導(dǎo)語：如何才能寫好一篇找春天教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教材分析】

《找春天》課文結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，培養(yǎng)留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學(xué)

目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認(rèn)本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

1.正確認(rèn)讀、書寫本課生字,在理解的基礎(chǔ)上積累詞語。

2.通過反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

教學(xué)

課時

兩課時。

1.通過學(xué)習(xí)課文,引領(lǐng)學(xué)生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認(rèn)識本課生字,指導(dǎo)書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導(dǎo)入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學(xué)生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點(diǎn)嗎?(學(xué)生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學(xué)生乙:各種各樣的小花陸續(xù)開放了。學(xué)生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結(jié):剛才同學(xué)們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

二　初讀課文,認(rèn)讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認(rèn)識的字。

(2)標(biāo)出自然段。(8個)

2.小組合作認(rèn)識生字:由組長帶領(lǐng),組員提出自己不認(rèn)識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學(xué)生匯報本小組認(rèn)識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學(xué)習(xí)情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點(diǎn)。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖)

5.小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現(xiàn)在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發(fā)現(xiàn)她?？墒?細(xì)心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關(guān)的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學(xué)生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結(jié):多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習(xí)背誦。

四　指導(dǎo)書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結(jié)構(gòu),不能寫成左右結(jié)構(gòu))

3.看老師示范。

4.學(xué)生練習(xí)寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結(jié)

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細(xì)心地去觀察,就會發(fā)現(xiàn)大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,讓學(xué)生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑。可抓住文中的幾個比喻句引導(dǎo)學(xué)生讀出春天的生機(jī)勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導(dǎo)學(xué)生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學(xué)生感受到因為春天來了才會產(chǎn)生這樣的景象。這種引導(dǎo)方式能更好地拓展學(xué)生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊(yùn)含的感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認(rèn)的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯(lián)系生活實際,結(jié)合動作,演示認(rèn)識:脫、遮、掩、探。

(2)運(yùn)用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結(jié)構(gòu)是左窄右寬,寫時應(yīng)注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點(diǎn),右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu)。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學(xué)生的字展示,并點(diǎn)評。

3.用學(xué)會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習(xí)背誦

1.讀讀自己認(rèn)為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習(xí)朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現(xiàn)出來,給學(xué)生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學(xué)生來補(bǔ)充圖畫,這樣既歸納了本課的重點(diǎn),又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會。

2.拓展練習(xí)是讓學(xué)生模仿課文第4~7自然段說話。這一環(huán)節(jié)老師一定要有提示,否則學(xué)生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風(fēng))

1.給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點(diǎn)一點(diǎn)地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節(jié)選

(1)激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內(nèi)容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點(diǎn)評:春天是個五彩斑斕的季節(jié),在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學(xué)生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準(zhǔn)。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學(xué)評一評。(教師要引導(dǎo)學(xué)生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點(diǎn)評:初讀課文的目的是讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進(jìn)行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學(xué)生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學(xué)營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內(nèi)讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內(nèi)容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學(xué)生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習(xí)說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點(diǎn)評:這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,同時教師有意識地鼓勵學(xué)生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學(xué)生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學(xué)生一起小結(jié)過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風(fēng)拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

齊:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；《春天來啦》；教學(xué)策略

中圖分類號：G613.6

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人是在活動中生成和發(fā)展的，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生去經(jīng)歷各種實踐和活動，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)成自我創(chuàng)造和自我超越的精神。小學(xué)美術(shù)課是培養(yǎng)小學(xué)生美感和審美觀的重要課程，因此，在課堂上教師要注重運(yùn)用以兒童的體驗和認(rèn)識為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞到春天的美好，感受大自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生不斷探究的興趣。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

（1）態(tài)度和情感：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仔細(xì)的觀察大自然，充分感受春天的美好，讓學(xué)生體驗到春天帶給人們的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生對大自然和生活的熱愛之情。

（2）行為和習(xí)慣：向?qū)W生教授人類在春天時的行為活動，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境和花草樹木的情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）知識和技能：帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天的特點(diǎn)，尋找春天來到的時候自然界會發(fā)生哪些變化（主要是氣溫、動物植物等顯而易見的元素），提高學(xué)生對色彩的識別、感受與表現(xiàn)能力。

（4）過程與方法：通過與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身體驗，贊美春天等形式讓學(xué)生感受到春天的美好，鼓勵學(xué)生大膽的用自己的方式來描繪春天，掌握與春天有關(guān)的常識。

二、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備以下材料：課件、繪畫顏料與繪畫工具、與春天有關(guān)的圖片資料、范畫。

學(xué)生準(zhǔn)備以下材料：水彩筆、油畫棒、水粉顏料、中國畫顏料等繪畫材料，至少一種。

三、組織教學(xué)

1.引春天

首先，教師要檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，并讓學(xué)生安靜下來，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

然后，請學(xué)生聽歌曲《春天來了》，并要求學(xué)生聽完后回答：

（1）小朋友們，聽到了什么，聽懂了嗎？

（2）這首歌主要歌頌了什么？

（3）你喜歡春天嗎？為什么？

教師：春天已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，讓我們一起去找找，看看春天在哪里好嗎？

在“引春天”這一環(huán)節(jié)中，以兒童所喜聞樂見的歌曲來引入課題，既能有效調(diào)動課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.找春天

教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察校園里氣溫、動植物、人們衣著的變化。

在校園中觀察植物時，教師可進(jìn)行以下提問：

（1）花瓣的形狀都相同嗎？

（2）小朋友們數(shù)數(shù)，這朵花有幾個花瓣呢？

（3）哪一根枝條是最長的？

在“找春天”這一環(huán)節(jié)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，從校園中的變化找尋春天的氣息，讓學(xué)生尋找春天到來的跡象，并用自己的方式大膽的表達(dá)出來。

3.說春天

“找春天”的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，并展開交流。

教師：剛才我們一起在校園中尋找春天，小朋友們都十分仔細(xì)。請問，你看到了哪些色彩？聽到了哪些聲音？聞到了哪些味道？想到了什么？學(xué)生積極發(fā)言后，教師可對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木教育。并繼續(xù)提出以下問題：

（1）春天是什么樣子的？跟你的朋友們說說，你找到的春天是什么樣的？

（2）除了學(xué)校里的春天，你還在哪里看到春天來了？

（3）春天給大自然帶來了哪些變化？說說你印象中的春天，如草――綠綠的、嫩嫩的、軟綿綿的；天――藍(lán)藍(lán)的；水――清清的、涼涼的；花：粉黃的、粉紅的、粉白的，柳樹長出了嫩芽......

（4）小朋友，你們已經(jīng)看到了校園中的春天，想不想再看看其他地方的春天？

此時，教師可利用多媒體播放課件中的相關(guān)圖片，如春天放風(fēng)箏的場景，桃花盛開的場景，植物生長發(fā)芽的鏡頭。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在校園中觀察完春天后，回到教室就會迫不及待的要展示，教師要注意營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)，說自己想說的，并相互之間開展交流和討論，從中學(xué)到知識，還可讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗，充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性。此外，教師還要交給學(xué)生一定的自我保護(hù)知識。

四、引導(dǎo)探究

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對春天的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可繼續(xù)提問以下問題：

（1）春天有哪些色彩？教師可先讓學(xué)生說出自己觀察到的春天的色彩，再與教科書上的色彩相結(jié)合，還可分組討論。教師還可展示其他季節(jié)的圖片，并讓學(xué)生找出其他季節(jié)和春天的不同。也可讓學(xué)生們欣賞同齡人和大師的繪畫作品，分析作品中使用了那些顏料和表現(xiàn)手法。

（2）嘗試表現(xiàn)：讓學(xué)生按照自己的思路畫出心中的春天。學(xué)生在作畫前，教師可先提問一些引導(dǎo)問題，如：

哪些顏色可以用來表現(xiàn)春天？要用那些材料？哪些方法？你能創(chuàng)造新的方法嗎？

五、作業(yè)要求

讓學(xué)生選擇自己準(zhǔn)備的材料，畫出獨(dú)一無二的春天。教師可來回巡視，輔導(dǎo)色彩傾向和表現(xiàn)方法。

六、作品展示，互評小結(jié)

學(xué)生完成繪畫后，可要求學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生自己選出最美的部分，說說自己的感受和創(chuàng)作思路，再由教師進(jìn)行總結(jié)。最后，還可將學(xué)生的作品組合成一大幅春天圖畫。

課后，可進(jìn)行一定的延伸，如你能用其他的方式表現(xiàn)春天嗎？

總結(jié)：

小學(xué)生性格活潑好動，在教課時教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持良好的積極性。同時，還要注意在授課的同時教導(dǎo)一些生活知識和傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，為小學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹品山.從生活中來，到生活中去――思想品德教學(xué)淺見[J].新課程（教研）.2011（06）.

[2]朱凱.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實踐與認(rèn)識[J].教師.2011（22）.

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 童詩 教學(xué)探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-040

所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優(yōu)美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學(xué)生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)生了難得的教育契機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學(xué)生建立嶄新的認(rèn)知意識。

一、朗讀童詩，激發(fā)思維認(rèn)知活力

小學(xué)生對童詩情有獨(dú)鐘，教師要進(jìn)行多元設(shè)計，為學(xué)生品讀童詩創(chuàng)造機(jī)會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學(xué)生天天讀、課課讀，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并能使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為全面塑造學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。首先是教師范讀，給學(xué)生介紹朗讀技巧，并讓學(xué)生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學(xué)習(xí)小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動，對詩歌進(jìn)行重點(diǎn)解讀。這樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也大為提升。

由于課文本身就是童詩，學(xué)生朗讀時深受感染，學(xué)習(xí)思維順利啟動，對詩歌語言、結(jié)構(gòu)、形象和朗讀技巧都有了深刻認(rèn)知，由此建立起來的詩歌個性認(rèn)知自然是多元的、清晰的，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、對話童詩，拓寬探索認(rèn)知視野

對話童詩是教師引導(dǎo)學(xué)生品析童詩的過程。優(yōu)秀的童詩能夠觸動人的內(nèi)心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)童詩的世界，拓展認(rèn)知維度。童詩描繪的是學(xué)生熟悉的世界，讓學(xué)生對話童詩，就是要引發(fā)學(xué)生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生走進(jìn)童詩，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到佳境之中，從而形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生探索語文世界的主動性有特殊意義。

如學(xué)習(xí)《找春天》時，教師根據(jù)課文內(nèi)容引入幾段童詩?！洞猴L(fēng)》：“春風(fēng)輕，春風(fēng)軟， / 蜜蜂采蜜春風(fēng)甜。 / 花兒開放春風(fēng)香， / 吹在臉上春風(fēng)暖?！薄洞骸罚骸按禾斓聂[鐘響了， / 驚醒了種子， / 睜開了眼睛。 / 春天的鬧鐘響了， / 吵醒了小草， / 鉆出了頭兒。 / 春天的鬧鐘響了， / 叫醒了樹木， / 伸出了胳膊?！睂W(xué)生對童詩有特別的興趣，很快就能達(dá)到熟讀成誦的程度。教師結(jié)合文本展開課堂講解，學(xué)生就能順利掌握學(xué)習(xí)要義。

關(guān)于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學(xué)生通過童詩誦讀賞析，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的精巧性。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，利用課外童詩展開文本教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、仿寫童詩，歷練感悟認(rèn)知能力

童詩是兒童內(nèi)心世界的外化表現(xiàn)形式，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析童詩的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多參與童詩的創(chuàng)作。小學(xué)生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關(guān)注和引導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，用特定的視角和形象，展示內(nèi)心世界，歷練學(xué)生的感悟認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節(jié)奏感，不要求押韻。學(xué)生快速行動起來。在成果展示時，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨使勁下。 / 禾苗低下頭， / 鮮花流淚花。 / 嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨不停下。 / 天空烏云翻，地上成河啦?！?/p>

從學(xué)生展示的童詩來看，不僅有明顯的節(jié)奏感，還有一定的韻味，特別是分節(jié)詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導(dǎo)是成功的。其實，童詩是最自由的體裁，在學(xué)生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的主動思維，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 互動協(xié)作

21世紀(jì)，課堂教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)開始向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傾斜，應(yīng)該說這是時代的巨大進(jìn)步，給教育改革帶來了新的生機(jī)。鑒于此，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師該如何開展教學(xué)進(jìn)行粗淺探究。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，通常是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)。我們都知道多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但我們更看重的應(yīng)該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標(biāo)本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實質(zhì)都是一樣的，但是網(wǎng)絡(luò)的功能更強(qiáng)大，作用更明顯，它比傳統(tǒng)媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活。可以說，正是這一特殊功能，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進(jìn)行河北省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)時，講授《Flash制作――旋轉(zhuǎn)的花朵》一節(jié)時,不斷點(diǎn)擊學(xué)生機(jī)，同時在大屏幕上展示學(xué)生的作品，被展示的學(xué)生看著自己的花朵在旋轉(zhuǎn)，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學(xué)積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生100%掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特征

除了交互性之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還有以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

2.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流平臺極大豐富，學(xué)生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學(xué)者進(jìn)行溝通、探討。

3.教師作用的發(fā)揮上，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與參與。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室過渡到網(wǎng)絡(luò)教室，教師角色也要相應(yīng)改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導(dǎo)者和參與者。通過教師的參與和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，更強(qiáng)調(diào)單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。常規(guī)環(huán)境下的教學(xué)，我們都是組織單個學(xué)科的某一個或幾個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要依據(jù)課程目標(biāo)，分析單個學(xué)科的一章甚至多個學(xué)科的知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，圍繞某一線索提煉有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，整合而成為學(xué)習(xí)單元，從而組織教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是指利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介進(jìn)行教學(xué)時所發(fā)生的教學(xué)設(shè)計活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，主要包括：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計媒體的傳遞。

我們主要談一下學(xué)習(xí)任務(wù)的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學(xué)習(xí)單元。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學(xué)主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)就必須以此為重心；二是來源于真實的生活。例如，我們針對現(xiàn)在環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)實問題，可以設(shè)計一節(jié)探討如何有效減小污染、保護(hù)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)如何操作

習(xí)慣了傳統(tǒng)教室環(huán)境下的傳授型教學(xué)，很多教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主要采用兩種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)。這兩種模式都是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。

1.自主探究性學(xué)習(xí)

主要步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；也可以讓學(xué)生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設(shè)計的網(wǎng)站地址，或打開自己的專題網(wǎng)頁，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出需要解決的問題。

（2）學(xué)生帶著這些問題在網(wǎng)站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網(wǎng)站中去查找。

（3）學(xué)生把自己查到的資料加以歸類并進(jìn)行總結(jié)，或做成演示文稿或在論壇中發(fā)表自己的見解，或在留言板中與本組成員進(jìn)行討論。

（4）交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評價。全過程是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究來完成新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)效果更明顯。

實例1：信息技術(shù)課《計算機(jī)病毒》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課主要分四個版塊進(jìn)行教學(xué)：第一版塊，從分析我校網(wǎng)絡(luò)教室及個人家用電腦“你所遇到的計算機(jī)病毒情況調(diào)查表”入手創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考,提出問題、明確學(xué)習(xí)主題；第二版塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),學(xué)會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務(wù)表；第三版塊，學(xué)生通過對收集到的資源進(jìn)行歸類總結(jié)，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關(guān)知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行評價。

整個過程，教師全程參與，積極指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者。

2.學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)

基本步驟：

（1）組成協(xié)作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學(xué)習(xí)能力、性別等要素組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，一般以異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)。

（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。

（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補(bǔ)短。

（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

實例2：地理課《世界的區(qū)域復(fù)習(xí)及拓展》。

過程1：老師講解本節(jié)課設(shè)計的思路和學(xué)習(xí)方法。

過程2：分組。把學(xué)生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。

過程3：小組內(nèi)分工協(xié)作。如有人專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督，有人負(fù)責(zé)搜集資料，有人整理資料，有人負(fù)責(zé)總結(jié)陳述，有人負(fù)責(zé)解答提問等。小組內(nèi)要提倡互相補(bǔ)充。

過程4：開始研究活動。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)。

過程5：合作交流?；ハ喟l(fā)送電子郵件，討論、探究如何完成任務(wù)，提出修改、評議意見。

過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細(xì)一覽表。教師利用交流平臺進(jìn)行成果交互展示，進(jìn)行全班交流。

過程7：教師總結(jié)評價。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，我們一定要敢于實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的獨(dú)到優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的最大功效。

參考文獻(xiàn):

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準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀,忌淺――淺嘗輒止;搬――急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏――不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導(dǎo),甚至推波助瀾。泛――不把工夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關(guān)資料,找到之后愛不釋手,這就導(dǎo)致了上課撇開文本,大量補(bǔ)充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮:一個是課標(biāo)的要求,特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),不可越位,也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平,學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力在我們的教學(xué)實踐中工具性萎縮,忽視語言學(xué)習(xí),特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀、學(xué)、寫中了解文章寫法,是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此,我們必須把語文課上得更有語文味兒,提高教學(xué)的實效性。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文,要反復(fù)誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo),該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言,怎么個豐富,怎么個優(yōu)美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點(diǎn),怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《貓》;魯迅有魯迅的幽默,如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”;豐子愷有豐子愷的幽默,如《白鵝》。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,體味詞句的表達(dá)效果。如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法,如:遣詞造句的方法,常用句式、構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:讀書的方法,理解詞句的方法。

激活思。即激活思維,發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維,培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

篇6

興趣是最好的老師。交互式電子白板，電子白板集power－point與投影儀之優(yōu)點(diǎn)于一身。作為一種新的教育技術(shù)，使抽象的難以理解的教材內(nèi)容具體化，形象化，直觀化、趣味化。加上生動活潑的視覺信息，再配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，它使單純的教師操作變?yōu)樯樱l(fā)學(xué)生極大的興趣。語文教材中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助其導(dǎo)入功能，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》之后，學(xué)生對又對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感，對故宮博物院的美麗景象留連往返，恨不得馬上能到那里去游覽一番?？粗鴮W(xué)生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關(guān)的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一段視頻。讓學(xué)生一邊欣賞故宮博物院的視頻，一邊聽老師的介紹，使學(xué)生在視頻和教師的介紹中對故宮博物院有了更深入的了解，從而激發(fā)他們對故宮的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，如一些課外的補(bǔ)充資料，圖片、音頻文件、動畫……這些可以在課堂上隨時運(yùn)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己打開后去隨機(jī)學(xué)習(xí)。講課中，一些需要及時板書的內(nèi)容又可以通過電子白板的功能切換完成，無吸食粉塵之煩惱，無書法好壞之擔(dān)憂。在語文練習(xí)課上，學(xué)生上板做練習(xí)的積極性很高，可以讓眾多的學(xué)生上前做練習(xí)，并且進(jìn)行當(dāng)場講評，正確與否一目了然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2提高注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

交互式電子白板有許多功能，如果應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，既提高了學(xué)生的注意力，又突出教學(xué)重點(diǎn)。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。功能強(qiáng)大而豐富的交互式電子白板在課堂教學(xué)中的使用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的有效且有益的手段，能方便、準(zhǔn)確地展示預(yù)設(shè)的效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)。冰心的《觀舞記》如朱自清的散文《匆匆》一文，文筆清新，委婉細(xì)致，意境清新優(yōu)雅，但時間是個抽象的概念，如果僅憑教師講述，也許是照本宣科。筆者利用交互式電子白板功能進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計：先出示一幅生機(jī)盎然的純色圖，畫面上有藍(lán)天、白云、青山、綠水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉轉(zhuǎn)的小燕子，整個畫面充滿了濃濃的詩意。然后啟發(fā)談話：同學(xué)們看到這幅畫，我們似乎置身于春天的美景中，那么，你能畫出你眼中的春天的景物嗎？學(xué)生積極踴躍的上前畫畫，有的畫幾束花，有的畫幾棵小草，有的畫幾棵樹…．接著，要求他們用語言描述春天，然后引入：我們看大文豪朱自清先生是怎樣描繪春天的？形象生動的畫面描述，充滿詩意的設(shè)計導(dǎo)入，自然的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者用課件再現(xiàn)教材內(nèi)容：冬去、春來，花開花落，讓學(xué)生結(jié)合教材體會時間流逝的蹤跡，最后以嘀嗒的鐘表結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生具體的體會時間流逝的匆匆，體會在作者因時光流逝而產(chǎn)生的惆悵無奈的心情，這樣就解決了教學(xué)的難點(diǎn)。再如講授魯迅散文中的精品《從百草園到三味書屋》中，由于課文的篇幅較長生，字詞較多，傳統(tǒng)教學(xué)要突破詞語這個問題難度較大。用交互式電子白板的運(yùn)用卻輕易地解決了這一難題。利用電子白板的屏幕捕獲功能把生詞截取下來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后引導(dǎo)學(xué)生注意截取下來的詞，并找學(xué)生讀出不認(rèn)識的詞，在學(xué)生讀新詞的同時，利用白板的熒光筆功能在生詞上進(jìn)行圈寫，吸引學(xué)生的注意力，從而非常自然地在學(xué)生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學(xué)生迅速說出看到的詞語。在這種新的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時還攻克了記憶新詞的難關(guān)。學(xué)生的注意力完全被吸引到課堂上了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的欲望空前高漲。

3實現(xiàn)有效互動，突出學(xué)生的主體性

篇7

小學(xué)低年級識字教學(xué)增強(qiáng)能力隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，識字教育研究問題不斷出現(xiàn)，小學(xué)低年級單純識字，且識字速度慢，識字方法枯燥，不利于語言的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級學(xué)段生字要“多認(rèn)少寫”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，更使學(xué)生終身受益。因此我們提出小學(xué)低年級高效識字問題的課題研究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提高識字教學(xué)效率”是語文教師識字教學(xué)追求的目標(biāo)，提高教學(xué)效率的重要手段。重要的一步是做調(diào)查研究，實事求是，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生能認(rèn)清字形，認(rèn)準(zhǔn)字音，掌握漢字的基本意義，以及培養(yǎng)學(xué)生在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典等工具書識字。不同的學(xué)段有不同的教學(xué)重點(diǎn)，低年級的識字量大，提高識字效率非常重要。讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣和主動識字的愿望，主動探究創(chuàng)新識字的方法，將學(xué)生識字途徑由課本延伸到課外書、電視、字典中，不僅增加了識字量，提高了識字效率，還能激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

培養(yǎng)學(xué)生高效識字從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識字教學(xué)效率。利用多渠道、多種學(xué)習(xí)資源，幫學(xué)生樹立主動自主識字的愿望，提高學(xué)生識字的能力，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運(yùn)用最終達(dá)到高效識字的目標(biāo)。

低年級學(xué)生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識字的能力。學(xué)校已經(jīng)對語文識字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在課堂改革還是在課外的實踐活動中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新識字意識的萌芽。

培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，探索提高學(xué)生高效識字的方法與策略，如看圖識字、詞串識字、隨文識字、游戲識字、生活識字、部件組合識字、聯(lián)想識字等。

一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。要遵循聽得懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字，通過社會環(huán)境識字。這節(jié)課的教學(xué)從兒童的興趣和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，充分運(yùn)用課程資源，進(jìn)行了富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。比如，在教學(xué)一年級下冊《識字五》時，在這節(jié)課里，以識字為中心，上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾?。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進(jìn)入了情境。接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾?，我設(shè)計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認(rèn)一認(rèn)，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)常看到，那剩下的就是杏花了，我點(diǎn)頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌……”課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心。

二、注重孩子識字興趣的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，也就是說，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，《識字3》一課是蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內(nèi)容的看字形演變識字。此課要求學(xué)會9個生字，l個只識不寫的字，認(rèn)識3個新偏旁；初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達(dá)的情感。在設(shè)計教學(xué)時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。于是，我們把整個課堂教學(xué)分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準(zhǔn)字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓(xùn)練。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開課時的游戲設(shè)計就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、注重孩子識字技巧的培養(yǎng)

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字；二是通過對比識字；三是通過象形識字；四通過查字典識字；五是引導(dǎo)探究識字。如攀：大手抓樹杈，用力向上爬。此字難記，難寫，只一句話，便將這個字的大“手”樹”即兩個木字，“杈”即兩個×清清楚楚點(diǎn)了出來，學(xué)生一下就記牢了。

篇8

論文摘要：在幼兒教育課堂教學(xué)中，恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用電教媒體這一手段，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果和幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內(nèi)愉快地獲取大量知識，達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內(nèi)容，如何將這些熟知的內(nèi)容講出新意，使幼兒在熟知的基礎(chǔ)上接受到新的知識，以此促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是常規(guī)教學(xué)中不易掌握的難點(diǎn)。電教媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，較好地幫助解決了這個問題，也促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)有效性的提高。在平時的組織教學(xué)活動時，合理利用電教媒體，往往有多重收效。

1 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。興趣是鼓舞和推動幼兒學(xué)習(xí)的巨大力量。幼兒年齡小，無意注意、無意識記憶不占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動常受直接興趣所支配，因此，幼兒園教師更要重視幼兒興趣激發(fā)的研究。在幼兒課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學(xué)活動。

例如組織幼兒進(jìn)行音樂教育活動，在學(xué)習(xí)歌曲《小蝌蚪》時，筆者根據(jù)歌曲內(nèi)容錄制了反映歌詞的錄像片，圖像上有小蝌蚪的發(fā)育過程。原本幼兒對歌詞既不理解又容易產(chǎn)生錯覺，等看到真實的小蝌蚪及它的生長過程就很容易理解了。幼兒學(xué)得扎實又高興，和著那優(yōu)美、歡快的音樂，很快就把歌曲學(xué)會了。

以往教學(xué)常識課“認(rèn)識七星瓢蟲”是利用圖片教學(xué)講解，枯燥乏味。運(yùn)用電化教學(xué)，課一開始，首先出示七星瓢蟲圖片，幼兒邊觀察邊回答問題。一會兒幼兒注意力就不集中了，有些不耐煩。用抽拉的形式讓七星瓢蟲的腿反復(fù)地伸縮，幼兒的注意力又集中了，仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽講，七星瓢蟲的腿動起來使幼兒非常感興趣，學(xué)得也就輕松愉快了。

再如“小蝌蚪找媽媽”的教育活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制作形象生動、繪聲繪色的多媒體動畫課件，這樣大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的求知欲，使整個活動進(jìn)展得非常順利。

2 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，積極參與教學(xué)活動

如在教唱《小燕子》這首歌曲時，筆者按傳統(tǒng)的教法，先教幼兒念會歌詞再逐句教唱，幼兒總是提不起精神。筆者找了一盒錄音帶，再制作一幅美麗的以春天為背景的課件，小燕子隨著優(yōu)美的旋律飛舞，教學(xué)效果大不一樣。隨著那歡快而鮮明的節(jié)奏，看著優(yōu)美的畫面，幼兒仿佛置身于春天的懷抱，與小燕子一同遨游在廣闊無垠的田野，興趣濃了，歌曲一下子就學(xué)會了。他們還隨著錄音邊唱邊跳，可以說是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，讓人享受到春天的快樂。

3 利用電教媒體，變抽象為直觀，便于幼兒對知識點(diǎn)的理解積累

電教媒體具有直觀性、形象性、藝術(shù)性、趣味性等的特點(diǎn)，可以助教師演繹完美課堂一臂之力。其在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給幼兒以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計與幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。課堂教育中電教媒體的介入，能使抽象繁雜的內(nèi)容化為具體的形象，所學(xué)知識更加清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶。

在數(shù)學(xué)上，一些抽象的數(shù)字對幼兒來說是很乏味的，他們的腦子里對1+1=2沒有一個具體的概念。如何讓他們把“數(shù)”與“形”結(jié)合起來，讓抽象有東西具體化、形象化？筆者制作各種形式的課件，如在水波蕩漾的湖面上，慢慢地游來一只黃絨絨的活潑可愛的小鴨子。小朋友們一下來了勁兒，根據(jù)筆者的提問，他們異口同聲地說道：湖面上游來了一只小鴨子。一會兒又游來了一只小鴨子，這次沒等筆者提問，他們已經(jīng)說出結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上，幼兒便很容易理解了1+1=2的內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動詞的教學(xué)中，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，在以往的教學(xué)過程中，往往是教師直接告訴幼兒小魚是游來的，小兔是跳來的，等等，讓幼兒記住相應(yīng)的動詞。這樣不能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。而現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，把小魚在水中游來游去，小兔在草地上跳的動態(tài)畫面展現(xiàn)出來，再配上小動物的叫聲，然后設(shè)計提問：“是誰來了幼兒園？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物的名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。教師抓住時機(jī)，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4 利用電教媒體再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度

電教媒體具有生動直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可把書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，既適應(yīng)了幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，也彌補(bǔ)了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。例如在講一些莊稼名稱時，對于生長在城市的孩子來說，對田野里的莊稼很生疏，小麥、高粱不分那是很正常的事，怎么辦？一部表現(xiàn)莊稼生長過程的電視片幫筆者解決了這個難題。通過對部分莊稼生長發(fā)育過程的再現(xiàn)，幼兒不但記住了這些莊稼的名字，它們的樣子，生長過程，而且農(nóng)民辛辛苦苦勞動的過程，也在他們幼小的心里埋下了種子，培育了他們珍惜糧食的情感。

總之，由于筆者在教學(xué)中恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用了電教媒體這一手段，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，激發(fā)了幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內(nèi)愉快地獲取大量知識，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2001.

篇9

一、在問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢跃o扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內(nèi)容和深層含義。如教學(xué)《散文家談散文》時，可這樣設(shè)計：

1.課文寫什么？

⑴“精巧”表現(xiàn)在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優(yōu)美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結(jié)尾句表達(dá)為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這樣設(shè)計緊扣文本，抓住重點(diǎn)，步步深入，使學(xué)生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方法，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于受到現(xiàn)代電化教學(xué)手段的沖擊，課堂教學(xué)較多地使用多媒體，學(xué)生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中值得反思的問題?！皶x百遍，其義自見。”要提高學(xué)生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。要改變目前語文教學(xué)中學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！闭Z氣語調(diào)中盡量表現(xiàn)年長農(nóng)民的大度風(fēng)范，只是惋惜并無責(zé)備之意，對孩子們顯得可親可愛。學(xué)生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學(xué)生在朗讀中對人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)有深入了解。

2.要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進(jìn)入到課文的意境中來。再如教學(xué)朱自清的《春》時，讓學(xué)生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學(xué)生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的感情在朗讀中得以充分領(lǐng)會。

3.教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點(diǎn)是對詞、句的品味。對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義。學(xué)生經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應(yīng)的卻是孔乙己真實的命運(yùn)。再如教學(xué)《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的認(rèn)為從經(jīng)濟(jì)利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認(rèn)為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學(xué)們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據(jù)，再下結(jié)論。”最后歸結(jié)為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發(fā)現(xiàn)了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂時，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

四、通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來以讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認(rèn)真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總——分——總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認(rèn)識往往會得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。因此寫的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 《感受大自然之美》

一、本節(jié)課設(shè)計為活動課的主要目的

1.現(xiàn)實意義。近年來隨著人們生活水平的不斷提高，出外旅游的人越來越多，越來越多的人走進(jìn)大自然，回歸大自然，在游山玩水中欣賞、享受、感悟大自然對人類的饋贈。但是不同的人面對不同的自然景觀、人文景觀會有不同的感受。正所謂：一千名觀眾就有一千名哈姆雷特。觀察景物時“遠(yuǎn)近高低各不同”，“三山半落青天外”，“鳳去臺空江自流”?？吹骄拔锊挥勺灾鞯貢l(fā)揮自己的想象力，“總為浮云能蔽日”借景抒情，更好地提高人們鑒賞自然美的能力，有利于進(jìn)一步充實人的人文思想，豐富人的精神世界，更有利于親近大自然、熱愛大自然。

2.本節(jié)活動課的教學(xué)理念。（1）圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與開展。思品活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。（2）以學(xué)生為中心，精心設(shè)計活動課流程，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在思想品德活動課教學(xué)設(shè)計與實踐時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生參與活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。（3）活動課體現(xiàn)普遍性原則。在活動課開展過程中，活動內(nèi)容的選擇應(yīng)以全體學(xué)生為核心，立足每一個學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長，符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，給每個學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、本節(jié)活動課開展的過程

1.提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。（1）美麗的大自然的美體現(xiàn)在什么地方？（2）如何鑒賞大自然之美？

2.利用課余時間查閱資料，找出有關(guān)描寫春天的詩句，特別是描寫春天景物的詩句，同時建議學(xué)生搜集資料時，最佳的辦法和方法是將詩句的作者、出自寫清楚。

3.準(zhǔn)備有關(guān)大葉女貞、龍爪槐、牡丹、青桐、棕櫚、金桂、七葉樹、楓樹、石蘭、鐵樹、黃楊等花草樹木的相關(guān)知識。

正式上課之前，我將（7）班50名學(xué)生集中起來，統(tǒng)一提出要求，收集檢查所寫的詩句、有關(guān)花草樹木的介紹知識，然后講活動課的紀(jì)律要求。

正式鈴響之后，我將所有的學(xué)生組織起來排好隊形。開始在校園內(nèi)按照預(yù)訂的路線，從教學(xué)樓――校訓(xùn)碑――紅葉李林――丹桂林――棕櫚帶――花園走廊――竹林等。我是邊走邊講平時在我們身邊不注意的一些風(fēng)景。學(xué)生聽得很認(rèn)真。我把學(xué)生所做的介紹、詩句集中起來，從中挑選出優(yōu)秀作品讓他們自己讀。學(xué)生聽得認(rèn)真，遇到學(xué)過的詩句集體背誦賀知章的《詠柳》和韓愈的《草色遙看近卻無》，感受志南的《吹面不寒楊柳風(fēng)》，欣賞杜甫的《好雨知時節(jié)》。自然景物欣賞完畢之后，我又將他們領(lǐng)至文化墻，欣賞人文景觀。文化墻中蘊(yùn)含更多的學(xué)校的文化元素?！皩W(xué)海石”、校訓(xùn)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、乾陵、祖國的大好河山、黃山迎客松、科技制作，文化墻豐富的人文元素進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生明白了司空見慣的文化墻中所富含的育人元素。

4.主題升華：活動臨結(jié)束之前我做了活動小結(jié)，拋磚引玉，寓教于樂，學(xué)生感覺我們校園美嗎？學(xué)生回答：美。校園美體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生眾說紛紜。請問大家：我們?nèi)绾尉S護(hù)美？如何愛護(hù)美？學(xué)生異口同聲地做了回答。我們要愛護(hù)校園環(huán)境，從身邊的小事做起，愛護(hù)花草樹木。同時面對個別學(xué)生的不文明行為，比如亂丟果皮紙屑、攀折花木等行為及時加以制止，并講清道理。生活中的自然美是大自然賜予人類的，我們一定要珍惜愛護(hù)。

5.布置開放性作業(yè)：（1）你參加今天下午的活動課，有什么感受和體會？（2）如果在現(xiàn)實中，你遇到破壞環(huán)境的不文明行為，正確的做法是什么？（3）假如你和父母親戚一起出游，你會給他們講解哪些知識？

三、本節(jié)課的收獲

1.不是因為我們身邊不乏美的存在，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.學(xué)生的知識視野進(jìn)一步拓寬，擴(kuò)充了自然知識，同時豐富了人文知識。

3.學(xué)生的語言表達(dá)能力，搜集整理資料的能力得到不同程度的提高。

4.學(xué)生初步掌握如何來鑒賞美，應(yīng)該注意觀賞的距離、角度、時間，同時發(fā)揮自己的想象力。

5.本節(jié)活動課對學(xué)生在知行統(tǒng)一上有正確的價值引導(dǎo)，使他們在感受大自然無盡的美中更親近大自然，熱愛大自然，為下一節(jié)《人與大自然的不和諧之音》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

6.一節(jié)思品活動課的成功與否，老師提前要做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計路線，明確給學(xué)生展示的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用。

四、教后反思

1.對于一些開放性強(qiáng)的問題，比如你將如何來維護(hù)校園環(huán)境？沒有很好地組織學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行充分討論。有的學(xué)生僅僅談到個人如何做，沒有談到教育感召別的學(xué)生應(yīng)該如何做。

2.進(jìn)行分組討論時，沒有引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生很好地對課題展開深層次的探究、分析。比如在我們學(xué)校，由此擴(kuò)展到社會，整個世界的環(huán)保。

3.“雙主”作用發(fā)揮不到位。具體指學(xué)生的主體作用和主觀能動性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，展示個性發(fā)展。應(yīng)該多讓學(xué)生找一些有關(guān)校園花草樹木的知識，比如屬于哪一個科目？花葉果實干的特征。

4.分組時沒有注意學(xué)生的個性差異，在活動中彼此沒有得到互補(bǔ)。

5.作業(yè)布置之后，一定要認(rèn)真檢查，并做好講解引導(dǎo)。

五、改進(jìn)措施

1.做好預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之仗。在上課前讓學(xué)生多積累、收集相關(guān)材料，了解與課文有關(guān)的知識，以便更好地對課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。