導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康課的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前初中思想品德課現(xiàn)存的問題

雖然隨著新課改的深入與發(fā)展，初中思想品德教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折與改變。但是在絕大多數(shù)初中課堂中，思想品德教學(xué)模式仍存在著諸多的不足。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、思想品德心理健康教育課得不到重視

雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學(xué)為主要任務(wù)的學(xué)校教學(xué)中仍是以三大主科為奮斗的目標(biāo)，而思想品德課堂教學(xué)也就成為走走形式，在加之開卷考的形式，也使學(xué)生忽視了思想品德教學(xué)中的知識性，從而完全忽略了思想品德課堂教學(xué)中對心理健康教育的傳授與培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校的心理健康咨詢室形同虛設(shè)，這也是目前初中生普遍存在心里問題的一個(gè)最主要的原因。另外，有些學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，而將思想品德課占用，使學(xué)生們得不到系統(tǒng)全面的心理健康培養(yǎng)。以至于學(xué)生在升學(xué)等多重的壓力下產(chǎn)生極大的心理問題。

2、課堂教學(xué)氣氛死板

課堂教學(xué)死板是影響思想品德心理健康教學(xué)停滯不前的根本原因。諸多老師都認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中氣氛過于活躍，會使學(xué)生失去自控性，從而使課堂紀(jì)律混亂。另外，某些老師也認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中對學(xué)生采用輕松活潑的教學(xué)模式，就會使老師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，對老師進(jìn)行課堂紀(jì)律的約束是十分不利的。從上述調(diào)查中可以看出，老師在課堂中的死板教學(xué)模式也是學(xué)生對思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施

在初中思想品德課中滲透心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理以及培養(yǎng)學(xué)生的自控能力都是十分關(guān)鍵的?？梢哉f，每個(gè)人的意志品質(zhì)、性格個(gè)性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。

1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

目前由于我國教學(xué)體制的改革，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，尤其是初中學(xué)生課業(yè)繁重、快節(jié)奏的生活信息、以及社會中出現(xiàn)了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書刊讀物圖片視頻等，容易使學(xué)生對人生觀價(jià)值觀的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)對理想和現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生對社會和現(xiàn)實(shí)的不滿，造成內(nèi)心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會出現(xiàn)一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學(xué)生們解惑生活中所帶來的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學(xué)習(xí)中過多壓力所造成的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對一些惡性傳播的書籍有一定的抵御能力。

另外，品德課中所傳授的知識總與社會現(xiàn)實(shí)存在著一些差異，也容易使初中階段的學(xué)生對教師所授的書本知識產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會學(xué)生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識點(diǎn)，吸收有利于自身的社會正能量。從而為初中學(xué)生提供一個(gè)良好的社會環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)主們內(nèi)心的平靜與寧靜。

2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

我國在改革發(fā)展中一直強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，思想品德課中所含?的心理健康教育內(nèi)容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發(fā)掘、樹立自信、增強(qiáng)意志等，這些心理健康內(nèi)容對學(xué)生們的重要性是其它任何學(xué)科都無法比擬的，同時(shí)學(xué)生們也可以通過思想品德課中的心理健康教育養(yǎng)成自身良好的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生們今后的健康發(fā)展。

針對于初中思想品德課堂教育中所存在的問題，首先，老師要改變以往的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)烁衿沸缘闹匾獙W(xué)科，其中很大一部分內(nèi)容都是要由學(xué)生自主探尋的，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內(nèi)涵，才能使思想品德心理健康教育真正達(dá)到目的。

其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學(xué)生們的壓力以及學(xué)生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學(xué)中要采用輕松活波的教學(xué)模式，使學(xué)生們的緊張情緒及負(fù)面情緒得到完全的釋放。同時(shí)老師要改變以往的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中用語言、行為拉近與學(xué)生們之間的距離，只有真正走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生們真正的心理問題，也才能使思想品德心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，針對于社會中不良書籍的泛濫情況，對于受此類書籍影響的而造成心理問題的學(xué)生老師要多給予關(guān)心，要在日常生活中潛移默化地對其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，直至去除學(xué)生因不良書籍所造成的心理陰影。

篇2

[關(guān)鍵詞]心理健康教育　職高　政治課教學(xué)　必要性

心理健康是形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、健全人格的前提。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)適應(yīng)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。在政治課教學(xué)中，很多老師是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而往往忽略了對學(xué)生正確心態(tài)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)、對生活、對社會不能有正確的認(rèn)識，遇到問題時(shí)，他們往往會被不良情緒所左右，消極等待，得過且過，以至于厭學(xué)思想的產(chǎn)生。

1.只有培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，才能適應(yīng)社會、適應(yīng)未來職業(yè)的需要。要教育他們做一個(gè)積極的人，樂觀的人，因?yàn)椤胺e極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣?！睂W(xué)會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，可以使一天都能保持良好的精神狀態(tài)，告訴他們?yōu)槭裁慈毡镜摹巴其N之神”原一平的微笑是“價(jià)值美元的微笑”；鼓勵(lì)他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事；學(xué)會做生活的智者、強(qiáng)者，告訴他們“智者創(chuàng)造機(jī)會，強(qiáng)者把握機(jī)會，弱者等待機(jī)會”的道理。

2.只有付出，才會有回報(bào)，懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。有人說“七分做人，三分做事”?？梢娮鋈吮茸鍪赂匾寣W(xué)生學(xué)會做事，先要讓他們學(xué)會做人。作為學(xué)校，教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)怎么樣的人，職高教育歸根結(jié)底是教會學(xué)生學(xué)會做人的道理。教他們做人的道理，也是一名職高的政治老師應(yīng)盡的義務(wù)。應(yīng)該教育他們“天下沒有免費(fèi)的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，也可以跟他們說“小舍小得，大舍大得”的故事，因?yàn)橹挥懈冻?，才會得到?/p>

3.懂得感恩，才會懂得理解與寬容，懂得珍惜學(xué)習(xí)、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業(yè)?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，大多數(shù)家庭從小對孩子比較遷就，往往是“飯來張口，衣來伸手”，沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為父母、長輩的疼愛是理所當(dāng)然的，他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。所以有必要進(jìn)行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。

4.不管將來從事什么職業(yè)，一旦選定就必須有堅(jiān)持不懈的信念。世間沒有“失敗”=字，只有放棄。告訴他們“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區(qū)別是有沒有堅(jiān)持到底，大凡成功人士都有一個(gè)共同的特質(zhì)：就是有堅(jiān)持到底的精神。通過心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的心態(tài)，消除學(xué)生的消極的情緒，培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)，敢于面對困難與挑戰(zhàn)，為學(xué)生的健康成長、成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我清楚地認(rèn)識到職高政治教學(xué)實(shí)施心理健康教育的必要性：

①職高生與普高生相比，他們要更早就業(yè)，更快地步入社會。而社會對人的心理素質(zhì)要求越來越高，這就要求職業(yè)高中只有更全面、更及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能使學(xué)生盡快地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會。職業(yè)高中的特點(diǎn)使心理健康教育尤顯重要和追切。

②職高生既有升大學(xué)的愿望，又有對升學(xué)、求職兩下落空的擔(dān)心，因此學(xué)生(尤其是畢業(yè)班的學(xué)生)在此方面的心理負(fù)擔(dān)尤為嚴(yán)重，學(xué)生心理亟需疏導(dǎo)，職高生有較高的理想和追求，但大多缺乏進(jìn)取精神，70％的學(xué)生對未來工作要求過高，如“錢多、自在、清閑”，存在好逸惡勞、好高騖遠(yuǎn)和不切實(shí)際的擇業(yè)觀；小部分學(xué)生甚至存在非現(xiàn)實(shí)的奢望或幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車、養(yǎng)名狗”。這些不良心理亟需矯正。職高生自我意識充分發(fā)展卻與社會適應(yīng)性相差較大，面對著即將進(jìn)入的錯(cuò)綜復(fù)雜、變化萬千的世界，他們卻常覺得茫然和無所適從，獨(dú)立處理社會生活中所發(fā)生的各種問題的能力很低，需要心理輔導(dǎo)。家長和老師的期望與學(xué)生本人實(shí)際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾，需要心理引導(dǎo)。職高生思想活躍，但明辨是非能力較差，需要心理指導(dǎo)。當(dāng)今社會思想、觀念、價(jià)值多元化，職高生在價(jià)值選擇時(shí)也會產(chǎn)生心理矛盾和沖突，這些都會導(dǎo)致缺乏社會適應(yīng)和應(yīng)變能力的職高生心理問題的加劇。所以這些現(xiàn)狀客觀上也要求加強(qiáng)心理健康教育。

③職高政治課擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行正確的政治方向、思想觀念和道德品質(zhì)的教育。從某種意義上說，一個(gè)人如果不具備良好的心理品質(zhì)，就談不上先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德的形成。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，既是對學(xué)校思想政治課教學(xué)體系的進(jìn)一步拓展和完善，又能使學(xué)校思想政治課教學(xué)更具針對性和富有實(shí)效性。實(shí)踐證明，只有把心理素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到職高思想政治課課堂教學(xué)中，才能更好地解決以往學(xué)校中的一般德育和思想教育工作都難以解決的學(xué)生的心理問題，真正提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。加強(qiáng)心理健康教育也是職高思想政治課教學(xué)本身的需要。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心

小學(xué)階段正是學(xué)生成長的啟蒙階段，在小學(xué)階段接受的教育，對于學(xué)生的個(gè)人成長有著重要的意義。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生開始具有自己的思想，并逐漸形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果出現(xiàn)一些問題，會讓小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)思想品德課程是培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀的教學(xué)活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.主觀方面的問題

主觀方面的問題，就是小學(xué)生本身存在的內(nèi)在問題。小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、情緒以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，都會對其心理健康產(chǎn)生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學(xué)是當(dāng)代小學(xué)生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產(chǎn)生與學(xué)生的個(gè)人想法有著較大的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)與學(xué)生想象的學(xué)習(xí)不一樣，使學(xué)習(xí)活動不能滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了厭學(xué)這一心理問題。

2.客觀方面的問題

小學(xué)生的個(gè)人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學(xué)生所在的家庭氛圍，學(xué)校生活的質(zhì)量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學(xué)生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發(fā)的環(huán)境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學(xué)生，都會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。（2）不同的學(xué)校生活環(huán)境會造就不同心理健康水平的學(xué)生。不良的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)方法不正確，與教師、同伴的關(guān)系不佳，都會影響小學(xué)生的個(gè)人心情，情況嚴(yán)重的還會影響小學(xué)生的心理健康。

二、小學(xué)思想品德課中滲透心理健康教育的方法

將心理健康教育與小學(xué)思想品德教育進(jìn)行結(jié)合，會使心理健康教育內(nèi)容得到落實(shí)也會讓小學(xué)生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。

1.營造良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育

小學(xué)思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，對心理健康教育的落實(shí)成效有著重要的影響，對師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權(quán)威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統(tǒng)教師形象，在心理上拉近與學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)氛圍會大大提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)效率，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講解“我在集體中成長”的時(shí)候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學(xué)生認(rèn)識到集體的價(jià)值，端正當(dāng)代小學(xué)生的集體觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在游戲之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學(xué)生以自我中心的想法，促進(jìn)小學(xué)生的成長，讓小學(xué)生的心理健康水平得到提高。

2.講解哲理故事，促進(jìn)學(xué)生心靈凈化

心理健康教育在小學(xué)思想品德課中的滲透不應(yīng)當(dāng)是刻意的，其實(shí)，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學(xué)中，教師為學(xué)生講解課本中的思想品德內(nèi)容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學(xué)生在接受思想品德教育的同時(shí)，受到諸多啟發(fā)，從而將更多積極的心理元素內(nèi)化為自己的東西，在學(xué)習(xí)過程中對自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

比如，在講解有關(guān)生命的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講關(guān)于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學(xué)生認(rèn)識到生命的美好，也從這些故事中學(xué)習(xí)到積極的人生態(tài)度。哲理故事在課堂中的出現(xiàn)，會讓小學(xué)生感受到生命的可貴，端正小學(xué)生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，自然會消除相關(guān)的不健康的心理，在正確的生命觀引導(dǎo)下學(xué)會珍惜時(shí)間，學(xué)會善待自己與他人，不斷健康成長。

3.做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心

缺乏自信是小學(xué)生普遍存在的心理問題。在小學(xué)思想品德教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注思想品德教學(xué)與心理健康教育的重點(diǎn)與目的，利用正確的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己的價(jià)值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。

綜上所述，在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，小學(xué)生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)科教育相結(jié)合。認(rèn)識到小學(xué)思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的思想內(nèi)容，樹立良好的道德風(fēng)尚，讓小學(xué)生成長為一代優(yōu)秀的人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】留級生；心理教育；重要性

許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，感覺大學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛比較不如高中時(shí)候濃厚，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力，便漸漸的放松了對自己的要求，致使出現(xiàn)留級的情況。而這一部分學(xué)生在進(jìn)入新的班級之后，總是感覺自卑，不愿與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級之中。正是由于這種問題的存在，大學(xué)留級生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級生的心理特征入手，分析一下針對大學(xué)留級生的心理健康教育的重要。

一、留級生的心理特征

（一）留級生形成的原因

大學(xué)的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)。而大多數(shù)的留級生就是因?yàn)椴荒芡瓿蓪W(xué)校所規(guī)定的學(xué)分，需要對課程進(jìn)行重修。這類學(xué)生往往都是要跟隨下一級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而留級生形成的原因既有學(xué)生自身的原因，同時(shí)也有老師和學(xué)校得責(zé)任。學(xué)生自身不能很好的完成角色的轉(zhuǎn)化，缺乏明確的目標(biāo)和必要的自制力。任課教師的講授方式過于學(xué)術(shù)化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校過分的大規(guī)模招生，對學(xué)生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現(xiàn)了越來越多的留級生。

（二）留級生的心理問題

大學(xué)生本身是經(jīng)過高考選的優(yōu)等生，一進(jìn)入大學(xué)就出現(xiàn)了掛科，甚至留級的情況，在他們的心中形成了強(qiáng)烈的反差，致使很多的學(xué)生難以接受。留級生要跟隨下一級的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活，要離開熟悉的班級和同學(xué)，面對新的環(huán)境和新的人際關(guān)系。而且，很多學(xué)生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學(xué)習(xí)成績挫折和心理壓力面前，容易出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理。還有就是留級帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也是造成一部分學(xué)生心理問題的因素。最重要的是留級生一般都沒有自己的目標(biāo)，在大學(xué)中找不到自己的定位，又容易受到社會上不良?xì)庀⒌母腥?，最終致使對學(xué)業(yè)分心，造成留級的后果。

二、心理健康教育的作用

俗話說內(nèi)因決定外因，一個(gè)人的行為舉止往往產(chǎn)生于其內(nèi)心的暗示。所以對大學(xué)生，特別是留級生的教育也要從其內(nèi)在入手。心理健康教育是塑造大學(xué)生優(yōu)秀品德的先決條件，這樣就說明了心理健康教育對大學(xué)生的意義重大。大學(xué)心理健康教育對于幫助大學(xué)留級生了解自身的心理特點(diǎn)，促使其自我意識的發(fā)展和完善從而培養(yǎng)其高尚道德情操同時(shí)提高心理免疫能力也是非常重要的。針對留級生的心理健康教育也要從引導(dǎo)其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學(xué)習(xí)。此外，我們還應(yīng)在學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動，使學(xué)生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵(lì)留級生與同學(xué)老師進(jìn)行交流，建立良好的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中如果有一個(gè)良好的心理更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也就更容易學(xué)習(xí)。反之，如果長期處在自卑、自閉的不良環(huán)境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見擁有健康的心理也可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。心理健康教育就是使留級生擁有一個(gè)良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問題，讓他們學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，最終能夠順利的完成學(xué)業(yè)。

三、擁有健康心理的重要性

大學(xué)生正處在一個(gè)從學(xué)校到社會的過度期，在這個(gè)階段中健康的心理是大學(xué)生面對社會的必備條件。心理健康教育對大學(xué)生個(gè)性的形成和思想品德的訓(xùn)練起到積極的促進(jìn)作用，對大學(xué)進(jìn)行心理健康教育也可以提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有良好的心態(tài)來接受，而我們進(jìn)行心理健康教育就是為了達(dá)到這個(gè)目的。它也是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它可以使大學(xué)留級生正確的認(rèn)識自己，充分了解自己的長處與不足正確的進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，又幫助大學(xué)留級生樹立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。而且大學(xué)期是人生的重要探索期，我們要增強(qiáng)自己對他人和社會的理解，開始形成自己的一整套價(jià)值體系和新的認(rèn)識事物的思維方式。對留級生所進(jìn)行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價(jià)值觀。幫助他們在迷茫中找到自己的目標(biāo)，并讓他們感覺到自身價(jià)值的意義，以便使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。開展對留級生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質(zhì)，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時(shí)具備對社會現(xiàn)象的認(rèn)知能力，正確看待留級事件，使其擺脫心理負(fù)擔(dān)，更好的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出對大學(xué)留級生進(jìn)行心理健康教育的重要。而且針對大學(xué)留級生這個(gè)特殊的群體，我們不應(yīng)該排斥，更不應(yīng)將其邊緣化。應(yīng)該悉心對其進(jìn)行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹立正確的價(jià)值取向，更好的完成學(xué)業(yè)。重視和加強(qiáng)對留級生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責(zé)任，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。其實(shí)，心理健康教育不應(yīng)該僅僅局限于留級生，還應(yīng)擴(kuò)展到廣大的在校生。隨著教育界對心理健康教育的日益重視，相信我們大學(xué)一定會培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊慧穎，任翠香.淺談高校大學(xué)生心理健康教育的重要性[J].才智，2010（11）

[2]閆靜茹.留級生的教育策略[J].吉林教育，2010（06）

[3]趙志文.大學(xué)生心理健康教育的重要性[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（05）

篇5

摘要本文試圖通過對現(xiàn)代體育教育的新課題――心理教育的探索，從三點(diǎn)論證心理教育的可能性、必然性以及必要性，以此來對現(xiàn)代體育教育的新課題――心理教育進(jìn)行一個(gè)理論性的闡述，闡明心理教育在現(xiàn)代社會對體育課程發(fā)展發(fā)展所能起到的推動作用。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育體育心理

一、體育課程與心理教育

（一）現(xiàn)代體育課程改革與心理教育

對于現(xiàn)代人來說，社會壓力的逐步增大，人際關(guān)系的日益復(fù)雜，人們的身心都備受煎熬。如何緩解心理壓力成為了熱門話題，各種心理治療的方式出臺，人們卻忘記了如何防御心理疾病，好像患上心理疾病是里所以當(dāng)?shù)氖?。我國?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，生活物質(zhì)的水平逐步提高，心理健康受到社會各方面壓力的嚴(yán)重威脅，心理疾病已不是少數(shù)人認(rèn)為的不是“病”的“病”了，它依然成為當(dāng)今社會發(fā)病率較高的一種精神疾病。

我國對青少年的教育目標(biāo)定為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而事實(shí)上位居第三的體育教育卻有重大問題，拋開反復(fù)、重復(fù)教育不說，就體育課本身而言，喜歡、重視這門課程的人占少數(shù)?，F(xiàn)代社會對體育課的要求已經(jīng)不再局限在單一身體鍛煉上了，肢體活動對于緩解心理壓力是非常有效的。所以，我認(rèn)為現(xiàn)代體育教育應(yīng)在掌握一定體育技能的基礎(chǔ)上，著眼于緩解學(xué)生心理壓力的教育上。這個(gè)教育分為兩個(gè)方面，第一，是對體育課程本身的心理障礙；二是，對學(xué)習(xí)、生活壓力的緩解。世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！边@說明心理健康和生理健康有著同樣重要的意義。

（二）從心理學(xué)角度分析體育對緩解心理壓力的好處

弗洛伊德認(rèn)為心理疾病是人在承受某種壓力，或是過盛精力沒有發(fā)泄渠道時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，長期從事某種固定、單一工作，不愛與人溝通，沒有其余愛好的人，絕大多數(shù)都患有心理疾病，而這種疾病一旦發(fā)作，不僅會傷害到自己，更有甚者會傷及他人。而有效釋放心理壓力或是過剩精力的方法有二：其一是性，其二便是運(yùn)動。

運(yùn)動是緩解壓力，平和心態(tài)的最佳療法。例如：我們可以制定一套利于身體健康的有氧運(yùn)動操，這樣不僅讓學(xué)生掌握了正確的身體鍛煉方式，也適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)泄了內(nèi)心不穩(wěn)定情緒。讓學(xué)生意識到這就是一種心理發(fā)泄方式，從而學(xué)會如何緩解心理壓力，而不是采用其他極端方式，在發(fā)泄的同時(shí)又增強(qiáng)了個(gè)人體質(zhì)。

（三）體育課本身的心理而難題

在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴心理；④焦慮心理；⑤孤獨(dú)心理；⑥自責(zé)心理；⑦過敏心理；⑧沖動心理；⑨反感心理；⑩異性心理。

二、體育課程改革對教師的新要求

（一）體育課本身對教師的新要求

1．優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育。優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提便是教師的心理健康教育。良好的師德修養(yǎng)心和心理修養(yǎng)是一名健康的體育教師所應(yīng)該具有的，同時(shí)有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力和個(gè)性品質(zhì)的不斷完善，了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，建立一個(gè)健康的、友好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心便是建立良好的人際關(guān)系。在體育教學(xué)中，既是師生之間相互關(guān)系的教育，亦是學(xué)生之間相互關(guān)系的教育，這是體育課的特殊性所決定的，建立好相互之間的關(guān)系，為體育教學(xué)中相互之間的溝通與交流提供了更多的機(jī)會。在這樣良好的人際關(guān)系背景下，這樣的積極關(guān)系帶來的融洽情感，練好的教學(xué)氛圍，都有利于提高教學(xué)的成績和效果。在體育教學(xué)中，這樣的交流合作與活動要比其它課堂教學(xué)所占的整體比重大的多。

（二）心理教育對教師的要求

1．加強(qiáng)心理健康教育，精選教學(xué)內(nèi)容。適合學(xué)生身心特點(diǎn)是選取教材的基礎(chǔ)，擴(kuò)大選取范圍，多加入一些專項(xiàng)課、選項(xiàng)課、開放式教學(xué)課。游戲可說是體育活動中最受歡迎的項(xiàng)目，通過游戲可促進(jìn)學(xué)生意志、思想、體力、智力的提高，還有助于形成良好的群體力量，在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的同時(shí)，也照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2．突出心理健康教育的重要性，靈活選擇教法。

（1）營造情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟互幫互助的重要性，形成集體意識，教師應(yīng)著重營造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識和學(xué)習(xí)互助的習(xí)慣。

（2）體育具有團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)進(jìn)取精神，在游戲的過程中使學(xué)生感受、懂得、具備這種精神。體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為運(yùn)用集體性項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?yàn)楣餐哪繕?biāo)團(tuán)結(jié)一體，勇于進(jìn)取。

三、心理教育的重要性

篇6

[關(guān)鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（江蘇 南京210036）

[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來，隨著中韓貿(mào)易的加強(qiáng)以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學(xué)生選擇前往韓國留學(xué)，國內(nèi)高職院校的中韓合作項(xiàng)目也越來越多。中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過程中相互引入對方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有助于中韓兩國的師生進(jìn)行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學(xué)生在韓國生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類高職院校面臨的一個(gè)問題。

目前，國內(nèi)對中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學(xué)的研究較少，對中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內(nèi)中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校普遍存在對學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識不足的問題。究其原因：一方面，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)較長期工程，短時(shí)間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項(xiàng)目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來，隨著中韓合作項(xiàng)目的發(fā)展和成熟，韓國大學(xué)對中國留學(xué)生提出了較高的語言要求，即中國學(xué)生必須擁有三級以上韓語證書才能進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達(dá)到者到韓國后還需要在韓國語教院進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，直到韓語達(dá)到三級以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項(xiàng)目中的高職生在入學(xué)前基本都沒有韓語基礎(chǔ)，韓語學(xué)習(xí)需要從零開始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語學(xué)習(xí)時(shí)間短、要求高的問題。此外，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們在第三年進(jìn)入韓國大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專業(yè)的韓國學(xué)生班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國之前，他們必須在國內(nèi)把韓國大學(xué)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見，中韓合作項(xiàng)目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語言和專業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點(diǎn)面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合，多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)。③“點(diǎn)”是指專門的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)校可以通過這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項(xiàng)目中的語言和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時(shí)多側(cè)重于語言和專業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來形成一個(gè)相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒實(shí)現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項(xiàng)目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進(jìn)入一個(gè)文化不同的國家展開學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問題和壓力。但很多中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對此的認(rèn)識上存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，很多高職院校認(rèn)為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個(gè)國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學(xué)生去韓國之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕睿瑢τ谥许n之間的文化差異的認(rèn)識性不足。第二，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類心理問題的因素預(yù)估計(jì)不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語言和專業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強(qiáng)調(diào)語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對手段。因?yàn)檫@兩類誤區(qū)的存在，使得中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對性，很多學(xué)生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問題引發(fā)的壓力，并常常因?yàn)閷@些問題的準(zhǔn)備不足引發(fā)各種心理問題。

二、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認(rèn)識水平

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時(shí)間較短、語言和專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認(rèn)識，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長遠(yuǎn)來看后果十分嚴(yán)重。自從韓國政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國際化水平的評估標(biāo)準(zhǔn)后，便引發(fā)了韓國各大學(xué)以“不管不問”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無法適應(yīng)在韓國的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經(jīng)開始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國之后會在重重壓力下產(chǎn)生各類心理問題，嚴(yán)重的話，甚至?xí)顾麄冊陧n國的學(xué)習(xí)和生活無法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個(gè)人的角度來看，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)校的角度來看，也不利于中韓合作項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認(rèn)識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開設(shè)專門的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院?？梢岳玫钠渌嘣男睦斫】到逃緩?，而且可以針對中韓合作項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，針對學(xué)生語言、專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時(shí)，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院?？梢杂行Ю眯麄鳈谶M(jìn)行宣傳，也可以組織各類學(xué)生活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進(jìn)行普及。需要注意的一點(diǎn)是，各個(gè)心理健康教育途徑需要有機(jī)地結(jié)合在一起，互有補(bǔ)充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。

（三）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對性

1.高職院校要切實(shí)把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠(yuǎn)大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。高職院?？梢哉堄薪?jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生講解兩國文化的差異性，學(xué)校還可以請已經(jīng)在韓國留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國期間為學(xué)生開設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國留學(xué)生除就業(yè)、語言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問題、經(jīng)濟(jì)問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院?？梢圆扇「鞣N措施，幫助學(xué)生學(xué)會各種主要問題的應(yīng)對解決方法。例如，中國學(xué)生去韓國之后經(jīng)常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因?yàn)殡m然中國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學(xué)生對中國留學(xué)生帶有偏見。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因?yàn)槲⑿〉奈幕町惡驮械钠妼?dǎo)致相互間的誤會并引發(fā)沖突，這往往給中國學(xué)生帶來很大的壓力。針對這個(gè)問題，高職院?？梢岳谜n堂或課外的時(shí)間專門傳授給學(xué)生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗(yàn)生活活動，幫助學(xué)生切實(shí)地把所學(xué)技能靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生去韓國之后也經(jīng)常面對由于經(jīng)濟(jì)問題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒有形成良好的消費(fèi)觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計(jì)劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機(jī)會較少。針對這一問題，學(xué)?？梢砸环矫婕訌?qiáng)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學(xué)生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認(rèn)識水平，加大心理健康教育的力度；從這個(gè)校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來更好地適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2010（32）：33.

篇7

心理健康教育的開展不僅要依靠教師的有關(guān)知識與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會影響教師順利履行教書育人的神圣職責(zé)，對學(xué)生的各種行為無法理解，也不會有合適的處理辦法，使師生之間關(guān)系存在問題，還可能傷害到學(xué)生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學(xué)生。教師在教學(xué)中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的感覺，有益于學(xué)生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識，跟上時(shí)代和社會的發(fā)展要求，加深和學(xué)生之間的感情，從而和學(xué)生成為無話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識，一方面能夠懂得如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，發(fā)展健全的人格，以科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力積極主動地迎擊各種挑戰(zhàn)，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；另一方面，也具有開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力，為進(jìn)一步開展心理健康奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合思想政治課教學(xué)內(nèi)容開展心理健康教育是關(guān)鍵

思想政治課在許多學(xué)生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框，認(rèn)為它太抽象和過于空洞，從而對思想學(xué)好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學(xué)難度。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師要改變以往的說理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，而聯(lián)系實(shí)際；又是進(jìn)行心理教育的最好機(jī)會。心理健康教育在思想政治教學(xué)中無處不在，要使心理健康教育有機(jī)地與思想政治教學(xué)融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識，這些知識對學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的心理健康教育起著重要的促進(jìn)作用。例如，在經(jīng)濟(jì)常識的教學(xué)過程中，在講到“市場交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論現(xiàn)在市場假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長久？要想把生意做得長久，生意興隆應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然而然地得出講“誠信”的重要性；再如，在學(xué)習(xí)“意識的能動作用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人不僅可以能動地認(rèn)識世界，還可以能動地改造世界；人的意識活動不僅具有目的性和計(jì)劃性，而且意識對人體的生理活動還具有調(diào)節(jié)和控制作用。讓學(xué)生認(rèn)識到意識的重要作用，并通過發(fā)揮意識來克服自己的不良行為，防止出現(xiàn)偏激行為。這種在教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的方式，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識，細(xì)心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，向高校和社會輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。

篇8

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育課，是針對大學(xué)生開展的，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標(biāo)的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時(shí)有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長，嚴(yán)重時(shí)還會導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學(xué)生心理健康教育工作會議就認(rèn)為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機(jī)構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機(jī)的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績

1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運(yùn)者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無憂無慮的。但實(shí)際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實(shí)問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個(gè)成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個(gè)性心理、心理危機(jī)干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費(fèi)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會認(rèn)識心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題及時(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。

3.專業(yè)師資力量和隊(duì)伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級教學(xué)，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

4.課程作用與效果得到認(rèn)可和肯定。高校大學(xué)生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的安排具有針對性，切合他們的實(shí)際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時(shí)數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求、與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。同時(shí)，他們對建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊(duì)伍的投入也不足，缺少對師資進(jìn)行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學(xué)時(shí)以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時(shí)則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長實(shí)際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進(jìn)作用。有院校曾嘗試把每個(gè)班級的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進(jìn)行，但也遇到排課麻煩，班級、時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際受益。

3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因?yàn)楦骺平虒W(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，要他們在教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時(shí)機(jī)，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。

5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實(shí)上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，也使得一些同學(xué)對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

1.正確認(rèn)識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學(xué)生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時(shí)之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認(rèn)真貫徹教育方針，落實(shí)教育目的，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實(shí)際結(jié)合能力強(qiáng)，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實(shí)際心理問題的教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要完善教學(xué)評價(jià)制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認(rèn)識高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)帶動整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動推動；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點(diǎn)與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個(gè)性化要求。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運(yùn)用團(tuán)體與個(gè)別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時(shí)是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個(gè)別心理問題。因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識，具備調(diào)節(jié)維護(hù)自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

5.加強(qiáng)合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源。各個(gè)高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享利用。同時(shí)，還可以進(jìn)一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實(shí)現(xiàn)互利共進(jìn)發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍教學(xué)與科研實(shí)力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總的來說，心理健康教育課對大學(xué)生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，突出針對性和時(shí)效性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

篇9

【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認(rèn)為，目前我國小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時(shí)，由于人們對小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗(yàn)活動中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認(rèn)識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會；心理健康教育；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-368-01

《全日制義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！?那么，做為一名小學(xué)品德與社會教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？ 下面分別從以下幾個(gè)方面加以闡述

一、教學(xué)目的中明確心理健康教育的理念

教學(xué)目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多品德與社會教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這些課程目標(biāo)非常重視，往往是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在教學(xué)中這三個(gè)課程目標(biāo)中所體現(xiàn)的心理健康教育內(nèi)容教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。卻很少。我個(gè)人認(rèn)為，在制定教學(xué)目的的時(shí)候要明確心理健康教育的重要性。作為品德與社會教師要改變陳舊觀念，在教學(xué)中樹立牢固的觀念，即心理健康教育是教學(xué)目的的重要組成部分。只有這樣的教學(xué)觀念，才能在整個(gè)教學(xué)過程中真正的有意識地，自覺地，循序漸進(jìn)的進(jìn)行心理健康教育。

二、教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘心理健康教育的內(nèi)容

在品德與社會學(xué)習(xí)的過程中，心理健康教育問題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的積極性等等。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦形成了學(xué)習(xí)興趣，它將產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定、巨大的推動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有力的激勵(lì)，使他們持之以恒，堅(jiān)持不懈，積極向上，健康樂觀的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在講述人教版新教材六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”一課時(shí)。通過講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產(chǎn)生共鳴，等一系列努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，把祖國建設(shè)得更強(qiáng)大”是這課的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的思路讓學(xué)生注意，體會了解因?yàn)閳?zhí)政政府的無能、國家科技發(fā)展的不發(fā)達(dá)，致使國家再三的被列強(qiáng)侵略被迫簽定一系列的不平等條約，人民陷入苦難之中，以此激起他們的愛國意識以及學(xué)習(xí)動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能不被人所欺侮，而這一切責(zé)任都在他們的肩膀上。所以，“講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產(chǎn)生共鳴，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，把祖國建設(shè)得更強(qiáng)大”是這課的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的思路。中國的近代史是一部屈辱的歷史，一部被奴役的歷史，繼而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生知道，落后就要挨打，要為中華的崛起而讀書。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)歷史重要性及社會意義，就會把當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來的理想聯(lián)系起來從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會之后，滿腦子充滿了愛國主義精神，蘊(yùn)含著正能量，將來會成為國家的棟梁之才。

三、歷史教師要提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

以人為本的教育不僅要求教師賦予學(xué)生廣博的知識和技能，而且更重要的是塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。品德與社會學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授社會知識培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒，情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。品德與社會課堂不僅是傳授學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，孔子說：“己立立人，己達(dá)達(dá)人“。不能正其身，如正人何？”教育是以教師的人格和言行潛移默化的影響和感化學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染。在一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力，對學(xué)生心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都是不可替代的一種教育力量”。“育人先自育”。作為品德與社會教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感力量和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。這樣，學(xué)生在學(xué)科知識增長過程中，人格也逐漸發(fā)展和完善起來，從而使學(xué)生得到充分，和諧的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和心理健康的人才。

四、通過豐富的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)