導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文課文媽媽睡了課堂實(shí)錄第一課時(shí)

師：同學(xué)們，今天我們要和這么都老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?(高興)那好，就為老師們送上一首歌。

播放歌曲《世上只有媽媽好》,師生共唱。

師：看來(lái)學(xué)生都很喜歡這首歌，那歌中唱到了誰(shuí)?(媽媽)我們每個(gè)人都有一個(gè)愛(ài)我們的媽媽，你們每天都在觀察自己的媽媽，現(xiàn)在就把你觀察到的媽媽介紹給大家。

生1：我的媽媽特別漂亮，特別是她那雙眼睛，大大的，又黑又亮，還是雙眼皮兒呢。

生2;我的媽媽天天作家手都糙了。

生3：有一回，我考試沒(méi)考好，媽媽沒(méi)罵我，也沒(méi)打我，還鼓勵(lì)我，下次努力，爭(zhēng)取考好。

生4：在期末考試的那天，媽媽送我上學(xué)路上，總囑咐我一定要好好答題，不會(huì)寫的字用拼音，爭(zhēng)取考雙百。

生5：我每天描字的時(shí)候，媽媽總坐在我身邊笑瞇瞇的看著我。

生6：有一天，媽媽擦地累得連腰都直不起來(lái)了。

……..

師：同學(xué)們都向大家介紹了自己的媽媽，有一位小朋友也觀察了他的媽媽，(出示掛圖)，你們看，媽媽在干什么?

生：媽媽睡著了。

師揭示課題并板書(shū)：是啊!媽媽睡了。

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，那應(yīng)該怎樣讀這個(gè)題目呢?

生：應(yīng)該讀得小聲點(diǎn)兒。

師問(wèn)：為什么?

生1：因?yàn)橐舐曌x會(huì)吵醒媽媽。

生2：我們應(yīng)該用不大不小的聲音讀，因?yàn)槿绻曇籼?，別人會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)，聲音太大，會(huì)吵醒媽媽。

師：你們同意嗎?

生齊答：同意。

師：誰(shuí)來(lái)試試?

生大聲讀后，師：噓，這樣會(huì)把媽媽吵醒的，誰(shuí)再來(lái)?

(學(xué)生再試)

師：睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)69頁(yè)，聽(tīng)老師讀一遍課文。

(師配樂(lè)范讀。)

師：老師看出來(lái)了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀呢?在讀的時(shí)候，要多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

生：自由練讀并記憶生字。

師：你們學(xué)得可真認(rèn)真，課文讀得滿意了嗎?

生齊答：滿意了。

師：那現(xiàn)在找兩名學(xué)生讀一讀。

(師找學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。)

生1：**同學(xué)讀的很好，尤其讀**的時(shí)候更好，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

生2：他讀得真的很好，特別是**一句，讀的特別美。

師：同學(xué)們課文讀得已經(jīng)很好了，老師相信你們對(duì)生字朋友也一定很熟悉了，現(xiàn)在我們就來(lái)過(guò)一過(guò)生字關(guān)。誰(shuí)順利過(guò)關(guān)，誰(shuí)就將成為本節(jié)課的“識(shí)字大王”。

(師檢查帶有生字的詞語(yǔ)和單字,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。)

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；朗讀；品味；悟境

古詩(shī)詞是中國(guó)文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)也是一座山，很難逾越，更難爬上峰頂。在小組課題展開(kāi)研究的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。我試以自己的觀察與思考談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、問(wèn)題之我見(jiàn)

由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩(shī)句―分析字詞―串講詩(shī)意―總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)。而在這充斥大部分語(yǔ)文課堂中的五步教學(xué)法中，讀通詩(shī)句無(wú)疑是所有環(huán)節(jié)中最重要的，也是問(wèn)題最多的。

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練是趨于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師總會(huì)讓學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

形式多樣的朗讀齊上課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

3.朗讀指導(dǎo)單一

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍选痢痢琳Z(yǔ)氣讀出來(lái)。”諸如此類。

4.朗讀只求形式

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、名師引路見(jiàn)陽(yáng)光

正當(dāng)茫然困惑之際，援疆教師推薦翻閱《小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)詞課堂實(shí)錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。深入地解讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們以啟迪，他們精湛的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在朗讀對(duì)話中感知

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。

2.在對(duì)比欣賞中品味

古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教材中，不少的古詩(shī)詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)，可整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解。此外，還可拓展同一詩(shī)人的作品，不僅可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華

詩(shī)歌是最精煉的語(yǔ)言藝術(shù)，因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)不能浮光掠影。而需要沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。貫通生活與詩(shī)句的問(wèn)題，激活學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語(yǔ)言的內(nèi)部快樂(lè)進(jìn)行。

4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言完成對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，激感，提高活用語(yǔ)言的能力。

總之，名師們先進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)理念、精湛的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們每個(gè)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)懵懵懂懂的年輕教師像是開(kāi)了一扇窗，猶如春風(fēng)拂面，今后，我將一如既往地重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴，讓古詩(shī)詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：有趣；實(shí)效；閱讀教學(xué)

知識(shí)除了豐富，除了有用，還取決于它是否能夠引起求知者的興趣。如果有一種知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生自愿迷戀，那么，這種知識(shí)對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是有力量的；如果有一種知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，那么這種知識(shí)對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么力量。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。什么叫有效教學(xué)呢？是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面獲得明顯的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，效——學(xué)生素養(yǎng)的提高，一定要扎扎實(shí)實(shí)。但，趣——學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、師生（生生）交流的劑也不能丟。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石一般，能把學(xué)生的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。好奇是人的天性，導(dǎo)入懸念則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整堂課的效率。所以，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、在閱讀教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)，看看生動(dòng)逼真的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，甚至可以讓學(xué)生演一演，使學(xué)生的精神處于輕松的境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條充滿情趣、愉悅的學(xué)習(xí)道路。追求“趣、效”雙贏的閱讀教學(xué)。

三、充滿活力的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不能把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式，而更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教育改革的形勢(shì)，全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作業(yè)的重要性，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),適時(shí)適量地布置形式多樣的、開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文作業(yè)，我認(rèn)為這才是在新課程下的貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新型語(yǔ)文作業(yè)觀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，要“豐富語(yǔ)言的積累”“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意學(xué)生的個(gè)體差異。那么，如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)呢？（1）演說(shuō)類作業(yè)；（2）讀寫積累型作業(yè)；（3）集編創(chuàng)作類作業(yè)；（4）觀察探究型作業(yè)；（5）動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。

四、設(shè)計(jì)板書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

板書(shū)是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解。

1.故意寫錯(cuò)字

板書(shū)時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。

2.變換表達(dá)形式

提煉教材內(nèi)容盡可能不只用橫行書(shū)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹(shù)狀式。

3.圖表、圖畫(huà)式

如，教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這篇課文時(shí)，我盡可能用圖表的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)文章理解得更透徹。也有些文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。

4.請(qǐng)學(xué)生寫板書(shū)

或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我猓壤蠋熞粋€(gè)人一堂課獨(dú)占黑板更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生喜歡“有趣”的課堂，教師追求“高效”的課堂。高效和有趣本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。張慶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要‘倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度’。”的確，凡事都要有個(gè)度，趣要趣的有度，效要效的得法，二者并重，方能雙贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇桂梅.秋天的懷念.課堂實(shí)錄.小學(xué)語(yǔ)文教師，2009（8）.

［2］趙國(guó)忠.中國(guó)教師的奇跡.江蘇人民出版社，2009-09-01.

［3］肖川.成為有思想的教師.西南師范大學(xué)出版社，2009-02-01.

篇4

一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

1.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要做到豐富學(xué)生的情感 在語(yǔ)文課中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這一方面教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。因此在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師自己就要是一個(gè)有豐富情感的人，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。

2.尊重“需要”，注重“激趣” 通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，讓學(xué)生做到“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。于永正老師教學(xué)《草》一課，教完古詩(shī)后，問(wèn)道：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？學(xué)生紛紛舉手。于老師當(dāng)場(chǎng)客串家長(zhǎng)角色，扮演媽媽、哥哥、奶奶等。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們背書(shū)背得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧 于永正老師的做法是給自己約法三章：不倒背手、主動(dòng)和學(xué)生打招呼、課間盡可能和學(xué)生一起玩、做值日等。

二、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂里加入了很多眼花繚亂的元素，但是我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，始終覺(jué)得讀書(shū)才是最重要，有讀才有悟，一邊讀一邊想。朗讀是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的朗讀感悟能力的培養(yǎng)中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行感悟，教師要解放思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。要相信學(xué)生，不要讓傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)框住束縛；在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師要有信心，敢于創(chuàng)新，遇到問(wèn)題或困難要想辦法去克服，持之以恒，堅(jiān)持不懈，我想就能達(dá)到預(yù)期效果了。

三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只能在課堂上做傾聽(tīng)者、接受者，缺少應(yīng)有的“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同的教師來(lái)教，效果卻是不同的，因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，這需要教師的教學(xué)基本功和教學(xué)機(jī)智去解決。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，好的語(yǔ)文老師會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容和兒童感興趣的圖畫(huà)、兒歌、動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，讓詞語(yǔ)、句子的情境出現(xiàn)。這樣，學(xué)生就感到了課堂充滿了樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，《于永正課堂實(shí)錄》的一則課例：上課伊始，教者快速地在黑板上畫(huà)了一個(gè)頭上有四根毛發(fā)的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，取名四毛。接下來(lái)的教學(xué)中，于老師和學(xué)生分別扮演“于老師”和“四毛”，完成了習(xí)作的上集；于老師和學(xué)生分別扮演“媽媽”和“四毛”，完成了習(xí)作的下集。師生之間的表演，把看圖作文活化了。師生交流，生生交流，充分交流后的習(xí)作，怎能不精彩紛呈。

四、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

我們?cè)S多老師把課堂看得過(guò)于神圣，總想在課堂內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這無(wú)可厚非，但我們要看到課堂的學(xué)習(xí)是有限的，我們要向課外借力。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的做法，值得我們學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，他們沒(méi)有讓學(xué)生多做作業(yè)，多寫生字。他們總是和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，孩子每天回家后，家長(zhǎng)陪孩子一起看書(shū)，多看20分的書(shū)。看課外書(shū)沒(méi)有人講解，卻能提高語(yǔ)文能力，可見(jiàn)，講的作用是極其有限的。呂叔湘先生還說(shuō)過(guò)，他的語(yǔ)文能力，“百分之七十是得之于課外閱讀”。由此可見(jiàn)，自己讀，自覺(jué)地讀是多么重要。語(yǔ)文教學(xué)要留有空白。學(xué)語(yǔ)文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來(lái)，盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。這就是重視課外閱讀，給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

五、給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”

只有構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造快樂(lè)語(yǔ)文才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。愉悅的課堂氛圍，快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到親切舒適，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在語(yǔ)文課堂總結(jié)階段，我們一般的課堂總結(jié)都是由老師完成的，而我認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生來(lái)完成效果會(huì)更好。讓學(xué)生說(shuō)一下這節(jié)課自己學(xué)的內(nèi)容，哪些內(nèi)容學(xué)的好，哪些內(nèi)容較欠佳，讓學(xué)生談一下這堂課自己的表現(xiàn)，收獲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己，評(píng)價(jià)一下同學(xué)。使學(xué)生知道自己在這一節(jié)課學(xué)了不少東西，知道依靠自己的實(shí)力和努力能夠被別人認(rèn)可，感到自己還特別偉大，他就會(huì)高興起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)。那么，他就會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)，更喜歡他的老師，更喜歡自己，更相信自己能學(xué)好這一門課程。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “導(dǎo)學(xué)式” 模式

正文：探索課堂教學(xué)模式，打造“卓越課堂”成為我校新課改突破口。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，伴隨著新課改的發(fā)展步伐，成為了“卓越課堂”建設(shè)的“排頭兵”，同時(shí)也成為了“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)學(xué)科之一。

我校實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，就是要求一堂課一般按展標(biāo)―導(dǎo)標(biāo)―學(xué)標(biāo)―教標(biāo)―驗(yàn)標(biāo)”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，針對(duì)不同學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。但總體目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)樹(shù)立。即樹(shù)立課程改革教學(xué)新理念，樹(shù)立建構(gòu)以心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知觀；達(dá)到三大追求，即追求效果的達(dá)成，追求教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求面向全體，全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展；做到四項(xiàng)落實(shí)。即落實(shí)以自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，落實(shí)少講多學(xué)的基本原則，落實(shí)有效教學(xué)的基本思想，落實(shí)“雅博教育”校本課程，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的改革，最終培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究為主的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師目標(biāo)具體達(dá)到更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)后反思，勤于鉆研，善于總結(jié)，并不斷地在實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新特色課堂；學(xué)生目標(biāo)具體達(dá)到做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人；成效目標(biāo)最終達(dá)到切實(shí)提高三效，即和諧效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

以下我就以小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》課堂實(shí)錄為例，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“展標(biāo)―導(dǎo)標(biāo)―學(xué)標(biāo)―教標(biāo)―驗(yàn)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，滲透新課程的基本理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“卓越課堂”。

一、展標(biāo)（目標(biāo)導(dǎo)航）環(huán)節(jié)

教師質(zhì)疑設(shè)問(wèn)：我們偉大的祖國(guó)有哪些名山？在學(xué)生回答了祖國(guó)一些名山之后，引出小興安嶺。進(jìn)而出示課件一（中國(guó)地圖），簡(jiǎn)介小興安嶺的地理位置，分布的樹(shù)種及名貴藥材等，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗的小興安嶺的無(wú)窮興趣，引入課題。

二、導(dǎo)標(biāo)（牽引導(dǎo)學(xué)）環(huán)節(jié)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求等）。

1.準(zhǔn)確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

2.學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色特點(diǎn)的觀察方法，從而體會(huì)四季景物的相同美和不同美。

3.有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

三、學(xué)標(biāo)（探究體驗(yàn)）環(huán)節(jié)

1.課文以它優(yōu)美的文字向我們展示了小興安嶺一年四季的風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們趕快拿起書(shū)來(lái)讀讀課文，完成自學(xué)提示。（出示課件二：①、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。②、課文是按什么順序來(lái)描寫小興安嶺的？③、畫(huà)出課文中最能概括小興安嶺特點(diǎn)的句子。）

2.課文是按什么順序來(lái)描寫小興安嶺的？抽生回答。

3.還記得第三個(gè)問(wèn)題嗎？抽生回答。第一自然段，它體現(xiàn)了小興安嶺的哪個(gè)特點(diǎn)？（樹(shù)多）你是從哪里看出來(lái)的？（數(shù)不清，……綠色的海洋）；省略了哪些樹(shù)？小興安嶺的樹(shù)多不多？我們稱它為樹(shù)海，可以嗎？（板書(shū)：樹(shù)海）你喜歡這兒的樹(shù)嗎？把你的感受讀出來(lái)吧！齊讀。

4.你還畫(huà)了別的句子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話又概括了小興安嶺的什么特點(diǎn)？最后一自然段。（板書(shū)：花園 寶庫(kù)）

5.師：為什么說(shuō)小興安嶺是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)？（出示課件三。自學(xué)卡片 ）請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位合作學(xué)習(xí)。按照讀―畫(huà)―悟―說(shuō)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成表格上的題。先自己學(xué)，再交流，然后小組長(zhǎng)發(fā)言。

四、教標(biāo)（交流互動(dòng)）環(huán)節(jié)

1.自學(xué)卡片填完了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？春天有哪些景物？它們有什么特點(diǎn)？抽生回答，然后把表格放在展臺(tái)上讓大家看。他填對(duì)了嗎？請(qǐng)補(bǔ)充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特點(diǎn)？抽生回答，補(bǔ)充。（師邊訂正答案，邊板書(shū)：春：抽枝長(zhǎng)葉，夏：樹(shù)木蔥蘢，秋：果實(shí)累累，冬：雪花飛舞）

2.通過(guò)讀課文、找景物、找特點(diǎn)，你覺(jué)得小興安嶺的四季美嗎？美在哪兒？你喜歡哪個(gè)季節(jié)，就說(shuō)哪個(gè)季節(jié)。

（1）師：我們先請(qǐng)喜歡春天的孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

我喜歡春天，（課件四，春天，樹(shù)木抽出 ），抽出是什么意思？能換成長(zhǎng)出嗎？抽生回答。你能讀一下嗎？抽讀，齊讀。

師：這句話寫出了樹(shù)木發(fā)芽之美，還有哪些詞語(yǔ)用得好？

師：這句話寫出了冰雪融化的動(dòng)態(tài)美?？匆?jiàn)小鹿了嗎？老師想把欣賞換成看你認(rèn)為好嗎？春天這么美，請(qǐng)喜歡春天的孩子來(lái)讀一讀吧！

（2）有喜歡夏天的孩子嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)夏天美在哪兒？

我喜歡夏天，（出示課件五，夏天樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢， ）齊讀。

師：從“封、擋、遮”可以體會(huì)到什么？（樹(shù)木長(zhǎng)得又多又密、很茂盛。）蔥蔥蘢蘢是什么意思？你還喜歡哪句？（出示課件六，早晨，霧從山谷里升起來(lái)， ），抽生讀?！敖弊帜愀惺艿搅耸裁?？（霧大、霧濃。）還有嗎？

師：這說(shuō)明陽(yáng)光是如此的燦爛，這讓我們感受到野花五彩繽紛的美。你覺(jué)得小興安嶺是不是一座美麗的大花園？請(qǐng)喜歡夏天的孩子來(lái)讀一讀吧。

（3）秋天是一個(gè)迷人的季節(jié)，也是一個(gè)豐收的季節(jié)。孩子們一定很喜歡吧！我們請(qǐng)喜歡秋天的孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

我喜歡秋天。（出示課件七，白樺、櫟樹(shù) 紅松……），（課件八，榛子、山葡萄……）。

師：除了書(shū)上介紹的果實(shí)，你還知道小興安嶺有哪些果實(shí)？抽生回答。（出示課件九 燈籠果 猴頭 山櫻桃 都柿）

師：由此可見(jiàn)秋天的樹(shù)木果實(shí)累累，也就是物產(chǎn)豐富。你覺(jué)得小興安嶺是不是一座巨大的寶庫(kù)？在這美景中人們的收獲可不少，樂(lè)得嘴都合不攏了。讓我們帶著喜悅的心情來(lái)讀一讀吧。

（4）冰冷的冬天也有孩子喜歡嗎？

我喜歡冬天，（出示課件十，積雪：課件十一，動(dòng)物）。冬天雪花飛舞，動(dòng)物們獨(dú)特的過(guò)冬方式為我們?cè)鎏砹藷o(wú)窮情趣。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一讀。

3.我們欣賞了小興安嶺四季的美，此時(shí)此刻你能用一句話來(lái)概括小興安嶺是個(gè)什么樣的地方嗎？作者也從心中發(fā)出贊嘆。齊讀最后一段。

師小結(jié)：同學(xué)們，短短的幾十分鐘，我們就把小興安嶺的美景盡收眼底，而且還知道了它的物產(chǎn)豐富。想去旅游嗎？那我們就把課文的內(nèi)容記住吧，以后還可以去游玩。

五、驗(yàn)標(biāo)（達(dá)標(biāo)反饋）

回顧課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。（出示課件十二 按課文內(nèi)容填空）

我在上述教學(xué)中通過(guò)使用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，滲透新課程的理念，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、方式和評(píng)價(jià)，活躍了課堂氣氛等，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，起到了“輕負(fù)高質(zhì)”之效。但自己略感欣慰之時(shí)也有如下幾點(diǎn)感悟。

1.就上述案例而言，小興安嶺四季之美，沒(méi)有直接給出，而是教師質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察感知，利用讀、畫(huà)、悟、說(shuō)的方法，圖文并茂理解課文。這樣就避免了學(xué)生得現(xiàn)成答案，有助于學(xué)生從體驗(yàn)中感受小興安嶺的美麗。對(duì)于小興安嶺四季景物的特點(diǎn)學(xué)生不易概括理解，我在教學(xué)中采取小組合作交流的方式，給學(xué)生充分討論的時(shí)間與空間幫助學(xué)生從自己的實(shí)踐中獲取知識(shí)。教師盡量少講，學(xué)生能獨(dú)立完成的事就讓他們自己去做，使學(xué)生更好的參與教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)思維，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣師生互動(dòng)，學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有了很大的提高

2.本節(jié)課我充分滲透新課程的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了同行如下評(píng)價(jià)：一是在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，重視了知識(shí)獲取過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探索體念，學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中感受了小興安嶺的美麗，體會(huì)了生本對(duì)話的樂(lè)趣。二是教學(xué)模式靈活，既有課堂教學(xué)，又有實(shí)踐體驗(yàn)，并輔以多媒體教學(xué)手段，課堂交流是雙向的。表面上看學(xué)生接受的語(yǔ)文知識(shí)不是很多，然而學(xué)生卻在濃濃的小組討論氣氛中不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法、合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，這讓學(xué)生終身受益。

3.“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從“授之以魚(yú)”的塾師變?yōu)椤笆谥贼~(yú)”的智者；教學(xué)模式應(yīng)以多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的取代單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的模式。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐出真知，在語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的過(guò)程中滲透新課程的基本理念，才能實(shí)現(xiàn)課堂由“講授型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變；構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，才能有效發(fā)揮課堂“雙主”作用，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。惟其如此，我們探索的教學(xué)模式才能讓課堂充滿生命的活力，達(dá)到“卓越”的境界，綻放迷人的異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》（渝教基〔2012〕53號(hào)）.重慶市教委.2012年7月16日。

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部.2011年新版。

篇6

（一）研究方法

根據(jù)研究的特點(diǎn)，本研究采取了個(gè)案研究的方式。具體的數(shù)據(jù)收集上運(yùn)用的研究方法主要有：用觀察法對(duì)課堂上教師的言語(yǔ)行為進(jìn)行仔細(xì)觀察分析；用文本分析法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析歸納；用訪談法對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）研究過(guò)程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教研組的四名教師為研究對(duì)象。她們均為女性，都擔(dān)任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達(dá)到25年以上，均為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，多次帶領(lǐng)本校團(tuán)隊(duì)贏得了省、市級(jí)教學(xué)比賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)，被評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)秀教師，屬于專家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。2.數(shù)據(jù)收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學(xué)，主要進(jìn)行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計(jì)聽(tīng)取了24節(jié)堂課，參加五年級(jí)語(yǔ)文教研組的教研會(huì)4次，觀看學(xué)校組織的教學(xué)比賽一次，并抓緊刻課后時(shí)間與四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關(guān)系，并進(jìn)一步進(jìn)行了訪談。3.數(shù)據(jù)分析。根據(jù)文本分析法對(duì)課堂實(shí)錄中四位教師各種教授言語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、和歸納，發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題和一些沒(méi)有預(yù)想到的情況。除此之外，在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，為了保證研究分析結(jié)果的信度和效度，對(duì)非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學(xué)生的訪談等材料做了反復(fù)的論證和印證。

二、研究結(jié)果

為了數(shù)據(jù)分析的確切性，在24節(jié)課堂中選取每位教師的五節(jié)課程實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比，這五節(jié)課分別是：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。根據(jù)圖1中教學(xué)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)分類方式，將這20節(jié)課堂的教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)、比例計(jì)算和比較分析。1.講課語(yǔ)。宋其蕤在《教學(xué)言語(yǔ)學(xué)》中指出，講課語(yǔ)是教學(xué)的核心，是教師通過(guò)自身語(yǔ)言將知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生的主要言語(yǔ)。但通過(guò)對(duì)四位教師教學(xué)言語(yǔ)的觀察和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的核心并不代表著數(shù)量居多。由表1我們得出兩個(gè)結(jié)論：（1）專家型教師在單節(jié)課堂教學(xué)言語(yǔ)中運(yùn)用的講課語(yǔ)比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說(shuō)明新手教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)降低講課語(yǔ)的比重，但是做的并不夠。需謹(jǐn)記“‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了……教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’”。（2）專家型教師和新手教師在講課語(yǔ)中都較為側(cè)重分析語(yǔ)這種言語(yǔ)，可見(jiàn)在課堂中，大部分語(yǔ)文教師都意識(shí)到分析性的言語(yǔ)更適合引領(lǐng)學(xué)生深入課文。2.提問(wèn)語(yǔ)。提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)言語(yǔ)中數(shù)量最多、運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)言語(yǔ)。然而，多運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也需要將歸結(jié)語(yǔ)與之相對(duì)應(yīng)的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問(wèn)題。根據(jù)表2可以看出，（1）四位教師都運(yùn)用了大量的提問(wèn)語(yǔ)，其數(shù)量均在60句左右，說(shuō)明大部分教師都可以正確的將提問(wèn)語(yǔ)作為教學(xué)的主要言語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。（2）但是，通過(guò)提問(wèn)語(yǔ)和歸結(jié)語(yǔ)分別占據(jù)的比例，不難發(fā)現(xiàn)，專家型教師在運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)的同時(shí)也注重了歸結(jié)語(yǔ)的運(yùn)用，歸結(jié)語(yǔ)在提問(wèn)語(yǔ)中的比例均在30%以上。根據(jù)觀察，專家型教師更偏向于這樣的結(jié)構(gòu)：提問(wèn)—引導(dǎo)—糾正—再引導(dǎo)—?dú)w結(jié)，其中引導(dǎo)步驟的多少取決于學(xué)生答案的理解程度，新手教師在這個(gè)方面需要進(jìn)一步提升。3.談話語(yǔ)。談話語(yǔ)是教師使用交談的方式授課時(shí)使用的言語(yǔ)，共包括三種言語(yǔ)，首先教師使用提問(wèn)的方式拋出疑問(wèn)，然后運(yùn)用啟發(fā)性談話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，在這個(gè)過(guò)程中間或的運(yùn)用指示性談話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，最后運(yùn)用歸納性談話語(yǔ)將結(jié)論道出，為整個(gè)談話畫(huà)上句號(hào)。由表3可知，新手教師在此兩個(gè)方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語(yǔ)的總數(shù)和占整體教學(xué)言語(yǔ)比例的兩個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專家型教師。首先，在數(shù)量上，專家型教師的談話語(yǔ)均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專家型教師談話語(yǔ)占據(jù)總體教學(xué)言語(yǔ)比例均在25%以上，新手教師只達(dá)到20%左右。這說(shuō)明新手教師對(duì)談話語(yǔ)的重視程度不夠，在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)談話語(yǔ)的運(yùn)用。（2）雖然專家型教師和新手教師在談話語(yǔ)中均將指示性談話語(yǔ)作為重點(diǎn)，但是新手教師在關(guān)注重點(diǎn)的同時(shí)忽視了啟發(fā)性談話。由于近些年來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注，探究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)等方式逐漸興起“，學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和階段中都可以充分體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性”，教師應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。4.組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)。組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，層次清晰。這種輔的言語(yǔ)性質(zhì)決定了它在整體教學(xué)言語(yǔ)中數(shù)量的偏少。但，只有運(yùn)用組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。通過(guò)表4發(fā)現(xiàn)，專家型教師和新手教師在組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)中都較為重視導(dǎo)語(yǔ)，其次為過(guò)渡語(yǔ)，數(shù)量最少的是結(jié)語(yǔ)，專家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結(jié)語(yǔ)的數(shù)量較少，四位教師均為達(dá)到3句。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在下課鈴響起的時(shí)候匆忙結(jié)課的現(xiàn)象，結(jié)語(yǔ)并沒(méi)有真正的落到實(shí)處。這說(shuō)明，大部分教師還是存在一定的講解內(nèi)容和課時(shí)之間相沖突的現(xiàn)象，這來(lái)源于課前準(zhǔn)備的充分程度不夠。

三、結(jié)論與建議

回顧研究的過(guò)程、結(jié)果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。那究竟怎樣的課堂教學(xué)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)較為合理，新手教師應(yīng)該通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行調(diào)整，專家型教師又在教學(xué)言語(yǔ)中忽視了些什么等問(wèn)題值得我們深思。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂中較為合理的教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上研究對(duì)教授言語(yǔ)的細(xì)節(jié)分析，輔以4個(gè)表格的對(duì)比說(shuō)明，充分展示了專家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對(duì)各種教授言語(yǔ)的運(yùn)用情況。由此，本研究得出小學(xué)語(yǔ)文課堂中較為合理的教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖2。通過(guò)專家型教師與新手教師之間的對(duì)比分析出各種言語(yǔ)應(yīng)占教授言語(yǔ)總數(shù)的百分比，最終得出圖2的結(jié)論。通過(guò)圖2將單節(jié)小學(xué)語(yǔ)文各種教授言語(yǔ)應(yīng)該使用的情況，新手教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候可以借鑒圖2，對(duì)課堂的言語(yǔ)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃，避免出現(xiàn)重此輕彼、比例失調(diào)等問(wèn)題，從而提高新手教師的教學(xué)效果。專家型教師也可以通過(guò)圖2檢測(cè)自身多年以來(lái)的課堂教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)是否合理，促進(jìn)專家型教師成長(zhǎng)為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語(yǔ)上存在的問(wèn)題以及相關(guān)建議

篇7

關(guān)鍵詞:多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 新局面

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動(dòng)畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲(chǔ)存的豐富性，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的道路。在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一支筆、一張嘴、一塊黑板，老師講，學(xué)生聽(tīng)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，單一的教學(xué)，效果必定不佳。因此，把遠(yuǎn)程教育引入課堂，勢(shì)在必行。語(yǔ)文課件是將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息于一體，它能夠極大地滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，運(yùn)用得好能夠收到渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)的容量和提高教學(xué)效率的作用。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，利用遠(yuǎn)程教育正體現(xiàn)了上述法寶的具體實(shí)施和運(yùn)用。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，激活了語(yǔ)文課堂，為今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)打開(kāi)新局面。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。借助遠(yuǎn)程教育手段，向?qū)W生展示名師課堂實(shí)錄、和名師一起學(xué)習(xí)文本，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是其圖文、聲形并茂的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作一段活動(dòng)畫(huà)面：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè)) 旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。(說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的) 隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。 伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，和藹可親)如此導(dǎo)入，一下子吸引住了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，突破重難點(diǎn)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們一般對(duì)具體的、趣味化的知識(shí)易理解接受，而對(duì)抽象的枯燥的東西理解起來(lái)比較困難。因此，選用遠(yuǎn)程教育資源可以使抽象的東西具體化，枯燥的東西趣味化，靜止的東西動(dòng)態(tài)化，學(xué)生通過(guò)耳濡目染，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。 如在教學(xué)《林海》一課時(shí)，先打出大興安嶺全貌的投影片，采用播放錄象的方法，讓學(xué)生直觀地看到大興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥籠籠的壯美景象，從中領(lǐng)會(huì)到了文章中為什么要把大興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)大興安嶺各不相同的景物時(shí)，則采用投影片放映的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)嶺、林、花等特點(diǎn)的具體描寫。學(xué)生通過(guò)投影，可直接從畫(huà)面中找出來(lái)，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。又如《黃山奇石》中有一詞：“云?！?，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)運(yùn)用多媒體顯示白云翻滾，如海濤一樣的動(dòng)感畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了詞句的意思。這樣，就很容易突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，注意力集中，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、巧用資源，挖掘思想內(nèi)涵。

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中。學(xué)生往往討厭刻板的說(shuō)教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔，那么遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用，又使這一教學(xué)得到了改善。在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們?cè)谀M的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)《》一文時(shí)，由于孩子們從未經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的意境，可利用朗讀課件，把大無(wú)畏的精神表現(xiàn)出來(lái)，利用《》錄像片的精彩畫(huà)面，使學(xué)生感知了“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢(shì)，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)情景。再讓學(xué)生在雄壯的樂(lè)聲中反復(fù)吟誦優(yōu)美的詩(shī)文。使同學(xué)們仿佛置身于途中。學(xué)生既體會(huì)到了詩(shī)文的語(yǔ)言美，又感受到了的艱辛，一種熱愛(ài)祖國(guó)的感情油然而生。

四、激愫，訓(xùn)練說(shuō)寫。

篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化 有利于

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在2010年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)說(shuō)過(guò)：未來(lái)十年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)人力資源，越來(lái)越成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑。

遠(yuǎn)程教育省時(shí)、省力，在教育中占有重要的席位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。如何利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？我就談一點(diǎn)兒初淺的看法。

一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時(shí)空限制。在這種條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生收集、處理信息。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，竭盡全力找到與課文相關(guān)的資料，以便順利學(xué)習(xí)教材。只要點(diǎn)擊資料庫(kù)，相應(yīng)的資料盡收眼底。這些資源的合理運(yùn)用，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、為教師提供了廣闊的知識(shí)空間

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態(tài)和的作用；《星星的新朋友》講的是衛(wèi)星的作用。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與遠(yuǎn)程教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

例如：在S版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》備課過(guò)程中，我先看了看這課的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)區(qū)分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實(shí)驗(yàn)的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別，從而感受到力學(xué)的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學(xué)生感受到它的形態(tài)美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)心中的橋梁。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過(guò)冬》一課中我以聽(tīng)故事的形式導(dǎo)入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內(nèi)容，用小組合作的方法說(shuō)一說(shuō)小螞蟻還去了哪兒？又見(jiàn)到了誰(shuí)？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就容易了許多。課后布置了《有趣的動(dòng)物》的作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物過(guò)冬方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，電化教學(xué)，是以看、聽(tīng)、議、學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，由靜變?yōu)閯?dòng)，由無(wú)聲的文字變得抑揚(yáng)頓挫，由死板的畫(huà)面變成生動(dòng)形象的，由虛有變成現(xiàn)實(shí)，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著興奮的情緒。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學(xué)難度

小學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。他們的抽象思維過(guò)程，仍離不開(kāi)具體形象的支持。利用遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書(shū)》一課中，學(xué)生無(wú)法想象地殼的運(yùn)動(dòng)及演變過(guò)程，通過(guò)從網(wǎng)上下載了地殼運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生直觀形象地了解到巖石書(shū)形成的原因。

又如：《曹沖稱象》一課中，第四自然段是課文的重難點(diǎn)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還是有些難度。如何利用遠(yuǎn)程教育資源降低難度呢？在講這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說(shuō)一說(shuō)曹沖的稱象步驟。問(wèn)：你還可以用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)用人來(lái)代替石頭節(jié)省時(shí)間和人力。

三、有利于突破重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而有效地利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。正是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體以它獨(dú)特的直觀、直接、直露的優(yōu)點(diǎn)往往能立桿見(jiàn)影的為課堂教學(xué)排疑解難，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

例如：《我是什么》這一課教學(xué)中，指導(dǎo)第二自然段朗讀體會(huì)“落、打、飄”三者的不同。我先讓學(xué)生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實(shí)驗(yàn)，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問(wèn)學(xué)生：你感受到什么？聲音大嗎？聽(tīng)一聽(tīng)課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時(shí)的樣子有聲音嗎？做一做動(dòng)作。讓學(xué)生自己體會(huì)到“雨落下來(lái)、冰雹打下來(lái)、雪飄下來(lái)”的聲音的大小。最后再來(lái)讀，自己讀、指名讀、競(jìng)賽讀。在講解第四自然段時(shí)，我借助圖片向?qū)W生展示水做過(guò)的好事和壞事。水做過(guò)哪些好事？從學(xué)生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發(fā)電、洗衣做飯等。學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過(guò)哪些壞事？我也是讓學(xué)生先欣賞圖片、視頻，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、有利于提高教學(xué)效率

改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效果。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，創(chuàng)作出豐富的CAI課件，鼠標(biāo)輕輕一按，即可迅速呈現(xiàn)各種畫(huà)面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學(xué)效率。特別是作文和寫話練習(xí)教學(xué)。二年級(jí)看圖寫話《救小鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說(shuō)一說(shuō)。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來(lái)，我先范讀，讓學(xué)生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標(biāo)出，優(yōu)美詞、句用橫線標(biāo)出。最后出示寫話要求和關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生很容易當(dāng)堂完成，明顯地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因?yàn)檎n上可以接觸到優(yōu)美的圖片和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

1、圖片在語(yǔ)文的作用

圖片在語(yǔ)文課堂中，他綜合了語(yǔ)言、構(gòu)圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識(shí)，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用圖片培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文和藝術(shù)的美。

2、音樂(lè)在語(yǔ)文的作用

肖邦曾經(jīng)用音樂(lè)，把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個(gè)大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來(lái)，并且進(jìn)入夢(mèng)想中。這足以說(shuō)明音樂(lè)對(duì)意境的渲染有不可代替的作用。在語(yǔ)文課堂上引入適當(dāng)音樂(lè)，能使我們的語(yǔ)文課堂更富有情趣與韻味，讓學(xué)生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搜集、處理信息的能力

篇9

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，它所包含的知識(shí)多而且繁雜，這樣，作為該學(xué)科的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒硇畔①Y源。首先，教師在平時(shí)上網(wǎng)瀏覽時(shí)可以注意收集一些課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、習(xí)題精選等教學(xué)素材資源，然后將所收集到的教學(xué)素材進(jìn)行加工和整理，建立一個(gè)小小的“資源庫(kù)”，隨時(shí)可以為教學(xué)服務(wù)。其次，同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師可以按章或單元分工，各有側(cè)重地進(jìn)行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學(xué)校更應(yīng)讓具體的專門人員進(jìn)行整合、集中管理，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備、條件充分利用起來(lái)，努力形成內(nèi)容比較豐富、全面的校園信息資源庫(kù)，以便各科教師查閱信息與資料。例如，在期末整理復(fù)習(xí)資料時(shí)，六年級(jí)的六位語(yǔ)文教師分工合作，每人搜集整理一套專項(xiàng)訓(xùn)練，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到習(xí)作訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合練習(xí)，既做到各有側(cè)重、集思廣益，又進(jìn)行了資源共享，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂(lè)、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過(guò)圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)問(wèn)題。它通過(guò)聲音、圖像、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識(shí)，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，教師布置的作業(yè)并沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過(guò)程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問(wèn)題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛(ài)讀金庸而不愛(ài)讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開(kāi)展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩(shī)詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺(jué)播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。

4網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠讓教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)及時(shí)有效

篇10

1有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。使學(xué)生成為"樂(lè)之者"，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

遠(yuǎn)程教育資源在"教學(xué)資源"欄目中提供了"課堂實(shí)錄"、"教案實(shí)例"、"媒體展示"等豐富的資源，使我們的老師能夠從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，把遠(yuǎn)教資源與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動(dòng)功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，我們借助遠(yuǎn)程教育資源中的豐富多彩的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，使原本空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生。給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的"興奮點(diǎn)"，達(dá)到"課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存"的境界。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

2有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 幫助學(xué)生解疑釋難

在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《海上日出》一課的教學(xué)中，我通過(guò)電腦的圖象展示，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。"太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地，慢慢兒向上升"一句中，"一縱一縱地"一詞學(xué)生理解上有些難度，我通過(guò)海上日出的視頻，讓學(xué)生親身感受海上日出的情景。通過(guò)觀察，學(xué)生很快理解了"一縱一縱地"是什么意思了。

多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的"人"字行線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及板畫(huà)的講解都很難突破這一難點(diǎn)。惟有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出"人"字行的線路，一列火車在"人"字行線路的行駛過(guò)程，用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無(wú)須教師的任何講解，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。

3有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)和利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。 例如，學(xué)了《稱象》一課，我讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)條件下還可以用哪些辦法稱象。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識(shí)，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當(dāng)?shù)绒k法。