導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠為小學(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

2.1內(nèi)容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機(jī)化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機(jī)體系、材料化學(xué)體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強(qiáng)，但這些知識可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學(xué)教育本科生針對性強(qiáng)的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識需求情況和目前化學(xué)知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進(jìn)行重點教學(xué)；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變原來按部就班傳授知識的教學(xué)模式；第三知識體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強(qiáng)、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運(yùn)算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識不斷地補(bǔ)充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負(fù)載知識的信息載體，多媒體教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對推導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)時，往往對推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導(dǎo)思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．

2.2.3對知識進(jìn)行鞏固在以往的化學(xué)知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強(qiáng)教學(xué)實踐結(jié)合欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)資源．

實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學(xué)生安排了“補(bǔ)鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學(xué)實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團(tuán)隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點和現(xiàn)在化學(xué)的知識體系，我們對該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學(xué)生上課和平時學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學(xué)生知識面的相關(guān)知識考查，這樣在學(xué)生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學(xué)教學(xué)的任務(wù)．

篇2

一、現(xiàn)狀分析

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來主要從事小學(xué)基礎(chǔ)教育工作，主要專業(yè)方向為文科和理科，在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)《形體舞蹈》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。與師范類音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的方向相差甚遠(yuǎn)，一味沿用師范類音樂學(xué)專業(yè)或幼兒師范教育的教學(xué)模式，顯得有些牽強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)計劃、教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操和綜合素質(zhì)為主對此課程進(jìn)行改革。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差

大部分學(xué)生在此之前都沒有進(jìn)行過舞蹈訓(xùn)練，加上學(xué)生已為成年人，骨骼發(fā)育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學(xué)生的積極性，造成他們心理上的失落感?！缎误w舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學(xué)模式，有效地利用多媒體教學(xué)，減少部分舞蹈實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本性質(zhì)，以及各種舞蹈的風(fēng)格特征，熟悉舞蹈基本術(shù)語，掌握簡單的舞蹈編創(chuàng)，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學(xué)習(xí)舞蹈，全面拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的今后再學(xué)習(xí)的能力。

3.用人單位更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力

從調(diào)研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，單一的課程設(shè)置，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下社會對“復(fù)合型”人才的需求。用人單位更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此我們將在課程中設(shè)置兒童舞蹈表演及編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

二、改革措施

針對上面中存在的幾方面問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教學(xué)管理、革新教學(xué)評價等方面進(jìn)行教學(xué)改革

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

有效地利用多媒體教學(xué)，減少部分舞蹈教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內(nèi)容，鼓勵自主編排，以拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的今后在學(xué)習(xí)的能力。

（1）現(xiàn)階段舞蹈教學(xué)內(nèi)容基本以實踐課為主，課時安排為：

（2）改革后教學(xué)內(nèi)容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學(xué)，在介紹與本節(jié)課相關(guān)舞種的基本知識，利用相關(guān)視頻舞蹈的基本風(fēng)格特點，以及優(yōu)秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學(xué)的，可以通過視頻讓同學(xué)感受一下其風(fēng)格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學(xué)中。課堂教學(xué)以組合教學(xué)為主，學(xué)生看完視頻后再學(xué)習(xí)印象會更加深刻。

②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創(chuàng)編課程，加強(qiáng)舞蹈編創(chuàng)部分能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，革新教學(xué)評價

制訂一套有效的平時成績考核成績的管理方案，督促學(xué)生按時上課，將考勤直接納入平時成績，重視課堂抽查和平時作業(yè)的檢查，鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)實踐。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語專業(yè)；學(xué)生；聽力教學(xué)；策略

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。在職校的小學(xué)教育英語專業(yè)的教學(xué)中，聽力在英語教學(xué)中是非常重要的，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力技能訓(xùn)練，有計劃地提高學(xué)生聽力理解水平，并力求促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，是專業(yè)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)教育英語專業(yè)的英語教師應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論和方法，分析小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學(xué)生聽力策略，為學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會，做一名合格的小學(xué)英語教師打下堅實的基礎(chǔ)。

一、常見的學(xué)生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點的職業(yè)學(xué)校小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來源于農(nóng)村，由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段極少系統(tǒng)受過語音訓(xùn)練，對語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規(guī)則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴(yán)重不足，造成學(xué)生在讀文章的時候難以理解文中內(nèi)容，更別談聽懂文章了。據(jù)調(diào)查顯示，語音和詞匯掌握差是學(xué)生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識了解少

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學(xué)生對這方面的知識內(nèi)容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學(xué)生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導(dǎo)方法。學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學(xué)生在一定程度上過分注意通過對應(yīng)單詞所代表的漢語意義來進(jìn)行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學(xué)生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準(zhǔn)備不充分

有些聽力水平較差的學(xué)生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學(xué)生對聽力訓(xùn)練無興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。

二、提高學(xué)生聽力的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實基本功

語言基礎(chǔ)知識（包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎(chǔ)知識不扎實，訓(xùn)練再強(qiáng)化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎(chǔ)知識，聽力訓(xùn)練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起，尤其要過好語音關(guān)。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習(xí)和適當(dāng)?shù)匿浺舨牧希囵B(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)等語音語調(diào)的敏感性以及語速的適應(yīng)性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應(yīng)重讀，該句是陳述句，應(yīng)讀降調(diào)。另外，平時還要加強(qiáng)詞匯識記教學(xué)。詞匯量是語言知識的基礎(chǔ)，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學(xué)中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學(xué)生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達(dá)到訓(xùn)練的目的，還會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應(yīng)做到以下三點：

1.應(yīng)選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學(xué)出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學(xué)出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進(jìn)，語音純正地道，可以作為學(xué)生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。同時可適當(dāng)拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學(xué)生接觸不同的材料。教學(xué)中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。

3.建立學(xué)校聽力資料庫

學(xué)校可建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音的磁帶外，還應(yīng)有光盤、錄像帶等。學(xué)生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學(xué)生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進(jìn)英語聽力的學(xué)習(xí)。

（三）堅持用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言環(huán)境

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新教學(xué)大綱指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”。教師在英語課堂教學(xué)中，要堅持用英語組織教學(xué)，盡量使用英語與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)等，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。

教師開始用英語組織教學(xué)，學(xué)生可能感到不適應(yīng)，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄危邕m當(dāng)穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態(tài)語言及借助實物、圖片等手段來幫助學(xué)生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，而且讓學(xué)生更注意聽講，跟上老師上課的節(jié)奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。

三、注意訓(xùn)練策略

（一）循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練

想提高聽力不能操之過急，應(yīng)從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復(fù)合句、段落以至完整的文章或?qū)υ?。?xùn)練要系統(tǒng)，什么階段重點訓(xùn)練什么技能，應(yīng)有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓(xùn)練新的技能，整個訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。小學(xué)教育英語專業(yè)的聽力教學(xué)可分為三個階段進(jìn)行，第一階段側(cè)重基本功訓(xùn)練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓(xùn)練）進(jìn)行訓(xùn)練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側(cè)重于提高階段，可以適當(dāng)增大聽的量與難度，如讓學(xué)生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側(cè)重綜合運(yùn)用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運(yùn)用，能順利從事英語教學(xué)工作。

（二）注意不同聽力訓(xùn)練形式的相互配合

1.視聽配合

在學(xué)生聽的同時提供表示內(nèi)容的形象，既可避免“內(nèi)視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學(xué)情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時進(jìn)行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進(jìn)行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學(xué)生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學(xué)生得到文字與聽的和諧統(tǒng)一。

3.聽寫配合

要求學(xué)生在聽音會意的同時，將聽到的內(nèi)容寫出來，也就是聽與寫要同步進(jìn)行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習(xí)增加了訓(xùn)練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓(xùn)練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應(yīng)該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運(yùn)用正確的方法反復(fù)地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標(biāo)點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學(xué)生泛聽。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸不同的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質(zhì)量而不是求數(shù)量。

（三）加強(qiáng)聽力練習(xí)技巧的指導(dǎo)

1.預(yù)讀題目及選項內(nèi)容

在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預(yù)測內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。

2.邊聽邊記，強(qiáng)化記憶

聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

3.善于總結(jié)規(guī)律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學(xué)生要善于總結(jié)，找出如何輕松應(yīng)對在聽力練習(xí)中對各項技能要求的規(guī)律。例如在平時訓(xùn)練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關(guān)于時間的表達(dá)方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個較復(fù)雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產(chǎn)生對抗心理。簡言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學(xué)生做好聽的心理準(zhǔn)備是很有必要的。

一般說來，學(xué)生在聽力練習(xí)中常表現(xiàn)出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學(xué)生中。他們往往在聽簡單的內(nèi)容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學(xué)生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進(jìn)入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學(xué)生，主要應(yīng)持批評態(tài)度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，尤其是對起點低的學(xué)生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)，讓他們戰(zhàn)勝自卑、膽怯心理障礙，激發(fā)聽的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學(xué)中落實聽力訓(xùn)練外，要把聽力訓(xùn)練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學(xué)生感知英語，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長見識。利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生看涉及外國生活影視內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對英、美國家風(fēng)俗、文化的了解，為學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行知識經(jīng)驗的積累。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！庇⒄Z聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓(xùn)練，即使在假期，也要讓學(xué)生多看看英語版的節(jié)目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節(jié)目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學(xué)生的聽力水平，在教學(xué)中首先要了解學(xué)生在聽力方面的困難，針對學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練方案，同時在訓(xùn)練中層層突破，循序漸進(jìn)，注重各種技能的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶嘉偉.英語聽力理解障礙與對策[J]，國外外語教學(xué)，1999（7）.

[2]王宇.策略訓(xùn)練與英語教學(xué)[J]，外語與外語教學(xué)，2005（6）.

[3]王家永.現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)[M]，廣東高等教育出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；小學(xué)教育專業(yè)；美育課程

小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長培育正相關(guān)。同時，在一定程度上可推動校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。

1高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性

1.1有助于提升學(xué)生認(rèn)知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認(rèn)知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎(chǔ)心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進(jìn)而深化對于美的認(rèn)知。

1.2有助于提升學(xué)生體驗美的能力

體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經(jīng)過和美的實際交流互動實現(xiàn)對于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識得到感性認(rèn)知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對學(xué)生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實際欣賞中體驗美，并在教學(xué)活動中借助這種美學(xué)啟迪達(dá)到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達(dá)美與欣賞美的潛能。

1.3有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力

美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學(xué)框架的制約，在表達(dá)美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對于美的理解能力及認(rèn)知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認(rèn)知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1院校體制的約束

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動以此適宜高職學(xué)生，而是強(qiáng)加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個體實際需要無法呈現(xiàn)，對學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實踐層面相錯，致使兩者難以融合。

2.2培育目標(biāo)欠缺針對性

培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實踐能力與創(chuàng)新意識的堅實基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強(qiáng)的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊(yùn)含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進(jìn)步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學(xué)教師的要求。

2.3課程設(shè)置缺乏合理性

近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設(shè)計存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。

3高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略

3.1培育師資團(tuán)隊，強(qiáng)化美育教師隊伍建設(shè)

教育質(zhì)量與師資力量與教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團(tuán)隊建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團(tuán)隊建設(shè)仍需加強(qiáng)。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，是促進(jìn)教育發(fā)展、革新及培育人才的重點。首先，院?？裳a(bǔ)充與引進(jìn)美育方面教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動，推動美育課程教師團(tuán)隊建設(shè)。最后，始終堅持優(yōu)勢互補(bǔ)與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進(jìn)來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進(jìn)美育教育的成功經(jīng)驗。

3.2全面展開通識知識教育和美育教育

高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動中，通過觀摩小學(xué)教師實際美育教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進(jìn)行美育教育。針對小學(xué)教育專業(yè)，高職院?？稍鲈O(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學(xué)生日后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會常識及自然知識的同時，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而為教學(xué)工作儲存多方面知識。院?？芍鸩皆黾油ㄗR知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強(qiáng)化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程

一方面，取消當(dāng)前的美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器藝術(shù)類專業(yè)層次的實踐類選修課四選二額度約束，將其引進(jìn)專業(yè)必選課當(dāng)中，并合理增添授課課時，使學(xué)生可全面掌握多種技能，為提升學(xué)生群體綜合素養(yǎng)提供平臺。另一方面，創(chuàng)辦將藝術(shù)作品鑒賞及藝術(shù)知識講授未重點的美育選修課程，教師為學(xué)生講授美育課程中涉及的理論基礎(chǔ)，培育學(xué)生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術(shù)欣賞能力。另外，設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)人才培育目標(biāo)，培育德智體美全方面發(fā)展進(jìn)步，并具備實踐能力及創(chuàng)新意識的專業(yè)知識牢固、教學(xué)能力純熟、實操能力過強(qiáng)及藝術(shù)修養(yǎng)充足的小學(xué)教師，以此來促進(jìn)高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4在美術(shù)學(xué)科中展開美育實踐美術(shù)教育身為小學(xué)美育教育體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)將其視作小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)身為歷史久遠(yuǎn)的藝術(shù)學(xué)科，其呈現(xiàn)出人類探索美的過程與追求。美術(shù)在高職小學(xué)教育專業(yè)培育人才，以及小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的美育價值呈現(xiàn)在多個方面。從學(xué)生身體發(fā)育視角而言，美術(shù)可使學(xué)生群體更為直觀地體驗美，并在追求美中增加學(xué)習(xí)美術(shù)樂趣，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術(shù)身為一種表達(dá)藝術(shù)的方式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍和意境，并在藝術(shù)無形的熏染中提高品質(zhì)，充實其情感。從心理發(fā)展視角而言，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術(shù)學(xué)科的美育價值出發(fā)，院校正在設(shè)置課程和美育實踐中，應(yīng)中水美術(shù)學(xué)科理論和實踐的融合。由于美學(xué)知識存在十分深刻的生物學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等因素，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)將理論作為導(dǎo)向，使學(xué)生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術(shù)教育。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)基本功；專業(yè)教學(xué)能力

一、小學(xué)語文教師的教學(xué)基本功

1.語言表達(dá)的基本功

小學(xué)語文教師的語言，應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或詩意或激情。而在課堂上的語言運(yùn)用主要體現(xiàn)在聽、說、讀三方面。

“聽”，就是能聽懂少年兒童的說話，能從某些含糊的回答中聽出真意，幫助孩子理清思路。

“說”，指通過口頭表達(dá)向?qū)W生傳授知識，答疑解惑。說不能含糊、模棱兩可、更不能冗長，要準(zhǔn)確、簡明；

“讀”，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀帶講，把課文讀得通暢自如、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生集中注意力的時間只有10～15分鐘，我們要想吸引小學(xué)生的注意力，閱讀教學(xué)時的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂是必要的。

2.閱讀的基本功

沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦/能像一冊書/把我們帶到浩瀚的天地/沒有一批神奇的駿馬/能像一首詩/帶我們領(lǐng)略人世的真諦/即今你一貧如洗/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履/多么質(zhì)樸無華的車騎/可是它裝載了人類靈魂的全部美麗。

這是十九世紀(jì)美國著名女詩人艾米莉·狄金森（Emily　Dickinson）寫的《神奇的書》，高度贊美了書的力量。身為小學(xué)語文教師，最值得做的，既簡明如神諭，又樸素如常識的事情—就是讀書。只有讀書，才能一頭抓著語文，一頭抓著學(xué)生，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生，真正的教育家無一不是嗜書如命的人。擁有實踐的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點便容易局限于經(jīng)驗，或拘泥于細(xì)節(jié)，顯得膚淺、瑣細(xì)和平庸。因此，我們要讀書，并將文學(xué)這道“甜點”，不但吃在自己的嘴里，還要吃在學(xué)生的嘴里，并消化于其精神和思想的胃中。

3.書寫方面的基本功

書寫—三筆字，特別是粉筆字，直接呈現(xiàn)于黑板。由班杜拉的學(xué)習(xí)觀察理論，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。教師作為他們的榜樣，板書字體的好壞，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，久而久之，學(xué)生無形中就會模仿。有人說，學(xué)生的字往往像教師（小學(xué)生比較突出），就是這個道理。所以教師的板書尤為重要，如果教師只要求學(xué)生把字寫的美觀、漂亮，而自己的字體卻歪歪斜斜、凌亂不齊，又怎能使學(xué)生信服，寫得一手好字呢？

二、小學(xué)語文教師的專業(yè)教學(xué)能力

對于小學(xué)語文教師，基本功是最基本的，具有處理教材、組織教學(xué)、隨機(jī)應(yīng)變能力等專業(yè)教學(xué)能力，才是駕馭一堂好課的開始。

1.處理教材的能力

上好一節(jié)課之前，最重要的一個環(huán)節(jié)即備課。這是前提也是作為一名合格小學(xué)語文教師的最基本的能力。備課考慮的不只是教材知識，教法，還包括學(xué)生，教育的對象是人，是具有極大可塑性、可教育性的少年兒童。教育的根本目的之一是促進(jìn)人的身心發(fā)展。而人的身心發(fā)展又有其獨特的規(guī)律有順序性、階段性、個別差異性和不平衡性，每個學(xué)生都是獨立的個體，有自己的思維、發(fā)展規(guī)律，作為小學(xué)語文教師都要很清楚地把握。要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特點，從實際出發(fā)，適當(dāng)增刪調(diào)整教材內(nèi)容，將編者意圖正確地、靈活地傳播給學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2.組織教學(xué)的能力

教學(xué)是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動，是師生雙方的共同活動，也是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這是新課程改革要求下，又一新的挑戰(zhàn)，教學(xué)由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙相交流、相互啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。

3.隨機(jī)應(yīng)變的能力

在課堂中，總會碰到各種突況，所以教師必須保證個人言行的嚴(yán)謹(jǐn)，做到處亂不驚，從容不迫，不影響教學(xué)氣氛和學(xué)生心情。

在特級教師賈志敏的一課中，就充分體現(xiàn)了隨機(jī)應(yīng)變的品質(zhì)。課前賈老師把文中的一段話抄在了黑板上，有一個男孩把手舉得高高的，“老師，你把‘它’寫錯了，下面的一瞥不出頭?！辟Z老師一瞧，嘿！還真是這樣，把所有的“它”都改了過來，還表揚(yáng)這個孩子“細(xì)心”。

篇6

一、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練不同，其針對性強(qiáng)，主要是作為從事小學(xué)藝術(shù)教育的職業(yè)訓(xùn)練，教授舞蹈的基礎(chǔ)理論知識和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，要考慮師范學(xué)生的生理和心理特征，所學(xué)的舞蹈風(fēng)格種類要豐富多樣，技能技巧要難度適中。

教學(xué)內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)選擇，有目的性和方向性。如低年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，除了基本功訓(xùn)練外，同時要學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的各種舞蹈組合。要把教學(xué)內(nèi)容的增刪與有效的課時協(xié)調(diào)一致，這就要求教師切合實際地精選好教材，在教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練直、立、靈活、感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習(xí)為輔。根據(jù)師范學(xué)生的特點，讓其了解舞蹈的特點和種類，了解兒童舞蹈教學(xué)的常用術(shù)語和記錄方法，進(jìn)而創(chuàng)編各種風(fēng)格的兒童舞蹈。如訓(xùn)練腿的軟度時，選擇壓腿和大踢腿。跳的練習(xí)選擇“一位小跳”，翻的練習(xí)中選擇“踏步翻身”，轉(zhuǎn)的練習(xí)中選擇平轉(zhuǎn)，同時，再進(jìn)行各種風(fēng)格不同的舞蹈組合練習(xí)。如芭蕾舞、中國古典舞的手位、腳位組合、身韻、呼吸組合、兒童基本舞步練習(xí).實踐證明：這樣做不僅對學(xué)生進(jìn)行了形體訓(xùn)練，又廣泛接觸了各種不同風(fēng)格的舞蹈，為其教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生興趣，奠定專業(yè)基礎(chǔ)

多數(shù)小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課頗感興趣。尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的秘訣。興趣能增強(qiáng)學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的耐性和記憶力、能發(fā)展思維和想象力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是建立在個人愛好和生活需要上的人們積極認(rèn)識事物的傾向。興趣的來源有兩個方面:一種是天賦的、個性化的客觀行為，對喜愛的事物表現(xiàn)出信心十足、不覺疲倦、如癡如魔、精益求精、以苦為樂等方面。另一種是通過培養(yǎng)產(chǎn)生的，是受后天環(huán)境的影響和氛圍的熏陶而形成的，帶有條件反射的性質(zhì)。它是通過對事物的認(rèn)識、理解以及在實踐適用的過程中形成愛好的“升級”。要積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，做到“因勢利導(dǎo)、推波助瀾”，使這種愛好舞蹈的興趣得到進(jìn)一步升溫和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

課堂教學(xué)證明，學(xué)生對舞蹈及組合頗感興趣。由于興趣的支撐，使他們保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣，教師就要結(jié)合學(xué)生實際，針對學(xué)生年齡、舞蹈基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)計編排合理的教學(xué)組合。如教中國民族、民間舞蹈，教師要從民族風(fēng)格的代表性、訓(xùn)練性和實用性上來進(jìn)行綜合選擇。如東北秧歌中進(jìn)行“手巾花組合”和“跳踢步組合”的教學(xué)較為合適，因“手巾花組合”是基本動律的練習(xí)，“跳踢步組合”在訓(xùn)練上是屬于初級組合，通過該組合訓(xùn)練，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步還具有表現(xiàn)兒童活潑跳躍的特點。另外，藏族的“弦子”和“踢踏組合”、蒙古族的“肩”和“馬步”組合，“傣族的基本手位組合，維吾爾族的”、“賽乃姆”、“薩瑪舞”、“手鼓舞組合”，朝鮮民族的“果格里”組合等，以及相關(guān)的兒童舞蹈、集體舞。以上這些民間舞蹈組合都有著不同的訓(xùn)練價值和典型性及實用性，通過這些練習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性，并豐富了學(xué)生的舞蹈語匯，提高了表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。

三、實現(xiàn)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

舞蹈是用規(guī)范化了的有組織、有節(jié)奏的人體動作來表達(dá)思想感情的藝術(shù)，為此，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

(一）讓學(xué)生通過情感的把握，提高舞蹈的藝術(shù)感染力。在舞蹈教學(xué)的初期階段，對于了解舞蹈甚少的學(xué)生來講，就要從選擇欣賞具有代表性的舞種，如古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞以及民間舞等作品開始。以不同角度介紹它們的風(fēng)格、特點、類別，讓學(xué)生在美的情感中認(rèn)識和了解舞蹈，進(jìn)而在情感的感召下，經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)造，使情感和動作融為一體，“傳情達(dá)意”。于是，我們可以得出一個結(jié)論：情感是舞蹈的本質(zhì)，是“源”。越是抽象的東西，越難以發(fā)現(xiàn)，越容易忽視。所以，在教學(xué)中通過可視性的動作體現(xiàn)豐富的情感，是提高學(xué)生綜合能力的良好契機(jī)，是提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)部動力。

(二）教學(xué)中可選擇幾個典型的動作，進(jìn)行實例比較，辨別異同，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞舞蹈的能力。例如，在教中國古典舞動作時，把芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動作“迎風(fēng)展翅”和中國古典舞的基本手位、腳位和典型動作“順風(fēng)旗”進(jìn)行對比，可從手位、腳位、身體體態(tài)，運(yùn)動軌跡和內(nèi)在氣質(zhì)及舞蹈風(fēng)格上進(jìn)行比較，使學(xué)生明白芭蕾舞特點是“開、繃、直、立”舞姿長而舒展延伸，動作多表現(xiàn)在下肢，線條清新等；與之相比中國古典舞特點是“圓曲、圓弧、有回旋”舞姿婉轉(zhuǎn)修長，上下身配合，線條曲折等。通過對比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生對不同風(fēng)格認(rèn)識得更清晰、動作要領(lǐng)把握得更準(zhǔn)確。

(三）可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生兒童舞蹈編排的能力.教學(xué)中，讓學(xué)生在了解兒童心理、生理特點及實際動作發(fā)展和接受水平基礎(chǔ)上，利用短小、形象、生動、鮮明、故事性強(qiáng)、情節(jié)簡單、動作貼切等特點的舞蹈構(gòu)思來激發(fā)小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，把自己豐富的情感和動作完美結(jié)合，創(chuàng)編豐富多彩的兒童舞蹈。在教學(xué)生動作時，學(xué)一個動作，鼓勵學(xué)生去延伸想象，從空間、力度等變化去想象。如學(xué)習(xí)東北秧歌舞蹈“手巾花”時，學(xué)生學(xué)會了“里繞花”后，讓其創(chuàng)編，然后將即興創(chuàng)編的動作，如“上下繞、站著繞、跑著繞”等評議總結(jié)，與教材中手位動作對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的編舞創(chuàng)造的能力。

總之，小學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)應(yīng)該是一個由培養(yǎng)興趣入手到表現(xiàn)美感、創(chuàng)編與教授的循序漸進(jìn)的過程。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育專業(yè)；課程教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01

2002年，小學(xué)教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學(xué)教師培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，在學(xué)習(xí)優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點進(jìn)行整合，開設(shè)小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)以及高學(xué)歷的小學(xué)教師。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論來源。首都師范大學(xué)提出這樣的觀點，小學(xué)教育本科要求需定位在“小學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)較低，但教學(xué)中方法引導(dǎo)是教學(xué)的難點，很多小學(xué)教師具有較高的數(shù)字專業(yè)素質(zhì)，但是對于小學(xué)“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關(guān)鍵是“教”的能力高低，因而教學(xué)中定向在小學(xué)，定位在本科。本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學(xué)教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育的歷史發(fā)展有著本質(zhì)聯(lián)系，同時也是科教興國戰(zhàn)略實施的重要原則，教師隊伍的專業(yè)化是當(dāng)前世界教師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵，對小學(xué)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)是專業(yè)化培訓(xùn)的起點。

2、培養(yǎng)目標(biāo)定位的措施。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要對專業(yè)進(jìn)行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能實施具有針對性的教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。本科是學(xué)術(shù)研究中較為基礎(chǔ)的學(xué)位，那么小學(xué)教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學(xué)教育專業(yè)的課程教師，在自身素質(zhì)得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)有著較為深入的了解，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)中重點關(guān)注問題

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候需要奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學(xué)者認(rèn)為的削弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教研專業(yè)的學(xué)生需要具有理科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，這樣才能在學(xué)習(xí)中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中。

2、數(shù)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵的注重。教學(xué)中“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變中能夠看到，優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學(xué)生廣博高深的基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行連續(xù)數(shù)學(xué)知識的引入提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，也有關(guān)于數(shù)論和離散等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識延伸學(xué)習(xí)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，因為人任何知識學(xué)習(xí)都要清楚的了解一點，“授人魚不如授人以漁”。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)力培養(yǎng)的落實。在我國的師范教育中，教育學(xué)和心理學(xué)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，理論的學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用中意義不大，很多學(xué)生在今后的工作中對理論知識的運(yùn)用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學(xué)生開展的有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)”課程理論知識教學(xué)。該課程的開設(shè)方式是讓學(xué)生借助計數(shù)、有理數(shù)運(yùn)算、幾何學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探討數(shù)學(xué)的定義，在活動中考慮數(shù)學(xué)改革的相關(guān)問題，討論數(shù)學(xué)和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學(xué)中理論和實踐的相互結(jié)合，更是注重教育學(xué)、心理學(xué)和各項專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學(xué)培養(yǎng)的核心是落實實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程設(shè)置中的理論意義研究

小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實際需求，要求面向?qū)I(yè)，在實際對教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)的非常吃力但是還不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，高等教學(xué)的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)特點，在課程體系合理構(gòu)建的前提下，體現(xiàn)出高等教學(xué)對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學(xué)的時候結(jié)合專業(yè)自身特點。了解課程設(shè)置目的，對教育專業(yè)開展相關(guān)要求，達(dá)到小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教師的培養(yǎng)需要有較為扎實的學(xué)科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學(xué)的時候不能像數(shù)學(xué)本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學(xué)科類知識的學(xué)習(xí)過程，獲得高等教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識，深入體會數(shù)學(xué)的思想方法，并且從數(shù)學(xué)的角度分析和解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)新實踐精神得以提升，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變

小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課時比較多，但教師在教學(xué)的時候更多的運(yùn)用語言知識講解，對于數(shù)學(xué)和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學(xué)的時候把數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的教學(xué)內(nèi)容也忽略，只不過是在課程教學(xué)中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助，職前教學(xué)中學(xué)習(xí)很多相關(guān)的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上還有較多有待改善的地方。

結(jié)合課程專業(yè)設(shè)置特點，專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要不斷的提升，知識學(xué)習(xí)的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學(xué)的結(jié)果，更要在教學(xué)結(jié)果中體現(xiàn)思維方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，講授過程中課本內(nèi)容的融入，對數(shù)學(xué)思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，全方位的理解數(shù)學(xué)的基本理論知識學(xué)習(xí)，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，并且具備開展數(shù)學(xué)研究的能力，整體上提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學(xué)專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚(yáng)長避短，趨利厲害。

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)專業(yè)中必不可少的一部分，讓學(xué)生能夠獲得教學(xué)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，獲取高素質(zhì)小學(xué)教師能夠獲取的科研教學(xué)。雖然專業(yè)高校教師教學(xué)水平高，但缺乏對初級教學(xué)的研究，尤其是小學(xué)教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補(bǔ)自身不足的前提下，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);技能培訓(xùn)

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學(xué)教育是人們接受教育的開端，應(yīng)受到重視。高等本科院校開設(shè)專門針對小學(xué)教育的專業(yè)，為小學(xué)教師崗位提供人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會關(guān)注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)教育和職前培訓(xùn)提出了迫切的改革要求。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好;也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)?？梢赃M(jìn)行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu);深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉峰.教師教學(xué)專業(yè)技能核心成分的養(yǎng)成策略[J].江西教育，2008（Z2）.

[2]彭紅琴.從“課本”到“生本”――教師的教學(xué)專業(yè)成長[J].中國教師，2012（9）.

篇9

近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和全面深化改革的推進(jìn),小學(xué)生所處的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學(xué)生具有直接作用和重要影響的小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學(xué)生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強(qiáng)、以自我為中心,對學(xué)習(xí)失去興趣、厭學(xué)、學(xué)習(xí)過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體等方面的因素。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學(xué)校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)校片面追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多元性的目標(biāo)，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學(xué)生個人成長需要，促進(jìn)心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。

    二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析

(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學(xué)生對概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，更迫切需要學(xué)會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化

課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學(xué)生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械

許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對心理學(xué)類課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也沒有真正提高教學(xué)效果。

三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。

(一)課程目標(biāo)定位的多兀性

小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點,理解同伴交往對小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識，學(xué)會診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個目標(biāo)針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標(biāo)則針對提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間

在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學(xué)兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強(qiáng)調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段

21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識地去關(guān)注最新的學(xué)科知識，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識。

此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動、理論與實踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。

(四）加強(qiáng)評估，確保教學(xué)效果

篇10

在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)音樂類課程，不僅對學(xué)生的素質(zhì)教育，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)、豐富的情感、和諧的人際關(guān)系都有著重要的作用。通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，促成他們完美的人格，形成良好的修養(yǎng)，使其能真正代表新時期的小學(xué)教師形象。聲樂課是音樂課程中重要的一門學(xué)科，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，他們在入學(xué)前沒有接受過正規(guī)的音樂訓(xùn)練，有些學(xué)生對音樂知識一無所知，由于他們基礎(chǔ)差、起點低，在教學(xué)中聽同學(xué)們演唱，就會發(fā)現(xiàn)音高低不準(zhǔn)的跑調(diào)現(xiàn)象。如何在聲樂教學(xué)中訓(xùn)練他們的音準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立良好的音準(zhǔn)概念，是聲樂教學(xué)應(yīng)該解決的首要問題。

一、聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性

音準(zhǔn)是進(jìn)行歌唱的基礎(chǔ)，它就像一把能打開歌唱之門的鑰匙。音準(zhǔn)在歌唱藝術(shù)中占有極其重要的地位，學(xué)聲樂人必須形成良好的音高概念，才能在歌唱中準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)，從而進(jìn)行正確的歌唱。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，最需要重視的就是音準(zhǔn)，良好的音準(zhǔn)來源于很多方面，它包括敏銳的聽覺、優(yōu)良的樂器、精湛的技巧，但更多的是有效的視唱練耳訓(xùn)練。在給小學(xué)教育專業(yè)教授聲樂時，雖然要講授的東西很多，但對音準(zhǔn)的要求應(yīng)該放在第一位，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都需要花時間不厭其煩下苦功夫。音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生音樂審美的形成過程，在學(xué)習(xí)的過程中會潛移默化地改變和形成對音樂的美感。

良好的音準(zhǔn)是進(jìn)行聲樂其他訓(xùn)練的前提，只有掌握較好的音準(zhǔn)，才能更好地展示歌曲內(nèi)涵，才能讓聽眾感受到歌曲所要表達(dá)的感情。所以，在聲樂教學(xué)中，進(jìn)行正確有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練成了聲樂教學(xué)中的重中之重。

二、影響聲樂歌唱音準(zhǔn)的因素

有關(guān)歌唱音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法很多，具體哪種方法適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呢？首先，在長期的聲樂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)聲技巧是影響音準(zhǔn)的一個重要因素。如果唱的時候音量過大，就會因氣息支持不住出現(xiàn)音高偏低；如果用力過猛近似于“喊唱”，就會由于氣息沉不下來出現(xiàn)音高偏高。所以，在聲樂訓(xùn)練時正確把握好歌唱的力度，控制好音量，學(xué)會傾聽，力爭很好地掌握好音準(zhǔn)。其次，共鳴腔體的調(diào)節(jié)也能影響歌唱音準(zhǔn)。聲音過于尖細(xì)缺乏低泛音的嗓音就可能出現(xiàn)音準(zhǔn)偏高；反之，松散的或者缺少高泛音的嗓音則可能導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。即使理論音準(zhǔn)是準(zhǔn)確的，但如果共鳴腔體調(diào)節(jié)不恰當(dāng)，在?覺上依然能感受到音準(zhǔn)偏高或偏低的聲音效果。再次，聲區(qū)也影響著歌唱音準(zhǔn)。對初學(xué)聲樂的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，很多人不知道什么是聲區(qū)，更談不上在不同聲區(qū)去調(diào)節(jié)自己，原因在于他們還沒有掌握聲區(qū)轉(zhuǎn)換的技巧，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生必須經(jīng)過長期而刻苦的訓(xùn)練，才能自如地掌握和運(yùn)用氣息，聲區(qū)交換時適當(dāng)把握聲帶張力，把氣息、聲區(qū)、共鳴腔體協(xié)調(diào)配合，控制好音準(zhǔn)。歌唱狀態(tài)也是影響音準(zhǔn)不容忽視的因素，一個人的聲音受其情緒、身體情況、精神狀態(tài)等多種原因影響，聲樂教學(xué)中，這些因素也會影響歌唱時的音準(zhǔn)。如在興奮激動和心情愉悅時，音準(zhǔn)會偏高，反之，則偏低

三、聲樂教學(xué)中提高音準(zhǔn)的方法

（一）提升教師音樂素養(yǎng)

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該是核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無論是聲樂集體課還是小組課，教師都起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生音準(zhǔn)的好壞很大程度上取決于教師。因此，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要具備良好的聽辨能力，對于學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題能夠及時準(zhǔn)確地指出，并提出解決辦法；教師要具備良好的聲樂技能和范唱能力，沒有一定的聲樂基本功，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；教師要具有良好的鋼琴演奏和伴奏技能，在學(xué)習(xí)一首新歌之前，教師要把旋律準(zhǔn)確無誤地彈奏幾遍，讓學(xué)生對歌曲的音準(zhǔn)及歌曲的風(fēng)格有初步的了解，建立學(xué)生的音高概念。在讀譜階段，教師應(yīng)讓學(xué)生保持“輕聲高位”的狀態(tài)，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的音高位置。

（二）加強(qiáng)對音高的聽辨訓(xùn)練

只有具備了聽懂音樂的耳朵，才能唱出動人的歌聲，人的聽力是可以通過后天的訓(xùn)練提升的。對音高的聽辨訓(xùn)練可首先從聽單音入手，單音訓(xùn)練（模唱）是聲樂教學(xué)中學(xué)生比較容易接受的一種訓(xùn)練方法。反復(fù)聽，反復(fù)唱，對提高音準(zhǔn)很有幫助，進(jìn)行單音訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生對音高的聽辨能力。同時，還要進(jìn)行聽音程訓(xùn)練，由易到難；還可以適當(dāng)?shù)丶尤牒拖业挠?xùn)練等，這些訓(xùn)練歸結(jié)起來，就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，讓學(xué)生感受到音樂的存在，培養(yǎng)學(xué)生演唱能力。

（三）用科學(xué)的發(fā)聲方法提高音準(zhǔn)

科學(xué)合理的發(fā)聲方法是提高音準(zhǔn)的重要方法和途徑。聲音的位置決定音高的位置，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，學(xué)生保持站立姿勢，注意聆聽周圍同學(xué)的發(fā)聲，找出自己的不足，同時使自己的聲音與其他同學(xué)聲音一樣保持準(zhǔn)確。正確的呼吸方法也是提高音準(zhǔn)的重要方面，無論是呼氣還是吸氣，都要遵循正確的方法，教師要嚴(yán)格把握，讓學(xué)生真正認(rèn)識到呼吸方法對提高音準(zhǔn)的重要性，調(diào)整好歌唱狀態(tài)，積極投入到聲樂學(xué)習(xí)中去。

（四）課余學(xué)生互學(xué)提高音準(zhǔn)