導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學生健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校環(huán)境建設(shè)是小學心理健康教育的基礎(chǔ)

首先，學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學校主環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)新穎、整潔、美麗的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、各種樹木、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

其次，學校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，從而改善學生的心理環(huán)境。同時，要加強學校校風、班風、教風、學風“”建設(shè)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展。

再次，學校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學校可以定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，定期開辦一些心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老師，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響是很大的。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

二、小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。教師和學生的人際關(guān)系是在教與學的實踐活動中通過交往形成的相互認識、理解，情感的親近與信賴的關(guān)系。一個有著良好心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關(guān)系。實踐證明，教師用良好的人格魅力影響學生，用新穎有趣的教學方法吸引學生，用難易適度的內(nèi)容啟發(fā)學生，用公正平等的態(tài)度對待學生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，進而提高課堂教學的效率和質(zhì)量，使師生獲得精神上的滿足。教師要尊重學生，切忌用老眼光看待學生，認為好學生什么都好，差學生什么都差。教師要用辯證的觀點看問題，對優(yōu)生應(yīng)幫助他們找到自己的不足，樹立新的奮斗目標；對后進生要多看他們的優(yōu)點，多找閃光點，尊重他們的人格，以信任激發(fā)他們的自尊心、自信心。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績等。教師不可有私心。這“私心”指的是教師對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生和同事面前無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

三、學科教學中滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的根本

篇2

一、教師應(yīng)有健康的心理

每個學生都存在著 “向師性”心理，他們對自己所喜愛的教師信任有加，并會模仿教師的行為。因此，要使學生心理健康發(fā)展，教師首先必須擁有健康的心態(tài)，如果一個教師的精神狀態(tài)萎靡不振，情緒反復(fù)無常，就會直接影響到學生。有心理健康問題的老師會對小學生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態(tài)度對待他們的學生，扼殺了學生的創(chuàng)造性和獨立精神，使學生焦慮憂郁，造成學生對學校產(chǎn)生消極的態(tài)度。據(jù)某大城市的一項調(diào)查，小學教師的心理問題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重。因此，老師的心理健康就成了一個極其重要的問題。老師應(yīng)掌握有關(guān)教育的理論及與教育相關(guān)的理論，如心理學、社會學、人類學等學科，只有這樣，才能幫助學生處理自己的心理難題，更有能力去教育調(diào)皮的、內(nèi)向的學生，同時，能夠?qū)W生們的消極行為采取正確的態(tài)度。

二、明確心理健康教育的目標職能

心理健康教育的目標是健全人格的形成，而小學生正是人格形成的關(guān)鍵時期。目前心理健康教育的重點是對心理問題的消除和防范，在良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成和優(yōu)良品格的培養(yǎng)上重視不夠，關(guān)注所謂“問題學生”多，而缺乏面向全體學生的理念。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立全體性原則，通過體驗、實踐、感悟的方式，以培養(yǎng)小學生積極的思維、認知方式、情緒、人格和意志品質(zhì)為目標，最終達到形成健全人格的終極目標。傳統(tǒng)心理健康教育在內(nèi)容上也重點涉及到如何面對困難挫折、樹立積極的人生觀等問題，但多流于空洞的說教，缺乏積極的情緒體驗，與此相關(guān)的心理訓練活動開展嚴重不足，沒有建立有效的積極力量培養(yǎng)與增長機制。因此，應(yīng)面向全體學生，充分創(chuàng)設(shè)情境，以積極、正面的教育引導(dǎo)為主，調(diào)動激發(fā)學生的積極性心理。

三、學校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學生心理環(huán)境。

3、學校校風、班風、教風、學風“”建設(shè)。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

四、全體與個別相結(jié)合

篇3

【關(guān)鍵詞】小學生成長；健康心理；素質(zhì)教育

進入二十一世紀，隨著經(jīng)濟社會發(fā)生的深刻變革，以及教育體制的不斷改革，為小學生心理健康教育又提出了新的課題。這一階段也是學生最容易出問題的階段，如今的小學生是跨世紀的一代，同時也面對激烈的社會競爭，這就要求他們將來要具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。小學生處于身體、心理成長期，是人生的第一次成長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。但這一階段也是學生最容易出問題的階段。作為老師不僅應(yīng)該充當好管理者的角色，還應(yīng)了解學生心理生理發(fā)展的特點，幫助學生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。

筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結(jié)果。

那么，是什么原因使學生在心理上產(chǎn)生不健康的因素呢？筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

一、青少年成長過程中固有的逆反心理。

在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素。但是成長中的青少年往往不能正確把握，就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發(fā)展。熱愛學生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?，對情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。

二、脆弱、孤獨的封閉心理。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。

三、應(yīng)試教育下的繁忙學業(yè)、激烈競爭，也是學生不健康心理形成的一個重要因素。

學習成績的競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。筆者認為，要做好學生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點：

一是要敏銳地觀察學生的心理動態(tài)。觀察應(yīng)該在學生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學生的行為。在平常的教學過程、課外活動、學生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學生的心理，還應(yīng)該讓學生建立心靈對話本，讓學生把自己內(nèi)心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學生的心理狀況，然后采取適當?shù)拇胧椭鷮W生調(diào)整好心理。

二是要和學生交朋友，進行傾心談話。有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，　還可以察言觀色、隨機應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學生心理的一些重要信息。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

三是用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風。步入新學年時，有的學生一時不適應(yīng)升學階段的學習課程，有的甚至產(chǎn)生了厭學情緒，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生。并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當?shù)慕逃图?，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

四、實施具體心理輔導(dǎo)做法亦要考慮學生的心理特點。

引導(dǎo)學生合理民泄不良情緒。由于少年兒童發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應(yīng)理解這一特點，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。

淡化被動受教，培養(yǎng)自助能力，學生自主的能力尚在發(fā)育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導(dǎo)與咨詢時應(yīng)特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決的對策。

注意行為訓練，養(yǎng)成學生良好的行為習慣。學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習慣有關(guān)。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調(diào)節(jié)時特別要注意行為的訓練，最好是助其設(shè)計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養(yǎng)成良好習慣的目的。

篇4

一、學校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學生心理健康教育的基礎(chǔ)

1.校園主環(huán)境建設(shè)

一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。使學校成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2.校園文化建設(shè)

學校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學生心理環(huán)境。

3.學校校風、班風、教風、學風“”建設(shè)

學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4.學校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境

學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。

二、小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1.教師要尊重學生

“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2.教師不可有私心

這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3.教師要講誠信

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

三、寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本

1.每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學生保持良好的情緒

對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是“弱勢群體”，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

2.利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學心理健康教育的重要保證。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

篇5

一、小學心理健康教育中存在的問題分析

針對目前小學生的心理健康教育來說,一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內(nèi)容也嚴重脫離學生實際情況,根本沒有深入地了解學情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育內(nèi)容空洞,缺乏實用性

在小學生的心理健康教育過程中,輔導(dǎo)人員一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實際的,加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠,教育手法滯后,導(dǎo)致學生失去學習興趣。在日常教育中,心理健康輔導(dǎo)人員只是一味地口述學生應(yīng)該怎么做,為什么這么做,而沒有實際性的教育內(nèi)容,與學生的實際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內(nèi)容和學生的實際生活嚴重脫鉤,輔導(dǎo)人員把小學生簡單地看做接受理論的容器,而忽視學生個性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門,輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強,不能站在學生的角度和視野去考慮問題,而且引導(dǎo)學生心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學生的興趣。

2.教育方式單一,缺乏靈活性

針對小學生的心理健康教育,一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學生知道自己的錯誤,警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過程中,輔導(dǎo)人員由于對學生的實情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強的隨意性,其目的就是能在短時間內(nèi)完成工作任務(wù),把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接復(fù)制或嫁接給學生。其實,這種教育形式,往往會讓學生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對心理輔導(dǎo)教育也會失去信心,應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運而生了。

3.心理輔導(dǎo)隨意性強,缺乏約束性

心理輔導(dǎo)部門對小學生開展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學生了解一些心理常識,然后可以依據(jù)學習的內(nèi)容調(diào)控自己的情緒,從而促進他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學生心理健康教育過程中,輔導(dǎo)人員幾乎沒有完整的教育計劃和詳盡的教學設(shè)計,再加上教師不重視教育過程中的學生管理,輔導(dǎo)過程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過大,對學生根本沒有什么約束性和督促性,很難實現(xiàn)有效性的教育。

二、優(yōu)化小學生心理健康教育的策略

1.豐富教育內(nèi)容,突出實用性

針對小學心理健康教育來說,不論什么方式和形式的教育都要立足學生的實際情況,一切教育內(nèi)容都要與小學生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進小學生綜合素質(zhì)的提高。在小學生心理健康教育中,輔導(dǎo)人員一定要結(jié)合學生的實際和需要,采取針對性的教育,不可空話、套話的講個沒完。小學生需要的是具有實用性的知識,學習的應(yīng)該是具有實效價值的基本心理健康知識,并且通過理論的學習提高他們的綜合素質(zhì),從而學以致用,活學活用,幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進行有效的心理疏導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開展小學生心理健康教育的過程中,輔導(dǎo)人員一定要突出學生的主體地位,一定要讓他們多說、敢說,輔導(dǎo)人員做好相關(guān)的傾聽和解析工作就可以了?？傊?心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng)該以實現(xiàn)學生的心理健康為目標。

2.提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實現(xiàn)有效教育

面對教育大環(huán)境和學情的變化,作為小學生心理健康輔導(dǎo)人員,需要具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣,在開展小學生心理健康教育的過程中,工作人員才能有的放矢,實現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時俱進,敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實現(xiàn)教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機統(tǒng)一,以提高小學生心理健康教育的有效性。同時,為了實現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風吹的現(xiàn)象,心理輔導(dǎo)人員還要開展調(diào)查研究,結(jié)合區(qū)域特征和學生實際情況,開展針對性教學,做到具體問題具體分析,具體學生具體引導(dǎo)。

3.強化教育管理,提高教育效能

事實證明,在開展小學生心理健康教育的過程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過程中對學生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健康教育過程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開展有效的小學生心理健康教育活動,必須對輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束,實現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績、廉等方面;至于考核工作,需要嚴格制定考核的內(nèi)容、標準、程序和處理意見等,從制度上保障教育過程的有效性。

篇6

關(guān)鍵詞：小學生；心理；健康；有效；策略

0引言

隨著年齡的增長，人總是會從幼稚走向成熟，在這個過程中，非常容易受到外界環(huán)境的影響，現(xiàn)代科技突飛猛進，帶給了人們許多的新鮮事物，小學生的心理健康更多的受到了信息多元化的影響，小學生的心理健康教育迫在眉睫。如何保證小學生在信息泛濫的社會不受到不良信息的干擾，促進學生心理健康發(fā)展，是當前小學教育所面臨的迫切問題。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學生樹立積極向上的人生價值觀，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是國家發(fā)展的需要。作為一名優(yōu)秀的小學教師，我們就應(yīng)該默默奉獻自己，揮灑自己的青春，在平時的教學活動中轉(zhuǎn)變教學模式，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的人格，陪伴學生共同成長。

1加強小學生心理健康教育的重要意義

小學階段是一個人價值觀成長的關(guān)鍵階段，做好這一階段學生的心理健康工作，對于學生一生的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。學生只有心理健康了，才能更好的投入到平時的學習中，接受知識才能更加積極，才能更好、更積極的面對生活中遇到的問題，積極地去想辦法解決問題，才能塑造學生良好的人生觀、價值觀，才能使學生樹立偉大的理想，從而在成年后為國家做貢獻。作為一名優(yōu)秀的小學教師，我們就應(yīng)該密切關(guān)注學生的心理變化，積極引導(dǎo)學生，給予每個學生愛的鼓勵，讓學生在快樂中健康成長。

2當前小學心理健康教育存在的問題

2．1片面強調(diào)心理健康教育的學科化：

心理健康教育是一種采用多種方法對小學生的心理施加影響，以促進學生的身心健康發(fā)展，提高學生心理健康健康水平的一種教育活動，并不是一門具體的學科。目前，不少學校在平時的教學活動中，為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，在平時的教學活動中生搬硬套心理學概念，對于心理學進行生硬的說教，向?qū)W生灌輸大量的定義和概念，強行要求學生記憶這些知識，無疑這對于學生的心理健康教育起不到一絲絲的積極作用，甚至還會讓學生在強化知識記憶的同時對心理健康教育產(chǎn)生錯誤的認知，不利于學生的健康成長。

2．2心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高：

心理健康教育是一項專業(yè)性的工作，并不是所有的從教人員都可以從事這項教育。心理健康教育教師必須是有一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導(dǎo)理論，目前不少學校的心理健康教師都是其他學科的教師，在上課的過程中存在著應(yīng)付心理，缺乏一套完整的心理健康教育體系，缺乏必要的評估和檢查制度，這樣使得心理健康教育的教學工作形同虛設(shè)，使一門有益于學生成長的學科變成一門學校應(yīng)付檢查的科目，這些都是當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3加強小學生心理健康教育的有效策略

3．1加強與學生的溝通交流，培養(yǎng)學生積極的人生觀：

因為小學生的年齡比較小，對一些事物的認識不全面，在這個信息多元化的年代，小學生容易受到一些問題的困擾，如果得不到及時的疏導(dǎo)很容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)內(nèi)向、自卑等心理，對學生以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這就要求我們教師在平時的教學活動中，加強對學生心理健康的呵護，在課余時間讓學生到辦公室與教師進行溝通交流，對學生的生活和學習上的問題進行解答，及時解決學生的各類問題，與學生形成良好的師生關(guān)系，在平時的溝通中培養(yǎng)學生積極地人生觀，讓學生積極勇敢的面對生活中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生樂觀的性格，打開學生的心扉，從而塑造學生健全的人格。

3．2保護學生自尊心，培養(yǎng)學生的自信心：

孩子的自尊心是非常脆弱的，因此我們要對學生的自尊心進行認真的保護。作為一名優(yōu)秀的小學教師，我們應(yīng)該用良好的心態(tài)對待每個學生，建立良好的師生關(guān)系，在平時的教學活動，盡可能多的給予學生鼓勵，讓學生有自信心。在平時的課堂教學中，為學生搭建一個表現(xiàn)自己的平臺，讓學生盡情的展示自己，培養(yǎng)學生的自信心。自信心是一個人成功所必須具備的，因此我們應(yīng)該不管在教學活動還是課外活動中，都可以有效發(fā)揮每一位學生的長處，讓學生找到自己的閃光點，讓學生在自信中成長。

3．3加強感恩教育，讓學生學會感恩：

一個人只有懂得感恩，才能在成功的路上越走越遠，因此在平時的教學活動中我們應(yīng)該加強學生的感恩教育，引導(dǎo)學生樹立感恩之心，是我們的教育目標。我們應(yīng)該教會學生感恩父母，感恩同學，心存感恩，世界便會充滿愛。在平時的課間活動中，加強同學之間的默契與配合，讓學生感受到這個世界需要共同努力才能更加美好；給學生布置一些與家長互動的家庭作業(yè)，讓學生盡可能多的加強與家長的溝通交流。同時在平時的課堂教學中我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學生建立積極健康的人生觀，讓學生擁有一個積極向上的心靈，引導(dǎo)學生明辨是非，正確判斷善惡，引導(dǎo)學生成為一個具備真善美的高品質(zhì)的人才。

4結(jié)束語

加強小學生的心理健康教育是一個長期性的過程，不能急于求成，一蹴而就，需要我們教師和學生的共同努力。小學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期的心理健康教育直接影響著學生的性格、意志、以及各方面品質(zhì)的好壞。因此我們小學教師應(yīng)該在平時的教學活動中加強與學生的溝通，對于學生的心理變化進行及時的疏導(dǎo)，探索一套完整的心理健康體系，讓學生更好的表達自己，發(fā)展自己，引導(dǎo)學生樹立積極健康向上的人生觀，塑造學生健全的人格，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這篇文章主要針對小學生的心理健康問題進行了細致的分析，希望小學教師在以后的教學活動中有所借鑒，保證學生的心理健康，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］韓彥江．淺談小學生心理健康教育［J］．學周刊，2016，02：77．

［2］杜貞娟．小學生心理健康教育不容忽視［J］．才智，2013，31：176．

篇7

關(guān)鍵詞 小學體育 健康教育 體育氛圍

健康是人類關(guān)心的話題，而體質(zhì)健康教育又是解決這一問題的關(guān)鍵。體育教育工作要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。小學體質(zhì)健康教育將承擔起培養(yǎng)少年兒童具有科學健康觀的責任。近幾年來，小學生的耐力、靈敏性、力量、肺活量等體質(zhì)指標呈下降趨勢，肥胖的學生明顯增多，近視發(fā)病率不降反升，學生的體質(zhì)健康水平不容樂觀！針對小學生的年齡、心理特征和學校體育工作的特點，我校開展了學生體質(zhì)健康教育的問卷調(diào)查，并針對存在的問題提出了建議。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象：我校3～6年級學生。

2.研究方法：⑴問卷調(diào)查法。2010年10月份，發(fā)放問卷403份，回收400份，回收率99.25%, 其中有效問卷383份，有效率95.03%；發(fā)放教師問卷30份，收回30份，回收率為100%，其中無效問卷0份，有效率100%。⑵座談訪問法。⑶數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。⑷文獻資料法。查閱與此相關(guān)的文獻資料4篇，為本文提供理論參考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學校是體質(zhì)健康教育的主陣地。學生很多時間在學校里度過，在校教育對學生不僅是知識的傳授，還是習慣的培養(yǎng)等。從問卷調(diào)查分析，教師和學生對體質(zhì)健康教育的認識比較統(tǒng)一，大多數(shù)學生對體質(zhì)健康的認識上比以往有提高，能關(guān)注自己的體質(zhì)健康。還有一部分學生認為體質(zhì)健康教育不重要，獲得體質(zhì)健康知識的渠道窄，認識不深刻，可見我們對健康教育的宣傳尚未達到一定的廣度和深度。

2.教師是學生體質(zhì)健康教育的重要引路人。教師的引導(dǎo)對學生體質(zhì)健康水平的發(fā)展起重要作用。從問卷調(diào)查分析，學生的知識、技能主要是在課堂上從教師那兒學來的，學生的學習、活動主要是在教師的組織下進行的。小學生自我鍛煉、自我培養(yǎng)的意識還沒有形成，更沒有具備和運用相關(guān)知識的能力，學生需要教師的幫助。教師要做好學生的引路人。有的學生喜歡參加體育活動，但不喜歡體育課，這是體育教師要反思的問題。

3.生活習慣和安全常識是學生體質(zhì)健康教育的重要內(nèi)容。教師和學生在這一點的認識和理解是一致的。從問卷調(diào)查分析：良好的生活習慣，包括個人衛(wèi)生、飲食、體育鍛煉等是構(gòu)成學生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生良好的生活習慣對學生有著深遠影響。安全常識的學習與掌握關(guān)系到學生是否具備應(yīng)付安全事故的能力，對生活中突發(fā)事件發(fā)生有良好的預(yù)見，對事件發(fā)生后的處理有一定心理基礎(chǔ)，能更好地保護自己和他人。

4.學習負擔重是學生體質(zhì)健康的最大“絆腳石”。通過問卷調(diào)查、走訪分析：升學的壓力加重了學生的學習負擔，有一半以上的學生認為學習負擔過重，作業(yè)量多，睡眠不足、精神壓力大。多數(shù)學生想?yún)⒓芋w育鍛煉，但是有的是家長不支持，認為參加體育鍛煉占用了過多時間，影響孩子學習成績，有的是任課教師為了保證學習時間也不支持。課外體育活動、業(yè)余訓練都面臨著很大阻力。

三、建議

1.提高意識，樹立健康理念是前提。大多數(shù)家長“沒有病就是健康”這種傳統(tǒng)的健康觀仍處于主導(dǎo)地位，這種對體質(zhì)健康理念的片面理解與大多數(shù)家長未能接受系統(tǒng)的體育理念，忽視健康知識的傳授和健康意識的培養(yǎng)不夠有關(guān)。盡管參加運動的人群比例逐步升高，但往往缺乏對運動的正確認識，多數(shù)人達不到運動項目所要求的運動時間、運動量和運動強度；盡管人們已經(jīng)意識到健康的重要性，但實際行動中往往不到位；盡管有些人經(jīng)常參加鍛煉，但他們往往只注重身體的健康，而忽視了心理的健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.家校結(jié)合是體質(zhì)健康的保障。實現(xiàn)“學生在身體、心理和社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展”這一目標僅靠每周幾節(jié)體育課、每周一節(jié)的健康教育課、早操、課間操是不夠的。還需要學生利用業(yè)余時間，積極、主動地參與體育鍛煉，而小學生在業(yè)余時間參加何種活動，主要取決于家長。如果家長自身的健康意識和行為失去榜樣作用，就很難保證孩子每天參加體育活動的時間，很難用健康知識去指導(dǎo)孩子的行為。“一切圍著高考轉(zhuǎn)”“犧牲健康，換取高分”這些只顧眼前利益、沒有把健康當回事的思想是學生體質(zhì)下降的原因之一。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學生心理健康教育 小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。

作為一名小學一線教師，我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

1學校要創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

1.1校園物質(zhì)建設(shè)。學校應(yīng)打造一流主環(huán)境建設(shè)，教學樓以嶄新、整潔、明亮、美麗為主題，學校的活動場所應(yīng)當是潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機的場合。學校周圍應(yīng)多種名花異草，各種樹木，以喚起學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操。

1.2校園文化建設(shè)。學校要建有文化長廊，布置好名人名句，名師觀點等，多開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的興趣，活躍學生的身心，美化生活，改善學生的心理環(huán)境。

1.3學?！啊钡慕ㄔO(shè)。學校要打造一個良好的校風、班風、教風、學風的建設(shè)，提升學生的智力和能力，使小學生信任學校，喜歡學校，讓學校成為他們學習成長和感到溫暖快樂的地方。

1.4學校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

2小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關(guān)心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

2.1教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2.2公平對待每一位學生?！敖馃o赤足，人無完人。”每個人的思想，智力，成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師的親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。

2.3關(guān)注每一位學生。我們教師不但要關(guān)心學生的學習和成績，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時要多走進學生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。

3寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。

作為教師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學生的身心健康。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學的有力保證，還是培養(yǎng)學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。在各科教學中，教師應(yīng)扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

3.1每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

3.2利用學科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學生有良好的情感生活。

3.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

4開展個別心理輔導(dǎo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學生；心理；健康教育

1.將心理健康教育滲透到學校教育當中

1.1 活用教學內(nèi)容，挖掘課程資源

我們的教材都是經(jīng)過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的?？茖W學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)?？茖W教學還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 整合學科教育目標與心理健康教育目標。

布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構(gòu)成：其一是認知領(lǐng)域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標，由動作技能諸目標構(gòu)成。新課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價值觀目標視為心理教育目標。

1.3 善用表揚，及時引導(dǎo)

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學生的閃光點進行表揚。

但是，不恰當?shù)谋頁P同樣會傷害孩子的自尊心

2.加強教師的心理學培訓，注重師生的心靈溝通

作為教師，不能只重視學生的學業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學生的身心能健康成長。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質(zhì)培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質(zhì)發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

3.開展各種活動訓練

建設(shè)和營造有利于學生心理健康的環(huán)境，關(guān)系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導(dǎo)和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應(yīng)在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內(nèi)外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學習，進行穩(wěn)定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創(chuàng)造各種機會讓學生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。

篇10

姓名：王燕

專業(yè)：小學教育

學號：191201903021277

學習中心：江蘇太倉電大奧鵬學習中心

$

成績：

一、單項選擇題(

共10題,每題1分,共10分)

1．個體的（

D

）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。

A.生存狀況

B.健康狀況

C.經(jīng)濟狀況

D.適應(yīng)狀況

2.（

D

）指主體通過外部或內(nèi)部的活動，在機能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動格式中來。

A.適應(yīng)

B.平衡

C.順應(yīng)

D.同化

3.（

D

）的自動調(diào)節(jié)機制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。

A.心理疾病

B.心理障礙

C.心理不健康

D.神經(jīng)衰弱

4.目前大多數(shù)中小學設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（

C

）。

A.心理輔導(dǎo)室

B.陽光心理室

C.心理咨詢室

D.知心朋友屋

5.（

D

）是學校心理健康教育的主要承擔者。

A.教師

B.學生

C.家長

D.心理健康老師

6.（

B

）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。

A.培養(yǎng)學習成績好的學生

B.促進學生的多方面的發(fā)展

C.提高學生的人際交往的水平

D.促進學生生動活潑的發(fā)展

7.（

B

）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。

A.中間目標

B.總目標

C.初始目標

D.工作目標

8.結(jié)合發(fā)展心理學的原理和學校教育的實際，小學階段的心理健康教育目標應(yīng)著重于（

B

）。

A.培養(yǎng)小學生的交際能力

B.小學生對校園生活的適應(yīng)力

C.提高小學生的溝通能力

D.提高小學生的抗壓能力

9.下列說法錯誤的是（

D

）。

A.實施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境

B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境

C.學校心理健康教育目標的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合

D.學校日常的教育教學工作本身不含有心理健康教育資源

10.學科教學是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（

B

）上。

A.教學模式

B.教學目標

C.教學動力

D.教學環(huán)境

二、多項選擇題（

共5題,每題3分,共15分）

1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（

ABCD

）。

A.動態(tài)性

B.時代性

C.個體差異性

D.年齡差異性

E.文化相對性

2.心理健康教育具有（

ABC

）策略。

A.全員性

B.全面性

C.滲透性

D.個體性

3.“全面滲透”作為學校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學校心理健康教育（

ABDE

）的思想。

A.全員參與

B.全體受教

C.全面鋪開

D.全程實施

E.全面發(fā)展

4.學科教學中滲透心理健康教育的目標設(shè)定需要注意的基本要求有（

ABCDE

）。

A.開放

B.科學

C.統(tǒng)一

D.合理

E.全面

5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（

ACE

）。

A.獎勵與懲罰相結(jié)合

B.問題與經(jīng)驗相結(jié)合

C.活動與體驗相結(jié)合

D.教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合

E.校內(nèi)與校外相結(jié)合

三、判斷題(打“√”或“×”，

共5題,每題3分,共15分）

1.

理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。(×)

2.

雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)

3.

一定意義上，教育的本質(zhì)即學校心理健康教育的本質(zhì)。(×)

4.

教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)

5.

學?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。(×)

四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)

1.青少年時期

答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。

2.親子依戀

答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。

3.生涯

答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。

4.教師心理健康本體價值

答：與其他心理學研究的關(guān)系及其在整個心理學研究和心理健康研究中的地位和價值問題。

5.教學評價

答：是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。

五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)

1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？

答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學校因素

2.

適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？

答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相

適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種

結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包

括行為習性等。

3.

請簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。

答:中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理,心理發(fā)展特點,運用有關(guān)心理

教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)

全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實跨世紀素質(zhì)教育工程

培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

4.

簡要回答學科教學中滲透心理健康教育的目標設(shè)定的科學性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。

答:科學性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標是刺

激目標或者副目標服務(wù)目標,第二,符合學科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目

標設(shè)定應(yīng)符合學生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標設(shè)定應(yīng)盡量避免過

于線性化。

5.簡要回答學校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。

答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。

六、論述題(共2題,每題10分,共20分)

1.談?wù)勀銓π睦斫】禈藴省岸S適應(yīng)論”的認識。

答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所

形成的四種不同類型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個體適應(yīng)的主要形式,

也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。

第二,作為心理健康的標準,個體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€極富概括性的,就實際

生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層

次化的

第三,以個體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?客觀永恒,全面概括地保持

其內(nèi)涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康

及其標準的認識和理解。

2.

試論述當代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學思想中得到的啟示以及對未來的展望。

答:當代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我

們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學思想旨在討論個人與社會的關(guān)系,以及人如

何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意