學科滲透、主題教育和社會實踐、環(huán)境改造、活動宣傳等分別劃歸后勤及教科研等部門負責。由于目標明確，內(nèi)容清晰，責任落實到位，各部門開展工作互相配合，井然有序，使各方面工作均取得了明顯的效果。

第二，綠色理念滲透教師。我們注重對教師進行園本系列培訓，一方面聘請專家給全體教師進行專題講座，使大家明確“綠色學?！钡奶攸c及“綠色文化”的內(nèi)涵；另一方面我園還組織全體教師進行了“建設美好家園”的演講賽，以及“我的綠色教育觀”沙龍會，大家的思想在討論中得到了碰撞，從而更深刻地理解了綠色學校的真諦，提升了自身的環(huán)保素質(zhì)。

第三，綠色理念滲透家庭。每學期我們都會通過家長會、專題講座、網(wǎng)絡互動等形式達成家園教育的一致，通過發(fā)放“環(huán)保大搜索”調(diào)查表使家長在孩子的行為影響下增強環(huán)保意識；同時通過向社區(qū)居民發(fā)放環(huán)保倡議書、向家集環(huán)保金點子、與社區(qū)和家庭一起開展環(huán)?；顒樱尭嗟募议L成為參與環(huán)?；顒拥囊环葑印Ｔ?月5日世界環(huán)境日，我們舉行了“綠色小衛(wèi)士在行動”的系列活動，讓家長帶著孩子，手拿“保護環(huán)境，從我做起”的小旗，進行“你丟我撿”、“放飛生命”等主題活動；3月8日開展幫媽媽進超市“購綠色食品，樹環(huán)保意識”活動，幫助幼兒樹立綠色消費觀念。這讓大家認識到“環(huán)境保護要從我做起，從身邊的小事做起”，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動一個社區(qū)的效果。

二、創(chuàng)建綠色環(huán)境，營造綠色氛圍

人的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中獲得的，為此幼兒園始終將自然、節(jié)能作為園所環(huán)境創(chuàng)設的重要抓手。

第一，自然。近年來幼兒園在上級政府的大力支持下，投資數(shù)十萬元用于綠化、美化校園。在小小種植園區(qū)里，種上了供幼兒觀賞認識的四季花卉和樹木，鋪設了綠色草坪，設置了幼兒玩水、玩沙池。每當幼兒在曲徑鵝卵石小道上散步時、在小樹周圍觀察交流時、在玩水玩沙區(qū)盡情嬉戲時，總讓我們感受到人與自然的和諧之美。同時，我們還巧妙構思，將園內(nèi)的一條外墻刷上底色，鑲上黑板，設計成孩子們自由涂鴉、盡情創(chuàng)作的藝術畫廊，讓園內(nèi)的美化、綠化處處都呈現(xiàn)教育回歸自然的環(huán)境氛圍。班級環(huán)境特色的建構也是以“用大自然的環(huán)境培育充滿生機的幼兒”為宗旨，讓幼兒自主參與。窗臺上、區(qū)角上設置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動植物，觀察它們的生長過程，讓孩子們在感受了付出時的艱辛、收獲后的喜悅的同時，萌發(fā)了自覺地去關心身邊的動植物的情感，從而真正喚起了他們保護環(huán)境的迫切愿望，讓特色環(huán)境真正變成了有效的內(nèi)化價值。

第二，節(jié)能。在節(jié)能方面幼兒園堅持節(jié)能從我做起，節(jié)能從小事做起，不僅安裝了太陽能熱水器、節(jié)能沖水閥，而且還要求各班及時做到三關。一是多用體育倉庫。在幼兒園的操場上有三個非常漂亮的魔方盒。它的功能也是一個百變的魔方，凹凸有形的外表是孩子訓練攀巖的陣地，內(nèi)置的收納空間又是利用率最高的體育倉庫儲藏室，一舉兩得達到資源的最有效利用。二是電子臺賬系統(tǒng)。我園從2006年起開始嘗試實行無紙化辦公，構建了電子臺賬系統(tǒng)。這省去了打印大量材料的繁瑣與浪費，僅這一措施就為幼兒園每月節(jié)省近300元的用紙消費。三是綜合課程區(qū)。這個區(qū)域通過近200個智慧方盒的設計，將整個幼兒園階段孩子需要掌握的有關數(shù)學、科學、社會等各方面的知識按照由易到難，循序漸進的原則進行了有效的梳理，讓孩子可以盡情地在操作中去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握。每個班都可以定期到這里開展活動，減少了重復制作教具時人力、物力的浪費，將資源有效地整合起來，在循環(huán)使用中實現(xiàn)低能耗高效益。

三、塑造綠色人文，提升綠色文化

勤幼所追求的綠色文化體現(xiàn)的是尊重、創(chuàng)造、自律與個性。

第一，尊重稚嫩心靈。我們注重為幼兒營造和諧、平等、關愛的教育氛圍，通過“我最棒”主題活動、“每月之星”班級評選活動，悉心關注每個幼兒身上瞬間的“閃光點”， 給每個幼兒充分提供展示自我的舞臺，細心呵護他們稚嫩的心靈。同時，我們在評價機制上更注重幼兒的縱向發(fā)展與個性化需求，滿足了幼兒受尊重、渴望成功的需要，促進了每個幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

第二，創(chuàng)造改變生活。我們充分利用家長，共同收集廢舊物品，并有機地結合教學內(nèi)容進行廢舊物品的認識與分類，同時還開展了一系列相應的變廢為寶活動。如我園愛心長廊的設計就是一大亮點。愛心長廊的每個區(qū)域都有詳細的操作步驟、成品展示和材料擺放，家長和孩子可以自由選擇、任意發(fā)揮，以廢舊物品為原材料，制作得好的作品可以展示在陳列架上，寫上家庭的姓名以及心目中的價位。當然，每個家庭也可以根據(jù)價格購買自己或其他家庭的作品。這些愛心款全部用于幫助我園困難家庭的孩子，目前已有部分孩子由此受益。還有我園小博士科技宮的維修區(qū)，將生活中廢舊的、已損壞的家電、玩具收集起來，讓孩子嘗試去修理。有句話說得好，對于孩子來說，“破壞也是一種創(chuàng)造”。另外，幼兒園晨間活動中漂亮的飛盤、高蹺、三節(jié)棍、高爾夫球等體育玩具的制作、每層樓面的環(huán)境布置，也體現(xiàn)了我園教師、家長與孩子的聰明才智。這些活動都使孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了。

第三，細節(jié)體現(xiàn)自律。在種植園里，我們?yōu)槊靠脴涿缍紥焐狭艘粋€標識牌，上面詳細記錄了樹木的名稱、產(chǎn)地、特性，在綠化的同時更增長了孩子的知識，讓孩子學會更科學地愛護樹木。同時，我們還在幼兒園的角角落落設立了一些兒童化、擬人化的環(huán)保標語，如“噓，輕點兒”、“小魚說：‘請愛護我們的家’”、“摘我會疼的”，這些富有創(chuàng)意的標語設計既美化了環(huán)境又起到了環(huán)保宣傳的作用。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保行為習慣已從原來被老師督促逐漸轉變?yōu)橹鲃颖憩F(xiàn)，并能以自己的行為去影響周圍的人了。

第四，園本張揚個性。自2006年起，我們就開始了環(huán)境教育的課題研究，開展了各項環(huán)境教育活動。為使教師更好地把握教材，挖掘蘊涵在教材中的環(huán)境教育價值，我們通過環(huán)境教育教案設計評選、環(huán)境教育活動聽課、說課等教研活動，使教師逐漸懂得怎樣分析、處理教材，提高了他們的活動設計能力和說課能力。同時也使幼兒能自覺關注周圍生活的環(huán)境問題，了解了人類生存與環(huán)境保護的關系。如在說課活動中，對一幅漫畫“小鳥和光禿禿的樹枝”要求設計一個美術活動“小鳥的家”；對一幅“穿著虎皮大衣的在鏡中欣賞”的畫要求設計“請愛護珍惜動物”的活動課。教師絞盡腦汁設計一個個與眾不同的活動，這些活動不僅提高了教師挖掘題材、處理分析教材的教學能力，而且提高了教師的活動設計能力。

篇3

（貴州大學動物科學學院，貴州貴陽550025）

摘要：STSE教育是國際教育教學改革內(nèi)容的重要組成部分。通過調(diào)研貴州高等教育教學方法中存在的問題，基于STSE 教育理念，從課堂教學、實驗教學、社會實踐活動和課外輔導角度探討貴州高等教育教學方法改革中融合STSE教育的策略，為貴州省高等教育教學改革提供參考。

關鍵詞 ：貴州；STSE教育；教育改革；教學方法

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0047—03

收稿日期：2014—02—26

作者簡介：張依裕（1976— ），男，貴州黔西人。貴州大學動物科學學院，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：動物遺傳資源保護與利用。

高等教育是人才培養(yǎng)的基地和社會進步的基石。高等教育教學方法是世界各國科技教育改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)我國“本科教學工程”建設目標的關鍵任務之一。近年來，國家和各省份均有針對性地制定了 “高等教育教學改革”的相關實施意見，目的都是為了提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式。貴州省高等教育水平與周邊省份相比較為落后，與發(fā)達省份相比落差更大，貴州省高等教育處于夾縫中生存的狀態(tài)，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在全國高等教育中如何立足成為了貴州省高等教育部門亟待探討和解決的問題。本文基于STSE教育理念對貴州高等教育教學方法進行探討，分析改革的途徑，旨在為貴州高等教育教學改革方案的制訂與實施提供理論參考。

一、STSE教育的起源與內(nèi)涵

STSE（science 科學，Technology 技術，Society 社會，Environment環(huán)境）教育是世界各國科學教育改革研究的熱點和社會發(fā)展趨勢的必然需求，也是我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。［1］STSR教育是STS 教育發(fā)展的產(chǎn)物。STS教育是西方發(fā)達國家于20世紀60~70年展起來的科技教育構想，該構想特別重視科學技術在社會環(huán)境如社會生產(chǎn)、人民生活中的實踐應用價值，強調(diào)科技教育教學活動中把科學、技術和社會三者之間的關系進行融合，揭示現(xiàn)實社會中應用科學技術可能產(chǎn)生的效應。隨著科學技術發(fā)展步伐的加快，技術更新日新月異，人口、生態(tài)、環(huán)境保護、能源資源、物質(zhì)再循環(huán)利用等已經(jīng)成為社會民生中的重點和焦點問題，特別是各國相關環(huán)境保護法的頒布更是促使了環(huán)境科學教育的發(fā)展。［2］在1995年，美國頒布的“國家科學教育標準”提出了科學—技術—社會—環(huán)境，即STSE的教育思想理念。［3］隨后，如英國、法國、德國、日本等許多國家在制訂教學大綱或課程標準時將 STS 教育進一步拓展為 STSE教育。2001年，在加拿大安大略省科學課程標準中增加了 STSE內(nèi)容：即注重科學、技術、社會和環(huán)境與科學教育的聯(lián)系，要求學生能夠正確處理科學、社會和環(huán)境之間的關系。［4］

二、“科學教育教學方法”改革的認識

“十二五”期間提出繼續(xù)實施“本科教學工程”的實施意見中指出“深化科學教育教學改革，推動教育教學質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的水平”。同時，指出“緊密圍繞優(yōu)化結構布局、創(chuàng)新體制機制、改革培養(yǎng)模式、健全質(zhì)量保障體系等全面深化高等教育教學改革，引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。由此可見，教學方法的改革是實現(xiàn)“本科教學工程”目標的重要途徑。通過教學方法改革，實現(xiàn)教學方法的多樣性和生動化，培養(yǎng)學生的科學探究能力，在和諧的教育教學環(huán)境中傳授知識，幫助學生對科學、技術、社會和環(huán)境四者間的關系理解，加深對社會環(huán)境和現(xiàn)實物質(zhì)世界的認知和深刻認識，有利于學生脫離大學環(huán)境很快地融入社會集體；引導高校建立制度完善的教師教學發(fā)展和示范中心及教育教學評估中心或高等教育研究所，積極開展教師培訓、研究交流、教學改革、咨詢服務、質(zhì)量評估等各項工作，提升高校中青年教師的教育教學方法和教學綜合能力。特別要求剛參加工作的青年教師下基層如企業(yè)、事業(yè)、鄉(xiāng)村等進行社會實踐鍛煉，提升對社會環(huán)境的認識能力，促進科學技術應用與社會生產(chǎn)相銜接，這也是實施STSE教育理論的必然要求。

三、貴州高等教育教學方法存在的問題

（一）課堂教學方法缺乏多樣性，對學生吸引力不夠

集中表現(xiàn)在教齡5年以下的青年教師，以講授理論為主，書本教學為主，知識拓展不夠，多媒體教學內(nèi)容不豐富，缺乏實踐經(jīng)驗、社會經(jīng)歷和環(huán)境保護理念，授課過程中缺乏與學生的溝通，以單向傳導為主，單一的“教與學”模式普遍，教授的科學知識大多在遠離真實世界的情境中呈現(xiàn)。

教師的教案多是幾年前的，至今沒有多大的變動。填鴨式的教學中缺少最新的學科研究成果、最新的專業(yè)技術發(fā)展，缺少與學生的良性互動。學生在學習中主要是應付式的學習態(tài)度，即“為60分而奮斗”。教師講授的內(nèi)容在學生腦海中多為短時記憶，一旦學期結束，內(nèi)容大半部分被忘記。“為考而學”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）實驗教學方法對學生缺乏主動探索和創(chuàng)新的動力

實驗教學幾乎都是實驗人員按相關的實驗項目操作方法詳細寫出，實驗項目不能引導學生思考實驗在社會生活中的價值，學生以按照操作程序完成實驗項目為目的，教師以完成實驗教學任務為目標，缺乏引導學生從實驗項目中向下游實驗項目延伸的教學思考，許多課程的實驗教學以單一或相對獨立的實驗項目來開設，綜合性、系統(tǒng)性實驗項目和學生自主設計實驗項目所占比例約20%。調(diào)研中，僅有10%的學生真正參加教師的科學研究，學生缺乏主動性。有些偏遠地區(qū)的高校實驗教學，十幾年如一日，基本沒有什么變化。很多在生產(chǎn)中被淘汰的內(nèi)容，教學中還在重點講解，理論和實踐脫節(jié)嚴重。有些教師有懈怠情緒，沒有實踐工作經(jīng)驗、沒有科研基礎，同樣也會導致實驗與實踐需求脫節(jié)。當然，這與高校的教學機制有著直接的關系，不能一味責怪老師。

（三）社會實踐中教學方法缺乏對學生分析問題和解決問題的指導

最能把STSE教育理念融合的是社會實踐活動。然而，貴州高校學生在社會實踐期間，缺乏導師跟蹤和指導，很多學生處于自由散漫狀態(tài)，對社會實踐的教育目的沒有清晰的認識，缺乏分析和解決社會實踐中存在的問題的能力，失去教育意義。

（四）缺乏課外輔導導致學生在課外獲取知識的資源匱乏

在調(diào)研的各學科專業(yè)中，都存在學生課外獲取知識困難的現(xiàn)象，對很多專業(yè)數(shù)據(jù)庫不會調(diào)用，分辨網(wǎng)絡專業(yè)知識的可靠性存在困難，盡管多數(shù)專業(yè)開設有《文獻檢索》課程，在調(diào)研中不到10%的學生選修了該課程，這更加要求教師或教輔人員加強對學生的課外輔導，提升和豐富學生的綜合知識結構，這是實現(xiàn)STSE教育理論的重要措施。

（五）缺乏寫作能力的指導，學生科技寫作能力差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有5%左右的學生撰寫過科技論文，而且這部分學生均參加了教師的科研活動，在科技寫作中能得到導師的指導。但絕大部分學生對科技寫作相關格式及要求都不了解，寫作能力提升已成為高校培養(yǎng)學生的一個重要任務，同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文由本科生自主寫作完成而導師僅需作小修就能達到畢業(yè)要求的僅占15%，充分反映了學生寫作能力亟待加強這一事實。

四、STSE 教育理念在貴州高等教育教學方法改革中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高等教育教學特別是貴州高等教育過分依賴于課程教材，過分強調(diào)學科專業(yè)基礎理論知識結構框架的構建，偏重理論性、系統(tǒng)性，與其他學科專業(yè)難以相互交融滲透。同時，強調(diào)講授與接受式教學，對科學技術理論和相關概念死記硬背，實驗教學中過多驗證型、機械型項目，缺乏創(chuàng)新性自主實驗設計項目，教學中無法把科學—技術—社會—環(huán)境相統(tǒng)一，無法將科技知識和技能遷移到社會大背景中，往往脫離真實的社會情境而獨立存在。高校教育教學強調(diào)培養(yǎng)學生科學研究能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力與社會應用能力，倡導學生學習方式與教育教學方法有效互動、主動探究、相互學習與協(xié)同合作。［5］STSE教育思想倡導高校教育工作者應教授學生如何從生活、書籍、網(wǎng)絡等資源中獲取知識，在社會實踐中如何使用知識，應該拋棄直接記憶知識的陋習。高校教育工作者應當指導學生把學校所學的科學理論、實驗技術等知識與社會生產(chǎn)、人類生活中使用的應用技術結合起來，知道知識大爆炸的今天不能閉門造車，脫離現(xiàn)實。從學生將要面臨的社會問題出發(fā)，結合學生已有的科研、社會實踐，幫助學生充分理解和認識科技推動社會發(fā)展的動力作用。幫助學生關注人類社會面臨的各類問題，培養(yǎng)學生參與社會治理的責任感和決策能力。為此，在貴州省現(xiàn)代高等教育教學中，融入STSE教育理論，加強社會環(huán)境與學生學科專業(yè)科技知識的融合，培養(yǎng)貴州高等學校學生善于在社會生產(chǎn)和人類生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能利用所學知識分析和解決這些問題的綜合科學素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和科學價值觀。

五、貴州高等教育教學方法中滲透 STSE 教育的策略

（一）課堂教育教學中滲透 STSE 教育理念

課堂教學是現(xiàn)代乃至今后高等教育教學中最為基本的組成內(nèi)容，是滲透STSE教育理論最為關鍵的途徑。在貴州高等教育的課堂教學方法中應不斷滲透 STSE 教育理念。STSE 教育應在已有的專業(yè)基本框架下進行，應首先破除學校與社會、科技與環(huán)境之間的障礙，了解學校、社會、科學、環(huán)境之間的相互關系，了解多科學相互交叉、相互滲透、共同發(fā)展的社會背景，了解科學技術可持續(xù)發(fā)展的實踐應用，掌握專業(yè)知識在人類社會中的促進作用，使科學技術融入學校、社會、政治、經(jīng)濟和文化。任課教師在授課前就應將STSE與所授學科知識相結合，利用STSE教育理論設計學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容，采用提問教學法、分小組討論教學法、模擬生產(chǎn)環(huán)境法等，設計豐富多彩的教學背景，從聽覺、視覺多角度刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）實驗教學中滲透 STSE 教育

所有學科的發(fā)展離不開實驗，特別是對于農(nóng)學、理學、工學、醫(yī)學等相關學科而言顯得尤為突出。同時，實驗教育教學還應該貼近實踐、貼近科學需求，提高學生思考問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，可以在“實驗動物藥理實驗”中融入實驗動物與動物福利、實驗動物與醫(yī)學、實驗動物與人類關系等內(nèi)容，在實驗教育教學中使學生將所學的知識與生活、生產(chǎn)、科技、環(huán)境等一些現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，強化學生的實踐動手能力和科學應用意識，使學生養(yǎng)成對廢舊物品的循環(huán)再利用的可持續(xù)理念，增強環(huán)境保護意識和社會責任感。

（三）社會實踐活動中滲透 STSE 教育

社會實踐活動不同于傳統(tǒng)的課堂教育，它是實施STSE教育的重要途徑和重要方式。社會實踐活動以課外教育為主，活動開展的主題豐富多樣、場地靈活多變、內(nèi)容貼近實踐，深受學生的普遍歡迎，改變了以往單純的理論講解束縛學生的想象力和創(chuàng)造力的缺陷。通過社會實踐可以讓學生走向廣闊的知識海洋和浩瀚的科學世界。通過貼近實踐的教學，推進了學生對枯燥的學科專業(yè)知識的理解和運用，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。將STSE 教育理念滲透到社會實踐活動中，高校教師必須具備扎實的專業(yè)學科基礎知識和對STSE教育的深刻認識，應具有一定的基層社會實踐經(jīng)歷，有一定的科學研究經(jīng)驗，教學中要讓學生有一個預期的目標，在預期目標的指導下，有計劃地開展科學研究活動和實踐實驗。

（四）課外輔導中滲透 STSE 教育

課外輔導是引導學生實現(xiàn)學科交叉的重要手段。課外輔導中有意識地引導學生開展環(huán)保教育、節(jié)能教育、再循環(huán)教育、綠色生產(chǎn)教育、現(xiàn)代科學技術教育等方面的教育和教學，開展實踐動手操作練習，給學生灌輸STSE 的教育理念。將人類生存環(huán)境和社會生產(chǎn)融入到高等教育教學中，幫助學生與真實世界建立積極的互動和密切的聯(lián)系，促進高等教育教學的不斷推進和社會的良性循環(huán)，使學生學會關心周邊事物的變化、學會關心親人的需求、學會關心社會的進步、學會提升自身的綜合素質(zhì)、學會融入到社會大家庭中。

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參考文獻］

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