導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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其一，具有一定的強制性，并且嚴格要求，會計人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由會計司進行擬定的，是由各級財政會計管理部門認可后進行實施的，培訓(xùn)單位對其進行運作，每一個會計人員都要定期進行再教育，并由財政部門頒發(fā)證書，要求持證人員每年不能低于24個小時的再教育。沒有參加繼續(xù)教育的會計相關(guān)管理機構(gòu)有權(quán)改正限期；其二，具有層次性及在職性，會計的繼續(xù)教育，可以根據(jù)會計的專業(yè)技術(shù)分為三個級別，分別為高級、中級、低級，按照存在的差異性及層次性對其專業(yè)知識、文化學(xué)習(xí)、操作技能、工作水平進行劃分；其三，具有大規(guī)模、大量性，資料顯示我們國家大概有一千三百萬的會計人員，每一年都要按照相關(guān)要求進行繼續(xù)教育，有相當大的培訓(xùn)工作量；其四，具有一定的循環(huán)性與長期性，會計的教育工作是一項長期的工作，在工作上一定要做到持之以恒，不斷的重復(fù)，在培訓(xùn)師資、場地、教材中也有一定的要求，除此之外，還有質(zhì)量、管理及制度方面，都要做到有計劃性；其五，具有專業(yè)化、新穎性，在西方國家繼續(xù)教育已有100多年的歷史，我們國家仍然處于起步階段，沒有足夠的經(jīng)驗，所以，一定要以更新會計培訓(xùn)內(nèi)容為主，加強技能操作，不斷提高自己的專業(yè)水平；其六，具有實用性、開放性，會計繼續(xù)教育主要以自學(xué)為主，培訓(xùn)作為輔助，以專門培訓(xùn)為主，其他的學(xué)習(xí)形式為輔助。不但可以取得學(xué)位文憑，而且還可取得會計專業(yè)的職稱資格，除了拿會計證，還可以搞會計學(xué)術(shù)課題的研究，另外，也可考注冊會計師，在學(xué)習(xí)方式上，可以是脫產(chǎn)也可以是半工半讀，可是長期性與短時性的結(jié)合方式，這種學(xué)習(xí)模式屬于開放型；其七，具有式形式、現(xiàn)代性，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展越來越快，對于現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式有以下幾種：函授法學(xué)習(xí)；有線電視形式；電話會議形式；電教錄像形式；計算機形式；衛(wèi)星傳授電視接收形式；網(wǎng)上教育等。特別是以網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育標志著現(xiàn)代遠程教育的成熟。

二、當前我國企業(yè)中會計人員再教育工作中的問題和不足之處

如果一個企業(yè)的財會隊伍能夠執(zhí)紀嚴明、有過硬的素質(zhì)，那么給企業(yè)的經(jīng)營管理水平會帶來很大的提高，在市場的競爭中也會發(fā)揮非常重要的作用，反之，如果沒有較高的素質(zhì)，沒有嚴格的執(zhí)紀，給企業(yè)管理會帶來直接的失控，效益的降低，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，近幾年來，對市場經(jīng)濟形勢的教育在不斷的加強，財會人員的素質(zhì)也在不斷的提高，在這些方面也做了大量的工作，但是，與市場經(jīng)濟全面接軌還需要進一步的努力，很大一部分財會人員還達不到市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的素質(zhì)水平。繼續(xù)教育沒有突出的特點，而會計人員繼續(xù)教育具有實用性、針對性及靈活性的特點，也就是對于不同的對象進行不同的教育，內(nèi)容與方式都不相同，這樣才能使工作中的實際問題得到解決，但是，目前的繼續(xù)教育沒有關(guān)注到的這些特征，采用過于簡單的教學(xué)方式，關(guān)注的也只是理論教學(xué)，這樣，就不能把會計人員繼續(xù)教育的特點突出出來。另外，繼續(xù)教育太過于形式，沒有對效果進行關(guān)注，通常采用的都是大課堂教學(xué)，都是老師講會計人員聽，這種教學(xué)方式?jīng)]有互動，會計人員都是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使會計人員的參與意識大大降低，使會計人員沒有了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致會計人員對于繼續(xù)教育只是應(yīng)付的態(tài)度，進而，繼續(xù)教育變成了形式，起不到真正的作用。

三、新時期我國企業(yè)會計人員繼續(xù)教育的管理和措施

要認清此項工作的緊迫性與艱巨性，就要立足于基層，對未來進行籌劃，精心的組織，管理要嚴格，不斷的督促檢查，使質(zhì)量得以保證。加大宣傳力度，不斷提高認識，讓財會人員都能積極支持會計繼續(xù)教育事業(yè)，只有把學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。并且要把主體進行明確，采取多樣的形式，各級財政會計管理部門是會計繼續(xù)教育的組織管理機構(gòu)，就是把部門的積極性充分的發(fā)揮出來，采用多樣的形式進行培訓(xùn)。另外，可以成立會計繼續(xù)教育委員會，加大繼續(xù)教育管理的力度，會計人員繼續(xù)教育屬于教育問題，財政部門的工作人員在研究教育問題時具有一定的局限性。最后，還在不斷健全繼續(xù)教育的考試制度，使會計人員的學(xué)習(xí)更具自覺性，積極性，目前仍然存在爭議的一個問題就是會計人員的繼續(xù)教育是否需要參加考試，事實證明，考試還是必需的，這是會計人員繼續(xù)教育質(zhì)量與效果得到有效保障的重要辦法。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞 會計教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)評價 學(xué)生考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關(guān)于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者進行了研究，也取得了相當?shù)某晒?。本文著重于從學(xué)生得視角出發(fā)，對學(xué)生所關(guān)注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設(shè)，原本一些無財經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開設(shè)會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實際操作經(jīng)驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當大的就業(yè)壓力。

第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業(yè)后進入會計行業(yè)的學(xué)生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學(xué)生會計準則，而不是鍛煉學(xué)生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應(yīng)會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學(xué)生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學(xué)生對于會計學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學(xué)習(xí)動機、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學(xué)目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓(xùn)，沒有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環(huán)節(jié)落后。實踐教學(xué)條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習(xí)基地形同虛設(shè)。

2 發(fā)達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會計師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會計本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學(xué)生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學(xué)生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學(xué)生能力。英美國家中，大學(xué)課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業(yè)知識。在國外的大學(xué)里，對于學(xué)生的評估會按照成績分級并標明在畢業(yè)證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報賬能力，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。

在知識經(jīng)濟時代，我國會計本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎(chǔ)上對西方教材進行改編。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。會計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的客觀要求。我們需要在實際教學(xué)中加大實踐教學(xué)在整個教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。

事實證明，會計類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應(yīng)當著重于考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當提高難度，這將有利于對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)效果評估。

基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃（編號C05-1102）

參考文獻

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關(guān)鍵詞：會計教育應(yīng)用型；復(fù)合型人才

一、高校會計學(xué)教育現(xiàn)狀

筆者所在高校會計學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開設(shè)了財務(wù)會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預(yù)算會計等多個方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語，在大二學(xué)年開設(shè)了會計英語課程。在學(xué)生剛進入大學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使得形成合理識框架。同時通過認識實習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實踐，畢業(yè)實習(xí)，企業(yè)實踐的方式提高學(xué)生實踐能力。采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動，以多元化途徑有機結(jié)合方式實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二、分析說明大學(xué)會計學(xué)教育存在的問題

（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實踐操作能力差

學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實踐經(jīng)驗，而且對會計理論的研究重于對實務(wù)的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學(xué)生對編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒有完全弄懂，對于學(xué)過的知識模糊不清，模棱兩可。

（二）實驗作業(yè)存在抄襲，實驗報告爛于收尾

實驗課程大部分在每學(xué)期的后半部分開設(shè)，實驗報告上交時間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應(yīng)該注意的事項也沒有弄懂。

（三）教學(xué)目標過低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格

部分課教師平時教學(xué)目標相對較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒有為學(xué)生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹立起的應(yīng)試心理，過分關(guān)注分數(shù)與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業(yè)知識，同時也樹立了不良學(xué)風。

（四）校外實踐機會不足，人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫節(jié)

會計是一門實踐性，操作性和專業(yè)性很強的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會計教學(xué)方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗不足，資質(zhì)尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進入相關(guān)單位實習(xí)，學(xué)生缺乏實習(xí)實踐的機會，畢業(yè)工作時不能很快適應(yīng)工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。

（五） 會計教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系

這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計學(xué)》與《管理會計》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會計內(nèi)容無法學(xué)習(xí)?！敦攧?wù)管理》與《管理會計》在復(fù)利，年金的計算上有重疊之處?！督?jīng)濟法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實務(wù)》中的知識，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高

畢業(yè)論文答辯時間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實習(xí)，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識學(xué)的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過高，水平一般。

三、對大學(xué)會計教育的建議

（一）加強誠信教育

就會計的歷史而言，其本質(zhì)乃是對經(jīng)濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實，數(shù)字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業(yè)語言，在促進國際貿(mào)易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學(xué)校只有加強誠信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。

（二）改進考評方法，提高教學(xué)水平，樹立良好學(xué)風

對于教師的績效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)?？梢圆捎贸銮诼?，掛科率，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競賽相結(jié)合的考核辦法。對于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹立良好的學(xué)氣。此外會計教學(xué)深度應(yīng)達到注冊會計師的要求，會計專業(yè)課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養(yǎng)注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學(xué)生畢業(yè)一次通過注冊會計專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。

（三）推進案例教學(xué)，增加實習(xí)機會

邀請實務(wù)界認識講學(xué)，案例教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀分析能力。加強與外界公司，事務(wù)所的聯(lián)系與合作，在寒暑假為學(xué)生提供實習(xí)機會，增強學(xué)生的實務(wù)操作能力。使學(xué)生能夠全面熟悉企業(yè)財務(wù)與會計業(yè)務(wù)的各個方面，認識到會計理論與企業(yè)記賬存在的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；快班教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)英語作為我國英語體系的重要組成部分，構(gòu)成了高等教育的主要內(nèi)容。大學(xué)英語的高深晦澀，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。為了應(yīng)對這一情況，我們將分級教學(xué)引入到英語教學(xué)之中，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教育方式與方法，并在一過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，促進不同英語水平的學(xué)生英語能力的共同進步。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)中實施的現(xiàn)實意義

從分級教學(xué)的定義來看，其是對我國“因材施教”這一教育理念的全新闡釋，是在有充分根據(jù)的情況下，采取不同的教學(xué)策略，保證每一位學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程都有所收獲，都能夠培養(yǎng)自身的邏輯思維與理想思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此分級教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中的實施有著十分重大的現(xiàn)實意義。

（一）分級教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的合理配置

隨著高等院校招生數(shù)量與規(guī)模的不斷擴大與增加，使得有限的教育資源難以滿足大學(xué)英語課堂的教學(xué)實際，而在某些情況下，高等院校做了保證教學(xué)質(zhì)量，會將更多更為豐富的教學(xué)資源向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生傾斜，這就造成教學(xué)資源分配情況的不合理，配置效率的低下，從而造成整個教學(xué)活動質(zhì)量的下降，分級教學(xué)則能夠有效應(yīng)對這種情況，教師完全可以根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，對教學(xué)資源有效的分配，使得每一位學(xué)生所享受到的教育資源都能夠充分滿足自身實際的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化使用，兼顧到每一位學(xué)生對教育資源的使用需求，實現(xiàn)教育資源的科學(xué)使用。

（二）分級教學(xué)有助于幫助學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標的確認以及良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

大學(xué)英語分級教學(xué)有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)的認識自身大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上，對自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標，進行正確的樹立，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)流程進行合理的規(guī)劃，降低自身學(xué)習(xí)的困難程度，促進課程學(xué)習(xí)過程的順利完成，而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力相似的學(xué)生聚集在一起，有助于學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程之中，相互促進，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性與主動性，形成集群效應(yīng)，使得每一位學(xué)生不會因為大學(xué)英語的難度過大而萌生怯意，放棄對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

（三）分級教學(xué)內(nèi)含一種差別機制，可激發(fā)內(nèi)心競爭心態(tài)

分級教學(xué)內(nèi)含一種差別機制，通過教師對這種差別機制的合理引導(dǎo)，將學(xué)生的競爭心態(tài)激發(fā)出來，形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)中競爭機制，不同層次的學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程之中，相互促進，取長補短，實現(xiàn)彼此之間的共同進步，同時分級教學(xué)本身也是對教師的一種解放，是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，由于沒有正確的看待與利用學(xué)生之間的差異性，使得教師在進行大學(xué)英語教學(xué)過程中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)生情況進行學(xué)習(xí)方案的設(shè)置，很難兼顧到所有學(xué)生，不利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，而分級教學(xué)作為一種全新的教育理念，有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，針對不同學(xué)生的不同特點，制定科學(xué)合理的英語教學(xué)方案，從而兼顧到每一位學(xué)生的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，及時解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，提升教師的教學(xué)積極性與熱情，在這一基礎(chǔ)上教師會有意識的進行教學(xué)方法與教學(xué)理論的規(guī)劃與總結(jié)，促進自身教學(xué)能力的增強。

二、快班教學(xué)在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中應(yīng)用的途徑與方法

（一）“個性化”的教學(xué)模式

大學(xué)英語作為一項基本課程，是高等院校日常教學(xué)活動的重要組成部分，為了將分級教學(xué)科學(xué)的利用于英語教學(xué)中，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，打破舊有的班級限制，但是這種分層不是在整個院校內(nèi)部所有學(xué)生的重新組合，而是對相關(guān)專業(yè)的不同班級進行調(diào)整，真正意義上的實現(xiàn)因材施教，而為了對學(xué)生層次的合理劃分，就需要學(xué)校與教師對原有的教學(xué)方式作出優(yōu)化與升級。例如：在新生入學(xué)之初，要組織進行統(tǒng)一的英語能力測試，對新生進行集中測驗，對新生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能等信息進行收集與整理，并通過與學(xué)生的高考成績結(jié)合起來進行綜合考量，在對學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為不同的組別，對學(xué)習(xí)能力、接受能力較強的組別。根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度進行適當?shù)耐卣?，給學(xué)生自己更多的時間，讓他們進行學(xué)習(xí)時間的自由分配，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使得學(xué)生有意識的進行大學(xué)英語難點的探究，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，而對于學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力一般的組別，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，要著重基礎(chǔ)知識的傳授，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)，通過這種方式幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方式。

（二）培養(yǎng)目標的定向分層

大學(xué)英語作為其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于每一課程的專業(yè)培養(yǎng)目標有所不同，直接導(dǎo)致大學(xué)英語的培養(yǎng)與教育目標有所差別，因而在整個高等院校的分級教學(xué)的過程之中，就需要從整體的教學(xué)要求入手，對教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，因此就需要首先確定各專業(yè)英語教學(xué)的基本內(nèi)容，基對大學(xué)英語在不同專業(yè)教授的基本內(nèi)容，定義、定理以及立體進行科學(xué)的選擇，使得教學(xué)的基本內(nèi)容滿足各專業(yè)對英語教學(xué)的實際需求，對不同專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出必要的調(diào)整，高等院校作為我國教育體系的中堅力量是對學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力塑造的重要階段，具體專業(yè)英語分級教學(xué)的實現(xiàn)有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進各專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙海燕.對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的探索—首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)快班大學(xué)英語教學(xué)改革的反思[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013，31.

[2]井偉.淺析大學(xué)英語分級教學(xué)過程中的快班教學(xué)[J].中國校外教育（下旬刊），2013，2.

[3]陳尚達.大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2012，10.

篇5

【關(guān)鍵詞】興趣；精心預(yù)設(shè)；自主操作；與時俱進

“興趣”是當代教育界正深入探討的課題，在教學(xué)實踐中我深深感到小學(xué)生計算機的課時安排較少，教與學(xué)的任務(wù)相當繁重，從年齡段上看，正處在少年時期，在計算機課堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主觀能動性就可以調(diào)動起來，那么，就能在課堂上的得到最佳效果，提高計算機教學(xué)的質(zhì)量和效率。

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師?！比绻覀兊恼n堂教學(xué)，我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會。我們古老偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有使學(xué)生們成為“樂之者”，才能進入最佳學(xué)習(xí)的境界。

我現(xiàn)就以下幾點，淺談小學(xué)計算機課實施“愉快教育”的初步嘗試：

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生的心理處在萌芽狀態(tài)，他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，心理波動明顯，有極強的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多初學(xué)計算機的學(xué)生都是出于對計算機的新鮮、好奇而學(xué)的，作為計算機教師，更應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語成為一堂課成功的基墊。

小學(xué)生大多學(xué)知識都是熱三天，短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學(xué)生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你知道這是什么呀？你會用嗎？你能把你的姓名顯示在計算機屏幕上嗎？你想不想讓計算機唱歌嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心，接著進入新課的講授學(xué)生便很容易接受了?？傊?，要讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽、樂于學(xué)、急于學(xué)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師這時候就可以順水推舟，很容易將學(xué)生帶入知識的海洋了。

二、教學(xué)過程中，充分運用信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教材死板枯燥，缺乏靈活有趣的情節(jié)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計算機課，切忌照本宣科。很多小學(xué)生學(xué)計算機課，學(xué)著學(xué)著往往覺得沒意思、枯燥。能力強的學(xué)生覺得簡單，差一點的學(xué)生聽不明白，跟不上久而久之，學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要運用多媒體教學(xué)方法，把課“講”得有聲有色，在學(xué)生的機器中多興致、易接受，對教材的理解也能加深。采用學(xué)生們喜聞樂見的動畫形式進行教學(xué)，完全符合學(xué)生們的心理特征，不但不會增加負擔，反而寓教于樂，學(xué)生們學(xué)得更輕松更愉快。

例如講解《鍵盤知識》一節(jié)時，課講過了，學(xué)生也操作了，如果老師對學(xué)生說：“請同學(xué)們把今天我們學(xué)的教材內(nèi)容再看一遍，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧！”我想大多數(shù)學(xué)生不會很爽快地接受，即使是看也是應(yīng)付看，這樣即浪費時間又收獲不大，哎，我們就要換一種方法，來把該節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下。通過計算機配套的《CAL》教學(xué)輔助軟件來把教材復(fù)習(xí)一下，將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，靜態(tài)的問題動態(tài)化，符合學(xué)生的認識規(guī)律。

又如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中經(jīng)常被一些難懂的文言文搞得頭大，我們大家都知道死記硬背古詩是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在計算機上放一些語文的課件和有關(guān)古詩的vcd或其他視頻軟件，使學(xué)生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

三、給學(xué)生留足充分的自由操作時間

記得，上學(xué)時代，我們都愛上實驗課，積極性很高，可是老師一二再，再二三強調(diào)不要亂動這，也不要亂動那，一定要跟著老師走。當然，老師怕學(xué)生把實驗工具整壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學(xué)生們掌握片面的知識，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學(xué)生經(jīng)老師一強調(diào)，什么也不敢動，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來，也就不想學(xué)這門學(xué)科了。所以給予學(xué)生充足的自由練習(xí)時間，不強調(diào)那么多，適時給以指導(dǎo)和加強輔導(dǎo)。學(xué)生們只要掌握安全用電的知識就可以了，一般情況下，計算機是不會出什么毛病的，這樣既可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。條條框框太多反而束縛了學(xué)生跳躍的思維，捆鎖了他們的雙手。

四、及時讓學(xué)生了解一些計算機方面的信息

當今社會科技飛速發(fā)展，促使計算機的發(fā)展也很快。及時讓學(xué)生知道計算機發(fā)展的動向是十分重要的。這就要求我們教師必須跟著時代走，把有關(guān)計算機方面的信息故事化來講述給學(xué)生們，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，并且開闊學(xué)生們的視野。如：鍵盤上健位的分布故事，以及一些計算機名詞的來歷都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且能促使他們更熱愛這門學(xué)科。

篇6

關(guān)鍵詞：會計教育；必要性；問題；對策

一、加強會計教育的必要性

會計是提供經(jīng)濟信息的管理科學(xué)，會計管理是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)最基本而且是最重要的管理活動。市場經(jīng)濟的進步發(fā)展，使得經(jīng)濟規(guī)模不斷擴大，會計行為已不再是單純的事后行為，隨著管理科學(xué)的逐步滲透，這些變化對會計工作提出了更新、更高的要求。當前會計已經(jīng)滲透到各個經(jīng)濟管理層面，而會計教育有利于會計實踐和會計理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效手段，所以必須加強會計教育非常重要。

二、會計教育存在的問題

1、會計教育目標與教育理念的問題。如何確定教育的目標是教育界長期爭論不休的話題，會計教育目標的確定也不例外。是培養(yǎng)“通才”，還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級人才，還是普通人才。關(guān)于這些問題的答案，見仁見智，至今沒有形成一致意見。這些問題的回答將會對會計教育的改革提出不同的要求。

2、教學(xué)模式和教學(xué)手段的問題。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。

3、教材選擇以及課程設(shè)置不合理。目前，負責財會類教材編寫工作的主要是財會教育界的專家和學(xué)者，很少有從事財會工作的企業(yè)人士從事這項工作。這就導(dǎo)致現(xiàn)行的教材偏重理論知識，卻忽視了企業(yè)的實際需求，沒有注重對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)?？上攵?，采用這些教材教出的學(xué)生，其掌握的技能必然與企業(yè)的實際需求不一致。而且高職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，總體的學(xué)習(xí)能力比較弱，有些理論對他們來說有理解上的難度，超越了題目的接受范圍，很容易造成學(xué)生學(xué)無所獲，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外在課程的設(shè)置方面，理論課程的課時占總課時的比例往往高達75%左右，而實習(xí)課、實踐課以及技能課的時間非常少。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主，而會計本身就是一門理論與實踐技能并重的學(xué)科，這樣的課程設(shè)置方式顯然是不合理的，有違高職教育的目的以及學(xué)科本身特點。學(xué)生進入社會后無法應(yīng)對工作，就業(yè)難就是難免的了。

三、會計教育問題的對策

1、分層次確定教育目標，轉(zhuǎn)變教育觀念。在會計教育方面，應(yīng)樹立“分階段、分層次確定教育目標”的觀念，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會計的學(xué)歷教育來說，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的培養(yǎng)目標。從目前來看，會計的學(xué)歷主要有專科（包括高職）、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說，即使是同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對所有學(xué)生樹立相同的培養(yǎng)目標，而應(yīng)有所區(qū)別。我們認為，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，應(yīng)首先在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想。

（1）樹立“以學(xué)生為中心”的新理念。在教育觀念上，從過去的以教師為中心，正在變革為以學(xué)生為中心。盡管我國的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到實踐中去。（2）樹立平等教育和個性教育觀念。在21世紀的今天，完全可以解放思想，樹立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面平等的觀念，也可以根據(jù)學(xué)生的個性因材施教。（3）變“傳授知識”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”，將目標重點轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”上。我們應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，至于教科書，只圍繞最艱深的部分進行詳細講解，其余部分要求學(xué)生自學(xué)完成，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)的方法。（4）樹立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。在過去的30多年里，尤其是近年來對世界各國的高等教育及課程改革產(chǎn)生了極為廣泛的影響，終身教育成為許多國家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。我國的會計教育應(yīng)樹立終身教育觀念，并以此指導(dǎo)我國的會計教育改革。

2、在教學(xué)模式和教學(xué)手段的對策。（1）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)一直是高等院校會計教育中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學(xué)，但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)可以提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學(xué)的效果，案例教學(xué)至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數(shù)學(xué)，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對授課教師提H{更高的素質(zhì)要求。（2）擴大多媒體教學(xué)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學(xué)還是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都必須首先解決這樣幾個問題：一是教學(xué)主體即教師和學(xué)生有沒有積極性；二是教學(xué)所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等；三是教學(xué)效果會如何，能否達到國家規(guī)定的考核標準。就我國現(xiàn)實的會計教學(xué)來看，我們認為，這些問題如果不能解決，改進教學(xué)手段與方式猶如“鏡中看花”。現(xiàn)階段，在我國高校的管理辦法中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來做結(jié)論，很少能考慮教師的教學(xué)情況，即使你花費很大的精力辛辛苫苦做案例，在課堂上的講課效果很好，可只能得到學(xué)生的一點好評。

3、教材選擇以及課程設(shè)置不合理的對策。高職學(xué)校的會計教材應(yīng)當從實際需求出發(fā)，結(jié)合國家以及地方財經(jīng)、規(guī)定的改革，注重反映工作中出現(xiàn)的新狀況、新問題進行編寫，而不能簡單照搬高等教育的會計專業(yè)教材，應(yīng)當更多地從學(xué)生的自身條件與特點出發(fā)，選擇比較職業(yè)化、實用化的教材。在條件允許的情況下，教師可以自行編纂教材，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟特點以及學(xué)校、學(xué)生的特點，編寫出合適的教材。另外，對高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當首先從企業(yè)的實際需求出發(fā)，明確自己在財會教育體系中的位置，以培養(yǎng)實踐能力為原則，之后定制出合理的理論課以及實踐課比例。并且會計學(xué)專業(yè)應(yīng)盡快借鑒國外的先進經(jīng)驗，調(diào)整課程設(shè)置。如果維持課程課時量大的現(xiàn)狀，就可以減少教師講授的時間，增加學(xué)生自學(xué)和討論時間。全國會計教材五花八門，但合格者甚少。眾多會計教材沒有嚴格的審查制度，要改變這種現(xiàn)狀，一是要改造原有教材體系和內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡快實現(xiàn)國際化；二是部分專業(yè)課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等。

結(jié)束語

會計教育有利于會計實踐和會計理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效手段，所以會計教育應(yīng)該加以重視。當前對于會計教育可以通過去學(xué)習(xí)先進國家有利的經(jīng)驗，并且結(jié)合實際，從而促進會計教育的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 蘇永玲.強化實踐教學(xué) 提高會計人才執(zhí)業(yè)能力[J].遼寧高職學(xué)報，2008（11）

篇7

關(guān)鍵詞：會計教學(xué) 多媒體技術(shù)

在新的世紀里，面對信息時代知識經(jīng)濟的崛起，全面推進素質(zhì)教育、以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標志，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開拓了廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教與學(xué)信息的傳輸過程，改變了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)的基本模式：

1、多媒體演示教學(xué)模式：是指利用多媒體計算機與其他教學(xué)媒體有機組合起來進行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既可以讓傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。

2、多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI 教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI 課件個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。

這種方式有如下特點：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在多媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評價和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進程。

3、計算機情境虛擬教學(xué)模式是指用虛擬技術(shù)，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學(xué)生在一種身臨其境下進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。

傳遞虛擬可用于真實實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，最大的優(yōu)勢是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗現(xiàn)實生活。這現(xiàn)實生活雖不是用實實在在的實物構(gòu)成，但卻可見、可模、可動，甚至可吃，起到十足的仿真效果。

4、因特網(wǎng)遠程教育教學(xué)模式新聞討論組等進行距離教學(xué)的形式

近年來，隨著Internet 的發(fā)展和普及，“全球化的網(wǎng)上教育”是世界教育界的一個熱點，基于Internet 的遠程教學(xué)在國內(nèi)外蓬勃發(fā)展。遠程教育是建立現(xiàn)代教育體系和實現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的必由之路，也是計算機技術(shù)在現(xiàn)代教育中最具影響的應(yīng)用之一。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的遠程教育，尤其是基于Internt的遠程教育成為未來教育發(fā)展方向。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下幾點：

1、能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

2、能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率。

3、能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，及時反饋教學(xué)效果，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的喜悅。

總而言之，多媒體教學(xué)因其具有直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對性、圖文聲像并茂等優(yōu)點，為課堂教學(xué)打開了一幅別具生面的畫卷，日益受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。然而，作為一種新興的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它也有不完善和需要改進的地方。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)中的不足之處：

1、多媒體教學(xué)信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。

2、教師存在盲目性。

3、課件制作技術(shù)重形式輕實用。

4、部分教師認識上的偏差。

部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認識存在誤區(qū)，認為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、運用好現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計教學(xué)的建議：

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學(xué)水平不斷提高，根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會提出幾點建議：

（1）教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，建議廣大教師認真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實際情況，努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)該留足思維時間，以學(xué)生理解和掌握知識為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）認真研究如何高效地組織課堂教學(xué)，靈活的交互教學(xué)，還真實感于課堂；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合；不斷改變教學(xué)方法，適應(yīng)個性化的教學(xué)；注重教育的主體性；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學(xué)水平。

只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著絕對的意義，但關(guān)鍵還是在于能否合理恰當?shù)膽?yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該說還有廣闊的探索空間，需要我們教育戰(zhàn)線的每一位會計教師不斷分析現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的問題，總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的經(jīng)驗，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)應(yīng)用中才會更加科學(xué)合理，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)在會計教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 陳琳主編 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 南京：河海大學(xué)出版社 2002

篇8

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；基礎(chǔ)會計；教學(xué)模式；改革

一、《基礎(chǔ)會計》課程進行教學(xué)模式改革的必要性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以 “老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背”為主，而作為入門的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，各種憑證、表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后、就業(yè)時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現(xiàn)實問題。

隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，迫切需要進行改革，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項目教學(xué)法。近幾年，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，作為高職高專會計專業(yè)教育來說，如何將學(xué)生帶進專業(yè)大門，讓學(xué)生為進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。筆者認為實施項目教學(xué)法對高職教學(xué)有著重要的實踐意義。

二、《基礎(chǔ)會計》課程進行教學(xué)模式改革的實踐及探索

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。

它通過“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 把學(xué)生推上了主角地位，教師的“角色”只是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，努力去完成任務(wù)，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學(xué)生間的相互了解。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！?目前，項目教學(xué)法的教學(xué)程序大體上可以分為六個階段：教師根據(jù)各單元能力目標“設(shè)計任務(wù)”；教師創(chuàng)設(shè)情景“布置任務(wù)”；學(xué)生感知實務(wù)去“完成任務(wù)”；學(xué)生參與“評價”過程，從而感受領(lǐng)悟知識；教師“講解知識點”、教師拓展學(xué)習(xí)“變換條件布置新任務(wù)”、教師與學(xué)生一同“評價與考核”。

筆者認為，《基礎(chǔ)會計》任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在實際應(yīng)用時，以一節(jié)課為例可以設(shè)計如下：

上課前先分出崗位或小組，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論問題。明確能力目標是學(xué)會根據(jù)銀行存款日記賬記錄和銀行對賬單記錄進行逐筆核對，找出未達賬項，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的能力。

需要注意的是，在細化“總?cè)蝿?wù)”的過程中，學(xué)生對整個教材內(nèi)容和系統(tǒng)知識是不了解的，所以可能會在把“階段任務(wù)”細化成可操作的“小任務(wù)”的過程中提出各種各樣的方案，此時需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來。相信，通過若干次細化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會如何分析問題、解決問題，從而掌握這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、《基礎(chǔ)會計》課程進行教學(xué)模式改革需要注意的幾點問題

（一）并不是每堂課都適用“項目教學(xué)法”。

基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如一個對象，兩個基本職能，四個假設(shè)前提，五個計量屬性，八個一般原則等相關(guān)知識。以基本理論去完成給定的任務(wù)會比較困難，所以只有當學(xué)生對相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用任務(wù)驅(qū)動才能獲得較好的效果。

（二）針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實戰(zhàn)，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。

沙盤實戰(zhàn)把一個模擬企業(yè)設(shè)計為實戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個相互競爭的管理團隊，模擬企業(yè)的實際運行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實際經(jīng)營，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，通過應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)，從學(xué)生方面來說，首先，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，主體意識明顯增強，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學(xué)生在完成任務(wù)時，加強了團隊的合作意識，增進了學(xué)生間的相互了解。從教師的方面來說，項目教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果，但項目教學(xué)法需要教師更為熟識企業(yè)的需要，知識體系和細節(jié)更為完善，所以還有待于我們每一個一線教師作進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]王婷.關(guān)于程教學(xué)模式改革的實踐與探索[J].世界華商經(jīng)濟年鑒》（理論版）2009年第4期

[2]施金影.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計之友，2008，4(上)

篇9

新疆農(nóng)民教育培訓(xùn)因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓(xùn)難度較大，農(nóng)民培訓(xùn)效果不太顯著。遠程教育以其學(xué)習(xí)不受時間、地域限制、學(xué)習(xí)成本較低等優(yōu)勢，對于在新疆開展農(nóng)民培訓(xùn)具有重要意義。但存在遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施差、農(nóng)民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農(nóng)民培訓(xùn)中的運用。

加大資金投入，健全遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施。 受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內(nèi)地省份還有一些差距，基礎(chǔ)設(shè)施欠賬較多，特別是遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設(shè)備。建議教育、農(nóng)業(yè)、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術(shù)設(shè)備建設(shè)和維護;制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵民間機構(gòu)（如農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓(xùn)農(nóng)民等方式，通過推銷優(yōu)質(zhì)農(nóng)資、先進實用技術(shù)或簽訂訂單等方式回收成本，構(gòu)建企業(yè)+農(nóng)民+政府的利益共同體。各援疆省市應(yīng)因地制宜幫助受援地建設(shè)、維護、升級遠程教育設(shè)備，也可以通過選派援疆干部、培訓(xùn)遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

整合優(yōu)勢教學(xué)資源，拓寬遠程教育覆蓋面。 加大摸底力度，掌握農(nóng)民需求與教學(xué)資源現(xiàn)狀。組織區(qū)地縣三級遠程教育部門，組成聯(lián)合調(diào)研組，深入基層對當前遠程教育站點、農(nóng)廣校建設(shè)和農(nóng)民培訓(xùn)需求等問題開展調(diào)研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協(xié)調(diào)各方建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。在摸清家底和農(nóng)民需求的基礎(chǔ)上，邀請農(nóng)業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內(nèi)專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。開放授課效果評價體系，評估授課結(jié)果，對廣受農(nóng)民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優(yōu)化教學(xué)資源。

加大宣傳，提高農(nóng)民知曉率。 采取農(nóng)民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農(nóng)民知道遠程教育。加強基層遠教技術(shù)員的培訓(xùn)力度，提升基層遠程教育設(shè)備的運用率，讓農(nóng)民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農(nóng)民渴望遠程教育。優(yōu)化遠程教育課程，更加貼近農(nóng)民生產(chǎn)生活實際，讓農(nóng)民能從遠程教育受益、促進農(nóng)民增收致富。3G、4G技術(shù)的不斷普及和手持上網(wǎng)終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設(shè)，還應(yīng)重視網(wǎng)站、手機網(wǎng)站的建設(shè)，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

篇10

摘 要：多年來，在高職《基礎(chǔ)會計》課程中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，實踐表明這一模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上是存在不足的。本文詳細闡述了在《基礎(chǔ)會計》課中采用“技能模塊與項目教學(xué)”進行的改革創(chuàng)新與實踐研究。通過劃分技能模塊使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，通過實施項目教學(xué)使學(xué)生在做中學(xué)、在實踐中成長。

關(guān)鍵詞：高職 基礎(chǔ)會計 模塊 項目 會計工作過程 職業(yè)能力 實踐研究

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。[3]在過去高職學(xué)院的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的以7種會計核算方法為主線的學(xué)科課程模式。即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。這對于沒有任何社會實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的大一學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中無法接觸到企業(yè)實際工作情景、工作任務(wù)和工作流程，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識，學(xué)生不能將所學(xué)知識與實踐工作聯(lián)系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺得學(xué)習(xí)該課程抽象難以理解，難度較大，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進而確定自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師厭教。

二、《基礎(chǔ)會計》采用技能模塊與項目教學(xué)的優(yōu)勢

“技能模塊與項目教學(xué)”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它是遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)[1]。

在《基礎(chǔ)會計》課程中采用技能模塊與項目教學(xué)，構(gòu)建基于會計工作過程，以“工作任務(wù)”為載體的“項目化”的技能模塊，通過組織學(xué)生真實地實施項目活動，評價項目成果，完成相關(guān)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可在實踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目實例之中，讓學(xué)生在項目實施過程中，產(chǎn)生知識需求，在操作過程中訓(xùn)練技能，從而能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新實踐與應(yīng)用

1.課程的設(shè)計理念

本課程是基于會計工作過程系統(tǒng)化，將會計各崗位的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)。在課程設(shè)計時做到三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓(xùn)室一體化。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

為貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，以會計工作過程為導(dǎo)向來確定《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容。從企業(yè)實際情況看，會計工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在教學(xué)實踐中，本人將課程共設(shè)計了5個模塊和18個教學(xué)項目及36個工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

（1）分模塊

《基礎(chǔ)會計》課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會計工作流程、工作任務(wù)為依據(jù)，整合并序化教學(xué)內(nèi)容。本人將課程分為五個技能模塊，各模塊之間相對獨立，每個模塊又下設(shè)計若干個項目，共18個項目，每個項目下又設(shè)計若干個工作任務(wù)。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下表1。

為了體現(xiàn)知識和技能結(jié)構(gòu)的整體性，體現(xiàn)各組成部分的關(guān)聯(lián)性，本人將聯(lián)系緊密的幾章內(nèi)容放在一個技能模塊，并對其進行了優(yōu)化整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重知識的積累、技能的逐步養(yǎng)成和綜合能力的提高。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的十章教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設(shè)項目

項目設(shè)置要以知識目標和技能目標為出發(fā)點，將核心的專業(yè)知識和技能項目化，每一個項目都應(yīng)勾勒出所涉及的知識和技能?！痘A(chǔ)會計》課程各模塊的項目設(shè)置具體情況如表3所示。

3.實施教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析，為消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，在各項目實施之前，教師根據(jù)不同項目創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如在進行填制記賬憑證項目前，給學(xué)生播放填制記賬憑證的過程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識點，再發(fā)放仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑證，以此創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)生在仿真的教學(xué)情境中進行實踐，在實踐中穿插理論知識的學(xué)習(xí)，在操作中體驗、應(yīng)用，在討論的基礎(chǔ)上鞏固、提高，用自己建構(gòu)的知識指導(dǎo)實踐，達到理論和實踐的有機融合。

（2）提出項目計劃

在教學(xué)情境中，教師提出—個或幾個項目任務(wù)以及要達到的效果。項目設(shè)計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感。同時，設(shè)計項目時要根據(jù)會計實訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對實訓(xùn)的過程進行目標的制定，比如：填制記賬憑證項目，在學(xué)生拿到仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑后，提出三個項目任務(wù)：分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項引起哪些會計要素的增減變動，編制會計分錄，填制記賬憑證。

這樣，學(xué)生對每個項目任務(wù)就非常明確，任務(wù)完成的效果也就很好考核。

（3）示范技能

本課程對實際會計工作過程中典型工作任務(wù)設(shè)有多個動畫操作演示，具體包括24個基本技能動畫演示項目和9個基本業(yè)務(wù)動畫操作演示項目。教師示范關(guān)鍵技術(shù)，能使學(xué)生獲得具體、生動、真實的感性知識；使學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作步驟和方法，讓學(xué)生在實踐中掌握理論，由實踐上升到理論，最后理論指導(dǎo)實踐。

（4）任務(wù)驅(qū)動，實施項目計劃

這是實施教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目課程要以工作任務(wù)來組織，項目中理論知識負載于工作任務(wù)，理論的選取必須是完成工作任務(wù)所需要的?！痘A(chǔ)會計》作為操作性很強的一門技術(shù)，要強調(diào)在“做中學(xué)”，可以將知識點設(shè)計成一系列任務(wù)，通過在完成任務(wù)的一系列活動中產(chǎn)生對知識的需求。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為若干個具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識點穿插在一個或幾個典型工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達到滲透理論知識的目的。[2]如在企業(yè)的采購業(yè)務(wù)中，由教師扮演供應(yīng)商，學(xué)生進行采購流程模擬和相關(guān)發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的填制，編制會計憑證并進行登賬，讓學(xué)生不僅會進行采購業(yè)務(wù)的會計分錄處理，更能理解實際采購業(yè)務(wù)的操作過程、企業(yè)資金的流向、憑證填制、賬簿設(shè)置及登賬要求、錯賬更正等知識點，把本來分列在幾章的知識通過一個工作任務(wù)進行融會貫通，使學(xué)生在實際操作中理解知識的應(yīng)用。

（5）項目評價

項目評價是在實訓(xùn)結(jié)束后對實訓(xùn)過程和項目成果進行總結(jié)、反饋，也是引導(dǎo)學(xué)生對自己參與項目活動過程及生成的項目成果中所存在的問題、體驗與收獲產(chǎn)生完整、正確、清晰的認識。項目的評價內(nèi)容，一是對項目活動成果進行評價，如計劃的合理性，項目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)情況進行評價。評價的方式是由教師、項目小組及學(xué)生個人進行評價，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點和不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

（6）歸納總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生認真進行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經(jīng)驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學(xué)準備素材。

四、教學(xué)成效分析

1.取得的成效

（1）學(xué)生方面：

通過以上這樣一個目標明確、由淺入深、循序漸進式的教學(xué)實施過程，學(xué)生對項目任務(wù)、項目實施需要掌握的知識、項目的綜合解決方案有了一個全面深刻的認識。采用技能模塊與項目教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在明確了具體的工作任務(wù)指引下進行學(xué)習(xí)，更易于明確學(xué)習(xí)目標，易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的聯(lián)系，學(xué)生的思維活躍了，求知欲增強了，學(xué)習(xí)的參與面與參與度提高了。

我抽取了八個教學(xué)知識點，以作業(yè)或課堂測驗的形式在教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比分析。這八個被檢測的知識點是：區(qū)分會計要素、編制籌資業(yè)務(wù)的會計分錄、編制材料采購業(yè)務(wù)的會計分錄、編制生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計分錄、編制銷售業(yè)務(wù)的會計分錄、編制經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)的會計分錄、根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性、根據(jù)采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單。

對八個相同教學(xué)知識點的檢測結(jié)果見下表4。

根據(jù)上表的檢測結(jié)果可以看到，技能模塊與項目教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，檢測平均分高出8.2分，優(yōu)秀率高出1.7個百分點，而及格率則高出14.7個百分點。及格率的大幅度提高說明技能模塊與項目教學(xué)對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能起到較好的教學(xué)效果。

其中，通過對根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性進行對比檢測，優(yōu)秀率前者比后者高出26.4個百分點，及格率均為100%。而根據(jù)對采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單進行對比檢測，優(yōu)秀率前者比后者高出8.3個百分點，及格率高出14.5個百分點。這兩點證明了技能模塊與項目教學(xué)的確在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和業(yè)務(wù)類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學(xué)的研究使教師的認識、行為發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在實踐中不斷提升教學(xué)理念，知識體系和細節(jié)更為完善，提高了教師設(shè)計課堂活動及課堂教學(xué)的能力，充分認識到教學(xué)不再是單純地傳授知識，不再是知識的化身、教學(xué)過程的主宰，而是促進學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽、教師灌輸，學(xué)生被動接受，教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成過程，為學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學(xué)改進的方向與途徑

（1）進一步提高教師的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力

目前，因教師的知識面和技能水平有限，理論知識與實踐應(yīng)用的融合程度不夠。而以會計工作過程及工作任務(wù)為導(dǎo)向開展課程教學(xué)對教師的要求提高了，包括對課程項目的進一步優(yōu)化、教學(xué)情境設(shè)計水平、實踐性教學(xué)內(nèi)容把握的準確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。因此，教師要通過到企業(yè)頂崗實習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)等多種方式來提高雙師型師資人才的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力。

（2）教學(xué)過程應(yīng)加強對學(xué)生的心理引導(dǎo)

在開展項目教學(xué)時，開始學(xué)生都很感興趣，但隨著時間的推移，興趣有不同程度的減退，個別學(xué)生甚至有放棄課題研究的念頭。這時，教師應(yīng)通過鼓勵、激勵的方法，讓學(xué)生重新振作起來，讓他們體驗成功，這樣在班里形成一種競爭氣氛，可以激勵學(xué)生做得更好。另外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，形成團隊精神，使學(xué)生在群策群力中感受團隊合作的快樂。

（3）課程教學(xué)改革成果需要不斷總結(jié)凝練。

參考文獻：

[1]劉春萍.項目教學(xué)法在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2011（26）.

[2]劉萍.理實一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用.當代教育論壇，2010（12）.