導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)實(shí)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課時(shí)是在溫州市教育教學(xué)評(píng)價(jià)第十六次研訓(xùn)會(huì)上開(kāi)的公開(kāi)課，觀課教師分別從發(fā)展性課堂教學(xué)的各個(gè)方面加以評(píng)價(jià).

【教學(xué)實(shí)錄】：

師：在實(shí)際生活中概率與我們息息相關(guān).如，股票、保險(xiǎn)、天氣預(yù)報(bào)等.正如法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯說(shuō)：“對(duì)于生活中的大部分，最重要的問(wèn)題實(shí)際上是概率問(wèn)題.”所以，我們要關(guān)注某些事件的概率，從而影響我們的工作生活.

師：將兩個(gè)質(zhì)地均勻的骰子同時(shí)擲出，得到的數(shù)字和為飛機(jī)起飛的條件，你選擇和為多少？

生：（一部分猜7，一部分在思考而無(wú)結(jié)果.）

師：為什么是“7”呢？

生：概率最大.

師：為什么？

學(xué)生回答不出來(lái).

師：等我們學(xué)了這堂課后便知道了，首先我們要學(xué)習(xí)基本事件的概念.

試驗(yàn)1：擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？

試驗(yàn)2：拋擲一顆均勻的骰子一次，觀察出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)有哪幾種結(jié)果？

師生共同分析，從而引出基本事件的概念.

問(wèn)題1：事件“出現(xiàn)偶數(shù)點(diǎn)”包含哪幾個(gè)基本事件？事件“出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)不大于4”包含哪幾個(gè)基本事件？

生1：包含“2，4，6”3個(gè)基本事件.

生2：包含“1，2，3，4”4個(gè)基本事件.

師：回答正確，接下來(lái)我們來(lái)看一道例題：

【例1】從字母a，b，c，d中任意取出兩個(gè)不同字母的試驗(yàn)中，有哪些基本事件？

（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演.一個(gè)是用樹(shù)狀圖，另一個(gè)是用有序數(shù)對(duì).而基本事件寫(xiě)出來(lái)一個(gè)是6個(gè)，另一個(gè)是12個(gè).）

師：（請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后分析出來(lái)都是正確的，問(wèn)題還是歸為有序還是無(wú)序.）

師：在擲骰子及例1的試驗(yàn)中，基本事件分別有幾個(gè)？它們之間有什么共同特征？

生1：基本事件的個(gè)數(shù)是有限的，每個(gè)基本事件發(fā)生的可能性相同.

通過(guò)討論分析，得到古典概型的概念.

P（A）=A所包含的基本事件的個(gè)數(shù)基本事件的總數(shù)

（出示如下兩個(gè)例題，加深學(xué)生對(duì)古典概型概念的理解.）

【例2】單選題是標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用的題型，一般是從A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案.假設(shè)考生不會(huì)做，他隨機(jī)地選擇一個(gè)答案，問(wèn)他答對(duì)的概率是多少？

【例3】同時(shí)擲兩個(gè)骰子，計(jì)算：

（1）一共有多少種不同的結(jié)果？

（2）其中向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的結(jié)果有多少種？

（3）向上的點(diǎn)數(shù)之和是9的概率是多少？

【自我反思】：

1.本節(jié)課的教學(xué)始終是以不斷深化古典概型有關(guān)概念為主線展開(kāi)的，依托“拋硬幣”和“擲骰子”這兩個(gè)概率論中經(jīng)典的模型設(shè)計(jì)例題，既能使例題選擇具有典型性，又能體現(xiàn)概率教學(xué)中模型思想；

篇2

關(guān)鍵詞:探究算法運(yùn)用知識(shí)

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1認(rèn)知目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己得出“9加幾”的多種算法,初步掌握“9加幾”進(jìn)位加法的思維過(guò)程。

1.2能力目標(biāo)

通過(guò)教學(xué),使學(xué)生能夠利用“湊十法”計(jì)算,“9加幾”的進(jìn)位加法,并且比較準(zhǔn)確地解決相關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較與動(dòng)手操作的能力,注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3情感目標(biāo)

讓學(xué)生在自然的情境中感受生活、數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神。

2.教學(xué)實(shí)錄

2.1創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題

2.1.1教師激情導(dǎo)入:今天,小猴樂(lè)樂(lè)也來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),你們高興嗎?高興。今天,還是小猴樂(lè)樂(lè)的生日呢,我們先一起去參加他的生日慶祝會(huì)好不好?好。

(以趣導(dǎo)入,切合學(xué)生心理特征。故事開(kāi)頭,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效吸引到本課時(shí)的教學(xué)中來(lái),生動(dòng)自然)。

2.1.2出示課件:在小猴樂(lè)樂(lè)的生日慶祝會(huì)上,好朋友小狗旺旺和小兔白白分別送來(lái)了桃子(9個(gè))和蘋(píng)果(5個(gè))。小猴看了非常高興,想吃。這時(shí),小狗旺旺提出了要小猴樂(lè)樂(lè)先答問(wèn)再吃水果的要求。根據(jù)畫(huà)外音,教師提問(wèn)。

2.1.3師:“小朋友們猜一猜,小狗旺旺提出了一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?”

課件出示桃子、蘋(píng)果圖,讓學(xué)生通過(guò)看圖并互相討論。

經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生提出以下問(wèn)題:

(1)桃子有9個(gè),蘋(píng)果有5個(gè),桃子和蘋(píng)果一共有()個(gè)。

(2)桃子有9個(gè),蘋(píng)果有5個(gè),桃子比蘋(píng)果多()個(gè)。

(3)蘋(píng)果有5個(gè),桃子有9個(gè),蘋(píng)果比桃子少()個(gè)。

教師根據(jù)學(xué)生回答實(shí)施語(yǔ)言鼓勵(lì):“你真棒”“真聰明”……

(用“猜一猜”“想一想”,與小狗、小猴“比一比”,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考,營(yíng)造良好的探究氛圍。為后面的教學(xué)做好智力鋪墊)

2.2探究算法,初步解決問(wèn)題

2.2.1師:“那么小狗旺旺究竟提的是什么問(wèn)題呢?”課件出示小狗提出的問(wèn)題:“桃子有9個(gè),蘋(píng)果有5個(gè),桃子和蘋(píng)果一共有多少個(gè)?”

師:“誰(shuí)能幫小猴樂(lè)樂(lè)算一算,桃子和蘋(píng)果一共有多少個(gè)呢?”(14個(gè))

師:“請(qǐng)你告訴小猴樂(lè)樂(lè),你是怎么算出來(lái)的?請(qǐng)小朋友互相說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)的方法多?！?/p>

2.2.2教師巡視,學(xué)生互相交流。根據(jù)巡視信息,教師讓用不同算法的學(xué)生發(fā)表自己的想法。

2.2.3學(xué)生說(shuō)算法:

(1)數(shù)數(shù)法:1、2、3、…13、14個(gè)

(2)接數(shù)法:9、10、11、…13、14個(gè)

(3)把1個(gè)蘋(píng)果放入裝桃的盒子中湊成10個(gè),10個(gè)再加上剩下的4個(gè),一共是14個(gè)(師操作課件演示“湊十”法一)。

(4)把5個(gè)桃子放進(jìn)裝蘋(píng)果的盒子中湊成10個(gè),10個(gè)再加上剩下的4個(gè),一共是14個(gè)(師操作課件演示“湊十”法二)。

師:剛才你們說(shuō)的幾種方法都很好。在這幾種方法中,你最喜歡哪一種呢?為什么?

師:要算桃子和蘋(píng)果一共有多少個(gè)怎樣列式?(9+5)

(5)驗(yàn)證算法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作小棒得出9+5的計(jì)算方法。

學(xué)生操作:左邊擺9根紅色的小棒代表桃子,右邊擺5根綠色的小棒代表蘋(píng)果,一起用小棒擺一擺。

師:想一想,怎樣移動(dòng)小棒能很清楚地看出桃子和蘋(píng)果一共有14個(gè)呢?

(讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法;在比較中尋求最佳的計(jì)算與問(wèn)題解決方案。學(xué)生以最優(yōu)的視角投入學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)手操作讓學(xué)生將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí),印證問(wèn)題解決的最佳方法)

根據(jù)學(xué)生a的回答,教師操作課件,小棒的移動(dòng)演示“湊十”過(guò)程,并加以抽象,讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程,課件出示:

■

師:小猴樂(lè)樂(lè)也想到了這種方法,下面我們一起聽(tīng)聽(tīng)小猴是怎么說(shuō)的。

教師模仿小猴樂(lè)樂(lè)的聲音說(shuō)出9+5=14的計(jì)算方法,并演示過(guò)程,使學(xué)生再次加深用“湊十法”計(jì)算的印象。

根據(jù)學(xué)生b的回答,教師操作課件,小棒移動(dòng)演示另一種“湊十”過(guò)程,并加以抽象,讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程,課件出示:

■

(在學(xué)生與“小猴”的比賽中對(duì)展示不同的解決辦法,拓展學(xué)生的積極思維,強(qiáng)化”湊十法“,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心)

(6)比較上述的兩種算法,課件出示。

師:你最喜歡哪種算法呢?理由呢?

根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):我們常用的方法是拆小數(shù)和大數(shù)湊成十,這樣簡(jiǎn)便一些。

(利用比較原則,讓學(xué)生在幾種算法中,提煉最優(yōu)算法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主人)。

2.3用知識(shí),解決問(wèn)題

2.3.1師:看到你們這么聰明,小猴樂(lè)樂(lè)也忍不住要考一考大家呢!

發(fā)題單:學(xué)生先獨(dú)立做,后匯報(bào)并出示課件。

2.3.2師:小猴樂(lè)樂(lè)還想考考大家做題的速度呢。

以小組為單位發(fā)計(jì)題單,讓每個(gè)小組的學(xué)生都合作完成,并選出第1名頒發(fā)小紅旗。

(讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式鞏固前面所學(xué)的知識(shí),在充滿(mǎn)童趣的“爭(zhēng)先恐后”中鍛煉思維能力,手、腦配合,提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。)

2.3.3課間活動(dòng):以小動(dòng)物為角色,做“湊十”游戲。既調(diào)節(jié)身體,又鞏固所學(xué)。

2.4課堂小結(jié)

師:“在今天小猴樂(lè)樂(lè)的生日慶祝會(huì)上你們學(xué)會(huì)了什么?”(出示課題“9+幾”)

小結(jié):計(jì)算9+幾,可以用數(shù)的方法,也可以用計(jì)算的方法,究竟哪種方法好,在以后的計(jì)算中,我們會(huì)慢慢地體驗(yàn)出來(lái)。

師:“非常感謝小朋友們陪小猴樂(lè)樂(lè)度過(guò)了一個(gè)這么快樂(lè)的生日慶祝會(huì),讓我們一起在生日歌中結(jié)束這堂課吧!”

(前后呼應(yīng),以“故事――故事”的形式貫穿整個(gè)課堂教學(xué),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情境置于“動(dòng)畫(huà)”中,自然、有趣、富有感染力,貼合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,余味裊裊)

反思:

這堂課,設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在計(jì)算與解決問(wèn)題上,讓學(xué)生在各種方法中擇優(yōu)使用,以“湊十法”貫穿全課,把計(jì)算和問(wèn)題解決緊密地聯(lián)系在一起。用童話故事創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。隨著故事的發(fā)展讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作、實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題,解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)“發(fā)現(xiàn)”算法,選擇算法;再比較兩種“湊十法”,了解更簡(jiǎn)便的方法,優(yōu)化算法。在教學(xué)過(guò)程中,把情感體驗(yàn)巧妙地融入教學(xué),讓學(xué)生在探究體驗(yàn)、創(chuàng)造體驗(yàn)、合作交流體驗(yàn)等體驗(yàn)中體會(huì)數(shù)學(xué)成功的愉悅,感受數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的良好心態(tài)。利用“小猴過(guò)生日”的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并逐漸加以抽象,不斷感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?用數(shù)學(xué)的頭腦去思考、解決身邊的問(wèn)題,數(shù)學(xué)能力得到提高。整堂課設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的童話故事,在故事中貫穿問(wèn)題,這些問(wèn)題是合理的、生活化的,符合學(xué)生實(shí)際的。整堂課“寓教于樂(lè)”,是動(dòng)態(tài)的。

篇3

一、整體感知，示例從細(xì)節(jié)入手

師：作者是如何做到讓行文的脈絡(luò)比較清晰的呢？第2段的一句話，大家畫(huà)下來(lái)：“金先生的樣子有點(diǎn)怪”，作者是先從所寫(xiě)人的樣貌入手來(lái)寫(xiě)的，而其他段的段首也有類(lèi)似的表達(dá)，找一找，找到的同學(xué)來(lái)讀一讀。

（有5位學(xué)生找出第3、4、9、10、12、13段核心句。）

師：同學(xué)們畫(huà)下來(lái)，從這些段的段首，我們會(huì)讀出作者的行文脈絡(luò)。比如先從樣貌寫(xiě)起，而后寫(xiě)到他的品行，這就是一個(gè)行文的脈絡(luò)。

文題是“金岳霖先生”，如果讓你根據(jù)初讀對(duì)金先生這個(gè)人物形象的感知，添加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)金先生留給你最深的印象，你會(huì)添什么？

（學(xué)生給出“性情溫和的”“有趣的”“熱愛(ài)生活的”“平易近人的”“為人天真”等詞語(yǔ)。）

師：老師比較關(guān)注“為人天真”?！疤煺妗蓖ǔＰ稳莸氖切『ⅰ！疤煺妗边@個(gè)詞，一般在突出孩子什么特點(diǎn)？

（二生回答“比較喜歡玩?！薄邦B皮”。）

師：喜歡玩耍和頑皮，能不能用來(lái)形容金先生呢？同學(xué)們都帶詞典了，查一查“天真”是不是愛(ài)游戲，是不是簡(jiǎn)單、幼稚？

生：天真：心地單純、性情直率，沒(méi)有虛偽；頭腦簡(jiǎn)單，容易被假象迷惑。

師：大家對(duì)這個(gè)詞的意思更傾向于哪個(gè)解釋?zhuān)扛魇慵阂?jiàn)。

生：我選前一個(gè)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)他為人天真。

師：為人率真，他取了這個(gè)解釋?zhuān)?。這個(gè)同學(xué)在搖頭，你搖頭的原因？

生：“天真”不如說(shuō)表現(xiàn)金先生為人處世時(shí)比較沒(méi)有掩飾，所以我認(rèn)為“天真”這個(gè)詞不是很好。

師：我覺(jué)得他的理解特別好，他讀出了金先生在為人處事的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的毫不掩飾，完全真實(shí)地流露自己的情感。那和天真有沒(méi)有關(guān)系？和哪個(gè)有關(guān)系？

生：沒(méi)有做作和虛偽，也就是毫無(wú)掩飾。

二、明確主要任務(wù)，逐段分析細(xì)節(jié)

師：初讀文章就能夠說(shuō)出金先生留給我們的鮮明印象。這種對(duì)生活的熱愛(ài)，為人的天真，以及同學(xué)們說(shuō)得有趣等等，也一定在作品的細(xì)節(jié)中彰顯出魅力。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從字里行間仔細(xì)品讀金先生的形象。

第6段，有學(xué)生問(wèn)金先生為什么要搞邏輯，問(wèn)者認(rèn)為邏輯學(xué)枯燥無(wú)味，金先生的回答卻是“我覺(jué)得它很好玩兒”?！昂猛鎯骸睘槭裁粗档藐P(guān)注呢？

生：在這里“好玩兒”表現(xiàn)出金先生對(duì)邏輯學(xué)理解很獨(dú)特。

生：看出他很真誠(chéng)。

師：很真誠(chéng)，這句話是金先生脫口而出、不假思索的，完全不是端著架子給學(xué)生講學(xué)術(shù)道理，也不是我說(shuō)服你，讓你一定要覺(jué)得我講的邏輯學(xué)課很有意思。請(qǐng)大家直接讀金先生的回答?！澳鸀槭裁匆氵壿嫲?？”

生（齊讀）：“我覺(jué)得它很好玩兒?！?/p>

師：你關(guān)注的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生：第9段倒數(shù)第三行。（讀原文）這可以看出他上課時(shí)作為老師的幽默。

師：你最關(guān)注的詞語(yǔ)是什么呢？

生：“得意”“捏”“甚為”“伸”“捉”“看”。

師：文中寫(xiě)身材高大的金先生，手里捏著一只小跳蚤；眼睛不好的金先生，捏在手里還要看看；正在講課的金先生，手里捏著跳蚤，甚為得意。很有意思的形象，怎么評(píng)價(jià)？

生：率真。他沒(méi)有架子，很平常地和人交流。

師：“很平?！币苍S是那個(gè)年代人們生活的一種常態(tài)，“我”不顧忌此時(shí)“我”是個(gè)教授，被請(qǐng)來(lái)給愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)講課，而是基于我們就是聊一聊學(xué)問(wèn)，“我”把“我”的觀點(diǎn)交流給你，你可以質(zhì)疑，在這過(guò)程中我是輕松的，我是自在的。

好，一起來(lái)讀這一段，仔細(xì)體會(huì)這一系列的動(dòng)詞，包括“甚為得意”，爭(zhēng)取能夠讀出當(dāng)時(shí)的情趣。

（學(xué)生齊讀）

師：我們?cè)囍选翱纯础弊x慢一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：下面接著寫(xiě)了一個(gè)細(xì)節(jié)，第5段。

（學(xué)生齊讀）

師：林國(guó)達(dá)死了，你讀出金先生的傷心了嗎？只有短短的一句，這段里還有哪個(gè)細(xì)節(jié)能從中看出他心中真誠(chéng)的傷心和難過(guò)？

生（齊答）：“一直沒(méi)有笑容。”

師：話語(yǔ)是簡(jiǎn)單的，但內(nèi)心的情感是很復(fù)雜的，很不幸的，不愿意再提起這個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，在課堂上也不便于交流，可是這樣的學(xué)生早逝帶給金先生內(nèi)心的觸動(dòng)是很大的?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)孔子“是日哭，則不歌”。中國(guó)古人是這樣的，今天也一樣，我們?cè)诮鹣壬纳砩峡吹搅诉@樣深沉的情感。我們一起來(lái)讀一下這段。

（學(xué)生齊讀）

師：這些是他為人師的一面，在這一部分還有什么值得關(guān)注的細(xì)節(jié)嗎？

生：第7段，問(wèn)王浩?？梢钥闯鰜?lái)金先生在講課時(shí)和他的學(xué)生能夠平等對(duì)話，一起探討問(wèn)題，不像是老師教導(dǎo)學(xué)生，倒像是兩個(gè)朋友一樣。

師：林國(guó)達(dá)多年之后，回想起自己在西南聯(lián)大求學(xué)的歲月，也有這樣的感慨，說(shuō)“我在那一段時(shí)間不僅和金先生學(xué)了邏輯學(xué)，學(xué)了哲學(xué)，更主要的是，在那段時(shí)間我在情感上有所依托”。金先生給他的不僅僅是知識(shí)的傳授。我們都是這樣在班里上課，如果老師講著，講著，變成了兩個(gè)人之間的對(duì)話，可以嗎？那我們?cè)趺慈ダ斫膺@個(gè)細(xì)節(jié)呢？

生：學(xué)這門(mén)課的人很少，教室里只有幾個(gè)人，學(xué)生里最突出的是王浩，所以金先生上課就經(jīng)常和王浩探討，這個(gè)課就成了他們兩個(gè)人的對(duì)話。

師：其實(shí)這依然是他率真的表現(xiàn)。他這樣真誠(chéng)地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞，并且努力培養(yǎng)王浩，王浩接下來(lái)發(fā)展得如何？文中有沒(méi)有交代？怎么寫(xiě)的？

生：成為國(guó)際知名的學(xué)者。

師：我們?cè)賮?lái)看看生活中的他。后面的同學(xué)說(shuō)一下。

生：第10段，通過(guò)描寫(xiě)他與雞同食、和小朋友們一起比水果，可以看出他雖然為人師長(zhǎng)，但不拘禁自己的行為舉止，為人十分率真，十分熱愛(ài)生活。

生：金先生無(wú)兒無(wú)女，是一個(gè)單身漢。

師：金先生無(wú)兒無(wú)女，是單身漢，是鰥夫，但他依然自得其樂(lè)。把自得其樂(lè)的詞畫(huà)下來(lái)。我們一起來(lái)讀這一段。

（學(xué)生齊讀）

師：鰥，字典注釋為無(wú)妻的或喪妻的男人，那金岳霖先生是屬于無(wú)妻的還是喪妻的？

生（齊答）：無(wú)妻。

師：為什么他無(wú)妻？

生：他很傾慕林徽因的談吐和才華，他們兩個(gè)是純友誼。第11段中，金先生有一年在北京飯店請(qǐng)了一次客，朋友收到通知都納悶，老金為什么請(qǐng)客。金先生宣布今天是林徽因的生日，了解一下文章的背景，這時(shí)候林徽因其實(shí)已經(jīng)過(guò)世了，但他仍然記得這一天是林徽因的生日，表現(xiàn)了他非常珍惜他們兩個(gè)人的友情，而且這友情很深厚。

師：在林徽因死后，他依然要用請(qǐng)客吃飯的方式來(lái)為她慶祝生日，表達(dá)懷念。這位女同學(xué)有一句話非常經(jīng)典，說(shuō)他們兩個(gè)是純友誼，你為什么要強(qiáng)調(diào)這句話？說(shuō)是心里仰慕，你特別欣賞金先生能用這種真摯的方式，來(lái)仰慕身邊的這位有才學(xué)的女性，窈窕淑女。其實(shí)不僅僅是友誼，金先生是因?yàn)閷?duì)林徽因由衷的愛(ài)慕而終身不娶的。林徽因是一位才女，也是一位美女，特別有魅力，她在建筑學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都有才子朋友，當(dāng)他們爭(zhēng)執(zhí)不休的時(shí)候，林徽因以她卓越的談吐和才學(xué)能夠讓大家心悅誠(chéng)服。因而，金先生鐘情于她。金先生晚年，有出版商來(lái)找他，想要給林徽因出版一個(gè)集子，想請(qǐng)他寫(xiě)序。金先生說(shuō)，我不能寫(xiě)，因?yàn)槲液退g的話，就要原原本本地都對(duì)她說(shuō)。對(duì)她不能說(shuō)的，我也不愿意對(duì)別人說(shuō)。出版商臨走，金先生還索要出版商拿給他看的一張林徽因的照片。能夠鐘情至此的一個(gè)人，性情純真至此的一個(gè)人，確實(shí)是很有魅力的。

第12段所寫(xiě)的生活細(xì)節(jié)，是唯一不在西南聯(lián)大時(shí)期的（教師朗讀）。這里用到了一個(gè)“有趣”，大家覺(jué)得這個(gè)和前面的“有趣”意思是不是一樣？再好好地品讀這個(gè)段落，如果老師讓你把“有趣”替換成其他的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？

生：好玩兒。他坐在平板三輪車(chē)上，也不和人交談，很好玩兒。

師：80歲的哲學(xué)界的泰斗，如果你來(lái)為他設(shè)計(jì)接觸社會(huì)的方式，你會(huì)想到什么？你讓他用何種方式來(lái)接觸社會(huì)？

生：去茶館聊天。因?yàn)椴桊^的人比較復(fù)雜，互相談一談，互相交流一下。

生：去買(mǎi)菜。菜市場(chǎng)里面的人特別多，都是平民百姓。

師：如果在今天讓他接觸社會(huì)，你為他設(shè)計(jì)一下該怎么做。

生：以金先生的身份應(yīng)該和一些教授，或者和他的學(xué)生在一起，說(shuō)一說(shuō)學(xué)術(shù)界的問(wèn)題。

師：好，也許讓他多去指點(diǎn)后輩，更能夠讓這樣有才學(xué)、有人格魅力的長(zhǎng)者，更有意義地接觸社會(huì)。當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境他只能深居簡(jiǎn)出，而要讓他接觸社會(huì)，就坐在平板三輪車(chē)上逛逛風(fēng)景吧。我想象這樣的鏡頭真的很有趣。

生：我覺(jué)得他有點(diǎn)奇怪，因?yàn)樗家呀?jīng)80歲了，他坐在車(chē)上還東張西望，很奇怪，別人會(huì)以為，這個(gè)人在干嘛，不會(huì)理解他到底是在看什么東西。

師：一位如此有才學(xué)的人，以這種奇怪的方式接觸社會(huì)，是對(duì)當(dāng)時(shí)的一種諷刺。也正因?yàn)樗倪@一份不受外界干擾的真摯的性情，才使他在特殊的年代，以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。

生：我覺(jué)得這當(dāng)中有一種無(wú)奈，在那個(gè)時(shí)代，這樣的大哲學(xué)家被逼得只能“深居簡(jiǎn)出”，表達(dá)的是作者的一種無(wú)奈。

師：有很多人評(píng)價(jià)金岳霖，說(shuō)金先生身上有著魏晉名士特點(diǎn)，也許有的人得出這個(gè)結(jié)論是因?yàn)樗麄儚纳砩献プ∈?、跳蚤的舉動(dòng)，和文中的金岳霖很相像。但是讀完這篇文章我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)彼此并不是某一件事情的巧合，而是金岳霖整個(gè)為人的真性情，為人的真率，毫不掩飾自己內(nèi)心世界的這種情感，讓我們感受到他身上的某種名士風(fēng)流。其實(shí)又何止是金岳霖呢？這種真性情，尤其是對(duì)真性情的堅(jiān)守，是中國(guó)自古以來(lái)任何一個(gè)時(shí)代文人都有的普遍形象，汪曾祺他們身上也有這樣的體現(xiàn)，大家課后再去了解。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)金先生身上的這一份天真的感受吧。

師：除了剛才的分析內(nèi)容之外，這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一點(diǎn)寫(xiě)人的方法。下面結(jié)合現(xiàn)在的寫(xiě)作，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你今天最大的收獲是什么，怎么才能把一個(gè)人寫(xiě)好？

生：要從細(xì)節(jié)之處描寫(xiě)。

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 130012）

這是龍燕老師獲得吉林省初中語(yǔ)文教學(xué)新秀之后，在長(zhǎng)春市上的一節(jié)展示課。本課文系長(zhǎng)春版義務(wù)教育國(guó)標(biāo)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一課（蘇教版高中語(yǔ)文必修二也收錄此文）。龍老師是借班上課，課前學(xué)生有較充分的預(yù)習(xí)。

從一般觀摩課、展示課的角度評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是一節(jié)成功的課，龍老師也是在應(yīng)試大行其道的當(dāng)下肯于上并不怎么應(yīng)試課的優(yōu)秀教師。我以為，這節(jié)課值得肯定的至少有以下三個(gè)方面。

一、細(xì)節(jié)分析多有創(chuàng)見(jiàn)

課堂實(shí)錄一萬(wàn)多字，限于篇幅剪裁處理后保留不到四千字，不能看到原貌，即便如此也能看出龍老師在細(xì)節(jié)分析上用的功夫，所以說(shuō)這節(jié)課的成功在很大程度上“得之細(xì)節(jié)”分析。這里說(shuō)細(xì)節(jié)分析多有創(chuàng)見(jiàn)，側(cè)重指向以宣讀或轉(zhuǎn)述教參的觀點(diǎn)“用別人的話說(shuō)別人的事兒”這種教師主體不在場(chǎng)的現(xiàn)狀；也側(cè)重指向以先講解如何解讀文本的知識(shí)，然后讓學(xué)生馬上“學(xué)以致用”的現(xiàn)狀。我最為看好的，就是龍老師用生活的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)身處地的情境以走進(jìn)文本。支撐她這樣做的觀念，應(yīng)該是充分了解學(xué)生的先擁知識(shí)，在學(xué)生不具備與文本相關(guān)的先擁知識(shí)的情況下，則努力挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷資源，以期對(duì)文本的解讀形成碰撞，從而建構(gòu)新的意義?？梢钥隙?，龍老師深諳初中語(yǔ)文教學(xué)不是以提前培養(yǎng)大學(xué)中文系預(yù)備生為目標(biāo)的道理，知曉生活經(jīng)歷與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，所以她分析細(xì)節(jié)總是把學(xué)生引向生活，用生活感悟去解讀文本的語(yǔ)言與內(nèi)蘊(yùn)。

二、教學(xué)基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)

我在同青年教師交流的時(shí)候經(jīng)常被問(wèn)及的，就是“如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”“如何提高閱讀的分?jǐn)?shù)”……大多屬于應(yīng)試技巧方面的問(wèn)題，從這些提問(wèn)中可以斷定，提問(wèn)者認(rèn)可的是基于教師如何教的教學(xué)，而不是基于學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)。龍老師則很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如多次讓學(xué)生當(dāng)堂查字典解決問(wèn)題，多次引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，多次示范如何生活化地分析文本中的細(xì)節(jié)，等等，都是基于學(xué)生如何學(xué)的教學(xué)，可以推斷她教的目的是為了將來(lái)可以不教。在這些“手把手”教學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，有的屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，比如查字典、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句；有的屬于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，比如多次引導(dǎo)學(xué)生齊讀關(guān)鍵句、試著把“看看”讀慢一點(diǎn)，“我覺(jué)得好玩兒”的邏輯重音比較；多次使用替換詞語(yǔ)的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，教學(xué)生讀書(shū)的方法、分析的方法。閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，可謂文本解讀的不二法門(mén)。這樣的學(xué)法指導(dǎo)充分融合師生互動(dòng)，有一位學(xué)生在教師的啟迪下讀出金岳霖坐著板車(chē)去王府井“接觸社會(huì)”這一舉動(dòng)中無(wú)奈的感情，這都是龍老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的可貴之處。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯性強(qiáng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏邏輯性的問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難以測(cè)量，導(dǎo)致無(wú)論怎樣教學(xué)都將是沒(méi)有效果。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)一首七言絕句，教學(xué)目標(biāo)竟然是通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)提高學(xué)生的審美能力等等，而審美能力要是通過(guò)一首詩(shī)就能提高，語(yǔ)文學(xué)科就沒(méi)有必要存在了。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很具體，就是分析細(xì)節(jié)，而整堂課都是圍繞細(xì)節(jié)分析進(jìn)行，結(jié)尾也是落實(shí)在細(xì)節(jié)分析對(duì)寫(xiě)作的幫助上，可謂首尾圓合。此其一。

教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟明晰，先是整體感知課文，由教師示范如何分析細(xì)節(jié)，后是師生互動(dòng)具體分析課文的細(xì)節(jié)。此其二。

問(wèn)題之間銜接緊密，可謂環(huán)環(huán)相扣。此其三。

在我的“語(yǔ)文野狐禪”里一向認(rèn)為課堂教學(xué)無(wú)異于行為藝術(shù)，成敗優(yōu)缺相伴而現(xiàn)場(chǎng)難以更改。況且“語(yǔ)文”一詞至今也還只是個(gè)普通名詞，大家見(jiàn)仁見(jiàn)智。懷著不同的語(yǔ)文之道，對(duì)同一堂課可能會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)。以此心態(tài)提出幾點(diǎn)商榷，仍然屬于我個(gè)人的“野狐禪”，具體說(shuō)也有以下三個(gè)方面：

一、失之細(xì)碎

前面提及本課的一大優(yōu)點(diǎn)是“得之細(xì)節(jié)”，與此相對(duì)的不足便是“失之細(xì)碎”。在剪裁本課實(shí)錄的過(guò)程中．我反復(fù)閱讀、仔細(xì)挑選。龍老師幾乎逐段分析細(xì)節(jié)，差不多是平均用力，繁簡(jiǎn)失當(dāng)，給我的印象是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；甚至細(xì)碎到“血肉模糊”的程度，已難辨文本細(xì)節(jié)的本來(lái)面目。這個(gè)典型的教學(xué)行為或環(huán)節(jié)的背后顯示出來(lái)的不是這個(gè)環(huán)節(jié)本身，而是關(guān)乎教師的語(yǔ)文教學(xué)觀，關(guān)乎教師對(duì)語(yǔ)文之道的體悟?？芍^其“病”在表，其“根”在里。

二、游離或超越文本

游離或超越文本的現(xiàn)象目前也是具有普遍性的問(wèn)題，這同樣涉及對(duì)語(yǔ)文之道的體認(rèn)，或許可以歸結(jié)為“泛人文化”的流弊。

游離或超越文本在本課中的具體表現(xiàn)為：

1．過(guò)度解讀。無(wú)限挖掘人物的“高大上”，比如金岳霖先生上課捉跳蚤這樣不夠檢點(diǎn)的行為，教師卻解讀為“很平常也許是那個(gè)年代人們生活的一種常態(tài)”，認(rèn)為這也是金先生的優(yōu)點(diǎn)；再如學(xué)生死了那一節(jié)，教師引用《論語(yǔ)》中孔子“是日哭，則不歌”，進(jìn)而引申說(shuō)：“中國(guó)古人是這樣的，今天也一樣，我們?cè)诮鹣壬纳砩峡吹搅诉@樣深沉的情感?！边@樣的聯(lián)系和引申就比較牽強(qiáng)。

2．征引失當(dāng)。最明顯的就是查字典解釋“鰥”，為了引出金岳霖與林徽因的感情糾葛，這樣的問(wèn)題一則游離文本不必要，二則根本說(shuō)不清楚。人家汪曾祺也不過(guò)點(diǎn)到為止，何必把作者這種點(diǎn)到為止的地方放大乃至夸大？這種征引還不如研究作者為何點(diǎn)到為止呢。還有引林國(guó)達(dá)的回憶，教師是在偏重對(duì)金岳霖的形象的剖析，而不是對(duì)汪曾祺筆下的金岳霖的剖析；要知道好玩的人寫(xiě)好玩的人才是本文的一大特點(diǎn)，別人回憶或敘寫(xiě)金岳霖先生與汪曾祺何干？還有征引《孟子》“幼吾幼，以及人之幼”（實(shí)錄中已刪節(jié)）來(lái)解釋金岳霖雖沒(méi)有“幼吾幼”的經(jīng)歷，為何還能對(duì)“人之幼”那樣友好、喜愛(ài)，引出金先生熱愛(ài)生活之類(lèi)的性格，等等，這樣的鉤沉索引也脫離文本。

3．不當(dāng)設(shè)計(jì)。一方面龍老師在分析細(xì)節(jié)的時(shí)候的確能引導(dǎo)學(xué)生生活化剖析而不是貼標(biāo)簽、扣帽子，另一方面也的確存在不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)。比如多次讓學(xué)生設(shè)計(jì)金岳霖如果不坐板車(chē)逛王府井，該如何接觸社會(huì)，還用不少時(shí)間討論學(xué)生的設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)讓人匪夷所思，超越學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)有令人信服的結(jié)果。

三、教師潛意識(shí)中存在“唯教材”的思維定式

導(dǎo)致上述缺失的原因是什么？語(yǔ)文教材的特點(diǎn)從來(lái)都是文選式的，不直接承載所謂系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而且教材都是所謂專(zhuān)家編的，所以凡是選進(jìn)教材的就一定都是好的；凡是課文中寫(xiě)的正面人物就都應(yīng)該是完美高大的，自然要挖掘其深刻的內(nèi)涵意蘊(yùn)，自然要提升到某種哲理的高度。于是，教師選擇了對(duì)教材的仰視，不敢平視甚至俯視教材，結(jié)果自然就是求證教材文本中正面人物的“高大上”，反面人物的“矮小下”了。這樣的思維定式導(dǎo)致教師的教學(xué)要證明的，就是不需要證明就先確定的那些“正能量”的存在，從而違背了文本自身的邏輯。這種思維定式無(wú)疑是一代人的遭遇或悲哀，我們都被洗過(guò)腦，我們都或多或少殘留這種思維定式。

在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)完龍老師這節(jié)課后，我就把她請(qǐng)到我辦公室，與我工作室的幾位青年教師一起談了對(duì)這節(jié)課的看法。當(dāng)時(shí)我們主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系展開(kāi)的討論，因此這里的建議龍燕老師大體上都清楚，即使這樣，我仍然強(qiáng)調(diào)這僅是我個(gè)人的“野狐禪”，僅僅是提出未必正確的建議和意見(jiàn)。

總體上說(shuō)，“診治”這些“病癥”并不容易，此癥非龍燕老師獨(dú)有，帶有普遍性；我曾經(jīng)片面地稱(chēng)之為“楊朔散文式的”思維定式?？朔@種缺陷，就要不唯教材、不唯名家、不唯權(quán)威，要從文本的本然出發(fā)而不是外加上什么東西。教材是個(gè)例子，大多數(shù)是好例子，好例子中也有不夠好的東西。說(shuō)穿了還是對(duì)語(yǔ)文之道的體悟，限于篇幅對(duì)語(yǔ)文之道不能展開(kāi)論述。既然治“本”不可一劑完成，只好就治“標(biāo)”略陳陋見(jiàn)。

具體說(shuō)來(lái)，可從以下三個(gè)方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)調(diào)整

將“這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從字里行間仔細(xì)品讀金先生的形象”調(diào)整為“學(xué)習(xí)汪曾祺是怎樣用細(xì)節(jié)寫(xiě)金岳霖的”，不要糾纏汪曾祺筆下的金岳霖以及別人眼中的金岳霖有什么特點(diǎn)。別人如何評(píng)價(jià)金岳霖與汪曾祺的這篇文章無(wú)關(guān)，但可以引導(dǎo)學(xué)生看汪曾祺如何寫(xiě)其他人，而不是別人如何寫(xiě)金岳霖。

二、細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)“瘦身”

細(xì)節(jié)分析要有度。深度比“寬”度好（“寬”度這里指橫向平鋪，只是在量上疊加而不增“質(zhì)”）。細(xì)節(jié)分析要有詳略。即便細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析很必要，也應(yīng)該有詳略，不可平均分配時(shí)間和精力；教師示范分析后，著重引導(dǎo)學(xué)生共同分析一兩個(gè)最有代表性的，給學(xué)生留下學(xué)以致用的余地，有的點(diǎn)到為止即可，保留一部分可意會(huì)不可言傳的東西，不是什么都說(shuō)白了、說(shuō)開(kāi)了才叫深透。

三、游離或超越文本環(huán)節(jié)刪除

如果龍老師認(rèn)可的話，可否將上述脫離或超越文本的環(huán)節(jié)刪掉，使得目標(biāo)環(huán)節(jié)調(diào)整之后，細(xì)節(jié)分析瘦身之后，教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，課堂效率得以提高。

以上陋見(jiàn)當(dāng)否，懇請(qǐng)同人批評(píng)、研討，我愿意做這樣的靶子。

篇4

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在歷史舞臺(tái)上叱咤風(fēng)云，盡管人們對(duì)他的評(píng)價(jià)不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭(zhēng)的事實(shí)是――他是中國(guó)歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家。尤其他是一個(gè)大氣磅礴慷慨的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過(guò)曹操的詩(shī)嗎？哪些詩(shī)句曾深深的震撼過(guò)你？

一生：《觀滄?！贰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里”寫(xiě)的大氣。

一生：《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”雄心壯志令人可嘆。

師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》?，F(xiàn)在先給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間朗讀此詩(shī)。

（全體學(xué)生讀詩(shī)）

師：在戰(zhàn)場(chǎng)上，鼓動(dòng)群將，群臣，曹操是怎樣的心情，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

一生讀

師：原來(lái)是沒(méi)有擴(kuò)音器的。如此多的兵將，該如何說(shuō)？

一生讀

一生評(píng)：讀的壯闊，慷慨。我覺(jué)得挺好。

另一生評(píng)：雄渾

師：大家說(shuō)得很好，后一位同學(xué)在前一位同學(xué)的基礎(chǔ)上又有了升華的地方。我們?yōu)槭裁大w會(huì)不到這種感情，主要是對(duì)年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞理解不太到位，現(xiàn)在給你幾分鐘，四個(gè)同學(xué)

組，結(jié)合下面的注釋?zhuān)纯疵恳痪涫鞘裁匆馑肌Ｗ⒁?，任何一首?shī)的形成，都是一氣呵成，除非就是后面再加修改。但曹操這絕對(duì)是一氣呵成，沒(méi)有字斟句酌，完全是感情的突然奔發(fā)。這種感覺(jué)你要抓住，所以你在理解的時(shí)候，不是讓你一字一句的翻譯出來(lái)，但是把這個(gè)此景此情理解清楚，對(duì)照下面注釋?zhuān)o你三分鐘的時(shí)間，現(xiàn)在開(kāi)始。

（三分鐘后）

師：作為一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，肯定有一個(gè)一脈相承的東西，那么這個(gè)一脈相承的東西就是詩(shī)眼。那么本文當(dāng)中讓你找這首詩(shī)的詩(shī)眼，如果是一個(gè)字，是哪個(gè)字呢？

全體學(xué)生思考

生答：憂(yōu)

師：所以整首詩(shī)都在談“憂(yōu)”的問(wèn)題，抒發(fā)“憂(yōu)”之情，我們已經(jīng)讀過(guò)了。我們?cè)僖黄鹱x一讀，一定要把曹操的那種“憂(yōu)”讀出來(lái)，讀得慢，語(yǔ)調(diào)不應(yīng)該低。體會(huì)一下：在三足鼎立的時(shí)候，他要為什么而憂(yōu)呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題，把這首詩(shī)再讀一讀。

全體學(xué)生讀

師：大家的“憂(yōu)”已讀出。那么我們走入詩(shī)。這首是分為兩節(jié)，我們把這兩節(jié)再各分為兩節(jié)，該如何劃分？

一生答：分為四個(gè)小節(jié)。分別是：（走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)出）

師：說(shuō)得對(duì)！我們來(lái)看，作者的“憂(yōu)”的因素是如何貫穿下來(lái)的？“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”該怎么去讀？是低沉激昂一些，還是消極一些？我們?cè)谝酝鶎W(xué)過(guò)的古詩(shī)中，寫(xiě)酒的詩(shī)句很多，誰(shuí)能舉幾個(gè)例子？

一生：李白的《月下獨(dú)酌》“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親，舉杯邀明月，對(duì)影成三人”借酒傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂之情。

一生：還有詩(shī)句“卻君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”用酒傳達(dá)出離別時(shí)感情的深厚。

一生：李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，憂(yōu)暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”借酒表達(dá)對(duì)丈夫的思念。

一生：李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”傳達(dá)出一種憂(yōu)愁。

師：同學(xué)們說(shuō)的很豐富。那么，曹操這開(kāi)頭一句，他憂(yōu)的是什么？是消極的曹操？

生：不，是抒發(fā)一種“人生短暫，應(yīng)抓緊時(shí)間，及時(shí)建功立業(yè)”的情懷。

師板書(shū)：憂(yōu)――人生短暫

師：是的，但他還有深層次的原因，他到底是什么呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題接著往下讀。“譬如朝露，去日苦多”。人生的苦難如同朝露一般，太陽(yáng)一出來(lái)就消失了，這般苦短的日子?！翱?dāng)以慷，憂(yōu)思難忘”，剛說(shuō)了“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，那么曹操說(shuō)“何以解憂(yōu)，唯有杜康”那么，“杜康”這酒能不能解此之憂(yōu)。

生答：不能

師：為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓乙痪洹?/p>

生：“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”

師：既然“杜康”解決不了，那么該怎么解決。所以這個(gè)“人生幾何”是在嘆自己的人生短暫，還是嘆別人的人生短暫。有沒(méi)有這個(gè)意思在里面呢？這就要聯(lián)系全詩(shī)，看看他到底想干什么？

生答：招賢納士?！皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”不僅在說(shuō)自己的功業(yè)未就，也在說(shuō)那些賢士們，你們的功業(yè)未就，來(lái)我這吧！我來(lái)幫助你們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

師：既然這樣，他還為什么而憂(yōu)呢？看下面：“青青子衿，悠悠我心”這一句用典。指男女青年的事。你的衣服不錯(cuò)，即使我不去，為什么你不主動(dòng)給我個(gè)消息呢？這里切合語(yǔ)境，這是對(duì)賢士的暗示。

師：“呦呦鹿鳴，……鼓瑟吹笙”，這句話出自《詩(shī)經(jīng)。鄭風(fēng)。子衿》誰(shuí)給大家理解一下，他為何寫(xiě)這句話？這句話與他的“憂(yōu)”有關(guān)系嗎？是如何契合的呢？

生答：憂(yōu)賢才不來(lái)投靠自己。

師板書(shū)：憂(yōu)――求賢不得

師：這一大節(jié)，我們來(lái)根據(jù)自己的分析，來(lái)讀一讀。我來(lái)示范朗讀。同學(xué)們注意體會(huì)“憂(yōu)“的變化。

師讀

生鼓掌

師：下闋第一句話桌面理解？

生：“掇”是摘取的意思。這句話的意思是：天上的月亮，我何時(shí)把你摘下來(lái)。

師：但平常人不這么說(shuō)，我們說(shuō)“手可摘星辰，不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”但曹操不怕，那種壯闊，雄心，胸襟，大氣，膽量可體現(xiàn)。在此，拿“明月”喻“賢士”，我何時(shí)才能把你招過(guò)來(lái)，表達(dá)內(nèi)心的想法。大家揣摩一下。

生思量

師：下一句，他在擔(dān)心什么？

生：這種對(duì)求賢不得的擔(dān)憂(yōu)，從內(nèi)心生發(fā)出來(lái)，綿綿不絕。

師：說(shuō)得好?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)上道了！那么下一句“越陌度阡，枉用相存”如何解釋?zhuān)亢蜕瞎?jié)是否沖突？找一位學(xué)生來(lái)讀一讀，再談?wù)劊?/p>

生：（讀）。不沖突，依然表達(dá)對(duì)求賢不得之憂(yōu)。

師：來(lái)，我們一起讀這一小節(jié)。讀到“心念舊恩”，看看你那種“憂(yōu)慮”是否可以讀出來(lái)？

生讀

師：第二節(jié)中賢士來(lái)了，他為何還憂(yōu)呢？

生答：功業(yè)未就

師板書(shū)：憂(yōu)――功業(yè)未就

這三點(diǎn)是一脈相承的，是對(duì)“求”的升華。賢士，你來(lái)多少，我都不滿(mǎn)足?，F(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)讀一下最后一節(jié)。

生讀

師：曹操在何景何情下寫(xiě)的這首詩(shī)？“月明星稀”是自然現(xiàn)象，“烏鵲南飛”有何其他深意呢？

生：據(jù)最后一句了解“你們不要猶豫了，奔我來(lái)吧！”

生：“山不厭高，海不厭深”是說(shuō)我這還缺人呢，趕緊來(lái)吧！

生：“周公吐哺，天下歸心”表明自己對(duì)人才的重視。

師：對(duì)！這和劉邦的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)。。?！迸c這一句有異曲同工之妙。其實(shí)在憂(yōu)的三點(diǎn)中，他最憂(yōu)的是求賢不得，所以他寫(xiě)此師的目的是招賢士，為自己完成大業(yè)而努力，詩(shī)中就有了一種建功立業(yè)的慷慨之氣。憂(yōu)人生的實(shí)質(zhì)是重人才，憂(yōu)賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才。這首詩(shī)以“憂(yōu)”貫穿此詩(shī)，一氣呵成?，F(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀，其余同學(xué)在傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)該背下來(lái)了。

生讀

篇5

1.引導(dǎo)學(xué)生了解愛(ài)情的真正內(nèi)涵。

2.幫助學(xué)生全面、客觀地理解“愛(ài)情是什么”，了解愛(ài)情需要具備的主要元素。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)早戀問(wèn)題，懂得在合適的時(shí)間產(chǎn)生的愛(ài)情才是真正的愛(ài)情。

【教學(xué)對(duì)象】

初三年級(jí)學(xué)生。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作PPT、心型卡片等，編排故事情境劇。

【教W過(guò)程】

一、借助歌曲，認(rèn)識(shí)愛(ài)情

（播放歌曲《答案》，提醒學(xué)生要一邊聽(tīng)一邊認(rèn)真看看歌詞。

有個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題/什么是愛(ài)情/它是否是一種味道/還是引力/從我初戀那天起/先是甜蜜/然后緊接就會(huì)有風(fēng)雨/

愛(ài)就像藍(lán)天白云/晴空萬(wàn)里/突然暴風(fēng)雨/無(wú)處躲避/總是讓人始料不及/人就像重感冒/打著噴嚏/發(fā)燒要休息/冷熱交替/歡喜猶豫/樂(lè)此不疲/叫人頭暈的問(wèn)題

什么叫愛(ài)情/它是那么的真實(shí)/又很可疑/研究過(guò)許多誓言/?？菔癄€/發(fā)覺(jué)越想要解釋越亂/所以說(shuō)/永遠(yuǎn)多長(zhǎng)/永遠(yuǎn)短暫/永遠(yuǎn)很遺憾/每個(gè)人有/每個(gè)人不同的體驗(yàn)）

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在輕聲跟著唱，那么同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)出這首歌尋找的是哪個(gè)問(wèn)題的答案呢？

生：什么是愛(ài)情。

師：歌曲里面描述的愛(ài)情是什么樣子呢？

（老師隨機(jī)邀請(qǐng)幾位舉手的同學(xué)回答。學(xué)生們回答，歌曲里面描述了初戀的甜蜜；愛(ài)情有時(shí)候真實(shí)，有時(shí)候虛幻；愛(ài)情有磨合期；愛(ài)情需要時(shí)間的沉淀；愛(ài)情先是甜蜜，然后有風(fēng)雨。）

師：同學(xué)們知道嗎？這首歌的名字叫《答案》，那這首歌的內(nèi)容是不是對(duì)愛(ài)情有了一個(gè)最圓滿(mǎn)的解釋呢？有了上面的這些描述，是不是就會(huì)有真正的愛(ài)情呢？這節(jié)課，我們就一起來(lái)為愛(ài)情解碼。請(qǐng)同學(xué)們把自己對(duì)愛(ài)情的理解用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在卡片左側(cè)。哪位同學(xué)來(lái)給我們分享一下對(duì)愛(ài)情的理解？

生：愛(ài)情是甜蜜的、相互保護(hù)的、相互包容的、互尊互愛(ài)的。

師：我想問(wèn)一下，你如何理解甜蜜？

生：就是兩個(gè)人在一起就會(huì)感到很幸福。

師：這是她對(duì)愛(ài)情的理解。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)，你對(duì)愛(ài)情是怎么理解的？

生：我覺(jué)得愛(ài)情是甜蜜、浪漫、虛幻的。

師：請(qǐng)這個(gè)同學(xué)說(shuō)一下，你所指的虛幻是什么？是不是像歌曲中唱的時(shí)而真實(shí)，時(shí)而可疑呢？

生：愛(ài)情就像是一塊純黑的巧克力，有的時(shí)候很甜，但是有時(shí)候也有些苦澀。雖然說(shuō)很苦澀，但是很多人喜歡吃它。

師：剛才有很多同學(xué)談了自己對(duì)愛(ài)情的理解，那么是不是有了這些理解我們就會(huì)有圓滿(mǎn)的愛(ài)情呢？接下來(lái)我們一起讀一個(gè)繪本故事。

二、通過(guò)故事，認(rèn)識(shí)愛(ài)情

（打開(kāi)PPT，老師講解繪本故事《兩只蛋的愛(ài)情》片段一，老師邊展示邊講述：

有兩只蛋，他們相愛(ài)了。一只蛋問(wèn)：我們算早戀嗎？另一只蛋笑著回答：應(yīng)該算是。他們無(wú)話不談，一個(gè)想當(dāng)天鵝，一個(gè)想當(dāng)老鷹。他們一起沐浴陽(yáng)光，幸福洋溢在彼此的臉上；他們一同躲避風(fēng)雨，呵護(hù)著對(duì)方不要著涼；他們一同憧憬著美好的未來(lái)，甚至想好了安家的地方。他們堅(jiān)信，彼此會(huì)永遠(yuǎn)相愛(ài)。）

師：故事到此告一段落，請(qǐng)同學(xué)們思考：在這段故事中，你讀到的愛(ài)是什么？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下，寫(xiě)在卡片右側(cè)，并在小組內(nèi)交流。

（小組內(nèi)交流自己的想法，形成小組意見(jiàn)。）

師：哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)交流結(jié)果？

生：我們認(rèn)為愛(ài)是保護(hù)、夢(mèng)想、承諾，還有責(zé)任。

師：你說(shuō)到責(zé)任這個(gè)詞，那在愛(ài)情中如何做一個(gè)有責(zé)任的人呢？我舉個(gè)例子，請(qǐng)你幫我分析一下。有兩個(gè)同學(xué)，他們覺(jué)得彼此相愛(ài)了，女生對(duì)男生說(shuō)：“我今天受氣了，某某某說(shuō)我了，你得替我出氣?！蹦阌X(jué)得男生要不要替女生出氣？

生：要理性地處理。

師：怎樣做才是理性？

生：克制情緒，心平氣和地交流。

師：很好，愛(ài)一個(gè)人是要幫助他成長(zhǎng)，而不是讓他犯錯(cuò)誤。

生：愛(ài)情是溫暖，同舟共濟(jì)，同甘共苦。

師：同甘共苦，你怎么樣理解“苦”？我這里還有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你幫我分析一下：有一個(gè)同學(xué)生病住院了，于是就對(duì)她的“愛(ài)人”同學(xué)說(shuō)，我現(xiàn)在住院了，覺(jué)得特別孤單，需要你來(lái)陪。那么你覺(jué)得她的“愛(ài)人”同學(xué)應(yīng)該怎么做？

生：在時(shí)間允許的情況下多一些陪伴。

師：我聽(tīng)到一個(gè)詞――時(shí)間允許，為什么要時(shí)間允許呢？

生：愛(ài)情不能耽誤兩個(gè)人的前途。

師：這個(gè)同學(xué)認(rèn)為愛(ài)情不能影響個(gè)人的前途，說(shuō)得很好。哪個(gè)小組還愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)一說(shuō)？

生：我們認(rèn)為愛(ài)情需要有堅(jiān)定的信念才能走向未來(lái)。

師：哦！愛(ài)情還要有堅(jiān)定的信念，那是不是有了堅(jiān)定的信念，愛(ài)情就能持久呢？我們繼續(xù)來(lái)看故事。

（教師出示PPT，講解繪本故事《兩只蛋的愛(ài)情》片段二，請(qǐng)兩位學(xué)生根據(jù)繪本圖片進(jìn)行對(duì)話表演。

三個(gè)月后，他們破殼而出。一個(gè)是鱷魚(yú)，一個(gè)是小鳥(niǎo)，但他們依然愛(ài)著對(duì)方。

可是，慢慢地，他們的生活出現(xiàn)了一些分歧：

鱷魚(yú)：“咱們今天晚上吃什么？”

小鳥(niǎo)：“一只很肥美的蟲(chóng)子，你嘗嘗……”

鱷魚(yú)：“唉！留著你自己吃吧！我們還是一起游泳吧！”

小鳥(niǎo)：“算了，你自己玩吧！”

他們?cè)絹?lái)越玩不到一起，也越來(lái)越?jīng)]有共同語(yǔ)言了……

鱷魚(yú)：“我們?cè)僖不夭坏竭^(guò)去了嗎？”

小鳥(niǎo)：“似乎是的?！?/p>

鱷魚(yú)：“那么，祝你晴空萬(wàn)里！”

小鳥(niǎo)：“那么，祝你乘風(fēng)破浪！

就這樣，他去了他的未來(lái)，她去了她的未來(lái)。）

師：看到故事的結(jié)局，對(duì)于什么是愛(ài)情，你又有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)寫(xiě)在卡片右側(cè)。

生：愛(ài)情都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。

師：什么基礎(chǔ)？

生：有物質(zhì)基礎(chǔ)，也有精神基礎(chǔ)。

師：你覺(jué)得什么是精神基礎(chǔ)？什么是物質(zhì)基礎(chǔ)？

生：精神基礎(chǔ)是相同的愛(ài)好，物質(zhì)基礎(chǔ)是有一定的經(jīng)濟(jì)條件。

師：當(dāng)他們是兩個(gè)蛋蛋的時(shí)候相處得很好，為什么后來(lái)就門(mén)不當(dāng)戶(hù)不對(duì)了呢？

生：出殼之后，他們發(fā)現(xiàn)他們并不是一個(gè)物種，愛(ài)好性格等也不相同。

師：當(dāng)這些變化了，曾經(jīng)的海誓山盟還能天長(zhǎng)地久嗎？

生：不能。

師：當(dāng)他們注定要分手了，他們是怎么做的呢？

生：成全和祝福。

師：對(duì)！不合適的時(shí)候要放手。失戀不失衡，失戀不失德，失戀不失志。通過(guò)讀故事，我們對(duì)愛(ài)情有了自己的理解和感悟，大家看看左邊與右邊的卡片，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，與左邊相比，右邊的詞匯更具體，更理性。

師：很好，這是你自己的理解，每個(gè)人對(duì)愛(ài)情的理解都是不一樣的。而有專(zhuān)家是這樣來(lái)解讀愛(ài)情的：愛(ài)情是指一對(duì)男女基于一定的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)和共同的生活理想，在各自?xún)?nèi)心形成對(duì)對(duì)方的最真摯的傾心愛(ài)慕，并且渴望對(duì)方成為自己終生伴侶的一種強(qiáng)烈、純真、穩(wěn)定、專(zhuān)一的感情?？戳藢?zhuān)家的定義，你又想在卡片上加上哪些詞語(yǔ)？

生：我想加上平淡、為別人著想、共同的人生理想、互相傾慕等。

三、呈現(xiàn)情境，辨析愛(ài)情

（老師先讓學(xué)生們閱讀一個(gè)小故事。

阿文和小米是同班同學(xué)，阿文帥氣又陽(yáng)光，小米活潑又漂亮。阿文每每聽(tīng)到小米開(kāi)朗的笑聲就忍不住多看她幾眼。按捺不住內(nèi)心的沖動(dòng)，阿文向小米寫(xiě)了一封信，表達(dá)了愛(ài)意。小米想了很久，終于答應(yīng)了他。接下來(lái)的日子，小米過(guò)得異常甜蜜。早晨，阿文會(huì)給她買(mǎi)好早點(diǎn)；天冷了，他又會(huì)提醒她多穿衣服；下雨了，他會(huì)給她備好雨傘；放學(xué)后，阿文早早推了自行車(chē)送她回家……慢慢的，小米發(fā)現(xiàn)她的思緒經(jīng)常在阿文身上游動(dòng)。）

師：請(qǐng)大家想一想，這是不是真正的愛(ài)情？

（小組討論）

生：小米不想傷了阿文的心，所以才答應(yīng)他，后來(lái)的那些甜蜜肯定也持久不了。

師：這讓我想起一句詩(shī)人說(shuō)的話：其實(shí)我不是愛(ài)上你，而是愛(ài)上戀愛(ài)的感覺(jué)，只不過(guò)那時(shí)候，你正好從我身邊經(jīng)過(guò)。

生：他們沒(méi)有共同的人生理想，也沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)。他們之間的感情雖然是純真的，但是并不穩(wěn)定。為什么不穩(wěn)定呢？因?yàn)樗麄冞€小，沒(méi)有負(fù)起責(zé)任的能力。不具備基本的條件和能力，所以不是愛(ài)情。

生：阿文覺(jué)得小米活潑又漂亮才愛(ài)上她，而小米對(duì)阿文是一種依戀。

生：對(duì)于阿文來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)愛(ài)情，對(duì)于小米來(lái)說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情。

師：那“一點(diǎn)愛(ài)情”是什么？

生：是對(duì)小米的喜歡。

師：喜歡是愛(ài)情嗎？其實(shí)喜歡只是愛(ài)情的一部分。真正的愛(ài)情除了喜歡，最后會(huì)變成親情，成為一種更長(zhǎng)遠(yuǎn)的感情。剛才，我們通過(guò)對(duì)案例的討論，發(fā)現(xiàn)你們對(duì)愛(ài)情有了進(jìn)一步的理解。如果愛(ài)情兩個(gè)字?jǐn)[在你面前，你想對(duì)它說(shuō)什么？下面請(qǐng)同學(xué)們以“愛(ài)情，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，送給自己一段話。

生：別那么美好，別那么強(qiáng)烈，更別那么早來(lái)到我身邊。

生：你讓我開(kāi)心，讓我苦惱，讓我傷心。你是我人生中的一條鮮花，也許只是一瞬，也許是一生。

……

師：這是同學(xué)們送給自己的話，在這里老師也想送給大家一句話：愛(ài)情不是剎那的心動(dòng)，它需要時(shí)間的沉淀和長(zhǎng)久的擔(dān)當(dāng)。上面故事里兩只蛋的“愛(ài)情”為什么會(huì)失敗呢？感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因?yàn)楱D―歲月在變遷，彼此在成長(zhǎng)。

【教學(xué)反思】

本課是一節(jié)典型的敘事型主題班會(huì)課?，F(xiàn)結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)自己長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持實(shí)踐的敘事型主題班會(huì)做一個(gè)反思。

1.講故事永遠(yuǎn)比講道理更能打動(dòng)人

早戀是初中教育中最難解決的問(wèn)題之一，那些過(guò)于直白的說(shuō)服性教育往往會(huì)讓班會(huì)課處于干澀無(wú)味的尷尬境地。本節(jié)課，我借用《兩只蛋的愛(ài)情》這個(gè)繪本故事，激發(fā)出了學(xué)生參與的熱情，課堂變得生機(jī)勃勃、意盎然，從而讓原本干癟的品德教育變得溫潤(rùn)、細(xì)膩、生動(dòng)活潑。這就體現(xiàn)了敘事班會(huì)與常規(guī)班會(huì)的不同之處：常規(guī)班會(huì)往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強(qiáng)硬灌輸給受教育者；敘事型班會(huì)則是通過(guò)鮮活生動(dòng)的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過(guò)故事的浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)“大教無(wú)痕”的境界。

2.故事是班會(huì)的根基而不是點(diǎn)綴

很多人在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)也會(huì)用到故事，比如在班會(huì)課開(kāi)始前利用一個(gè)故事導(dǎo)入，在課堂中間利用一個(gè)故事來(lái)增加情趣，在班會(huì)課結(jié)束時(shí)利用一個(gè)故事來(lái)點(diǎn)睛提升等。這種把故事作為課堂設(shè)計(jì)調(diào)味品的班會(huì)課不是敘事型班會(huì)。以本節(jié)課為例，《兩只蛋的愛(ài)情》是課堂設(shè)計(jì)的主素材、主背景、主基調(diào)，自始至終主導(dǎo)班會(huì)課實(shí)施的全過(guò)程，甚至整節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)也是借用了故事的結(jié)束語(yǔ)。

3.故事的呈現(xiàn)方式應(yīng)該豐富多彩

從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭講述。確切地說(shuō)，敘事就是采用合適的方式來(lái)呈現(xiàn)故事。故事的呈現(xiàn)方式有很多種形式，除了直接使用文字或語(yǔ)言講述以外，還可以運(yùn)用情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等形式。需要注意的是，無(wú)論使用何種手段，都應(yīng)以幫助學(xué)生內(nèi)化故事為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的新穎或獨(dú)特。從本節(jié)課來(lái)看，故事的講述既有教師的演示講述，也有師生配合下的對(duì)話講述。

回看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也還有很多需要改進(jìn)的地方，比如，課堂中的故事呈現(xiàn)方式還可以更加豐富多彩，講述故事的語(yǔ)言還可以更聲情并茂等。這需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)，在敘事型主題班會(huì)的研究中進(jìn)一步提升。

【王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局教研室，教研員】

篇6

師：同學(xué)們看圖片，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的插圖?？催@個(gè)鵝字，這種寫(xiě)法是以前的人用的，現(xiàn)在已經(jīng)廢止了，同學(xué)們舉起手指和老師一起板書(shū)課題――白鵝。

師：畫(huà)面中的白鵝是這樣的，那么作者筆下的白鵝是什么樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次，老師想聽(tīng)到大家瑯瑯的讀書(shū)聲好嗎？開(kāi)始吧！

二、 檢查詞語(yǔ)

師：課文讀好了嗎？那么課文中的這些詞語(yǔ)能讀準(zhǔn)嗎？自己讀讀。（開(kāi)火車(chē)?yán)首x，有錯(cuò)的糾正）

生：讀屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)（頭頸 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 ）老師來(lái)檢查一下同學(xué)們能不能讀好？（生讀詞語(yǔ)）

師：還不錯(cuò)。再看這組句子（第二屏），看這些描紅的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)鵝的叫聲的詞語(yǔ)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)鵝的叫聲的，但是它們之間還是有細(xì)微的差別的。老師來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，大家看看這是哪個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地罵人，這是什么詞語(yǔ)的意思？

生：厲聲叫罵。

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地斥責(zé)，這是――

生：厲聲呵斥。

師：用嚴(yán)厲的聲音大喊大叫――

生：厲聲叫囂。

【 評(píng)析】此環(huán)節(jié)檢查初讀文本情況，了解學(xué)情。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的檢查，相機(jī)幫助學(xué)生正音、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，理解詞意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵”三個(gè)詞語(yǔ)，為引出白鵝高傲的特點(diǎn)做預(yù)設(shè)。

師：理解了詞語(yǔ)的意思，我們?cè)倩氐骄渥又腥プx一讀，讀出你的體會(huì)。

生：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

生：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候……

師：放到這些句子中，你還能用準(zhǔn)這些詞嗎？（屏幕出示學(xué)習(xí)單）大家打開(kāi)學(xué)習(xí)單，讀一讀句子，填寫(xiě)一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)“厲”字是本課既要認(rèn)也要寫(xiě)的字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意，這個(gè)“廠字框”是半包圍的字，橫短撇展成梯形，里邊是一個(gè)“萬(wàn)”字。（生嘗試填寫(xiě)）

聽(tīng)，鵝又在叫了，仿佛是在（1）人們供養(yǎng)不周。

（2）瞧，院里來(lái)了陌生人，白鵝（），比狗還要厲害。

（3）看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩?，鵝老爺伸長(zhǎng)頸子，（）著，將它趕跑。

師：詞語(yǔ)理解了，再讀這三句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的白鵝呢？

生：我看到了一只特別霸道的鵝。

生：我看到了一只兇巴巴的鵝。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，老師把它寫(xiě)到黑板上。（板書(shū)：兇）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為聲音，體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)。此環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)填寫(xiě)及朗讀的過(guò)程，不僅融入學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，激活了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

三、 默讀課文，領(lǐng)會(huì)要旨

師：不但我們有這樣的感受，豐子愷先生也有相似的感受，默讀課文，仔細(xì)想一想課文集中體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？你從哪句話讀到的？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：課文中哪些段落體現(xiàn)了白鵝的高傲呢？

生：第1自然段體現(xiàn)出來(lái)了。

生：第3自然段也有。

師：還有嗎？

生：第4、5自然段都能體現(xiàn)出來(lái)。

師：像這樣統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子就是這篇文章的――

生：中心句。

師：剛才我們就是采用聯(lián)系上下文的方法找到了文章的中心句，這是一種很重要的讀書(shū)方法。在以后的閱讀中大家也可以嘗試運(yùn)用。

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)，以白鵝有什么特點(diǎn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子逐一推敲，教給學(xué)生找文中中句的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作方法。

師：剛才，我們已經(jīng)從鵝的叫聲中領(lǐng)略到了鵝的高傲。按照作者的思路，我們?cè)賮?lái)看看描寫(xiě)鵝的步態(tài)這部分。哪位同學(xué)愿意讀一讀呀？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

師：稍等，見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎？?jī)艚鞘蔷﹦≈械囊活?lèi)人物，今天就為大家?guī)?lái)了一個(gè)片段，你仔細(xì)看看凈角是怎么走路的？

生：我覺(jué)得凈角走路搖搖晃晃的。

生：凈角走路一步三晃。

師：我們?cè)倏纯殆Z是怎么走路的？（出示鵝走路的文字）你能帶著看視頻的感受讀好這句話嗎？（生讀）

師：老師和大家合作一次怎么樣？我來(lái)讀鴨子走路的部分，誰(shuí)來(lái)讀讀鵝走路的部分？我們來(lái)看看它們之間的差別。（師生讀）

師：感受到差別了嗎？那我們換過(guò)來(lái)我讀鵝的句子，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀鴨的句子？（生讀）

師：這個(gè)家伙簡(jiǎn)直是――不可一世。大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這一段還有描寫(xiě)鵝的句子呢，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

生：“它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口?！?/p>

師：同學(xué)們瞧瞧這個(gè)家伙，多么無(wú)理啊！讀好這幾個(gè)關(guān)鍵詞就能凸顯白鵝的特點(diǎn)來(lái)。（重點(diǎn)詞變紅：傲然毫不相讓有時(shí)竟）誰(shuí)愿意再試試？（生讀）

師：這次我找兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演。

學(xué)生表演，師來(lái)讀。

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)以讀促悟，以悟示演。學(xué)生感受了鴨的步調(diào)與鵝的步調(diào)的不同，教師侍機(jī)而動(dòng)設(shè)計(jì)了表演的場(chǎng)景。在反復(fù)讀，感受文字美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的演一演，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，再次走進(jìn)文本，與文本融為一體。

師：你覺(jué)得這只鵝怎樣？

生：蠻橫。

師：寫(xiě)一個(gè)“蠻”字到黑板上。

師：大家看，這樣一只兇鵝，蠻鵝，好像是一個(gè)反面角色，可是我們卻發(fā)覺(jué)我們并不討厭它，反而還有點(diǎn)――

生：喜歡它。

師：這是多么有趣啊，作者就是用這種幽默的語(yǔ)言突出白鵝的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的，我們?cè)賮?lái)好好讀一讀我們要把這樣生動(dòng)的語(yǔ)言積累下來(lái)。大家試試看，能不能背下來(lái)。（生背）

【評(píng)析】在層層凸顯鵝的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)與作者對(duì)話，進(jìn)行積累背誦，學(xué)生在整堂課豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，感受了語(yǔ)言文字的魅力，逐步形成學(xué)習(xí)能力，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中“習(xí)得”。

【總評(píng)】 2013年11月，在教育部第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上，王越老師執(zhí)教了《白鵝》一課，30分鐘的課堂教學(xué)，他憑借堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，嫻熟的教學(xué)技藝，生動(dòng)的詮釋了有價(jià)值的課堂教學(xué)。

1. 以“讀悟”為主線，課脈清晰。王老師立足于讀中理解，悟中實(shí)踐。課堂上的讀有目的、有層次，從初讀――讀詞語(yǔ)――讀句子――默讀乃至最后的背誦，王老師始終以讀挈領(lǐng)全文脈絡(luò)。第一部分初讀是掃清閱讀障礙達(dá)成讀通文本為的目，通過(guò)檢查描紅詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“厲聲呵斥厲聲叫囂 厲聲叫罵”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鵝的特點(diǎn) ，看似三個(gè)相似卻又不同的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)朗讀和感悟，融入學(xué)生自己的理解和感情。整堂課學(xué)生讀得很到位，從讀準(zhǔn)字音，讀通句子，默讀提取信息，思考白鵝的特點(diǎn)，進(jìn)而積累運(yùn)用，這是一個(gè)由表及里，層層深入的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思索，關(guān)注文本內(nèi)容，一次次與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)生收獲了閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。

2. 以“情境”設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)精巧。課上，為了讓學(xué)生對(duì)文本把握的透徹，王老師對(duì)“凈角”一詞的處理是以情境闡述問(wèn)題方法播放了一段錄像片段，恰如其分的引用資源處理得簡(jiǎn)單大氣。另外，文中看似簡(jiǎn)單描寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句，被王老師視為貫穿整節(jié)課的“眼”，反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生入文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)寫(xiě)作的手法，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。

篇7

現(xiàn)代文閱讀試題的解題規(guī)律與技巧大致有如下一些：一、仔細(xì)審題，題干里面就有解題信息；二、根據(jù)題干，確定答題區(qū)間或者是概括答案的范圍；三、一般情況下，出答案的語(yǔ)段都會(huì)有一些與題干相對(duì)應(yīng)的標(biāo)志詞，識(shí)別并找到這些標(biāo)志詞很重要；四、原文意識(shí)，即從原文中篩選、概括試題答案。

試卷的第17題，“文中畫(huà)線部分所描寫(xiě)的自然環(huán)境有什么特征？這樣描寫(xiě)起什么作用？”原文畫(huà)線部分是：且說(shuō)我那天來(lái)到了行吟閣畔，東湖兩岸，積雪茫茫，素裹紅裝，江山如畫(huà)，四顧無(wú)人，萬(wàn)籟俱寂，連幾里外水鳥(niǎo)振翅的聲音都聽(tīng)得到。

師問(wèn)：畫(huà)線部分所描寫(xiě)的自然環(huán)境有什么特征？

生答：寂靜。

師問(wèn)：寂靜，很好。如果再換一個(gè)字呢？

生答：寧?kù)o。

師問(wèn)：到底是寂靜好呢，還是寧?kù)o好呢？為什么答案用的是寧?kù)o呢？試著辨析一下。

生答：寂靜顯得周?chē)h(huán)境有些死氣沉沉，而寧?kù)o除了靜，還給人溫馨、安寧之意。

師問(wèn)：還有呢？和死氣沉沉相對(duì)的是什么？

生答：充滿(mǎn)生機(jī)，有生命力。

小結(jié)：在概括答案時(shí)，可通過(guò)辨析，試著選出那個(gè)最合適的詞語(yǔ)。我們寫(xiě)作文也是如此，總有最合適的字眼，能夠把自己最想表達(dá)的意思準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。所以，最適合的，才是最好的。

絕大部分學(xué)生只想到了自然環(huán)境的這一個(gè)特征。對(duì)此，我進(jìn)一步啟發(fā)。

師問(wèn)：剛才的“寧?kù)o”是圍繞“四顧無(wú)人，萬(wàn)籟俱寂，連幾里外水鳥(niǎo)振翅的聲音都聽(tīng)得到”這部分語(yǔ)句概括出來(lái)的。那么，由“素裹紅裝，江山如畫(huà)”，你能不能想到、概括出這部分自然環(huán)境的另一個(gè)特征呢？

生答：壯麗。

生答：壯美。

生答：很美的景色。

師問(wèn)：大家都想到了此處景色的另一個(gè)特征，可描述冬天的景色，用“壯麗”、“壯美”合適嗎？我再提示一點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)里面有很多雙音節(jié)的詞都是由意義相近的語(yǔ)素構(gòu)成的，比如掃除、興盛、美麗等。

生答：秀美。

景色的特征已經(jīng)明確了，接下來(lái)就該考慮第二問(wèn)“景色描寫(xiě)的作用”了。

師問(wèn)：作品中的環(huán)境描寫(xiě)所起的作用一般是什么？

生答：襯托、烘托、反襯等。

師問(wèn)：那么這兩個(gè)景色特征分別襯托了什么呢？可以先考慮“寧?kù)o”。我提示一下，作者在童年時(shí)就很熱愛(ài)屈原的作品，20多歲讀大學(xué)時(shí)更加理解了屈原作品的內(nèi)涵與屈原的精神，并且認(rèn)為聞一多先生是與屈原非常神似的人。那么，今天他來(lái)到了行吟閣、屈原紀(jì)念館，他會(huì)怎樣呢？

生答：他會(huì)很激動(dòng)。用寧?kù)o的環(huán)境來(lái)襯托作者激動(dòng)的內(nèi)心。

師問(wèn)：回答的很好。那么，“秀美”又襯托了什么呢？我提示一下，蘇詞里說(shuō)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，的詞里說(shuō)“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。也就是說(shuō)，由“江山”都指向了什么？

這個(gè)問(wèn)題稍微難一些，學(xué)生們稍微遲疑了一下，才回答出“指向英雄、豪杰”。

師問(wèn)：對(duì)，指向英雄豪杰。那么這里的英雄人物，在作者看來(lái)又是指誰(shuí)呢？

生答：指屈原。

師問(wèn)：僅僅是指屈原嗎？

生答：還有聞一多。

師問(wèn)：那么，這一條答案應(yīng)該如何概括呢？

生答：用秀美的環(huán)境來(lái)襯托兩位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的美（偉大）。

應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生參與度高，思維活躍，回答問(wèn)題很積極。所有問(wèn)題答案都是學(xué)生在老師啟發(fā)下，自己概括、歸納出來(lái)的。藉此消解了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的神秘感，樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文，尤其是現(xiàn)代文閱讀的信心。

語(yǔ)文課和數(shù)理化等學(xué)科的區(qū)別就在于，數(shù)理化答在卷面上的是解題步驟，也就是解題時(shí)的思維過(guò)程。要求步驟齊全，答題規(guī)范。如果只寫(xiě)結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程或者步驟不完整，那要扣除很多分?jǐn)?shù)。而語(yǔ)文學(xué)科直接呈現(xiàn)在卷面上的是答案，不出現(xiàn)解題過(guò)程。那么語(yǔ)文試題的解題過(guò)程有沒(méi)有呢？有，但比較抽象，只存在于學(xué)生的大腦中，即大腦中的思維活動(dòng)。學(xué)生普遍感覺(jué)到語(yǔ)文難學(xué)，不知道答案是怎樣得出來(lái)的，就是因?yàn)椴涣私庹Z(yǔ)文試題也有解題過(guò)程，即存在于大腦中的、不外化的思維過(guò)程。

篇8

時(shí)間：2012年9月22日

一

師：我們今天一起學(xué)《祖父的園子》?？蠢蠋煂?xiě)課題（板書(shū)）。課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：你們預(yù)習(xí)的時(shí)候做了哪些事情？

生：將課文讀到一字不錯(cuò)，會(huì)默生字。

生：查不理解的詞語(yǔ)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，提出對(duì)這篇課文的疑問(wèn)，還了解了這篇課文的有關(guān)資料。

師：預(yù)習(xí)內(nèi)容真不少。預(yù)習(xí)中有什么問(wèn)題嗎？

生：呼蘭河在哪里？

師：誰(shuí)知道？

生：在黑龍江省。

師：誰(shuí)能說(shuō)的更具體一點(diǎn)？黑龍江哪個(gè)縣？

生：呼蘭縣。

師：還有什么問(wèn)題？

生：文中的“我”為什么不和爸爸媽媽在一起？

師：誰(shuí)知道？請(qǐng)你告訴他。

生：她是一個(gè)女孩，爸爸媽媽都不喜歡她，只有祖父非常喜歡她。

師：《呼蘭河傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的有關(guān)章節(jié)讀了一些是吧？說(shuō)得很對(duì)。

生：“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評(píng)“我”？

師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，很有價(jià)值，一會(huì)兒好好讀課文，會(huì)讀明白的。你們的問(wèn)題提完了？那我要提個(gè)問(wèn)題了（出示“倭瓜”一詞），誰(shuí)來(lái)讀？

生：倭（wō）瓜。

師：正確。一起讀——

師：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槿毡救私匈量?，南瓜是從日本傳?lái)的，所以叫倭瓜。

師：不能說(shuō)日本人都是倭寇啊。

生：日本的壞人叫倭寇，

師：誰(shuí)能說(shuō)得更準(zhǔn)確？

生：日本的土匪。

師：沾點(diǎn)邊兒，但是不準(zhǔn)確，不是土匪，是海盜。過(guò)去在海上干壞事的日本人，劫持我們的船只，侵略我們的海島，我們中國(guó)人叫他們倭寇。我問(wèn)過(guò)黑龍江的老師，為什么東北人把南瓜叫倭瓜？他們說(shuō)最早南瓜是從日本引進(jìn)來(lái)的，這只是一種傳說(shuō)。再檢查一個(gè)詞（出示：謊花）。什么叫謊花？這個(gè)花會(huì)撒謊？

生：不是，是植物的雄性花，不結(jié)果的花。

師：預(yù)習(xí)得果然不錯(cuò)。

二

師：下面來(lái)檢查默字。我聽(tīng)說(shuō)班里好多同學(xué)字寫(xiě)得很好，我想請(qǐng)四位同學(xué)到黑板上來(lái)默。（請(qǐng)4人到黑板前，每人默一個(gè)字：帽、瞎、拋、韭。）

師：我很欣賞這個(gè)字（給“瞎”字加了一個(gè)圈兒），“拋”字寫(xiě)得更好，“韭”也不錯(cuò)（邊說(shuō)邊畫(huà)圈兒），“帽”字錯(cuò)了吧？

生：錯(cuò)了。

師：誰(shuí)認(rèn)為錯(cuò)了？請(qǐng)你來(lái)重寫(xiě)一個(gè)。（學(xué)生板書(shū)）

師：字寫(xiě)得多好啊，很佩服你們寫(xiě)的字。注意“帽”（師板書(shū)）上面部分，再寬一點(diǎn)，里面的兩橫，誰(shuí)都不靠。知道這個(gè)字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因?yàn)檫@兩橫是不靠的，這個(gè)字念冃（mào）。最早，這個(gè)“帽”字是象形字（畫(huà)帽子）；后來(lái)加個(gè)目，因?yàn)槊弊哟髟谘劬ι厦?，成了?huì)意字；后來(lái)為什么加“巾字旁”呢？古人扎頭巾，最早“帽”專(zhuān)指頭上的頭巾，再后來(lái)一演變，所有的帽子都用這個(gè)字來(lái)表示了。這個(gè)字有意思吧？每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，不僅“帽”這樣寫(xiě)，還有我們上學(xué)期學(xué)的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫(xiě)成“冃”，冕就是帽子的意思，衛(wèi)冕冠軍，也是這個(gè)冕。

師：我們?cè)賮?lái)看看剛才默的字。誰(shuí)愿意展示一下？（生展示）“帽”字寫(xiě)得非常好，“韭”寫(xiě)得有點(diǎn)夸張，（板書(shū)）豎要高一點(diǎn)，橫要虛一點(diǎn)。寫(xiě)“拋”的時(shí)候要注意，不要寫(xiě)太扁了，跟著我寫(xiě)。

師：字都會(huì)默寫(xiě)了。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《祖父的園子》，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，你走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？（生默讀）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：不錯(cuò)，越說(shuō)越自然。把你看到的寫(xiě)在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜還有野草，

師：把你看到的寫(xiě)在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師：把“倭瓜、玉米、謊花”寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)要補(bǔ)充？

生：我看到了蟲(chóng)子，謊花。

師：謊花有了。把“蟲(chóng)子”寫(xiě)到黑板上。

生：我看到了小鳥(niǎo)。

生：我看到了草帽，還有水瓢。（生板書(shū)）

生：我還看到了文中的“我”和祖父，

師：請(qǐng)把祖父和“我”寫(xiě)在黑板上。寫(xiě)“我”的時(shí)候要加一個(gè)什么號(hào)？

生：引號(hào)。

師：為什么要加引號(hào)？

生：如果不加引號(hào)就代表真實(shí)的我。

師：你很聰明。

師：（對(duì)在黑板上寫(xiě)的學(xué)生說(shuō)）你們寫(xiě)的字，就像書(shū)法展覽?！肮人搿睂?xiě)得特別好，這個(gè)同學(xué)好像練過(guò)魏碑?，F(xiàn)在于老師要提問(wèn)題了，你走進(jìn)了祖父的園子都看見(jiàn)了什么？聰明的孩子一定不會(huì)把黑板上的詞語(yǔ)念一遍，動(dòng)腦筋，用幾個(gè)詞概括。

生：三個(gè)詞語(yǔ)。我走進(jìn)祖父的園子看到了許多動(dòng)物、植物和人物。

師：人物就兩個(gè)。應(yīng)該說(shuō)看到了許多動(dòng)物、植物和兩個(gè)人物。既然有人，就一定有他們做的——

生：事情。

師：好，這樣看來(lái)，用四個(gè)詞語(yǔ)概括，當(dāng)你走進(jìn)祖父的園子你看到了——

生：我看到了許多動(dòng)物、植物還有兩個(gè)人，以及他們做的事。

師：你們看，要想把問(wèn)題回答得正確、全面，不是那么容易的。今后你們回答任何一個(gè)問(wèn)題都要想好再說(shuō)。誰(shuí)把剛才的話重復(fù)一遍？

生：我走進(jìn)了祖父的園子看到了動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：非常完美。這叫會(huì)說(shuō)，不但會(huì)說(shuō)而且會(huì)概括。更聰明的同學(xué)用兩個(gè)字就可以概括。你走進(jìn)了祖父的園子看見(jiàn)了什么？

生：我看到了事物。

師：可以說(shuō)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：同學(xué)們注意，一切東西都可以用這兩個(gè)字概括：事物。誰(shuí)站起來(lái)跟我對(duì)話？我要求先概括后具體。請(qǐng)你告訴我，你走進(jìn)園子看見(jiàn)了什么？

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有植物、動(dòng)物、兩個(gè)人和他們做的事情。

師：你走進(jìn)祖父的園子看到了哪些動(dòng)物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、螞蚱、小鳥(niǎo)、小蟲(chóng)……

師：聰明的同學(xué)不會(huì)說(shuō)這么多的，多累呀！說(shuō)上三四個(gè)，加上一個(gè)什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

師：對(duì)了。誰(shuí)站起來(lái)繼續(xù)和我對(duì)話？請(qǐng)你告訴我，我要求先概括后具體啊。

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

師：這叫聰明。小朋友們要學(xué)會(huì)說(shuō)話，一定要根據(jù)對(duì)方的提問(wèn)來(lái)回答，要想說(shuō)好話，必須多讀書(shū)，練自己的膽量，盡量克服自己的語(yǔ)病。不過(guò)這位同學(xué)說(shuō)得有一點(diǎn)不對(duì)。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？（一生說(shuō)：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老師給予肯定。）

四

師：下面請(qǐng)你再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過(guò)這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？如果你用心讀到了’就用筆寫(xiě)下來(lái)，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。但是我告訴你們，絕不是一個(gè)詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。（生默讀后交流）

生：祖父很勤勞。

師：把“勤勞”寫(xiě)在黑板上（生板書(shū)）。

生：祖父很疼愛(ài)文中的“我”。

師：把“疼愛(ài)”寫(xiě)上（生板書(shū)）。

生：祖父非常有耐心。

師：還有比耐心更確切的詞嗎？

生：祖父很親切。

師：還有比親切更準(zhǔn)確的詞嗎？

生：我覺(jué)得祖父很寬容。

生：我讀出了文中的“我”很調(diào)皮，天真可愛(ài)，和祖父在一起時(shí)很快樂(lè)，很自由。

生：我看到了園子里生機(jī)勃勃。

生：我覺(jué)得祖父很慈祥。

生：我覺(jué)得園子里的動(dòng)物、植物都是無(wú)拘無(wú)束的。

生：我覺(jué)得文中的“我”很調(diào)皮很有趣。

生：我覺(jué)得文中的“我”自由自在，無(wú)拘無(wú)束。

（于老師請(qǐng)這些學(xué)生把“寬容”“自由”“天真”“生機(jī)勃勃”“慈祥”“無(wú)拘無(wú)束”“調(diào)皮有趣”“自由自在”寫(xiě)在黑板上。）

師：大家看黑板，同學(xué)們?cè)谡n文中看到作者很天真、很調(diào)皮，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，祖父很慈祥、很寬容、很疼愛(ài)她，看到了園子生機(jī)勃勃，這正是作者要告訴我們的。這些，書(shū)上沒(méi)直接寫(xiě)出來(lái)，是我們讀書(shū)思考得來(lái)的。閱讀最重要的，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思，因此要用兩只眼睛看書(shū)，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。剛上課的時(shí)候，有一位同學(xué)提了一個(gè)很有意思的問(wèn)題——

生：“我”在園子里非常調(diào)皮，甚至瞎鬧，祖父為什么不批評(píng)我？

師：現(xiàn)在明白了沒(méi)？

生：明白了，祖父非常疼愛(ài)我。

師：是的，但最關(guān)鍵的詞是什么？

生：寬容。

五

師：祖父是一個(gè)慈祥、寬容的人。盡管作者做了很多錯(cuò)事，祖父不怪她，因?yàn)樗呛⒆?。如果沒(méi)有祖父的寬容，哪來(lái)作者的自由自在和有趣??！看黑板（圈出“趣”），這是一個(gè)關(guān)鍵字，這篇課文寫(xiě)得最成功、最感動(dòng)人的是童真童趣，一個(gè)真，一個(gè)趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺(jué)得最有趣？把那件事讀一讀，等一會(huì)兒我們交流，看能不能通過(guò)你的朗讀把童真童趣表達(dá)出來(lái)。（生讀課文）

師：你喜歡哪件事？是鏟地，還是澆菜？

生：我喜歡鏟地那件事兒。

師：在這篇課文中，鏟地很有意思，而且寫(xiě)得比較具體。誰(shuí)愿意站起來(lái)朗讀？你們推薦一位朗讀最好的女同學(xué)吧。

（生讀）

師：讀得果然不錯(cuò)！不過(guò)，在讀人物對(duì)話的時(shí)候還要注意他們不同的語(yǔ)氣，下面請(qǐng)大家聽(tīng)于老師怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書(shū)的表情。（老師讀得有聲有色，讀完學(xué)生鼓掌。）

師：同學(xué)們要讀出我和祖父說(shuō)話不同的語(yǔ)氣。祖父很慈祥，很寬容，很疼愛(ài)作者，這樣的祖父說(shuō)話的語(yǔ)氣怎樣？表情怎樣？“我”很天真，很調(diào)皮，說(shuō)話又是什么語(yǔ)氣？什么表情？練一練。（生練讀）

師：還得請(qǐng)剛才那位同學(xué)到前面來(lái)，這次單讀他們的對(duì)話，注意表情啊。（生讀，師適時(shí)指導(dǎo)，生讀得大有進(jìn)步。）

師：咱倆對(duì)話好不好？我讀祖父的話，你讀小姑娘的話。（師生對(duì)讀。掌聲。）

師：現(xiàn)在你讀祖父的話，我讀小孩的話，看我讀得像不像？（師生對(duì)讀。熱烈鼓掌。）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，以后不管是哪篇課文，一定要把它讀好。下面有一個(gè)非常重要的任務(wù)要大家來(lái)完成。這篇課文充滿(mǎn)了童真童趣，給我們留下深刻的印象。在當(dāng)代作家中，寫(xiě)童真童趣還沒(méi)有人能超過(guò)蕭紅。作者是怎樣寫(xiě)鏟地這件事的？你讀到哪個(gè)地方覺(jué)得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴當(dāng)作谷子。

師：首先要選一件有趣的事，把狗尾草當(dāng)作谷子，這是多有趣的事。在寫(xiě)事的過(guò)程當(dāng)中，能引起我們笑的又是什么？

生：是祖父和作者的對(duì)話。

師：最有趣的是對(duì)話！我們寫(xiě)童年的趣事，第一要把事情選好，這事可以很小，你看作者寫(xiě)睡覺(jué)，玩累了，找個(gè)陰涼的地方就睡著了，不用枕頭，不用席子，就睡著了，多有趣。第二，在寫(xiě)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要忘記寫(xiě)人物的對(duì)話，好多趣味在對(duì)話里面體現(xiàn)出來(lái)的，記住了嗎？請(qǐng)迅速回憶一下，從你記事那一天起，你做過(guò)哪些有趣的事情？

打開(kāi)作文本，第一行空出來(lái)，等事寫(xiě)完了再寫(xiě)題目。寫(xiě)一件你的童年趣事，你覺(jué)得好玩就行了，時(shí)間十分鐘。于老師也寫(xiě)了兩件趣事，一件寫(xiě)我自己的小時(shí)候，還有一件寫(xiě)我三歲半小孫女的趣事。一會(huì)兒咱們交流，看誰(shuí)寫(xiě)的事能讓人哈哈大笑，咱們比賽好不好？

（生寫(xiě)，師巡視）

師：誰(shuí)寫(xiě)得最有趣？推薦三個(gè)到講臺(tái)前讀。

（生讀略去）

師：想不想看于老師寫(xiě)的？

生：想！

（大屏幕出示）

禮物

這是發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)的事。

我的同桌叫蔡華。女的。她人倒是挺好。就是愛(ài)管我。上課偷看小人書(shū)，管我；和別人說(shuō)話，管我；偷看畫(huà)畫(huà)，也管我。我稍有不滿(mǎn)，她就威脅我：“不聽(tīng)話，告老師去。”

我心想，我得治她。

一天，早自習(xí)，我送給她一個(gè)小盒子，悄悄地說(shuō)：“這是我送你的禮物，請(qǐng)收下?！?/p>

她接過(guò)去問(wèn)：“里面裝的什么禮物。”

“小小的禮物，現(xiàn)在千萬(wàn)不能打開(kāi)?！?/p>

她說(shuō)：“越不讓我打開(kāi)，我越得開(kāi)?！彼蜷_(kāi)盒子，里面有個(gè)小紙包，她把小紙包打開(kāi)，里面還是一個(gè)小紙包，她再把小紙包打開(kāi)，里面還是一個(gè)小紙包。

我趕緊說(shuō)：“最后一個(gè)小紙包別打開(kāi)了，再打開(kāi)，禮物就要跑了。”

她越發(fā)要打開(kāi)。最后一個(gè)小紙包一打開(kāi)，她嚇得尖叫一聲，把紙包扔在地上，大聲罵道：“你這個(gè)大壞蛋，你別叫于永正，你叫于永歪算了?！痹瓉?lái)紙包里包的是一條毛毛蟲(chóng)！

生：哈哈。

師：我還寫(xiě)了一件我孫女的事。（大屏幕出示）

歡歡

歡歡是我的小孫女。三歲半了。

一天早上，她拿著我的剃須刀對(duì)我說(shuō)：“爺爺，剃須刀餓了?！?/p>

“是嗎？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不餓了?！?/p>

說(shuō)著，她推了一下開(kāi)關(guān)，剃須刀立刻叫了起來(lái)。她認(rèn)真地說(shuō)：“看，它餓了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，歡歡搶過(guò)剃須刀放在嘴巴下面，來(lái)回蹭著，說(shuō)：“它還沒(méi)吃飽呢，我再喂它一點(diǎn)?！?/p>

我哈哈大笑，說(shuō)：“小心，別刮破了皮?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)錄;教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-070-1

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃地背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，初步感知一下課文內(nèi)容。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）

生：老師，文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子說(shuō)話。還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！?/p>

師：“癡”用通俗的話怎么講?。?/p>

生：傻，……，就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙！（板書(shū)：行癡）

……

師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟?shū)“癡景”）酒逢知己千杯少啊，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？

生：不會(huì)。舟子沒(méi)有文化，不可能懂他。

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？（生蹙眉思考）

師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？

生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：老師非常佩服你們。你們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，誰(shuí)解其中味。

（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓?！?/p>

二、教學(xué)反思

篇10

英語(yǔ)課堂教學(xué)錄像整理表

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)反饋

評(píng)價(jià)

理念

結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入

展開(kāi)

鞏固

討論

整合

探究

擴(kuò)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

形式

效果

好

中

差

注：在空格內(nèi)填入號(hào)，表示亮點(diǎn)，以 為 最好

說(shuō)明：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：教師對(duì)教材的處理的理論依據(jù)正確與否和對(duì)學(xué)生需求的理解程度，通常會(huì)制約教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

1)理念：是否符合二期課改的以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，是否重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用，是否體現(xiàn)以所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目的。

2)結(jié)構(gòu)：是否符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，是否對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的循序發(fā)展有分別的指導(dǎo)，有學(xué)生探究和創(chuàng)造的余地。

2.教學(xué)內(nèi)容 ：區(qū)別各堂課的顯著特點(diǎn)。

1)導(dǎo)入：指導(dǎo)部分比較有創(chuàng)新特點(diǎn)，注意人文教育。

2)展開(kāi)： 指新授部分有科學(xué)性，有學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有多學(xué)科知識(shí)整合內(nèi)容。

3)鞏固：指在全體學(xué)生的參與下，以任務(wù)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

3.教學(xué)方法，教無(wú)定法：僅以五個(gè)方面加以整理，以作信息資料分類(lèi)。

1)討論：是否有合作學(xué)習(xí)，是否有團(tuán)隊(duì)機(jī)制, 是否有交際和交流。

2)整合：指信息技術(shù)與學(xué)科的整合，指在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)以提高教學(xué)效果。

3)探究：是否有對(duì)教材資料的進(jìn)一步探索，是否有學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和事實(shí)的探索和研究的時(shí)間和思維空間。

4)擴(kuò)展：是否對(duì)教學(xué)資料有擴(kuò)展;是否有校本教學(xué)資料和內(nèi)容。

5)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：是否發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)的方式如 合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。

4.教學(xué)反饋：對(duì)教和學(xué)的結(jié)果的觀察。

1)形式：是否有與眾不同的教學(xué)方式。