導語：如何才能寫好一篇音樂小課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：音樂；課堂；教育

“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一生本課堂理念，在我的課堂中指引著我的教學方向，但我的音樂生本課堂也確實走過了一段很不平靜的路，集中體現(xiàn)在五步教學法中各環(huán)節(jié)和本學科特點的沖突上。

課前預習受到時間少以及歌唱課的旋律預習基本舉步維艱的限制，前置作業(yè)作用基本沒有體現(xiàn)；自主學習效果不明顯；小組的合作探究，讓音樂課和語文課、歷史課、政治課雷同，甚至成了“四不像”，音樂課本身的旋律性、歌唱性所剩無幾。展示提升在沒有時間和經(jīng)驗的積累下基本無法保質保量完成，諸多原因導致生本課堂倍感

吃力。

難道生本教育不適用于技能性較強的學科？無論是技能還是知識不都是人類生存的必要條件嗎？藝術性、操作性強的學科就無法讓學生自我探究了嗎？按理說，這一類學科更需要學生自我學習體驗才對。帶著尖銳的矛盾我認真地對音樂學科的特點結合生本教學進行了深入剖析，結論令人出乎意料，不是藝術類學科不適用生本，只要找對切入點，這是開展生本課堂的很好的學科。

習慣性地把音樂前置作業(yè)布置為作品創(chuàng)作背景以及作者等文字類的作業(yè)，這并沒有錯，但是因為音樂課的特殊性，要求學生對聽覺和歌唱以及操作技能進行學習，所以，前置作業(yè)的布置應在作品創(chuàng)作背景等的前提下，側重于對技能性和操作性進行提前預習，甚至對音樂中個別情感的揣摩進行布置，例如，欣賞課《遠方的客人請你留下來》，以前的布置多為薩尼族民族特點、歌曲創(chuàng)作年代等，現(xiàn)在的前置作業(yè)布置則加進了進行部分的歌曲舞蹈創(chuàng)作，并表演，加強了歌曲性、藝術性。

自主學習環(huán)節(jié)要完成對所學內容的背景、作者以及相關樂理知識的學習，但是要緊密結合音樂學科特點，自主學習相關技能、相關知識，音樂中的技能都是需要個人不斷嘗試，不斷實踐，在困惑中進步的，自主學習環(huán)節(jié)不能僅針對背景等學習，要加入音樂的實踐性、藝術性的自主學習嘗試，才能幫助學生提高技能。

音樂課的合作探究要用聯(lián)系的眼光進行，前面要同前置作業(yè)和自主學習聯(lián)系起來，要為后面的展示做充分的準備，同時要注意不能丟棄音樂課的音樂性和藝術性，這樣，問題的設置就要特別講究了。歌唱大課，常用傳統(tǒng)的大家練習，大家練習仍是學生自我練習的體現(xiàn)，如何體現(xiàn)生本課堂合作的特點呢？合作探究在歌唱課中也是非常重要的，我們在學習唱歌的過程中，會產(chǎn)生出許多關于技巧性的研究和交流，這是歌唱進步的關鍵，所以，問題的設置一定要抓住關鍵，要發(fā)現(xiàn)、交流、解決問題，例如，對歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》部分的演唱，常見的問題是唱不上去，學生之間交流的問題為：怎樣唱上去？此時的交流問題，解決方式通常為討論，歌唱課討論什么呢？討論解決方案啊。錯！交流應為大家一起親自嘗試，每個人都來試試，怎樣唱才能上去，怎樣唱才省力；也可以請老師來試試。

篇2

在上豎笛課之初，學生不會吹，覺得學起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學來表演，平時很調皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學生學習豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學經(jīng)常會要求讓他們來示范?！柏Q笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學生對學好豎笛這個小樂器有了信心和動力。

雖然在漁坪小學開展器樂教學實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：

一是通過器樂進課堂的活動，轉變了教和學的方式。過去的唱歌課，學生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學生認識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，更是教師教學行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利。

二是對于農(nóng)村學生來說豎笛價廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調對豎笛表示質疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學到了一定的程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。

三是通過器樂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動，是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。

在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學習音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。

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一、消除心理上的不公平，營造和諧氛圍

營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學音樂課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學音樂課堂口頭評價中，造成少數(shù)教師的師道尊嚴、夸夸其談，從而導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學生在評價老師和同學時產(chǎn)生不真實的評價。在小學音樂課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，各自的權限和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的心理定勢在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講理，更要講禮，讓學生感覺到音樂老師也有人情味，尊重各個學生的人格尊嚴，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

當同伴在評價學生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價

一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多余的成分少。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往出現(xiàn)表達不準確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成一言堂滿堂灌，教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學生則處于挨訓狀態(tài)，因而在小學音樂課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發(fā)。

二、把握激勵時機，發(fā)現(xiàn)學生閃光點

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。由于小學生心理素質不夠穩(wěn)定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，有時時一種延緩評價，所謂的瞬時評價，就是教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通；延緩評價，就是說在小學音樂課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。

三、不同角度的評價，讓學生體驗成功的喜悅

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力。教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光之處。使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行

四、以師為導，多元主體參與評價

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關鍵詞：小學音樂；教學方式；氛圍；課堂情境；音樂情感

小學音樂教育的目的，是培養(yǎng)學生對音樂的興趣和喜愛，要使小學生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。小學音樂教學是小學基礎課的一個重要的組成部分，音樂教學不僅可以培養(yǎng)小學生對音樂的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，還能使小學生的智力得到發(fā)展和提高。小學音樂課的課堂三部曲是由發(fā)聲訓練、節(jié)奏練習，唱歌訓練三部分組成，一直以來都是按照這個思路進行教學的。

在具體的教學中不同的教師應該有不同的教學模式，這樣可以應對不一樣的學生。那么，小學生眼中的音樂課到底應該是什么樣的呢？我經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)不少學生認為音樂課堂死氣沉沉，沒有一點樂趣，每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。重復地學習歌曲，內容枯燥乏味，缺少學習的激情。那么如何提高音樂課的課堂氣氛，就成為新形勢下音樂教師研究的新課題。針對這個問題，根據(jù)本人的教學實踐，我是用如下教學方式來活躍課堂氣氛的。

一、課堂教學注重激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學音樂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線的“三為主”教學原理，是十分重要的。我是用下面的方法培養(yǎng)小學生的音樂興趣的。

1.運用現(xiàn)代教學手段輔助教學

我在上一節(jié)課之前，精心挑選使用的音樂和光盤以及電腦軟件，上課時將最優(yōu)質的聲音與完美的畫面展現(xiàn)給學生，使學生在美妙、和諧的氣氛中學習。

2.讓音樂與環(huán)境有機結合

如，我在教授《沂蒙山小調》一課時，讓學生根據(jù)自己的理解，描繪出歌詞中所表現(xiàn)的場面和意境，同時我又及時插入風景圖片供學生觀賞，加深了學生對音樂的理解，也加強了學生對家鄉(xiāng)美麗風景的熱愛，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂的教學效率。

3.每堂課安排3分鐘的時間進行節(jié)奏練習

我在出示節(jié)奏類型后，請學生嘗試拍打節(jié)奏，親身感受節(jié)奏帶來的美感，再由學生互相啟發(fā)評價，最后由教師講解，授以正確的做法。

二、精心設計課題導入，營造良好的學習氛圍

我在具體的教學實踐中，精心設計課題導入，創(chuàng)設和營造良好的課堂氣氛，力爭為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，使每位學生都參與到音樂課堂之中，增強音樂表現(xiàn)的自信心，讓他們積極參與各種音樂實踐活動，查找與音樂相關的背景資料，真正地把“要我學”變成“我要學”。

例如，在6月的一個下午，天氣炎熱，孩子們昏昏欲睡，在上課之初，我首先播放歌曲《男兒該自強》，使學生精神振奮，迅速進入上課狀態(tài)，在下課時播放舒緩輕松的輕音樂，使學生進入優(yōu)美、輕松的環(huán)境中，使學生對音樂課念念不忘，達到了非常好的教學效果。

三、組織各種活動，活躍課堂氣氛

在教學的過程中，為了讓音樂課堂教學既生動又活潑，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在快樂的心境中進行即興創(chuàng)編，引導學生利用肢體動作，準確地感知、記憶、創(chuàng)編各種節(jié)奏。這些活動可以訓練學生通過身體動作，由外及內地幫助學生感悟音樂，從而培養(yǎng)學生的整體音樂素質，并能夠提高課堂教學效率。

在以往的教學中，我覺得把學生教會就完成了任務，后來我發(fā)現(xiàn)讓學生改一改、編一編歌詞，對學生進行發(fā)散性思維訓練，學生的上課積極性空前高漲。常用的方法是：只改變歌曲中的名詞、動詞等部分。如，《不再麻煩好媽媽》可將其中的勞動部分進行改編，把掃地、整理房間、收拾書包等改編成歌詞，孩子們唱著自己編的歌，內心一定非常開心快樂。還可以通過加入生活中的小故事，加入學生的名字等方法改編歌詞，使學生在生動活潑的活動中獲得樂趣，獲得學習的動力。

另外，我在課堂教學中通過學生的歌曲小聯(lián)唱、個人的即興表演等形式來調動學生的課堂積極性，對表現(xiàn)活躍的學生提出表揚，對不太愛唱的學生多多鼓勵，使學生熱愛音樂課、熱愛音樂教師。

四、用愛心感召學生，培養(yǎng)學生的音樂情感

音樂是情感的藝術，它的魅力在于有豐富的想象空間。小學生的年齡小，思想單純。針對學生的這些特點，在很多方面他們的想象力也有不少的欠缺。比如說，在學習歌曲《媽媽的吻》時，要和孩子們討論：在日常生活中媽媽是怎樣關心自己的？你覺得媽媽在平時的生活中辛苦嗎？你打算以后怎樣報答媽媽？通過這些問題的交流，讓學生的音樂情感得到了提高。

在具體的教學中，教師應充分挖掘音樂中的情感因素，引導學生由淺入深，去體驗音樂中的情感。由此，在具體的音樂教學實踐中，我首先做到以自己的情感在孩子們情感世界里播種。要想獲得孩子的認可，就要求教師應該具有好的品格，把音樂看做自己生活的一部分，把學生看成自己的一部分；其次教師應該愛學生。教師在課堂上要用音樂通過各種方式手段把學生培養(yǎng)成有感情、有自我、有審美能力的人?！皼]有愛就沒有教育”“沒有愛就沒有音樂”，教師要懷著對學生的愛和對音樂的愛向學生傳授知識，應用知識，培養(yǎng)學生的音樂情感。

在音樂課中激發(fā)學生興趣的方法還有很多，需要我們音樂教師不斷地探索，這樣就會有更多更好的方法不斷呈現(xiàn)，音樂課才會更加精彩有趣。

總之，作為一個優(yōu)秀的音樂教師，要學會以各種形式活躍音樂課堂，調整自己的狀態(tài)，不斷地學習、掌握好調節(jié)課堂氣氛的方法和技巧，更好地全身心地投入到小學音樂教學中去。讓我們乘風破浪，在實踐中探索，在工作中努力，為音樂課的教學改革奉獻出自己的青春和力量。

參考文獻：

王次紹.音樂美學[M].1版.北京：高等教育出版社，1994-06.

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關鍵詞：小學音樂課堂；音樂游戲；教學應用

音樂游戲以其趣味性大大地激發(fā)了學生音樂學習的興趣，對于小學階段的音樂教學有著顯著的幫助，因此在現(xiàn)階段的音樂課程教學過程中，小學音樂教師應當積極地對音樂游戲進行探究和應用，以提升音樂課的教學效果。

一、借助多媒體教學工具，以音樂游戲來強化學生對于唱名的認知

由于思維的定式，小學階段的學生對于唱名很難進行有效的記憶。因此在實際的教學過程中，音樂教師可以下載相關的音樂唱名游戲，在課內借助多媒體教學工具讓學生根據(jù)游戲中的設置進行唱名的認知和記憶，進而以這種有效的方式在一個課時內讓學生熟記音樂唱名，為小學音樂課程的開展設立必要的前提條件。

二、借助音樂接龍小游戲，強化學生對于歌曲的記憶

一首歌曲的完美演唱需要學生對音樂的音調進行掌握，對歌曲的歌詞進行記憶，而小學階段的學生很難會主動地去記憶音樂課程的內容，所以在音樂課的開展過程中，音樂教師可以采用音樂接龍的游戲，讓學生在比賽的過程中主動地去記住歌曲的內容，并以游戲的開展來不斷地強化學生對歌曲的熟悉程度，進而保障學生在音樂課程中能夠有好的收獲。

三、以音樂小游戲烘托音樂教學氛圍，強化學生音樂學習的效果

雖然音樂課程相比傳統(tǒng)課程帶有很強的趣味性，但是學生在長期單一化的歌曲學習下，其學習的懈怠感也會逐漸的產(chǎn)生，進而音樂教學效果的發(fā)揮也會受到阻礙。所以在實際的教學過程中，小學音樂教師在課堂上還要隨機地進行一些音樂小游戲，如音樂小比賽、歌曲對唱等，進而活躍課堂的氣氛，強化學生課程學習的積極性，以保障音樂課教學效果的發(fā)揮。

小學階段的學生由于其學習的自律性還不強，因此在音樂課的學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)不積極學習的現(xiàn)象，所以小學音樂教師在教學的過程中應當積極地利用好音樂游戲，以強化學生對于音樂知識的認知并激發(fā)學生的學習熱情，進而保障音樂課教學效果的發(fā)揮。

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【關鍵詞】樂感；小學音樂教學；聽覺能力；基礎訓練

音樂老師們都知道在音樂課的教學過程中，培養(yǎng)學生的樂感至關重要，因為有了好的樂感，才能更好的學習音樂。同樣，音樂也是一門特殊的藝術，是通過以聲音為載體的不同的表現(xiàn)形式來引起人類情感的共鳴，從而達到陶冶情操的目的。音樂天賦是每個人都有的一種潛在能力，現(xiàn)在人們公認音樂在人的智力的開發(fā)方面有特殊的功效。雖然有個別人對此不太認同，但有一點是毋庸置疑的，那就是音樂能改善人的情緒，改變記憶和思維模式。

現(xiàn)代醫(yī)學研究表明，人的情感其實是有特殊節(jié)奏狀態(tài)構成的一種心境和意境。那么如何在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的樂感呢，關于這個話題眾說紛紜，下面我就結合我最近看過的幾篇網(wǎng)絡博文簡單的談談自己的幾點看法：

一、從氛圍入手，充分調動學生的自我參與意識。

音樂課是一種參與性很強的群體藝術活動。我們的小學生平時接觸音樂的范圍相對狹窄，音樂水平也參差不齊，在課堂上，首先通過各種教學設施及手段，比如樂器演奏、視唱、電視錄像及多媒體課件等等，讓學生直接去感受，去了解音樂，從多個角度認識音樂；然后再通過教師的介紹、講解及音樂基本知識的學習，讓孩子們認識到音樂教學與學習并不單調，同時又熟悉了音樂作品、掌握了音樂基本知識。但這個過程也是漫長的，學生們需要長時間的知識積累才能達到一定的效果。在整個過程中，教師始終處于引導和輔助的位置，只有保證了學生們的主題地位，才能讓學生更好的、更多的、更積極地參與到音樂課堂活動中來。

二、教玩結合，學習樂理知識。

在小學的音樂課堂教學中，我們音樂教師會發(fā)現(xiàn)學生們普遍都是音樂底子薄，班里不認識五線譜的人數(shù)占一半還多，音準和節(jié)奏感好的很少，對各種樂器了解的更少，有很多小同學分不清西洋樂器與民族樂器。更有甚者連音階都分不清楚，因為樂感的培養(yǎng)必須建立在準確的音準和節(jié)奏基礎之上，如果這二者都未掌握好，那么，樂感的培養(yǎng)就是空談。因此，先掌握音準、節(jié)奏是十分必要的。

課本中的欣賞課樂曲相對復雜，需要學生有良好的音樂知識基礎，如果完全按照課時規(guī)定，一次教得太多、太深，學生消化不了，興趣不高。他們很有可能把一首樂曲聽完之后無法從歌曲中得到新的知識或情感體驗，更不用說抒發(fā)自己的感情了，從而會對音樂知識產(chǎn)生恐懼或厭煩的態(tài)度，甚至不喜歡上音樂課。所以一定要在欣賞或演唱之前做好基礎知識的訓練，訓練應從節(jié)奏、視唱、識譜、到曲調甚至樂器的介紹及各種音樂歷史背景的講解，循序漸進的進行，所以要把音樂知識融入美妙音樂當中，用學生喜歡的方式去教授，讓孩子們在玩中學，在不知不覺中掌握音樂知識，這是學生感受和學習音樂的基礎，是音樂教學的起步。

三、情景融合，全身心的體會音樂。

樂感的培養(yǎng)是一種復雜的、特定的心理活動過程。它是在欣賞音樂、象音樂，或者在音樂表演和涉及到音樂的活動中顯露出來的，更重要的還是指這種感覺是本身能力的流露和表現(xiàn)。這種表現(xiàn)提供給我們一個綜合的信息，而不是單一的信息。孩子們的精力，情感的投入程度，對體會樂曲的思想感情至關重要，不同的樂曲、音階有不同的主題，或憤怒、威嚴，或憂傷、或優(yōu)美抒情。所以，對樂曲、練聲曲、都要引導他們帶著特殊的情感與表情來練習，這種練習也要循序漸進，因為小學生開始對音樂理解還不深，如果教師強制要求只會造成情感假象，這需要老師親身示范，用自己的情感去感染學生，創(chuàng)造情景氛圍讓學生投入到音樂中去。只有將自身置于樂曲的意境中，才能更好的體會音樂。

四、從聽覺能力入手，不放過任何一個表揚孩子的機會。

樂感的提高必不可少的一個環(huán)節(jié)是欣賞音樂。在教師的幫助下，選擇合適的欣賞曲目，有計劃的，有步驟地進行循序漸進的欣賞，是提高音樂感的一個好辦法?，F(xiàn)在的孩子們要參加音樂會，做到親身感受，的確很困難，雖然現(xiàn)在數(shù)碼科技發(fā)達，mp3、MP4、智能手機、網(wǎng)絡視頻、電視大量普及，但是這些設備的效果與現(xiàn)場的音樂會的實際感受是無法比擬的，但是通過多聽、多看，對樂感的提高還是很有作用的。同時，在孩子欣賞音樂、感受音樂的過程中，老師或家人適當?shù)奶釂?，比如這首樂曲你喜不喜歡？為什么？這首歌曲的旋律是輕快活潑的？還是憂傷低沉的，或是優(yōu)美抒情的等等，在這一過程中，鼓勵是非常重要和必要的，無論是誰，對孩子取得的任何成績和進步及時給予肯定和鼓勵，對出現(xiàn)的錯誤也不能橫加指責，而要加以引導與保護，讓孩子對學習樹立足夠的信心。

樂感的培養(yǎng)不是一天就能完成的，是一系列反復練習提高的過程；樂感的培養(yǎng)也不能拘泥于音樂狹隘的范疇之內，比如舞蹈和我國的各種傳統(tǒng)文藝項目等，學生也可以從這方面汲取“營養(yǎng)”。而教師也應該從這方面引導學生，在舞蹈發(fā)展史上，音樂起了不可代替的作用，在優(yōu)美的音樂伴奏下，舞者運用自己肢體的動作和音樂緊密地交融在一起，使觀眾在視覺和聽覺兩方面都得到了最大的享受，同時在音樂的影響下更易點燃舞者的激情，使得舞蹈作品更加完美和感人。而另一方面有了舞者在視覺上的詮釋，也使得音樂更易于理解，所以，可以讓學生多欣賞一些舞蹈、舞劇和傳統(tǒng)文藝節(jié)目。

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摘 要：在小學音樂教學中，只要教能完全摒棄傳統(tǒng)的教學理念，堅持培養(yǎng)學生音樂審美意識，以學生的全面發(fā)展為教育理念，小學音樂教學的有效性將能得到有效提高。

關鍵詞：打造；小學音樂；高效課堂

小學音樂課程改革以來，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)小學音樂課課時量相對較少，怎樣讓學生用較短的時間掌握更多的知識，教材涉及的內容高效完成，突出新課程改革的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），為學生學習音樂提供一種新的方式，我覺得只能從打造高效課堂開始。

一、激發(fā)學生學習興趣是構建高效課堂的前提

興趣是最好的教師。老師在小學音樂教學中，要想方設法最大化激發(fā)其學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的參與度，提高音樂教學效果。在當前小學音樂教學中，受高考的影響，學生的學習時間緊張，節(jié)奏快，整個學習活動讓學生感到壓力巨大。在這種背景下，學生對音樂興趣和投入度會不同程度地降低，影響教學效果的提高。針對這種情況，教師應側重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與性。教師可以用音樂欣賞的方式讓學生走進音樂的世界，感受音樂的美感，增強對音樂的熱愛，以提高學生對音樂學習的興趣。

二、構建和諧師生關系是創(chuàng)建高效課堂的基礎途徑

在現(xiàn)代社會中，教師和學生在教學活動中的關系應該是“民主平等”的，不僅要求學生尊重老師，老師也要尊重學生的人格和個性，師生間會形成相互尊重、彼此關愛的關系。著名教育家葉圣陶認為，教師與學生之間應是朋友一樣的和諧關系，如果教師能把學生當作朋友，尊重學生的人格和尊嚴，給學生愛，給學生溫暖，那么師生關系會更加和諧。因此，在教育領域有一種流行的說法：“將學生看做是天使，教師就生活在天堂；將學生看作如惡魔，教師將生活在地獄?！痹谝魳沸蕾p課中，老師不要吝嗇贊美和鼓勵的話語，在與學生互動的過程中走下講臺，走到學生中去。這樣會給學生平等的感覺。

三、現(xiàn)代多媒體教學是創(chuàng)建高效課堂的重要手段

音樂對人的影響是潛移默化的，小學音樂欣賞是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、提高文化素養(yǎng)、陶冶情操具有重要的意義。音樂的藝術之聲，在高科技現(xiàn)代社會的發(fā)展中，通過網(wǎng)絡可以獲得大量的音頻信息。這為學生通過多媒體拓寬視野提供了一個方便的途徑。

例如，在學習第五單元“音樂欣賞――從古典到浪漫”時，我們在欣賞貝多芬《第九交響曲》的同時，可以在網(wǎng)上查其他交響樂作品，找出像作品三《英雄》、作品五《命運》及作品六《田園》等其他的經(jīng)典歌曲，讓學生比較鑒賞；在鑒賞《C小調革命練習曲》時，可以查找肖邦的《練習曲》《瑪祖卡》《波羅涅茲》等其他作品。通過欣賞，開闊學生視野，拓展知識。網(wǎng)絡和多媒體的應用是高效的，教師在全方位的教學過程中用有限的時間能夠想到的都在學生面前展示出來，讓他們在欣賞之后進行比較和討論，這樣會大大提高教學效率。

四、構建和諧的課堂氛圍

在小學音樂課堂中，教師應加強與學生的溝通，以友好、平等的狀態(tài)面對學生，尊重學生，讓學生認可和愛戴教師，讓學生在小課堂寬松的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，建立平等、和諧的師生關系。教師需要將“技巧性傳授”轉變?yōu)椤八囆g指導”，成為學生在學習過程中的引導者和輔助者。因為“技術”教學是短暫的，很容易被遺忘，而“藝術”教學對學生來說是永恒的，可以讓學生受益終身。通過營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題，表達自己的觀點，讓每個學生都得到平等的機會，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣，相互學習，相互鼓勵，體驗學習音樂的樂趣。

總的來說，只有教師提高個人魅力，及時更新觀念，加強學習，樹立與時俱進的理念，才能創(chuàng)造出一個高效、理想的課堂。因此，廣大同行應該共同努力，還小學音樂課堂應有的魅力，讓音樂課堂真正成為精神的樂園、成長的沃土。

參考文獻：

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[5]李艷芬.構建和諧、民主平等的師生關系[J].云南教育，2014（10）.

篇8

現(xiàn)象一：放任自主實踐．落空參與

讓學生參與到音樂中，體驗音樂的內在美，這是音樂教學的一種重要手段。音樂教師在教學過程中也經(jīng)常用到這種方法。但是也存在一些誤區(qū)，如“聽音樂進教室”，好多孩子從一年級開始幾年來從沒有變化過。這已經(jīng)不是真正意義上的參與體驗，而是圖熱鬧了。又如：有的教師片面追求課堂合作、音樂實踐學習(或表演)這一形式，對實踐的目的、時機以及過程都沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易。甚至是一些毫無討論價值的問題都要分組討論。一時間，學生嘻嘻哈哈，滿教室鬧成一片。這是典型的應付式、被動式討論。

還有許多教師喜歡在學生唱歌、表演的過程中讓學生用手擊拍，如： 　可以認為，這種拍擊方法學生根本不用動腦，只要稍有節(jié)奏感就能拍出。像這樣不用動腦的參與。對于培養(yǎng)學生的樂感，發(fā)揮學生的音樂創(chuàng)新思維毫無意義。 　但如果教師把節(jié)奏設計成這樣： 　雖然只是簡單的變化，但是學生若注意力不集中就很難拍對了。 　現(xiàn)象二：評價失真．過度賞識 　教學中為保護孩子的學習興趣，激發(fā)學生的參與意識，許多教師在孩子們五花八門的答案出現(xiàn)后，為了體現(xiàn)新理念，一概表揚你回答得“真棒”、“真好”。生怕打擊學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，而并沒有細細考慮學生的回答中是否出現(xiàn)有悖常規(guī)的問題。如：學生回答了―個很簡單的問題后，教師總稱贊道：“很不錯，掌聲鼓勵?！睂W生隨之“啪啦啪啦”地鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起”中得到了同樣的“殊榮”。特別是在學生對歌曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準確，還出現(xiàn)了跑調的現(xiàn)象，而且也沒有融人自己的情感，但教師對學生的評價竟然還是“唱得真棒!”。像這樣的評價往往沒有深入其根本，而導致過多的表面化。

在觀摩課中，經(jīng)?？吹接薪處煖蕚湟恍┬√枪蛐《Y品，用于課堂上獎勵學生。試問：教師是不是每節(jié)課都有這樣的精力和物力來準備這些獎品?如果是為了應付聽課，這樣的演示有沒有實際的價值?學生們究竟是為了什么參與到音樂課堂活動中的?這種獎勵方式在潛意識地培養(yǎng)他們什么樣的價值取向?教育真的能物化嗎?

現(xiàn)象三：盲目追求綜合，舍本逐末

有的課讓人感覺鬧得異常：學生手里拿著打擊樂器，腳底下踏著行進的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動已把時間打發(fā)得所剩無幾，再一看學生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。音樂課成了活動課!

曾聽過這樣兩節(jié)課，旨在通過音樂欣賞，體會音的強弱、快慢對比。一節(jié)是《?！罚處熥尯⒆觽兡贸霾噬P，邊聽邊在紙上畫海底世界，而對于音樂的速度、力度等音樂要素教師匆匆?guī)н^，一味地讓學生畫一畫，說一說有哪些海底生物，還要進行作品展示。頓時學生忙開了!各種熱帶魚、海星、貝殼、珊瑚、海草映人眼簾……簡直成了美術課!另一節(jié)課是《鴨子拌嘴》，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了5遍音樂，應該說課堂容量是相當大的，但整個授課過程中教師也沒有很好地引導學生從音樂要素入手，體會作品的音樂魅力，而重視的是“從音樂里你聽到了什么?你能講一下音樂里的故事嗎?”……

從這些課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進自己的課堂，但是迷失了方向。讓人不禁產(chǎn)生疑問：本節(jié)課的主要任務是什么呢?就是讓學生們來熱鬧一下?就是這樣進行音樂實踐、綜合嗎?其實，這是走入了音樂教學改革新理念的誤區(qū)――改變或削弱了“音樂為本”的學科性質。音樂教學的“中心”還是要把握音樂的“本質”音樂的“魂”，即音樂的要素，如果拋卻音樂的本質不談，而單單強調音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學的輔助手段拿來當正餐送給我們的學生，那么何談學生音樂審美能力的提高?何談學生整體素質的提高呢?

現(xiàn)象四：忽視基礎教學．淺層美育

音樂基礎知識和音樂基本技能是形成學生音樂審美能力的基礎，也是學生學習音樂藝術不可缺少的學習工具。新教材的一個重要特點是將知識作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲、基礎知識、綜合訓練和欣賞等內容整合在一個單元里。在學生的眼里少了那些枯燥乏味的理論知識，取而代之的是生動有趣的音樂活動，這是一個質的飛躍，但教師在教學中不但要把知識作為明線，還要以音樂知識、技能作為目標，有計劃、有目的地去設計，圍繞這一明線去設計音樂游戲等活動，來吸引學生在輕松愉快中學習知識，并深層挖掘音樂的內涵，達到教學目標。反之，忽視了音樂知識、技能的教學，學生就會像上幼兒園一樣，只是玩了，應該掌握的知識卻不牢固，那是經(jīng)不起考驗的。在實驗課中能看到這樣一個現(xiàn)象，就是從以往的過分注重知識技能傳授，到現(xiàn)在過度遷就所謂的“快樂”教學，僅僅停留在表面上的愉悅。有位老師上《大海的歌》一課，這樣開始：小朋友，在今天的音樂課堂上老師要帶大家去一個很好玩兒的地方，想知道是哪兒嗎?閉上眼睛仔細聽一聽，我們來到了什么地方?(播放海浪片段)生答：大海。再問：小朋友，今天我們來動手布置一個海邊的場景好嗎?(利用上面的道具或自帶的東西，然后分組布置海灘、人物等)好―會兒，―個熱鬧的海邊沙灘出現(xiàn)了：撿貝殼的、套著游泳圈的、光著腳的；有的在游泳，有的在曬日光浴，哼著歌曲悠閑自在。一副美麗的畫面出現(xiàn)在聽課老師的眼前，可時間過了約有半節(jié)課，而后才匆匆學唱欣賞……

篇9

一、運用研究性學習的方式

以音樂教育課程改革理論為基礎，運用研究性學習。它從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式及有關的學習內容。由于教育目的、教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。例如，在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”。這些概念對于低年級的小學生來說既抽象又枯燥。我們要從學生內心感覺出發(fā)，制造一個讓學生能自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解。首先，讓學生們分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短;貓叫聲音長，狗叫聲音短等。其次，通過海關鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動聲和機械快擺表秒針跳動聲用來分別代表二分音符、四分音符，使學生得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走路聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡，親身體驗節(jié)奏的長短。

二、激起學生學習音樂的興趣

傳統(tǒng)的老師教學生學的模式已經(jīng)不能引起學生學習音樂的興趣。因此，教師已經(jīng)清楚地意識到培養(yǎng)學生興趣的重要性，并在教學活動中有意識地把培養(yǎng)學生的音樂興趣作為重要因素。

在教學活動中，培養(yǎng)學生音樂興趣的途徑很多，比如創(chuàng)設有感覺的音樂氛圍，使學生在優(yōu)美、愉悅、聯(lián)想豐富的課堂環(huán)境中，身心陶醉地感受音樂?；蛘咄ㄟ^音樂游戲讓學生翱翔在音樂之中，或者通過課堂的即興創(chuàng)作激起學生的創(chuàng)作欲望，或者通過故事情節(jié)激起學生的學習興趣等。這些手段都能起到很好的效果，這樣不僅能保證課堂的良好教學秩序，還能激起學生學習音樂的主動性，使他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

處于小學階段的兒童，接受言語能力差，感受音樂能力不強，給教學帶來一定的困難。我們必須在逐步擴大學生音樂視野的基礎上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學生展開“音樂想象”的翅膀。

愛因斯坦曾說：“如果我早期沒有接受音樂教育，那么我現(xiàn)在無論在什么事業(yè)上都將一事無成?！泵慨斔诳茖W研究方面遇到難題時，他都會在音樂環(huán)境的作用下，充分調動和擴散大腦的思維，挖掘出隱藏在潛意識中的知識、經(jīng)驗，愛因斯坦就是借助音樂使自己的思維永遠保持獨特性和多向性，音樂藝術給了他奇思屢現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維本領。由此可見，進行音樂的創(chuàng)造性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

我們的音樂教材非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。每一單元都有“我的創(chuàng)造”這樣的活動。例如，在學習了一首贊美家鄉(xiāng)的歌曲以后，同學們可以根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點來創(chuàng)編歌詞，贊美自己的家鄉(xiāng)。這樣不僅能加強學生對旋律的印象，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

四、圍繞美育施教

音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。教師應在教學中引導學生去感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。教師是美的使者，其本身必須具有高尚的審美理想，良好的審美趣味，敏銳的審美知覺和全面的審美能力。由于青少年生活閱歷較淺，音樂實踐較少，審美經(jīng)驗不足，因此，他們對音樂的判斷常以個人的審美趣味來作為評判標準，這樣的隨意性，會給審美判斷帶來很大的影響。這就要靠我們的教師在教材的安排上，根據(jù)學生的具體情況，不失時機地進行教育，方能把學生引入真正的美的天地，從而保證審美教育的實現(xiàn)。

五、音樂評價

音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。就是要通過評價，調整教學現(xiàn)狀，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，挖掘師生的個人潛能。優(yōu)化音樂教育的教學方法和手段，提高音樂教育的質量和水平，達到素質教育的目的。

（1）學生自評。是學生對自己音樂學習的總結。例如，檢測學生興趣方面的有：在家里，我常常放聲歌唱;我常常欣賞音樂等。檢測學生自信心方面的有：我覺得自己唱得很好等。檢測學生表現(xiàn)欲望的有：我想在聯(lián)歡上表演……節(jié)目等。

（2）同學互評。通過調查，每個同學都可以對其他同學的藝術表現(xiàn)情況給予評價。例如，我們班的小歌手、小樂手是……;我們班聯(lián)歡會組織者、策劃人、主持人是……等。

（3）定性評價。就是對學生寄予希望和鼓勵的評語。教師要抓住每一個學生的閃光點，以肯定為主。例如，你的歌聲使我們陶醉……伴隨著你優(yōu)美的舞姿，我們進入了美的境界等。

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"音樂源于生活"，在教學中只有貼近學生生活、注重學生生活，創(chuàng)新才得以實現(xiàn)，生活永遠是音樂的出發(fā)點和創(chuàng)造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說"他們是白雪公主的好朋友，"有的說："他們每天都去勞動是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環(huán)節(jié)："那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。從生活到音樂，從音樂到生活，音樂教學與生活情境是緊密相聯(lián)系在一起的。從學生已有的音樂知識出發(fā)，讓學生感受到音樂和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要學會抓住學生生活中的某些細節(jié)與瞬間，激活學生的想象力增進學生對音樂的感受與理解。

二、合理運用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段

作為一名緊跟時代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學模式已不符合當代學生的認知規(guī)律，掌握和利用現(xiàn)代化教育教學技術已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運用現(xiàn)代媒體

在多媒體輔助教學得到肯定，成了現(xiàn)代教育技術的代名詞的同時我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：現(xiàn)在公開課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學生交流合作，把學生的思維限制在課前設置好的畫面上、程序中，教學的靈活性不夠，沒有考慮音樂教學特點和實際需要，剝奪了學生想象的空間，造成了分散學生注意力的現(xiàn)象。因此，我們必須明確多媒體教學媒體只是一種教學輔助用具，它在教學中只是起到一種輔助的作用，而非主導作用，我們要合理運用其優(yōu)勢而非夸大其優(yōu)勢。例如有教師在執(zhí)教《我是草原小牧民》時，將課件做得很花哨，學生的注意力完全被花哨的畫面吸引，不能集中注意力聽課，在課件中將所有的教學內容都用媒體展示，自己就像個"解說員"，使教學很被動。

（二）合理優(yōu)化現(xiàn)代媒體