導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒英語(yǔ)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

police，n，警-察，音“跑累死”。警-察的最終結(jié)局是“跑累死”，因?yàn)樾⊥悼梢赃x擇休息，而警-察不能，警-察永遠(yuǎn)跟在多個(gè)小偷的后面。

爆笑(2)：柴門(mén)出主席

chairman，n，主席，音“柴門(mén)”。柴門(mén)是寒門(mén)。寒門(mén)出孝子，也出主席。從柴門(mén)走出來(lái)的主席很多。

爆笑(3)：飽死老板，餓死員工

boss，n，老板，音“飽死”。 worker，n，工人，音“餓客”。工人們不要不平衡，老板會(huì)撐而“飽死”，工人是“餓客”，餓，不一定死?；蛘哒f(shuō)，飽死老板，餓死員工，與老板殊途同歸。

爆笑(4)：法官會(huì)“榨汁”

judge，n，法官，音“榨汁”，又音“喳吱”。社會(huì)上有種說(shuō)法“吃了原告，吃被告?！庇行┓ü贂?huì)“榨汗”，榨原告被告的油汁。法官喳喳吱吱時(shí)候，是在糾問(wèn)式審判，現(xiàn)在是聽(tīng)判式，法官很少“喳吱”了。

爆笑(5)：律師老爺

lawyer，n，律師，音“老爺”。有個(gè)被告叫律師老爺，忘了叫法官青天大老爺，法官非常生氣。畢競(jìng)法官比律師說(shuō)了算。

爆笑(6)：阿哥累了

Ugly，adj，丑陋的，音“阿哥累”。阿哥累了，變得丑了，心靈美了，阿妹不離他走了。

爆笑(7)：政委與神甫

commissar，n.，代表， 政委，音“靠彌撒”。彌撒是天主教的一種宗教儀式，用面餅和葡萄酒表示耶穌的身體和血來(lái)祭祀天主。西方的軍隊(duì)有隨軍神甫，相當(dāng)于政委吧，靠彌撒做思想政治工作吧。

爆笑(8)：三克油送給你

thank，you。謝謝你。音“三克油”。解：三克油，送給你，略表謝意。禮物雖輕，謝意情濃。

爆笑(9)：客套與套客

talk，v，談話， 談?wù)摚?議論，n ，談話。音“套客”。解：中國(guó)人談話先客套，外國(guó)人真接就套客，小心哪。

爆笑(10)：抬之若爆，小心為妙

Terrible adj. 很糟的， 極壞的， 可怕的，音：“抬若爆”。解：一抬就能爆炸的東西，如定時(shí)炸彈，一定是可怕的。

We saw a terrible storm. 我們遇到了一場(chǎng)可怕的風(fēng)暴。

爆笑(11)：嚎叫若爆，遠(yuǎn)之為妙

Horrible adj. 恐怖的;可怕的，音“嚎若爆”。解：嚎叫聲若爆炸一樣大，如獅虎，遠(yuǎn)離為妙。There was a horrible accident here yesterday. 昨天在這里發(fā)生了一起可怕的事故。

爆笑(12)：四圍潑一潑

Sweep，vt.， vi。( 常與up連用)掃，掃除;清掃;掠過(guò)。音：“四圍潑”。解：四圍潑一潑水，掃地不會(huì)揚(yáng)塵士。The waves swept the deck. 波浪掃過(guò)甲板。

爆笑(13)：誰(shuí)啃的樹(shù)搖動(dòng)

shake，vt，vi，(shook，shaken音“誰(shuí)啃”，shaking)搖動(dòng)，震動(dòng)。誰(shuí)啃的樹(shù)搖動(dòng)，不是野豬，是狗熊。

爆笑(14)：誰(shuí)的樹(shù)，誰(shuí)的樹(shù)陰

shade，n，陰涼處，樹(shù)陰，音“誰(shuí)的”。解：巴伊老爺，見(jiàn)村民在他家門(mén)前的大樹(shù)下乘涼，很生氣，就趕他們走，說(shuō)，“樹(shù)是我的，樹(shù)陰也是我的。不準(zhǔn)在我家樹(shù)陰里乘涼。要乘涼付錢(qián)?！边@家伙太壞了，大家找阿凡提評(píng)理。阿凡提說(shuō)：“我把這樹(shù)買(mǎi)下來(lái)，大家乘涼。”巴伊趁機(jī)多要一大筆錢(qián)，呵凡提照給了，他很高興。村民們很生氣。到了傍晚，樹(shù)的影子越來(lái)越長(zhǎng)，罩住了巴伊家的大院。阿凡提帶領(lǐng)村民把巴伊從家中趕出來(lái)。阿凡提說(shuō)：“你看，樹(shù)的影子到了哪了?你說(shuō)，誰(shuí)的樹(shù)，就是誰(shuí)的影子。照你說(shuō)，誰(shuí)的影子，影子里的東西就是誰(shuí)的。這大院是我們的了。你走吧?！?/p>

爆笑(15)：拜拜以后怎么啦

bye-bye，inter，再見(jiàn)，音：“拜拜，擺擺”。外國(guó)人拜拜分道揚(yáng)鑣，中國(guó)人拜拜，進(jìn)了洞房。

外國(guó)人用用嘴拜拜是再見(jiàn)，中國(guó)人用手?jǐn)[擺也是再見(jiàn)。

爆笑(16)：廣場(chǎng)四個(gè)拐

square，n，正方形，廣場(chǎng)，音“四拐哦”。多數(shù)廣場(chǎng)都是有四個(gè)拐角的方形廣常 天-安-門(mén)廣場(chǎng)說(shuō)四個(gè)拐哦。

爆笑(17)：漱哥

sugar，n，糖，音“漱哥”。解：小時(shí)候吃糖，都是含在嘴里漱，我們可以叫愛(ài)吃糖的男孩漱哥。

爆笑(18)：旅游不是圖錢(qián)是圖累

tourist，n，旅游者，音“圖累是他”。解：無(wú)論是誰(shuí)，旅游不是圖錢(qián)是圖累，收獲的是精神享受。

爆笑(19)：女騷客穿短襪

sock，n，短襪，音騷客。解：女騷客，穿短襪。超級(jí)騷客，不穿襪，且染腳趾甲。

爆笑(20)：雨潲而下

shower，n，陣雨，音“潲哇”。解：這個(gè)英語(yǔ)單詞真妙，直接出了陣雨的下法――潲哇。絕對(duì)地說(shuō)，直下的雨是沒(méi)有的，無(wú)論是陣雨還是非陣雨。

爆笑(21)：三圍不知為好

sandwich，n，三明治，夾心面包，音“三圍知”。解：你可以問(wèn)問(wèn)女友能吃幾塊三明治，不要問(wèn)她的三圍是多少。這個(gè)想法還是夾在心中為好。

篇2

兒童故事網(wǎng)權(quán)威幼兒早教故事400字：真正的大力士，更多幼兒早教故事400字相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)兒童故事網(wǎng)。 小兔提著籃子蹦蹦跳跳的去小樹(shù)林采蘑菇。小兔剛走到竹園，聽(tīng)見(jiàn)"咕嚕嚕"的聲音，一塊大石頭滾下來(lái)?yè)踉谛÷飞?。小兔想，這塊大石頭擋路，我來(lái)把它搬走。

小兔使勁地搬，"嗨呦嗨呦"，它使了很大的力氣，可大石頭一動(dòng)也不動(dòng)。小狗路過(guò)看見(jiàn)了便走上前去幫小兔一起搬。"嗨呦嗨呦"，它們倆使勁地搬著，可大石頭還是一動(dòng)也不動(dòng)。小黑熊來(lái)了，它拍拍巴掌，抱住大石頭使勁地搬著?？纱笫^還是一動(dòng)也不動(dòng)。

小兔說(shuō)："要是我們?nèi)齻€(gè)一起用勁推，也許會(huì)推動(dòng)大石頭的。"于是，三個(gè)伙伴一起使勁的推大石頭?？墒谴笫^還是一動(dòng)也不動(dòng)地?fù)踉诼飞?。怎么辦呢？突然，小兔尖叫起來(lái)："哎呀，動(dòng)了，你們瞧，大石頭動(dòng)了！"小黑熊說(shuō)："胡說(shuō)，沒(méi)有人搬它，大石頭怎么會(huì)……"話沒(méi)說(shuō)完，小黑熊也看到大石頭動(dòng)了一下，這是怎么會(huì)事呢？三個(gè)伙伴嚇壞了，趕緊躲進(jìn)竹林里。

大石頭真的在動(dòng)，它的一邊在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒慢慢的往上抬，越抬越高了，"咕嚕"一下，大石頭翻了個(gè)身，滾到了路邊上。小兔他們這才跑上前去看，只見(jiàn)小路上冒出了一根新長(zhǎng)出來(lái)的竹筍，又粗又壯。"哎呀，原來(lái)是竹筍把大石頭頂翻的。"小狗說(shuō)。"竹筍的力氣可真大呀！"小兔說(shuō)。"都說(shuō)我是個(gè)大力士，真正的大力士應(yīng)該是竹筍！"小黑熊佩服地說(shuō)。

篇3

幼兒園是人員集中的場(chǎng)所，有效地保證在園幼兒的安全和校園安全穩(wěn)定，關(guān)系到廣大師生和千家萬(wàn)戶(hù)的幸福及社會(huì)穩(wěn)定。為最大限度地降低校園安全事故給師生生命財(cái)產(chǎn)造成的損失，及時(shí)有效地組織搶救工作，根據(jù)區(qū)文教局和有關(guān)部門(mén)的要求，針對(duì)本園可能出現(xiàn)的校舍倒塌、火災(zāi)、食物中毒、水災(zāi)、爆炸等容易造成大面積傷亡和社會(huì)影響的事故，制定本預(yù)案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)

（一）成立重、特大事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組

組　長(zhǎng)：X

副組長(zhǎng)：羅海燕

組員：各班班主任

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1．制定現(xiàn)場(chǎng)指揮緊急搶救措施，防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

2．組織對(duì)傷員的搶救。

3．組織事故區(qū)域內(nèi)的師生進(jìn)行疏散和轉(zhuǎn)移。

4．組織處理各項(xiàng)善后工作。

5、發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒時(shí)，封閉伙房保存一切食物物品的完好。

6．及時(shí)向上級(jí)報(bào)告情況。

二、應(yīng)急救援程序和救援隊(duì)伍

（一）、應(yīng)急救援程序

1．迅速報(bào)警。

2．立即組織搶救。

3．消除一般安全隱患。

4．做好善后工作。

（二）、應(yīng)急救援隊(duì)伍和分工

1．重特大事故領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)應(yīng)急救援的有關(guān)事宜。

2．具體分工

通訊組：負(fù)責(zé)對(duì)外報(bào)警、上報(bào)信息。

搶救組：負(fù)責(zé)聯(lián)系醫(yī)院，并對(duì)傷者進(jìn)行初步搶救。

保衛(wèi)組：負(fù)責(zé)控制事故態(tài)勢(shì)，消除一般隱患事故，同時(shí)迅速疏散師生，離開(kāi)事故現(xiàn)場(chǎng)。

后勤組：負(fù)責(zé)救援工作的車(chē)輛調(diào)動(dòng)，物資、人員經(jīng)費(fèi)的投入。

每組安排后勤3-5名救援人員

三、值班、報(bào)告制度

（一）辦公室設(shè)在園辦室，實(shí)行24小時(shí)值班，領(lǐng)導(dǎo)帶班，值班電話X。

（二）明確事故搶救電話

醫(yī)療急救中心　120

火災(zāi)事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上報(bào)制度

1．發(fā)生任何事故，要按上級(jí)規(guī)定（2小時(shí)以?xún)?nèi)）向園辦室報(bào)告，不得遲報(bào)、漏報(bào)和瞞報(bào)，違者必糾。

2．園辦室接到事故報(bào)告后，要立即通知園領(lǐng)導(dǎo)，并迅速通知有關(guān)處室人員，同時(shí)，按有關(guān)規(guī)定向區(qū)文教局等上級(jí)主管部門(mén)上報(bào)。

（四）突發(fā)事件逐層報(bào)告制度：

建立健全安全緊急情況報(bào)告制度，嚴(yán)格落實(shí)值班人員，確保安全緊急情況信息報(bào)送渠道暢通、運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

幼兒園發(fā)生安全緊急情況報(bào)告程序：值班人員—園長(zhǎng)（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上報(bào)時(shí)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、不漏報(bào)、不虛報(bào)。

報(bào)告內(nèi)容為：事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、事故的簡(jiǎn)要情況，死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、估計(jì)直接經(jīng)濟(jì)損失等。

四、應(yīng)急救援的物資保證

確保必要的物資準(zhǔn)備，并保證設(shè)備設(shè)施的完好性。

五、救援演練

1．定期進(jìn)行演練。每學(xué)期不少于一次。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 幼兒英語(yǔ)教育 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

一、必須為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對(duì)客觀世界和人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)中無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。老師應(yīng)該不讓幼兒感覺(jué)到是在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，而是在從事人生中的各種活動(dòng)。那么老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞eyes、ears、nose、month時(shí)，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里》。在游戲中教師用英語(yǔ)說(shuō)幼兒則用小手指出來(lái)．游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會(huì)輕松地記住單詞。對(duì)大班的幼兒教師可以說(shuō)：“I can　see with my two little……”然后讓幼兒把英語(yǔ)的單詞說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱(chēng)呼時(shí)，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學(xué)到father、mother、grandfather、grandmother，同時(shí)也鞏固了一些問(wèn)候語(yǔ)：Good morning、How are you等。幼兒通過(guò)角色扮演，練習(xí)不同的角色的用語(yǔ)，從而促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用音樂(lè)游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動(dòng)作、表情和口語(yǔ)等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中感受英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既滿(mǎn)足了幼兒玩的愿望，又使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)。

二、注重培養(yǎng)與幼兒的情感溝通過(guò)程

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須做到和孩子們進(jìn)行情感溝通，尊重幼兒，對(duì)幼兒講民主、寬容，突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有利于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)交際教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)。微笑是創(chuàng)建愉快教學(xué)的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態(tài)，可構(gòu)建師生融洽和諧的人際關(guān)系。如果老師對(duì)幼兒都是板著冷峻的面孔，孩子們就會(huì)感到可怕，心理產(chǎn)生壓力，和老師就會(huì)疏遠(yuǎn)，在課堂上就不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，這樣的課堂氣氛就活躍不起來(lái)。因此，教師應(yīng)面帶著微笑向幼兒致以親切的問(wèn)候。如：How are you?幼兒感到老師和善可親，才會(huì)“親其師，而信其道”，會(huì)高興地回答道：“I’m fine！”反之，如果同樣的一句問(wèn)候，但老師卻是板著面孔說(shuō)，那幼兒敢回答嗎?所以說(shuō)微笑創(chuàng)造快樂(lè)，老師的微笑，對(duì)幼兒的尊重，會(huì)使英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)變得親密無(wú)間。尤其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和適宜環(huán)境，使幼兒敢想敢說(shuō)，課堂的氣氛才能活躍起來(lái)，幼兒以輕松愉快、親切自然的心態(tài)接受教師傳授的知識(shí)，教育效果也會(huì)取得事半功倍的效果。

三、拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)

在幼兒一日活動(dòng)中自然滲透英語(yǔ)。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項(xiàng)活動(dòng)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交流，例如：早上幼兒來(lái)園見(jiàn)到老師，用英語(yǔ)向老師問(wèn)候：“Good morning．”放學(xué)了和老師說(shuō)：“Good bye！”在活動(dòng)中幼兒之間可以說(shuō)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)：“What is your name?”等。在教室的英語(yǔ)區(qū)域內(nèi)，貼上附有英語(yǔ)單詞的小圖片，也可將書(shū)本、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)用具放在區(qū)域里，教師利用休息時(shí)間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時(shí)盡量用英語(yǔ)說(shuō)出該物品的名稱(chēng)?？傊?，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒把所學(xué)的英語(yǔ)自然地運(yùn)用到生活環(huán)境中。同樣，在幼兒園過(guò)生日會(huì)讓幼兒開(kāi)心，大家唱英文歌曲Happy Birthday，贈(zèng)送禮物，其樂(lè)融融。所以無(wú)論是英語(yǔ)老師或是非英語(yǔ)老師，都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于英語(yǔ)教育的環(huán)境激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

四、用故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

聽(tīng)故事和講故事是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑之一。講故事可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)實(shí)踐，可以使許多基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)。教師選擇的故事內(nèi)容要有趣，語(yǔ)言深淺得當(dāng)，敘述部分不能太長(zhǎng)，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)的句子。教師選擇的故事大致有兩類(lèi)：第一類(lèi)是復(fù)習(xí)類(lèi)故事。選擇這類(lèi)故事的目的在于復(fù)習(xí)和鞏固基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)了蔬菜、水果名稱(chēng)、學(xué)習(xí)用品名稱(chēng)等的基本句型“What’is this／that?”“It is...”之后，可以選擇這樣的故事“A Tiger or a Cat”（是老虎還是貓）。第二類(lèi)是活動(dòng)故事。選這類(lèi)故事的目的是教師期望圍繞故事展開(kāi)活動(dòng)，在老師的幫助下，使幼兒聽(tīng)懂超過(guò)自己原有語(yǔ)言水平的故事內(nèi)容，而且還可以根據(jù)故事的內(nèi)容展開(kāi)一系列的游戲活動(dòng)。例如，聽(tīng)故事時(shí)做TPR活動(dòng)和聽(tīng)故事的口頭反應(yīng)。采用聽(tīng)故事的方法來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師講故事時(shí)要根據(jù)故事情節(jié)使語(yǔ)調(diào)富有戲劇性，適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言和臉部表情，幫助幼兒理解故事，使得故事更生動(dòng)有趣。

篇5

一、適應(yīng)幼兒特點(diǎn)，注重培養(yǎng)興趣

首先教師要明確的是幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，幼兒正處在一個(gè)各方面都不成熟的階段，因此幼兒的自我意識(shí)相對(duì)較弱，很容易接受來(lái)自外部的信息，這是幼兒的心理優(yōu)勢(shì)。第二，3～4歲是幼兒自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，他們不但能看，而且能記住所看的東西，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生理優(yōu)勢(shì)?！芭d趣是最好的老師。”幼兒開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般有一種躍躍欲試的心理。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一句日常用語(yǔ)或幾個(gè)英語(yǔ)單詞后，就會(huì)有一種滿(mǎn)足感，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情趣體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。但興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動(dòng)、愛(ài)表演、不怕羞，樂(lè)于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式會(huì)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，這樣就調(diào)動(dòng)了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)好英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法多樣，提高幼兒興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)就是玩，玩就是學(xué)。我們要根據(jù)他們活潑好動(dòng)的天性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.故事教學(xué)法

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是通過(guò)家長(zhǎng)、老師來(lái)獲得，而這其中最有效的方式就是講故事。故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，在故事中加入英語(yǔ)詞匯，就能使幼兒在和諧的氣氛中自然學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。例如，一次我在教“Animals”時(shí)，先為孩子們編一個(gè)一只熊、一只小狗、一只小貓和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他們相約出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他們互相又成為朋友，好朋友們互相自我介紹。講完故事后，我讓孩子們模仿小動(dòng)物用英語(yǔ)互相介紹，孩子們對(duì)此非常感興趣，嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，在玩耍和游戲中，不知不覺(jué)竟然全部掌握了這幾個(gè)單詞，且印象極深。

2.情境教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說(shuō)一些英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但都是對(duì)這些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)和句子的機(jī)械重復(fù)，不能靈活運(yùn)用。如：我對(duì)小朋友們說(shuō)：“Glad to meet you！”他們會(huì)回答我：“Glad to meet you！”卻從來(lái)不會(huì)自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，造成幼兒只會(huì)說(shuō)而不會(huì)用的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我沒(méi)有按照教師教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來(lái)解釋并死記硬背的方式，嘗試著為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒在特定的情境中，理解每一句英語(yǔ)的含義。例如每天早上教師和小朋友們打招呼、吃飯、喝水、如廁時(shí)都使用英語(yǔ)，并輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，一段時(shí)間過(guò)后他們就會(huì)自然地理解這些英語(yǔ)的意思了。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是幼兒最喜歡的形式之一。因此，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，我就帶幼兒玩了個(gè)“捉小蝦”的游戲。我在卡片上寫(xiě)上數(shù)字one到ten分給幼兒，拿到單數(shù)的幼兒當(dāng)小蝦，雙數(shù)的當(dāng)石頭。大家圍成一個(gè)圈，圈里就是小河，扮石頭的小朋友蹲在原地不動(dòng)，“小蝦”可以在河里隨意游動(dòng)。另外找一名幼兒扮作小魚(yú)，到河里去吃蝦。“小蝦”要避免被“小魚(yú)”捉到，他可以躲在“石頭”后面，如果有人被小魚(yú)捉到，被捉到的人就要從one到ten數(shù)一遍，然后去當(dāng)小魚(yú)繼續(xù)游戲，十個(gè)數(shù)字小朋友很快就記住了。

4.演示教學(xué)法

演示可以使幼兒獲得豐富的感性材料，加深對(duì)事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時(shí)，采用實(shí)物或是圖片、卡片來(lái)教學(xué)，能使幼兒頭腦中形成比較鮮明的事物表象。如：在學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母時(shí)要充分利用卡片；學(xué)習(xí)“Fruits”“Colors”“Food”時(shí)則采用實(shí)物比較好，可以讓小朋友們上來(lái)聞一聞、摸一摸，甚至嘗一嘗；而學(xué)習(xí)“Actions”“Jobs”“Animals”則需運(yùn)用動(dòng)作、聲音等模仿其特點(diǎn)，這樣不僅讓幼兒看到，而且讓幼兒聽(tīng)到、嗅到、摸到、嘗到，這會(huì)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)演示效果。在演示過(guò)程中，老師演示后，再讓小朋友上臺(tái)參與演示，要注意讓幼兒的表演與教師的講解相結(jié)合，通過(guò)師生互動(dòng)和教師語(yǔ)言的啟發(fā)，加深學(xué)習(xí)印象。

篇6

答案應(yīng)拋開(kāi)各種權(quán)宜之計(jì)，從幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)找。幼兒教育學(xué)公認(rèn)0-6歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，除去雙語(yǔ)或多語(yǔ)家庭這種特例外，3-6歲則是繼母語(yǔ)基本形成之后第二語(yǔ)言得到啟蒙的最佳時(shí)段，如果培養(yǎng)得當(dāng)，也是能力和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。

這一點(diǎn)無(wú)疑是幼兒園辦英語(yǔ)教育必然面對(duì)的契機(jī)與挑戰(zhàn)，因此我們不能把希望僅僅寄托于個(gè)別的雙語(yǔ)幼兒園，應(yīng)當(dāng)從普遍入手，期待每個(gè)幼兒園的英語(yǔ)教育都能成為幼兒教科中科學(xué)合理的組成部分。

如何做到科學(xué)合理？這將是幼兒園教育面臨的一大課題。本人拙筆一二，以供同仁彼此借鑒與探討。

一、破冰重在巧妙切入

在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然缺乏語(yǔ)言運(yùn)用空間，英語(yǔ)的意義幾乎就只能成為一門(mén)功課，反而給幼兒帶來(lái)更多壓力。我們?cè)囅胧裁茨茏尯⒆幼叱稣n堂還能惦記著英語(yǔ)，走進(jìn)家庭還愿意描述英語(yǔ)呢？童話劇的故事情節(jié)將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

二、投其所好，四面開(kāi)花

普遍知道，幼兒喜愛(ài)聽(tīng)故事、讀繪本、看動(dòng)畫(huà)，因?yàn)樗麄兏菀妆磺楣?jié)性的東西所吸引。同時(shí)幼兒是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一件事物的，他們渴望在學(xué)習(xí)中跑、跳、模仿、交往，并且得到周?chē)h(huán)境的認(rèn)可和自我的認(rèn)可。

那么把幼兒對(duì)故事情節(jié)的天然熱愛(ài)和強(qiáng)烈參與感結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)兒童劇的創(chuàng)作和簡(jiǎn)單拍攝帶進(jìn)幼兒園教育，則是英語(yǔ)啟蒙的良好途徑，也是拓寬英語(yǔ)運(yùn)用價(jià)值、融合德育向著全面發(fā)展的新思路。

舉個(gè)例子，教師可以先讓孩子們說(shuō)出自己喜歡的故事主人公，可能A說(shuō)喜歡小兔、B喜歡小鳥(niǎo)、C喜歡小羊等，那么接下來(lái)就組織ABC等孩子想象在他們的“最?lèi)?ài)”之間可能發(fā)生了什么事兒。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)孩子們的想象就會(huì)產(chǎn)生許多可能的情節(jié)，那么接下來(lái)就有勞教師及時(shí)地把故事合理編串，讓一個(gè)英語(yǔ)童話劇的小雛形由此誕生。

以下就是這樣一個(gè)適合幼兒園孩子表演的英語(yǔ)短?。?/p>

小兔Bunny正在家中睡覺(jué)

小鳥(niǎo)Bird飛到窗前唱起了歌：Good morning， Good morning， Wake up， Bunny， Good morning！

Bunny 伸伸懶腰對(duì)小鳥(niǎo)：Good morning！接著又想繼續(xù)睡。

Bird： Wake up， Bunny！

Bunny： Why？

Bird： listen！

（這時(shí)一旁的老師發(fā)出“砰砰砰”的敲門(mén)聲）

Bunny 邊起床邊問(wèn)道：Who is that？

門(mén)外的小狗說(shuō)道：Good morning！ This is postman！

Bunny 打開(kāi)門(mén)：Hello， postman！

Postman： Your letter！

Bunny： Thank you！

Postman： My pleasure. Goodbye！

Bunny 回到桌子前打開(kāi)信：A big party！ I’d like to go！

Bunny 穿戴整齊出門(mén)，遇見(jiàn)山羊大夫：Hi，doctor！

山羊：Hello， Bunny. How are you？

Bunny： I’m happy！

Shan： Why are you so happy？

Bunny： Because I’ll go to a big party！

Bunny 到了邀請(qǐng)信里指定的聚會(huì)地點(diǎn)，敲門(mén)

動(dòng)物們：Who is that？

Bunny： This is Bunny.

動(dòng)物們紛紛跑來(lái)開(kāi)門(mén)：I’m coming！

門(mén)一開(kāi)，大家端出一個(gè)大蛋糕齊唱：Happy birthday to you……

原來(lái)今天是Bunny的生日！Bunny自己差點(diǎn)都忘了，可是因?yàn)樗綍r(shí)最?lèi)?ài)幫助朋友，所以大家都記得要給她過(guò)個(gè)特別的生日。

Bunny： Oh， I forgot！ Today is my birthday！

大家：Happy birthday！

Bunny： Thank you！ You are so dear！

正在這時(shí)，小豬突然哭了起來(lái)……

教師：究竟發(fā)生什么事了呢？接下來(lái)請(qǐng)小朋友們繼續(xù)想想這個(gè)故事后來(lái)怎樣了……

以上部分對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)就已經(jīng)算得上是故事的一集了，通過(guò)場(chǎng)景、人物、動(dòng)作和表情，用故事的載體――英語(yǔ)，小朋友就能輕松有趣地表演出來(lái)，在表演中和視頻回放中孩子又能有效地牢記許多簡(jiǎn)單的交際英語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，不知不覺(jué)中德育教育也生動(dòng)自然地融入其中了。

三、漸進(jìn)融入，無(wú)限成長(zhǎng)

孩子們通過(guò)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)展的興趣而主動(dòng)關(guān)注推動(dòng)故事發(fā)展的英語(yǔ)表達(dá)，由此在幼兒富于幻想的童話世界里將存在著英語(yǔ)言運(yùn)用的完整空間和實(shí)際意義。

孩子們樂(lè)于和老師一起參與續(xù)集的編創(chuàng)，對(duì)于五花八門(mén)的后續(xù)教師可以給予孩子們一定的尊重并幫助其尋找合理的出口和解釋?zhuān)蛘咴试S其在試演中自我體會(huì)?？尚械牟糠挚梢詫⒍嗳说南敕ㄆ春铣晒适碌男逻M(jìn)展。

四、滿(mǎn)足成就感，自查缺失處

幼兒對(duì)最初接觸的一類(lèi)事物所能產(chǎn)生的美好體驗(yàn)對(duì)未來(lái)的延續(xù)性學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)作用。讓最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種美好體驗(yàn)，能引導(dǎo)幼兒體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用空間，增強(qiáng)趣味性，提高成就感。

同時(shí)劇情發(fā)展的每個(gè)階段教師都可以輔助孩子們拍一段故事情節(jié)完整的視頻作為欣賞，這既是一種表演和獎(jiǎng)勵(lì)，也是一種回饋性的教學(xué)手段。一部分孩子們無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生成就感，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；一部分孩子在視頻欣賞中進(jìn)一步明白了抽象的語(yǔ)言在情節(jié)交往中的具體意思和作用；還有一部分孩子在視頻反饋中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，渴望彌補(bǔ)改進(jìn)的過(guò)程比被老師在課堂上糾正強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)效果更顯著。

五、讓現(xiàn)代化科技手段對(duì)孩子們慷慨地說(shuō)：YES！

高科技與多媒體完美結(jié)合的今天，成人往往忽略了孩子們的參與，認(rèn)為“這些”只屬于更加“智能”的大人們。當(dāng)人們熱拍微電影的時(shí)候，當(dāng)人們熱衷大片、新片的時(shí)候，多少孩子卻在好奇著爸爸手機(jī)上的游戲和媽媽微信上的對(duì)話，有的沉溺于沒(méi)完沒(méi)了的電視，繼而沉迷于各種各樣的游戲……有一天這些會(huì)讓孩子離現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，離父母、老師的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)……

篇7

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)回歸生活

英語(yǔ)故事的題材源于兒童生活，親近自然。通過(guò)多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，并讓幼兒置身于這種語(yǔ)言環(huán)境，是獲得和發(fā)展這種語(yǔ)言能力的必要條件。我園給雙語(yǔ)班配備了筆記本電腦和投影設(shè)備，英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼。英語(yǔ)教材配有光盤(pán)，而且是可點(diǎn)讀的。這樣更容易吸引幼兒注意力，幼兒可以邊學(xué)邊做邊玩，在融行為和語(yǔ)言為一體的情景中深入角色，參與實(shí)踐。

教師在上課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)幼兒發(fā)言的積極性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情景，再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目的情景中，讓幼兒在情景中學(xué)，在情景中用，在用的過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，激發(fā)興趣，啟迪思維，讓英語(yǔ)教育回歸到幼兒原本的生活中去，讓幼兒像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣自然而然地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

二、準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，讓幼兒進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)的動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒感受到愛(ài)、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)活動(dòng)的效果，千萬(wàn)不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言向幼兒發(fā)出積極的信息。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示。如在教“put on”和“take off”時(shí)，可以做出穿衣服和脫衣服的動(dòng)做來(lái)表示；在教“Stand up”時(shí)，雙手就慢慢抬起來(lái)以提示幼兒；在教學(xué)“Sit down”時(shí)，就把手放下來(lái)表示。簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示，如“Come here！”前伸一只手，掌心向里，向著自己招手，“Are you ready？Yes， ready.”一只手攥拳，胳膊肘呈90度，做由上往下放的動(dòng)作。教“watermelon”時(shí)做抱西瓜和吃西瓜的動(dòng)作，教“sleep”時(shí)雙手合十，放在臉旁邊，閉上眼睛，然后向一側(cè)歪頭……手勢(shì)和語(yǔ)言的完美結(jié)合，能夠使幼兒覺(jué)得英語(yǔ)特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、雙向互動(dòng)，浸入語(yǔ)境

師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師和幼兒的互動(dòng)。教師通過(guò)多媒體，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行整體語(yǔ)言教學(xué)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、玩各種形式進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、判斷、記憶、反應(yīng)、合作等各方面的能力，深層次挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在中班LEVEL 2-2中有個(gè)故事I Have a Cold，在做Act it out游戲時(shí)，幼兒穿上醫(yī)生服和護(hù)士服，幾位幼兒扮演病人，將卡通故事搬到了教室里。教師在旁協(xié)助，充當(dāng)引導(dǎo)者。

教師要注重與家長(zhǎng)互動(dòng)，課堂中的多媒體互動(dòng)教學(xué)放學(xué)后就搬回了家，家長(zhǎng)可以在家中利用英語(yǔ)配套光盤(pán)，為幼兒營(yíng)造家中的學(xué)校、家庭互動(dòng)配合的語(yǔ)言環(huán)境。教師在園進(jìn)行教授，家長(zhǎng)在家進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)家園合作，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展游戲和競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)、好勝，這恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利條件。如何使枯燥的單詞、詞組教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將游戲這種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)引入課堂，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：英文繪本；二語(yǔ)習(xí)得；家庭教育；英語(yǔ)啟蒙

讓孩子從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)非常重要。精美、有趣的英語(yǔ)繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 可以逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)早期幼兒英語(yǔ)啟蒙起著重要作用。但是很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點(diǎn)是什么？家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)和幫助孩子建立對(duì)英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個(gè)問(wèn)題，筆者從“二語(yǔ)習(xí)得”理論入手來(lái)探討，希望能供大家參考。

一、“二語(yǔ)習(xí)得”理論和家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙

1.“二語(yǔ)習(xí)得”理論

著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）研究發(fā)現(xiàn)，2～13歲的兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天生的優(yōu)勢(shì)，尤其10歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言開(kāi)始得越早越好，特別是在語(yǔ)音和聽(tīng)力方面。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷沉默期、語(yǔ)法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過(guò)程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽(tīng)”的過(guò)程，然后才能開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞，這就是為什么小孩子說(shuō)話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，這一年在周?chē)舜罅康牟粩嗟恼Z(yǔ)言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會(huì)開(kāi)始說(shuō)簡(jiǎn)單的字、詞，最后發(fā)展為說(shuō)完整的句子。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，當(dāng)孩子能積極主動(dòng)說(shuō)一些英文單詞或句子時(shí)，會(huì)經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)，出現(xiàn)語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，因?yàn)檫@已進(jìn)入到了第二個(gè)階段即“語(yǔ)法干擾期”。語(yǔ)法干擾期是“每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式”。

2英語(yǔ)啟蒙在家庭教育中的重要性

通過(guò)以上一系列“二語(yǔ)習(xí)得”理論的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語(yǔ)啟蒙受環(huán)境因素影響很大，尤其在未走向獨(dú)立、對(duì)家庭依賴(lài)比較多的嬰幼兒時(shí)期，此時(shí)家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽(tīng)得多了自然會(huì)潛移默化地接受。如果剛開(kāi)始排斥也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐?jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)短不一的語(yǔ)言“沉默期”。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說(shuō)出它的英文名字。這時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子制訂一個(gè)合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)多種知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，也許某一階段孩子學(xué)得很快，下一階段又不想學(xué)了，或提高緩慢，甚至以前學(xué)的也忘了，家長(zhǎng)也不必?fù)?dān)心，更不能強(qiáng)求，應(yīng)在堅(jiān)持的同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)定有成效。另外，要想讓孩子從小愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，父母就要和孩子一起在英語(yǔ)中成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能無(wú)限，父母要盡可能地營(yíng)造一些全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在家給孩子念書(shū)和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書(shū)館或外文書(shū)店去學(xué)習(xí)。

二、英文繪本的特點(diǎn)和意義

1. 繪本的概念和特點(diǎn)

繪本，英文稱(chēng)Picture Book，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指“一類(lèi)以繪畫(huà)為主兼附有少量文字的書(shū)籍，通過(guò)文字及與其對(duì)應(yīng)的插畫(huà)兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題”。因此，不應(yīng)把繪本看作是簡(jiǎn)單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能的工具。在西方，繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。最新的幼兒英語(yǔ)教育理念認(rèn)為，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀原版英文繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)。原版英文繪本就是由外國(guó)作家創(chuàng)作、文字是英語(yǔ)、在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售的繪本。也許會(huì)有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，自己的英語(yǔ)水平又不高，怎么讀呢？事實(shí)上，繪本中的圖畫(huà)能夠很好地幫助孩子理解繪本內(nèi)容。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)能跟孩子一起讀，并輔以適當(dāng)講解，效果會(huì)更好。

眾多教育者和家長(zhǎng)已對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化發(fā)展趨勢(shì)達(dá)成廣泛共識(shí)，但是如何依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)兒童英語(yǔ)能力的同時(shí)維持其持久的學(xué)習(xí)興趣呢？韓國(guó)、日本等國(guó)家在20年前就開(kāi)始進(jìn)行英文繪本的分級(jí)閱讀和推廣，近年來(lái)中國(guó)也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因?yàn)橛⑽睦L本故事具有“可讀性、趣味性、生動(dòng)性、發(fā)散性”等特點(diǎn)，其中精美的圖畫(huà)十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，這正是激發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在。

2. 英文繪本閱讀的重要意義

首先，英文繪本通過(guò)生動(dòng)形象的繪畫(huà)為兒童呈現(xiàn)了大量的生活語(yǔ)言和真實(shí)的故事語(yǔ)境，通過(guò)原汁原味的語(yǔ)境接觸豐富的英語(yǔ)詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開(kāi)，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。其次，繪本中的圖畫(huà)精美，繪畫(huà)手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，其生動(dòng)的故事情節(jié)也給孩子插上一對(duì)想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和預(yù)測(cè)推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語(yǔ)習(xí)得”理論，英語(yǔ)繪本對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童提供了“自然習(xí)得語(yǔ)言”的情境與機(jī)會(huì)，兒童可以根據(jù)插圖體驗(yàn)故事情節(jié)，在故事中感知地道的語(yǔ)言，這十分符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語(yǔ)繪本可以開(kāi)闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊(yùn)。繪本故事的分類(lèi)很多，這些不同分類(lèi)可以拓寬孩子的知識(shí)面，還能使其從繪本中學(xué)到真、善、美，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。

三、英文繪本的選擇和閱讀建議

家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書(shū)，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡(jiǎn)單，圖案要清晰優(yōu)美，人物形象要大且有趣，字?jǐn)?shù)不要太多，或者是無(wú)字書(shū)，內(nèi)容應(yīng)是圍繞兒童生活的。總之，選擇繪本要依據(jù)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，促使其更加熱愛(ài)閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導(dǎo)兒童閱讀繪本。在閱讀時(shí)，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據(jù)圖畫(huà)“猜”書(shū)中的故事，然后進(jìn)行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書(shū)面語(yǔ)言，不要用自己編的口頭語(yǔ)，因?yàn)檫@樣不利于孩子的語(yǔ)言規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底，都要讓孩子看到，因?yàn)槊恳豁?yè)都是故事的一部分，有的還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過(guò)幾天再讀一次，多次重復(fù)閱讀可以加深兒童對(duì)繪本的認(rèn)知程度。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語(yǔ)言表達(dá)和肢體運(yùn)用能力。因此，家長(zhǎng)如果掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就能讓繪本成為兒童成長(zhǎng)中必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)大餐。

四、結(jié)論

綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優(yōu)秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長(zhǎng)的重要參考，而且還要努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件及閱讀環(huán)境，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，徐志國(guó).幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（3）.

[2]劉佳璽.對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教學(xué)；興趣培養(yǎng)

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已被廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，教師如何把握幼兒學(xué)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，使英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

一、幼兒興趣的培養(yǎng)

1.成功的體驗(yàn)

教師應(yīng)該多提供能使幼兒感受到成功的機(jī)會(huì)。如：教師出示實(shí)物蘋(píng)果，問(wèn)“What’s this？”當(dāng)孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”時(shí)，我馬上露出夸張的表情，并伸出大拇指表示稱(chēng)贊“Yes， you are great.”，也可以帶動(dòng)全班幼兒邊拍手邊說(shuō)“Good， good， very good！”這樣既可以使幼兒感受到自己成功的快樂(lè)，又使其他幼兒獲得了對(duì)他人成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們?yōu)楂@取成功的快樂(lè)而學(xué)習(xí)的興趣。

2.給幼兒提供對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的條件

如：教幼兒學(xué)習(xí)食物單詞“pear”“orange”“banana”，教師可以準(zhǔn)備實(shí)物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每種水果的量可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備多幾個(gè)。在練習(xí)單詞的發(fā)音時(shí)，當(dāng)孩子回答得又對(duì)又響亮?xí)r，可以作為獎(jiǎng)品請(qǐng)孩子品嘗；也可以全班練習(xí)完后，創(chuàng)設(shè)“水果品嘗會(huì)”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自選并說(shuō)出喜歡的水果，從而引伸出句型“I like pear.”的練習(xí)。這樣，既可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，尊重了幼兒的選擇。

3.教師的決定性作用

評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否合格，在于看她是否能夠在英語(yǔ)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要在活動(dòng)中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的需要；更要成為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，英語(yǔ)教師在課前必須充分研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備充足、直觀的教具，盡可能地吸引幼兒的注意力；在教學(xué)過(guò)程中，能使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)組織英語(yǔ)活動(dòng)，運(yùn)用豐富、夸張的表情和肢體動(dòng)作，讓幼兒更好地習(xí)慣用英語(yǔ)思維，理解英語(yǔ)內(nèi)容的意思。除此，教師還應(yīng)該善用、多用鼓勵(lì)、稱(chēng)贊的語(yǔ)言，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勁頭與日俱增，逐步地從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲的轉(zhuǎn)變。

二、英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）每天早上早接時(shí)段，由幼兒園的廣播播放相關(guān)的幼兒英語(yǔ)，可以是英語(yǔ)歌曲、童謠，甚至是故事。有的家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑：“故事那么難，我們大人都聽(tīng)不懂，更別說(shuō)是幾歲大的孩子。”其實(shí)，就是利用早接的20分鐘，讓幼兒每天來(lái)園時(shí)都可以感受到園內(nèi)的英語(yǔ)氛圍，感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，不少幼兒會(huì)對(duì)早上播放的童謠朗朗上口。當(dāng)然，播放英語(yǔ)的內(nèi)容要適宜地變換著，不要長(zhǎng)時(shí)間同一個(gè)內(nèi)容，避免使幼兒產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞和厭煩。

（2）把英語(yǔ)日常用語(yǔ)貫穿到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。僅靠英語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)習(xí)是顯然不夠的，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大空間，它有著豐富的內(nèi)容，同時(shí)也給幼兒語(yǔ)言交流提供了較多的機(jī)會(huì)。如：早接問(wèn)好、晚接道別、上課、下課、起立、坐下、排隊(duì)、喝水、如廁、吃早餐/午餐/午點(diǎn)、擦嘴等，都可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)和幼兒交流。開(kāi)始時(shí)，教師在說(shuō)英語(yǔ)指令時(shí)需加上動(dòng)作和中文解釋?zhuān)纾骸癏ave some water.”（做喝水的動(dòng)作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出雙手，做出排隊(duì)的動(dòng)作。）”一個(gè)星期后就可以只說(shuō)英語(yǔ)，再過(guò)一段時(shí)間只要教師把相應(yīng)的動(dòng)作做出來(lái)，幼兒就會(huì)自然地把這些英語(yǔ)日常用語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，并去做相應(yīng)的事情。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)漸漸地培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的英語(yǔ)思維習(xí)慣，讓幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力在不知不覺(jué)中得到提高。

2.各活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）教室設(shè)置英語(yǔ)活動(dòng)墻，教師根據(jù)英語(yǔ)內(nèi)容在墻上貼上相關(guān)的圖片和英語(yǔ)（單詞、詞組或句型），圖片和標(biāo)上的英語(yǔ)務(wù)必是搭配的。如：貼上了“早上兩幼兒打招呼”的圖片，英語(yǔ)內(nèi)容必須顯示出兩個(gè)幼兒在對(duì)話所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”

（2）在英語(yǔ)角提供多種材料，如：字母、卡片、頭飾等，讓幼兒自主地玩英語(yǔ)小游戲：“配對(duì)游戲”“小動(dòng)物的家”“英語(yǔ)歌表演”等。在大班，還可以組織幼兒自己制作英語(yǔ)道具，供游戲時(shí)使用。

（3）在廁所里，可以標(biāo)上“I am a girl.”“I am a boy.”讓幼兒從小認(rèn)識(shí)和區(qū)分性別，以及標(biāo)上“Wash your hands.”的英語(yǔ)，提醒幼兒餐前便后要洗手。

（4）在臥室里，可以在墻上貼上幼兒睡覺(jué)的圖片，標(biāo)上“Go to bed.”“Be quiet.”的英語(yǔ)，教育幼兒安靜入睡。這些顏色鮮艷、有趣、醒目的英語(yǔ)，能給幼兒最直接的視覺(jué)刺激，能日積月累對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)有效利用幼兒園的各個(gè)環(huán)境給予幼兒英語(yǔ)刺激和熏陶。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）游戲法。如教動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，也可以讓幼兒模仿，增加趣味；在學(xué)習(xí)數(shù)來(lái)寶或者兒歌時(shí)，可將幼兒分成兩組進(jìn)行比賽或者玩接龍游戲；在對(duì)話教學(xué)和故事教學(xué)里，可以讓幼兒自選角色，教師給幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的頭飾進(jìn)行角色表演，這不僅能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，鍛煉幼兒的口語(yǔ)以及膽量，最終，還能促使幼兒進(jìn)一步地掌握和鞏固相關(guān)的單詞、詞組和句子，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇10

一、學(xué)前兒童雙語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的研究

在這次研討會(huì)上，共有三個(gè)報(bào)告涉及雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究。加拿大多倫多大學(xué)Geva教授介紹了她對(duì)多倫多市12所學(xué)校中以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童所作的六年追蹤研究。研究表明，在詞匯發(fā)展方面，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童存在差異，主要表現(xiàn)為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童詞匯發(fā)展的起點(diǎn)高于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童。但是，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童詞匯發(fā)展的速度要比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童快。在語(yǔ)音加工能力發(fā)展方面，兩組兒童的發(fā)展水平均為逐年提高，組間沒(méi)有顯著差異。在詞語(yǔ)閱讀技能發(fā)展方面，在詞語(yǔ)辨認(rèn)能力和假詞解碼兩個(gè)方面，兩組兒童的發(fā)展水平也均為逐年提高，組間沒(méi)有顯著差異。在拼寫(xiě)能力的發(fā)展方面，兩組兒童沒(méi)有明顯差異，而且口語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r與拼寫(xiě)技能的增長(zhǎng)不相關(guān)。以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童中，閱讀困難兒童在整體情形上非常相似；在拼寫(xiě)和詞語(yǔ)閱讀方面有困難的兒童，在語(yǔ)音意識(shí)、快速認(rèn)讀、快速命名、記憶和流利閱讀以及寫(xiě)作方面同樣有困難。

Geva教授還從其關(guān)于雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言和閱讀能力發(fā)展的研究結(jié)果出發(fā)，對(duì)中國(guó)的雙語(yǔ)教育實(shí)踐提出了一些有益的建議。例如：漢語(yǔ)和英語(yǔ)是不同類(lèi)型的語(yǔ)言，在教學(xué)方法上要有所區(qū)別；英語(yǔ)的閱讀與口語(yǔ)發(fā)展之間有許多相互關(guān)聯(lián)的成分，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要同時(shí)考慮口語(yǔ)和閱讀兩方面能力的發(fā)展，但教給雙語(yǔ)兒童口語(yǔ)和閱讀技能應(yīng)該適度，等等。

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系閆嶸副教授等人對(duì)半浸入式課程模式下的漢英雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)與詞匯認(rèn)讀的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究對(duì)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行了雙向測(cè)查，以探究在漢語(yǔ)表意文字和英語(yǔ)表音文字之間是否存在獨(dú)立的語(yǔ)音和詞匯加工過(guò)程，兩者是否具有跨語(yǔ)言的遷移作用。研究結(jié)果表明，雙語(yǔ)兒童在兩種不同語(yǔ)言水平的語(yǔ)音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀過(guò)程中表現(xiàn)出一定程度的相似性；在對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀能力的預(yù)測(cè)中，漢語(yǔ)音節(jié)辨認(rèn)和英語(yǔ)音素識(shí)別成為重要的指標(biāo)，表明語(yǔ)音意識(shí)對(duì)詞匯認(rèn)讀能力具有跨語(yǔ)言的雙向預(yù)測(cè)作用；雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)與詞匯認(rèn)讀之間存在跨語(yǔ)言的多重相關(guān)。

香港浸會(huì)大學(xué)幼兒教育部的邱素娥、盧婉嫻等對(duì)漢語(yǔ)幼兒第二語(yǔ)言閱讀策略的研究也為我們了解漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律提供了另一個(gè)視角。

從上述研究中，我們獲得了以下啟示：（1）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)未必會(huì)阻礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（2）雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在一定程度上相互影響、相互促進(jìn)。（3）以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)兒童與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多方面存在一定的相似性。

二、我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}與對(duì)策

在這次研討會(huì)上，一些學(xué)者通過(guò)調(diào)查對(duì)我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀作了調(diào)查。華東師范大學(xué)周兢教授采用實(shí)證分析方法，選用了四套在國(guó)內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語(yǔ)教材，從教材的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、教材的語(yǔ)言?xún)?nèi)容分布與教材的語(yǔ)言認(rèn)知內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教材的語(yǔ)言教育水平進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語(yǔ)句長(zhǎng)度的變化趨勢(shì)與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語(yǔ)教材中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個(gè)年齡班教材中使用的最長(zhǎng)語(yǔ)句均來(lái)自?xún)焊韬透枨?，但兒歌和歌曲的語(yǔ)法不夠規(guī)范，不適宜作語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語(yǔ)言?xún)?nèi)容分布上看，四套教材各個(gè)年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語(yǔ)言（reference language）、社交性語(yǔ)言(social language)和敘事性語(yǔ)言(narrative language)三種語(yǔ)言的分布明顯不均衡，敘事性語(yǔ)言所占的比率明顯高出社交性語(yǔ)言和認(rèn)知性語(yǔ)言。這說(shuō)明在幼兒園英語(yǔ)教材中，對(duì)兒童語(yǔ)用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語(yǔ)言認(rèn)知角度看，這四套英語(yǔ)教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語(yǔ)主題活動(dòng)內(nèi)容的很小一部分，也就是說(shuō)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語(yǔ)教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問(wèn)題。

這項(xiàng)研究為幼兒園選擇和使用幼兒園英語(yǔ)教材提供了理論指導(dǎo)。它告訴我們，在選擇和使用幼兒園英語(yǔ)教材時(shí)，既要選擇和使用符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教材，還要考慮英語(yǔ)教材與幼兒園課程以及幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。同理，教材的編寫(xiě)也要考慮這些因素，以避免教材編寫(xiě)的盲目性。

來(lái)自河北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、中華女子學(xué)院山東分院和浙江師范大學(xué)的學(xué)者就部分省市的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的看法以及幼兒園英語(yǔ)教師的素質(zhì)等方面進(jìn)行了調(diào)查。香港維多利亞教育機(jī)構(gòu)孔美琪校長(zhǎng)對(duì)香港和上海兩地幼兒英語(yǔ)教育的狀況作了比較研究。中華女子學(xué)院周敏副教授則用案例分析的方法對(duì)教師在英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

這些調(diào)查結(jié)果基本反映了我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的重視程度高，幼兒雙語(yǔ)教育存在低齡化趨勢(shì)。（2）幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)能力，幼兒園也普遍重視雙語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)和游戲在英語(yǔ)活動(dòng)中的運(yùn)用。（3）幼兒園英語(yǔ)教材繁雜，缺乏統(tǒng)一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，有的不適合兒童的年齡特點(diǎn)，有的缺乏配套教具；英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平較低，既具有良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平又懂得幼兒教育規(guī)律的師資匱乏；英語(yǔ)教育作為學(xué)科教育的現(xiàn)象突出，與幼兒園其他課程不能很好地融合起來(lái)；英語(yǔ)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語(yǔ)教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語(yǔ)教育融入兒童日常生活存在很多問(wèn)題；偏重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視英美文化的介紹。這些問(wèn)題具有一定的普遍性，會(huì)在很大程度上影響我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

三、幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的基本規(guī)律

英國(guó)迪蒙福特大學(xué)金立賢教授在其主題報(bào)告中指出，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)作為幼兒園課程的一個(gè)整體組成部分，也應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，將發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)之一，要處理好語(yǔ)言表達(dá)技能的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變向兒童傳授語(yǔ)言技能、讓兒童模仿的教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過(guò)表達(dá)自己的情感和想法，逐步發(fā)展第二語(yǔ)言的表達(dá)技能。金立賢教授介紹了由她和Cortazzi提出的雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，然后以發(fā)展幼兒敘事性語(yǔ)言能力為例，說(shuō)明了這種教學(xué)模式在幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

金立賢教授介紹說(shuō)，在組織幼兒第二語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒熟悉的故事按照情節(jié)順序制作成一系列卡片。教師利用這些卡片組織幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言開(kāi)展各種講述活動(dòng)，比如組織小組討論，描述每張圖片的內(nèi)容，將圖片進(jìn)行排序，說(shuō)明排序的理由，用自己的語(yǔ)言敘述故事，比較不同版本的故事，進(jìn)行總結(jié)，閱讀故事，深入理解文本中的詞匯和語(yǔ)法，自己編寫(xiě)故事，等等。利用故事卡片和信息卡片發(fā)展幼兒講述能力的活動(dòng)，有利于幼兒建立第二語(yǔ)言與他們熟悉的故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，并循序漸進(jìn)地豐富詞匯，提高表達(dá)技巧和表達(dá)能力。也可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交往的意愿和信心。這樣的活動(dòng)不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境，而且能培養(yǎng)幼兒用新的方式表達(dá)自己的想法，并在運(yùn)用第二語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)參與、創(chuàng)造性參與的意識(shí)和能力。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系余珍有副教授介紹了他對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中師往所作的實(shí)證研究。該研究以教師不同類(lèi)型的語(yǔ)言輸入作為教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略的指標(biāo)，以幼兒在交往過(guò)程中的平均語(yǔ)輪長(zhǎng)度（Mean length of turn）、語(yǔ)言復(fù)雜程度（Mean complicacy of turn）、參與交往的認(rèn)知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指標(biāo)，探討了教師的語(yǔ)言輸入對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的真實(shí)性提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒較高的認(rèn)知活動(dòng)的參與和生成往策略的使用。教師的真實(shí)性提問(wèn)會(huì)促使幼兒產(chǎn)生新的信息，促進(jìn)師幼之間的信息交流；教師利用幼兒的語(yǔ)言反饋或真實(shí)性后續(xù)提問(wèn)比教師單方面的誘發(fā)行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的影響更大。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系張磊等就浸入式雙語(yǔ)課程模式下的認(rèn)讀教學(xué)法對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀能力的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。該項(xiàng)研究采用整詞認(rèn)讀法、音標(biāo)認(rèn)讀法和字母拼讀法這三種教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)漢語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)條件下，不同的英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)法對(duì)早期半浸入式雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同的影響：拼讀教學(xué)條件下，兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀；整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語(yǔ)詞匯認(rèn)讀水平顯著高于拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語(yǔ)言詞匯認(rèn)讀水平均最低，說(shuō)明傳統(tǒng)音標(biāo)和字母教學(xué)并不適合學(xué)前兒童，而且可能會(huì)對(duì)其母語(yǔ)認(rèn)讀水平造成不利影響。

通過(guò)研討，大家認(rèn)為，這些研究給我們最大的啟示在于：（1）幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)以犧牲母語(yǔ)的發(fā)展為代價(jià)，也不應(yīng)游離于整體課程之外，而應(yīng)成為其中一個(gè)有機(jī)組成部分。因此無(wú)論是活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容還是具體的組織方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。（2）幼兒英語(yǔ)能力的發(fā)展不是通過(guò)操練記憶教師教授的單詞、句子的結(jié)果，而是通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)游戲、交往等習(xí)得的。（3）在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借鑒組織漢語(yǔ)活動(dòng)時(shí)的一些有效方法，注意激發(fā)和利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒圍繞真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論和互動(dòng)。

四、 學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育實(shí)踐

盡管幼兒雙語(yǔ)教育在我國(guó)還存在很多爭(zhēng)議，但十多年來(lái)幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)踐從未停止過(guò)，也出現(xiàn)了一些成功的實(shí)踐范例。在這次研討會(huì)上，陜西師范大學(xué)趙微教授和趙琳副教授分別介紹了英語(yǔ)浸入式綜合課程模式，北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園馮惠燕等老師則介紹了他們開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)整合課程的實(shí)踐探索成果。

趙微教授首先介紹了英語(yǔ)浸入式教學(xué)的背景和理論依據(jù)，然后介紹了他們?cè)谛W(xué)和中學(xué)階段實(shí)施英語(yǔ)浸入式綜合課程模式的過(guò)程。英語(yǔ)浸入式（Immersion）教學(xué)強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，教師不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授其他部分課程。浸入式教學(xué)以語(yǔ)言與學(xué)科融合、語(yǔ)言習(xí)得、全英語(yǔ)、聽(tīng)領(lǐng)先和活動(dòng)性等為教學(xué)原則，在小學(xué)階段，英語(yǔ)浸入式綜合課程以主題為中心整合學(xué)科內(nèi)容，以單元為形式組織活動(dòng)，以活動(dòng)為載體組織教學(xué)。一、二年級(jí)綜合的學(xué)科包括英語(yǔ)、品德與生活、藝術(shù)，三至六年級(jí)用英語(yǔ)教授的主要學(xué)科包括科學(xué)、品德與社會(huì)，七、八年級(jí)用英語(yǔ)教授的主要學(xué)科包括科學(xué)與生活、社會(huì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，初步分析結(jié)果顯示，雙語(yǔ)班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力明顯強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生，而他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有受到明顯的影響。

趙琳副教授介紹了“幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程”。該課程的內(nèi)容按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的相對(duì)范疇劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，又根據(jù)幼兒習(xí)得語(yǔ)言最重要的生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是使幼兒在情境化的活動(dòng)中理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)意愿，描述事物，發(fā)表見(jiàn)解，為幼兒形成直接的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)思維能力打下基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。

馮惠燕等老師介紹了北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)整合課程的實(shí)踐探索成果。幼兒園雙語(yǔ)整合課程以“主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖”為基本框架，將中、英文的課程有機(jī)地整合在一起，即將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)相互分解，教育內(nèi)容相互滲透，雙語(yǔ)既是教育目標(biāo)，又是教育手段?！坝h整合”體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育活動(dòng)方式的整合和幼兒英漢經(jīng)驗(yàn)的整合等四個(gè)方面，同時(shí)，注重良好的雙語(yǔ)教育互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，一日生活中雙語(yǔ)教育內(nèi)容的滲透，以及社區(qū)和家庭中各種有利因素的利用。

這些成功的實(shí)踐范例表明，在中國(guó)的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語(yǔ)言教學(xué)模式是可行的，但是，在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。

兩天的研討活動(dòng)為大家了解目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育研究的最新成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)。大家也清楚地意識(shí)到，目前國(guó)內(nèi)在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育方面的研究剛剛起步，加強(qiáng)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的理論研究，比只停留在討論是否可以在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育，意義更為重大。我們要鼓勵(lì)和支持理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，加強(qiáng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理論指導(dǎo)，而不是對(duì)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)視而不見(jiàn)，任其自生自滅，以便將不科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒可能造成的負(fù)面影響降低到最低的程度。

與會(huì)代表普遍感到收獲豐厚，對(duì)這次研討會(huì)給予了很高的評(píng)價(jià)。研討會(huì)始終洋溢著熱烈的討論氣氛，有時(shí)甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)論。直到研討會(huì)結(jié)束，大家仍然感到意猶未盡，希望以后能定期舉辦這樣的理論研討會(huì)。

Strengthening Research in Early Childhood Bilingual

Education in China

――A Briefing on the International Conference on

Early Childhood Bilingual Education