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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力四個要素。學(xué)習(xí)力強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也影響學(xué)生未來的前途和命運。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對于學(xué)生的成長有著重要意義。課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地，更是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的場所。本文中筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勌嵘?a href="http://www.dias-ktv.com/haowen/159447.html" target="_blank">小學(xué)生學(xué)習(xí)力的一些做法。

一、激發(fā)興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的前提條件

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師。”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，那么就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺、主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時首要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版四年級下冊《三角形的穩(wěn)定性》這一課時，為了在課的伊始就吸引學(xué)生的注意力，筆者在課前用木條制成了平行四邊形和三角形的模型各一個，然后讓學(xué)生選出代表到講臺來拉這兩個模型。這樣一來，上臺的學(xué)生既興奮又緊張，臺下的學(xué)生則興致勃勃地觀看同伴的演示。經(jīng)過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形一拉就變形，而三角形怎么拉也保持原形，因而從直觀上體驗了三角形具有穩(wěn)定性這一特征。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者播放了大橋拉索的圖片，讓學(xué)生思考拉索的作用，最后拋出了問題：這條拉索其中蘊含著哪些數(shù)學(xué)知識呢？學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)情境中，親歷了知識形成的過程，覺得學(xué)習(xí)就在自己身邊，產(chǎn)生了較強的求知欲。

小學(xué)生的年齡特點決定了其興趣和注意力往往不能持久。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用游戲、比賽、講故事等形式使課堂更生動活潑，還可以運用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的比喻等，調(diào)動學(xué)生聽課的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重過程是培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的有效途徑

很多教師在教學(xué)中往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作動態(tài)關(guān)注。這不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高。要知道，學(xué)習(xí)過程是形成學(xué)習(xí)結(jié)果的必然途徑。在實施課堂教學(xué)過程中，筆者采用如下幾種方法來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：一是采用“讀、思、問、記”的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，讓學(xué)生從讀中獲取信息，引發(fā)思考，產(chǎn)生疑問并記下疑難點。二是讓學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，教師只展示和分析重要概念、原理的形成過程，側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和討論，把握概念原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，以及其中蘊含的思想方法，從而“獲得結(jié)論”，而不是“直接接受結(jié)論”。三是要引導(dǎo)學(xué)生把“結(jié)論”運用到解決問題的實際中去，從而進(jìn)一步驗證和鞏固所得知識。教師只有關(guān)注到學(xué)生的這些學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解、掌握了知識。也只有這樣，才能使學(xué)生在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，獲得體驗、形成意識、掌握方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)力。

三、分層教學(xué)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的保障

俗話說：“五個手指有長短?！睂W(xué)生因閱歷、思維方式等不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的需求和能力也會不同，教師既要研究教材，也要研究學(xué)生，切實了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于中等生，以中等速度推進(jìn)，課后兼顧優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)條件，引導(dǎo)優(yōu)等生對問題再思考，使其思維向縱深發(fā)展。對優(yōu)等生做到少講多練，側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對中等生實行精講精練，注重讓他們掌握基本操作技能和運用能力；對后進(jìn)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，著重讓他們掌握基本操作技能。就拿課堂中的提問來說，對于優(yōu)等生應(yīng)提供具有一定挑戰(zhàn)性的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的；對于中等生應(yīng)以一般性問題為主；對于后進(jìn)生宜問一些淺顯的問題，如簡單的判斷性、敘述性問題。課堂練習(xí)、作業(yè)的布置也要精心設(shè)計、合理安排，對題目的數(shù)量、難度都有不同的要求，要先易后難有梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，獲得成功的喜悅……以此保證優(yōu)生善學(xué)，中等生樂學(xué)，后進(jìn)生愿學(xué)。教師只有把握好分層次教學(xué)、分層次訓(xùn)練等原則，才能讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，使其學(xué)習(xí)力得到相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把握小學(xué)生的年齡特點和學(xué)科教學(xué)特點，將課堂作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地，使學(xué)生獲得終身受用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：雙師；學(xué)習(xí)績效；小學(xué)生；觀察

1.引言

在信息爆炸的當(dāng)下，人類面臨著新知識不斷更新而大量陳舊知識不斷被淘汰的現(xiàn)象，也面臨如何快速高效學(xué)習(xí)的問題。在學(xué)習(xí)知識的一大主場地――課堂，每位學(xué)子追求并希望快速高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1.1雙師教學(xué)

1.1.1概念界定

雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項目由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長，在同一教學(xué)地點和時間單位內(nèi)面向同一授課對象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動式組合教學(xué)活動的情境[1]。

1.1.2國內(nèi)“雙師教學(xué)”研究現(xiàn)狀

關(guān)于雙師教學(xué)，國內(nèi)學(xué)界目前主要有三種觀點。第一種觀點認(rèn)為，雙師教學(xué)仿照某些互動式電視節(jié)目采用雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺授課，共同營造問題情境的教學(xué)模式[2]。第二種認(rèn)為在一間教室里兩個教師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式[3]。第三種認(rèn)為同專業(yè)的兩位教師同時在同一堂課中相互配合的教學(xué)方式[4]。

1.2學(xué)習(xí)績效觀察的理論背景

學(xué)習(xí)績效（Learning Performance）是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中所表現(xiàn)出來的勝任素質(zhì)。本研究對績效觀持行為論，認(rèn)為績效是個體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為。主要有以下三點依據(jù)：（1）績效具有多因性，即學(xué)習(xí)結(jié)果可能受其他因素影響，如外界環(huán)境、機遇等；（2）過分強調(diào)結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無長遠(yuǎn)目標(biāo)行為；（3）平時學(xué)習(xí)生活中，不可能以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果行為作為惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)[5]。

學(xué)習(xí)績效的提升不拘于學(xué)習(xí)結(jié)果而化為良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，通過觀察外顯學(xué)習(xí)過程分析影響。

1.3確定觀察行為指標(biāo)

學(xué)習(xí)過程一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為方面。由于各年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，只考慮學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)動機，美國著名心理學(xué)家約翰.凱勒于1988年提出了一個著名動機理論，即ARCS模型。并提出：“注意（Attention）”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件。結(jié)合研究者教育見習(xí)的觀察，我們將“注意”量化為具體的行為指標(biāo)：發(fā)呆、小動作、隨意說話，歸類于觀察表維度一：課堂紀(jì)律。

學(xué)習(xí)態(tài)度外顯的量化從認(rèn)知和情感入手，認(rèn)知方面的行為指標(biāo)：舉手發(fā)言、發(fā)言中質(zhì)疑；情感方面的行為指標(biāo)：回應(yīng)聲音響亮。歸類于觀察表維度二：課堂表現(xiàn)。

1.4基本假設(shè)

紀(jì)律的指標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)越少，課堂表現(xiàn)的指標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)越多，學(xué)習(xí)績效就越高，雙師教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)績效的提升。

2.研究方法

采用結(jié)構(gòu)式非參與觀察法，按事件取樣法編制觀察記錄表共觀察6次，每次觀察一節(jié)雙師課。

2.1研究現(xiàn)場描述

觀察地點：寧波天一閣暑期國學(xué)班課堂。授課老師均為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院暑期實踐隊員。其中雙師課授課老師均為師范生，有同專業(yè)和不同專業(yè)的搭檔，課堂以知識+活動操作的內(nèi)容安排展開，課堂座位安排同普通教室，每個學(xué)生有固定座位。

2.2研究對象描述

來自浙江寧波各學(xué)校各年級參加國學(xué)班的小學(xué)生，共一個班28人。

2.3研究者自述

研究者是實踐隊調(diào)研組成員，觀察人員是實踐隊員，均有觀察經(jīng)驗，每人負(fù)責(zé)觀察兩排約10位同學(xué)，觀察人員每次為3-4人且不知研究基本假設(shè)，就座于包圍教室排成圈形的椅子上，與觀察對象保持一定距離。

3.結(jié)果與分析

3.1項目總計

調(diào)研結(jié)果顯示違反課堂紀(jì)律行為占觀察總數(shù)的54%，良好的課堂表現(xiàn)占47%。其中積極舉手發(fā)言為次數(shù)之最，占27%。但隨意說話的次數(shù)占24%，與課堂無關(guān)的小動作次數(shù)也偏多占20%。

原因：（1）由兩位老師一起教學(xué)，學(xué)生表示出極大好奇；（2）老師精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，課堂互動的環(huán)節(jié)學(xué)生們積極舉手發(fā)言，出現(xiàn)爭先恐后的局面。這也解釋了隨意說話次數(shù)位居第二以及小動作次數(shù)較多的原因。在課堂提問中，學(xué)生們會隨意討論或隨口說出自己的答案等，個別調(diào)皮男生更會借著氣氛活躍，相互打鬧。

回應(yīng)老師的聲音響亮次數(shù)也較多，占課堂行為的17%。發(fā)呆的次數(shù)相對較少。對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑的比例最少。

原因：在提出問題以及邀請學(xué)生上臺演示時，學(xué)生們熱情主動，精神飽滿，聲音響亮。另在課間、課后，學(xué)生會圍在老師旁邊，詢問如PS課的軟件如何下載以及他們感興趣的問題。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)呆比例相對較少。在雙師課里沒有設(shè)計太多具有爭議性的問題，學(xué)生年齡段較小，回答時各抒己見較多，沒有太多質(zhì)疑傾向。

3.2項目個體總計

第一排（編號1-6）和最后一排（編號25-28）的學(xué)生在小動作和隨意說話次數(shù)均值上有很大差異，第一排紀(jì)律好于最后一排。在課堂表現(xiàn)的三個行為指標(biāo)上，第一排均好于最后一排。第一排學(xué)生的學(xué)習(xí)績效好于最后一排學(xué)生。

原因：紀(jì)律方面（1）后排男生較多，比較好動；（2）最后一排距離老師最遠(yuǎn)，紀(jì)律難以控制。表現(xiàn)方面（1）前排學(xué)生舉手發(fā)言老師更容易發(fā)現(xiàn)；（2）第一排排學(xué)生距離老師最近，干擾少，注意力不易分散。

4.討論

“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動性的教學(xué)模式，可實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。有效促進(jìn)師生之間積極互動和共同研討。

作為教學(xué)模式的一種新突破，雙師課堂也應(yīng)考慮學(xué)生座位的安排，使課堂各學(xué)生和老師保持相似的距離例如排成圈狀和半弧形，更好地進(jìn)行教學(xué)互動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冬.學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵及其評價研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[2] 楊建華.大學(xué)物理雙師教學(xué)模式的探討[J]紡織高?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)報，2003（3）：81.

[3] 湯舜.試論高校“雙師教學(xué)形式”的采用[J]黑龍江高教研究，2004（4）：76

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣；新知

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。

2.創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把數(shù)學(xué)新知寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)新知的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。

學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

二、使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)新知興趣

當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。又如：利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學(xué)過的平行四邊形或長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點，把新知聯(lián)系舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作――表象操作――理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實驗，其知識是學(xué)生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、還原學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣

1.直觀操作

通過直觀操作，可以增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦是思維活動的機器，而興趣是啟動思維機器的動力。在課堂教學(xué)中，采用直觀，生動形象，適合兒童發(fā)展的教學(xué)方法，特別是教具、學(xué)具的使用。如：學(xué)習(xí)長方形、正方形可讓學(xué)生動手折紙，親自“發(fā)現(xiàn)”長方形對邊相等，正方形四條邊相等的特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富而生動的感性困難材料，引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，通過學(xué)生擺一擺，畫一畫、拼一拼、量一量、比一比等活動，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動思維的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

2. 親身體驗

體驗成功，可以發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開實踐活動。人們在實踐活動中對客觀事物的認(rèn)識和情感會逐步加深，特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足，興趣也會隨之產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)的成功，其力量就越來越大。學(xué)生的點滴進(jìn)步他本身有時是覺察不出的，這就需要老師給予肯定、鼓勵、表揚，讓他體驗成功的喜悅。學(xué)生答對了，得到了大家的熱烈掌聲，在他的心里體驗到了學(xué)習(xí)的成功。因而就能更加發(fā)奮學(xué)習(xí)的增強自信心，進(jìn)一步產(chǎn)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個特殊的心理認(rèn)識過程，教師應(yīng)在這個過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，心理特征，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動性，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)天賦得到充分發(fā)揮。很好的學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.論數(shù)學(xué)素質(zhì)及其培養(yǎng)中國教育學(xué)刊，1999（3）：35―38

[2]鄭強論.數(shù)學(xué)素齊及其在數(shù)學(xué)課程中的價值體現(xiàn)曲阜師范大學(xué)學(xué)報，2005（2）

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1.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)實的教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，剖析其原因主要有這樣三類

1.1 學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)

由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。

1.2 學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)

許多老師都有這樣的一種錯誤認(rèn)識，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

1.3 學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本。

這些與新課標(biāo)中讓學(xué)生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.自主參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是新的教學(xué)理念的基本體現(xiàn)

即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

2.2 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求

心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。

2.3 讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認(rèn)識是相當(dāng)困難的。沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識、提高學(xué)生的自主性參與性能力

通過近年來我在課堂教學(xué)中的不斷探索和實踐，我認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：

3.1 提供自主努力目標(biāo)，增強自主參與意識

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向

3.2.1 要善于挖掘教材中的激勵因素

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。

3.3 創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

3.4 著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力

增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.4.1 加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法。

3.4.2 訓(xùn)練語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說。②交給方法，使學(xué)生能說。逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

3.4.3 精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會思考的方法和習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 課堂 小學(xué)生 探究學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教育和實踐中，新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式自主、合作、探究。然而，在具體實施探究學(xué)習(xí)的實踐中，我們看到了課堂表面的熱鬧、自主背后隱藏著隨意，探究學(xué)習(xí)活動只是流于形式，缺乏實際效果。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效探究，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂園是值得我們深入探討的。

1. 讓數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力

有價值的自主活動是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感的活動。如果沒有引發(fā)活動需要而開展的活動，很難引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，他們就不能從中有所體悟并獲得經(jīng)驗，就不能算是真正意義上的經(jīng)歷。如教學(xué)“三角形的面積”時，教師演示的是等底等高情況下，三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一。那么是不是所有這樣的三角形和平行四邊形都有這樣的關(guān)系？可以讓學(xué)生操作驗證。學(xué)生邊操作，邊思考，邊討論，最終得出結(jié)論，最后再通過練習(xí)加深對這一結(jié)論的認(rèn)識。于是，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，練習(xí)反饋的效果也很好。學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑為：“三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”時，為什么一定要強調(diào)是等底等高？

通過這樣的教學(xué)，教師給學(xué)生提供了等底等高的圓錐體和圓柱體，組織學(xué)生進(jìn)行操作驗證，學(xué)生馬上得出結(jié)論。教師設(shè)計的自主操作活動，盡管是每一個學(xué)生都參加了，看似操作活動準(zhǔn)備充分，最終也得出了結(jié)論，但這些活動都是在教師的要求下完成的，缺少關(guān)注對學(xué)生內(nèi)在需求，缺少關(guān)注對學(xué)生操作活動中的情感體驗，學(xué)生并不是真正“經(jīng)歷”了知識形成的過程。教師對結(jié)論的得出如果稍加追問，引導(dǎo)學(xué)生比較不同高、不同底的三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，在匯報交流中由不同的結(jié)論引發(fā)爭論，此時學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步操作驗證的內(nèi)在需求，在這種積極的情感作用下，通過自主操作活動，經(jīng)歷對實驗條件的辨別及信息的批判，從中有所體悟并獲得正確結(jié)論，真正經(jīng)歷知識的形成過程，那么，學(xué)生就不會產(chǎn)生“任意三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一”的錯誤認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，就要讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)情感展開自主活動，真正經(jīng)歷知識的形成過程，在疑惑中學(xué)會思考，在對比中求得簡捷，在運用中變得靈活，活動的價值真正得以體現(xiàn)，最終讓數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)，不能讓合作交流過程流于形式

合作探究要通過學(xué)生間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生社會性活動能力和方法的建構(gòu)，如果缺少個體思考和獨立探究的合作，容易造成“優(yōu)生主導(dǎo)，差生陪聽”的局面，結(jié)果往往是少數(shù)優(yōu)生的思想、方法同化了組內(nèi)其他學(xué)生。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了圓的各部分名稱后，學(xué)生已有相關(guān)圓的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，老師說：“圓的半徑、直徑有什么關(guān)系？”有同學(xué)很快提出了在自己的圓片上畫出幾條直徑、幾條半徑，再用直尺量一量畫出的直徑和半徑，就會發(fā)現(xiàn)在同一個圓里的半徑是直徑的二分之一；直徑是半徑的2倍的結(jié)論；有同學(xué)又提出了可通過折一折也得出同樣的結(jié)論，有幾個同學(xué)不假思索就附和了；但其他同學(xué)不認(rèn)可。最終，以少數(shù)服從多數(shù)通過了解決方案，合作探究也很快結(jié)束了?！皥A的特征”在合作探究交流前缺少了讓學(xué)生獨立思考和探究的過程，整個合作交流過程流于形式，也失去了它應(yīng)有的價值。學(xué)生的獨立思考是合作探究有效的重要保證，如果沒有獨立思考，合作探究要么成為少數(shù)人的表演。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流、探究，共同解決問題。只有將合作探究與獨立思考有機結(jié)合，合作探究對提升個體的促進(jìn)作用才能發(fā)揮。

3.教師將探究學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)方式等有機整合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”對有意義的接受性學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些教師往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生探究，而完全否定了接受性學(xué)習(xí)。如在“年、月、日”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了平年、閏年之后，教師如果這樣問：“1900年為什么不是閏年，你能探究一下這是什么原因嗎？”很顯然，這樣的問題是不符合學(xué)生實際，也超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力。對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，是無法探究得出“年份是整百數(shù)時，能被400整除的才是閏年”這一結(jié)論。這個知識點就不需要讓學(xué)生探究得出。正確的做法是將這個知識點直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，來印證老師的結(jié)論。

學(xué)習(xí)活動是豐富多彩的，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識需要全面的掌握，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣化的。任何學(xué)習(xí)方式的選擇要受到學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容等的制約。對學(xué)生能理解的、能探究的問題，就選擇讓學(xué)生探究；對生難以理解的、無法探究的問題，就由教師直接教授給學(xué)生。所以，探究學(xué)習(xí)的具體實施，并不是要排斥其他學(xué)習(xí)方式的合理利用，需要教師將探究學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)方式等有機整合。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；媒體技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。新課改下真正有意義的學(xué)習(xí)是教師教給孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，要求每一個課堂小學(xué)生們都在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)略知識。然而以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已習(xí)慣了被動式的接受，因此很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。但隨著多媒體進(jìn)入課堂，形式多樣的媒體技術(shù)把小學(xué)生帶入了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，在輕松愉悅的氛圍中自由的探索知識的奧妙，從而培養(yǎng)了小學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，實現(xiàn)新課標(biāo)的最終目的。

一、基于媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要依據(jù)的。建構(gòu)主義強調(diào)在一定的環(huán)境下，明確教學(xué)目標(biāo)并以學(xué)生為主體，充分利用教學(xué)的輔助設(shè)備，使學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識的過程中主動參與，最終在主客體間的相互作用下，建構(gòu)新知識。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)模式中，更多的要求學(xué)習(xí)者要具備三種能力，即：自我負(fù)責(zé)能力，自我監(jiān)控能力，自我評價能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的研究報告中明確指出：“面向未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存?！蔽覀儌鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)似乎未能很好的體現(xiàn)以上要求。以遼陽縣小北河鎮(zhèn)某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為代表，我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不利于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有以下幾點依據(jù)：

1、“恪守成規(guī)”的教學(xué)模式

在新課改的要求下，似乎我們的課堂教學(xué)無論從培養(yǎng)目標(biāo)的立體化到教學(xué)手段的多樣化再到教學(xué)評價的全面化都得到了改善，其實回歸到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)課堂情境性薄弱、知識點抽象化致使孩子們的課堂依舊以教師的教為主，“一師、一板、一筆”的現(xiàn)象仍占主流。學(xué)生們的思維跟著教師，從教師的講授中領(lǐng)悟知識然后再觸類旁通練習(xí)類似的知識點。孩子們?nèi)鄙僮约旱膶W(xué)習(xí)的空間，離開老師家長仍然不能獨立的學(xué)習(xí)新知識。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一、與現(xiàn)實生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂似乎除了寥寥幾分鐘的教師提問涉及到互動、完成作業(yè)涉及到小組討論外，其他都是教師在無微不至的講解，教學(xué)形式的單一使小使學(xué)生很難將所學(xué)知識融進(jìn)現(xiàn)實生活情境，導(dǎo)致不能很好將知識學(xué)以致用。尤其是低年級的小學(xué)生不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，說明我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活脫節(jié)沒能給學(xué)生提供適合運用知識的空間和環(huán)境。

三、基于媒體技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計

1.在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做好課前分析。

課前分析的內(nèi)容包括：分析學(xué)生，分析媒體技術(shù)、分析教法。第一，新課改后的課堂要以學(xué)生為主體。小學(xué)生的年齡特征，心理特點與成人大不相同，因此上課前教師要分析學(xué)生所處年齡的認(rèn)知水平、注意力水平、想象的特征、記憶力的保持、遺忘的規(guī)律，自我評價等。人本主義認(rèn)為教育要以人為本，把課堂歸還給孩子，順應(yīng)孩子的發(fā)展實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第二，分析媒體技術(shù)首先要分析教材，教材是學(xué)生和教師的紐帶，因此課前要明確課時目標(biāo)，把握重難點，針對要點內(nèi)伸外延。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備好要使用的媒體設(shè)備并能預(yù)測出媒體帶來的效果是否有效輔助教學(xué)；針對知識點在哪一環(huán)節(jié)使用媒體技術(shù)；如何有效分配、遷移學(xué)生在媒體與書本上的注意。最后分析教法，教師要將整個課堂的每個環(huán)節(jié)，每段時間合理布局安排；怎樣以學(xué)生為主體引導(dǎo)促進(jìn)構(gòu)建新知識；如何在兼顧因材施教的同時還要完成小組與集體的最高目標(biāo)。

2.利用媒體技術(shù)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

媒體技術(shù)的多樣性、交互性為學(xué)習(xí)者營造了輕松愉悅的環(huán)境，圖文并茂，生動形象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，資源共享，師生互動教學(xué)相長。針對《圓》這一知識點，教師事先準(zhǔn)備好圓形及近似圓形的紙片，以游戲的形式在課堂中展開。利用PPT課件展示生活中圓形的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會從生活中感受數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活。接下來用FLASH動畫邊演示邊講解圓的性質(zhì)（對稱性）、如何找圓心、什么是半徑周長、怎樣使用圓規(guī)等知識點，這些知識教師用單店的語言很難讓每個學(xué)生都能很快領(lǐng)悟，但是使用了媒體及術(shù)后抽象的知識在大屏幕上一目了然。接下來，教師針對文章重難點在黑板上寫出一些問題，學(xué)生在有限的時間小組討論完成問題。

3.互動評價，善用媒體技術(shù)推動自主學(xué)習(xí)

評價的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到承前啟后的作用。他人評價較為客觀，對學(xué)習(xí)者的幫助尤為重要，而自我評價則是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。最大的敵人是自己沒有誰比自己更了解自己，自我評價能對自己有深刻的認(rèn)識，并能依據(jù)自己已有的認(rèn)知水平，經(jīng)驗閱歷，情感態(tài)度，目標(biāo)指向等因素，合理制定出解決問題的方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將過程用攝像機或錄音筆等設(shè)備拍錄下來，之后反復(fù)瀏覽會對自我評價提供真實的依據(jù)，另外，網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，將其與自己進(jìn)行比較，找出不足從而改進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)會自我評價猶如為自主學(xué)習(xí)開啟了遠(yuǎn)航燈。在評價過程中經(jīng)常用個到的多媒體有：錄像機、照相機、錄音筆、因特網(wǎng)等。

今后的課堂對于知識的學(xué)習(xí)而不是系統(tǒng)化的知識本身，而是要求教師要交給學(xué)生比知識更重要的東西，那就是學(xué)習(xí)的方法，而這一方法的核心就是自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方法不同，形式多樣，但是媒體技術(shù)對其促進(jìn)作用功不可沒，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因起自身的學(xué)科特點，廣大教師應(yīng)該積極利用好現(xiàn)在媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個自主學(xué)數(shù)學(xué)的平臺，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（百色市樂業(yè)縣甘田中心校廣西樂業(yè)533200）

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們求知的一種力量。人們對自己感興趣的事物總是力求認(rèn)識它、研究它。同時興趣還能開闊人們的眼界，豐富人們的心理生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種最實際、最有效的內(nèi)部動力、將直接影響到學(xué)習(xí)效果。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取各種有趣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 英語課堂：學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中更要激發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生在樂學(xué)的境界中激活思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。為此我做了如下嘗試

一、“露一手”激趣發(fā)

要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多的使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。比如教學(xué)單詞時，盡量讓學(xué)生全身參與學(xué)習(xí)活動，念到“jump”時不妨要求跳躍一下，念到“hand”時拍拍手，念到“foot”時跺跺腳。再如要求他們用所學(xué)知識互相問候等等。有時，也可以在平時的英語教學(xué)中通過多設(shè)計一些情景對話、組織一些游戲、開展英語課外活動等方式來創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用學(xué)到的英語知識以提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、音樂激趣法

小學(xué)生生性活潑，他們愛唱、愛跳、愛玩。往往被歡快、有趣的歌謠所吸引。假如教師在教學(xué)過程中，合理地運用音樂教學(xué)法，課堂氣氛就能變得很活躍，學(xué)生的英語興趣也會俱增，同時還可以加深他們對所學(xué)知識的印象和理解。

例如，教師講授“animal”一課時，若學(xué)生經(jīng)常把“dog”、“cat”、“chick”、“duck”弄混淆。教師可以采取音樂教學(xué)法，把這些新的單詞編入歌曲之中。如：“小狗dog，汪汪叫，dog、dog是小狗；小貓cat，喵喵喵，cat、cat是小貓；小雞chick，嘰嘰嘰，chick、chick是小雞；小鴨duck，嘎嘎嘎，duck、duck是小鴨”。通過這歡快有趣的歌曲，小朋友才能沉浸在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極地聽講。這些歡快、有趣的歌曲，可以使他們快速地掌握新單詞，便于有效地記憶。

三、氛圍激趣法

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著他們的認(rèn)知活動。例如，學(xué)生喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就顯得活躍。而學(xué)生如對教師不喜歡、不信任，就會對之所教的課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠地投入教學(xué)，利用自己的經(jīng)驗和閱歷，及時地為學(xué)生提供幫助，當(dāng)好導(dǎo)演，把好語言關(guān)，以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。從而使學(xué)生感到學(xué)英語是一件快樂的事。

四、體驗激趣法

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。當(dāng)然，成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿的完成了練習(xí)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。

五、簡筆畫激趣法

簡筆畫作為小學(xué)教師必備的基本功之一，它在教學(xué)上扮演著很重要的角色。它簡潔明了，形象生動，最容易引起學(xué)生的注意，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，強化了對英語單詞、句型和感知印象。《小學(xué)英語教學(xué)法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，加強記憶，化解教學(xué)難點的作用。

例如，某教師講授“grandfather”、“grandmother”、“father”、“mother”、“brother”、“sister”幾個單詞時，靈活地運用了簡筆畫教學(xué)法，在單詞旁邊畫出相應(yīng)的人物。在這些生動有趣的圖畫刺激下，同學(xué)們的興趣被激發(fā)，很好地掌握了單詞的意思，并快速記憶。倘若教師當(dāng)時只是運用灌輸法單調(diào)地把意思傳授給同學(xué)們，就會顯得相當(dāng)乏味，不利于學(xué)生記憶。因此，簡筆畫教學(xué)法，在課堂教學(xué)上具有很好的效果。

六、競賽激趣法

將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的形式。它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于良好群體的形成。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學(xué)詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置的課外口頭或書面作業(yè)也采用競賽方式，如 “比一比，看誰說得最好”，“比一比，看誰演得最好”，“比一比，看誰學(xué)得最快”，“比一比，看誰背得最多”等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

七、簡筆畫激趣法

簡筆畫作為小學(xué)教師必備的基本功之一，它在教學(xué)上扮演著很重要的角色。它簡潔明了，形象生動，最容易引起學(xué)生的注意，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，強化了對英語單詞、句型和感知印象?！缎W(xué)英語教學(xué)法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，加強記憶，化解教學(xué)難點的作用。

篇8

一、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的“趣”與“活”可以使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣才能讓課堂“趣”和“活”呢？多媒體教學(xué)手段能帶我們走向成功之道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師在上面講，學(xué)生在下面記，是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。多媒體通過使用聲音、顏色、文字、圖像、視頻和動畫，更直觀、更形象，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動進(jìn)行探索，從而掌握數(shù)學(xué)的知識，用較少的時間和精力，取得較好的效果。

例如，教學(xué)圓柱體的表面積計算，如果僅局限于用以前的實物直觀教具來演示，較難讓學(xué)生看清圓柱體從側(cè)面展開的側(cè)面積展開圖的每一個部分相當(dāng)于圓柱體原來的哪一個部分，更談不上推導(dǎo)表面積的計算公式。媒體技術(shù)以其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，通過課件演示，既直觀、生動，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，與多媒體技術(shù)互相配合，相得益彰，活躍數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)攀上一個新的臺階，將會收到事半功倍的效果。作為一名教育工作者，今后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，尋找多媒體技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合點，以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生動手操作參與學(xué)習(xí)

學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。要讓兒童真正理解數(shù)學(xué)概念，教師就要給學(xué)生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，就可通過操作使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解以及對新知識“再發(fā)現(xiàn)”。課堂教學(xué)的設(shè)計中過多地考慮怎樣教，而忽略發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。長此以往，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力會逐漸削弱。為改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中我通過活動、操作、做實驗等形式，讓全體學(xué)生都動起來積極參與課堂教學(xué)的全過程，人人動手、動口、動腦，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，也真正提高了課堂教學(xué)效率。如，認(rèn)識正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長。這樣對特征的認(rèn)識，在學(xué)生而言，不僅是由教師用語言描述來傳達(dá)的，而是有具體的表象作支柱，這一數(shù)學(xué)事實已深深印在了腦子里。這樣的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生得到了結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生體會到了這個結(jié)論的是怎么得到的，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不在枯燥和乏味，對課堂教學(xué)效率的提高起著積極的作用。

三、激發(fā)學(xué)生小組合作

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作的學(xué)習(xí)形式，能較好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于開拓學(xué)生視野，有利于啟迪學(xué)生思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、分層教學(xué)，全體參與

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。同時也解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為本,就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學(xué)家也指出:“興趣是最好的老師”, 興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向,它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認(rèn)識事物,探求真理的一種重要動機,是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有了興趣,學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂,去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣,才會有展示自我能力的欲望。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的年齡心理特征,采用生動有趣、富有特色的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法:

一、從生活中取材,利于激趣

密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想,它強調(diào)要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來,把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中,是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

比如在教學(xué)“比較一百以內(nèi)數(shù)的大小”時,正確判斷數(shù)與數(shù)的大小是教學(xué)難點。如何突破難點,我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計:我先出示8個數(shù)字,請學(xué)生說出數(shù)的組成,然后我提問:一個數(shù)能比大小嗎?使學(xué)生知道一定要有兩個數(shù)才能比大小。接著,我出示“100”和“89”,讓學(xué)生比較哪個數(shù)大,為什么?根據(jù)小學(xué)生心理特點,他們一定會探索其中的緣由,而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境,放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索,自己得出結(jié)論:位數(shù)多的數(shù)大。然后我又出示兩個數(shù)位相同的數(shù),問學(xué)生該怎么比?這樣,學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來,在小組中熱烈地爭論起來,得出“數(shù)位相同先比十位”的方法。我又馬上出示十位相同的兩個數(shù),讓學(xué)生再比大小。經(jīng)過討論,學(xué)生又得出了“十位相同比個位”的方法。這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動為主,對一些實際問題通過自己動手演示或操作,使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識,又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計,不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新的精神。

小學(xué)生的年齡特點就是活潑好動,讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動,不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識,還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件,并要求學(xué)生在操作時,做到邊看邊想,通過動口、動手,豐富表象。我們處在一個大的競爭環(huán)境中,不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境,教師在課堂上引入競爭機制,教學(xué)中做到“突出重點,重視過程,多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機會,促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如,在課堂教學(xué)時,我設(shè)計了練習(xí):“奪紅旗”,只要答案正確,就可以得到“紅旗”,雖然此刻教師還沒有宣布開始,但學(xué)生全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)

置的情境之中,小朋友們已經(jīng)把手舉得高高的,爭先恐后地想回答,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、在操作中實踐,提高興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設(shè)置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識,發(fā)展能力,提高學(xué)習(xí)興趣。如果說產(chǎn)生興趣是基礎(chǔ),鞏固興趣是保證的話,那么延續(xù)興趣就是發(fā)展,數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,這具體表現(xiàn)在靈活運用之中,特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的運用價值。在教學(xué)中如果和學(xué)生的實際聯(lián)系起來,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會得到延續(xù)和發(fā)展,做到課已盡而思未止。

例如,在課堂訓(xùn)練時,組織接龍游戲。把全班學(xué)生分為4組,每組6人,每人自己寫出喜歡的一個數(shù),按要求排列數(shù)字。以又對又快為優(yōu)勝,獎勵一顆小紅星,再比一比哪組字寫得端正,再獎勵一顆小紅星。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、多方位評價,保護(hù)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展,有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,對學(xué)生的評價都應(yīng)采用激勵性語言,更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗,形成“樂學(xué)”的心態(tài),學(xué)習(xí)就會更積極、更主動。

篇10

一、建立自主努力目標(biāo)，培養(yǎng)自主參與意識

首先教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)從而明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

其次自主目標(biāo)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過自主活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與意識

首先要善于挖掘教材中的激勵因素。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學(xué)中，教師要常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學(xué)中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)24時記時法，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動。尊重學(xué)生，相信每人孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，對待學(xué)生要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索情景，促成自主參與學(xué)習(xí)

要提高課堂教學(xué)的效率離不開全體學(xué)生積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的能力，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

首先教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。如教學(xué)長方形的特征，有的教師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長邊對折，量一量，得出結(jié)論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學(xué)生思維的隋性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)。

其次教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機。一般應(yīng)當(dāng)在做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

四、強化學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力