導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園課堂教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為全面深化學(xué)前教育改革，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。5月8日至5月12日，市教育局組織開(kāi)展平?jīng)鍪?017年幼兒園教師課堂教學(xué)講賽活動(dòng)，共有57名幼兒園教師分別在市幼兒園、市二幼、崆峒區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園和朝陽(yáng)幼兒園參加語(yǔ)言、科學(xué)探究、社會(huì)科學(xué)和健康等4個(gè)學(xué)科的課堂講賽活動(dòng)。

精彩課堂：展示風(fēng)采，領(lǐng)略智慧

賽講活動(dòng)以幼兒園小班、大班和小班的3個(gè)年齡段的語(yǔ)言、科學(xué)探究、健康和社會(huì)科學(xué)等4個(gè)領(lǐng)域教學(xué)為主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹?、寓教于?lè)的幼兒課堂教學(xué)特色，教師們以獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式多樣的操作材料、新穎靈活的教學(xué)方法、生動(dòng)童趣化的教學(xué)語(yǔ)言把幼兒帶入輕松愉快的課堂氛圍，教學(xué)過(guò)程游戲環(huán)節(jié)多、幼兒參與程度高、師生互動(dòng)效果好，在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升了幼兒觀察、表達(dá)、動(dòng)手、探究等方面能力。在莊浪三幼邵老師的精彩課堂上，孩子用自己的雙手創(chuàng)造了一個(gè)五顏六色的世界，心中肯定樂(lè)開(kāi)了花。世紀(jì)花園幼兒園于老師讓他們用手中的剪刀來(lái)剪紙條，經(jīng)過(guò)幾次操作嘗試，明白了“麥比烏斯圈”的概念。市幼兒園代老師通過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅讓6歲的孩子學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法，而且對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析和說(shuō)出結(jié)論，突破幼兒思維的局限性，進(jìn)行理性和邏輯思維的培養(yǎng)。在整個(gè)賽課過(guò)程中，14位來(lái)自不同縣區(qū)的幼兒園教師，將整個(gè)生命與激情融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教育已經(jīng)不只是一項(xiàng)職業(yè)任務(wù)，而是一種充滿(mǎn)激情和智慧的體驗(yàn)，成為教師與幼兒共同建構(gòu)的教育生活的一部分。幼兒園教師不僅能歌善舞、多才多藝、溫和雅致，而且能做到了“眼中有兒童，玩中有思想，教中有方法，心中有大愛(ài)”。

在整體活動(dòng)過(guò)程中，充分展示全市學(xué)前教育階段“平?jīng)龊谜n堂”的基本風(fēng)貌，一批課堂教學(xué)拔尖人才脫穎而出。通過(guò)3天的激烈角逐，經(jīng)評(píng)委認(rèn)真仔細(xì)觀課，嚴(yán)格公正評(píng)選，12名教師獲得一等獎(jiǎng)；17名教師獲得二等獎(jiǎng)；16名教師獲得三等獎(jiǎng)；12名教師獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。本次講賽選拔的語(yǔ)言、健康、科學(xué)等3個(gè)學(xué)科的第一、二名，將代表我市于6月份赴蘭州參加全省第五屆幼兒園教師教學(xué)技能大賽。

觀課議課：以賽促教，以賽促研

在課賽過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)了賽課、研討、培訓(xùn)“一體化”的模式。每天講賽后開(kāi)展的“說(shuō)課、觀課、議課”環(huán)節(jié)，講賽選手陳述自己對(duì)目標(biāo)的分析處理、教學(xué)過(guò)程的安排、教育教學(xué)效果等內(nèi)容。主議評(píng)委代表評(píng)委組集中反饋對(duì)本堂課的看法，參加觀摩的教師以講賽內(nèi)容為課例展開(kāi)對(duì)話(huà)。市教科所主要負(fù)責(zé)人及全體教研員依據(jù)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，就對(duì)話(huà)涉及到的具體問(wèn)題進(jìn)行答疑，并對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的理念進(jìn)行滲透解讀。在的觀課議課活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)賽課、觀摩、教學(xué)、研討和培訓(xùn)“一體化”的活動(dòng)目的。

一石激起千層浪，兩指彈出萬(wàn)般音。在關(guān)于靜寧一幼李老師的一節(jié)課的觀課議課現(xiàn)場(chǎng)，她自己說(shuō)課：設(shè)計(jì)將課堂模擬成科技館，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中了解盡量多的高科技產(chǎn)品，內(nèi)心萌發(fā)科學(xué)探索欲望。耿園長(zhǎng)（評(píng)委組長(zhǎng)）評(píng)課：本節(jié)課的最大弊端就是讓孩子蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)生活中的具體科技產(chǎn)品運(yùn)用的目的。今后必須在細(xì)化目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面下功夫。觀摩教師開(kāi)始激烈的即興發(fā)言。有觀摩課教師說(shuō)：既然準(zhǔn)備了望遠(yuǎn)鏡和對(duì)講機(jī)，孩子只是看了看。我建議創(chuàng)設(shè)這兩樣?xùn)|西結(jié)合的情景，讓一個(gè)同學(xué)用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)，只能看見(jiàn)，但說(shuō)話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)，這時(shí)對(duì)講機(jī)便有了作用。又有觀摩課教師說(shuō)：“我提一個(gè)建議，當(dāng)有孩子問(wèn)教師 “考勤指紋機(jī)”的用途是，老師說(shuō)這時(shí)“考勤”用的。其實(shí)，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，盡量用兒童的用語(yǔ)授課。”另一位觀摩課教師說(shuō)：4個(gè)孩子面對(duì)面地在用對(duì)講機(jī)，其實(shí)不用對(duì)講機(jī)聽(tīng)得更清楚。建議一個(gè)同學(xué)拿著對(duì)講機(jī)站在教師外，另一個(gè)在教師用對(duì)講機(jī)。這樣讓孩子真正體驗(yàn)對(duì)講機(jī)的用途。華亭縣幼兒園馬園長(zhǎng)（評(píng)委）補(bǔ)充發(fā)言：“既然準(zhǔn)備了攝像機(jī)和電腦，那么就現(xiàn)場(chǎng)使用。拍攝學(xué)生的活動(dòng)，然后立即傳遞到電腦，孩子的視頻出現(xiàn)在屏幕上，孩子肯定高興極了！”

觀摩教師：不虛此行，受益頗豐

來(lái)自全市各縣區(qū)部分幼兒園的200多名幼兒園教師全程參加了課堂教學(xué)觀摩，在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提升了他們的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型發(fā)展的情況下，有效提高了他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)前教育水平。崇信縣木林中心幼兒園王慕華說(shuō)：“參賽的教師都是從各縣、區(qū)幼兒園推薦的佼佼者，而她們的表現(xiàn)確實(shí)不同凡響，坐在下面聽(tīng)課是一種享受，也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。靜寧雷大教委徐玉紅說(shuō)：“執(zhí)教老師對(duì)課改理念的把握、教學(xué)材料的選擇、活動(dòng)中的教學(xué)機(jī)智、以及活動(dòng)后的反思，都顯示了她們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功和較好地專(zhuān)業(yè)化水平。真可謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”靈臺(tái)縣龍門(mén)中心幼兒園黃俊奎說(shuō)：“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，要想成為一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，沒(méi)有任何捷徑可言，需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、提高和歷練”。

賽點(diǎn)風(fēng)貌：秩序井然，示范引領(lǐng)

篇2

一、園本教研活動(dòng)的目的意義

幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)的根本目的是體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，滿(mǎn)足新課程的需求，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的棟梁之才。幼兒園先進(jìn)的教育理念應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、健全的人格，特別是促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，無(wú)論課程模式的設(shè)置、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方式的運(yùn)用，幼兒活動(dòng)的安排，一切都要以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)為目的，注重教育過(guò)程、注重教學(xué)互動(dòng)。滿(mǎn)足新課程的需求，幼兒教師必須具備新思想、新觀念、新理論，在具體教學(xué)實(shí)踐中，敢于對(duì)原有的教育方法和教育觀念提出質(zhì)疑，提出自己的解決方案，并通過(guò)不斷的實(shí)踐完善自己的思想，在實(shí)踐中促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為勝任新課程的教師。

二、園本教研活動(dòng)提升幼兒教師素質(zhì)

開(kāi)展園本教研活動(dòng)是為了提升幼兒教師素質(zhì)，確保每個(gè)幼兒教師具備幼兒教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，能夠勝任幼兒教學(xué)工作，全面完成幼兒教學(xué)任務(wù)，取得良好成績(jī)。在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，要著重抓好以下三方面工作：

一是創(chuàng)造條件讓幼兒教師成長(zhǎng)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，提高幼兒教師的理論知識(shí)水平和教學(xué)技能。盡可能安排幼兒教師外出聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊幼兒教師的視野，豐富幼兒教師的思維，使幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒別處先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“他山之石，為我所用”，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二是抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，在全面提高幼兒教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要著重抓好骨干教師和新教師的培養(yǎng)，對(duì)骨干教師鼓勵(lì)其改革創(chuàng)新，取得先進(jìn)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給全園幼兒教師上示范課，傳授先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)新教師安排骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，要求新教師多聽(tīng)課，多向骨干教師和老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他教師的交流，盡快掌握教學(xué)技能，能夠勝任課堂教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三是在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育形勢(shì)要求一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師必須在創(chuàng)新中工作，會(huì)學(xué)、會(huì)思，才能取得較快的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和良好的教學(xué)成績(jī)。幼兒園要積極引導(dǎo)幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)，要求幼兒教師在學(xué)《綱要》、學(xué)《規(guī)范》的同時(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)質(zhì)的載體——備課、撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)心得、教研論文等，提高自身的研究和反思水平，提高教學(xué)水平，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展作更大的貢獻(xiàn)。

三、園本教研活動(dòng)的基本做法

幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，在體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，滿(mǎn)足新課程需求的情況下，盡量做到具體化，使之能夠?qū)嵤┑饺粘＝虒W(xué)工作中，取得實(shí)際成效。以下是三種基本做法。

一是明確課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是預(yù)期的幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果。明確課堂教學(xué)目標(biāo)就是要明確該堂課是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否具有針對(duì)性和操作性，是否表述得準(zhǔn)確具體，是否能取得預(yù)定目標(biāo)。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)中，全體幼兒教師要集思廣益，共同商討制定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)，清楚地了解這節(jié)課需要把握的重難點(diǎn)，做到有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)要求。

二是明確課堂教法學(xué)法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！敖谭ā标P(guān)注的是教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，明確課堂教法學(xué)法，是為了讓教師更好地“教”，讓幼兒更好地“學(xué)”，著重考慮教法否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，是否有利于提高教學(xué)效果。通過(guò)明確課堂教法學(xué)法，讓教師感到容易教，課堂氣氛活躍，幼兒積極性提高，積極參與活動(dòng)，取得了較好教學(xué)效果。

篇3

【摘要】

為了解幼兒園教師在課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀，采用多層隨機(jī)抽樣方法，對(duì)揚(yáng)州市8所幼兒園152名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師的任教年級(jí)、教齡、所在幼兒園級(jí)別和教師對(duì)幼兒的期望等都會(huì)影響他們課堂教學(xué)中的教育公平觀。

【關(guān)鍵詞】

教育公平觀；幼兒園教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)查

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平受到了政府及全社會(huì)的高度關(guān)注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來(lái)解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問(wèn)題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏?；诖?，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發(fā)，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園教師課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀。

二、研究對(duì)象和研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)選取了揚(yáng)州市8所幼兒園共計(jì)152名幼兒園教師作為研究對(duì)象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問(wèn)卷采用自編問(wèn)卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問(wèn)卷》，以考察當(dāng)前幼兒園教師對(duì)涉及教育公平若干教育觀點(diǎn)和策略所持的態(tài)度，分析在日常課堂中不同職務(wù)、學(xué)歷、教齡、年齡、所帶班級(jí)、所在幼兒園級(jí)別、專(zhuān)業(yè)背景及有無(wú)子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關(guān)系。研究共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷152份，占總數(shù)的98.1%。問(wèn)卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關(guān)研究，確立了從教師期望、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)三個(gè)方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認(rèn)為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學(xué)評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式）、師生互動(dòng)（互動(dòng)機(jī)會(huì)和對(duì)象、互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容）。[1][2]問(wèn)卷共40題。采用Likert五級(jí)量表，按照認(rèn)可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運(yùn)用Spss10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任職務(wù)、是否有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景及是否有子女等因素對(duì)幼兒園教師課堂中教育公平觀并無(wú)顯著性差異；在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動(dòng)方式和互動(dòng)對(duì)象上存在差異對(duì)執(zhí)教不同年齡班的幼兒園教師進(jìn)行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對(duì)幼兒互動(dòng)方式中涉及的教育公平問(wèn)題有著更高水平的理解；在互動(dòng)對(duì)象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見(jiàn)表2、表3），表明中班教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇過(guò)程中存在的教育公平有著高水平的認(rèn)識(shí)。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動(dòng)方式和互動(dòng)對(duì)象表現(xiàn)出一定差異，但整體來(lái)說(shuō)，教師們普遍注意到對(duì)象差異性也會(huì)影響他們的互動(dòng)方式。目前，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該為不同的幼兒提供針對(duì)性的教育支持，總體上教師應(yīng)該以積極、支持的態(tài)度給予在學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展上處于弱勢(shì)的幼兒更多地支持與幫助。如對(duì)“對(duì)于能力弱的孩子，我認(rèn)為應(yīng)該給他們更多地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”“我認(rèn)為，應(yīng)該常常叫那些發(fā)言不積極主動(dòng)的孩子來(lái)回答問(wèn)題”和“我認(rèn)為，應(yīng)給那些不夠積極主動(dòng)的孩子更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)”等觀點(diǎn)，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。

（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對(duì)教師發(fā)展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長(zhǎng)短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調(diào)整期，5年以上為成熟期。在對(duì)不同發(fā)展階段幼兒園教師的得分成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)處于調(diào)整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對(duì)互動(dòng)方式中存在的教育公平問(wèn)題有著更高水平的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)表4、表5）。這表明，教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)他們的教育公平觀有著重要影響。而對(duì)于入職初期的教師與調(diào)整期的教師而言，教師期望、教學(xué)評(píng)價(jià)和師幼互動(dòng)等各項(xiàng)水平?jīng)]有太大差異，因此對(duì)教齡在5年以?xún)?nèi)的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趲熒?dòng)上需要積極向成熟期教師學(xué)習(xí)，這樣可以盡快縮短因?yàn)榻听g原因?qū)逃虒W(xué)效果的影響。

（三）不同級(jí)別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數(shù)據(jù)分析顯示，一般幼兒園的教師在對(duì)教育公平問(wèn)題的理解上，同示范園和優(yōu)質(zhì)園教師存在顯著性差異。示范園和優(yōu)質(zhì)園教師對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優(yōu)質(zhì)園的教師對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)在諸多方面都存在顯著性差異（見(jiàn)表6）。另外，就不同園所教師的學(xué)歷情況看，示范園和優(yōu)質(zhì)園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學(xué)歷的教師的比例高達(dá)71.9%，優(yōu)質(zhì)園本科學(xué)歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學(xué)歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測(cè)，由于受教師本身素質(zhì)、園所文化氛圍等影響，他們對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差。

（四）幼兒園教師對(duì)幼兒的期望對(duì)課堂教學(xué)中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認(rèn)為是社會(huì)公平中存在的重要問(wèn)題，人們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)男女性別的刻板印象，而產(chǎn)生對(duì)不同性別個(gè)體的偏見(jiàn)。此外，人們對(duì)不同家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體發(fā)展持有偏見(jiàn)也是構(gòu)成社會(huì)不公平的一個(gè)重要部分。研究中我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)幼兒園教師都能對(duì)不同性別幼兒保持適當(dāng)?shù)陌l(fā)展期望，存在一定的相關(guān)性。同時(shí)許多幼兒園教師能夠?qū)Σ煌彝ケ尘昂蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位幼兒的發(fā)展同樣保持相對(duì)積極的發(fā)展期望。

四、思考與建議

由于整體社會(huì)教育資源分布不均，在教育公平一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的背景下，教師有責(zé)任在微觀系統(tǒng)中追求教育公平。正確對(duì)待主客觀原因，積極創(chuàng)造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應(yīng)通過(guò)因材施教等教育教學(xué)方式，積極進(jìn)行嘗試與探索，不斷進(jìn)行教育理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與更新，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)層面的教育公平。一方面，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重教師對(duì)教育教學(xué)行為的反思；另一方面，幼兒園應(yīng)做好教師教學(xué)的服務(wù)工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動(dòng)回避因幼兒家庭背景對(duì)教師教學(xué)等觀念和行為產(chǎn)生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統(tǒng)內(nèi)部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會(huì)到自己所處的環(huán)境是公平的，自己生活的環(huán)境是積極向上的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]EmmaSmith,StephenGorard.Pupils'viewsonequityinschools[J]BritishAssociationforInternationalandcomparativeEducation,2006,(1):41-56.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；課堂教育；小學(xué)化傾向；思考對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0144-01

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。作為一線(xiàn)工作者，我無(wú)時(shí)不在關(guān)心和思考這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，就幼兒園課堂“小學(xué)化”談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、分析形成的原因

（一）幼兒園的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念存在問(wèn)題。幼兒園的管理模式一方面與國(guó)家的主導(dǎo)方向及教育主管部門(mén)的導(dǎo)向是分不開(kāi)的，英美等國(guó)不要求上課坐端正目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，學(xué)生課堂上表現(xiàn)比較自由，孩子可以吃，可以走動(dòng)……干自己想干的事情，這樣的教學(xué)環(huán)境并不影響幼兒思維能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和想像力的培養(yǎng)和發(fā)展。但在國(guó)內(nèi)很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。教師要反復(fù)規(guī)范幼兒上課的坐姿，要求“坐端正，小眼睛看老師”，惟恐孩子在幼兒園不能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和坐的習(xí)慣。幼兒園的管理模式也取決于幼兒園管理者的辦學(xué)理念和要求。管理者的要求決定了大部分教師的努力方向。要求各班必須抓好課堂教學(xué)常規(guī)，教師們便努力要求幼兒。

（二）教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的行動(dòng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，理論知識(shí)決定著教師的教學(xué)水平。對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、接受興趣、注意力的了解等直接決定著教師教學(xué)內(nèi)容的選材、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用。

（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的盲目要求。目前教育的“功利性”也波及到幼兒家長(zhǎng)，他們不愿意自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題、會(huì)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”、急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，在課堂上進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的傳授。

二、對(duì)幼兒園課堂的幾點(diǎn)建議

（一）趣味性貫穿始終。要調(diào)動(dòng)幼兒的注意力光靠語(yǔ)言的強(qiáng)調(diào)是不行的，教師必須想辦法激發(fā)幼兒興趣，近而吸引幼兒的注意力。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。但同時(shí)又受到教學(xué)內(nèi)容的局限，所以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得富有趣味、融入游戲是幼兒教師課前預(yù)設(shè)時(shí)需要突破的難點(diǎn)。課堂中應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過(guò)剩的精力得以釋放。

（二）內(nèi)容選材貼近生活。將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活所見(jiàn)和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系，是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。只有聯(lián)系生活幼兒才會(huì)有更多話(huà)想說(shuō)，更多的興趣去了解，才會(huì)變枯燥為快樂(lè)。比如某教師要讓幼兒感受數(shù)字的重要性和有趣，她組織了《生活中的數(shù)字》教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒先說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見(jiàn)過(guò)數(shù)字？然后讓幼兒相互看看課前準(zhǔn)備的一件帶數(shù)字的物體并說(shuō)說(shuō)上面的數(shù)字表示什么？再讓幼兒看課件生活中帶數(shù)字的物體“公交車(chē)、菜單、驗(yàn)鈔機(jī)、超市的貨架、食品袋……”最后再讓幼兒討論沒(méi)有這些數(shù)字會(huì)怎么樣？活動(dòng)中激發(fā)幼兒不斷探索，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系，使幼兒對(duì)生活中的數(shù)字有了極大的興趣，在活動(dòng)結(jié)束后還會(huì)去探究，活動(dòng)的選材意味深長(zhǎng)。

目標(biāo)的制定簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的制定也是決定一堂課的中心要素。很多教師在確定目標(biāo)時(shí)有些盲目，目標(biāo)太多、太大、模糊，反而使課堂環(huán)節(jié)松散、內(nèi)容繁多。

（三）注重對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。3-6歲是幼兒智力形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練幼兒的思維能力為主，不必程式化的死記硬背，而是以能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作等為主。比如某教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)《神奇的藥水》，為幼兒提供了碘，蘋(píng)果、桔子、大白菜等各種水果、蔬菜，以及含有淀粉的雪餅、饅頭等，引導(dǎo)幼兒操作、探究，得出結(jié)論碘遇到淀粉會(huì)變色。

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展;影響

一、研究的提出

“國(guó)培計(jì)劃”中的大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)在尋求實(shí)習(xí)之路上的新生事物，它的出現(xiàn)大大提高了師范教育的師范性與實(shí)踐性。[1]本研究中的頂崗實(shí)習(xí)，是針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目――“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”來(lái)研究的，其核心內(nèi)容是組織高年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期兩個(gè)月甚至一學(xué)年的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專(zhuān)業(yè)能力和培訓(xùn)能力。[2]

通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)研究甚少。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)奠基階段，因此，了解與分析學(xué)前教育學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現(xiàn)影響因素，對(duì)于提高實(shí)習(xí)有效性無(wú)疑具有重要的意義。[3]

二、研究?jī)?nèi)容與方法

通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，思考頂崗實(shí)習(xí)中影響對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，參考相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷再加上個(gè)案呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生的基本情況;實(shí)習(xí)基本情況;實(shí)習(xí)效果，該部分從專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面編制問(wèn)卷。本文主要研究的是參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育學(xué)生所獲得的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。

本問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成整個(gè)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷284份，回收259份，回收率91.2%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選，其中有效問(wèn)卷257份，有效率為99.2%。調(diào)查完畢，對(duì)回收的問(wèn)卷運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

目前，學(xué)術(shù)界還未對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對(duì)此問(wèn)卷中的設(shè)定問(wèn)題，可將學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能劃分為教學(xué)技能、教學(xué)反思能力和教師多重角色扮演能力。通過(guò)對(duì)以上進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1、教學(xué)技能有所提高

為了了解學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提高程度，我們對(duì)普通話(huà)，語(yǔ)言表達(dá)能力，教態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)把握，教案寫(xiě)作，多媒體運(yùn)用，舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行了調(diào)查，見(jiàn)表1。從這個(gè)表格中我們看到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握以及教案寫(xiě)作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學(xué)認(rèn)為有所提高。

表1 學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

普通話(huà) 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語(yǔ)言表達(dá)能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學(xué)能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

教案寫(xiě)作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運(yùn)用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學(xué)反思能力仍需加強(qiáng)

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，幼兒教育更是如此，這是教育對(duì)象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學(xué)前教育學(xué)生，更需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生“實(shí)習(xí)過(guò)程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有50.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學(xué)反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內(nèi)容中可以看到，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分同學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)技能方面可以說(shuō)是取得了不錯(cuò)的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學(xué)者，也是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者和研究者。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見(jiàn)表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學(xué)生認(rèn)為提高，可見(jiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說(shuō)是忽視。

表2 學(xué)前教育學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長(zhǎng)溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的原因分析

（1）學(xué)校方面的因素。一是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。盡管當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能……”[4]但是由于所開(kāi)設(shè)的理論課程科目較多，導(dǎo)致對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所側(cè)重。二是實(shí)踐途徑單一。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。而目前，學(xué)生主要是依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)間和短暫的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，而只有能夠多途徑地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生個(gè)人方面的因素。一是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不到位。專(zhuān)業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導(dǎo)即可見(jiàn)效的，重要的是有賴(lài)于學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)課余時(shí)間利用不充分，對(duì)自己的要求僅滿(mǎn)足于考試及格而已，缺乏自覺(jué)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。二是科研意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。而學(xué)生們普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和科研欲望，并缺乏實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上制約著學(xué)前教育學(xué)生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利開(kāi)展，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實(shí)習(xí)宣傳力度。與一般的教育實(shí)習(xí)不同，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于需要在兩個(gè)月內(nèi)頂替參加培訓(xùn)幼兒園教師的全部工作，具有實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)、頂崗任務(wù)重和工作壓力大的特點(diǎn)。這對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)能力、身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)上都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，頂崗學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度也關(guān)系到頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目能否順利、高質(zhì)量地實(shí)施。因此，要做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓頂崗學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂(lè)于頂崗[5]。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！敖⑾鄬?duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路[6]。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持，幼兒園是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的主陣地。所以建立足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有在優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，才能領(lǐng)略到先進(jìn)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。

2、健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例、建立專(zhuān)業(yè)技能考核機(jī)制以及開(kāi)展各種實(shí)踐形式，是健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措。

（2）創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，要注意在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，增強(qiáng)科研意識(shí)。通過(guò)日常教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒 教學(xué) 管理 淺析

幼兒園教學(xué)管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正做到愛(ài)孩子，如果課堂上碰到孩子吵鬧，一定要有耐心的跟他們說(shuō)："小眼睛，看老師"而且要很小心，很輕聲的說(shuō)，這樣就能把孩子的注意力吸引到老師的身上來(lái)了，不要和孩子比嗓子，你比不過(guò)他們的。所以對(duì)于孩子們犯錯(cuò)誤，你一定要?jiǎng)又郧?，曉之以理的跟他們說(shuō)，也許他們現(xiàn)在還不太明白很多深?yuàn)W的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠(chéng)懇的眼神能夠讓孩子感受到愛(ài)與關(guān)懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利于以后的課堂管理。

幼兒園教學(xué)管理中，對(duì)孩子一定要真誠(chéng)，幼兒們比社會(huì)上的人單純很多，他們純潔的心容不得半點(diǎn)虛假，如果有一天你不開(kāi)心，不管你怎樣掩飾，孩子也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，所以一定要對(duì)孩子真誠(chéng)，你的真誠(chéng)孩子可以感覺(jué)到，你的虛偽，孩子也會(huì)學(xué)到的。

幼兒園教學(xué)管理中，要學(xué)會(huì)愛(ài)孩子，愛(ài)的力量是偉大的，只有你愛(ài)他們，他們才會(huì)愛(ài)你，你的話(huà)他就聽(tīng)得進(jìn)去。所以在幼兒園教學(xué)管理中，一定要首先學(xué)會(huì)愛(ài)孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老師。

愛(ài)崗敬業(yè)幼兒園教學(xué)管理的前提，所以一定要持有一份愛(ài)崗敬業(yè)的心態(tài)，才能做好管理好教學(xué)。

幼兒園教學(xué)管理中，要有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學(xué)中有很多突發(fā)事件，比如孩子在課堂上發(fā)生的一些小爭(zhēng)執(zhí)。所以想做一名優(yōu)秀的幼兒教師，首先要加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，要能有平常心態(tài)應(yīng)對(duì)任何一起突發(fā)事件：其次，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的急救措施，比如簡(jiǎn)單的包扎傷口，只有及時(shí)有效的處理好突發(fā)事件，才能保證課堂教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)可以恢復(fù)，正常的教學(xué)不受太大影響。

從整個(gè)幼兒園管理上來(lái)說(shuō)，所有的園都能夠做到依法治園，園領(lǐng)導(dǎo)班子都能夠以身作則、照章辦事。作風(fēng)民主，平等待人，處事公正，所以不會(huì)因?yàn)槲覀兪菍?shí)習(xí)生，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)就排斥我們，所有的老師都會(huì)悉心的給我們指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；只要你可以做到謙虛謹(jǐn)慎，務(wù)實(shí)肯干，就一定會(huì)得到大家的認(rèn)可，孩子們的喜愛(ài)！在實(shí)習(xí)中要學(xué)會(huì)及時(shí)反思，敢于自我批評(píng)，承擔(dān)責(zé)任。

幼兒園教學(xué)管理中，要能吃苦，課前準(zhǔn)備活動(dòng)一定要充分，不要怕累，該準(zhǔn)備的教具，一定準(zhǔn)備，多去和其他老師溝通交流。爭(zhēng)取做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)姐們說(shuō)，現(xiàn)在才知道上好一節(jié)課并不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須準(zhǔn)備一桶水，你所講的東西不僅要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要啟發(fā)幼兒，還要應(yīng)對(duì)幼兒各種各樣，千奇百怪的問(wèn)題。一直膚淺的以為幼兒園教學(xué)僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話(huà)，就可以了。到了實(shí)踐中，你才發(fā)現(xiàn)不是這樣的，幼兒園的課程相當(dāng)?shù)碾s，語(yǔ)言，社會(huì)，藝術(shù)，科學(xué)，健康這五大領(lǐng)域的內(nèi)容，要求幼兒教師必須是一本百科全書(shū)，最好是"百度"--又快又準(zhǔn)確。課堂管理的好不好，就看你如何應(yīng)對(duì)幼兒千奇百怪的問(wèn)題了，如果你反應(yīng)快，幼兒就會(huì)崇拜你，就會(huì)聽(tīng)你的否則，課堂就會(huì)亂七八糟。

幼兒園教學(xué)管理中，切忌告訴幼兒模棱兩可的答案，因?yàn)槟闶抢蠋煟瑔渭兊乃麄冇X(jué)得老師的每一句話(huà)都是正確的，所以幼兒教師的每一句話(huà)都會(huì)影響他們的生活習(xí)慣，性格形成，甚至一生。"學(xué)高為師，身正為范"在幼兒園中是非常必要強(qiáng)調(diào)的。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而且也喜歡模仿，老師不經(jīng)意間的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)被他們模仿的，他們會(huì)認(rèn)為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴(yán)格要求自己。

幼兒園教學(xué)管理中，最大的困惑是如何在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合。但是理論與實(shí)踐必然有強(qiáng)梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，站在現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，去思考，琢磨現(xiàn)實(shí)，靠的越近，越能影響教育。當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了落后的現(xiàn)實(shí)，首先必須承認(rèn)理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。在情感上培養(yǎng)理想教育，在實(shí)踐上尊重園本課程。從現(xiàn)在開(kāi)始要培養(yǎng)自己的思考能力，發(fā)展理論，多參與實(shí)習(xí)。盡可能的讓理論與實(shí)踐打到和諧狀態(tài)。只有每一個(gè)教育者都懷一顆熱愛(ài)教育，發(fā)展教育的心。教育的未來(lái)，就是一片光明。

幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師一定要學(xué)會(huì)掌控課堂，注意孩子的個(gè)別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。

篇7

一、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過(guò)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)方面的合作，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校發(fā)展方面，兩園通過(guò)合作互動(dòng)，加深了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹(shù)立品牌意識(shí)，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方面，注重相互交流，通過(guò)教科組、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使兩園的教師團(tuán)隊(duì)合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團(tuán)隊(duì)力量促使教師個(gè)人發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的良好途徑。在教師個(gè)人發(fā)展方面，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，拓寬教師視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會(huì)，借鑒城市幼兒園相對(duì)先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的合作過(guò)程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場(chǎng)討論為主要方式的每月一次活動(dòng)。在辦園理念方面，兩園園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開(kāi)展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動(dòng)、教師座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，從園長(zhǎng)到教師，都對(duì)辦園理念有了全新的認(rèn)識(shí)。在課程理念的把握上，兩園通過(guò)骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過(guò)定點(diǎn)坐診剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對(duì)辦園特色的理解進(jìn)行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢(shì)，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定了具體的行動(dòng)計(jì)劃。在特色實(shí)施過(guò)程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開(kāi)放互動(dòng)、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書(shū)中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書(shū)資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長(zhǎng)講座、教師短時(shí)流動(dòng)、開(kāi)放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動(dòng)教研的習(xí)慣，拓展各類(lèi)教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。原則上每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)。

1.各類(lèi)團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)。

在各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵(lì)教師克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討、視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會(huì)進(jìn)行，視頻會(huì)議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過(guò)以上活動(dòng)形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展話(huà)題沙龍、案例分享、問(wèn)題剖析等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此，在園際合作過(guò)程中，南豐幼兒園根據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫(xiě)好心得體會(huì)，并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對(duì)于跟崗學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，另一提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每月一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對(duì)象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跟蹤后及時(shí)與被指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入的交流，提出問(wèn)題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升能力

教師專(zhuān)業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。[6]對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對(duì)，能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。首先，徒弟對(duì)自我發(fā)展會(huì)有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱(chēng)號(hào)、科研水平、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動(dòng)方案，主要通過(guò)案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對(duì)案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿(mǎn)足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對(duì)中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開(kāi)展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫(xiě)作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫(xiě)作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識(shí)到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，提高了科研能力。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩之外，大多數(shù)時(shí)間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)然，師傅也會(huì)將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機(jī)會(huì)，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過(guò)一年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮明

在雙方園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過(guò)多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點(diǎn)及品牌發(fā)展方向，擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫(huà)創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開(kāi)展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐；開(kāi)展沙畫(huà)才藝秀，沙畫(huà)故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動(dòng)，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開(kāi)展了“我說(shuō)，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動(dòng)，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，效果凸顯

教師團(tuán)隊(duì)在園際合作之下的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的多通道合作，南豐幼兒園的年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。例如教師們?cè)瓉?lái)認(rèn)為教研組活動(dòng)就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話(huà)題，但在一年的園際合作中，教師們主動(dòng)創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動(dòng)形式，開(kāi)展了“教學(xué)游戲”、“開(kāi)心詞典”、“名師作坊”等活動(dòng)，教師們參與活動(dòng)的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動(dòng)中不斷地積累與提升。

（三）個(gè)體發(fā)展，突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對(duì)，給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，猶如一對(duì)隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們?cè)趯?zhuān)業(yè)的海洋里遨游。在班級(jí)管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗(yàn)管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實(shí)際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學(xué)習(xí)輕松高效；在骨干教師成長(zhǎng)方面，南豐幼兒園新增加了市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人；在各類(lèi)競(jìng)賽方面，有三名教師獲得了市評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，一名老師獲得市電教評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；在方面，一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。從取得的成績(jī)來(lái)看，教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有了更積極的需求，也在實(shí)際的園際合作過(guò)程中獲得了很大的收益。

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篇8

教學(xué)效果不理想的原因是“經(jīng)驗(yàn)不足”、“師生缺乏互動(dòng)”等,對(duì)問(wèn)題解決又無(wú)從著手，把一切原因都?xì)w結(jié)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，他們認(rèn)為有了足夠的經(jīng)驗(yàn)這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有效性建議針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)習(xí)是缺乏有效性的，遠(yuǎn)離了教育實(shí)習(xí)的目的，那么，如何才能使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)變得有效呢？筆者在此談一些粗淺的建議。分析特點(diǎn)，以學(xué)生為主體幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是在活動(dòng)中與他人共同交流來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)獲得“德”、智”、“體”等各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，而不是像小學(xué)生那樣通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲取間接知識(shí)。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)適合幼兒園學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境，要尊重學(xué)生的主體性，與不同個(gè)性的學(xué)生溝通和交流，從幼兒的心理角度出發(fā)，敏銳地捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)真正以幼兒為主體的活動(dòng)課，教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，這樣在活動(dòng)課上才能與幼兒有效互動(dòng)起來(lái)，獲得真正有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

提高自身專(zhuān)業(yè)技能，在活動(dòng)中找到自己的“角色”幼兒教師需要唱歌、彈琴、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言樣樣精通，這些將成為日常教學(xué)、慶?；顒?dòng)的必需。幼兒教師不僅“具有表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的基本能力”，而且要把這些能力運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。教育教學(xué)工作中語(yǔ)言也是一門(mén)非常重要的藝術(shù)，對(duì)廣大幼兒園教師而言，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不僅要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、規(guī)范，還要盡量做到語(yǔ)言的表達(dá)的“兒童化”。在教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言的停頓，最重要的是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題就是語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不精煉，口語(yǔ)表達(dá)缺乏邏輯性，語(yǔ)調(diào)聲音沒(méi)有親和力，這將嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)生應(yīng)該容融入到設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)當(dāng)中，把自己當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)者，用幼兒的語(yǔ)言與他們溝通交流，這樣才能使自己的能力在實(shí)習(xí)期得到全面的提高。

加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園之間的教學(xué)變革高等師范院校的教師常年執(zhí)教于高校，缺乏與幼兒園教育的直接交流。對(duì)于現(xiàn)行幼兒園教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)未能把比較先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。高校和幼兒園應(yīng)相互交流合作，共同提高學(xué)校教育質(zhì)量。研究表明，高等學(xué)校和幼兒園應(yīng)建立真正意義上的交流合作關(guān)系。高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了在教育實(shí)習(xí)期間，幼兒園有大型活動(dòng)的時(shí)候也可以參觀，并從中獲得最直接、最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，而幼兒園的教師也可以從中獲得教育理論的指導(dǎo)，共同進(jìn)步。高等學(xué)?？梢园呀?jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師聘請(qǐng)到大學(xué)課堂進(jìn)行演講，也可以定期組織幼兒園教師與高校教師在一起交流，共同探討和研究當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，這樣雙方教師都會(huì)獲得最直接、最客觀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高等學(xué)校和幼兒園應(yīng)保持很好的交流合作關(guān)系，這樣就能將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步升華，顯著提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和層次。

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中職教育 行為導(dǎo)向法 《幼兒衛(wèi)生學(xué)》

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是研究嬰幼兒生理解剖特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)和身心保健的一門(mén)科學(xué)，是幼兒師范學(xué)校及中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。在職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中引入“行為導(dǎo)向法”，打破章節(jié)限制，圍繞“核心能力”培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，并建立綜合性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化幼兒衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特殊性

中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是“九年義務(wù)教育不成功的部分”，是普通高中入學(xué)招生中的“剩男剩女”。他們文化基礎(chǔ)差，又沒(méi)有高考的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上一般都比較吃力。而且中職學(xué)校的學(xué)生心理上還往往具有比較強(qiáng)烈的挫敗感。從小到大，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了一次又一次的失敗，由于沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，使得他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，如何在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中重新鼓起他們學(xué)習(xí)的信心，這是中職教育成敗的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們也要看到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，如他們動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)自己感興趣的東西愛(ài)思考，渴望得到別人的賞識(shí)，有較強(qiáng)的可塑性，等等。

二、當(dāng)前中職學(xué)?！队變盒l(wèi)生學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的課程，它為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。但目前幼兒衛(wèi)生學(xué)的整個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀十分滯后，大多數(shù)從事幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的教師與幼兒園并沒(méi)有太多的聯(lián)系，他們并不十分了解幼兒園的現(xiàn)狀，不了解做一個(gè)幼兒園教師究竟需要什么樣的知識(shí)、技能與能力。教學(xué)內(nèi)容上基本是教師根據(jù)教材來(lái)照本宣科，教學(xué)方式上依然采取在教室里講授為主的老師站著講、學(xué)生坐著聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”形式。

要解決以上問(wèn)題，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是最有效的。行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師在課堂中圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者或主持人，學(xué)生不再被動(dòng)消極地接受知識(shí)，他們的專(zhuān)業(yè)能力，動(dòng)手能力，社會(huì)能力得到鍛煉和提高，為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法基本模式

行為導(dǎo)向法是近幾年來(lái)從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出確定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式，使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及個(gè)性能力，以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在幼兒衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

幼兒衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，如果教師在課堂上只是照本宣科，學(xué)生必定昏昏入睡，不知所言。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面掌握嬰幼兒解剖生理特點(diǎn)及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律；掌握基本的保育方法和技能，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過(guò)程中的衛(wèi)生要求，做到保教結(jié)合；掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解托幼機(jī)構(gòu)的膳食管理；了解嬰幼兒常見(jiàn)疾病的有關(guān)知識(shí)和基本急救措施；了解嬰幼兒常見(jiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題及教育對(duì)策；對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。在幼兒衛(wèi)生學(xué)課堂中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，運(yùn)用案例分析法，模擬情景教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)觀摩法等靈活的教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生心腦并用，以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。為此在教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.打破章節(jié)限制，合理設(shè)置“任務(wù)”。根據(jù)中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程教學(xué)目標(biāo)要求，把幼兒衛(wèi)生學(xué)分為三大任務(wù)：基礎(chǔ)理論部分（包括第一章嬰幼兒的身體特點(diǎn)），針對(duì)學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)，掌握他們的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和保育要點(diǎn)，做好學(xué)前兒童的保育和教育工作，并為家長(zhǎng)提出合理化建議；衛(wèi)生健康部分（包括第二章嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)，第三章預(yù)防常見(jiàn)病，第四章預(yù)防傳染病，第五章常用護(hù)理技術(shù)和急救術(shù)，第六章嬰幼兒心理健康），明確營(yíng)養(yǎng)是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，掌握兒童常見(jiàn)病，傳染病的預(yù)防方法，掌握常用的護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)，具有檢測(cè)學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的能力，并能做出正確的健康評(píng)價(jià)；幼兒園常規(guī)管理部分（包括第七章集體兒童保健），明確幼兒生活制度建立的依據(jù)和原則，并有能力根據(jù)不同年齡階段兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)合理安排一日的生活日程。三大任務(wù)層層分解成具體的教學(xué)目標(biāo)，包括要求學(xué)生理解的理論知識(shí)，掌握的技能技巧，培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切，目標(biāo)容易達(dá)成。學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的愉悅感，學(xué)習(xí)有興趣，有盼頭，有干勁。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)任務(wù)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾咏滩闹袥](méi)有的常識(shí)和技能，以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如組織幼兒開(kāi)展“利用自然因素進(jìn)行鍛煉”，遠(yuǎn)視與近視，嬰幼兒心理健康教育，預(yù)防手足口病、甲型H1N1流感等基本知識(shí)和技能。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)技術(shù)?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性，而學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，可以采用以下教學(xué)技術(shù)。

（1）案例教學(xué)法。教學(xué)中有目的地選擇具有代表性的典型案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，找出解決問(wèn)題的途徑和手段。如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，分析案例：早上，媽媽叫醒3歲幼兒芊芊起床，可芊芊還沒(méi)睡醒，媽媽趕緊拽她出被窩，沒(méi)想到，瑩瑩猛然哭鬧起來(lái)，用左手指著右胳膊說(shuō) “疼，疼死了”。芊芊媽媽嚇壞了，趕緊帶她去醫(yī)院看急診。芊芊的右胳膊怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何預(yù)防這種情況的發(fā)生？請(qǐng)你給芊芊媽媽提出好建議。學(xué)習(xí)幼兒園設(shè)備衛(wèi)生時(shí)，分析案例：陽(yáng)光幼兒園準(zhǔn)備為兒童訂做一批新桌椅，請(qǐng)你提出設(shè)計(jì)要求，并說(shuō)明你建議的科學(xué)依據(jù)。課堂上，同學(xué)們有時(shí)獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見(jiàn)解；有時(shí)分組討論，共同探討問(wèn)題。應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生能積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思維空間拓寬了，學(xué)習(xí)能力，決策能力提高了，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度，為今后職業(yè)做準(zhǔn)備。

（2）情景教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)過(guò)程安置在模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，提供更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)學(xué)前兒童常用護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握急救技術(shù)和處理方法的相關(guān)技能，可以設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具和材料，讓學(xué)生分別扮演救護(hù)者和傷員，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎，并且邊操作邊講解操作要領(lǐng)。學(xué)習(xí)預(yù)防常見(jiàn)病時(shí)，讓學(xué)生扮演患兒，掌握對(duì)病兒的護(hù)理技巧。通過(guò)這種模擬操作，為學(xué)生提供了更多重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更加牢固地掌握了相關(guān)技能，突出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）現(xiàn)場(chǎng)觀摩法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和參觀考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際的保育工作中去。如學(xué)習(xí)幼兒一日生活日程時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園跟班見(jiàn)習(xí)一周，參與保育工作，讓學(xué)生更直觀地了解幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)方法時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園參與體格檢查，掌握測(cè)量幼兒的身高、體重、頭圍、胸圍的技能。學(xué)習(xí)嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)時(shí)，組織學(xué)生記錄幼兒園的一周食譜并進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)兒童集體保健時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園觀察并協(xié)助保健教師接待幼兒入園、進(jìn)行晨間檢查，了解晨檢的內(nèi)容及過(guò)程。學(xué)生以未來(lái)幼兒教師的身份參與幼兒園的實(shí)際工作中，體驗(yàn)職業(yè)角色，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)處理幼兒園突發(fā)事件的應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)參加工作打下基礎(chǔ)，能很快地適應(yīng)幼兒教師的崗位要求。

3.改革考試制度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。以往幼兒衛(wèi)生學(xué)的考試與文化課考試一樣，重視理論知識(shí)的掌握，輕視實(shí)踐能力考查，采用閉卷筆試的形式。這樣“高分低能”的考試導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很快地適應(yīng)幼兒教師的崗位要求，背離的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。每完成一項(xiàng)“任務(wù)”進(jìn)行一次考試，要求學(xué)生人人任務(wù)達(dá)標(biāo)。考試內(nèi)容不僅要檢查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)操作基本技能要素、語(yǔ)言表達(dá)技能等方面的考核，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)?？荚嚪绞讲扇」P試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)行綜合考核。評(píng)分方式的采用五級(jí)分制，把學(xué)生成績(jī)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)級(jí)別。技能考核時(shí)，邀請(qǐng)高一年級(jí)的五名同學(xué)作為評(píng)委小老師。在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，更注重學(xué)生的過(guò)程考核，平時(shí)的“任務(wù)”考試占70%，期末考試占30%。

《幼兒衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要深入幼兒園，了解幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際水平與崗位實(shí)踐的差距。要與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]代美霞.優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.

[2]劉仲卿.淺談中職教學(xué)創(chuàng)新在幼師教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).職業(yè)教育研究,2009，（10）.

[3]商繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究.華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇10

一、幼兒園體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從“文本”向“生本”轉(zhuǎn)變

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志?！庇齼簽楸?，素質(zhì)為先，已成為幼兒園學(xué)前教育的首要任務(wù)和核心理念，也得到廣大家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)同。幼兒教師作為孩子的“心靈之師”，既是知識(shí)的傳遞者，也是心靈世界的開(kāi)拓者，這也成為社會(huì)各方的普遍共識(shí)。

2.從傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

受活動(dòng)場(chǎng)地所限，加上傳統(tǒng)重保輕教思想的影響，幼兒體育教學(xué)淪為做做游戲、唱唱兒歌，活動(dòng)模式固化，忽略了幼兒作為教育主體的現(xiàn)實(shí)需要，孩子只能機(jī)械、被動(dòng)的應(yīng)付了事，缺乏新穎性、創(chuàng)新性，教學(xué)尚處于傳統(tǒng)固化了的封閉思維狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)效果不明顯。但有些幼兒園已正在努力改進(jìn)，使活動(dòng)呈現(xiàn)方式多元化、內(nèi)容多樣化，活動(dòng)空間也日益擴(kuò)展。

3.從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、示范、練習(xí)，是幼兒體育教學(xué)的基本教法。但是，要防止教師牽著孩子走，孩子圍著教師轉(zhuǎn)，讓孩子適應(yīng)教師的教，幼兒始終處于被動(dòng)地位，這是以教定學(xué)。而素質(zhì)教育則要求讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出孩子的主體地位。

二、幼兒園體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)空泛，體育課堂常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)教案的核心是幼兒教師對(duì)教材熟悉掌握的程度及教學(xué)能力，不能體現(xiàn)孩子的主體性，即孩子只能按照幼兒教師所規(guī)定的內(nèi)容、方法、時(shí)間去學(xué)習(xí)，幼兒教師也只關(guān)心孩子學(xué)會(huì)了多少和有多少人學(xué)會(huì)，而忽視諸如稍息、立正、向前看齊等課前教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練。再加上目前大多數(shù)家庭都是一切以孩子為中心，特別是隔代親情況更為普遍，這就造成孩子缺乏規(guī)則意識(shí)，心理脆弱，怕累怕苦，遇到不順就哭，遭遇挫折就退縮。

2.教育方式單一，幼兒的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！爆F(xiàn)在幼兒體育課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，出現(xiàn)孩子喜歡體育活動(dòng)但厭惡體育課的狀況。例如，投籃活動(dòng)中，個(gè)子矮的孩子由于力量小、籃圈高，大多投不進(jìn)去，影響積極性，總是表現(xiàn)的情緒不高。

3.活動(dòng)過(guò)程中安全管控意識(shí)薄弱

活潑好動(dòng)是幼兒的天性。但在活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)監(jiān)管不到位，往往導(dǎo)致?lián)p傷事件的發(fā)生。如在“小蝌蚪找媽媽”游戲中，老師鼓勵(lì)說(shuō)，看誰(shuí)先找到媽媽?zhuān)宰サ健扒嗤軏寢尅睘闇?zhǔn)。大部分孩子按老師指定的路線(xiàn)圖，但有的孩子性子急，他不按照順序來(lái)找，而是越過(guò)中間的“動(dòng)物”，直達(dá)目標(biāo)，更有的孩子出于好勝心理，在還沒(méi)有接近目標(biāo)時(shí)，由于跑的太急，和“青蛙媽媽”撞上，導(dǎo)致受傷。

三、加強(qiáng)幼兒體育教學(xué)的對(duì)策和建議

1.育兒為本，健康第一，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”所以，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)綱要精神，從幼兒園體育資源和孩子身體發(fā)育的實(shí)際情況入手，以孩子的成長(zhǎng)訴求和個(gè)性化發(fā)展為主線(xiàn)，緊扣幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)和體育課件教學(xué)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，重視孩子的主體地位，培養(yǎng)孩子的終身體育意識(shí)。就一堂課來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容盡可能全面多彩，既要有行走、小跑、向上跳的動(dòng)作，也要有爬、鉆、攀等方面的動(dòng)作，鍛煉幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高體育課堂教學(xué)有效性。

2.整合資源，優(yōu)化方式，夯實(shí)課堂常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)

幼兒體育課堂常規(guī)是幼兒體育教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)的總結(jié)，也是個(gè)人體育素養(yǎng)的提煉。從集合、點(diǎn)名到講解游戲規(guī)則，從游戲過(guò)程注意事項(xiàng)到游戲結(jié)束清理現(xiàn)場(chǎng)，幼兒教師在精心設(shè)計(jì)體育課堂常規(guī)的同時(shí)，要工作前移，讓孩子積極參與到游戲設(shè)計(jì)中來(lái)，既要讓孩子充分了解游戲活動(dòng)的規(guī)則和制定規(guī)則的重要性，又要傾聽(tīng)孩子的建議和看法，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維和興趣，使孩子們?cè)诮】?、平等、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

3.把握規(guī)律，培養(yǎng)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。幼兒對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)。要使孩子對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，就應(yīng)該根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)來(lái)確定目標(biāo)，注重孩子個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)孩子在開(kāi)放游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使抽象動(dòng)作具體化、形象化，使孩子易學(xué)易掌握，不斷獲得新知識(shí)，可以自制簡(jiǎn)易器械，如在接力游戲和練習(xí)平衡活動(dòng)中，接力棒、平衡木都可以用硬紙殼做。通過(guò)趣味活動(dòng)，有講有練、有靜有動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)活潑，使孩子獲得一種滿(mǎn)意的心理感受，從而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新精神。

4.精在事前，細(xì)于過(guò)程，化為執(zhí)行，大力加強(qiáng)安全管理