導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，求異創(chuàng)新

（一）同中求新

教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求新。如立意的新世界，就是要敢于打破舊觀念，提出新觀點(diǎn)或在某種正確的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充或有所突破；又如選材的新，就是要富有時(shí)代特色的新觀點(diǎn)、新風(fēng)尚、新人新事，或獨(dú)辟蹊徑，選擇新奇的角度，或獨(dú)具慧眼，不寫別人寫過的陳舊題材。例：《我的老師》只要所寫的人是教過“我”的人，能稱得上是“師”這一點(diǎn)與所有寫作者相同以外，那么至于這個(gè)人的年齡、性別、職業(yè)、與我的關(guān)系；所教過我的課程、本領(lǐng)，所發(fā)生的事件；所要表現(xiàn)的主題等等都可以多種多樣，都給學(xué)生留有許多進(jìn)行發(fā)散思維的空間，只要老師善于啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)真挖掘，通過發(fā)散思維，還是會(huì)有收獲的。

（二）同中求變

命題作文有些題目久盛不衰，因?yàn)樗疾榈氖菍W(xué)生作文的基本功，所反映的是時(shí)代的新氣象，因此命題作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求變。例如《有意義的一件事》這個(gè)題目，初中寫的作文到高中還能拿來用嗎？答案是顯而易見。不但事物在發(fā)生變化，同一件事在不同的年代其意義也在變，不同年齡對同一件事的看法也在變。因此，同一題目，中心要求變，材料選擇要求變，謀篇布局要求變。

（三）同中求活

在命題作文教學(xué)中，很多人總結(jié)了許多行之有效的教學(xué)方法，形成教學(xué)模式，也有許多可供參考的寫作方法、寫作模式，對于別人的經(jīng)驗(yàn)，是照搬照抄還是靈活運(yùn)用，這與作文水平的高低大有關(guān)系。因此教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求活，因?yàn)槲覀兊纳钍浅錆M生機(jī)的，那么多活生生的人就生活在我們身邊，那么在文章中只要把活生生的事件展示給讀者，就能引起人們的共鳴，就能讓人們體驗(yàn)到社會(huì)生活“活”的氣息。

二、培養(yǎng)想象思維能力，開拓思維空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，想象是創(chuàng)新的翅膀” 。沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國高考卷還是各地高考卷，都很注重在作文中考察學(xué)生的想象能力。如1999年全國卷的“假如記憶可以移植”、2000年上海卷的“為2010年上海世博會(huì)確立一個(gè)主題，加以論證，并說說你的設(shè)想”、2001年上海春季卷的“如果我主辦――專欄”等。

三、培養(yǎng)直覺思維能力是靈感的源泉

篇2

1、審題硬傷

命題作文不設(shè)置審題障礙，不等于無題可審、不必審題。部分考生審題不認(rèn)真、細(xì)致，導(dǎo)致文題中出現(xiàn)被遺忘的角落。如《生活，因變化而精彩》，有不少考生寫出了生活中精彩的一面，但忽視了精彩產(chǎn)生的原因——變化。有些考生對寫作要求閱讀不仔細(xì)，導(dǎo)致文體不當(dāng)、角度錯(cuò)誤。

措施：第一步，精心讀題，對于題目，要從頭到尾，一字不落的讀完，然后篩選題干中有哪些重要信息，題目有哪些要求。第二步，細(xì)心審題①審題目類型，全命題作文就不能自作主張；半命題作文橫線上填什么，不能粗心大意，隨隨便便。②審題目含義有些題目含義比較深刻，需要仔細(xì)琢磨。③審文眼文題中一般都有關(guān)鍵詞，把握了文眼，也就抓住了文章的重點(diǎn)。

2、立意硬傷

有些學(xué)生缺乏對社會(huì)、人生的理性思考，不能由表及里、由淺入深、由形入神的審察事物，看問題停留在表面，認(rèn)識膚淺。有些同學(xué)立意雖好，但選材與立意相悖。

措施：立意的技巧可以從三點(diǎn)入手：①大題小做，小題大做。有時(shí)候，小事情可以反映大問題，把小題材放到廣闊的歷史背景中展開，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反之，有時(shí)遇到大題材，我們可以化大為小，從小的角度切入，表現(xiàn)大主題。②立意要高遠(yuǎn)立意要超越個(gè)人的狹小的情感世界，多一些對人生的哲理感悟、多一些對社會(huì)的關(guān)注，多一分激蕩的胸懷，一定會(huì)讓人耳目一新。③“反彈琵琶”蘇軾有詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”從不同角度看待事物，結(jié)果往往不同。立意選擇角度別具一格，效果也會(huì)不同凡響。人常說吃虧是福，有個(gè)學(xué)生從“吃虧不是福”的角度立意，讓人眼前一亮。

3、結(jié)構(gòu)硬傷

主要表現(xiàn)在①層次不清，分段不當(dāng)層次之間內(nèi)容雜糅交錯(cuò)，眉毛胡子一把抓。②材料剪裁不當(dāng)幾個(gè)材料之間沒有主次之分，沒有詳略之分。③比例失衡，缺少美感表現(xiàn)在有些文章開頭入題太慢，扣題不緊，或者主體部分語言羅嗦，或結(jié)尾空發(fā)議論，文章結(jié)構(gòu)不能呈現(xiàn)“鳳頭——豬肚——豹尾”的分布。

措施：有了好的立意，還要有精巧的構(gòu)思，才能使文章的布局完美。可以從三個(gè)方面訓(xùn)練①訓(xùn)練考生擬提綱考生要根據(jù)已經(jīng)確立的主題，計(jì)劃哪些材料詳寫，哪些略寫；哪些先寫，哪些后寫；如何開頭，如何結(jié)尾；哪個(gè)地方設(shè)置懸念，哪個(gè)地方解開懸念；段落怎樣劃分，怎樣過度……平時(shí)要有意識訓(xùn)練考生擬提綱的習(xí)慣，防止偏題、跑題。②訓(xùn)練考生掌握幾種常見的結(jié)構(gòu)方法：彩線串珠式用一條線索把有關(guān)材料串起來，線索可以是人，可以是物，可以是中心事件，可以是空間的轉(zhuǎn)換等。橫式結(jié)構(gòu)法就是平常說的并列式結(jié)構(gòu)，它的最大的好處是作文的文面清晰，層次分明，一目了然。總分式結(jié)構(gòu)這是最常見的結(jié)構(gòu)方式，可以先總后分，可以先分后總，可以總分總，這種結(jié)構(gòu)形式優(yōu)點(diǎn)是總綱明確，條理清晰。③訓(xùn)練考生選擇最佳的文體選擇日記體、書信體、電視訪談式、寓言故事式、演講式等，形式上的創(chuàng)新，也能讓文章出彩。

4、語言硬傷

①語言空洞，言言之無物表現(xiàn)在記敘文中語言比較平乏，缺少具體生動(dòng)的描寫；表現(xiàn)在議論文中敘述事例不簡潔，議論不深入，論證缺乏力量。②語言呆板，不鮮活有些學(xué)生寫文章時(shí)，不推敲語言，想到哪兒就寫到哪兒，不琢磨遣詞造句。

措施：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構(gòu)思，深刻的立意，都要以語言為載體。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，應(yīng)有針對性積累訓(xùn)練語言，提高語言的表達(dá)效果。①學(xué)會(huì)變空泛為具體在記敘文中可借助于人物的刻畫，精心描寫典型細(xì)節(jié)。②學(xué)會(huì)巧借修辭手法可以借助比喻、擬人、排比等，活用一些古詩詞、名句、歌詞、歇后語，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性?？傊?，語言的錘煉非一日之功，功在平時(shí)。

5、卷面硬傷

篇3

一、命題形式多元互補(bǔ)，全命題作文穩(wěn)坐“考壇”。

縱觀2010年108道中考作文題，筆者發(fā)現(xiàn)，命題者普遍在追求把兼容，多彩開放的作文命題理念滲透到作文題型上來。雖然仍是命題作文半命題作文話題作文和材料作文四種形式并存，但話題作文再次“降溫”約占14％；半命題作文仍在升溫，約占26％，全命題作文繼續(xù)走俏”，約占59％?？梢赃@樣說，全命題作文的考查形式坐穩(wěn)了“考壇”，這是對作文教學(xué)的良性引導(dǎo)。在題型選擇上，2010年出現(xiàn)了

種地域趨同的新動(dòng)向――以地級市為考區(qū)命題的同一個(gè)省里，各考區(qū)選用的作文題型大多相同。譬如江西省所有考生都寫同一道題《我讀》。又如，江蘇13市中，除淮安采用的半命題作文外，其余12市都是全命題作文，高達(dá)92.3％。這種現(xiàn)象說明，省級主管部門在下放命題權(quán)的同時(shí)，對于命題指導(dǎo)思想和原則進(jìn)行了一定的統(tǒng)籌和規(guī)范。故有關(guān)省市的老師同學(xué)們在201^年的復(fù)習(xí)備考中，對這類現(xiàn)象要給予一定的注意。

2010年全命題作文穩(wěn)坐“考壇”，穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新，具體表現(xiàn)在

1、命題設(shè)計(jì)新意出。2010年溫州卷采用提示語加直接命題式，而提示語直接來自試卷上的材料，即將閱讀體驗(yàn)題“魯迅《朝花夕拾》和兩段現(xiàn)代文閱讀題“‘我’幫助迪龍實(shí)現(xiàn)生命的蛻變”和“拯救美麗的漢語”，都?xì)w納成跟作文題目有關(guān)的一句提示語，而后以《做一個(gè)“行者”》為題要求考生作文。這樣的命題形式擺脫了以往作文只是試卷中一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)的命題形式，徹底打通了閱讀和寫作，使全卷整體與局部渾然一體。這樣設(shè)計(jì)變相降低了作文題目的難度。

2、寓意命題在“升溫”。這種題型多用修辭象征，有助于引發(fā)考生作多向思維，并選取最適合自己的角度切入。譬如福建廈門題《打開一扇窗》中的窗，其本義為：房屋等建筑物上通氣采光的具體的窗戶。但寫好這道題的關(guān)鍵是要凸顯。窗的比喻義、象征義，即心靈之窗，文學(xué)之窗，歷史之窗，世界之窗，可引申為內(nèi)心思想等與外界溝通交流的窗戶。如果將題目“打開一扇窗”看成”一件事情，那寫法可以多樣：或重點(diǎn)寫必須打開這扇窗的原因，略寫打開的過程和見到的“風(fēng)景”；或重點(diǎn)寫打開這扇窗，就可以領(lǐng)略一片風(fēng)景，邁過一道心坎，悟出一種境界，略寫我終于打開這扇窗，見到了我想見到的。寓意型全命題作文還有廣東東莞題《那天我撿到了快樂的鑰匙》、湖南長沙題《送他人一朵花》

山東煙臺題《總想對你唱支歌》浙江金華題《燈》等，這些題目中的“鑰匙，“花”“歌”。燈”都必須用其比喻義，“虛”題“實(shí)”寫，虛實(shí)結(jié)合，發(fā)揮想象，方能寫出考場佳作來。

3　拓展空間有限制。一是通過設(shè)計(jì)提示語做出暗示。譬如，江蘇鹽城題的提示語“書香使我充實(shí)，書香讓我陶醉，書香伴我成長?！边@段提示語雖短小卻很有意蘊(yùn)。用“充實(shí)”“陶醉”“成長”一組含義遞深的動(dòng)詞來詮釋“書香”之功效，有助于考生打開寫作思路，但提示語中的“伴”字，耐人咀嚼，作出暗示，可以讀出書籍亦師亦友的角色。當(dāng)你孤單時(shí)，書籍是你的密友；當(dāng)你在迷惘時(shí)，書籍是你的明燈。這樣理解文題，我們便有話可說，有情可抒，有事可議，又不會(huì)偏題了。二是利用副詞來限制。譬如，泰州題《他(她或它)也很重要)中的副詞“也”是題眼，抓住“也”這個(gè)關(guān)鍵詞一般都不會(huì)離題?！耙埠苤匾敝攸c(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“也”字上，肯定要有比照關(guān)系，最好是與“我”相比照，有了“我”的參與，可以更加方便地寫出真情實(shí)感來，也更容易突出“也”的重要性。又如蘇州題

二、命題內(nèi)容穩(wěn)中有變，變中求新。

與往年相比，今年的命題內(nèi)容出現(xiàn)了從以往的關(guān)注社會(huì)、人生，自然等大的角度向“生活”，‘生命“轉(zhuǎn)向，更切合考生實(shí)際，讓考生有東西可寫。具體表現(xiàn)在：

其一，關(guān)注自我發(fā)展，審視青春價(jià)值。2010年的中考作文更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，自我發(fā)展，設(shè)題相對往年來說情境化明顯，開口更小，命題的設(shè)置較多的是以“我”為開頭，引出有一個(gè)相對完整和形象的故事情境。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今年全命題中出現(xiàn)“我”這個(gè)字眼的約占53％，譬如，江蘇南京題《我作主》，蘇州題《總有屬于我的季節(jié)》，南通題《讓我悄悄地告訴你》，廣東佛山題《智慧伴我成長》、山東省濟(jì)寧題《我的初中生活》、山東濱州題《那一次，我____________了》。山東臨沂題《我失去了》，山東東營題《給了我》，青島題《讓我久久不能忘懷》，江西九江題《我讀

》，蘭州題《讓我陶醉》，湖南懷化《那曾感動(dòng)我的____________》等。有的題目雖未見“我”，但構(gòu)思行文必須寫“我”，譬如，蕪湖題《心中有話對你說》、廣州題《獎(jiǎng)勵(lì)自己》，溫州題《做一個(gè)“行者”》、煙臺題《總想對你唱支歌》、福州題《在嘗試中成長》等。其中大多數(shù)文題要求考生站在“我”的角度寫“我”也有的要求站在“我”的角度寫“他(它)”、寫社會(huì)。這樣的題目注重讓學(xué)生從自己的生活中找到素材，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對生活的情感體驗(yàn)和思考，真正做到了有話可說。

其二，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，思

考生活。2010年中考出現(xiàn)了一些關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考現(xiàn)實(shí)，反映現(xiàn)實(shí)的作文題，主要有三類：一是直接而客觀地提供一年來現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的重大事件，以些為題展開記敘和議論。譬如溫州題《做一個(gè)“行者”》，命題的亮點(diǎn)和寫作的出彩點(diǎn)，著重落實(shí)于一個(gè)“行”字上。這就是說，世間凡事須從“行”字出發(fā)，要做腳踏實(shí)地的實(shí)踐家，不做夸夸其談的空頭理論家，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，與2010年北京市高考作文題《仰望星空與腳踏實(shí)地》神合。平時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活的考生都知道，溫總理2009年考察同濟(jì)大學(xué)時(shí)提及“仰望星空”，今年“五四青年節(jié)”到北大考察時(shí)提到了“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)仰望星空與腳踏實(shí)地”的理念。如果考生知道這個(gè)背景，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。如果考生不知道背景，但能了解中國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況也能寫出不錯(cuò)的文章?，F(xiàn)實(shí)生活中，唱高調(diào)的人有，腳踏實(shí)地的“行者”也有。由此可打開思路，寫一些自己在學(xué)習(xí)生活中的關(guān)于“行”的親身經(jīng)歷或動(dòng)人的故事，也可寫一些關(guān)于“行”的社會(huì)現(xiàn)象。二是借助某一時(shí)尚理念或見解引導(dǎo)考生反映現(xiàn)實(shí)。譬如鹽城題《書香作伴>很有戰(zhàn)略性和前瞻性，文題引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，熱愛生活。平時(shí)關(guān)注閱讀，關(guān)注生活的考生都知道，著名學(xué)者朱永新教授推出“書香校園”的理念，他認(rèn)為沒有書香校園的建設(shè)就沒有教育；沒有書香的校園是一個(gè)沒有生命的校園。如果考生平時(shí)就不熱愛閱讀，而僅憑考場上刻意塑造，則很容易出現(xiàn)“無病”的假大空的作文。又如，重慶綦江題《讓生活更美好》更有鮮明的時(shí)代特征，導(dǎo)語引用了上海世博會(huì)的主題詞“城市，讓生活更美好”，引領(lǐng)考生關(guān)注身邊的事，關(guān)注生活的事。三是通過圖片或小故事引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入思考。譬如浙江寧波題，命題者提供了四幅圖片：地震廢墟中一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的微笑，病床上一個(gè)樂觀的微笑，植物園里一個(gè)充滿童趣的微笑，夕陽下一個(gè)洋溢著幸福的微笑。這四幅圖片，讓考生一下子產(chǎn)生親切感，題目《一個(gè)――的微笑》落點(diǎn)小容易入手，聚焦生活細(xì)節(jié)。只要考生平時(shí)注意觀察并思考生活，動(dòng)筆時(shí)就會(huì)有事可敘，有話可說，有情可抒。

其三，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，讓心靈感悟折射理性光輝。浙江舟山題《少年不識愁滋味》浙江湖州題《多想告訴你》南京題《我作主》江蘇南通題《讓我悄悄地告訴你》，安徽蕪湖題《心中有話對你說》福建廈門題《打開一扇窗》山東煙臺題《總想對你唱支歌》

山東濱州的話題作文心聲

山東濟(jì)南題《幾分――在心頭》浙江嘉興題《寫給――》等都鎖定了學(xué)生的心靈世界，審讀南京題《我做主》中的“我”字，能夠迅速貼近考生，不僅會(huì)讓每一個(gè)考生產(chǎn)生親切感，更有利于考生們回放自己十幾年的生活學(xué)習(xí)等各方面的經(jīng)歷找到真切感受，寫自我認(rèn)同，自我責(zé)任自我承擔(dān)自我發(fā)展等個(gè)性。做主可以是家庭生活中的自立自強(qiáng)，對家長包辦的反思；也可是學(xué)習(xí)成長中，不迷信不盲從的一種自主意識：還可以表達(dá)作為社會(huì)大家庭主人的一種責(zé)任感。有實(shí)力的考生，面對這個(gè)考題還會(huì)有很大的創(chuàng)新空間，譬如反思“做主”失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探尋家庭教育等方面存在的問題，“我做主”與尊重他人的關(guān)系等?！拔易鲋鳌北阌诳忌磉_(dá)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)真自我，寫出自己的真情實(shí)感。類似的文題還有梅州市的話題作文“渴望”、四川巴中的話題作文“愿望”，“重慶綦縣題《因?yàn)橛辛似谂巍犯＝◤B門題《打開一扇窗》，浙江舟山題《少年不識愁滋味》等，都符合當(dāng)代學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特征、表現(xiàn)自我追求理想、實(shí)現(xiàn)愿望的特點(diǎn)，讓心靈感悟折射理性光輝。

其四，凸顯人文關(guān)懷，啟迪人生哲理。廣東廣州題《獎(jiǎng)勵(lì)自己》，江蘇蘇州題《總有屬于我的季節(jié)》，江蘇鹽城題《書香作伴》山東淄博題《幸虧有你》浙江寧波的看圖作文《一個(gè)_________的微笑》山東日照題《_________的滋味》，江蘇揚(yáng)州題《在乎》等，充分體現(xiàn)了“觀察、體驗(yàn)、感悟”的新課標(biāo)精神，或要求考生寫“感悟”、“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認(rèn)識”，人情味濃郁了，文化味加重了。揚(yáng)州題《在乎》中的“在乎”是一個(gè)很具有生活化常態(tài)性的動(dòng)詞，每個(gè)人在實(shí)際生活中都有過這樣的經(jīng)歷。辯證地思考在乎‘一詞，可以幫助你拓寬思維。在乎的東西，往往是我們正擁有著的。我們在乎這在乎那，不是給我們的人生平添了許多桎梏嗎?在乎的最高境界，是不在乎。江蘇泰州題《他(她，它)也很重要》凸顯了人文關(guān)懷。從題面上看，主語是第三人稱單數(shù)，謂語是“也很重要”?！耙埠苤匾敝攸c(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“也”字上，肯定要有比照關(guān)系，最好是與我相比照，有了我的參與，可以更加方便地寫出真情實(shí)感來，也更容易突出“也”字的重要性。善于思考的學(xué)生便可放眼整個(gè)大自然，甚至社會(huì)。關(guān)鍵在于考生要巧妙地處理好二者之間的辯證關(guān)系，不能有所偏廢。又如，安徽題《不會(huì)變的是_____》，其導(dǎo)語由富有哲理的句子組成“水，有時(shí)是雪，有時(shí)是露，有時(shí)是冰凌，有時(shí)是雨珠……變的是形態(tài)，不會(huì)變的是晶瑩，日子，有時(shí)是甜，有時(shí)是苦，有時(shí)是幸福，有時(shí)是酸楚……變的是感受，不會(huì)變的是真實(shí)。生活中許多變化著的人、事、物，都有不變的地方。動(dòng)筆前，首先要吃透這段導(dǎo)語，一定要抓住“不會(huì)變”，理解“不會(huì)變”的本質(zhì)，有自己獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)，方能寫出佳作。

其五，引導(dǎo)作文教學(xué)理性回歸教材。這是今年作文命題的又一個(gè)亮點(diǎn)。中考作文命題跟初中生的學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，這是中學(xué)生生活實(shí)際的一個(gè)必然反映，也是一個(gè)必然選擇。杭州題由初中教材中宋濂少時(shí)苦學(xué)、丑小鴨逆境成長，海倫?凱勒“再塑生命”三個(gè)故事引出文題《成長路上無捷徑》。類似的命題還有溫州題《做一個(gè)“行者”》，文題前的一段提示材料來自魯迅《朝花夕拾》，浙江義烏題《我不只是一個(gè)角色》，導(dǎo)語選用了已學(xué)課文《散步》中的“我”既是“媽媽的兒子”，也是“兒子的爸爸”的材料，等等。返璞歸真，走向并徹底地融入生活，強(qiáng)化社會(huì)生活實(shí)踐，是新課程改革的核心理念。中考命題者在關(guān)注生活之外，將題目設(shè)計(jì)的背景對著“課文”，可謂不是辦法的辦法。這種妥協(xié)是對事實(shí)的尊重，是現(xiàn)實(shí)的作文命題的必由之路。

審讀2010年108道中考作文題，各有特點(diǎn)，各有千秋。當(dāng)然也有一些命題引起爭議，概括起來，主要有三點(diǎn)：一是命題內(nèi)容似有偏頗之處。命題范圍總體較為窄小，還不能和社會(huì)熱點(diǎn)等問題做過多的聯(lián)系，對中學(xué)生的情感困惑和一些認(rèn)識困惑還不能涉及，地域色彩不夠濃厚等等。二是命題制作較為簡單粗疏。有的命題不著邊際，考生難于把握。譬如常州題《家鄉(xiāng)的個(gè)性》，命題者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，這無可厚非。但大部分初三學(xué)生的知識積累與視野都還不夠?qū)捄?，要讓他們?nèi)ヌ釤捯粋€(gè)地區(qū)的個(gè)性，恐怕比較難。有的

題過于陳舊，容易出現(xiàn)套作。如山東濟(jì)寧題《我的初中生活》，江西九江題《我讀》等。有的更適合做話題作文的話題，譬如四川內(nèi)江題《遠(yuǎn)方》等。有的全盤搬用其他地區(qū)已考之題。如蘭州題《________讓我陶醉》，2004年江蘇鹽城考的就是這道半命題作文題。三是所有文題“要求”中，無一例外地拒詩歌于考生之外。難道一個(gè)有著三千多年詩歌文明史的國度，怎么就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩。筆者希望命題者該重視和關(guān)注一下詩歌!

盡管今年個(gè)別作文題引起爭議，但至少從中看出近年來中考作文命題改革的清晰腳步，那就是離學(xué)生，離素質(zhì)教育越來越近。作文命題是教育理念的一種導(dǎo)向?？梢灶A(yù)測的是，2011年中考作文命題將進(jìn)一步體現(xiàn)課改精神，其趨勢主要是：

首先，命題形式穩(wěn)中有變，變中求新。2010年中考作文題繁花似錦，全命題作文占據(jù)“半壁江山”，半命題作文仍然走俏，但也沒有把話題作文和材料作文完全打入“冷宮”，體現(xiàn)了命題形式并存互補(bǔ)多元的發(fā)展態(tài)勢。筆者認(rèn)為，2011年中考作文在命題形式上穩(wěn)中求變，變中求新是趨勢。譬如長期以話題作文出現(xiàn)的地區(qū)，應(yīng)該關(guān)注命題作文與材料作文的寫作：長期以命題作文出現(xiàn)的地區(qū)，則應(yīng)加強(qiáng)材料作文的指導(dǎo)；而連續(xù)幾年都用全命題作文進(jìn)行考查的地區(qū)，則多關(guān)注半命題作文。估計(jì)還會(huì)出現(xiàn)一些新題，像今年溫州卷《做一個(gè)“行者”》這種閱讀延伸題。

篇4

命題形式——以全命題作文為主

請看2012年全國各地中考作文題型一覽表：

研究上表，我們自然得出如下結(jié)論：從數(shù)量上看，限制性較強(qiáng)的“全命題作文”所占比例較大，其次為既具有開放性又具有限制性的“半命題作文”。 “選題作文”依然存在，但比例較低，選題作文中的兩道作文試題也以命題作文、半命題作文為主。以“話題作文”和“材料作文”為代表的開放性很強(qiáng)的作文試題所占比例非常低。

命題內(nèi)容——貼近學(xué)生生活實(shí)際

2012年各地中考作文導(dǎo)向明確，思路開闊，穩(wěn)中有變，同中有異，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，內(nèi)容更具有鮮明的時(shí)代特征，且更貼近中學(xué)生的生活實(shí)際。主要的命題內(nèi)容有以下幾類：

一、指向自我成長。瀏覽各地中考作文命題，可以發(fā)現(xiàn)“我”、“自己”、“成長”這些字眼頻繁出現(xiàn)，要求考生從特定的角度審視自我，回眸成長軌跡，形成生活感悟。如浙江臺州題《我會(huì)記得》、甘肅蘭州題《我是這樣長大的》、江蘇南通題《就這樣慢慢長大》、湖北隨州題《成長的記憶》、山東泰安題《成長的煩惱與快樂》等，都要求考生回憶自己成長過程中的點(diǎn)滴往事，從中獲得的心靈感悟；江蘇宿遷題《我的 主張》、湖南長沙題《伸出我的手》、江西題《壘高自己》、湖北襄陽題《 自己》等，都要求考生圍繞“自主”、“自立”、“自信”等關(guān)鍵詞進(jìn)行演繹，探索成長的奧秘，具有審美或理性的色彩。

二、指向交流傾訴。學(xué)會(huì)合作、交流、傾訴，是新課標(biāo)的要求。指向交流傾訴，是中考作文命題的重要理念。“你”、“他”等代詞作為交流、傾訴的對象，與往年一樣，也出現(xiàn)在今年的中考作文命題里。如山東煙臺題《你是我最好的朋友》、浙江寧波題《你是我的一本書》、浙江湖州題《你最珍貴》、江蘇揚(yáng)州題《不能沒有你》、江蘇鎮(zhèn)江題《讓你與眾不同》、四川宜賓題《一路有你》、四川眉山題《沿著你走過的路》、四川德陽題《一路上有你》、湖北十堰題《因?yàn)橛心恪返?，為考生“說真話，抒真情”提供了很好的機(jī)會(huì)。

三、指向現(xiàn)實(shí)生活。觀察、熟悉并感悟生活是初中生寫作的源頭活水，考量考生感悟生活的水平是中考作文命題常有的事。如內(nèi)蒙古呼和浩特題《我們家的星期天》、內(nèi)蒙古鄂爾多斯題《這里也有風(fēng)景》、山東濟(jì)南題《咀嚼生活的真味》、山東濟(jì)寧題《微笑面對生活》、江蘇南京題《帶一本書去旅行》、湖北武漢題《敬畏文字》、貴州貴陽題《我最喜歡 這個(gè)成語》、四川瀘州題《 的風(fēng)景》等，這些命題或泛指生活，或直指家庭生活，或聚焦學(xué)習(xí)生活，或關(guān)注道德生活，要求寫出生活帶給自己非同尋常的人生感悟。

四、指向品德修養(yǎng)。感受幸福、體驗(yàn)親情、理想情操、傳統(tǒng)美德、人生修養(yǎng)，這些方面的命題均指向品德修養(yǎng)，此類作文命題在2012年的中考作文中也比較多。如江蘇無錫題《幸福就在現(xiàn)在》、四川巴中題《幸福在身邊》、山東青島題《良苦用心和魅力》、山東聊城題《面對缺陷》、山東日照題《昂起頭來真美》、浙江杭州題《一份滿意的答卷》、浙江紹興題《花不一定要在春天開放》、江蘇徐州題《又是一個(gè)新起點(diǎn)》、江蘇連云港題《道路前面還是道路》、四川內(nèi)江題《幫助》、四川眉山題《寬容》、四川樂山題《談責(zé)任》、廣東廣州題《改變一點(diǎn)點(diǎn)》、甘肅平?jīng)鲱}《心靈深處的歌》等，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我、提高自我，體現(xiàn)了加強(qiáng)中學(xué)生品德修養(yǎng)這一中考作文命題的思路。

備考啟示——關(guān)注生活?針對訓(xùn)練

透過2012年中考作文的命題特點(diǎn)，可以看出未來作文命題的趨勢，同學(xué)們可做如下針對性的備考，以取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

篇5

一、關(guān)于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學(xué)生對社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)簡答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展對社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，初中學(xué)生喜愛命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式的占有優(yōu)勢，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動(dòng)、形象；而對高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學(xué)方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說明文的寫作教學(xué)。在說明文寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡單了事。可以和實(shí)際生活結(jié)合起來，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點(diǎn)和心愛的原因等等?？傊?，要讓學(xué)生有話要說，有話可說。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽到的，對我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)?！薄皩τ谝恍╊}目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地?！边@些話語在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說得好：“建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)?！薄皠?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活?！贝_實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)。對寫作方法、寫作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，學(xué)生反而對寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學(xué)概況》第39頁）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)”這一觀點(diǎn)。對此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對寫法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒和思路?！薄皯?yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話、套話?！薄白魑闹笇?dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展?！贝_實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話、套話，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表揚(yáng)，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說得好：“講評時(shí)，好的文章應(yīng)加以表揚(yáng)和宣讀，而對較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法?！薄安灰炎魑闹v評課上成批評課或笑話課?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說：“講評時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話，好讓學(xué)生與自己的文章對照一下，看是否符合要求。”“在作文講評時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲?！薄白魑闹v評應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見，然后老師講評。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評不必面面俱到，但對講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

應(yīng)該承認(rèn)，近年來通過教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學(xué)生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢。我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)?！钡膶W(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)?！鄙踔痢敖?jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點(diǎn)評語，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，溝通感情；2.

篇6

一、課外閱讀與說話能力訓(xùn)練結(jié)合

眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學(xué)生青春年少，對某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，形成專長。因此首先要讓學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要，從而才會(huì)從中吸取知識，積累寫作素材，激發(fā)寫作沖動(dòng)，產(chǎn)生寫作興趣?；谏鲜稣J(rèn)識，我首先抓了課外閱讀與說話能力的訓(xùn)練，并使二者緊密結(jié)合。

根據(jù)新課程理念，我抓了“有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)”。在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，自愿訂閱或借閱書、報(bào)，在我的動(dòng)員下，我班平均每人擁有兩種以上有益書刊，學(xué)生自籌有益讀物近二百冊，同時(shí)還解決了課外閱讀的方法和時(shí)間問題，每周安排兩節(jié)閱讀課，由老師指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，他們有的看報(bào)，有的讀書，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫心得體會(huì)，這種文藝快餐顯得十分豐富、活躍。

在此基礎(chǔ)上，尋求與“說”結(jié)合的方法。因此，除了按要求完成教材規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容外，還從語文課抽出三、五分鐘時(shí)間專門進(jìn)行了說話訓(xùn)練，具體做法是：在上課鈴聲響后，新課開始前由一名學(xué)生到講臺上當(dāng)眾說話，一天一人，按學(xué)號依次輪換，一名同學(xué)說完后，全體同學(xué)發(fā)表評議，這種訓(xùn)練形式學(xué)生很喜歡，我給起名叫“課前我來說”。這種訓(xùn)練形式的話題是依據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識水平及教學(xué)實(shí)際確定的。一般是每星期一個(gè)專題。可以有這樣幾個(gè)專題：（1）背誦一首課外古詩詞（2）講一個(gè)成語故事（3）評價(jià)一則格言警句（4）敘述一件近日見聞（5）介紹一件物品（6）評論一種班級現(xiàn)象（7）談社會(huì)熱門話題的看法等，每學(xué)期每人可講六至七次。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們由開始朗讀摘抄的資料發(fā)展到后來抽簽即席演講，說話由短到長，評議由干癟無味變得形象生動(dòng)，同時(shí)這一活動(dòng)的開展，又使同學(xué)們自覺地利用課余時(shí)間讀有益的課外書籍，收到了讀促說，說促讀的雙向效果，源頭活水來了，寫作的興趣便自然產(chǎn)生了。

二、統(tǒng)一命題與自由命題相結(jié)合

根據(jù)教材的規(guī)定，由教師出題，學(xué)生統(tǒng)一作文。這種方式叫“統(tǒng)一命題”。這種統(tǒng)一命題有別于課內(nèi)作文。新課程規(guī)定，“對學(xué)生要進(jìn)行不同體裁作文的訓(xùn)練，同時(shí)要求教師根據(jù)教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容嚴(yán)格進(jìn)行序列化的訓(xùn)練?！边@樣的訓(xùn)練多在課內(nèi)進(jìn)行。而統(tǒng)一命題作文，表現(xiàn)為老師命題的范圍比較靈活，學(xué)生完成作文時(shí)間比較寬松。自由命題則是學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際所進(jìn)行的自由的課外練筆活動(dòng)。近年來，有人認(rèn)為：命題作文有缺陷，說它違背寫作的規(guī)律、束縛思維發(fā)展、抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)，由教師“統(tǒng)一命題”作文實(shí)在有其束縛思想、抑制創(chuàng)造力的弊端，但不能由此而全盤否定，尤其是在初中，學(xué)生思維由形象思維向邏輯思維過渡階段，作文能力介于會(huì)與不會(huì)之間，還需要教師多加指導(dǎo)，絕不能放任自流。因而教師的統(tǒng)一命題作文還應(yīng)有一定的地位。但為了克服其束縛性、抑制性和單調(diào)性的弊病，我將“統(tǒng)一命題”作文與“自由命題作文結(jié)合起來，經(jīng)常變換交替進(jìn)行。具體做法是：建立大小兩種作文本，做到大小作文結(jié)合。所謂大作文，是指在教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一命題作文，新教材每冊共有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有它的側(cè)重點(diǎn)，教師靈活批改學(xué)生依據(jù)單元要求所作的每篇命題作文，并集中講評。所謂小作文，是在課外練筆中學(xué)生自由命題的作文。這就要求教師定時(shí)抽查選優(yōu)、評優(yōu)，并多予以鼓勵(lì)。這樣做一是增加了寫作的量，二是提高了寫作的質(zhì)。學(xué)生寫作的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域：人文地理、風(fēng)土人情、歷史故事、奇聞秩事無所不有……體裁多樣：記敘 、說明、議論、抒情無所不練；日記、札記、心得，無所不寫；古今中外無所不包。尤其是在自由命題作文時(shí)，思維活動(dòng)排除了外界干擾而處于積極、活躍的狀態(tài)之中。他們便會(huì)放開手腳、無憂無慮地寫自己感興趣而熟悉的東西。且“源頭”一經(jīng)涌出，就會(huì)有話可說，有事可寫，沖破那種“視寫作為苦事”的局面，走出“榨文”的誤區(qū)。這樣一直到初中畢業(yè)，學(xué)生將自己大小作文優(yōu)秀篇目整理匯編成冊，并自取集名，從中享受到創(chuàng)新的樂趣，感到成功的喜悅。更主要的是這樣培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，并使這種習(xí)慣成為學(xué)生終身受益的能力。

三、學(xué)生批改與教師講評結(jié)合

首先，教師把各種文體的教師批改模板印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀原文，仔細(xì)揣摩批改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，開始實(shí)踐，學(xué)生批改學(xué)生作文，并把批完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給老師總評。對于恰當(dāng)?shù)呐慕處熡枰员頁P(yáng)。無論是批改還是講評，都要以學(xué)困生為主。因?yàn)閷W(xué)困生每次作文的失敗，他們的自尊心都要經(jīng)受一場內(nèi)心羞愧、委屈的暴風(fēng)雨的摧折，他們的自尊心也在自責(zé)、內(nèi)疚的重壓下逐漸降低，長此以往，就會(huì)不斷強(qiáng)化為自卑感，乃至形成一種逆反心理，因此要提高學(xué)困生的作文水平，首先要消除他們心理上的陰影，使之自尊自信。這樣才能激發(fā)他們的參與意識，使他們認(rèn)識到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)訓(xùn)練，勇于實(shí)踐，從而提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)也給每位同學(xué)提供機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。最終大大提高自己的寫作水平。因此要求教師在講評時(shí)關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作文的“三點(diǎn)”。即進(jìn)步點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)?！斑M(jìn)步點(diǎn)”針對全篇而言；“成功點(diǎn)”針對段落而言；“閃光點(diǎn)”針對詞句而且言。每次批改作文，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生本次作文比前次作文進(jìn)步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時(shí)做好記錄，講評時(shí)給予充分肯定，這樣學(xué)困生就會(huì)感到“還有希望”，下次作文就會(huì)又有新的進(jìn)步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會(huì)慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會(huì)提高起來。也許這樣做教師會(huì)很累，可累也就是一個(gè)學(xué)期，而一個(gè)學(xué)期后學(xué)生就會(huì)自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只是重點(diǎn)指導(dǎo)，真正體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”地位。

四、學(xué)生作文與范文相結(jié)合

篇7

中考作文面向的是全省或全市的考生，應(yīng)該發(fā)揮正確導(dǎo)向作用，拒絕消極、粗俗，主題應(yīng)該積極、健康、向上。初中生正處于人生觀的形成階段，我們應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，抒寫出生活中溫暖感人的事，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和斗志。

那么，我們該如何來命制作文題呢？我們依據(jù)的原則是什么？本文結(jié)合全國各地中考作文例題進(jìn)行分析，探究中考作文命制的原則依據(jù)。

一、評價(jià)要求

作文命題的理念是：“開放而有度：一方面努力為學(xué)生提供較為廣闊的展示個(gè)性、開放創(chuàng)新的平臺，貼近生活，力求激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；另一方面應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)題目限制與文體限制?！?/p>

《課標(biāo)》、考綱對作文評價(jià)的要求是我們制訂原則的依據(jù)。

《課標(biāo)》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”等。

《2014年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱》明確指出：“寫作的測試應(yīng)重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運(yùn)用語言文字的能力?！薄白魑拿}應(yīng)力求富有新意，努力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際的試題，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想，表達(dá)真情實(shí)感，有利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)?！薄白魑拿}還應(yīng)注意減少學(xué)生套題的可能性?！?/p>

《2014年莆田市初中學(xué)業(yè)考試大綱》除了福建省考綱規(guī)定的要求外，還具體指出：“運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”“注意文體特點(diǎn)和要求，寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)；寫日常應(yīng)用文，做到格式正確。能根據(jù)要求，對文字材料進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫?！?/p>

二、命制原則

綜上所述，作文命制應(yīng)該遵循以下原則：①符合測試目標(biāo)：寫作的測試應(yīng)重在考查學(xué)生規(guī)范、熟練運(yùn)用語言文字的能力。②有利于公正公平：作文題的命制要讓城里鄉(xiāng)下的孩子都有話可說，有事可寫，有情可抒。③有利于甄別：作文題目要發(fā)揮選拔、甄別人才的功能。

④個(gè)性化：可以讓學(xué)生寫出符合自己個(gè)性的東西。

具體來說，這個(gè)命題原則就是實(shí)、明、活、巧、新、趣、限、雅。

（1）實(shí)：貼近生活，真情實(shí)感，寫出自身體驗(yàn)。

2013年吉林省長春市中考作文題給了考生兩個(gè)選擇，其中一個(gè)是命題作文，題目是“真情在生活中流淌”。

這個(gè)題目不難，體現(xiàn)了初中作文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“體驗(yàn)生活” “寫出真情實(shí)感”的命題思想。引導(dǎo)學(xué)生梳理回味自己的生活，選取其中最有真情的事件。所選事件中必然包含著獨(dú)有的如美好、快樂、幸福諸多美好的感受，品味這些事件、品味這些情感就是品味自我的人生。

（2）明：明白簡潔，掃除障礙，防止跑題，不繞彎子，避免偏題、怪題、難題。

有一位老師在全區(qū)統(tǒng)考時(shí)出了這樣的一道作文題：“今年春晚，一首《時(shí)間都去哪兒了》的歌打動(dòng)了多少人的心扉?！T前老樹長新芽，院里枯木又開花，半生存了好多話，藏進(jìn)了滿頭白發(fā)’，平實(shí)的語句，將人生故事娓娓道來，‘時(shí)間都去哪兒了？還沒好好感受年輕就老了，生兒養(yǎng)女一輩子，滿腦子都是孩子哭了笑了’，句句歌詞直戳心扉，將父母的愛表達(dá)得樸實(shí)感人……是啊，天大地大不如父母的恩情大！那么，快快拿起手中的筆，打開記憶的大門，為你的父親（母親）畫一張素描，來表達(dá)你的愛吧！要求內(nèi)容具體、真實(shí)，不虛構(gòu)、不矯情?！?/p>

題目：“我的_ ” （ 橫線上填“父親” 或“母親”）

文體：記敘文。

字?jǐn)?shù)：600字左右。

可是閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作情況很不理想，這位老師很困惑。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這樣的題目存在審題障礙，是跟學(xué)生在繞彎子。題目本意是要求學(xué)生寫人，導(dǎo)入語的設(shè)置卻有意將學(xué)生引向錯(cuò)誤的泥潭，造成一種結(jié)果――大部分學(xué)生離題了，寫出主題是“父愛”“母愛”的文章。

（3）活：開放多義，內(nèi)涵豐富，虛實(shí)兼容，蘊(yùn)涵但并不隱晦。

（4）巧：開發(fā)思維，激感，人人可寫，留足提升空間，分出水平高低。

2013年吉林省中考作文題目是“遠(yuǎn)去的聲音”。文題里有兩個(gè)關(guān)鍵詞“聲音”和“遠(yuǎn)去”?！奥曇簟钡闹黧w來源，可以是人，也可以是物，應(yīng)該是給成長中的“我”帶來某種影響的人或事，但載體一定是“聲音”。體裁上適宜寫成記敘文，記人或敘事都可以?！斑h(yuǎn)去”的限定，使得“聲音”已離“我”而去，記敘的人或事便成了一個(gè)“過去式”，含有追憶的味道。

（5）新：拒絕平庸，防止套題，寫出新意。

（6）趣：喜聞樂見，愉悅體驗(yàn)。

2013年北京市的作文題“好奇”一詞勾起的，往往是一個(gè)人生活中比較有趣的情境與經(jīng)歷，生動(dòng)的題目往往會(huì)讓考生感到意外，在應(yīng)對上需要更高的靈活度。

其實(shí)，寫作本該是鮮活的東西，是用文字表達(dá)觀點(diǎn)講述生活進(jìn)行思考的最重要形式。從生活中來，講真切的話，如此寫作，才最動(dòng)人。

（7）限：可寬可窄，可大可小，避免主題暗示或限制，自由性與規(guī)范性結(jié)合，開放性與限制性結(jié)合。

2013年廣州市的作文題目是“出錯(cuò)”。這個(gè)題目引起兩位大作家的關(guān)注。馮驥才老師是這樣評價(jià)的：“這個(gè)題目非常好，我給這個(gè)題目打很高的分。”而梁曉聲老師的觀點(diǎn)是從另一個(gè)角度來進(jìn)行評價(jià)的，他認(rèn)為“題目對孩子有殺傷力”。

題目給出的關(guān)鍵詞“出錯(cuò)”所涵蓋的范疇較大，日常積累到的生活素材或所構(gòu)想到的幾乎都能在范圍之內(nèi)，考生也不容易出現(xiàn)偏題或跑題的情況。

（8）雅：拒絕消極粗俗，主題積極健康向上。

2013年莆田市的中考作文是命題作文――“冬天里的陽光”，題目沒有審題障礙。命題者意圖引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟生活中的真善美，喚起考生內(nèi)心美好的情感體驗(yàn)。題目具有豐富的內(nèi)涵，可以引申出廣闊的寫作空間。大部分考生能從身邊熟悉的生活入手，即在生活中受父母、老師、同學(xué)或陌生人的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助的素材。題目傳遞正能量，讓學(xué)生懂得感恩，符合時(shí)下的社會(huì)道德需求。

三、總結(jié)

如果說閱讀是與別人的交流，那么寫作就是與自我的交流。中考語文的寫作注重考查學(xué)生觀察和感悟生活的能力，考查學(xué)生謀篇布局、駕馭語言的能力，學(xué)生在文章中要表現(xiàn)生活、抒寫真情實(shí)感。近幾年中考命題作文的題目，都有意識地引領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)自己的生活、品味自我的幸福，充分地體現(xiàn)了語文與生活的關(guān)系。

作文命制要關(guān)注選材，探求生命的意義，關(guān)注學(xué)生成長中的意志品質(zhì)，以積極的個(gè)體形式融入和諧發(fā)展的大社會(huì)背景中，這是近年來中考作文命題的大趨勢。

篇8

[內(nèi)容]

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    （江蘇  孫仁超）

    1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題?；诟呖甲魑念}的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€(gè)特點(diǎn)：

            一

    寫作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對性將進(jìn)一步加強(qiáng)。《教學(xué)大綱》中指出“語文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說明·考試內(nèi)容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平?！彪S著時(shí)代的進(jìn)步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對性。也許有人會(huì)說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會(huì)上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫關(guān)于“香港問題”、“市場經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認(rèn)識水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。

            二

    作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國高考統(tǒng)一命題以來，在教改中創(chuàng)造出來，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無法具備的優(yōu)越性。《考試說明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會(huì)過多、過嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。

            三

    寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國卷1990年出現(xiàn)過一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。

            四

    文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；新思維

一、使作文命題由封閉走向開放

教師在寫作教學(xué)中要做好作文的命題，命題的好壞直接關(guān)系到學(xué)生寫作的興趣，也關(guān)涉是否有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。目前，作文命題脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的現(xiàn)象極其普遍，使得學(xué)生無法打開思維，提高寫作能力。首先，教師可以采用無命題作文的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生把隨時(shí)的感想整理成文，做到有感即發(fā)，隨感隨發(fā)，多寫沖動(dòng)文。其次，即使不得已的任務(wù)文，教師也要力求使命題具有開放性，力避傳統(tǒng)的封閉性命題。教師減少作文命題的限制條件，使學(xué)生找到接近自己生活的角度，找到自己有感觸的話題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生有感觸而寫，其作文便有特點(diǎn)，使學(xué)生的作文特點(diǎn)得到彰顯。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察力

提高閱讀水平是提高寫作水平的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的寫作水平，教師就要指導(dǎo)學(xué)生涉獵中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，借鑒作者豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。寫作要求具備廣博的文化素養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與文學(xué)有聯(lián)系的其他學(xué)科，拓展知識面，吸取營養(yǎng)，提高情趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生成為關(guān)注生活的有心人，應(yīng)該和學(xué)生一起來觀察、理解生活。教師要指導(dǎo)和告訴學(xué)生怎樣為寫作收集必要的素材，并且要教會(huì)學(xué)生如何將題材為我所用。這些都是寫作的必要準(zhǔn)備，應(yīng)該給予充分的重視。

三、特別重視學(xué)生作文的評閱工作

作文的評閱是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文批改占用了教師大量的時(shí)間，學(xué)生對教師的改動(dòng)視而不見，結(jié)果受益甚微?？傮w而言，教師在作文評閱中要做到以下幾點(diǎn)：第一，因材施教，區(qū)別對待。教師要針對不同層次的學(xué)生作文的不同水平提出不同的要求，確保各個(gè)水平的學(xué)生在其原來作文水平上有所進(jìn)步。第二，尊重原作，謹(jǐn)慎修改。教師在評閱時(shí)要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，盡量保留學(xué)生原作的寫作特點(diǎn)，保留原作的面目。對于其作文中可改可不改的部分，要做到盡量不改。第三，作文評語要多用鼓勵(lì)性語言和贊賞性語言。教師對學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)要給予充分肯定。只要是學(xué)生進(jìn)步的地方，教師都要給予鼓勵(lì)，使其體會(huì)到成功的樂趣，提高作文興趣。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中作文 教W改革 興趣 積累

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0048-01

作文能力就是語文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)也是語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。初中語文教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，為提升學(xué)生作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對初中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。在初中語文作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，可以從我們要更新教學(xué)觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識，同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、引發(fā)興趣，讓初中學(xué)生親近作文

（一）通過高分激發(fā)學(xué)生的作文興趣

“分、分、分，學(xué)生的命根?！狈?jǐn)?shù)也是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的有效杠桿。在作文教學(xué)過程中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，就經(jīng)常性、有意識地在學(xué)生的習(xí)作中尋找亮點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生的習(xí)作打高分，通過高分讓學(xué)生感到自己作文水平不錯(cuò)，通過高分讓學(xué)生感到只要再努力分?jǐn)?shù)還會(huì)更高，從而有效激勵(lì)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)、更大高漲的激情去爭取更好的分?jǐn)?shù)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過高分策略，可以不斷有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。當(dāng)然在實(shí)際實(shí)施中，也要客觀理性在對待分?jǐn)?shù)，注意不要掉入唯分?jǐn)?shù)論的陷阱。更不能唯高分論，分?jǐn)?shù)只是一種評價(jià)方法，但不是唯一方法。

（二）通過表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的作文興趣

筆者在每次的作文講評時(shí)都會(huì)有針對性地挖掘、總結(jié)和表揚(yáng)學(xué)生在習(xí)作里面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。表揚(yáng)也可以從小的方面進(jìn)行，哪怕是一個(gè)生動(dòng)形象的詞語、一句好的開頭語句等等，都可以在總結(jié)講評中給予表揚(yáng)。通過表揚(yáng)，讓學(xué)生感到自己的創(chuàng)作水平有了一定的提升，從而激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。

（三）通過語文實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的作文興趣

通過語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作、在活動(dòng)中作文，對于激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提升作文水平是至關(guān)重要的。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中就刻意將每一次的班集體活動(dòng)，比如一堂體育課、一次班級拔河比賽、一次春游、一次體育比賽等，都當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、認(rèn)識能力的好契機(jī)，都當(dāng)作提升作文水平和表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。

二、展示快樂，讓初中學(xué)生樂意作文

初中學(xué)生思維活躍，熱情奔放，喜歡表達(dá)，善于交流，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。

（一）自主命題

每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)開展學(xué)生自主命題作文的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在更加廣闊的自主命題的作文空間中充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時(shí)，教師不應(yīng)該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵(lì)學(xué)生自由地去選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，寫自己最善于表達(dá)的文體，給予學(xué)生更多的表達(dá)自由，真正讓學(xué)生從中獲得快樂作文的情趣。

（二）走出課堂

若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向自然，走近社會(huì)，給學(xué)生更多的自由觀察自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。語文教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和安排學(xué)生走出課堂，去有效靠近自然、走進(jìn)社會(huì)，使初中學(xué)生在更加廣闊的空間中觀察、感悟、創(chuàng)作。融合學(xué)生親身感悟、親身體會(huì)的作文，才會(huì)真正有真情實(shí)感，才會(huì)是真正的好文章。

（三）相互批改

通過讓學(xué)生相互批改作文，可以不斷讓學(xué)生看到他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，折射出自身的寫作缺陷。筆者在教學(xué)過程中一般是如此讓學(xué)生相互批改作文的：先將范文印發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀范文，之后告知學(xué)生批改作文的基本要求，最后再要求學(xué)生寫出切合實(shí)際、擺明優(yōu)點(diǎn)和不足的評語，寫評語也是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流作文技巧，又為學(xué)生插上了快樂作文的翅膀。

三、注重積累，讓初中學(xué)生善于作文

（一）積累美句精段

優(yōu)美語句、精彩片段是初中生寫作借鑒的首選素材。應(yīng)該講，讀得多才能寫得好，必須充分利用好教材中的優(yōu)美語句、精彩片斷，這也是提高寫作水平的一條重要途徑。

（二）借鑒寫作技巧

任何學(xué)生要想提升寫作水平，不能僅僅掌握一些零零碎碎的材料，要把這些材料，根據(jù)文章的需要，改造成題材所需要的形式，然后組合成一件嶄新、精致的文學(xué)作品。這就需要借鑒寫作技巧，在新版初中教材中可以學(xué)到很多寫作技巧。

（三）收集故事傳說

在初中語文課本中有不少是名人佳作，主人翁的奮斗經(jīng)歷、處世哲學(xué)、崇高境界、感人事跡等都會(huì)在課文中展現(xiàn)出來。對于這些典型內(nèi)容應(yīng)該多多記憶、多多運(yùn)用，而且還要在課外有針對性地閱讀這些名人的傳記，深入地了解具體歷史，全面理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，為寫作文打下良好的素材基礎(chǔ)。

（四）豐富生活經(jīng)歷