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篇1

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式英語教學(xué)；師資培訓(xùn)；模式

[中圖分類號(hào)]h319　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a　[文章編號(hào)]1671－511x（2012）06－0102－06

一、引言

我國大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段。由于英語教學(xué)面廣量大，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點(diǎn)單位；頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007年又進(jìn)行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學(xué)英語教學(xué)改革提供擴(kuò)展項(xiàng)目和專題經(jīng)費(fèi)?；谟?jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材等。

基于新的教學(xué)理念的大學(xué)英語的教學(xué)要求、模式、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)估等都發(fā)生了很大的變化。在這樣的大環(huán)境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：（1）教學(xué)要求提高；（2）學(xué)生水平提高；（3）對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高。因此，教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度適應(yīng)新形勢(shì)的要求，提高自身素養(yǎng)，鉆研教學(xué)法，勤于研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法和原則。王達(dá)金認(rèn)為，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)如何幫助教師更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想呢？問題的關(guān)鍵是培訓(xùn)師資。那么，培訓(xùn)的有效途徑是什么？目前國內(nèi)的師資培訓(xùn)一般采用兩種模式：職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。大學(xué)英語師資培訓(xùn)應(yīng)屬于在職培訓(xùn)性質(zhì)，這與職前培訓(xùn)同樣重要，甚至更有針對(duì)性。李戰(zhàn)子指出，在師資建設(shè)方面要給年輕教師提供深造的機(jī)會(huì)，更重要的是要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓(xùn)由學(xué)校自己來搞是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但卻可以為教學(xué)帶來新的面貌。由此可見，國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注外語師資隊(duì)伍建設(shè)和在職培訓(xùn)問題。

國外對(duì)外語師資教育，尤其是在職培養(yǎng)，同樣十分重視。早在1941年，美國學(xué)者freeman就指出，現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)要比其他學(xué)科教師培養(yǎng)需要更長的時(shí)間和更多的花費(fèi)。一名高成效的現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)是沒有終點(diǎn)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的成長過程，其成長動(dòng)力來自教師自身。為了培養(yǎng)合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴(yán)格的外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上不斷充實(shí)和改進(jìn)，外語教師教育呈現(xiàn)出由“工具性”標(biāo)準(zhǔn)向“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)逐步演進(jìn)的主流趨勢(shì)。另一方面，教師在職培訓(xùn)已成為歐洲外語教師專業(yè)成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)及提升科研意識(shí)和能力。

由此可見，教師在職培訓(xùn)已成為國內(nèi)外教育界的共識(shí)。但是，如何在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下進(jìn)行體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)卻是一個(gè)新的重要課題，目前國內(nèi)還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)的不斷上升，我們必須探索師資培訓(xùn)的模式和方法，以幫助教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提高自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生需求，從而獲得最佳教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本課題緊緊圍繞體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式展開專題研究，著重探討在大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的形勢(shì)下如何進(jìn)行教師在職培訓(xùn)的方法和改善培訓(xùn)效果的問題，擬建立一種長效培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師在英語教學(xué)中持續(xù)成長。

為了較全面地了解全國高等院校使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查表：教師問卷調(diào)查表和學(xué)生問卷調(diào)查表，在全國具有代表性的4所院校進(jìn)行了調(diào)查摸底。這4所院校分別是東南大學(xué)（東大）、北京理工大學(xué)（北理工）、蘭州大學(xué)（蘭大）和江蘇工業(yè)學(xué)院（江工），其中既有綜合性大學(xué)又有理工類大學(xué)，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6　09名學(xué)生（東大193；

北理工194；蘭大183；江工39）參加了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及師生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、體驗(yàn)英語教師素養(yǎng)與培訓(xùn)、體驗(yàn)英語教材與教法、學(xué)生的元認(rèn)知水平和自我效能、對(duì)體驗(yàn)英語教材和教師的評(píng)價(jià)等。

1.教師問卷調(diào)查主要結(jié)果

接受問卷調(diào)查的82名從事體驗(yàn)英語教學(xué)的教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和副教授，也有年富力強(qiáng)、勇于探索創(chuàng)新的講師和助教。這些教師教授體驗(yàn)英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗(yàn)英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網(wǎng)的平均時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，上網(wǎng)最主要的目的是查詢資料，其次是收發(fā)電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網(wǎng)聊天，幾乎沒有人會(huì)在網(wǎng)上玩電腦游戲。因此，教師上網(wǎng)主要是為了從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)行交流與溝通。

（1）計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

96.3％的教師已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語備課資料，并進(jìn)行加工而91.5％的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學(xué)生等進(jìn)行交流或?qū)崟r(shí)答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的教師則高達(dá)98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計(jì)算機(jī)等設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。98.8％的教師認(rèn)為，盡管他們已經(jīng)多多少少具備了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還是應(yīng)該進(jìn)一步接受計(jì)算機(jī)技能和信息通訊知識(shí)培訓(xùn)。

（2）體驗(yàn)英語教師素養(yǎng)與培訓(xùn)

受調(diào)查者一致認(rèn)為，一名體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備一些基本素養(yǎng)才能勝任教學(xué)工作。調(diào)查結(jié)果表明，教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)（按百分比高低排序）：

①計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)（85.4％）

②扎實(shí)的英漢語言技能（81.8％）

③教學(xué)法知識(shí)（76.8％）

④體驗(yàn)英語教學(xué)理念（73.2％）

⑤自主學(xué)習(xí)策略（59.8％）

⑥心理學(xué)知識(shí)（58.5％）

⑦團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（45.1％）

在以上這些素養(yǎng)中，大部分教師自認(rèn)為已具備或基本具備的素養(yǎng)是：計(jì)算機(jī)和多媒體知識(shí)、扎實(shí)的英漢語言技能和教學(xué)法知識(shí)；較為欠缺的素養(yǎng)為：心理學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)英語教學(xué)理念。因此，為了提高教師素養(yǎng)，92.7％的教師認(rèn)為有必要接受培訓(xùn)。

關(guān)于培訓(xùn)模式，大家都認(rèn)為采用一個(gè)模式是不可取的，應(yīng)因校制宜，靈活采用多種方式。相對(duì)而言，老師們比較喜歡的培訓(xùn)方式為：分期分批出國培訓(xùn)、請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開示范課、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、優(yōu)秀教師的全程授課錄像上網(wǎng)、國內(nèi)專家講座或開培訓(xùn)課、到兄弟院校取經(jīng)交流和請(qǐng)外教在國內(nèi)培訓(xùn)。而每周抽固定時(shí)間培訓(xùn)或利用節(jié)假日在職培訓(xùn)卻并沒有受到廣泛的歡迎。

（3）《體驗(yàn)英語》教材與教法

在接受調(diào)查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對(duì)教材的編寫理念不熟悉，缺乏計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)新的教法無所適從等等。

關(guān)于體驗(yàn)英語教材的編寫問題，68.3％的教師認(rèn)為該教材的編寫理念先進(jìn)、圖文并茂、語言地道、練習(xí)豐富，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，能使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅加強(qiáng)了語言技能的訓(xùn)練，更注重實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性。

盡管體驗(yàn)英語教材具有新穎的編寫理念，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但有一半的被調(diào)查者仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認(rèn)為體驗(yàn)英語的核心是給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學(xué)習(xí)并非意味著不需要教師的指導(dǎo)。相反，學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是產(chǎn)出性技能訓(xùn)練。67.1％的教師反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然計(jì)算機(jī)或多媒體設(shè)備有時(shí)難免會(huì)出一點(diǎn)故障，74.4％的教師認(rèn)為這對(duì)教學(xué)不會(huì)帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗(yàn)英語倡導(dǎo)的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗(yàn)英語教材的教學(xué)效果優(yōu)于其他教材。

2.

師訪談主要結(jié)果

項(xiàng)目組成員與東大外國語學(xué)院的8位體驗(yàn)英語教師就教材和師資培訓(xùn)等問題進(jìn)行了座談，其結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果完全相同。大多數(shù)教師認(rèn)為，體驗(yàn)英語是一部基于新的教學(xué)理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術(shù)運(yùn)用、練習(xí)編排、課外自主學(xué)習(xí)等方面均有創(chuàng)新，能較好地提高學(xué)生的語言和交際能力，但同時(shí)對(duì)教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法科研能力等也帶來了新的挑戰(zhàn)，這就凸顯出教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性。

3.學(xué)生問卷調(diào)查主要結(jié)果

為了了解學(xué)生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、元認(rèn)知水平和自我效能以及對(duì)體驗(yàn)英語教材和教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗(yàn)英語教材的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果概括如下：

（1）基本情況和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

大部分學(xué)生在上大學(xué)前多多少少曾接觸過電腦。上大學(xué)后，35.2％的學(xué)生每周上網(wǎng)1—3小時(shí)左右，28.3％的學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在4～6小時(shí)左右，甚至有20％的學(xué)生超過了7小時(shí)，只有1％的學(xué)生從不上網(wǎng)。他們上網(wǎng)最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發(fā)電子郵件等，相對(duì)來說，上網(wǎng)寫博客的學(xué)生較少。76.2％的學(xué)生認(rèn)為自己已掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行加工可惜的是，只有18.6％的學(xué)生經(jīng)常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，顯然他們更熱衷于在網(wǎng)上與陌生人聊天。經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)論壇上發(fā)帖子，參與討論的學(xué)生也只有21.3％。

（2）元認(rèn)知水平和自我效能

令人遺憾的是，只有42％的學(xué)生清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并有中長期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；40.9％的學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)和反思，并相應(yīng)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將近一半的學(xué)生（49.6％）課外經(jīng)常閱讀英語類報(bào)考雜志。經(jīng)常觀看英文電影或電視節(jié)目的學(xué)生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺(tái)節(jié)目的學(xué)生僅為13.6％。但是，已經(jīng)有34.3％的學(xué)生經(jīng)常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動(dòng)，67.2％的學(xué)生認(rèn)為只要盡力去做，自己能解決英語學(xué)習(xí)過程中的大多數(shù)難題。72.7％的學(xué)生相信可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（3）大學(xué)體驗(yàn)英語教材

相對(duì)其他同類教材而言，58.5％的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)英語教材，57％的學(xué)生認(rèn)為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。72.2％的學(xué)生希望在不減少上課學(xué)時(shí)的情況下增加上機(jī)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而超過一半的學(xué)生（56.5％）喜歡上機(jī)自主學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽課。

（4）體驗(yàn)英語教師

參與問卷調(diào)查的95.6％學(xué)生一致認(rèn)為擔(dān)任體驗(yàn)英語教學(xué)的教師從總體上講是合格的并盡心盡責(zé)的；84.1％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行體驗(yàn)英語教學(xué)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予積極的引導(dǎo)，但也有一部分學(xué)生覺得教師的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。關(guān)于體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)問題，按選項(xiàng)情況排序如下：扎實(shí)的英漢語言技能（85.1％），體驗(yàn)英語教學(xué)理念（67.5％），教學(xué)法知識(shí)（65.5％），計(jì)算機(jī)和多嫩體基礎(chǔ)知識(shí)（64.4％），自主學(xué)習(xí)策略（57％）和心理學(xué)知識(shí)（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養(yǎng)內(nèi)容卻完全相同，這充分說明在教師應(yīng)具備的素養(yǎng)方面師生之間是具有共識(shí)的。

從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)英語教材、自主學(xué)習(xí)理念和教師的教學(xué)情況持肯定態(tài)度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗(yàn)式英語教學(xué)法及教學(xué)理念和原則

劉援認(rèn)為，新一代大學(xué)英語教材應(yīng)擺脫多年來英語教學(xué)以提高閱讀能力為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標(biāo)定位是為了促進(jìn)學(xué)生盡快地掌握運(yùn)用英語這一交際工具，借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)心態(tài)和自主、高效的業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練場(chǎng)景。體驗(yàn)英語正是基于這樣的目標(biāo)定位而編寫的立體化教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)攻克中國學(xué)生“輸出”能力弱這一難點(diǎn)。祝大鳴指出，體驗(yàn)英語突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)。

以杜威為代表的一大批教育家指出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)，以及人們的行為和反思。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種

能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)。所謂教育就是創(chuàng)造一種直接的和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展技能和情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在近二十年elt教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、語言意識(shí)教學(xué)法等理論或教學(xué)方法都以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提倡自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。他們是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷”（中國外語網(wǎng)）。要把學(xué)生從灌輸式的教學(xué)方法中解放出來，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂或愉悅。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)體驗(yàn)英語教學(xué)的需要，而代之以針對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)教學(xué)法及教學(xué)原則。體驗(yàn)教學(xué)法并沒有一種固定的模式，“后方法”時(shí)代的教學(xué)并不拘泥于某種特定的教學(xué)法，而是由教師根據(jù)具體教學(xué)情況，遵循一定的教學(xué)原則，在課內(nèi)外安排相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得較為理想的教學(xué)效果。基于體驗(yàn)英語教材的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)理論和調(diào)研結(jié)果以及東大的教改經(jīng)驗(yàn)，概括了體驗(yàn)式教學(xué)法所遵循的幾條教學(xué)原則，供教師在教學(xué)過程中選擇使用。

1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，教師主宰所有的教學(xué)活動(dòng)，如語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法等。教師在課堂上以傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，不去替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心的投入是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.基于任務(wù)的課堂活動(dòng)

要讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程和樂趣，必須讓學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于交際任務(wù)的課堂活動(dòng)，這些任務(wù)可以是基于真實(shí)的交際環(huán)境的，也可以是教育類的。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中提高語言應(yīng)用的實(shí)際能力，從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)參與者，在真實(shí)或接近于真實(shí)的語境中增強(qiáng)語言能力和交際水平。

3.四項(xiàng)語言技能綜合提高

傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學(xué)法也是以增強(qiáng)口頭交際能力為重點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)語言能力的綜合提高，尤其是產(chǎn)出性技能——說寫能力的提高，這就需要學(xué)生在課內(nèi)外有更多的語言體驗(yàn)，做到“做中學(xué)”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的培育。

4.合作式學(xué)習(xí)

如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生僅僅依靠自身的努力去完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應(yīng)提倡合作式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對(duì)和小組活動(dòng)、角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。教師還可以布置學(xué)生在課外以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)，分工收集資料，合作調(diào)查研究，集體討論問題，一起做演示匯報(bào)。這樣的合作會(huì)使學(xué)生受益匪淺。同時(shí)，教師可以作為活動(dòng)參與者，給學(xué)生提供更多的幫助，從而體會(huì)到教學(xué)的快樂。

5.課內(nèi)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以授課為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，而體驗(yàn)式教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更注重學(xué)生課外個(gè)性化的超越時(shí)空限制的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外自主性學(xué)習(xí)可以與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。自主式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上更為靈活，進(jìn)度可以自行調(diào)控，方法可以自由選擇，還可以隨時(shí)調(diào)用浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，在特定的語境下通過同化和順應(yīng)與屏幕信息產(chǎn)生互動(dòng)，建構(gòu)意義，豐富知識(shí)，增強(qiáng)語言能力。

6.現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用

傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式早已過時(shí)，也不可能激起學(xué)生的求知興趣。如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在體驗(yàn)英語教材編寫中得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師在授課時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大信息輸入量，使講課更加生動(dòng)活潑，表現(xiàn)形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學(xué)法所無法比擬的。

以上這些教學(xué)原則構(gòu)成了體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師可以

據(jù)此設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)和步驟，收獲最佳教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)樂趣將在教學(xué)實(shí)踐中得到升華。

四、英語教師的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容

英語教學(xué)的成敗與教師的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，而教師所具備的素養(yǎng)又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)項(xiàng)目組對(duì)教師和學(xué)生所做的調(diào)查，教師應(yīng)具備計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、英漢語言技能、教學(xué)法知識(shí)、體驗(yàn)英語教學(xué)理念等素養(yǎng)。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)接受培訓(xùn)以獲取或增強(qiáng)這些素養(yǎng)。

師資培訓(xùn)并不是一個(gè)新的話題，自從學(xué)校問世以來就出現(xiàn)了教師培養(yǎng)問題。培訓(xùn)模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓(xùn)。師范教育是指師范類院校對(duì)即將成為師資的學(xué)生所進(jìn)行的培訓(xùn)，其對(duì)象主要為未來的中小學(xué)教師。但大學(xué)英語教師不一定都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等課程。因此，對(duì)于大學(xué)老師來說，最佳培訓(xùn)方式還是崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對(duì)剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓(xùn)內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論、教育法教程等課程。事實(shí)證明，對(duì)于即將擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的新教師來說，掌握一些相關(guān)教育學(xué)和教育法知識(shí)是很有必要的，也是相當(dāng)有效的。但是，崗前培訓(xùn)是短暫的，培訓(xùn)內(nèi)容也是非常有限的。我們正處于信息時(shí)代，面臨著知識(shí)的不斷更新。因此，教師培訓(xùn)是一個(gè)長久的問題，教師應(yīng)接受終身培訓(xùn)，不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，這就需要建立一個(gè)長效的培訓(xùn)機(jī)制，形成英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經(jīng)歷也不盡相同，因此各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況確定各自的最佳培訓(xùn)方案。根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，結(jié)合東大外國語學(xué)院多年來積累的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用下列培訓(xùn)模式較為合適：

1.出國培訓(xùn)

到英美等英語國家參加短期或長期語言及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是最受教師歡迎的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但缺點(diǎn)是成本較高。其實(shí)可以通過多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如國家公派（申請(qǐng)國家留學(xué)基金委經(jīng)費(fèi)以及省留學(xué)基金項(xiàng)目）、學(xué)校公派（學(xué)校與國家留學(xué)基金委1：1配套項(xiàng)目、學(xué)校留學(xué)基金）、院系留學(xué)項(xiàng)目（院系經(jīng)費(fèi)+個(gè)人自費(fèi)）、國際交流項(xiàng)目等。

2.教學(xué)示范課

請(qǐng)優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課是一種向同行學(xué)習(xí)的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，其教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學(xué)理論和教材教法的有機(jī)結(jié)合，比純粹接受理論培訓(xùn)更有說服力，也更有實(shí)踐價(jià)值。聽完課后與授課老師和學(xué)生進(jìn)行交流將會(huì)獲得更大的收獲。

3.國內(nèi)外教培訓(xùn)

到國外參加培訓(xùn)當(dāng)然是最佳培訓(xùn)方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請(qǐng)國外高水平的大學(xué)教授或?qū)＜医o教師上培訓(xùn)課?；ㄥX不多，但取得的效果卻比較理想。

聘請(qǐng)外教進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學(xué)畢業(yè)的小外教是無法擔(dān)此重任的。

4.國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議

參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（包括在國內(nèi)召開的國際學(xué)術(shù)會(huì)議）是一種很好的教師培訓(xùn)方式。會(huì)議代表可以聆聽專家的主旨報(bào)告，并與同行切磋交流，掌握學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)和研究成果，開闊眼界，增長見識(shí)，提高科研能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

5.課程錄像上網(wǎng)

大學(xué)英語課程的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師也相應(yīng)較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學(xué)中的問題。除此之外，還可以采用招標(biāo)的形式，將每個(gè)單元的教學(xué)過程全程錄像后掛到網(wǎng)上供全體教師觀摩借鑒，也可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。問卷調(diào)查表明，師生均希望欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)錄像。

6.國內(nèi)專家培訓(xùn)

不可否認(rèn)，國內(nèi)也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯(lián)合的方式舉辦教師培訓(xùn)班或組織針對(duì)特定英語教材的教學(xué)法研討會(huì)，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請(qǐng)他們（包括非兼職教授的海內(nèi)外知名學(xué)者）來校講學(xué)或做講座。學(xué)院可派教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修或擔(dān)任訪問學(xué)者，這雖然遜色于出國培訓(xùn)，但也不失為一種較好的培訓(xùn)方式。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)擬請(qǐng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專

培訓(xùn)，教師掌握了相關(guān)知識(shí)后可以在課堂上更好地應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，使講課更加生動(dòng)活潑，改善教學(xué)效果。同時(shí)，教師也能指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件使用過程中碰到的困難，以提高學(xué)習(xí)效果。

7.現(xiàn)代師徒幫教模式

師徒幫教雖然是一種傳統(tǒng)的甚至是古老的學(xué)藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓(xùn)。青年人剛剛走上教學(xué)崗位，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但還是比較稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂應(yīng)變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級(jí)職稱的教師結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，這對(duì)于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在導(dǎo)師的言傳身教下更快地適應(yīng)教學(xué)，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導(dǎo)師也會(huì)多了一份責(zé)任心，并將傾注更多的關(guān)心，給予更為悉心的指導(dǎo)。

8.教師培訓(xùn)制度化

教師培訓(xùn)是長久之計(jì)，并不是一勞永逸的，應(yīng)采取有效的措施使培訓(xùn)制度化。同時(shí)，在鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)方面不應(yīng)停留在一般號(hào)召上，要制定關(guān)于在職培訓(xùn)的條例，要有考核，并進(jìn)行跟蹤，將進(jìn)修情況和考核成績計(jì)人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據(jù)。應(yīng)加強(qiáng)所有教師的進(jìn)修和培訓(xùn)意識(shí)，并將這種意識(shí)化為具體行動(dòng)。只有定期參加培訓(xùn)，才能不斷進(jìn)行知識(shí)更新，站在學(xué)術(shù)前沿，做一名稱職的英語教師。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動(dòng)［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系對(duì)教師提出的新要求。

目前，我省中小學(xué)英語教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國教科文組織評(píng)定外語教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)工作，提高我國中小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢(shì)和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃的重要項(xiàng)目之一的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項(xiàng)宏偉事業(yè)。實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個(gè)地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)［2］，不僅對(duì)教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強(qiáng)勢(shì)沖擊，而且對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時(shí)、不受地域限制等優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識(shí)、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的高效性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場(chǎng)地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動(dòng)地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時(shí)空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時(shí)間，在任何地點(diǎn)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)、合理地安排培訓(xùn)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識(shí)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會(huì)，有利于教師在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開展教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。

三、中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國際化趨勢(shì)。當(dāng)前，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會(huì)引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開展的保證。

1.對(duì)教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。要通過培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。

2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對(duì)廣大中小學(xué)英語教師進(jìn)行針對(duì)性的英語語言意識(shí)、文化意識(shí)培訓(xùn)，英語語言知識(shí)、英語語言技能培訓(xùn)；簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的兒童心理語言學(xué)、語用學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；中小學(xué)英語教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識(shí)又了解英語內(nèi)含的文化，既掌握英語的思維方法和學(xué)習(xí)英語的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語教師。

3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實(shí)踐。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語教師的教學(xué)改革意識(shí)，以及教育理論素養(yǎng)、英語語言和文化素養(yǎng)、漢語語言和文化素養(yǎng)。同時(shí)，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動(dòng)，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利的平臺(tái)，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.

篇3

實(shí)用零基礎(chǔ)英語課程

實(shí)用零基礎(chǔ)課程主要針對(duì)英語初學(xué)者或?qū)W習(xí)英語很久但長時(shí)間不用的學(xué)員而開設(shè)的課程，意在幫助零基礎(chǔ)學(xué)員建立正確的英語學(xué)習(xí)方法，提高基礎(chǔ)英語口語能力。

· 適合學(xué)員

· 1.零基礎(chǔ)，從未接觸過英語的初學(xué)者;

· 2.英語基礎(chǔ)薄弱者(包括發(fā)音不準(zhǔn)、語法不固);

· 3.稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)，但是長期不用，想從頭學(xué)起的人士;

· 4.有工作需求、考試需求和出國需求希望提高英語水平的愛好者。

寧波韋博國際英語

免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)62463

接聽時(shí)段：周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

撥打方式：先撥打前面10位號(hào)碼，待語音提示后，再撥打后面的5位分機(jī)號(hào)。

學(xué)校地址：

寧波中心

學(xué)校地址：寧波天一廣場(chǎng)水晶街長廊303

鄞州中心

學(xué)校地址：寧波市鄞州區(qū)錢湖北路288號(hào)(錢湖北路嵩江東路交叉口)印象城2樓02b-15

【韋博介紹】

韋博語言培訓(xùn)中心于1998年成立，17年秉承“為中國人提供更好、更快捷學(xué)習(xí)英語方法”的宗旨來到中國，獨(dú)創(chuàng)的“三階段多元學(xué)習(xí)法”，結(jié)合全球知名的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者——來自美國硅谷的先進(jìn)教學(xué)軟件歷經(jīng)20年在全球70多個(gè)國家成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在中國經(jīng)濟(jì)最活躍的上海、北京、廣州、深圳、大連、重慶、杭州、揚(yáng)州、南通、蘇州、寧波、無錫、南京、沈陽、烏魯木齊、常州、溫州、廈門……等地開辦了140多所英語培訓(xùn)中心。

寧波韋博：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)62463

韋博國際英語于1998年成立，是為數(shù)不多的教育局特批持證辦學(xué)的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，我們一直堅(jiān)信，外教是嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，擁有TESOL證書是韋博選拔教師時(shí)最主要考察的任教資格之一。韋博不但嚴(yán)格審查外教的任教資格，更是在國內(nèi)率先與TESOL證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)成聯(lián)盟，進(jìn)行高水準(zhǔn)的英語外教的培養(yǎng)工作。除此之外，韋博還要求就職外教必須具備： 本科及本科以上學(xué)歷; 英語為母語(來自美國，英國，加拿大，澳洲，新西蘭); 有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及商務(wù)背景; 外籍專家證 Foreign Expert Certificate; 有國際認(rèn)可教師資格證。

韋博英語的英語教學(xué)方案是以腦神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)。 這種英語教學(xué)模式充分利用 視覺、聽覺、概念對(duì)腦神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固腦神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

通過學(xué)員上機(jī)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體、語言的積極構(gòu)建者。

篇4

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 師資培訓(xùn) 方工業(yè) 遠(yuǎn)程資源

提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本，也是貧困縣把握機(jī)遇，建設(shè)一支“教育觀念新、思想修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)技藝精”的教師隊(duì)伍，是遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵。但在遠(yuǎn)程教育過程中，因?yàn)闆]有地方學(xué)校、教師的配合，遠(yuǎn)程教育的效果大打折扣，出現(xiàn)了遠(yuǎn)程資源在不停地傳送，卻沒有人使用，白白浪費(fèi)資源。因此，筆者建議貧困縣應(yīng)根據(jù)實(shí)際，初步擬定“全縣師資培訓(xùn)五年規(guī)劃”。積極組織各學(xué)校制定相應(yīng)的計(jì)劃、措施和各項(xiàng)規(guī)章制度，在充分做好正常教學(xué)工作的前提下，圍繞一個(gè)“實(shí)”字，體現(xiàn)務(wù)實(shí)、求實(shí)、落實(shí)的特點(diǎn)：一是務(wù)實(shí)，即在指導(dǎo)思想上要從實(shí)際出發(fā)，逐步推進(jìn)，不急于求成；二是求實(shí)，即在培訓(xùn)目標(biāo)上講求實(shí)際效果；三是落實(shí)，即規(guī)劃的實(shí)施、制度的建立、設(shè)備的配置、人員的分工等每一步工作落到實(shí)處，加大對(duì)鄉(xiāng)級(jí)資源中心的建設(shè)力度，以“五年規(guī)劃”為主線，以課題研究為手段，以全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，在教師中開展一系列師資培訓(xùn)活動(dòng)，保證五年規(guī)劃的落實(shí)，提高規(guī)劃實(shí)施的科學(xué)性和有效性，順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

一、廣攝遠(yuǎn)程資源，抓基礎(chǔ)建設(shè)

面對(duì)教育改革的大潮，落實(shí)素質(zhì)教育，需要縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師深深地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教育手段的重要性，把“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面推廣計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，全面提高教師素質(zhì)”作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)和切入點(diǎn)，選派有專業(yè)特長的教師赴省城或外省參加培訓(xùn)，以滾動(dòng)培訓(xùn)的方式擴(kuò)大培訓(xùn)效果，以中心校為重點(diǎn)制定科學(xué)合理的實(shí)施方案和各項(xiàng)規(guī)章制度，以此帶動(dòng)全方位的、多層次的、不同形式的大規(guī)模的培訓(xùn)。

二、充分利用遠(yuǎn)程資源，抓觀念更新

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將到來，知識(shí)在不斷更新，經(jīng)濟(jì)增長速度在不斷加快，人只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)展的步伐。人的行為總是受其認(rèn)識(shí)和觀念的支配，任何人如果停止學(xué)習(xí)就意味著落后，沒有終身學(xué)習(xí)的觀念，就難以肩負(fù)未來教育的重任。作為“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，教師不能做“蠟燭”，要做新世紀(jì)的“電燈”，不斷地充電，發(fā)出光和熱，照亮別人，溫暖自身。思想觀念的更新是一個(gè)艱難的漸進(jìn)過程，除了對(duì)教師不斷地曉之以理外，重點(diǎn)要通過一定時(shí)間的主體實(shí)踐活動(dòng)促使其觀念內(nèi)化，也就是說使每一位教師認(rèn)識(shí)教育改革，首先是思想觀念的改革和教師自身素質(zhì)的提高，要通過一定的實(shí)踐操作，才能使其加深認(rèn)識(shí)和了解。

依照師資培訓(xùn)規(guī)劃，筆者設(shè)計(jì)了一系列可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如每月文摘、信息技術(shù)課堂應(yīng)用、簡(jiǎn)單課件的制作、電腦基礎(chǔ)知識(shí)、瀏覽網(wǎng)頁、小技巧展示等，使教師通過這些外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，使每位教師真正看到計(jì)算機(jī)具有巨大的信息儲(chǔ)存量和強(qiáng)大的信息處理能力，了解計(jì)算機(jī)硬、軟件的飛速更新與發(fā)展，以及“信息高速公路”的強(qiáng)大功能，形成一種不學(xué)習(xí)就會(huì)被社會(huì)拋棄、淘汰的危機(jī)感，從而促使教師具有終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從被動(dòng)消極地應(yīng)付培訓(xùn)變成積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從只為提高學(xué)歷而學(xué)習(xí)變成為提高適應(yīng)能力而學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)變成跨學(xué)科綜合發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

三、充分利用遠(yuǎn)程資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

教師之間存在著閱歷、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思想觀念等諸多差距，應(yīng)采用多種行之有效的培訓(xùn)模式。

1.循序漸進(jìn)式

小學(xué)教師一般比較重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提高，而輕視教育理論的學(xué)習(xí)和教育課題的研究，往往認(rèn)為教學(xué)是我的事而研究的是專家的事。同時(shí)教師之間存在著閱歷、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思想觀念等諸多差距，一開始就要求每一位教師主動(dòng)閱讀教育理論書籍，人人掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，個(gè)個(gè)開展課題研究是不現(xiàn)實(shí)的，也容易使學(xué)習(xí)流于形式，甚至引起教師的反感。要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分析，針對(duì)實(shí)際情況采用漸進(jìn)式培訓(xùn)。

培訓(xùn)初期，可以開展每月文摘學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師每月完成1000字的文摘，自愿撰寫300―500字的體會(huì)，自己輸入電腦；每學(xué)期完成一套教學(xué)幻燈片，使教師由學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)為主，漸漸過渡到寫自己的想法，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師帶頭學(xué)。青年人接受能力強(qiáng)，很快就能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)；然后向全體教師提出具體要求，組成學(xué)習(xí)“互助組”，由青年教師幫助老教師學(xué)習(xí)，開展分層培訓(xùn)，以適應(yīng)不同層次教師的需求。

2.學(xué)用結(jié)合式

以用促學(xué)、以學(xué)助教是實(shí)施遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)的又一思路。每位教師每學(xué)期利用多媒體資源授課必須達(dá)到5節(jié)以上，以促使教師從接觸計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能開始，激發(fā)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，同時(shí)要求教師每學(xué)期利用Powerpoint至少制作兩套簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表或教學(xué)課件以輔助教學(xué)，鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和打印練習(xí)題，并定期組織青年教師進(jìn)行漢字輸入、幻燈片制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)比賽等，進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能和教學(xué)適應(yīng)能力，到提高課堂教學(xué)效益。

3.自我培訓(xùn)式

師資培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性工程，要求教師在接受外界培訓(xùn)知識(shí)的同時(shí)充分利用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行自我培訓(xùn)。如組織學(xué)習(xí)Windows98的基本操作，Word 2000的應(yīng)用操作，以及瀏覽網(wǎng)頁、查閱資料等，充分發(fā)揮青年專職教師的優(yōu)勢(shì)，讓青年教師先學(xué)會(huì)再來輔導(dǎo)老年教師。進(jìn)行座談報(bào)告會(huì)，先由普通教師介紹觀點(diǎn)，演示自制課件或介紹文本編輯，提出存在的疑難，再讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、高級(jí)教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)剖析，鼓勵(lì)教師虛心向上，加強(qiáng)合作，相互交流，共同探索教育教學(xué)規(guī)律。經(jīng)過長期的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)，形成展示專長、能者為師的良好氛圍。

4.外出取經(jīng)式

“寸有所長，尺有所短”。派骨干教師到外省參加專業(yè)培訓(xùn)，為開展師資培訓(xùn)注入了新的血液。通過多種培訓(xùn)途徑，教師的師德水平、教學(xué)水平、教研能力等技能都有長進(jìn)，各學(xué)科的專任教師都能自如地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

四、充分利用遠(yuǎn)程設(shè)備資源，落實(shí)培訓(xùn)規(guī)劃

師資培訓(xùn)應(yīng)采取專題性培訓(xùn)和全員培訓(xùn)兩種方法。

1.專題性培訓(xùn)

即縣上組織教育教學(xué)專題討論會(huì)以提高專業(yè)教師的研究水平。主要模式有：“派出去”――派專人到外地去參觀學(xué)習(xí)，帶著外面的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)踐和傳播，“請(qǐng)進(jìn)來”――請(qǐng)上級(jí)科研部門的專家教授來學(xué)校做專題講座或指導(dǎo)教育教學(xué)研究。

2.全員培訓(xùn)

主要以50歲以下的教師為培訓(xùn)對(duì)象，分適應(yīng)性培訓(xùn)和研究性培訓(xùn)兩個(gè)階段實(shí)施。適應(yīng)性培訓(xùn)是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師適應(yīng)遠(yuǎn)程信息技術(shù)教學(xué)的能力，目標(biāo)是使教師進(jìn)一步提高自身的道德修養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用技術(shù)，能較好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展，引發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)中存在問題的思考，培養(yǎng)教師養(yǎng)成積累教育、教學(xué)資料的習(xí)慣。研究性培訓(xùn)是指教師通過課題研究提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)，目標(biāo)是使每個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)問題有自己鮮明的觀點(diǎn)，并能從理論上加以論證。

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，擠時(shí)間去閱讀，下載相關(guān)的教育理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，參加觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)，將課題研究作為一種重要的師資培訓(xùn)形式，并采取有效措施加以落實(shí)。

綜上所述，開展遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)是進(jìn)行師資培訓(xùn)比較好的途徑，在遠(yuǎn)程教育覆蓋的“終端”，只有做到務(wù)實(shí)、求實(shí)、落實(shí)，才能利用好遠(yuǎn)程教育資源，使遠(yuǎn)程教育的效果最大化，才能不出現(xiàn)使遠(yuǎn)程教育成為一廂情愿的單方面的事情，白白浪費(fèi)遠(yuǎn)程教育資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］王靜.歐洲遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與實(shí)施的新趨勢(shì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（09）.

篇5

方法：本研究于2011年10月～2012年10月對(duì)我院62名工作3年內(nèi)的低年資護(hù)士實(shí)施情景模擬聯(lián)合以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)急護(hù)理能力的培訓(xùn)，并與培訓(xùn)前的應(yīng)急護(hù)理理論考核與急救技能考核成績進(jìn)行對(duì)比研究。

結(jié)果：本研究共發(fā)放62份問卷，回收有效問卷62份，有效回收率為100.00%。接受問卷調(diào)查的62名護(hù)士中以年輕人為主（20-30歲占51.61%），工作時(shí)間較短，學(xué)歷水平主要是中專，大部分為聘請(qǐng)，擁有正式編制者較少。由表2可知在經(jīng)過積極的培訓(xùn)后，62名護(hù)士的應(yīng)急能力得到大幅提升，其考核成績優(yōu)秀率明顯高于培訓(xùn)前；而不合格率則明顯低于培訓(xùn)前，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=5.07、12.07，P

結(jié)論：案例學(xué)習(xí)法結(jié)合情景模擬的培訓(xùn)方法使低年資護(hù)士盡快適應(yīng)臨床，可以強(qiáng)化低年資護(hù)士急救意識(shí)，拓展急救知識(shí)，有利于低年資護(hù)士提高應(yīng)急護(hù)理的能力。

關(guān)鍵詞：案例學(xué)習(xí)法情景模擬低年資護(hù)士應(yīng)急能力培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）09-0274-01

本研究于2011年10月～2012年10月對(duì)××醫(yī)院××科室62名工作3年內(nèi)的低年資護(hù)士實(shí)施情景模擬聯(lián)合以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)急護(hù)理能力的培訓(xùn)，并與培訓(xùn)前的應(yīng)急護(hù)理理論考核與急救技能考核成績進(jìn)行對(duì)比研究，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料。選取2011年10月～2012年10月在我院62名工作3年內(nèi)的注冊(cè)護(hù)士作為研究對(duì)象，均為女性；年齡19～32歲，平均年齡（25.82±5.35）歲；從事護(hù)理工作53年以下，工齡0～3年，平均工齡（1.76±1.22）年；婚姻狀況：已婚28名，未婚34名。入選的護(hù)士均為中等衛(wèi)生學(xué)校以上畢業(yè)，其中中專40名，大專18名，本科4名。所有護(hù)士均無身心疾病。

1.2方法。由院內(nèi)護(hù)理部挑選5名具有豐富急救經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士長和護(hù)理骨干組成培訓(xùn)小組，首先由培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行理論授課，進(jìn)行CBS案例授課內(nèi)容包括該案例的臨床表現(xiàn)、治療原則和護(hù)理要點(diǎn)等；然后插入急救情景模擬場(chǎng)景，進(jìn)行急救技能示教、情景模擬操作培訓(xùn)，設(shè)定主班護(hù)士、輔班護(hù)士、醫(yī)師、患者等角色，每個(gè)角色均由低年資護(hù)士扮演。訓(xùn)練低年資護(hù)士急救技能和搶救時(shí)的臨床應(yīng)變能力、決策能力及組織協(xié)調(diào)能力[1]。

1.3觀察指標(biāo)。①應(yīng)急能力考核：在護(hù)士培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，對(duì)所有接受培訓(xùn)的護(hù)士進(jìn)行試卷考核，考核內(nèi)容包括指揮組織能力、靜脈開放速度、急救藥品使用速度、使用搶救儀器熟練程度、對(duì)外協(xié)調(diào)能力、醫(yī)護(hù)合作能力、與患者家屬溝通能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、思路拓展能力、體現(xiàn)人文關(guān)懷等10個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)10分，共計(jì)100分。成績達(dá)到90分以上則評(píng)為優(yōu)，60～89分為合格，60分以下評(píng)為不合格[2]。②臨床醫(yī)生對(duì)低年資護(hù)士應(yīng)急能力評(píng)價(jià)：對(duì)臨床醫(yī)生進(jìn)行低年資護(hù)士應(yīng)急搶救配合的滿意度調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷20份，回收20份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用Microsoft Office Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行專家咨詢?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)得分的計(jì)算。應(yīng)用SPSS15.0分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)值變量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，分類變量資料以百分比表示；兩組間的比較采用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水平α=0.05。

2結(jié)果

2.1被調(diào)查護(hù)士的基本資料。本研究共發(fā)放62份問卷，回收有效問卷62份，有效回收率為100.00%。接受問卷調(diào)查的62名護(hù)士中以年輕人為主（20-30歲占51.61%），工作時(shí)間較短，學(xué)歷水平主要是中專，大部分為聘請(qǐng)，擁有正式編制者較少。被調(diào)查護(hù)士的基本資料具體可見表1。

2.262名護(hù)士應(yīng)急能力培訓(xùn)前后考核總成績比較。由表2可知在經(jīng)過積極的培訓(xùn)后，62名護(hù)士的應(yīng)急能力得到大幅提升，其考核成績優(yōu)秀率明顯高于培訓(xùn)前；而不合格率則明顯低于培訓(xùn)前，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=5.07、12.07，P

2.3臨床醫(yī)生對(duì)低年資護(hù)士應(yīng)急能力評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)后由臨床醫(yī)生對(duì)低年資護(hù)士應(yīng)急能力進(jìn)行問卷評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示對(duì)低年資護(hù)士應(yīng)急搶救配合的認(rèn)可率達(dá)到93.55%（58/62）。

3討論

相對(duì)于傳統(tǒng)的單一應(yīng)急理論授課或操作技能培訓(xùn)法中低年資護(hù)士被動(dòng)接受的地位，CBS結(jié)合情景模擬培訓(xùn)方法使低年資護(hù)士已成為主動(dòng)參與準(zhǔn)備的一方，從中鍛煉或考察其某方面的工作能力和水平，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[3]。本研究于2011年10月～2012年10月對(duì)我院62名工作3年內(nèi)的低年資護(hù)士實(shí)施情景模擬聯(lián)合以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)急護(hù)理能力的培訓(xùn)，并與培訓(xùn)前的急護(hù)理理論考核與急救技能考核成績進(jìn)行對(duì)比研究，研究發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)法結(jié)合情景模擬的培訓(xùn)方法使低年資護(hù)士盡快適應(yīng)臨床，可以強(qiáng)化低年資護(hù)士急救意識(shí)，拓展急救知識(shí)，有利于低年資護(hù)士提高應(yīng)急護(hù)理的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁春蓮.臨床情景模擬應(yīng)急演練在低年資護(hù)士應(yīng)急能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（6）：104-105

篇6

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篇7

一、學(xué)前英語教育師資的主要培養(yǎng)渠道及其弊端

(一)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu):“工匠型”教師學(xué)前英語教育師資的嚴(yán)重短缺為一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了新的發(fā)展契機(jī)，許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相開辟幼兒英語教師職業(yè)培訓(xùn)這一市場(chǎng)，圍繞英語基礎(chǔ)、幼兒英語教學(xué)理論、教學(xué)技能及教師素養(yǎng)等模塊對(duì)學(xué)員進(jìn)行短期強(qiáng)化培訓(xùn)，即目前所謂的“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”。培訓(xùn)時(shí)間和形式較為靈活，有全脫產(chǎn)培訓(xùn)(周一至周五上課，六日雙休)、周末培訓(xùn)和假期培訓(xùn)等。培訓(xùn)周期30－45天不等，循環(huán)開課。培訓(xùn)合格即可頒發(fā)結(jié)業(yè)證、上崗證等相關(guān)證書。這種學(xué)歷補(bǔ)償式的培訓(xùn)門檻低、周期短、見效快，學(xué)員在短期內(nèi)確實(shí)有可能提高原有教學(xué)水平，突破教學(xué)瓶頸，掌握一些前沿的幼兒英語教育理念和實(shí)用的教學(xué)技能，“能夠基本勝任幼兒英語教育教學(xué)工作的需要”。［5］從短期來看可解燃眉之急，但只是權(quán)宜之計(jì)，不能成為培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資的長遠(yuǎn)之計(jì)，因?yàn)檫@種培訓(xùn)渠道存在一些顯而易見的弊端。首先，學(xué)員水平參差不齊，通過短期培訓(xùn)難以達(dá)到學(xué)前英語教師所需的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招收學(xué)員的條件較低，一般只需具備大學(xué)專科(含自學(xué)考試及成人教育)以上學(xué)歷、大學(xué)英語四級(jí)或全國公共英語(PETS)三級(jí)以上或同等英語水平，對(duì)已從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)工作人士，錄取條件還可適當(dāng)放寬，有些甚至對(duì)專業(yè)方面也無特別要求。另一方面，這些機(jī)構(gòu)大多依托少兒英語培訓(xùn)，培訓(xùn)課程的設(shè)置源于對(duì)機(jī)構(gòu)自身資源的考慮，缺乏對(duì)幼兒英語教育的針對(duì)性，更無法兼顧參訓(xùn)學(xué)員在英語基礎(chǔ)和幼教知識(shí)及能力等方面存在的個(gè)體差異，難以完全滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與個(gè)別學(xué)員的特殊需要。參訓(xùn)教師要想在短時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)改造目的，達(dá)到學(xué)前英語教育師資的雙重標(biāo)準(zhǔn)，在客觀上有一定困難，特別是那些“幼兒教師英教化”系列的師資，難以獲得標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和扎實(shí)的語法知識(shí)，不利于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行真正的英語啟蒙教育。從長遠(yuǎn)考慮，勢(shì)必影響學(xué)前英語教育的質(zhì)量。其次，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功利性較強(qiáng)，過分注重學(xué)員操作技能的培訓(xùn)而忽視內(nèi)在素養(yǎng)的提高。個(gè)別機(jī)構(gòu)標(biāo)榜從外在的手勢(shì)、動(dòng)作、眼神全方位塑造超級(jí)幼兒英語教師，甚至可以傳授成為一名優(yōu)秀幼兒英語教師的獨(dú)家秘籍，40天即可成就教師夢(mèng)想，哪怕是零教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后即可達(dá)到正式幼兒教師一年左右教齡的教學(xué)水平，學(xué)員結(jié)業(yè)拿到任何一本教材即可在20分鐘內(nèi)備好一堂精彩的課。美國教育家帕爾默認(rèn)為:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！保?］這種過分注重技能技巧的“工匠型”教師培訓(xùn)注定不能給學(xué)員一個(gè)正確導(dǎo)向，理論修養(yǎng)欠缺的教師最終會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不良影響。(二)幼師院校:“技能型”教師“目前關(guān)于學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，主要還是依托幼兒師范院校進(jìn)行?！保?］幼師院校屬于專科教育層次，其人才培養(yǎng)規(guī)格與本科有所區(qū)別，分三年制和五年制模式。幼師院校直接從初中或高中招生，在校進(jìn)行五年或三年的英語教育專業(yè)培養(yǎng)，課程體系包括通識(shí)類課程、學(xué)前專業(yè)課程、綜合英語類課程和專業(yè)技能類課程。幼師院校培養(yǎng)起來的教師思想活潑、能歌善舞、動(dòng)手能力強(qiáng)，善于組織幼兒進(jìn)行英語游戲等教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上可以緩解社會(huì)對(duì)學(xué)前英語教育師資在“量”上的急需，因此，幼師院校在目前乃至未來很長一段時(shí)期內(nèi)依然會(huì)是主要的師資培養(yǎng)渠道。《高等教育法》明確規(guī)定:“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?！庇讕熢盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力的獲得，學(xué)生容易忽視英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，幼師院校的生源尤其是初中畢業(yè)生起點(diǎn)低，自主學(xué)習(xí)和自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍差，對(duì)深層次專業(yè)知識(shí)的掌握存在一定困難，且英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是口語水平參差不齊，缺乏深厚的英語文化基礎(chǔ)。隨著學(xué)前英語教育的不斷發(fā)展，必然會(huì)在“質(zhì)”的方面對(duì)師資提出更高的要求，幼師院校培養(yǎng)的“技能型”教師必然會(huì)日益暴露其理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足、教育教學(xué)工作后勁不足等弊端。(三)外籍教師、留學(xué)生或其他外籍人員:“外來型”教師一些幼兒園為擴(kuò)大招生規(guī)模，高新聘請(qǐng)大學(xué)的外教或留學(xué)生，甚至一些其他行業(yè)的外籍人士來擔(dān)任幼兒英語教師。客觀地講，外教對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為幼兒提供最純正、地道的英語，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的浸入式英語培養(yǎng)，且有助于開拓幼兒視野，鍛煉其社會(huì)交往能力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語有積極的促進(jìn)作用。然而，這種“外來型”教師只是個(gè)別現(xiàn)象，且?guī)в泻艽蟮拿つ啃陨踔撩半U(xiǎn)性，并不能成為我國學(xué)前英語教育師資的主力軍。首先，外教的聘請(qǐng)程序嚴(yán)格，成本較高。我國對(duì)從事教育工作的外籍人員有著嚴(yán)格的要求，他們必須持有《外國專家證》，應(yīng)聘來中國從事文教類語言教師的還應(yīng)具有大學(xué)學(xué)士以上學(xué)位和2年以上相關(guān)工作經(jīng)歷，還要經(jīng)過嚴(yán)格體檢。幼兒園聘請(qǐng)外教也需要個(gè)案申報(bào)，只有達(dá)到《聘請(qǐng)外國文教專家單位資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》，通過資質(zhì)審核并持有聘請(qǐng)外教資格證書的才有資格聘請(qǐng)。另一方面，聘請(qǐng)專業(yè)外教成本很高，一般一個(gè)專業(yè)外教每個(gè)月的成本在2萬元左右，而多數(shù)幼兒園為了簡(jiǎn)化程序，降低成本，會(huì)選擇留學(xué)生或隨便拉幾個(gè)發(fā)音并不地道的老外充當(dāng)“外教”。那些持學(xué)習(xí)簽證或旅游簽證的外國人并未經(jīng)過上述嚴(yán)格審查，從事外語教學(xué)屬于違法聘用，不但其自身語言水平和教學(xué)資質(zhì)無從保證，有的“外教”還可能在原國家有不良記錄甚至犯罪前科，或者可能攜帶傳染病，后果不堪設(shè)想。因此，持證外教和無證外教的差別，不僅僅是在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平上，那些無證“黑外教”可能還存在一定安全隱患。其次，外教不熟悉中國國情，不利于進(jìn)行本土化的學(xué)前英語教育。幼兒園聘請(qǐng)的外教“多數(shù)人缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國國情不了解，加之有相當(dāng)一部分外教來自母語為非英語的國家，所以和幼兒溝通存在一定障礙，也有可能對(duì)幼兒今后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。”［8］另外，外教一般把英語當(dāng)做一門學(xué)科來教，上課來、下課走，流動(dòng)性大，不穩(wěn)定，不能保證教學(xué)的連續(xù)性，這種情形顯然背離了學(xué)前英語教育的滲透性原則。

二、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前英語教育師資的根本出路

(一)合理定位學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)我國現(xiàn)有學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)不僅滯后，而且缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，高層次培養(yǎng)不足，嚴(yán)重影響整個(gè)學(xué)前英語教育的健康發(fā)展。只有合理定位師資培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行新型專業(yè)化學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，才能從根本上解決學(xué)前英語教育面臨的各種問題。所謂“新型專業(yè)化學(xué)前英語教育師資”，是指既掌握英語專業(yè)知識(shí)、又精通幼兒教育學(xué)、心理學(xué)以及幼兒英語教學(xué)理論，且能夠高質(zhì)量從事幼兒園英語教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用型、雙師型專業(yè)人才。與目前既成事實(shí)的、不盡人意的師資相比，新型專業(yè)化學(xué)前英語教育師資應(yīng)具有較高學(xué)歷層次、較深文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)專業(yè)能力和較強(qiáng)科研能力。(二)積極推進(jìn)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教育方向的設(shè)立教育部在關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知中明確提到，設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式。鑒于此，高師院校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過在本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立幼兒英語教育方向來加強(qiáng)師資后備力量的培養(yǎng)，因?yàn)楦邘熢盒＞哂猩鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼師院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)。第一，生源起點(diǎn)高，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。第二，課程資源豐富、師資力量強(qiáng)大，學(xué)前教育、英語教育和藝術(shù)類教育專業(yè)的綜合課程體系有利于學(xué)生得到全方位的知識(shí)培養(yǎng)及技能鍛煉。第三，科研氛圍濃厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研素養(yǎng)和能力。第四，幼兒英語教育方向的增設(shè)不僅可以拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)渠道，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，還有可能成為特色專業(yè)。事實(shí)上，已經(jīng)有個(gè)別高校開始致力于學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，且成效明顯。如山東英才學(xué)院早在1999年就首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，使學(xué)前教育專業(yè)走向“特色化”和“專業(yè)化”的路子，并于2008年開始招收本科學(xué)生，畢業(yè)生深受各大幼兒園好評(píng)，且供不應(yīng)求。［9］再如哈爾濱劍橋?qū)W院也設(shè)有學(xué)前教育(幼兒英語)專業(yè)方向，其培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識(shí)及技能并具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)幼兒英語教育教學(xué)能力，能夠在全國各大、中城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)領(lǐng)域從事雙語教育教學(xué)和管理工作的高級(jí)復(fù)合型人才。歷屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，受到用人單位的高度贊譽(yù)。［10］實(shí)踐已經(jīng)證明，通過正規(guī)本科學(xué)歷教育來培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資是行之有效的，“只有高校培養(yǎng)的幼兒英語師資才能夠成為我國幼兒英語教師的主要來源?！保?1］現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立幼兒英語教育方向。高師院校應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的相關(guān)要求，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系，“整合并優(yōu)化學(xué)前教育、英語教育及藝術(shù)教育等專業(yè)的人力資源和課程資源，建構(gòu)以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，突出英語課程特色，加強(qiáng)藝術(shù)技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式?！保?2］“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校只有重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，不斷增加資金投入，努力用新的理念和方法培養(yǎng)所需人才，才能為幼兒園有效、優(yōu)質(zhì)的英語教育提供源源不斷的師資，從而徹底扭轉(zhuǎn)長期以來我國幼兒園英語教育費(fèi)時(shí)低效、幼兒只能‘蹦’英語單詞，不能用英語有效交流交際的弊端?！保?］(三)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)前英語教師資格證書制度學(xué)前英語教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，統(tǒng)一、嚴(yán)格、規(guī)范的教師資格認(rèn)證制度是全面提高師資隊(duì)伍整體水平的一條有效途徑。我國目前還沒有國家統(tǒng)一頒發(fā)的學(xué)前英語教師資格證書，雖然有一部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以頒發(fā)，但標(biāo)準(zhǔn)不一，規(guī)范性不強(qiáng)，不具有權(quán)威性。為切實(shí)提高師資水平，有必要制定權(quán)威、統(tǒng)一、規(guī)范的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，并制定嚴(yán)格的認(rèn)證制度。只有通過資格審查，經(jīng)過業(yè)務(wù)考核的教師，才能取得資格證書，具備學(xué)前英語任教資格。“實(shí)行學(xué)前英語教師資格證書制度，有利于提升學(xué)前英語教師的教學(xué)能力與水平，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)前英語教育有效開展提供師資上的保證。”［14］學(xué)前英語教育在我國還處于探索階段，學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)更是一個(gè)有待探討的新領(lǐng)域，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。新型專業(yè)化學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)是從源頭上解決我國英語教育的新探索，在政策、體制、課程、管理、評(píng)價(jià)等方面還有很多問題等待我們?nèi)ニ伎己脱芯浚诶碚摵蛯?shí)踐中尚需進(jìn)一步完善。

作者：王白英 單位：忻州師范學(xué)院 教育系

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 師資隊(duì)伍 建設(shè)現(xiàn)狀 英語教師

[作者簡(jiǎn)介]常冬梅（1981- ），女，河南安陽人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0091-02

目前，大學(xué)英語已成為高等學(xué)校一門異常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，并在我國大學(xué)教育體系中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。近一段時(shí)期，我國高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，教師的絕對(duì)數(shù)量也有較大的增長，但也不可避免地暴露出教師的教學(xué)水平、科研能力和隊(duì)伍建設(shè)等方面的突出問題。為自覺順應(yīng)新時(shí)期高校教師隊(duì)伍創(chuàng)建的客觀需要，本文就大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀展開研究。

一、大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化趨勢(shì)的客觀需要

如今，培養(yǎng)更高水平的高校專業(yè)人才已成為增強(qiáng)我國國際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵保證。20世紀(jì)90年代科教興國戰(zhàn)略正式實(shí)施，與此同時(shí)，高等教育逐步由精英式變換為大眾化，高校英語教學(xué)自然也不例外，推進(jìn)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的創(chuàng)建，無疑會(huì)為高校英語教學(xué)營造良好、優(yōu)越的內(nèi)外部環(huán)境。依托于高等教育的大眾化，能逐步解決由于大學(xué)擴(kuò)招所引致的英語教學(xué)質(zhì)量下降以及教師稀缺等突出問題，推進(jìn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校教育國際化的必由之路

英語是世界范圍內(nèi)使用最寬泛的語言，在21世紀(jì)的今天，學(xué)好英語對(duì)于高校學(xué)生而言十分必要。然而，在目前，我國高校英語教學(xué)體系尚不完善，同國際化教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，英語教學(xué)也無法滿足高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀需求。更為要緊的是，我國高校英語教學(xué)所培養(yǎng)的人才尚不能有效應(yīng)對(duì)國際交流，這些都給實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化蒙上一層陰影。從這個(gè)視角上看，強(qiáng)化高校英語師資隊(duì)伍建設(shè)是大勢(shì)所趨。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)所面臨的突出問題需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，高校盲目比拼就業(yè)率，個(gè)別大學(xué)對(duì)學(xué)生英語專業(yè)技能的提高持冷漠態(tài)度。除此之外，英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量與數(shù)量均不能跟上新教改的形勢(shì)，師資隊(duì)伍的配置欠科學(xué)、科研能力較為薄弱、英語教學(xué)的師生人數(shù)比例顯著失調(diào)、人才流失嚴(yán)重，所有這些問題均有賴于師資隊(duì)伍的完善與重建，師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性與重要性可見一斑。

二、大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）英語教師的知識(shí)更新不足、業(yè)務(wù)水平與科研能力跟不上教改需要

當(dāng)今我國高校在人才培養(yǎng)方面仍需復(fù)合型師資，為達(dá)到這一階段性目標(biāo)，已有不少高校把英語教學(xué)改革的任務(wù)定位為整合英語系列課程、建構(gòu)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。為完成這項(xiàng)任務(wù)，高校不遺余力地開設(shè)大學(xué)商務(wù)英語、法律英語、外貿(mào)英語、旅游英語、市場(chǎng)營銷英語等諸多課程。這無疑給英語教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。除此之外，在大學(xué)英語任務(wù)較為繁重的情形下，我國高校英語教師的科學(xué)研究水準(zhǔn)普遍滯后。有一些英語教師認(rèn)為西方英語教學(xué)理念對(duì)我國英語教學(xué)并未有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義，也有一些英語教師感到大學(xué)英語作為實(shí)踐性教學(xué)，無需理論研究做支撐。不難發(fā)現(xiàn)，這些觀點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語教改來說均是錯(cuò)誤的，而這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，是部分教師沒能精確地認(rèn)識(shí)大學(xué)英語教學(xué)。毋庸置疑，大學(xué)英語教學(xué)固然具備實(shí)踐性，但更離不開教師通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與整合，為自身學(xué)術(shù)科研能力的提高夯實(shí)牢靠的理論根基。

（二）大學(xué)英語教師的教學(xué)改革意識(shí)較為薄弱，師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后于教改進(jìn)程

在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，高校英語教學(xué)的研究一直不被重視，高校最為看重的仍是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績，久而久之，會(huì)進(jìn)一步降低高校英語師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)度。關(guān)于高校英語教學(xué)的專業(yè)化研究一直處于不被重視的狀態(tài)，大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)對(duì)英語教學(xué)的研究關(guān)注度不高，直接遲滯了大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。除此之外，現(xiàn)今我國在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域的專家明顯無法滿足教改的要求，高水準(zhǔn)的高等英語著作也是鳳毛麟角，深入指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)非常稀少，這一系列狀況均在一定意義上阻礙大學(xué)英語師資隊(duì)伍的創(chuàng)建進(jìn)程。從這里可看出，我國高校英語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)仍很漫長而艱辛，在英語教學(xué)的學(xué)術(shù)交流與師資培養(yǎng)等方面尚需付出更大的努力。

（三）大學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱較低，影響師資隊(duì)伍的總體質(zhì)量

現(xiàn)如今，我國大學(xué)英語的教學(xué)主力源自于英語師范類的本?？飘厴I(yè)生。近十年來的大學(xué)擴(kuò)招，使高校英語教師的需求量與日俱增，很多大學(xué)由于英語教師團(tuán)隊(duì)匱乏，只能聘用英語本科甚至于?？频漠厴I(yè)生擔(dān)任教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2012年底，全國大學(xué)英語教師的學(xué)歷比例為：專科學(xué)歷占2%，本科占75%，研究生占22.3%，博士生占0.7%。不難看出，我國高校英語教師的學(xué)歷仍維持在較低的階段，對(duì)英語師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)成極大的不利。我國高校英語教師獲得高級(jí)職稱的人數(shù)僅不到總數(shù)的三分之一，助理教師剛好占三分之一。之所以出現(xiàn)這種情形，首要的原因便是教師評(píng)職稱時(shí)需考核第二外語；另外，國內(nèi)高校英語學(xué)術(shù)類雜志數(shù)量較少，英語學(xué)術(shù)論文的發(fā)表范圍十分有限。

（四）教學(xué)方法與模式呈現(xiàn)單一化的態(tài)勢(shì)

我國的大學(xué)英語教學(xué)，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上程式化地講授知識(shí)，以“一對(duì)多”的授課模式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受。這種“一言堂”的單一化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響是顯而易見的。教師因延續(xù)過往“一張黑板、一本教材、一支粉筆”的老套教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣，師生之間無法溝通、互動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)儀器無法派上用場(chǎng)，課堂趣味化和有效性大打折扣。長此以往，教師因喪失了對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新動(dòng)力，自身的專業(yè)素質(zhì)與授課能力仍保持“原地踏步”的狀態(tài)，對(duì)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)十分不利。學(xué)生并沒有獨(dú)立思考、積極探索教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，無助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的提高。

（五）教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，缺乏在職培訓(xùn)

1999年以來的大學(xué)擴(kuò)招促使高校英語教師一方面背負(fù)著較為沉重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，另一方面又缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)化的在職培訓(xùn)，致使其顯著缺失前沿的英語教學(xué)理論，甚至于因一直重復(fù)基礎(chǔ)性教學(xué)而發(fā)生語言“石化”的狀況，教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)也難以提高。我國高等學(xué)校內(nèi)部雖有短暫的崗前教師專業(yè)培訓(xùn)，不過由于所開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程的內(nèi)容較為枯燥，理論色彩較為濃厚，缺乏培訓(xùn)的吸引力，游離于英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，所獲得的效果微乎其微。因我國大學(xué)階段的英語教材內(nèi)容大多以精讀教學(xué)加聽說為主，從班級(jí)人數(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材運(yùn)用到教學(xué)模式均比較恒定，這在無形之中使教師的科研動(dòng)力嚴(yán)重不足，所取得的科研成果較為稀少。

三、大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍改善的有效策略

（一）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，著力優(yōu)化英語師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

從教育學(xué)的宏觀角度看，大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)與調(diào)整是一個(gè)穩(wěn)步推移的過程。師資培訓(xùn)牽涉面較為寬泛，不單純是教師與高校自身，還有教育主管部門。教育學(xué)主張教師隊(duì)伍的提高，最根本、最直接的手段便是引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷人才。從大學(xué)英語教師的性別結(jié)構(gòu)來講，女教師呈現(xiàn)偏多的態(tài)勢(shì)，因而今后高校要逐步引進(jìn)男性英語碩士生或博士生以緩解師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)不盡合理的狀況。事實(shí)上，這種辦法并非起到絕對(duì)的作用，我國有很多區(qū)域的高校在實(shí)際執(zhí)行時(shí)會(huì)面臨不小的困難，最可靠的辦法還是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的專業(yè)化培訓(xùn)。要面向廣大青壯年教師，培訓(xùn)的手段與途徑可立足于教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，提倡多樣化的培訓(xùn)方式。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，強(qiáng)化英語學(xué)科的學(xué)術(shù)科研建設(shè)

教師科研能力的培養(yǎng)與提高需要各種因素的共同調(diào)動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。首先，高校內(nèi)部的師資部門要對(duì)教師開展細(xì)致、專業(yè)的培訓(xùn)，比如邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的英語專家講座傳授科研經(jīng)驗(yàn)、定期組織舉辦學(xué)術(shù)研討交流會(huì)等；其次，高校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)施有利于英語教師科研活動(dòng)的優(yōu)惠扶持政策，比如對(duì)考博或海外進(jìn)修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、把科研成果充當(dāng)教師晉升職稱的一項(xiàng)指標(biāo)等；最后，教師自身更要樹立危機(jī)感和緊迫感，牢固堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的正確理念，不斷反思自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，選好科研方向、編制切實(shí)可靠的研究方案，有的放矢地進(jìn)行英語教學(xué)的學(xué)術(shù)研究。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的穩(wěn)步創(chuàng)新，以教師信息化素養(yǎng)的提高帶動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要推進(jìn)高校英語教師的綜合素質(zhì)，離不開教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)手段的創(chuàng)新，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，仍有賴于教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變。鑒于此，大學(xué)英語教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂留給學(xué)生，而自己作為組織者和引導(dǎo)者。此外，為了有效地提高課堂效率，教師要積極嘗試和利用多媒體這一先進(jìn)的信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮多媒體視聽結(jié)合、展現(xiàn)信息量直觀清晰的優(yōu)勢(shì)特征，在觸動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)后，使之更好地輔助教學(xué)。在這期間，高校仍要有條不紊地加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)生建立起網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

（四）地方教育部門要為提升高校英語師資力量提供政策性保障

首先，高校要為英語教師的培訓(xùn)、進(jìn)修以及教學(xué)科研等活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐，以期教師們能盡快融入每項(xiàng)活動(dòng)中，整體提升教學(xué)科研水平。其次，在實(shí)踐中應(yīng)變革職稱考試的內(nèi)容，由以前考查第二外語的形式，改為考英語，并由上級(jí)教育主管部門統(tǒng)一出題，適當(dāng)拔高職稱考試的難度。最后，在評(píng)職稱時(shí)需充分顧及到高校英語教學(xué)的基本屬性，盡快改變以“學(xué)術(shù)論文”作為教師評(píng)職稱的唯一指標(biāo)，適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)能力、教學(xué)效果、師生關(guān)系等因素納入到教師晉升的指標(biāo)當(dāng)中。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué) 英語師資現(xiàn)狀 對(duì)策 培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)： G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財(cái)政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國家對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。這五個(gè)因素就是①國家對(duì)外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會(huì)英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個(gè)教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

2 農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對(duì)農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對(duì)調(diào)查對(duì)象，我們采取現(xiàn)場(chǎng)填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

2.1師資嚴(yán)重匱乏，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對(duì)象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對(duì)象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大?；虮究平逃?；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調(diào)查對(duì)象學(xué)歷分布情況及百分比

表2 調(diào)查對(duì)象在性別、所學(xué)專業(yè)方面的百分比

和英語教學(xué)師生比

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對(duì)象課時(shí)量在每周12學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級(jí)教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個(gè)學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2.2教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對(duì)自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對(duì)象選擇了滿意，84%的調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對(duì)自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具體實(shí)施“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年4月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)所有參訓(xùn)教師的語音和口語進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個(gè)國際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對(duì)語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對(duì)聽說讀寫等語言基本技能，特別是對(duì)口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對(duì)象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對(duì)象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對(duì)象選擇了“流利的英語口語表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

2.3師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對(duì)象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級(jí)培訓(xùn)，22%的調(diào)查對(duì)象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

表3調(diào)查對(duì)象參加過的最高級(jí)別的培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級(jí)等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級(jí)培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級(jí)培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過的培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時(shí)，她說給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對(duì)參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

3 探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

3.1嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細(xì)化專業(yè)教師資格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達(dá)到專業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對(duì)教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點(diǎn)。除專業(yè)知識(shí)方面要求英語教師達(dá)到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識(shí)等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國的“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測(cè)試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對(duì)已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對(duì)非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對(duì)其基本語言能力、文化知識(shí)、專門語言科學(xué)知識(shí)和職業(yè)外語教育科學(xué)知識(shí)及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。

3.2提升教師專業(yè)技能

3.2.1英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡(jiǎn)單的英語生活對(duì)話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡(jiǎn)單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進(jìn)行短文寫作，具有較好的英語書面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡(jiǎn)單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡(jiǎn)單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因?yàn)檎f與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對(duì)學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯(cuò)誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時(shí)還要具備一定的跨文化交際知識(shí)及語用意識(shí)。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與“任務(wù)”。

3.2.2提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施

3.2.2.1教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時(shí)多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時(shí)播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級(jí)或縣區(qū)級(jí)農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個(gè)地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與，而且通常情況下，每個(gè)學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對(duì)大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對(duì)整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對(duì)幫扶”

基層英語教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動(dòng)性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對(duì)象共享；而聽力能力較強(qiáng)、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對(duì)一些口語能力相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3.3加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)是教育主管部門一項(xiàng)長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時(shí)間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

3.3.2加大各個(gè)層次的培訓(xùn)力度

充分利用“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻(xiàn)的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級(jí)培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個(gè)層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場(chǎng)，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級(jí)別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢(shì)必會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時(shí)間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、后期跟蹤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對(duì)總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

3.3.2.1基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對(duì)合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍I(yè)人才，他們的專業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請(qǐng)教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

3.3.2.2“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時(shí)間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對(duì)參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時(shí)向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時(shí)了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時(shí)間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會(huì)使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院?？梢赃x拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

3.3.2.4“一對(duì)一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對(duì)一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時(shí)一個(gè)培訓(xùn)者對(duì)應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對(duì)，對(duì)他們定期、定時(shí)進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評(píng)課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對(duì)對(duì)一些專業(yè)知識(shí)素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對(duì)省培學(xué)員多次進(jìn)行一對(duì)一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對(duì)一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中?！俺两健迸嘤?xùn)模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡(jiǎn)稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們?cè)跒槌鯇W(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時(shí)，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時(shí)晚上也會(huì)安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時(shí)必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時(shí)間必須用目的語進(jìn)行交流，否則就會(huì)受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

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篇10

“市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是區(qū)整體推進(jìn)‘雙語教學(xué)’的示范學(xué)校.”區(qū)教委主任介紹說，“經(jīng)過近3年的努力，目前區(qū)46所小學(xué)，23所幼兒園的英語開課率達(dá)到了100％.”

據(jù)了解，區(qū)小學(xué)，幼兒園“雙語教學(xué)”的普及率與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)相比毫不遜色，因而引起了省市主管部門和教育教學(xué)專家，學(xué)者的關(guān)注.前不久，正在我省講學(xué)的北京大學(xué)外語系王式仁教授，欣然應(yīng)邀為區(qū)中，小學(xué)英語教師作了《中小學(xué)英語教學(xué)中的語音，語調(diào)的若干問題》的專題講座，并對(duì)區(qū)關(guān)于“聽說英語習(xí)慣從小抓起”的教育理念給予了較高的評(píng)價(jià).

區(qū)整體推進(jìn)小學(xué)“雙語教學(xué)”工作是3年前啟動(dòng)的.其時(shí)，全區(qū)小學(xué)，幼兒園師資中只有一名英語教師，英語師資的短缺成了實(shí)踐“聽說英語習(xí)慣從小抓起”這一教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié).從1998年起，區(qū)每年都從各個(gè)小學(xué)，幼兒園挑選教學(xué)骨干參加英語師資崗位培訓(xùn)，至今已舉辦3期培訓(xùn)班，與揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)名舉辦一期雙語教學(xué)英語大專班，共為全區(qū)小學(xué)培訓(xùn)合格英語教師148人，幼兒園合格英語教師68人，同時(shí)，每年優(yōu)先從應(yīng)屆畢業(yè)生中吸納英語專業(yè)人才，現(xiàn)有師資隊(duì)伍基本上滿足了小學(xué)，幼兒園普及“雙語教學(xué)”的需要.