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篇1

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)本質(zhì) 有效教學(xué) 生本教學(xué) 交互教學(xué) 生命教學(xué)

對于教師而言，“上好每一節(jié)課”是一個需要付出畢生心血且永恒的話題。時代瞬息萬變，教師只有深入了解課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)的真諦，才能適時更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法，才能不斷增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教師通過一定的教學(xué)活動對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟的過程，具有豐富多元的實(shí)踐形態(tài)。對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)術(shù)界和教育界一直以來眾說紛紜，主要有特殊認(rèn)識說、適應(yīng)發(fā)展說、層次類型說、傳遞說、統(tǒng)一說、實(shí)踐說、認(rèn)識―實(shí)踐說、交往說、雙邊活動說、價值增值說、情知說、多本質(zhì)說等基本觀點(diǎn)。自進(jìn)入新世紀(jì)以來，有效教學(xué)、生本教學(xué)、交互教學(xué)、生命教學(xué)等若干新觀點(diǎn)最有影響力。

一、有效教學(xué)

在二十世紀(jì)以來實(shí)用主義“有用即是真理”的思潮影響下，以追求效率為核心的有效教學(xué)觀成為現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要流派，其理論依據(jù)在于唯有課堂教學(xué)的有效才能使教書育人的目標(biāo)與任務(wù)真正落到實(shí)處，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是“由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程”[1]，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)得有用，教師能教、善教、教得有效。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真和細(xì)致”，而是看學(xué)生是否取得“預(yù)期和應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，否則就是無效或低效教學(xué)。其基本主張有：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)而教；二是關(guān)注教學(xué)效益，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果；三是教學(xué)目標(biāo)盡可能具有操作性和量化；四是教師經(jīng)常反思自身教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學(xué)”等問題；五是有效教學(xué)關(guān)鍵策略主要有：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率，如把課堂60%～70%的時間用在能給學(xué)生帶來中高水平成功率的任務(wù)上，尤其是在講授式教學(xué)中[2]。有效教學(xué)的實(shí)施需要涵蓋課堂教學(xué)的全方位全流程，比如教學(xué)目標(biāo)有效、教學(xué)容量有效、教學(xué)方式有效、教學(xué)過程有效、教學(xué)時間有效、訓(xùn)練科學(xué)有效、教學(xué)效果有效，等等?！坝行Ы虒W(xué)說”盡管更多地傾向于工具理性價值觀，但在一定程度上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，至今仍方興未艾，作為“好的教學(xué)”的基本范本推動著課堂教學(xué)不斷走向有效、追求優(yōu)效、實(shí)現(xiàn)高效。

二、生本教學(xué)

以往教學(xué)更多地表現(xiàn)為“師本教學(xué)”，課堂上教師上演著“獨(dú)角戲教案劇”，學(xué)生成為“跑龍?zhí)住钡呐浣?，由此形成以教師為中心、教師單向灌輸和命令支配、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。“生本教學(xué)”是基于人本主義思潮和在批判反思“師本教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)論的重要理念之一，其理論依據(jù)在于以人為本，重視人的尊嚴(yán)、價值、潛能和內(nèi)心感受，以人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為最高目標(biāo)，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，其核心理念是先學(xué)后教、先練后講，以“教是為了學(xué)、不教而教”為目的。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，其基本主張有：一是突出學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正做到心中有生、目中有人、以生為本；二是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究精神，構(gòu)建探究、交流與開放的生本課堂，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識、形成能力并提升覺悟；三是突出“先學(xué)后教”，要求教師不輕易將問題和任務(wù)的結(jié)果授給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得出；四是在教學(xué)效果上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、需求?！吧窘虒W(xué)說”凸顯了學(xué)生主體地位，“一切以學(xué)生為中心”地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)動力、教學(xué)主體的探討和實(shí)踐是較成功的，但在如何銜接和實(shí)施“雙主導(dǎo)”――“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的問題上，仍有待進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐工作。

三、交往教學(xué)

交往教學(xué)論是自20世紀(jì)60年代興起于德國并以哈貝馬斯提出的交往行動理論為基礎(chǔ)、重在探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想，該理論以“教學(xué)過程是一種特殊的交往過程”為基本主張，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生主體間性的共同活動，是師生之間以知識和語言為中介，以內(nèi)在自覺的共生共長及文化的理解生成為旨趣，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為中心任務(wù)的一種特殊的交往過程。作為一種富有生機(jī)的主體間性教學(xué)理論與策略，交往教學(xué)論備受教育界關(guān)注，以往割裂和扭曲的教與學(xué)及主客二分的關(guān)系被重構(gòu)，教師視學(xué)生為具有獨(dú)立個性和人格的人來接納、肯定并尊重理解，師生之間是民主、平等、合作、對話溝通的“我―你”關(guān)系，彼此共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生互補(bǔ)，共同發(fā)展。新課程背景下交往教學(xué)論的時代意義有：第一，把課堂教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的重大突破；第二，呼喚新型“主體間性”的師生關(guān)系，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導(dǎo)向，用整體交往觀建構(gòu)理想的教學(xué)交往活動；第三，教學(xué)過程是多向互動、動態(tài)生成、意義建構(gòu)的，從被動接受式走向交往、對話與合作，從對象性的主客體關(guān)系走向主體間的意義關(guān)系；第四，彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，在生活世界中促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立個性和自由全面發(fā)展。理性審視交往教學(xué)觀，其局限性在于“教學(xué)是交往”的理論主張窄化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，由此帶來實(shí)踐困惑，造成一些“交往課堂”徒有其“形”而失其“神”。此外，教師如何更好地發(fā)揮“平等中的首席”的作用，值得進(jìn)一步商榷。

四、生命教學(xué)

近幾十年來，課堂教學(xué)的主要詬病之一在于缺乏生命關(guān)懷并日趨走向異化，課堂教學(xué)變成與生命無關(guān)的事情，對生命的遺忘是教育教學(xué)最大的悲哀。葉瀾教授為此吶喊：“讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！”在這樣的背景之下，生命教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并正成為新的教學(xué)論思想和價值取向。生命教學(xué)有廣義與狹義之分，狹義的生命教學(xué)指對生命本身的關(guān)注，包括師生的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；廣義的生命教學(xué)是一種“為人”的成長性教學(xué)，不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對人生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升并指向人的終極關(guān)懷。概言之，生命教育是以生命關(guān)懷為核心和手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種旨在提升生命質(zhì)量和生命價值的教育教學(xué)活動。其基本觀點(diǎn)在于課堂教學(xué)的本真乃生命的相遇和共契。教學(xué)源于生命，生命是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和元基點(diǎn)；教學(xué)循于生命，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循生命生長的自然之道；教學(xué)達(dá)于生命，教學(xué)要促進(jìn)師生生命的體驗(yàn)和成長[3]?！拔覀冞@個時代的生命理想就是擁有自覺的生命，它也因此成為我們時代的教育理想”[4]。生命教學(xué)重視師生對生命的共同體驗(yàn)和共同成長，追求與生命本真意義的“視界融合”，教學(xué)過程是師生與生命對話且創(chuàng)造生成新的意義的過程。生命教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)課堂生命活力，通過預(yù)設(shè)生命性課堂，生成生命在場的精彩，促成生命個性的相接，啟迪生命幸福，使課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生生命有意義的構(gòu)成部分，成為師生共同體現(xiàn)生命價值的精神家園。學(xué)生的生命成長是獨(dú)特的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能無限和生命成長，關(guān)注學(xué)生的個體生命和價值，提高其積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中見物不見人的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不再是枯燥的、抽象的知識的記憶與復(fù)制的場所，而是充滿生命律動、生命活力煥發(fā)、生命自然舒展的寓所，也是建立自己的生命家園、實(shí)現(xiàn)自我生命價值、體驗(yàn)生命激情的樂土。值得一提的是，生命教學(xué)尚缺較科學(xué)的操作性，實(shí)踐中多見“戰(zhàn)國現(xiàn)象”，如何更好地實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的落地，需要更多的研究和論證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆守軒.論教學(xué)的生命關(guān)懷[J].教育科學(xué)，2010（4）.

篇2

1.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;⑤在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從以上特點(diǎn)可以了解:初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)更加要求通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究專題,通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動時,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個整體的把握,還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),把“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

2.1提問的科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即課堂提問具有啟發(fā)性;同時還能促進(jìn)學(xué)生深入思維,積極探究,嘗試解決問題,即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)興趣的材料,設(shè)計(jì)一些典型的簡單事例,使學(xué)生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系有更深的認(rèn)識, 例如:“帕斯卡定律”中演示液壓機(jī)不僅笨重、搬動困難,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”,效果明顯:取一個醫(yī)用500ml~1000ml引流袋(新的),這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上,在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了,并翻到(學(xué)生發(fā)出驚呼聲)。為了讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),親生體驗(yàn),我將8個500ml(或4個1000ml)的引流袋平放在桌面上,用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上,再請一個同學(xué)坐在木板上,另外又請八個同學(xué)同時向袋內(nèi)吹氣。這時坐在木板上的同學(xué)被頂起來了?！昂?吹氣竟然能把人頂起來!”(學(xué)生贊嘆)精彩的實(shí)驗(yàn),再一次使學(xué)生的情緒達(dá)到。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解,從而提高學(xué)生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個實(shí)驗(yàn):在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實(shí)驗(yàn)前問學(xué)生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后,小魚會怎么樣呢?”學(xué)生不假思索地回答:“小魚會死?！薄敖Y(jié)果究竟如何?請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時,教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生:“此時,小魚怎么樣了呢?”學(xué)生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動?！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學(xué)們展開了激烈的討論,最后教師請同學(xué)們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結(jié)果又會激起學(xué)生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時延長了學(xué)生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學(xué)的本質(zhì)要求。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,研究物質(zhì)最基本運(yùn)動形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以,用事實(shí)說話,注重證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的要求。

例:在教學(xué)力的概念時,為了解釋力能使物體發(fā)生形變,教學(xué)時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿,海綿發(fā)生明顯變化;但也有些物體的形變不明顯,例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶,看不出變化。為此,改進(jìn)儀器,將一木塞塞緊瓶口,在木塞中間插入一細(xì)玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時,會看到細(xì)管中液面的上升。但是學(xué)生又進(jìn)一步提出質(zhì)疑:“是不是熱脹冷縮的原因?”此時只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶,將會看到細(xì)管中液面下降,學(xué)生即可體會到微小形變的存在。

2.4嚴(yán)密的邏輯思維是科學(xué)素質(zhì)的必要因素。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜歡的探究活動,為思維加工提供大量的素材,實(shí)驗(yàn)中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。老師如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學(xué)生通過主動參與教學(xué),在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識,則會印象更加深刻,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課,談一下個人體會:

在教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生思考:凸透鏡成像,如果成實(shí)象則用光屏能接受到;如果成虛象用眼睛能觀察到;那么,如何用光屏來接受到實(shí)象呢?光屏的位置放的不正確,即使成了實(shí)象也接不到。

引導(dǎo):實(shí)象是由光會聚而成,而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向,因而實(shí)象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點(diǎn)所在的一條直線上,所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

篇3

生本課堂教學(xué)在取得大發(fā)展的同時也出現(xiàn)大漂浮的狀態(tài)，過分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的忽視和弱化。彰顯學(xué)習(xí)為本是我國課程與教學(xué)改革的新動向。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力三個方面探索在生本課堂教學(xué)中學(xué)本價值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑：建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；開設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞

以學(xué)生為本 以學(xué)習(xí)為本 生本課堂 課堂教學(xué)改革

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為本成為教育教學(xué)的金科玉律，這主要?dú)w功于人們對“人”這一主體的認(rèn)識和關(guān)注。生本課堂成為當(dāng)前主要的課堂教學(xué)形態(tài)，那么，生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征如何？在教學(xué)實(shí)踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學(xué)習(xí)為本”的理念以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的價值訴求？筆者擬對這些問題進(jìn)行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征

1.生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”的理論基礎(chǔ)是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學(xué)生為本，其具體內(nèi)容包括“價值觀：一切為了學(xué)生”“倫理觀：高度尊重學(xué)生”“行為觀：全面依靠學(xué)生”[1]。“生本課堂”即秉持以人為本的教育價值觀，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的課堂?；趯ι窘逃睦斫猓菊n堂的基本內(nèi)涵為：在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、學(xué)生為本質(zhì)和學(xué)生為目的。它沖破了傳統(tǒng)課堂中把學(xué)生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性；尊重學(xué)生的基本權(quán)利，在教學(xué)中注重公正、平等；關(guān)愛學(xué)生的情感，注重師生關(guān)系的改善；充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；等等?！吧窘虒W(xué)所要做的就是創(chuàng)造條件觸發(fā)學(xué)生的悟感，促進(jìn)學(xué)生的感悟，發(fā)揮學(xué)生的生命潛力?！盵2]“生本課堂是以激揚(yáng)生命為根本的課堂；生本課堂是依托學(xué)生生命的本能開展教學(xué)的課堂；生本課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂；生本課堂是符合學(xué)習(xí)活動規(guī)律的課堂?！盵3]這體現(xiàn)了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發(fā)展性，是一種理想的課堂教學(xué)形態(tài)。

2.生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征

自生本教育理念提出以來，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一是大發(fā)展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學(xué)改革止于表面、流于形式和盲目跟風(fēng)。生本課堂要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為本是生本課堂的關(guān)鍵問題。對生本教育理念和“以學(xué)生為本”的認(rèn)識和解讀不同，不同的學(xué)校和教師對生本課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學(xué)實(shí)踐具有以下表征：在教與學(xué)的關(guān)系上，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，“學(xué)大于教”；在教學(xué)策略方面，多采取自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和合作探究等策略，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；在師生關(guān)系方面，高度重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，提倡平等的師生關(guān)系。

二、生本課堂的價值訴求：學(xué)習(xí)為本

“以學(xué)習(xí)為本”即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，本文指的學(xué)習(xí)者是指在校學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)活動中心的課堂，稱為學(xué)本課堂。陶行知早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。教學(xué)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生和學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的兩個中心。

1.學(xué)本價值訴求是生本課堂教學(xué)的本質(zhì)要求

以學(xué)生為本的理念是一種課堂教學(xué)的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學(xué)問題時，首先要確立起關(guān)于“人”的觀點(diǎn)，把學(xué)生作為一個獨(dú)立個體的人去看待教學(xué)問題，采取對應(yīng)措施。在人們高度關(guān)注“學(xué)生”這一個體時，課堂教學(xué)的另一個中心――“學(xué)習(xí)”正在被弱化甚至忽視。主要表現(xiàn)為：學(xué)生觀上，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性地位和主觀體驗(yàn)，忽視其主要任務(wù)和最終目的；教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)大于教”，但其實(shí)踐形式更多時候就是“教少學(xué)多”，教與學(xué)的關(guān)系被簡單地視為數(shù)量上和形式上的關(guān)系；學(xué)習(xí)觀上，對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不夠深刻，教師和學(xué)生不了解學(xué)習(xí)過程的的發(fā)生發(fā)展機(jī)制。這樣的課堂教學(xué)沒有從根源上做到以學(xué)生為本，只是從表面上“看到”了學(xué)生的生命狀態(tài)，借著以學(xué)生為本的名義忽略真正的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出一種“教師淺顯地教、學(xué)生迷茫地學(xué)”的教學(xué)生態(tài)。面對生本課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“缺失學(xué)本”的現(xiàn)象，我們更應(yīng)該提倡課堂教學(xué)在做到以學(xué)生為本的同時，也要追求以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)價值。

2.學(xué)本價值訴求是課堂教學(xué)改革的客觀要求

彰顯學(xué)習(xí)為本是我國課程與教學(xué)改革的新動向，焦點(diǎn)為學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和專業(yè)成長的進(jìn)步[4]。終身教育和學(xué)習(xí)型社會是我國當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢和目標(biāo)，以學(xué)為本是教育發(fā)展的客觀趨勢。同時，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)展取得諸多成就，對于教育教學(xué)領(lǐng)域不僅是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，使教育教學(xué)改革具有更多的開拓領(lǐng)域和空間。“教育學(xué)習(xí)化”漸趨成為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新動態(tài)，教育界正悄然興起“以學(xué)習(xí)為本”的教育理念，也為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學(xué)習(xí)型教育體系，落實(shí)到實(shí)處則表現(xiàn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)形態(tài)，面對新時代涌出的新挑戰(zhàn)、新問題，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為本”的價值取向是課堂教學(xué)改革的理性選擇。

在審視教學(xué)問題時，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執(zhí)，面對生本課堂教學(xué)實(shí)踐的兩極現(xiàn)象，課堂教學(xué)在把握以學(xué)生為本的同時，要回歸學(xué)習(xí)為本的使命，完成課堂教學(xué)的雙翼目標(biāo)。

三、生本課堂教學(xué)中學(xué)本價值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑

主體教育是時代的強(qiáng)音，但學(xué)校教育更應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心”的主體教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體和以學(xué)習(xí)為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)本價值的訴求？筆者將從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力等三個方面進(jìn)行理論探索。

1.建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)和起因，對學(xué)習(xí)起著激活、指向、維持和調(diào)整的功能，為學(xué)習(xí)活動提供內(nèi)部動力。對興趣的培養(yǎng)需要外部條件的刺激和內(nèi)部條件的支撐，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

內(nèi)部動機(jī)是事物發(fā)展的源泉，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，才會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進(jìn)行：告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以優(yōu)化學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的注意與動機(jī)；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有比較深刻的認(rèn)識，能及時進(jìn)行反省反思，并做出調(diào)整等。完成了這些，即建立了興趣對學(xué)習(xí)的積極作用。

（2）外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

興趣并不是客觀存在的，對于學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)的興趣不是一開始就會有的，也許教學(xué)內(nèi)容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，這就建立起了學(xué)習(xí)對興趣的積極作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[6]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂要求制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成課堂學(xué)習(xí)愿景；創(chuàng)設(shè)良好的班級和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成課堂“學(xué)習(xí)場”，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的榜樣作用和感染作用；優(yōu)化教師的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有效組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境；豐富教學(xué)內(nèi)容，使其具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”。

2.分析把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)要求“以學(xué)定教”，明確具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師和學(xué)生形成對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的具體預(yù)期，通過建立良好預(yù)期，增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使得教師和學(xué)生的行為與目標(biāo)相匹配，最終完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

細(xì)化并且精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵在于對學(xué)情的把握和對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。對學(xué)生學(xué)情的分析，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)條件等。同時，要將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對性。更重要的是，要細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此，教師必須對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，如加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。五種學(xué)習(xí)結(jié)果對應(yīng)著不同的教學(xué)技巧[7]。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類的意義在于使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系明確。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)活動的外部條件，按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一教學(xué)程序，明確告知學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而明確教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的共同監(jiān)督，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要教師和學(xué)生共同完成，班級可建立班級學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學(xué)環(huán)境的“學(xué)習(xí)場力”。每個學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，由教師和學(xué)生共同實(shí)施和監(jiān)督，最終進(jìn)行評價和反思。這樣的目標(biāo)制定既關(guān)注到學(xué)生的能動性和差異性，同時，又使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。

3.開設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅是個人學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)社會改革的需要?！皩W(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。”這里的學(xué)習(xí)能力是指一種概括化了的經(jīng)驗(yàn)[8]。劉儒德則認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”[9]。不管是將學(xué)習(xí)能力作為一種概括化的經(jīng)驗(yàn)還是一種個體的內(nèi)在素質(zhì)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是通過學(xué)習(xí)活動而形成和發(fā)展起來的，是個體具備的一種穩(wěn)定的、能影響學(xué)習(xí)活動效率的素質(zhì)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生掌握和學(xué)會運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自我學(xué)習(xí)和積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這是在課堂上實(shí)現(xiàn)“以生為本”和“以學(xué)為本”相結(jié)合的基本條件。

筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)習(xí)理論課程包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》和《學(xué)科學(xué)習(xí)方法論》。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程可以包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》課程導(dǎo)論、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略等?！秾W(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)編制開發(fā)，一般認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法論是指對學(xué)習(xí)活動起指導(dǎo)作用的一切方法的總和。編制《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程除了引用國內(nèi)外科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論發(fā)展成果，還應(yīng)吸收選取一線優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終編制出一門綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的理論論證的科學(xué)課程。不管是《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》還是《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》，其編制都應(yīng)該建立在這樣三個原則的基礎(chǔ)上：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性；二是經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性相結(jié)合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結(jié)合。

在生本課堂教學(xué)中追求“學(xué)本”價值的同時，我們也要避免一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為本的誤區(qū)：夸大“以學(xué)為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學(xué)的辯證關(guān)系庸俗化[10]；忽視學(xué)生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)?！敖處熤鲗?dǎo)作用必須也必然有一個落腳點(diǎn)，這個落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’；教學(xué)所追求的目標(biāo)和結(jié)果，一定要由‘學(xué)’體現(xiàn)出來。更為重要的一點(diǎn)，‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]?！耙詫W(xué)生為本”是基礎(chǔ)，“以學(xué)習(xí)為本”是目標(biāo)，它要求在保證以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”的價值訴求，真正做到對學(xué)生的尊重和信任，對教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和提高，同時展開課堂教學(xué)使命的雙翼。

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篇4

課程領(lǐng)導(dǎo)在不同學(xué)校會出現(xiàn)不同的實(shí)踐形態(tài)，課程領(lǐng)導(dǎo)必須因校制宜、因人而宜，必須在學(xué)校辦學(xué)的理念、特色、目標(biāo)等的影響下創(chuàng)造性地開展。我校將課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)定位在對精致課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究上，這主要基于如下幾點(diǎn)思考。

1．課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地在課堂

課程領(lǐng)導(dǎo)與精致課堂教學(xué)之間存在著必然的、緊密的聯(lián)系。在學(xué)校中，課程領(lǐng)導(dǎo)是校長和教師發(fā)揮影響力和信賴權(quán)威、促進(jìn)成員彼此合作、落實(shí)課程發(fā)展的行為和歷程。雖然實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的途徑多種多樣，但是課堂應(yīng)該成為課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地。所以，對精致課堂教學(xué)進(jìn)行研究，是課程領(lǐng)導(dǎo)的重要組成部分，也是引領(lǐng)教師走向課程領(lǐng)導(dǎo)的必由之路。

2．有效的課程領(lǐng)導(dǎo)催生精致的課堂教學(xué)

在精致課堂教學(xué)研究中，我們首先思考的是，這樣的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，它的核心價值在哪里。我們常常說，不要讓學(xué)生來適應(yīng)教育，而要讓教育去適應(yīng)學(xué)生，這樣的理念幾乎成為了現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。精致課堂教學(xué)就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和規(guī)律。所以精致課堂的核心價值就是在課堂上體現(xiàn)教育的適切性和最優(yōu)化，體現(xiàn)教育價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生生命的自由成長與人格的逐步完善。

精致課堂教學(xué)所追求的這一核心價值，也正好點(diǎn)擊了課程領(lǐng)導(dǎo)的重要意義。眾所周知，教育是通過一門門課程來得到具體的規(guī)劃、實(shí)施與落實(shí)的，課程是達(dá)成教育目標(biāo)的重要載體。卓越的教育，奠基于優(yōu)質(zhì)的課程。要讓教育適應(yīng)于我們的學(xué)生，說到底，就是要讓優(yōu)質(zhì)的課程適應(yīng)于學(xué)生。而且，優(yōu)質(zhì)的課程，取決于有效的領(lǐng)導(dǎo)，所以課程領(lǐng)導(dǎo)就成為了提升學(xué)校教育品質(zhì)的關(guān)鍵，也成為了指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革的靈魂。課程領(lǐng)導(dǎo)的意義正在于此，而精致課堂教學(xué)的研究則讓我們加深了對此意義的領(lǐng)悟，并在課程領(lǐng)導(dǎo)理念的指導(dǎo)下得到健康的發(fā)展。

3．精致理念課堂教學(xué)研究推動了課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐

課程領(lǐng)導(dǎo)需要民主，教師需要課程自，而精致課堂從本質(zhì)上講是一種自主優(yōu)化和自主審美的課堂，在“自主”這點(diǎn)上，體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)與精致課堂教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，也就是說，只有在充分尊重教師、充分發(fā)揮教師的課程自的基礎(chǔ)上，才能將課堂教學(xué)推向“精致”。假如僅僅在課程管理模式下強(qiáng)力去推進(jìn)，教師只是服從者和執(zhí)行者，那么就難以取得精致課堂教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所以，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)通過課程領(lǐng)導(dǎo)理念引領(lǐng)下生成的“自主的精致”，而不提倡僅僅依靠課程管理的力量打造出來的“被動的精致”。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下推進(jìn)精致課堂教學(xué)研究的策略

課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理，課程管理側(cè)重行政手段，課程管理的方式往往是運(yùn)用獎勵、懲罰以及其他強(qiáng)制性措施來影響下屬，力求把下屬納入到一種程序化的工作軌道上來。而課程領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重精神引領(lǐng)和理念指導(dǎo)，以此來拓展追隨者的思路，并致力于激發(fā)他們的工作積極性與創(chuàng)造性。在精致課堂教學(xué)研究中，我們主要采取了如下幾種策略。

1．建立美好愿景

對廣大教師來說，大家最為關(guān)心的就是課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎n堂永遠(yuǎn)是課程改革的主要陣地，課堂教學(xué)改革又是課程領(lǐng)導(dǎo)中最為活躍和最有創(chuàng)造性的因素，而且是教師產(chǎn)生教育思想、生成教育智慧的發(fā)源地。在新課程理念指導(dǎo)下，我們的理想課堂到底是怎樣的，帶著這樣的思索，學(xué)校組織教師積極參與各級教育研究部門組織的新課程理念培訓(xùn)，在學(xué)校多次召開課堂教學(xué)改革研討會，分析教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問題，解答各種困惑，尋找課堂教學(xué)改革的方向和力量。在“我心目中的理想課堂”的大討論中，老師們運(yùn)用新課程理念，結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度闡述著心中理想課堂的雛形，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的活力”，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠開啟學(xué)生的智慧”，有的認(rèn)為“理想的課堂應(yīng)該能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)力”……在課程領(lǐng)導(dǎo)理念指引下，學(xué)校組織廣大教師，逐步建立起了“精致課堂”的美好愿景。

2．叩問精致課堂

課程領(lǐng)導(dǎo)的主要陣地在課堂，它的重要使命就是指引教師對理想課堂的根本追問及其對本質(zhì)要素的有效歸納。學(xué)校組織全體教師，通過廣泛的學(xué)習(xí)討論和深入的實(shí)踐思索，逐步將理想課堂定位在“精致”上。于是，“精致課堂”就在大家對理想課堂的向往與呼喚中誕生了。但是，“精致課堂”作為理想課堂的一個縮影，它有哪些本質(zhì)的內(nèi)涵，這樣的課堂該如何操作，如何評價，是否符合課程新理念，這些都是需要教師在實(shí)踐中思考并解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上，我?！笆晃濉逼陂g的一個重要課題――《精致課堂的實(shí)踐研究》就應(yīng)運(yùn)而生了。

在長達(dá)五年多的精致課堂研究中，我們逐步形成了對精致課堂的最基本的界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂所追求的學(xué)科目標(biāo)，“智慧與審美和諧統(tǒng)一”是精致課堂所追求的育人價值，“簡約而靈動”則是精致課堂所追求的一種策略與風(fēng)格。在研究中，我們還逐步確立了如下幾條精致課堂教學(xué)的基本原則：在教學(xué)目標(biāo)的定位上要精準(zhǔn)有力，在課程資源的開發(fā)上要精當(dāng)適度，在教學(xué)內(nèi)容的整合上要精到合理，在教學(xué)過程的安排上要精簡暢達(dá)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要精巧有效，在教學(xué)亮點(diǎn)的處理上要精彩生動。

學(xué)校組織教師深入叩問精致課堂本質(zhì)內(nèi)涵的過程，就是課程領(lǐng)導(dǎo)的校本化實(shí)踐的過程，它讓教師不僅成為課堂教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐者，更成為了課堂教學(xué)的研究者和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。

3．引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)教育理念引領(lǐng)下的學(xué)術(shù)自由和百家爭鳴。在精致課堂教學(xué)研究的過程中，學(xué)校創(chuàng)新校本培訓(xùn)與研究的形式，積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，讓教師成為舞臺上的主角，成為精致課堂教學(xué)研究的主人。

學(xué)校成立“精致講壇”，每月一次，每次推薦兩名教師上臺開展微型講座，每人20分鐘，做好精美的講課幻燈片，圍繞精致課堂教學(xué)暢談自己的實(shí)踐、成效及其思考，再與聽課教師廣泛互動，最后邀請相關(guān)教研員點(diǎn)評，深化認(rèn)識。學(xué)校還成立“精致論壇”，每次圍繞精致課堂教學(xué)研究的一個主題，組織全體教師撰稿，推薦6名不同學(xué)科的教師代表走上精致論壇，在主持人的安排下逐一發(fā)表觀點(diǎn)，并與臺下聽眾廣泛互動，最后請教科室的專家逐一點(diǎn)評，提升理性思維的水平。學(xué)校還定期開展精致課堂“微格”研究，請不同學(xué)科組提供十分鐘精彩課堂錄像，播放后組織本學(xué)科組成員圍繞“精致課堂”開展評課議課，其他學(xué)科教師認(rèn)真聆聽，接著開展跨學(xué)科的評課議課，從而使精致課堂的理念、目標(biāo)和策略，能夠成為超越具體課程及其操作細(xì)節(jié)而具有普適指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)的基本原理。

4．實(shí)施激勵評價

實(shí)施激勵評價，不僅是課程領(lǐng)導(dǎo)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)精致課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)重要策略。任何一項(xiàng)改革行為都會帶來與之相對應(yīng)的改革結(jié)果，對改革結(jié)果的反饋分析與激勵評價，可以進(jìn)一步撥正改革行為的方向、提高改革行為的強(qiáng)度和效度。為了廣泛深入地推進(jìn)精致課堂教學(xué)的研究，學(xué)校集中廣大教師的教學(xué)智慧，制定了《精致課堂教學(xué)評價表》，從而初步建立了精致課堂教學(xué)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校每年舉辦“精致杯”優(yōu)質(zhì)課展評和“精致杯”優(yōu)質(zhì)論文評比，不斷推出精致課堂研究中的實(shí)踐成果和理論成果。學(xué)校還定期出版?？毒陆逃?，及時將學(xué)校精致課堂研究中的實(shí)踐和理論成果加以提煉并推廣。學(xué)校每年在學(xué)期末和教師節(jié)等重大的時間節(jié)點(diǎn)上，開展教科研先進(jìn)和“德業(yè)雙馨”教師的評比表彰活動，對在精致課堂教學(xué)研究中成績突出的教師予以表彰。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下的精致課堂教學(xué)成效及其反思

在課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下，我校的精致課堂教學(xué)實(shí)踐與研究取得了顯著成效。

首先，從學(xué)校發(fā)展層面看，“精致課堂”已經(jīng)成為了學(xué)校特色教育的一張“名片”，學(xué)校的課堂教學(xué)改革得到進(jìn)一步深入。與此同時，精致課堂的優(yōu)勢輻射力在不斷擴(kuò)大，逐步滲透到課程與教育的領(lǐng)域當(dāng)中，帶動了對“精致課程”和“精致教育”的研究，從而也拓展了課程領(lǐng)導(dǎo)的疆域，進(jìn)一步提升了課程領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，從教師發(fā)展層面看，在精致課堂教學(xué)的研究中，教師不僅提高了課堂的駕馭能力和對理想課堂的設(shè)計(jì)能力，還強(qiáng)化了教師對課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和執(zhí)行課程的能力，在短短幾年中，學(xué)校的名優(yōu)教師大量涌現(xiàn)。

最后，從學(xué)生發(fā)展的層面看，精致課堂的研究和實(shí)踐，真正讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣一種“有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂”，讓課堂成為了豐富想象，開啟智慧、熏陶情感、激發(fā)興趣，張揚(yáng)個性，提升品質(zhì)，煥發(fā)生命活力的精神家園，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面主動的發(fā)展。借助于這樣的精致課堂，學(xué)校的素質(zhì)教育得到了深入的推進(jìn)。

篇5

課堂教學(xué)改革的不斷深化，推動著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，越來越多的學(xué)校把先學(xué)后教作為課改的行動理念和目標(biāo)，大力促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的變革。然而，不少先學(xué)后教的課堂依然流于形式，缺少內(nèi)涵，特別是對先學(xué)后教的常態(tài)學(xué)習(xí)方式之一的互學(xué)方式運(yùn)用得隨意化、表面化、形式化，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的真正功效。如何在先學(xué)后教的課堂實(shí)踐中提升合作互學(xué)的有效性？實(shí)踐表明，有源、有序、有質(zhì)是組織有效合作互學(xué)的基本途徑。

一、有源

先學(xué)后教的前提是學(xué)生要能“先學(xué)”，這里的“先學(xué)”包括先自學(xué)、先互學(xué)。合作互學(xué)的有效實(shí)施必須有合作之根基、互學(xué)之源頭，這樣的合作互學(xué)才能富有實(shí)效。具體說來，組織有效的合作互學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的需求之源，利用學(xué)生的差異之源，建設(shè)互學(xué)的基礎(chǔ)之源。

1．需求之源——問題疑惑。需求是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力，是合作互學(xué)的動力之源。課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的合作需求的情境，激發(fā)學(xué)生合作互學(xué)的內(nèi)在動力。以問題或困惑激發(fā)學(xué)生的合作需求，讓學(xué)生感覺到要解決當(dāng)下的問題或困惑，不探究不行、不合作不行，進(jìn)而產(chǎn)生合作的內(nèi)在興趣，主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作解決問題或困惑的過程中學(xué)會合作。首先，要聚焦學(xué)科課堂教學(xué)核心問題激發(fā)互學(xué)需求，每一課時的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有1至2個和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)緊密聯(lián)系的核心問題，這些核心問題往往具有一定的學(xué)習(xí)難度，依靠學(xué)生單打獨(dú)斗無法解決或是無法全面解決，這時就是激發(fā)合作互學(xué)動力的最好時機(jī)，適時提出合作互學(xué)的任務(wù)使學(xué)生樂于接受，并樂于付諸行動。其次是要將教材或教師的問題有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，讓學(xué)生感覺到問題的真實(shí)性，有探索的價值，有合作研究的必要，讓學(xué)生覺得要解決的問題是他們自己想研究的問題，而不是教師強(qiáng)加于人的問題，促使學(xué)生主動地合作，主動地探索。最后是要及時收集自主學(xué)習(xí)過程中的困惑，將學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題作為合作互學(xué)的資源，以學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中生成的真問題激發(fā)合作探究的欲望，推動學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)智慧持續(xù)探索學(xué)習(xí)。

2．差異之源——自學(xué)所獲。在不同學(xué)校、不同學(xué)科的先學(xué)后教課堂，都有一道相同的風(fēng)景線：教師提出學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，隨即進(jìn)行小組合作，課堂立即呈現(xiàn)出你說我說的熱鬧場面。仔細(xì)觀察這些合作學(xué)習(xí)過程，其背后是少數(shù)優(yōu)生話語表達(dá)的結(jié)果，達(dá)不到合作互學(xué)的真正實(shí)效。真正有效地合作的前提是有實(shí)效的獨(dú)立自主探究，在合作學(xué)習(xí)之前有必要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立的自主探究中，獲得各自對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，他們獨(dú)立學(xué)習(xí)中的理解可能是片面的、可能是模糊的、還可能是錯誤的、甚至可能存在問題或困惑，這些片面的、模糊的、錯誤的理解，以及問題、困惑正好是合作互學(xué)的差異資源，有了這樣的差異資源，合作學(xué)習(xí)時小組內(nèi)每個成員才都能有話可說、有理可講、有疑可質(zhì)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓合作小組內(nèi)的每個成員都有互學(xué)的機(jī)會、都有互學(xué)的收獲。

3．基礎(chǔ)之源——小組建設(shè)。合作互學(xué)不是幾個學(xué)生臨時組合在一起說說話，提提問的簡單的組合學(xué)習(xí)，而是在組內(nèi)成員高度認(rèn)同的組織建設(shè)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)共同體活動。這個學(xué)習(xí)共同體有共同的愿景、共同的榮譽(yù)、共同的規(guī)則以及在此基礎(chǔ)上形成的小組文化等，這是有效小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的根基所在。在小組互學(xué)實(shí)施初期，要有目的地進(jìn)行班級學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)，科學(xué)合理地建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)小組特點(diǎn)給小組命名，提出共同的口號與愿景，制定共同遵守的行動規(guī)則，推選有組織能力的各學(xué)科小組長，在協(xié)商自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色分工并確定角色輪換機(jī)制，進(jìn)行必要的合作技能訓(xùn)練，如組長組織技能訓(xùn)練、基本語言表達(dá)范式訓(xùn)練、評價的方法與技能訓(xùn)練、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)等。通過一系列措施建設(shè)合作作小組，使合作學(xué)習(xí)小組真正成為小組成員高度認(rèn)同的、積極互賴的共同體，組內(nèi)每一個成員都是共同體中不可缺少的一分子，組內(nèi)每一個成員的表現(xiàn)都關(guān)乎共同體的榮辱，形成一種人人向上的團(tuán)隊(duì)合作文化。

二、有序

有序，即系統(tǒng)的組織性，是一種規(guī)則的存在，一種秩序的存在，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的因果關(guān)聯(lián)。有序的學(xué)習(xí)過程才能保障先學(xué)后教的學(xué)習(xí)實(shí)效，先學(xué)后教的互學(xué)過程應(yīng)做到分工合作有序、內(nèi)容層次有序、展示導(dǎo)學(xué)有序。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容層次有序。學(xué)習(xí)小組成員一般是由不同層次的學(xué)生組成的，合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)問題內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功。對于難度較低、容量較小的問題，盡量讓組內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言；對于人人都需要掌握理解的問題，在每個學(xué)生都有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以采用隨機(jī)的方式組內(nèi)交流；對具有一定的開放性、難度較大的問題讓中等學(xué)生組內(nèi)先說；對于需要整合提煉的問題或是獨(dú)特觀點(diǎn)的展示，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維有深度的優(yōu)等生示范解決。讓不同的學(xué)生在組內(nèi)都獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員同步發(fā)展提升。

2．組內(nèi)分工合作有序。不少課堂的小組合作只交代任務(wù)要求，不提有序分工，任由學(xué)生合作，往往演變?yōu)闊o序的合作，保障不了合作的實(shí)效，更不用說高效。合作學(xué)習(xí)的合作是角色分工基礎(chǔ)上的合作，任何一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，在小組內(nèi)明確分工，如合作過程中甲做什么、乙做什么、丙做什么……是按1號、2號、3號、4號的順序交流，還是按2號、3號、4號、1號的順序發(fā)r等，都應(yīng)在組長的組織下，在組內(nèi)協(xié)商的基礎(chǔ)上，在合作過程中予以明確，各個成員都有各自能勝任的任務(wù)，都對小組學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣的有序合作，小組中的成員才有積極性，達(dá)到“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)效。

3．組際展示導(dǎo)學(xué)有序。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)后的展示，通過合作學(xué)習(xí)展示交流成果，在展示交流中質(zhì)疑碰撞，獲得新的思考、得到新的啟發(fā)，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的展示引導(dǎo)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以小組的名義，在互助氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的有序展示，一個問題的解決一般以一個小組作為主要發(fā)言方，其他小組作為補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價方進(jìn)行展示交流，以此保證不必要的低效重復(fù)，主要發(fā)言的小組就是本階段交流展示的主持者，既要充分展示本組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與收獲，又要主持回應(yīng)其他小組參與的補(bǔ)充、質(zhì)疑及評價。主要發(fā)言的小組展示時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決情況，或代表集中展示的其他成員作補(bǔ)充，或組內(nèi)分工展示問題任務(wù)的一個方面。從組際展示層面保障合作學(xué)習(xí)的展示交流有序，提升合作成果展示交流的質(zhì)量。

三、有質(zhì)

先學(xué)后教的合作互學(xué)具備了合作前的組織基礎(chǔ)之源、需求動力之源、差異資源之源，加之合作過程中的科學(xué)有序，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就有了基礎(chǔ)，這時需要教師在合作互學(xué)的過程中，在合作展示交流時，以適切及時的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升合作互學(xué)的質(zhì)量，提升合作互學(xué)的水平。

1．先想后做促質(zhì)。受年齡和認(rèn)知心理特征的影響，學(xué)生在合作互學(xué)中容易走向形式、輕率、膚淺的一面，教師在合作互學(xué)過程中，要時刻讓學(xué)生帶著深度的思考投入到學(xué)習(xí)活動過程之中，保證合作學(xué)習(xí)逐步靠近課堂學(xué)習(xí)探究的本質(zhì)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生合作過程中做到“先想后做”或“先想后說”，即合作前想清楚合作解決問題任務(wù)的思路，設(shè)計(jì)好解決合作任務(wù)的方案，根據(jù)解決問題任務(wù)的思路和方案做好合作前的準(zhǔn)備與分工，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)程沿著正確地方向推進(jìn)，避免或減少走不必要的彎路。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在合作成果展示中做到“先理后說”，展示前可以給合作小組預(yù)留一定的時間做展示整理或演練，讓小組學(xué)習(xí)成果的展示準(zhǔn)確、精煉，言之有理、言之有物，直擊學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，避免成果展示散亂、無聚焦，表達(dá)言不由衷，造成有限的時間無價值的流失，促進(jìn)合作與展示交流的質(zhì)量提高。

2．先聽后說保質(zhì)。無論是合作學(xué)習(xí)過程中，還是合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，都離不開組內(nèi)和組際問的思維碰撞，組內(nèi)和組際間的交流質(zhì)量直接決定著合作互學(xué)的質(zhì)量，為保障合作互學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“先聽后說”的意識和習(xí)慣必不可少，無論組內(nèi)還是組際之間的交流都應(yīng)先傾聽別人的發(fā)言，聽完別人或別的小組介紹講解后，再陳述自己的想法。別人的青說，不是藍(lán)本，而是鏡子，在傾聽別人發(fā)言過程中把自己的想法和別人的想法進(jìn)行對照，自己后面的發(fā)言應(yīng)該是接著講、補(bǔ)充講，而不是重復(fù)講。以“先聽后說”“先想后做”的方式，建立反思性、循環(huán)性、相互依賴的互動學(xué)習(xí)方式，保證合作互學(xué)的品質(zhì)與質(zhì)量。

3．適時引領(lǐng)提質(zhì)。合作互學(xué)中教師的適時引領(lǐng)性的“教”或“導(dǎo)”不可或缺，教師針對合作學(xué)習(xí)巾的各種情況，適時而恰到好處的引領(lǐng)，能有效提升合作互學(xué)的質(zhì)量。引領(lǐng)提升的切人點(diǎn)有：合作中學(xué)習(xí)秩序變得混亂，教師及時出面調(diào)控；交流討論中出現(xiàn)共同的錯誤，教師適時糾正；合作中沒有方向方法時，教師機(jī)智地啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生發(fā)言重難點(diǎn)不明，教師及時提綱挈領(lǐng)的歸納；學(xué)生表達(dá)不清言說不明，教師及時追問或轉(zhuǎn)問?；蚴羌皶r將個別學(xué)生的精彩放大，使全體學(xué)生受益；或是引導(dǎo)學(xué)生及時聚焦核心本質(zhì)觀點(diǎn)；或是引導(dǎo)學(xué)生對易錯點(diǎn)的關(guān)注；或是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想方法的提煉感悟等。這里教師的引領(lǐng)要適度，要以擴(kuò)大學(xué)生思維空間和充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能量為主，學(xué)生能講明白的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生能辯論清楚的，教師不輕易介入，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的引導(dǎo)表現(xiàn)更為現(xiàn)場、更為高級、更為得體，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會得到有效提升。

篇6

一、深挖教材廣集學(xué)情備好課

新教材是模塊教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置是螺旋式上升，教師在備課時（特別是必修一、必修二）應(yīng)充分考慮其深廣度。比如“氧化還原反應(yīng)”和“離子反應(yīng)”都不合適過度拓展，莫要“以己之心度生之腹”，學(xué)生剛進(jìn)入高中，知識儲備很有限，只需掌握基本概念、會簡單的運(yùn)用即可，在后面的“金屬及其化合物”、“非金屬及其化合物”部分再有意識地進(jìn)行氧化還原的分析和離子反應(yīng)的書寫。還要考慮不同層次學(xué)生的理解力和知識儲備，進(jìn)行區(qū)分備課，做到“如切如琢，如琢如磨”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成他們創(chuàng)造的過程，把學(xué)習(xí)知識的過程變成他們自身進(jìn)行自主活動的過程，把知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成智慧培養(yǎng)的過程。

二、靈活多變隨機(jī)應(yīng)變上好課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在思考討論的過程中會出現(xiàn)一些奇思妙想或奇談怪論，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與預(yù)設(shè)不一致了，教師在課堂上要及時補(bǔ)充建構(gòu)新知識所需要的知識支架，使學(xué)生知識的生成能順利進(jìn)行。

課堂是教師用自己的教學(xué)機(jī)智啟迪學(xué)生感悟的場所，當(dāng)一個又一個感悟被開啟，學(xué)生的知識體系就牢固地建立了。 理論章節(jié)枯燥難懂，教師以孩童之心去設(shè)計(jì)、去啟迪，就能讓枯燥變得有趣。比如講解“甲烷的空間構(gòu)型”，學(xué)生小組討論的結(jié)果有正四面型，有平面四邊形，教師拿出四個氣球連在一起，可見為正四面體型，把它們在黑板上壓平又呈平面四邊形，然后拋向空中：“讓它們在空中自然伸展，觀察現(xiàn)象，可見它們又恢復(fù)為正四面體型，可知這是最穩(wěn)定的存在方式，自然的就是最好的！”氣球精彩的表演和教師簡潔又富有哲理的畫外音讓學(xué)生對甲烷的空間構(gòu)型醍醐灌頂，了然于胸。

實(shí)驗(yàn)課好上，但要達(dá)到高效，教師仍需巧妙設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)課走出熱鬧的表象，達(dá)成激揚(yáng)生命、發(fā)展學(xué)生的情感和悟感的目的。比如鈉與水的反應(yīng)，以一個“魔術(shù)”作為引言，魔術(shù)內(nèi)容為“以水點(diǎn)火”，教師用未喝完的純凈水滴在酒精燈上，酒精燈立即燃燒起來。“學(xué)完下面的內(nèi)容，同學(xué)們就會知道剛才見證的奇跡不是劉謙的魔術(shù)，而是你我他都會做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。”點(diǎn)燃的不僅僅是酒精燈，更是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣！興趣是最好的導(dǎo)師，有了興趣就會“學(xué)非探其花，要自拔其根”。接下來學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)讓他們清楚地看清了鈉的真面目，鈉的易被氧氣氧化、易與水反應(yīng)的性質(zhì)，知識“看見了”、掌握了。

三、有規(guī)可循無章可依評習(xí)題

看得懂做不對是學(xué)生的通病，教師語言的精練、用詞的簡潔貼切、重點(diǎn)字詞的音調(diào)往往成為學(xué)生理解的頓悟點(diǎn)。比如“請?jiān)O(shè)計(jì)一個合適而比較容易進(jìn)行的方案證明醋酸是弱酸（藥品可任?。?，作簡明扼要的表述”，學(xué)生的答案五花八門，但最好的是“取醋酸鈉固體少許溶于水，用PH試紙測其PH值，若PH>7，則說明醋酸是弱酸”。有的學(xué)生不解，老師分析：“PH>7說明醋酸鈉是什么鹽？”學(xué)生不假思索：“強(qiáng)堿弱酸鹽?！薄笆前?！強(qiáng)堿弱酸鹽！”語調(diào)中的弱酸讓學(xué)生頓悟。有時學(xué)生并不是缺乏知識儲備只是會思維堵塞，教師的作用就在于及時疏通，與生同在，相知相惜。很多學(xué)生才進(jìn)入高中時認(rèn)為CO2和CaCl2溶液會反應(yīng)，老師并不說“錯”，而是讓他們寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式并小組討論，討論的結(jié)果是“碳酸鈣+鹽酸”可以反應(yīng)，反過來就不行。老師因勢利導(dǎo)，學(xué)生（小組）自我糾錯?；瘜W(xué)電源中電池電極反應(yīng)式的書寫，指導(dǎo)學(xué)生分析已知的總反應(yīng)式中誰被氧化、誰被還原，配平時注意守恒關(guān)系，書寫時可借用數(shù)學(xué)上的加減法，以小組為單位很快就可以完成任務(wù)，可達(dá)舉一反N的功效。試題不是讓學(xué)生沉浸在題海之中，而是讓學(xué)生在觸手可及、張目可及、忖思可及、生活可及之處出發(fā)，建筑自己學(xué)問的大廈。

四、捕捉蝶舞欣賞芬芳培德育

篇7

［關(guān)鍵詞］新課程理念；成本會計(jì)；品種法教學(xué)

中職學(xué)校課程教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷培養(yǎng)，那么在成本課程中怎樣利用相關(guān)的資料將這一基本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)呢？本文就對成本會計(jì)課程在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行了一次重要的探索，主要是以品種法為主，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)向“融入企業(yè)、無縫對接”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握品種法產(chǎn)品核算的流程，從而使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

一、成本會計(jì)在中職會計(jì)課程中的重要作用和要求

中職會計(jì)專業(yè)的一門核心課程就是成本會計(jì)，“承前啟后”是其在會計(jì)教學(xué)中所起的重要作用，其基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)中闡述的理論、方法以及技能，這門課程同時為財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)等教學(xué)課程提供了重要的保障。理論與實(shí)際相聯(lián)系以及較強(qiáng)的課程實(shí)踐性和系統(tǒng)性是成本會計(jì)課程主要的特征，因此其要求學(xué)生能夠?qū)Τ杀竞怂愕幕纠碚摵头椒ㄟM(jìn)行全面和熟練的掌握，使學(xué)生在成本報(bào)表的編制和分析過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的成本核算的相關(guān)知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而使企業(yè)提供的會計(jì)資料能夠真實(shí)可靠，使企業(yè)的成本管理不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益不斷提高。成本會計(jì)在讓學(xué)生熟練掌握成本計(jì)算的同時還能夠熟練分析、預(yù)測和決策成本。新課程理念下的成本會計(jì)使學(xué)生的實(shí)際操作能力不斷提高，從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生順利就業(yè)。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)會計(jì)崗位設(shè)置

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就是學(xué)生在接受知識的過程中始終處于被動的地位，只是進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中并不能合理地運(yùn)用自己所學(xué)的知識，因此學(xué)生實(shí)際崗位的工作能力比較低。所以，根據(jù)中小企業(yè)成本會計(jì)核算崗位制度中有關(guān)制單會計(jì)和記賬會計(jì)的要求，重新整合品種法的內(nèi)容，將主題定為“融入企業(yè)、無縫對接”，其線索是“成本計(jì)算程序”，對會計(jì)信息的分區(qū)主要從三個時間段進(jìn)行，即月初、月中和月末，通過這種教學(xué)方法使學(xué)生不但能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，還將學(xué)生動手的熱情激發(fā)出來，從而為成本核算培養(yǎng)專業(yè)的工作人員。

（二）教學(xué)程序要根據(jù)會計(jì)工作流程設(shè)置

成本計(jì)算方法中最基本的一種方法就是品種法，其主要是在成本會計(jì)中的第七章。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種方法之前，學(xué)生已經(jīng)對各種生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配進(jìn)行了學(xué)習(xí)。將各種生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配利用成本核算定的程序?qū)⑵渎?lián)系起來，最后將完工產(chǎn)品的總成本和單位成本進(jìn)行核算，這就是品種法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的程度，對核算的順序并不理解，也不知道數(shù)據(jù)是從何而來的，只能對著題目發(fā)呆。學(xué)生對獨(dú)立的成本核算沒有真正地去學(xué)習(xí)是造成這種狀況的主要原因。從新課程理念中可以知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對各種情境進(jìn)行組織和安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中提供相應(yīng)的幫助。程序是品種法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要想對程序進(jìn)行更好的理解，讓學(xué)生親自體驗(yàn)是最有效的方法。因此，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，而不是單單的紙上談兵，在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生體驗(yàn)品種法核算流程的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，組織的教學(xué)要按照相應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行，對原始憑證進(jìn)行填制—對原始憑證進(jìn)行審核—填制原始憑證—對記賬憑證進(jìn)行審核—登記賬簿—傳遞憑證這是教學(xué)的順序。教師要將真實(shí)的賬證資料展示給學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)從填制原始憑證開始，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更好地掌握。

（三）營造“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)氛圍

師生之間互動的出發(fā)點(diǎn)就是“做中學(xué)，學(xué)中做”，邊做邊學(xué)是切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是落腳點(diǎn)，同時要關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師可以將一個企業(yè)真實(shí)的成本核算資料提供給學(xué)生，并讓學(xué)生對這個企業(yè)的基本生產(chǎn)情況有個基本的理解，從而讓學(xué)生根據(jù)歸集和分配的方法將這個企業(yè)完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計(jì)算出來，這實(shí)際上就是明確了學(xué)生課堂上要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生有足夠的動力去學(xué)習(xí)。教師在發(fā)放會計(jì)資料時可以分為三個時間段的資料，即月初、月中和月末，從而讓學(xué)生能夠計(jì)劃和安排具體要做的事情，從而使“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)氛圍得以營造。

三、成本會計(jì)教學(xué)中品種法的具體應(yīng)用10張通用的記賬憑證、1張生產(chǎn)成本明細(xì)賬、2張十三欄明細(xì)賬、一張?jiān)紤{證和相關(guān)資料，這些是教師在教課之前要準(zhǔn)備的資料，在課堂上要簡單介紹品種法。

（一）月初任務(wù)

賬簿的初始信息是由記賬會計(jì)錄入的，讓學(xué)生將期初資料從下發(fā)資料中找出并填入指定的位置。學(xué)生最初對設(shè)賬是陌生的，尤其是生產(chǎn)成本樣式的多欄式明細(xì)賬，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生填制生產(chǎn)成本明細(xì)賬的時候要手把手地教導(dǎo)，從而將月初事項(xiàng)完成。

（二）月中任務(wù)

學(xué)生將企業(yè)該產(chǎn)品在這個月中發(fā)生的材料分配表、折舊費(fèi)用表、職工薪酬表以及低值易耗品的領(lǐng)用表等成本費(fèi)用在下發(fā)資料中找出，根據(jù)這些原始憑證對記賬憑證進(jìn)行編制，這就是月中主要的任務(wù)。記賬憑證主要是由制單人員填制的，生產(chǎn)成本明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬就是根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記的。在這個過程中，學(xué)生能夠熟練填制記賬憑證，但是卻不知道該怎么登賬，因此教師要對這一環(huán)節(jié)親自演示，之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作。在這個過程中，登錯賬、錯記金額以及刮、擦、挖、補(bǔ)等是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，因此需要教師在解答的過程中對學(xué)生在填制記賬憑證和登賬時出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行指正。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由制單會計(jì)到記賬會計(jì)，又從記賬會計(jì)到制單會計(jì)多次的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生實(shí)際上崗的能力不斷增強(qiáng)。

（三）月末任務(wù)

月末的任務(wù)比較多，可以分為三部分進(jìn)行：1.將制造費(fèi)用、本月累計(jì)生產(chǎn)成本、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品進(jìn)行歸集和分配，然后再填寫和結(jié)轉(zhuǎn)成本計(jì)算單，生產(chǎn)成本明細(xì)賬和制造費(fèi)用明細(xì)賬是完成這些項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在這個過程中，學(xué)生往往不知道具體該怎么做。為了使學(xué)生的印象不斷加深，教師可以公開問題，讓一部分學(xué)生在投影儀下去做，讓學(xué)生歸集出制造費(fèi)用明細(xì)賬的全部發(fā)生額，然后利用成本計(jì)算的方法在生產(chǎn)成本中結(jié)轉(zhuǎn)和分配全部的制造費(fèi)用，從而使制造費(fèi)用明細(xì)賬結(jié)平，使月末的第一項(xiàng)任務(wù)得以完成。2.讓學(xué)生合計(jì)生產(chǎn)成本中的直接材料、直接人工和制造費(fèi)用這三大明細(xì)的本月累計(jì)發(fā)生額，在準(zhǔn)備好的空白自制原始單據(jù)上抄寫相關(guān)的數(shù)據(jù)，這就是所謂的產(chǎn)品成品計(jì)算單，讓學(xué)生分配完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間全部的生產(chǎn)費(fèi)用，這主要是利用約當(dāng)產(chǎn)量法根據(jù)月末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的產(chǎn)量進(jìn)行的，并將本月完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計(jì)算出來，從而使月末的第二項(xiàng)任務(wù)得以完成。3.讓學(xué)生對記賬憑證進(jìn)行填制，并對生產(chǎn)成本明細(xì)賬進(jìn)行登記，這主要是按照產(chǎn)品成本計(jì)算單來完成的，最終計(jì)算出品種法下產(chǎn)品的相關(guān)成本。學(xué)生在整個親自動手的過程中對品種法下產(chǎn)品成本計(jì)算的程序進(jìn)行了準(zhǔn)確的掌握。

四、新課程理念實(shí)施的重要作用

（一）新課程理念將學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來

新理念將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，在教師組織的教學(xué)內(nèi)容、選擇的教學(xué)形式、安排的教學(xué)步驟以及解答教學(xué)的實(shí)施過程都突出了教師的一個“導(dǎo)”字。學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生要把自己放在實(shí)際演練的任務(wù)設(shè)置中，使自己的才智充分調(diào)動，從而使學(xué)習(xí)過程能夠完成。

（二）新課程理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望激發(fā)出來

會計(jì)信息的載體以及會計(jì)人員工作的具體對象就是賬簿和憑證，當(dāng)在課堂上展現(xiàn)賬簿和憑證時，學(xué)生就會覺得自己真正處在一個單位中，真的面臨著一份任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在挑戰(zhàn)、好奇以及熱情等心理影響下大大增加，從而順利開展教學(xué)過程以及提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在具體的演練過程中，對記賬工作的繁瑣和細(xì)心能夠親自體驗(yàn)，教師要對學(xué)生任務(wù)記賬復(fù)雜的心理進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，這也是對職業(yè)道德進(jìn)行一定程度的教育。

（三）新課程理念直觀化地展現(xiàn)出課堂的評價

將品種法抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，從而使學(xué)生的自我評價和教師評價更加簡單方便，這是實(shí)戰(zhàn)演練的主要特征。會不會做；做需要花多少時間；與別的同學(xué)相比是快還是慢等這些是學(xué)生進(jìn)行自我評價時需要思考的。而教師在改善教學(xué)方法時主要是通過觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的總體和個體的學(xué)習(xí)情況，課后對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)過程中的問題主要是通過憑證和賬簿來了解的。憑證和賬簿不但是對文字和數(shù)字的記錄，更是將學(xué)生的思維過程充分反映出來。

（四）新課程理念充分體現(xiàn)出師生之間的互動關(guān)系

在整個學(xué)習(xí)的過程中，一種和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛存在于教室中。學(xué)生與學(xué)生之間可以對學(xué)習(xí)中的情況和難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)。師生間也出現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)的局面，教師將填制憑證和登記賬簿的方法在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，同時讓學(xué)生對細(xì)致之美和整潔之美有了新的體驗(yàn)，從而對課堂上的生成之美有著重要的收獲。綜上所述，新課程理念課堂就是將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)會將成本核算的方法在工作中運(yùn)用，重視學(xué)生的動手操作能力，這是新課程理念下主要的教學(xué)目的。巧妙地結(jié)合情境教學(xué)以及案例教學(xué)，從而使學(xué)生對不同的課堂進(jìn)行體驗(yàn)。新理念課堂將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，將評價更加直觀化地展現(xiàn)，也將師生之間的互動關(guān)系充分體現(xiàn)出來，從而使“融入企業(yè)、無縫對接”的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝敏.有效教學(xué)在中職成本會計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用：品種法教學(xué)案例分析［J］.科教文匯（下旬刊），2014，3（7）：123-124.

［2］陳弈.基于案例教學(xué)法的中職會計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［D］.寧波大學(xué)，2014.

篇8

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語；寫作能力

在小學(xué)英語課堂中，除了做游戲、提問回答、分組討論等課堂互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，繪本教學(xué)也成為新的能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的好方法。將繪本教學(xué)合理運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既可以合理利用課本資源，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，感受課堂的精彩，一舉兩得。那么，如何在小學(xué)英語課堂中合理運(yùn)用繪本教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂變得豐富多彩呢？

一、整合繪本，掌握整體，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

繪本與教材不同的是，一本英語繪本包括封面、正文和封底。因此，教師在正式閱讀繪本之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照封面、正文、封底的順序來閱讀繪本，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪本中的英語語言大都比較簡短，而且重復(fù)性的句子比較多，可以有效加深學(xué)生的印象。學(xué)生對繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時還可以配合讀圖，故事情節(jié)在學(xué)生腦海里會有具體鮮活的立體形象。

剛看到故事的時候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會是一個怎樣的故事！例如，教師在上課前的幾分鐘，可以利用封面上的圖畫讓學(xué)生猜測故事的內(nèi)容并提出問題：What do you see on the pictures？Can you guess what does the bear see？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀繪本。這些問題能激發(fā)孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，孩子一遍一遍地閱讀著故事，尋找著一個又一個答案。這樣既能讓孩子們正確地閱讀繪本，又能提高孩子們的想象力。

二、角色扮演，提高學(xué)生的口語能力

在英語教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高呢？對繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力。教師可以讓學(xué)生把故事情節(jié)自己演繹出來，讓學(xué)生通過話劇的形式把所有的故事情節(jié)以對話、肢體語言的形式表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅對知識有了新的理解，記憶更加深刻，還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，讓英語學(xué)習(xí)不僅是書面上的知識，還與我們的生活密切相關(guān)。

例如，教師在講到繪本Guess How Much I Love You的時候，里面的主人公是一只小兔子和兔子爸爸，小兔子是個愛比較的孩子，他們在比較看誰的愛更多一些。教師可以組織學(xué)生分別扮演小兔子和兔子爸爸進(jìn)行表演。在趣味的故事情節(jié)中，用夸張的動作展示倒立、跳等動詞的分類及用法，并感受父子之間濃濃的愛，讓孩子們學(xué)會感恩。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機(jī)會展現(xiàn)自己，給了他們學(xué)習(xí)英語繪本的動力、閱讀繪本的熱情、揣摩繪本的耐心、求異創(chuàng)新的實(shí)力，更在不知不覺中給了他們學(xué)習(xí)英語的激情和學(xué)好英語的品質(zhì)。

三、創(chuàng)編繪本，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

英語繪本教學(xué)是在閱讀故事的基礎(chǔ)上對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或者句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。學(xué)生對繪本非常感興趣，我們在利用繪本教學(xué)的時候，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的單詞和句型創(chuàng)編繪本。教師可以規(guī)定幾個必須使用的句型增加改變英語故事的容量。這個過程不僅能對所學(xué)的知識進(jìn)行再鞏固，還可以提高學(xué)生對英語的書面把握能力，積累寫作素材。

例如，教師在講到繪本Let’s make a fruit salad 的時候，要學(xué)習(xí)的單詞有“banana，apple，grape，mango”，需要掌握的句型有“Do you have...”這些水果是學(xué)生比較熟悉的，所以畫起來也沒有難度。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)過的動物單詞進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。有的學(xué)生根據(jù)動物對水果的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，繪本圖畫更加豐富。英語教師要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)編繪本，根據(jù)孩子們的英語水平和繪畫基礎(chǔ)，可以是講述故事類型的；可以是對話表達(dá)故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型的。只要孩子們想得出來，就讓他寫出來、畫出來，和大家一起分享。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生收獲的除了英語口語和寫作水平外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展。

總之，英語繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會英語故事的立體感，感知英語語匯的生動和豐富。老師在繪本利用時要進(jìn)行選擇整理，充分利用與課堂教學(xué)相關(guān)的部分，增強(qiáng)繪本與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高課堂教學(xué)效率。繪本教學(xué)不僅僅帶給學(xué)生一個多樣的教學(xué)課堂，也豐富了老師的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)了師生之間的交流，也讓學(xué)生的英語閱讀能力有了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的積極性和好奇心，開拓了新的小學(xué)英語教學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)；課堂教學(xué)；評價分析；

作者簡介：劉玲艷，女，在讀碩士，研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)。

婦產(chǎn)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)的接受者及參與者，在教學(xué)質(zhì)量評價中最具有發(fā)言權(quán)，與授課教師征求個別學(xué)生意見相比較，有目的、有針對性的教學(xué)評價，能使參與的人數(shù)更多，樣本量更大，信息反饋更齊全，評價結(jié)論更客觀。因此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以問卷調(diào)查形式讓學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、效果進(jìn)行評價，并提出意見及建議，從而探索教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方式是提高婦產(chǎn)科課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[1]。

該研究利用學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，深入分析婦產(chǎn)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探索切實(shí)可行的提高婦產(chǎn)科課堂質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、研究對象和方法

在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對班級共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。

二、結(jié)果

(一)一般情況。

調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間；女生占65.5%；74.4%的同學(xué)來自農(nóng)村；74.7%、17.5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級、六級。

(二)課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評價。98.3%的同學(xué)對婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)椋荷懋a(chǎn)科學(xué)(32.8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育；最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30.6%。

2.學(xué)生綜合能力的提高情況。學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少(見表1)。

3.婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。99.6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理；85.7%的學(xué)生認(rèn)為課時過少；與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：教師采用典型案例式教學(xué)；采用動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化；大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣；教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情；同時75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足：個別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果。

1.對推薦課外書籍的看法。57.2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

2.對課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法。58.1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時間緊、外語基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對教學(xué)方法的看法。

1.教學(xué)方法重要性排序。更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要(見表2)。

2.對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見。88%(202/229)的同學(xué)對改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議：(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會；(2)增加課時，提高部分教師的教學(xué)效果；(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動。

三、對策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢姡己玫慕虒W(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[2]。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。

在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué)：增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識；多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；結(jié)合調(diào)查對象中有25.3%的學(xué)生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來[3]。

(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

由于大部分學(xué)生(74.4%)來自農(nóng)村，對實(shí)施課堂提問看法中，部分學(xué)生不愿意課堂提問是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、易緊張、不善于在公共場合發(fā)言，因此課堂教學(xué)中要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動，提高學(xué)生的表達(dá)能力[4]。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學(xué)生的注意力，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；體育課；吸引力

傳統(tǒng)體育教學(xué)基本上都是教師先講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣的方法對中職的學(xué)生來說太過單調(diào)，根本激發(fā)不了學(xué)生的興趣，因?yàn)橹新殞W(xué)生比較好動、注意力集中時間不夠長。因此，體育教師應(yīng)該將學(xué)生的眼球吸引到課堂上，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，更好地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

一、情景教學(xué)激趣

興趣是最好的老師，由于學(xué)生的知識水平和運(yùn)動能力有限，對新動作經(jīng)常會感到無從下手，因此，在體育教學(xué)過程中通過師生的互動來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

比如導(dǎo)入情境“火車站”。各大組報(bào)數(shù)，教師叫號讓每組的1號共同領(lǐng)取1號墊子（用粉筆標(biāo)號），迅速去活動場地內(nèi)的任意一點(diǎn)上，建立一個“火車站”，圍坐候車；讓每組2號如上方法建立“2號火車站”，要求：與上一個車站相距在7M左右……依此類推。學(xué)生分別散點(diǎn)布置成9個分站。余下的各組同學(xué)為“火車頭（司機(jī)）”，自定一種汽笛聲為標(biāo)志，待口令下達(dá)，各自按自選的線路去各站點(diǎn)接“旅客（車箱）”。一組先試做示范，補(bǔ)充明確規(guī)則：（1）不落下本次列車的乘客，否則要回車接回；（2）比那列“火車”先回起點(diǎn)總站，而且整齊不散亂，即該小組勝。提醒“車箱”別掛錯車。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)：練習(xí)一輪后，笑著叫著說“再玩一次”，跳著爭著要做火車頭。實(shí)際上火車頭比別人跑得多。新的一輪開始，隊(duì)伍中人員的首尾次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學(xué)不站同一個站點(diǎn)。練習(xí)完3輪后，只是半堂課的時間，而且同學(xué)們大都練習(xí)得很開心。

因此，創(chuàng)設(shè)情景滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為終身奠定快樂體育培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

二、游戲教學(xué)激趣

體育游戲的目的，是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)。故內(nèi)容的選擇必須與教材有緊密的聯(lián)系，作為體育教師，應(yīng)緊密結(jié)合教材，進(jìn)行游戲創(chuàng)編，以期提高教學(xué)質(zhì)量。另外，游戲在體育教學(xué)中是不可缺少的部分，它能吸引學(xué)生的眼球，推遲疲勞的出現(xiàn)。

比如足球基本技術(shù)當(dāng)中的頭頂球技術(shù)教學(xué)。通過學(xué)生的自拋頭頂球、兩人一拋一頭頂球、模仿起角球（近距離）的拋球、頭頂射門意識。為了不斷提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽中，如果按照足球項(xiàng)目的特點(diǎn)靠腳來傳球體驗(yàn)頭頂球射門技能，對學(xué)生來講其技術(shù)要求過高，學(xué)生也很難將足球傳到位，不符合學(xué)生實(shí)際。若采用籃球中的傳接球技術(shù)，將投籃環(huán)節(jié)改為頭頂球射門，并利用籃球場地進(jìn)行小組比賽，頭頂球射門在三分投籃限制線外，既符合學(xué)生實(shí)際能力，也能讓學(xué)生在“綜合性”的比賽中體驗(yàn)頭頂球射門技術(shù)以及它的魅力，同時學(xué)生也從中也得到了樂趣和成功感，提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生對所學(xué)的東西也易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

三、競賽教學(xué)激趣

小型競賽活動是多種比賽形式，比賽內(nèi)容的綜合，合理開展小型競賽活動，在教學(xué)上能起到事半功倍的效果。如在籃球單元教學(xué)中，我充分運(yùn)用了小型競賽活動，來組織和完善課堂教學(xué)；在單元教學(xué)初，為培養(yǎng)運(yùn)動興趣，組織特殊的非常規(guī)比賽。非常規(guī)比賽即沒有正規(guī)的比賽規(guī)則，主張快樂的參與，共同的參與，強(qiáng)調(diào)體會與積累。如在個給學(xué)生上籃球課時，由于學(xué)生的投籃技術(shù)比較差，為了提高他們上課的熱情，組織如下的競賽活動：

1.定點(diǎn)投籃比賽規(guī)則：將學(xué)生分成四個小組，做投籃比賽。兩人一球，一人傳球，一人做定點(diǎn)投籃，5次一輪，兩人比一比，看誰進(jìn)球更多。

2.投籃擂臺賽規(guī)則：（1）失敗后投籃立即停止；（2）一輪下來以得分多的隊(duì)為勝隊(duì)；投籃程序?yàn)椋和痘@進(jìn)球得5分（不進(jìn)不得分），球落地一次接球（少于或多于都失?。?、第二次投籃進(jìn)球得3分（不進(jìn)不得分），直接把球接住（球落地算失?。?、第三次投籃進(jìn)球得2分（不進(jìn)不得分），若三個都進(jìn)了球獎勵一次。使學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動的樂趣與價值，建立自信，逐漸提高動作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對籃球技術(shù)動作學(xué)習(xí)的興趣，化被動授教為主動學(xué)習(xí)。在此期間，特組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)（NBA）影像資料的欣賞，進(jìn)一步熟悉和了解籃球運(yùn)動項(xiàng)目；開設(shè)籃球競賽規(guī)則與裁判規(guī)則的理論課，幫助學(xué)生更快更好的領(lǐng)悟籃球規(guī)則。在此基礎(chǔ)上配合簡單的籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，向正規(guī)比賽過渡。

總之，如果教學(xué)失去吸引力，那么學(xué)生就會隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把行為轉(zhuǎn)向錯誤的方向。所以讓體育課堂充滿活力，從而改善我們體育教學(xué)的魅力，營造生動的教學(xué)情境和愉悅的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂課堂，再逐步將課程導(dǎo)向深入，在各種學(xué)習(xí)活動之間有效地轉(zhuǎn)換，不斷給學(xué)生以新的“刺激”，讓學(xué)生的思維緊張地運(yùn)轉(zhuǎn)，在緊張中獲得快樂，在快樂中獲得知識。

【參考文獻(xiàn)】