導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師崗位說(shuō)明書(shū)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崗位職責(zé)任務(wù)

1.貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策、法律、法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦園方向。履行《教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)，承擔(dān)幼兒園安排的相應(yīng)保教任務(wù)并達(dá)到規(guī)定的保教工作量，能承擔(dān)幼兒園安排的兼職工作。

2.能承擔(dān)班主任工作，組織班級(jí)一日活動(dòng)的計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)評(píng)估，能組織開(kāi)展好家長(zhǎng)工作，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3.能組織或協(xié)助對(duì)保教工作的全面管理，指導(dǎo)教師的保教業(yè)務(wù)，組織領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展全園性的保教研討活動(dòng)。

4.能承擔(dān)保教科研任務(wù)，主持參與科研課題，在園本教改和園本培訓(xùn)中，發(fā)揮骨干帶頭作用，承擔(dān)研究、示范、觀摩課任務(wù)，各類(lèi)成績(jī)突出。

5.承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。注重發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

崗位工作標(biāo)準(zhǔn)

1.參照機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員年度績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

2.勝任本崗位工作，高質(zhì)量完成年度工作目標(biāo)，發(fā)揮帶頭作用和骨干示范作用，取得明顯成績(jī)。

3.積極開(kāi)展教科研工作，獨(dú)立承擔(dān)市級(jí)以上課題研究，或擔(dān)任一個(gè)以上教育科研課題的研究組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)或主研人員，研究成效顯著。

4.任職期間內(nèi)無(wú)責(zé)任事故。

崗位聘用條件

1.達(dá)到XX省幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求，愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓創(chuàng)新，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織能力。

2.能承擔(dān)和出色完成幼兒園及上級(jí)主管部門(mén)分配的工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守園各項(xiàng)規(guī)章制度，無(wú)違規(guī)行為。

3.具有扎實(shí)、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能引領(lǐng)和示范教師的教育教學(xué)工作，是園本課程開(kāi)發(fā)的骨干成員。

4.符合《XX市XX區(qū)幼兒園中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位內(nèi)部各等級(jí)崗位聘用條件(試行)》中規(guī)定的副高級(jí)五級(jí)崗位聘用條件。

【高中教師崗位說(shuō)明書(shū)】

高中教師是指在高級(jí)中學(xué)擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，他們?cè)陉P(guān)心高中生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授知識(shí)。

高中教師崗位職責(zé)

1、鉆研教材，理解掌握教學(xué)大綱和德育綱要，制定本學(xué)科學(xué)期、學(xué)年工作計(jì)劃;

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，制作好教具或多媒體課件;

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上好每一節(jié)課，在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益;

4、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)、講求實(shí)效，在進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);

5、組織單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，并做到科學(xué)命題、嚴(yán)格監(jiān)考、認(rèn)真評(píng)卷和及時(shí)記錄講評(píng);

6、關(guān)心學(xué)生的身心健康，能結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，及時(shí)上報(bào)、處理學(xué)生偶發(fā)事件;

7、關(guān)心、了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的教改信息和科研動(dòng)向，積極參加教研活動(dòng)和教改實(shí)驗(yàn)，與其他教師協(xié)作進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)科研水平;

8、按時(shí)按質(zhì)完成教務(wù)處安排的其他工作內(nèi)容。

高中教師崗位要求

1、全日制師范院校畢業(yè)，具有大專(zhuān)及大專(zhuān)以上學(xué)歷;

2、愛(ài)崗敬業(yè)，品行端正;

3、身體健康，能承受一定的工作壓力;

4、普通話(huà)達(dá)到二級(jí)乙等及以上，且具備教育部頒發(fā)的高級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū);

5、語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀，思維靈活，口齒伶俐;

6、熟悉掌握教育規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教育技巧;

6、在本學(xué)科教學(xué)上有所特長(zhǎng)，能獨(dú)立計(jì)劃及承擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)和管理任務(wù);

7、關(guān)愛(ài)學(xué)生，能與學(xué)生良性互動(dòng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并做到因材施教。

高中教師關(guān)鍵技能

專(zhuān)業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課后輔導(dǎo)教學(xué)研究

個(gè)人能力

認(rèn)真負(fù)責(zé)表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作

高中教師升職空間

首先，高中教師高級(jí)教師/特級(jí)教師;

其次，高中教師行政主管;

最后，高中教師教育咨詢(xún)師/青少年心理咨詢(xún)師。

高中教師薪情概況

￥2700.00

1年經(jīng)驗(yàn)￥2700.00

2年經(jīng)驗(yàn)￥3100.00

3年經(jīng)驗(yàn)￥4100.00

高中教師工作內(nèi)容

1、為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量教學(xué)服務(wù);

2、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣;

3、為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生提高成績(jī);

4、參加學(xué)科教研活動(dòng)，提高教研水平，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源/教案;

5、與學(xué)生、家長(zhǎng)保持良好的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)工作。

初中教師崗位說(shuō)明書(shū)

初中教師是指在初級(jí)中學(xué)擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，他們?cè)陉P(guān)心初中生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授知識(shí)。

【初中教師崗位職責(zé)】

1、安排教學(xué)進(jìn)度，按照大綱要求備課并作好備課筆記，按時(shí)提交教務(wù)處檢查;

2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)、文化品位、審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格;

3、執(zhí)行教學(xué)工作衛(wèi)生要求，關(guān)心學(xué)生健康，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);

4、搞好教學(xué)質(zhì)量的考查工作;按照教學(xué)要求的考試規(guī)定，認(rèn)真做好命題、監(jiān)考和閱卷評(píng)分工作，實(shí)事求是地分析講評(píng)，并通過(guò)考試組織、成績(jī)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究改進(jìn)教與學(xué)的方法;

5、關(guān)心學(xué)生的人身安全，能結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，及時(shí)上報(bào)、處理學(xué)生偶發(fā)事件;

6、認(rèn)真、全面地批改學(xué)生作業(yè)，并及時(shí)講評(píng);

7、在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，講究教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，緊扣教育教學(xué)目的實(shí)施課堂教學(xué)，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)目的要求的任務(wù);

8、根據(jù)學(xué)科、年級(jí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，熱忱幫助后進(jìn)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，組織與輔導(dǎo)課外興趣小組，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

初中教師崗位要求

1、全日制師范院校畢業(yè)，具有大專(zhuān)及大專(zhuān)以上學(xué)歷;

2、愛(ài)崗敬業(yè)，品行端正;

3、身體健康，能承受一定的工作壓力;

4、普通話(huà)達(dá)到二級(jí)乙等及以上，且具備教育部頒發(fā)的初級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū);

5、語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀，思維靈活，口齒伶俐;

6、熟悉掌握教育規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教育技巧;

6、在本學(xué)科教學(xué)上有所特長(zhǎng)，能獨(dú)立計(jì)劃及承擔(dān)學(xué)生輔導(dǎo)和管理任務(wù);

7、關(guān)愛(ài)學(xué)生，能與學(xué)生良性互動(dòng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并做到因材施教;

8、有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能在學(xué)科組中互促互進(jìn)。

初中教師關(guān)鍵技能

專(zhuān)業(yè)能力

教育教學(xué)多媒體教學(xué)教學(xué)科研

個(gè)人能力

溝通能力表達(dá)能力親和力

初中教師升職空間

首先，初中教師高級(jí)教師特級(jí)教師;

其次，初中教師行政主管。

初中教師薪情概況

￥2700.00

1年經(jīng)驗(yàn)￥2700.00

2年經(jīng)驗(yàn)￥3100.00

3年經(jīng)驗(yàn)￥4100.00

初中教師工作內(nèi)容

1、為初中年級(jí)的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量教學(xué)，針對(duì)學(xué)生具體情況，進(jìn)行個(gè)性化課程教學(xué);

2、制定學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和提高方案，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生提高成績(jī);

3、在授課期間因時(shí)制宜分階段組織測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生接受輔導(dǎo)的成效;

篇2

關(guān)鍵詞：崗位需求；語(yǔ)言；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；Multisim軟件

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0098-02

當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，學(xué)生畢業(yè)后能否直接就業(yè)而不是再培訓(xùn)才就業(yè)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專(zhuān)類(lèi)院校是必須要考慮的問(wèn)題。因此在教學(xué)改革方面必須要加大腳步。“數(shù)字電子”作為電力類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，須改革其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者現(xiàn)在講授的“數(shù)字電子”課程是鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）中澳合作辦學(xué)、由澳大利亞提供的電力系統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)課程。對(duì)于一門(mén)使用英文教材、英語(yǔ)試卷的課程，如何讓學(xué)生能夠克服語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技能，是任課教師需要思索的問(wèn)題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言問(wèn)題

這是在其他課程中完全不用考慮的問(wèn)題，到了合作辦學(xué)中，就成了教師和學(xué)生面臨的第一個(gè)問(wèn)題。英文的專(zhuān)業(yè)課教材，怎樣使大部分學(xué)生在閱讀時(shí)不把過(guò)多的精力放在語(yǔ)言而是放在電子學(xué)科上，這需要老師的指導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)

教師拿到一本教材，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃：在有限的學(xué)時(shí)里，怎么安排這些內(nèi)容？是全部都講，還是取舍一部分？比如澳方提供的教材里，附錄很多，這里的附錄大多是芯片的原版說(shuō)明書(shū)，這和傳統(tǒng)的中方教材有很大的不同。按照筆者原來(lái)的習(xí)慣，附錄是很少花時(shí)間在課堂上講的，會(huì)讓學(xué)生課下自習(xí)。但是在這里，全部舍去不講，估計(jì)就不會(huì)有多少學(xué)生在課下去閱讀英文原版的說(shuō)明書(shū)。再比如澳方的教材中，前后內(nèi)容跨度有些大，并不像傳統(tǒng)中文教材那樣細(xì)致，那么教師該如何銜接這些內(nèi)容，也需要思考。

3.教學(xué)手段不夠先進(jìn)

過(guò)去的教學(xué)往往是黑板+粉筆，然后是PPT課件。但是隨著EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)的發(fā)展，真正能把這個(gè)與傳統(tǒng)方式有機(jī)整合的并不多。教學(xué)課件不能是簡(jiǎn)單的圖片或動(dòng)畫(huà)演示，現(xiàn)代化的教學(xué)方法怎樣有效融入課堂，引起學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，是教師該思考的問(wèn)題。

二、分析崗位需求，進(jìn)行教學(xué)改革

1.就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生在這門(mén)課程的需求

根據(jù)多年來(lái)對(duì)于我校電力系統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的跟蹤調(diào)查，大部分學(xué)生在電力公司、發(fā)電廠(chǎng)、自動(dòng)化生產(chǎn)部門(mén)就業(yè)。對(duì)他們而言，“數(shù)字電子”課程只能算一門(mén)工科的基礎(chǔ)課程，它主要為后續(xù)的“PLC”、“繼電保護(hù)”等相關(guān)課程服務(wù)。“繼電保護(hù)”是學(xué)生在就業(yè)時(shí)的核心課程，所以“數(shù)字電子”的主要任務(wù)是給這門(mén)課程打基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)字電子的基礎(chǔ)知識(shí)，就要求夠用為好，能理解一般組合邏輯電路即可，過(guò)于復(fù)雜的電路沒(méi)必要占用課堂時(shí)間。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師也給學(xué)生說(shuō)過(guò)該課程的地位，那這樣的話(huà)，還怎樣在40個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里，能引起學(xué)生興趣，學(xué)到一些東西呢？教師培養(yǎng)學(xué)生，不僅僅培養(yǎng)其知識(shí)能力，更重要的是培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力，使之更能適應(yīng)今后的就業(yè)崗位。所以分析清楚這些要點(diǎn)之后，就可以清楚定位本課程該如何教學(xué)。即掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶，著重培養(yǎng)學(xué)生自主分析綜合問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。

2.原版教材語(yǔ)言問(wèn)題的克服

由于合作辦學(xué)引入了英文教材，所以對(duì)于大部分同學(xué)，如何讀懂教材成了第一個(gè)問(wèn)題。真正的電力專(zhuān)業(yè)英文詞匯數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于日常英語(yǔ)詞匯數(shù)的，掌握了常用的電學(xué)詞匯后，再了解一些科技文章句式的特點(diǎn)，基本問(wèn)題就不大了。

電學(xué)詞匯需要學(xué)生記憶，教師可以將常用詞匯總結(jié)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且每節(jié)課都復(fù)習(xí)幾個(gè)詞語(yǔ)，逐漸累積起來(lái)詞匯量就夠了?？萍嘉恼抡Z(yǔ)句時(shí)態(tài)單一，只要對(duì)于長(zhǎng)句、被動(dòng)句、否定句掌握其翻譯特點(diǎn)，能大概理解意思就行，并不需要學(xué)生翻譯得很?chē)?yán)謹(jǐn)，只要大概能看懂就行了。弄清在語(yǔ)言上的目標(biāo)之后，一般經(jīng)過(guò)5～6次課就不會(huì)有太大的問(wèn)題了。

要注意，這是一門(mén)電學(xué)基礎(chǔ)課，而非英語(yǔ)課，所以一定要讓學(xué)生將注意力放在電學(xué)知識(shí)而不是英語(yǔ)語(yǔ)言上。

3.教學(xué)內(nèi)容的把握

（1）原版說(shuō)明書(shū)的充分利用?？v覽課本，可發(fā)現(xiàn)澳大利亞提供的教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即附錄占的篇幅比較大。中方傳統(tǒng)教材中也會(huì)有相關(guān)芯片的說(shuō)明書(shū)，但大多只是真值表或內(nèi)部接線(xiàn)圖，很少有完整的說(shuō)明書(shū)。這里提供的都是生產(chǎn)廠(chǎng)商的原版完整說(shuō)明書(shū)，這其實(shí)是很好的素材。學(xué)生工作后如果需要一些資料，在網(wǎng)上查找資料時(shí)，很多都是英文原版的，如果以前沒(méi)有接觸過(guò)的話(huà)，會(huì)覺(jué)得很困難。但是教學(xué)過(guò)程中，如果教師能花一定時(shí)間在說(shuō)明書(shū)上，只要很仔細(xì)地講解1～2個(gè)，學(xué)生就會(huì)掌握方法，繼而快速找到自己需要的內(nèi)容。對(duì)照說(shuō)明書(shū)，把里面每個(gè)參數(shù)都看一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)弄懂說(shuō)明書(shū)中的參數(shù)并不那么容易，為什么要設(shè)置這些參數(shù)，這些參數(shù)對(duì)于實(shí)際應(yīng)用有什么影響，怎么理解，這都是從實(shí)用的角度來(lái)講的，而不僅僅是一個(gè)真值表能涵蓋完的。

根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)實(shí)用型人才的需求，筆者通過(guò)說(shuō)明書(shū)的講解，讓學(xué)生了解到實(shí)際應(yīng)用芯片需要考慮的多方面問(wèn)題，使學(xué)生在以后工作中能更多地從實(shí)用性的角度來(lái)考慮問(wèn)題。

（2）對(duì)不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法和要求。澳大利亞提供的教材另一個(gè)特點(diǎn)是，前后內(nèi)容跨度有些大，并不像傳統(tǒng)中文教材那樣那么細(xì)致。這該怎么辦？首先要求教師敢于增加或刪減里面的內(nèi)容，覺(jué)得不講學(xué)生就理解不了的地方可以增加教學(xué)內(nèi)容，或者給學(xué)生印講義，或者指定參考書(shū)相關(guān)章節(jié)，務(wù)必使得該懂的學(xué)生一定要懂，不能含糊；覺(jué)得內(nèi)容過(guò)難，用處又不大的地方，刪掉或一帶而過(guò)即可。

該教材主要涵蓋了以下內(nèi)容：數(shù)制、基本邏輯門(mén)、電路化簡(jiǎn)、組合邏輯電路、電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路、LCD（液晶顯示器）、DAC和ADC。在講授基本邏輯門(mén)時(shí)可任選一個(gè)芯片的說(shuō)明書(shū)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)講解說(shuō)明書(shū)中的參數(shù)來(lái)分析該芯片的全部特性，側(cè)重實(shí)用性。在講授電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路、DAC和ADC時(shí)，注意運(yùn)用Multisim軟件（下面會(huì)談到該軟件）；講授LCD時(shí)，原理內(nèi)容一帶而過(guò)，加入現(xiàn)在各種屏幕的特點(diǎn)對(duì)比等內(nèi)容，增加實(shí)用性。

該教材里數(shù)制和基本邏輯本、組合邏輯電路內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，不用講過(guò)多過(guò)深的理論知識(shí)，以夠用為度。電路化簡(jiǎn)、電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路這部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析處理問(wèn)題能力的，課堂上需盡量發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在動(dòng)手環(huán)節(jié)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，以小組評(píng)判為主。LCD（液晶顯示器）、DAC和ADC內(nèi)容要多鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們查找資料，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔。

4.仿真軟件的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)中的視聽(tīng)結(jié)合提供了可能，將多媒體合理引入課堂，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官，并加入互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。上課僅僅利用PPT或者圖片展示，已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行，將Multisim軟件引入數(shù)字電子課程的教學(xué)中，可以使教師在講述理論的同時(shí)，利用Multisim進(jìn)行仿真、演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生消除對(duì)理論知識(shí)的“抽象感”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使課堂的教與學(xué)在良好互動(dòng)的同時(shí)更生動(dòng)直觀，達(dá)到學(xué)生對(duì)邏輯電路的基本理論易于理解，對(duì)拓展應(yīng)用的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。

Multisim是美國(guó)國(guó)家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，適用于板級(jí)的模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語(yǔ)言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。美國(guó)NI公司提供的理念，“把實(shí)驗(yàn)室裝進(jìn)PC機(jī)里”，“軟件就是儀器”，非常形象地描述了該軟件。

以L(fǎng)ED譯碼電路這一節(jié)為例，筆者運(yùn)用仿真軟件，在教室構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)室，做出共陽(yáng)極七段LED的譯碼電路圖，為74LS47芯片的各輸入端接入不同電平，輸出端接顯示器，對(duì)照說(shuō)明書(shū)中的真值表一一驗(yàn)證，并設(shè)計(jì)不同問(wèn)題和電路故障啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，完成該任務(wù)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用人才，需從一個(gè)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)課程著手，對(duì)于不同課程采取不同的教學(xué)方法。針對(duì)“數(shù)字電子”這樣一門(mén)基礎(chǔ)性課程，筆者對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了汰舊補(bǔ)新，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索與設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，突出澳大利亞TAFE教育特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活融合中澳雙方的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場(chǎng)的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.1醫(yī)院情景會(huì)話(huà)練習(xí)：醫(yī)院基本情況英文介紹

1.1.1教學(xué)反饋學(xué)生基本能收集10個(gè)左右的相關(guān)表達(dá)。部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)醫(yī)院科室的正確翻譯，更正以前那種把“B超室”說(shuō)成“BSuperRoom”的望文生義的做法。進(jìn)一步了解常見(jiàn)相關(guān)縮寫(xiě)詞的確切含義，如知道ICU指的是“IntensiveCareUnit”。弄清楚“outpatient”、“inpatient”是“門(mén)診病人”和“住院病人”，不是“外科病人”和“內(nèi)科病人”。通過(guò)該教學(xué)任務(wù)學(xué)生還明白同一個(gè)醫(yī)院科室，英文表達(dá)可以有多種。例如，“放射科”既可以說(shuō)是“X-raydepartment”，也可以說(shuō)是“Radiology”。1.1.2教學(xué)改進(jìn)首先，對(duì)草圖的英文標(biāo)注應(yīng)該有一個(gè)詞匯數(shù)量的要求。學(xué)生所畫(huà)的英文醫(yī)院地圖詳略差距很大，少的只標(biāo)注了三五個(gè)單詞，多的標(biāo)注了二十多個(gè)單詞和短語(yǔ)。其次，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)不一致，口頭表達(dá)沒(méi)有準(zhǔn)確反映手上的草圖。教師應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)的指導(dǎo)，特別是多音節(jié)單詞的發(fā)音領(lǐng)讀，如婦產(chǎn)科“DepartmentofGynecologyandObstetrics”。還有，教師要對(duì)各國(guó)醫(yī)院文化差異和英文表達(dá)差異做一些簡(jiǎn)要的導(dǎo)入。例如，手術(shù)室在一些英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)為“operatingroom”，而在另外一些英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)為“operatingtheatre”。

1.2高頻醫(yī)用詞匯積累：人體器官英文名稱(chēng)識(shí)記

1.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)能用英語(yǔ)說(shuō)出最常見(jiàn)的50個(gè)左右表示人體器官的單詞，能用這些單詞組成句子對(duì)人體生理或疾病癥狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的英文表達(dá)。1.2.2教學(xué)安排首先，按照解剖學(xué)層次將細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)（cell、tissue、organ、system）四個(gè)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行掌握。然后，畫(huà)出一張人體草圖，標(biāo)注中學(xué)以來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示人體器官的簡(jiǎn)單英文單詞，如心臟、頭、鼻子、牙齒、手（heart、head、nose、tooth、hand）等。接下來(lái)，教師補(bǔ)充肺、腎、肝臟、關(guān)節(jié)、腸（lung、kidney、liver、joint、intestine）等較難的詞匯。最后，學(xué)生按照草圖總結(jié)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲。游戲規(guī)則為學(xué)生站立并注意傾聽(tīng)教師發(fā)音，教師大聲說(shuō)出某個(gè)表示人體器官的英文單詞，學(xué)生應(yīng)迅速用手指出該器官部位，指錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，能堅(jiān)持到最后沒(méi)有被淘汰的學(xué)生為游戲的優(yōu)勝者。1.2.3教學(xué)反饋學(xué)生對(duì)通過(guò)畫(huà)圖和游戲來(lái)記住該類(lèi)詞匯的方法比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)和姿勢(shì)來(lái)識(shí)別和記住某一單詞，印象比較深刻，記憶比較牢固。但是，學(xué)生在學(xué)完人體器官英文單詞之后閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一人體器官的表達(dá)，在教材中往往出現(xiàn)有兩種。例如，鼻子有“nose”和“nasal”，嘴巴有“mouth”和“oral”，牙齒有“tooth”和“dental”。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋相關(guān)原因和使用方法的區(qū)別。以表示肝臟的“l(fā)iver”和“hepat-”以及表示心臟的“heart”和“cardio-”為例，前者為英文單詞，后者為源于拉丁文的詞干；前者文體比較隨意可在日常口語(yǔ)中使用，后者文體比較正式常在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)。1.2.4教學(xué)改進(jìn)教學(xué)安排最后一個(gè)步驟即教學(xué)游戲在班額較大（100人以上）的授課班級(jí)不易操作。由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)場(chǎng)面比較混亂，很難控制。對(duì)該類(lèi)班級(jí)的該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分組練習(xí)后又發(fā)現(xiàn)耗時(shí)較多，影響其它教學(xué)內(nèi)容的安排與實(shí)施。最后通過(guò)教研活動(dòng)集體備課商定，大班額的班級(jí)選1-2個(gè)小組在課堂上完成該教學(xué)游戲，然后把該活動(dòng)布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生以寢室為單位完成該教學(xué)游戲。

1.3常見(jiàn)題材文章閱讀：英文藥品說(shuō)明書(shū)的理解

1.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)熟記英文藥品說(shuō)明書(shū)常見(jiàn)組成部分的小標(biāo)題如“用法與用量usageanddosage)”，“禁忌癥和適應(yīng)癥（contraindicationandindication）”，“貯藏（storage）”，“規(guī)格(specification)”等。掌握英文藥品說(shuō)明書(shū)中的高頻詞匯，如“過(guò)敏的（allergic）”“，副作用（sideeffect）”，“陰涼干燥處（coolanddryplace）”。通過(guò)前述內(nèi)容學(xué)習(xí)，能了解一般英文藥品說(shuō)明書(shū)的框架和大意。1.3.2教學(xué)安排首先，提前一個(gè)教學(xué)周請(qǐng)學(xué)生在日常生活中或在藥店、醫(yī)院收集三到五份中英文對(duì)照的藥品說(shuō)明書(shū)并進(jìn)行初步閱讀。然后，在課堂上向?qū)W生提供教師為某制藥廠(chǎng)翻譯的幾十份不同內(nèi)容的藥品說(shuō)明書(shū)英文稿件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下交換閱讀，指導(dǎo)熟悉該種題材英文閱讀材料的格式及常見(jiàn)內(nèi)容。最后，教師總結(jié)閱讀活動(dòng)并強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞匯及表達(dá)方法的認(rèn)知和運(yùn)用。1.3.3教學(xué)反饋因?yàn)樗幤氛f(shuō)明書(shū)與醫(yī)護(hù)職業(yè)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料表現(xiàn)出濃厚興趣，但同時(shí)對(duì)其中某些過(guò)于專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容的閱讀產(chǎn)生畏難情緒。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同版本的英文說(shuō)明書(shū)在某一項(xiàng)目上有多種差異較大的表達(dá)，例如“組成成份”，有的用“ingredients”，有的用“composition”，導(dǎo)致學(xué)生的困惑，這種情況需要教師幫助學(xué)生做出辨析。1.3.4教學(xué)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中應(yīng)告知學(xué)生在閱讀英文藥品說(shuō)明書(shū)時(shí)要理清重點(diǎn)，忽略生僻詞匯和藥理、生化、中藥等領(lǐng)域過(guò)于專(zhuān)業(yè)的詞匯。根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)在于講述英文藥品說(shuō)明書(shū)的框架結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯。

2四種任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的述評(píng)

2.1符合職業(yè)教育學(xué)的基本理念

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)技能的實(shí)用型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)作為醫(yī)護(hù)職業(yè)教育的重要組成部分，其突出作用越發(fā)明顯。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)屬于特殊用途英語(yǔ)（ESP）的一種，而目前ESP的教學(xué)通常采取情境分析法（牛筱婷、洪津、盧莉，2008）。本文設(shè)計(jì)了幾種任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)等方法，凸顯了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教育的特色與目標(biāo)，完善了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2尊重高職醫(yī)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理目前高職大學(xué)生普遍存在如下的學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力低下等（黃英，2012）。對(duì)于高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更是如此。為此，本文提出任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)情景教學(xué)活動(dòng)，突出地明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.3利用了第二語(yǔ)言習(xí)得的合理理論

二語(yǔ)習(xí)得理論是在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。本文借鑒了二語(yǔ)習(xí)得中的“i+1”理論，即第二語(yǔ)言的輸入需要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言輸入低于或者過(guò)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平都不能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，“i”表示學(xué)習(xí)者先手水平，“1”表示略高出的學(xué)習(xí)材料（黃英，2012）。在此基礎(chǔ)上，本文立足于高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)了適合于此類(lèi)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的任務(wù)型醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

當(dāng)前，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專(zhuān)業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)還應(yīng)達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)要求，需要達(dá)到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問(wèn)題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然，我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些，就是需要具有專(zhuān)題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分（含設(shè)計(jì)、圖紙和說(shuō)明書(shū)）及專(zhuān)題部分，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學(xué)生都不能滿(mǎn)足最低要求。綜上所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專(zhuān)業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。

1.2書(shū)寫(xiě)功底差

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書(shū)寫(xiě)成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫(xiě)錯(cuò)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫(xiě)作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。

1.3工程制圖漏洞百出

畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線(xiàn)路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.4低級(jí)錯(cuò)誤多

采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒(méi)有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒(méi)有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有很好地掌握基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

1.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似

由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書(shū)高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書(shū)前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。

2問(wèn)題產(chǎn)生的因素

導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

2.1前期準(zhǔn)備不充分

因?yàn)椴傻V工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要；（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專(zhuān)業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見(jiàn)后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。

2.2指導(dǎo)教師自身因素

由于采礦工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱(chēng)、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒(méi)有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。

2.3外部環(huán)境因素

目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。

3結(jié)論

篇5

摘要：圍繞軟件產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和運(yùn)維五個(gè)階段生命周期與工廠(chǎng)模式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系展開(kāi)論述；闡述了如何利用工廠(chǎng)模式進(jìn)行軟件技術(shù)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；工廠(chǎng)模式

一、高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型的專(zhuān)門(mén)人才。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠進(jìn)行軟件代碼編寫(xiě)、界面設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試及軟件維護(hù)的軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程和軟件維護(hù)工程師。軟件開(kāi)發(fā)工程師要能夠根據(jù)軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，通過(guò)編碼實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能，使之能夠在指定平臺(tái)運(yùn)行；軟件測(cè)試工程師是根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題；而軟件維護(hù)工程師是在產(chǎn)品投入運(yùn)行后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問(wèn)題或預(yù)防產(chǎn)品問(wèn)題及修正產(chǎn)品問(wèn)題，保障軟件產(chǎn)品的正常運(yùn)行。

二、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)工廠(chǎng)模式設(shè)計(jì)

什么是工廠(chǎng)模式？從宏觀來(lái)講工廠(chǎng)模式是指產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)和投入市場(chǎng)的一系列過(guò)程，從微觀來(lái)講是指產(chǎn)品在工廠(chǎng)中的生產(chǎn)和質(zhì)檢過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置了不同的工作崗位，每個(gè)工作崗位都有詳細(xì)的崗位職責(zé)和操作規(guī)程。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和測(cè)試的技能型人才；軟件產(chǎn)品有分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和運(yùn)維等五個(gè)階段的生命周期，其中軟件的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)指標(biāo)，也是工廠(chǎng)模式中重點(diǎn)應(yīng)用環(huán)節(jié)，如何根據(jù)工廠(chǎng)模式設(shè)計(jì)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)呢？圖1進(jìn)行了詳細(xì)圖解：

■

圖1：高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)工廠(chǎng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

在圖1中，軟件產(chǎn)品分產(chǎn)品分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、產(chǎn)品測(cè)試和產(chǎn)品運(yùn)維等五個(gè)不同的階段，且形成了順序不可顛倒的流水線(xiàn)工廠(chǎng)模式，且都有對(duì)應(yīng)的崗位；在分析階段設(shè)有產(chǎn)品分析師或項(xiàng)目經(jīng)理崗位；產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段設(shè)有軟件設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目經(jīng)理崗位；開(kāi)發(fā)生產(chǎn)階段設(shè)置有軟件工程師、美工設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師等崗位；產(chǎn)品測(cè)試階段設(shè)有測(cè)試工程師崗位；產(chǎn)品運(yùn)維階段設(shè)有維護(hù)工程師崗位。在這五個(gè)階段中，始終設(shè)有QA質(zhì)量監(jiān)督員崗位來(lái)全程監(jiān)控軟件產(chǎn)品的質(zhì)量。每個(gè)崗位必須制定詳細(xì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位要求。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在了第3和第4階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的軟件的開(kāi)發(fā)能力和測(cè)試能力，其中第3階段由界面設(shè)計(jì)、功能開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品集成等四個(gè)階段組成，每個(gè)階段設(shè)有對(duì)應(yīng)的工作崗位。圖1清楚的展示了軟件產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)工廠(chǎng)模式的流水線(xiàn)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)軟件技術(shù)人才時(shí)，按照流水線(xiàn)上的每個(gè)工作崗位要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，就可以實(shí)現(xiàn)工廠(chǎng)模式在高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

三、分析與設(shè)計(jì)階段工廠(chǎng)模式應(yīng)用

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出進(jìn)行軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的軟件工程師、測(cè)試工程師及運(yùn)維工程師。在分析和設(shè)計(jì)階段，對(duì)于高職的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難度太大，學(xué)生沒(méi)有建立對(duì)軟件整體認(rèn)識(shí)的概念和軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，且這兩個(gè)階段是軟件產(chǎn)品的起始階段和重要階段，后期的開(kāi)發(fā)及測(cè)試工作都圍繞這兩個(gè)階段，這些工作都需要很豐富的經(jīng)驗(yàn)才能完成。在這兩個(gè)階段應(yīng)該建立以具有豐富的軟件經(jīng)驗(yàn)教師為主，學(xué)生參與的教學(xué)模式。教師的主要職責(zé)是通過(guò)各種不同的表現(xiàn)手段讓學(xué)生理解軟件產(chǎn)品的分析與設(shè)計(jì)成果，并且將設(shè)計(jì)的成果通過(guò)報(bào)告的形式展示，形成唯一的可以操作的說(shuō)明書(shū)。教學(xué)可以靈活且適合學(xué)生的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)教學(xué)法等；建議采用的項(xiàng)目案例真實(shí)，規(guī)模適中。

四、開(kāi)發(fā)階段工廠(chǎng)模式應(yīng)用

開(kāi)發(fā)階段是在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中的所有功能。這個(gè)階段是培養(yǎng)技能型的軟件工程師，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分動(dòng)手得到全面的鍛煉。在工廠(chǎng)模式中該階段分為了界面設(shè)計(jì)、功能開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品集成等，其中界面設(shè)計(jì)、功能開(kāi)發(fā)及數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)可以并行工作；然后將這三個(gè)階段的工作結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)品集成。在這四個(gè)階段設(shè)有對(duì)應(yīng)的四個(gè)崗位，每個(gè)崗位都應(yīng)設(shè)置詳細(xì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位操作規(guī)程；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可按照這四個(gè)崗位進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)及實(shí)踐，使學(xué)生掌握每個(gè)崗位技術(shù)要點(diǎn)以便形成對(duì)應(yīng)的工作能力。開(kāi)發(fā)階段是培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)工程師的重要環(huán)節(jié)，程序的編碼能力、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)能力及模塊之間控制，甚至是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)在本階段都有體現(xiàn)。

五、產(chǎn)品測(cè)試階段工廠(chǎng)模式應(yīng)用

產(chǎn)品測(cè)試階段用來(lái)檢測(cè)開(kāi)發(fā)的軟件產(chǎn)品是否符合客戶(hù)對(duì)軟件產(chǎn)品定義的需求，也是用來(lái)檢測(cè)軟件產(chǎn)品中存在的錯(cuò)誤，處于流水線(xiàn)工廠(chǎng)模式的第四階段；該階段主要培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師。產(chǎn)品的測(cè)試通過(guò)運(yùn)用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如：白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試及自動(dòng)化測(cè)試工具對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的模塊及集成的軟件產(chǎn)品進(jìn)行功能測(cè)試、性能測(cè)試、安全測(cè)試、負(fù)載測(cè)試等。產(chǎn)品的測(cè)試工作必須圍繞該崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及崗位操作規(guī)程進(jìn)行，通過(guò)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，將每次測(cè)試的結(jié)果形成測(cè)試報(bào)告，以便發(fā)現(xiàn)軟件問(wèn)題及學(xué)生對(duì)測(cè)試技術(shù)掌握情況。

六、運(yùn)維階段工廠(chǎng)模式應(yīng)用

運(yùn)維階段是在工廠(chǎng)模式中最后一個(gè)階段，這個(gè)階段已經(jīng)離開(kāi)工廠(chǎng)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)入客戶(hù)實(shí)際使用過(guò)程中，該階段非常重要，是檢測(cè)軟件產(chǎn)品好壞和保證產(chǎn)品正常運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)；產(chǎn)品上線(xiàn)運(yùn)行后，產(chǎn)品維護(hù)工程師能夠根據(jù)產(chǎn)品的運(yùn)行狀況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及客戶(hù)反映的問(wèn)題與客戶(hù)進(jìn)行有效溝通，對(duì)一般性問(wèn)題進(jìn)行處理，對(duì)較大難度問(wèn)題需要及時(shí)與相關(guān)部門(mén)和相關(guān)人員進(jìn)行溝通，找到解決方案，保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工廠(chǎng)模式教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何將培養(yǎng)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為工廠(chǎng)模式，設(shè)置流水線(xiàn)工廠(chǎng)模式中各個(gè)崗位技術(shù)指標(biāo)和崗位職責(zé)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)或其他的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握每個(gè)崗位的技術(shù)指標(biāo)和崗位操作規(guī)范。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡澤光.PBL在高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用研究[J].中國(guó)電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006；

篇6

Abstract: According to the particularity of students in vocational colleges and the objective requirements of vocational education, good class management is of great significance to train highly skilled personnel. Stated from class management mode analysis in the vocational colleges, we attempt to introduce human resource management into class management and actively explore new ways for class management of vocational colleges, and hope to provide some new ideas for the future class management of vocational colleges.

關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)生;人力資源管理;班級(jí)管理

Key words: vocational college students;human resources management;class management

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0188-01

1新形勢(shì)下高職院校班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

1.1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)從目前高職院校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看,“90后”的人群已經(jīng)占了較大的比重,這個(gè)年齡階段的學(xué)生雖然已經(jīng)成年,自我意識(shí)有所發(fā)展,但還不夠成熟。他們一方面追求獨(dú)立的思維和決策,另一方面又往往對(duì)各種問(wèn)題缺乏必要的處理能力,處于一種獨(dú)立和依賴(lài)并存的矛盾狀態(tài)。從他們的成長(zhǎng)狀況來(lái)看,雖然學(xué)生之間可能存在較大的社會(huì)背景、素質(zhì)差異,但他們大多在家都被寵著,缺乏集體生活的意識(shí),部分學(xué)生生活自理能力較弱,甚至存在著焦慮、冷漠等心理方面的問(wèn)題。同時(shí),在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯中,他們則經(jīng)歷了較多的挫折體驗(yàn),自信心相對(duì)不足。

1.2 高職教育的客觀要求職業(yè)教育是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的一種教育類(lèi)型。為了真正實(shí)現(xiàn)將來(lái)學(xué)生的“零距離”就業(yè)要求,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等軟技能,增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由此可見(jiàn),正因?yàn)楦呗毥逃衅渥陨淼奶厥庑?在培養(yǎng)過(guò)程中也有其特殊的要求。班級(jí)作為學(xué)校教育實(shí)施的基本單元,應(yīng)該成為學(xué)生培養(yǎng)的良好平臺(tái)。

2構(gòu)建企業(yè)化的班級(jí)管理模式

針對(duì)新時(shí)期高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展要求,為增強(qiáng)高職院校學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)和真實(shí)工作環(huán)境的適應(yīng)能力,筆者認(rèn)為,在校期間借鑒企業(yè)管理模式進(jìn)行班級(jí)管理,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的人力資源管理體制,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。

3人力資源管理方法在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

3.1 制定班級(jí)規(guī)章制度正所謂“國(guó)有國(guó)法,家有家規(guī)”,一個(gè)班集體要有適合自己的規(guī)章制度。雖然每個(gè)學(xué)校都有自己一系列的制度,但很多學(xué)生并沒(méi)有重視,甚至于根本不知道。為了避免這種情況的出現(xiàn),班級(jí)可以在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,根據(jù)其專(zhuān)業(yè)、生源等的特殊性,在班里展開(kāi)討論,讓每個(gè)學(xué)生參與擬定自己班里的規(guī)章制度,包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、評(píng)獎(jiǎng)加分等內(nèi)容。這樣的班級(jí)制度由于是全員參與制定的,學(xué)生的認(rèn)可度較高,執(zhí)行起來(lái)也就比較順利。同時(shí),在一定程度上能夠避免將來(lái)出現(xiàn)分歧時(shí)無(wú)無(wú)據(jù)可依的尷尬局面。

3.2 確立班干部崗位說(shuō)明書(shū)班委是班級(jí)管理中的重要環(huán)節(jié),是班主任的得力助手,在班級(jí)管理工作中起著非常重要的作用,建設(shè)一支合格優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍是高職院校學(xué)生班級(jí)管理工作的重要組成部分。然而,現(xiàn)在很多高職院校班級(jí)中的班干部并沒(méi)有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用,往往呈現(xiàn)出班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)一團(tuán)忙,其它班干部卻似乎無(wú)事可做的情景。事實(shí)上,作為學(xué)生干部的他們也很想為班級(jí)做點(diǎn)事,可常常不知道該做什么,歸根結(jié)底就是對(duì)自己的職務(wù)功能概念模糊,解決的關(guān)鍵就是要對(duì)班委成員進(jìn)行合理分工,給每個(gè)職務(wù)明確任務(wù)。企業(yè)中一般都會(huì)設(shè)立崗位說(shuō)明書(shū)來(lái)明確每個(gè)工作崗位的職責(zé)及崗位對(duì)人的要求,這樣就不會(huì)出現(xiàn)工作推諉、職責(zé)不清的情況,還能作為考核的依據(jù)。班級(jí)中也可以按照企業(yè)的方式確立班干部的崗位說(shuō)明書(shū),不論是班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū),還是生活、紀(jì)檢、體育等委員,都可以從崗位工作職責(zé)、崗位對(duì)學(xué)生的要求兩個(gè)方面來(lái)明確;同時(shí),崗位說(shuō)明書(shū)的確立應(yīng)由全體學(xué)生共同討論通過(guò),以提高大家的認(rèn)同度。有了班干部崗位說(shuō)明書(shū)以后,在選拔班干部的時(shí)候就有了硬杠杠,希望成為班干部的學(xué)生都要努力達(dá)到基本條件;被選上的班干部通過(guò)崗位職責(zé)對(duì)照也不會(huì)無(wú)事可做、不能推卸責(zé)任;同時(shí),他們還要受到來(lái)自其它同學(xué)的監(jiān)督,在最后的考核中也能有據(jù)可依。

3.3 實(shí)行全員管理一是在上述班干部崗位說(shuō)明書(shū)確立的基礎(chǔ)上,定期地舉行班干部選舉與輪換工作,盡可能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部;二是定期或不定期地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),要轉(zhuǎn)變班會(huì)的功能,不僅是宣讀一些通知或要求,主要是對(duì)班級(jí)事務(wù)以集體商議的方式共同決定。班主任或輔導(dǎo)員在積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)賦予學(xué)生更多的自,讓學(xué)生自己決定工作程序與方法,自己決定各種活動(dòng)的組織與開(kāi)展,這才能更好培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我管理的能力,也有利于與實(shí)際工作接軌。

3.4 加強(qiáng)自我規(guī)劃,引入績(jī)效考評(píng)機(jī)制職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè),以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)過(guò)短短三年的學(xué)習(xí)之后,他們大多要直接踏入社會(huì)開(kāi)始工作,如果在校園里能提前進(jìn)行自我規(guī)劃,就能更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后所可能面臨的激烈的就業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)壓力。班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí),認(rèn)真開(kāi)展自我評(píng)估與外部環(huán)境評(píng)估,制定三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期則按照三年學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)分解,制定學(xué)期計(jì)劃,計(jì)劃應(yīng)明確具體。在操作方式上,可參照企業(yè)績(jī)效考評(píng)機(jī)制,在每學(xué)期期初制定績(jī)效計(jì)劃考核表,明確考核要求。除了個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃外,還應(yīng)在學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上制定班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的詳細(xì)規(guī)則,確定評(píng)定指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)、評(píng)分規(guī)則等內(nèi)容,規(guī)則應(yīng)由全體學(xué)生討論通過(guò),一方面它能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取,另一方面可極大地避免將來(lái)發(fā)生爭(zhēng)議。需要說(shuō)明的是,考核應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方式,同時(shí)要求考核主體多元化,包括自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)、班主任(輔導(dǎo)員)評(píng)估、任課教師評(píng)估等,以增強(qiáng)評(píng)估的公平性與主體參與的廣泛性。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣主力.關(guān)于高職院校班級(jí)管理引入企業(yè)化模式的探討[J].職業(yè),2009(23):20-21.

篇7

關(guān)鍵詞：分析需求；設(shè)定目標(biāo)；組織內(nèi)容；決定方法；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0127-02

當(dāng)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家夏紀(jì)梅（2003：41）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行不同層次、不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同形式的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則系統(tǒng)解決外語(yǔ)教和學(xué)等問(wèn)題的過(guò)程，是定標(biāo)和達(dá)標(biāo)的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程從分析需求開(kāi)始，包括分析職業(yè)與崗位需求，分析畢業(yè)生工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)崗位工作需要設(shè)定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，決定所實(shí)施的方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段?！犊谇挥⒄Z(yǔ)》課程是為唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔系口腔醫(yī)學(xué)和口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，其課程設(shè)計(jì)正是遵循這一過(guò)程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行。

一、分析需求

課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一就是分析需求，也是教師組織教學(xué)、采用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。

首先我們對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)與崗位需求進(jìn)行分析：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的主要崗位為口腔常見(jiàn)疾病的診療技術(shù)崗位，發(fā)展崗位為個(gè)體口腔診所或門(mén)診經(jīng)營(yíng)崗位，相關(guān)崗位為口腔醫(yī)療儀器、設(shè)備及材料營(yíng)銷(xiāo)等，發(fā)展崗位為義齒加工企業(yè)技術(shù)管理等。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要崗位為義齒加工制作部門(mén)的口腔修復(fù)工崗位，從事口腔修復(fù)體的制作。相關(guān)崗位為口腔醫(yī)療儀器、設(shè)備及材料營(yíng)銷(xiāo)等；發(fā)展崗位為義齒加工企業(yè)技術(shù)管理等。

其次，我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)和口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作任務(wù)進(jìn)行如下分析：口腔醫(yī)學(xué)工作任務(wù)主要為各種口腔常見(jiàn)疾病的診斷和治療；經(jīng)營(yíng)管理口腔診所或門(mén)診；口腔醫(yī)療儀器、設(shè)備及材料營(yíng)銷(xiāo)；口腔材料設(shè)備的推廣、銷(xiāo)售；接收各級(jí)各類(lèi)口腔醫(yī)院或口腔門(mén)診的義齒修復(fù)訂單?？谇患夹g(shù)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)為口腔修復(fù)體的制作；口腔醫(yī)療儀器、設(shè)備及材料營(yíng)銷(xiāo)；義齒加工企業(yè)技術(shù)管理。

二、設(shè)定目標(biāo)

1.針對(duì)口腔常見(jiàn)疾病的診療技術(shù)崗位，個(gè)體口腔診所或門(mén)診經(jīng)營(yíng)崗位，學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與患者就整個(gè)接待、診斷與治療過(guò)程進(jìn)行口頭溝通與交流。這就要求學(xué)生除學(xué)會(huì)日常交流用英語(yǔ)口語(yǔ)外，還要學(xué)會(huì)口腔常見(jiàn)疾病的診斷和治療用語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。能在接待崗位準(zhǔn)確使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行服務(wù)，能在診斷和治療過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流。

2.無(wú)論做口腔醫(yī)生還是做口腔技師，醫(yī)師與技師就義齒制作和修護(hù)進(jìn)行溝通是很重要的一環(huán)，這就要求學(xué)生能看懂、能填寫(xiě)英文義齒單，能就英文義齒設(shè)計(jì)單的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流并能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹制作工藝要求。

3.針對(duì)口腔醫(yī)療儀器、設(shè)備及材料營(yíng)銷(xiāo)與推廣，學(xué)生要能夠看懂英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，能使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)術(shù)語(yǔ)與客戶(hù)進(jìn)行交流，能用英文簡(jiǎn)介產(chǎn)品、進(jìn)行產(chǎn)品宣傳，能用英文報(bào)價(jià)、詢(xún)價(jià)和還價(jià)；能用英文訂立合同等。

三、組織內(nèi)容

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)技能是學(xué)生未來(lái)崗位最需要的技能，因?yàn)樵卺t(yī)患、醫(yī)護(hù)、醫(yī)技、銷(xiāo)售與客戶(hù)之間的交流很重要，首先要能聽(tīng)得懂對(duì)方的話(huà)，要能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，所以我們把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練放在首位，這樣我們的畢業(yè)生入職后才能很快熟悉口腔行業(yè)英語(yǔ)詞匯及表達(dá)方式，具備從事該行業(yè)的基本的英語(yǔ)交流溝通能力。其次是閱讀技能，閱讀技能要求學(xué)生能讀懂基本的口腔醫(yī)療產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，能看懂義齒設(shè)計(jì)單和制作工藝要求等，這樣畢業(yè)生才會(huì)具備口腔相關(guān)領(lǐng)域一定的閱讀能力和自學(xué)能力。而對(duì)于翻譯、寫(xiě)作技能的需求相對(duì)較弱。所以我們確定校本教材形式為：以工作場(chǎng)景對(duì)話(huà)為主，融入疾病診治、義齒制作修復(fù)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)；以文獻(xiàn)閱讀為輔，主要內(nèi)容為術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)單、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)閱讀等；少量配以翻譯練習(xí)，用于提高學(xué)生的詞匯能力和閱讀理解能力；徹底摒棄寫(xiě)作技能訓(xùn)練。

根據(jù)高職口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要和高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，我們確定校本教材的編排原則為“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、決定方法

根據(jù)需求分析、設(shè)定的目標(biāo)和組織的內(nèi)容，我們實(shí)施以下教學(xué)方法：

1.實(shí)物直觀教學(xué)法：直觀教學(xué)法是在教學(xué)中通過(guò)言語(yǔ)直觀、模象直觀和實(shí)物直觀為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維，理解教材中的理論知識(shí)的一種教學(xué)方法。在口腔英語(yǔ)教學(xué)中，我們主要采用實(shí)物直觀教學(xué)法：一是用于在口腔實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教授口腔牙體各專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，即，教師在授課前，將本節(jié)課所要講授的口腔牙體的實(shí)物標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生小組，以便學(xué)生在課堂上能直觀地通過(guò)眼觀、手摸、耳聽(tīng)、自練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練說(shuō)出牙體各專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。二是用于教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)單和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。教師把真實(shí)的中英文產(chǎn)品設(shè)計(jì)單和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)發(fā)給每組學(xué)生，教師提出問(wèn)題，布置任務(wù)，學(xué)生開(kāi)展小組討論，完成任務(wù)，這種教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行。

2.模擬情境教學(xué)法：模擬情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)定特殊場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行假設(shè)，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該身份的人可能會(huì)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。我們結(jié)合口腔專(zhuān)業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容將口腔英語(yǔ)分為門(mén)診接待、普通治療、急診治療、口腔醫(yī)療保健、義齒設(shè)計(jì)討論、義齒安裝試戴、義齒修復(fù)、推銷(xiāo)產(chǎn)品等多個(gè)口腔工作情境。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行崗位模擬仿真，讓學(xué)生模擬口腔職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在情境模擬的過(guò)程中，鞏固擴(kuò)大口腔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)。

3.任務(wù)型教學(xué)法：在口腔英語(yǔ)教學(xué)中，我們主要采取單任務(wù)和任務(wù)鏈等方式進(jìn)行教學(xué)。單任務(wù)教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)中僅涵蓋一個(gè)主題，如就牙醫(yī)給一名患者正在進(jìn)行新義齒安裝試戴這一情境完成對(duì)話(huà)。任務(wù)鏈教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一個(gè)范圍廣、難度大的主題，布置兩個(gè)或兩個(gè)以上具有聯(lián)系性的任務(wù)。比如，就一患者到口腔門(mén)診就醫(yī)安裝義齒全程場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)就是任務(wù)鏈教學(xué)，其包括印模、咬合、試戴、裝牙、調(diào)整等多個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)。

五、設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段

根據(jù)口腔英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段主要注重教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式與方法的多元化。強(qiáng)調(diào)在口腔英語(yǔ)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由任課教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組共同組成，評(píng)價(jià)方式要做到紙筆測(cè)驗(yàn)與能力表現(xiàn)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括課堂表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)檔案袋、小組活動(dòng)參與、模擬表演效果、單元任務(wù)、階段任務(wù)完成情況、期末口筆試測(cè)驗(yàn)等。口腔英語(yǔ)立足于口腔崗位典型工作過(guò)程對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的需求，圍繞著分析需求、設(shè)定目標(biāo)、組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、測(cè)試手段等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)將職業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合、把教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相聯(lián)系的高職英語(yǔ)課程EOP教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效探索，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

教務(wù)管理人員崗位說(shuō)明書(shū)

教務(wù)管理人員也叫教學(xué)管理人員，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)學(xué)員和教學(xué)資料的管理，以及學(xué)籍、考務(wù)等相關(guān)管理工作的從業(yè)人員。

教務(wù)管理人員崗位職責(zé)

1、參與并協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門(mén)制定教學(xué)、科研、行政、社會(huì)服務(wù)等方面的設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃，并負(fù)責(zé)設(shè)備安裝使用、檢驗(yàn)及維修管理等事宜;

2、傳達(dá)招生、教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍、畢業(yè)辦證有關(guān)信息，負(fù)責(zé)招生網(wǎng)上錄取及教務(wù)部門(mén)網(wǎng)上信息傳遞工作;

3、負(fù)責(zé)學(xué)員及教學(xué)資料的收集、整理、分析、歸檔及相關(guān)教學(xué)服務(wù)工作;

4、與學(xué)籍管理人員、考務(wù)管理人員密切配合，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、上報(bào)、下載教務(wù)、考務(wù)管理的有關(guān)信息和資料;

5、制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn);

6、建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用;

7、加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理;

8、加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作;

9、完成領(lǐng)導(dǎo)指派的其它工作任務(wù)并兼任一定量的課堂教學(xué)任務(wù)。

教務(wù)管理人員崗位要求

1、掌握教育知識(shí)，熱愛(ài)教育行業(yè);

2、具有較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力;

3、具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度;

4、具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集整理與分析能力;

5、具有良好的溝通能力和策劃能力;

6、能熟練操作電腦及辦公軟件;

7、能吃苦耐勞，有較強(qiáng)的抗壓能力與心理承受能力。

教務(wù)管理人員關(guān)鍵技能

專(zhuān)業(yè)能力

教務(wù)管理文書(shū)能力科研

個(gè)人能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作表達(dá)能力創(chuàng)新能力

教務(wù)管理人員升職空間

教務(wù)管理人員

教務(wù)處處長(zhǎng)

教務(wù)管理人員薪情概況

應(yīng)屆畢業(yè)生￥2400.00

1年經(jīng)驗(yàn)￥2400.00

2年經(jīng)驗(yàn)￥2700.00

3年經(jīng)驗(yàn)￥3700.00

教務(wù)管理人員工作內(nèi)容

1、繳費(fèi)、退費(fèi)、轉(zhuǎn)班、調(diào)課等相關(guān)咨詢(xún)服務(wù)工作，記錄家長(zhǎng)的各方面意見(jiàn)建議以及跟蹤;

2、教學(xué)點(diǎn)上課前物品準(zhǔn)備、上課期間學(xué)員安全和課后回收教具等工作;

3、監(jiān)督所轄區(qū)內(nèi)各教學(xué)點(diǎn)各班次上課所用講義及各項(xiàng)材料的接收和分發(fā);

篇9

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和管理等領(lǐng)域從事藥物制劑與劑型制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量鑒定、藥房調(diào)制劑以及臨床合理用藥等方面工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[1]。筆者通過(guò)對(duì)近五年的藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生畢業(yè)后在藥店或者是藥房工作，而在校學(xué)生中，以13級(jí)三年藥學(xué)為例，選擇醫(yī)院藥學(xué)方向的占81.50%。根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要，我校建立了模擬藥房，以期在學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

一、建立模擬藥房的必要性

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。筆者通過(guò)在各個(gè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的文化、環(huán)境、設(shè)施需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，而且學(xué)生反映在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中沒(méi)真正接觸過(guò)這些東西，剛開(kāi)始會(huì)感覺(jué)很陌生。模擬藥房是一種新型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它是通過(guò)模擬藥房的設(shè)施、條件等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的不足，從而為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.培養(yǎng)技能型人才的需要

將來(lái)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)的方向有醫(yī)院的藥房、藥店、藥廠(chǎng)等等，為了更好地將學(xué)生所學(xué)與職業(yè)崗位工作群相聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)設(shè)了模擬藥房，將模擬藥房與各門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相銜接，將模擬藥房與學(xué)生將來(lái)的工作零距離對(duì)接。

3.完成有關(guān)課程實(shí)訓(xùn)課的需要

一直以來(lái)我校的藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心難以承擔(dān)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，有關(guān)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（Good Supply Practice，簡(jiǎn)稱(chēng)GSP）和《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程中的有關(guān)藥品零售營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)演練、《醫(yī)院藥學(xué)》課程中有關(guān)醫(yī)院藥房的實(shí)訓(xùn)課程等有關(guān)的藥品零售和藥房藥品擺放、藥品的維護(hù)等實(shí)訓(xùn)課程，自從2015年3月份藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立了模擬藥房，補(bǔ)足了藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心不能承擔(dān)有關(guān)藥品零售類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程的“短板”，完善了藥學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的職能。

二、模擬藥房在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程中的具體應(yīng)用

1.模擬藥房在藥理學(xué)中的應(yīng)用

模擬藥房是模擬醫(yī)院藥房或者藥店的設(shè)施配置，在貨架上擺放藥品，所不同的是擺放的藥品是空盒和空瓶，里面放置有說(shuō)明書(shū)[3]。比如，在講解抗生素這一章時(shí)，可以模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演患者，另一名學(xué)生扮演藥師，老師設(shè)置具體的問(wèn)題，患者描述自己的病情，由藥師根據(jù)病情推薦藥物，說(shuō)出藥物的藥理作用，不良反應(yīng)，并說(shuō)出推薦此藥物的理由。最后，大家在一塊交流，老師通過(guò)多媒體進(jìn)行總結(jié)。藥理學(xué)中藥物很多，名字復(fù)雜，為了更好地幫助學(xué)生記憶，教師每講完一章，可借助模擬藥房這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如講完調(diào)血脂藥后，讓學(xué)生在模擬藥房查找此類(lèi)藥物都有哪些，他們的商品名都有哪些，因?yàn)楹芏嗨幬锏纳唐访麑W(xué)生并不是很了解，比如硝苯地平商品名是心痛定，從而更好地掌握這些藥物。

2.模擬藥房在藥事管理中的應(yīng)用

模擬藥房是藥事管理課不可分割的一部分，從藥店經(jīng)營(yíng)的資質(zhì)，藥店的配置和設(shè)施，藥品的陳列和擺放[4]，藥品的標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)等都可以在模擬藥房中進(jìn)行講授。比如，在介紹藥品的包裝和說(shuō)明書(shū)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀察各個(gè)藥品說(shuō)明書(shū)的區(qū)別和共同點(diǎn)，然后講解，使學(xué)生記憶深刻。

3.模擬藥房在藥物化學(xué)中的應(yīng)用

藥物化學(xué)課要求學(xué)生能夠應(yīng)用典型藥物的理化性質(zhì)來(lái)解決藥物的調(diào)劑、制劑、分析檢驗(yàn)、貯存保管等實(shí)際問(wèn)題。因此，在講解藥物時(shí)，對(duì)于貯存保管這一塊可以讓學(xué)生來(lái)模擬藥房實(shí)踐，讓學(xué)生了解，藥物的理化性質(zhì)與藥物的貯存保管是密不可分的。

三、模擬藥房的應(yīng)用成效和不足

模擬藥房作為新型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)情景設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作[5]，為今后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。但是，模擬藥房中的部分設(shè)施仍需完善，而且內(nèi)部設(shè)施的管理和保養(yǎng)需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

四、討論

篇10

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；機(jī)械制圖；課程整合；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0221-03

《機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)教育機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是使學(xué)生獲得機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)機(jī)械原理、機(jī)械零件有初步認(rèn)識(shí)的課程?！稒C(jī)械制圖》是職業(yè)教育機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐兼顧的一門(mén)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖及空間想象能力和邏輯思維的課程。這兩門(mén)課都對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有著直接影響，為與生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向?qū)⑦@兩門(mén)課進(jìn)行重新整合是十分重要的。

一、課程整合的必要性

1.課程整合前存在的教學(xué)方法?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》分別是兩門(mén)獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，從前的教學(xué)仍然是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地在教師的安排下循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。循規(guī)蹈矩式的教學(xué)方式，忽視了理論與實(shí)際的聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)意識(shí)，習(xí)慣于記憶教師講過(guò)的、書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)或答案，難以激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。授課及考核形式限于知識(shí)系統(tǒng)講解、簡(jiǎn)單案例、課后練習(xí)、試卷檢測(cè)考核，都是以教師為主導(dǎo)。

2.課程整合的意義。《機(jī)械制圖》與《機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)教育機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程整合絕對(duì)不能是兩門(mén)課程的簡(jiǎn)單疊加和拼湊，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要打破傳統(tǒng)單一學(xué)科型課程內(nèi)容體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有必要的取舍，重組知識(shí)體系，形成與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的課程體系。通過(guò)這兩門(mén)課的課程整合，以貫穿項(xiàng)目為載體，從減速器的拆卸開(kāi)始將《機(jī)械基礎(chǔ)》的基本技能及知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練貫穿進(jìn)去，同時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器的使用并測(cè)量零件，加之零件的基本集合投影的認(rèn)識(shí)，以測(cè)量的結(jié)果應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的繪圖。這樣理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，既形象的使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生繪圖、測(cè)量及空間想象力。

二、以崗位為向?qū)гO(shè)計(jì)新整合課程

1.崗位分析。在進(jìn)行課程整合的同時(shí)要明確學(xué)習(xí)了《機(jī)械基礎(chǔ)與制圖》這門(mén)課后學(xué)生能做什么，適用于什么崗位。圖1-1是課程面向的崗位，其中包括初次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來(lái)發(fā)展崗位，本門(mén)課程主要面向的是初次就業(yè)崗位。通過(guò)表1崗位分析能夠非常明顯地看出，崗位是本門(mén)課程整合的根本。

2.根據(jù)崗位確定貫穿項(xiàng)目及子項(xiàng)目。原來(lái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是不能丟的，在確立貫穿項(xiàng)目時(shí)也是崗位分析結(jié)合以前的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，但是項(xiàng)目的形式卻有大的改變，項(xiàng)目處于情境之中。貫穿項(xiàng)目情境導(dǎo)入：我校有臺(tái)老式混凝土攤鋪機(jī)，但其刮板輸送器的傳動(dòng)裝置過(guò)舊，所以需要你設(shè)計(jì)一臺(tái)一級(jí)減速器，請(qǐng)你在本學(xué)期完成刮板輸送器的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和減速器的整套圖紙。所以此課程中的貫穿項(xiàng)目就是“刮板輸送器的傳動(dòng)設(shè)計(jì)”。貫穿項(xiàng)目中包含若干子項(xiàng)目，分別是：“拆裝刮板傳動(dòng)減速器”項(xiàng)目、“選型并繪制刮板輸送器傳動(dòng)裝置的標(biāo)準(zhǔn)件常用件”項(xiàng)目、“設(shè)計(jì)并繪制減速器齒輪副”項(xiàng)目、“分析減速器的與密封并測(cè)繪箱蓋零件圖”項(xiàng)目、“完成刮板輸送器傳動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及裝配圖”項(xiàng)目。

3.根據(jù)崗位項(xiàng)目確立新的整合后的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是根據(jù)崗位的項(xiàng)目進(jìn)行的，首先制定總體課程目標(biāo)：通過(guò)攤鋪機(jī)刮板輸送器傳動(dòng)路線(xiàn)分析，學(xué)生能運(yùn)用機(jī)械零件與傳動(dòng)知識(shí)、力學(xué)常識(shí)、常用材料知識(shí)、繪圖基本知識(shí)繪制出刮板輸送器動(dòng)力傳動(dòng)路線(xiàn)圖、簡(jiǎn)單零件的三視圖、一級(jí)減速器各部分零件圖及完整的裝配圖，并標(biāo)注出各機(jī)構(gòu)所用主要材料、基本結(jié)構(gòu)和工作原理、可能出現(xiàn)的損壞情況，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助。然后為各子項(xiàng)目制定能力目標(biāo)，圖1為課程整體脈絡(luò)圖，圖中體現(xiàn)了各子項(xiàng)目的能力目標(biāo)。值得注意的是項(xiàng)目6減速器設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及裝配圖是本門(mén)課程的終極目標(biāo)。在制定能力目標(biāo)的同時(shí)要加入知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.崗位情境設(shè)計(jì)。①貫穿項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，我校有臺(tái)老式混凝土攤鋪機(jī)，但其刮板輸送器的傳動(dòng)裝置過(guò)舊，所以需要你設(shè)計(jì)一臺(tái)一級(jí)減速器，請(qǐng)你在本學(xué)期完成刮板輸送器的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和減速器的整套圖紙。②各子項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，各子項(xiàng)目都設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，如表2情境設(shè)計(jì)所示，

三、整合課程的實(shí)施

1.重視第一堂課。《機(jī)械基礎(chǔ)》和《機(jī)械制圖》的整合無(wú)疑增加了很多知識(shí)點(diǎn)，這也提高了對(duì)學(xué)生的要求使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)還要有興趣學(xué)?？衫脤W(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在上第一堂課時(shí)，進(jìn)行情境導(dǎo)入，可事先準(zhǔn)備課件以多媒體課的授課形式進(jìn)行實(shí)物介紹，講述工廠(chǎng)的實(shí)際情況。同時(shí)可以展示一些用各類(lèi)常用教學(xué)工具和機(jī)械制圖在工作中的作用，讓學(xué)生真實(shí)地感知，從而加深學(xué)習(xí)的興趣。然后要告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的不同，告知學(xué)生課程的考核方式等。這樣學(xué)生在新改革的課程中消除了對(duì)新授課形式的不適，便于學(xué)生了解課程、安排課余時(shí)間的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了對(duì)探索新鮮事物的興趣。

2.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)某個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、解決的教學(xué)方法。學(xué)生在親自處理項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在授課過(guò)程中要給學(xué)生足夠的自主完成任務(wù)的空間、時(shí)間去操作練習(xí)，以學(xué)生為主教師為輔。每次課通過(guò)列舉工程實(shí)例引出任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師加以輔助，使學(xué)生更容易加深對(duì)機(jī)械原理、基本概念、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、計(jì)算方法的掌握和理解。這樣學(xué)生的印象就更深刻，一旦日后遇到某一任務(wù)時(shí)就會(huì)更易靈活運(yùn)用。

3.多媒體與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合。用形象的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在上課時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例結(jié)合，用真實(shí)的案例和實(shí)物啟發(fā)學(xué)生，再以分組討論的方式得出初步結(jié)論，方便學(xué)生記憶和靈活應(yīng)用。用分組的形式，明確項(xiàng)目中的任務(wù)。在繪圖的過(guò)程中引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生增加國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，告知學(xué)生國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。每堂課都根據(jù)項(xiàng)目引入情境，利用多媒體展示情境，學(xué)生能夠很形象地理解情境的所在，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。本課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，所以平時(shí)的學(xué)習(xí)與熟練掌握很重要。由于各種職業(yè)崗位要求的差異和學(xué)生各有不同的具體情況，所以考核進(jìn)行多樣性和層次性。項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)期，每次課的小作品進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，所以每次作業(yè)都是一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。制作課堂作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生與社會(huì)評(píng)價(jià)相銜接，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)，為適應(yīng)國(guó)家推行技能鑒定的新形勢(shì)而實(shí)行“雙證制”。因此在課程中引入社會(huì)評(píng)價(jià)因素，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》及《機(jī)械制圖》整合后兼有基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的雙重性，表現(xiàn)出從基礎(chǔ)到應(yīng)用的學(xué)科特征。因此，一個(gè)出色的職業(yè)人既要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D基礎(chǔ)，同時(shí)又要具備系統(tǒng)而廣泛的工程專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。課程的整合既體現(xiàn)作為基礎(chǔ)學(xué)科的理論、方法的普適性、完整性，又突出學(xué)科作為機(jī)械工程科學(xué)的應(yīng)用特征，是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)改革項(xiàng)目。通過(guò)新的整合課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得以往學(xué)習(xí)中少有的成就感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。課程整合的實(shí)施有利于為職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)更多的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人。

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