導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園課題研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及步驟

研究目標(biāo) 通過(guò)實(shí)踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設(shè)策略。

研究?jī)?nèi)容 了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、對(duì)其閱讀材料進(jìn)行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

課題進(jìn)展情況

為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，開(kāi)題論證會(huì)后幼兒園代表教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)，進(jìn)一步修訂了課題研究方案進(jìn)行組織實(shí)施，并按照課題研究方案制定的步驟有計(jì)劃地開(kāi)展工作，按期完成階段性研究任務(wù)。

階段性成果及應(yīng)用

通過(guò)調(diào)查，初步明確了幼兒閱讀的現(xiàn)狀 在課題研究的準(zhǔn)備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、方法，幼兒對(duì)閱讀材料的喜好”等方面對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。初步了解了當(dāng)前幼兒的閱讀現(xiàn)狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo) 在課題研究實(shí)施中，幼兒園課題組成員通過(guò)大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)3-6歲幼兒早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求做了深入細(xì)致的了解，特別是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細(xì)致的解讀。在此基礎(chǔ)上，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標(biāo)》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對(duì)幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過(guò)調(diào)查、學(xué)習(xí)、查閱、觀察對(duì)比，展開(kāi)了認(rèn)真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

在研究中，幼兒園根據(jù)幼兒期以無(wú)意式注意為主、對(duì)事物的主動(dòng)趨向性往往從好奇開(kāi)始的身心特點(diǎn)，幼兒園從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于讓閱讀走進(jìn)幼兒的一日生活，發(fā)展幼兒閱讀的自主性。

創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的閱讀環(huán)境為幼兒提供了閱讀的童趣標(biāo)語(yǔ)、文字、標(biāo)志。如：游戲區(qū)各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區(qū)、沙水池旁的溫馨提示語(yǔ)，各種花草、樹(shù)木、植物的名稱(chēng)，都用圖文方式標(biāo)志出來(lái)。大門(mén)柱子、操場(chǎng)墻壁都配以生動(dòng)圖畫(huà)，用朗朗上口的童謠兒歌進(jìn)行裝飾。使整個(gè)幼兒園的外部環(huán)境猶如一本可翻閱的大書(shū)，努力創(chuàng)設(shè)書(shū)香氛圍，激發(fā)幼兒閱讀欲望。

營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境 精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。如果幼兒生活在一個(gè)喜愛(ài)閱讀的環(huán)境中，就會(huì)潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動(dòng)機(jī)的形式三方面著手，努力為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境。

探究前閱讀教育的特色活動(dòng)策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個(gè)嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動(dòng)“春花爛漫讀書(shū)節(jié)”為契機(jī)，探索了特色活動(dòng)策略，充分創(chuàng)新閱讀特色活動(dòng)，拓寬研究新思路。

在總結(jié)每年一度“讀書(shū)節(jié)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿(mǎn)足幼兒的心理需要，幼兒園引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫(huà)面的束縛，通過(guò)“說(shuō)、學(xué)、唱、演”等情景交融的方式，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)，努力打開(kāi)幼兒閱讀的非語(yǔ)言通道。嘗試開(kāi)展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話(huà)劇表演”“寶貝圖書(shū)推介會(huì)”等特色閱讀活動(dòng)。將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，將文學(xué)作品與藝術(shù)表現(xiàn)融合在一起。孩子們依據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景、人物、情節(jié)等，從而體驗(yàn)創(chuàng)造與表達(dá)的樂(lè)趣與成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進(jìn)的問(wèn)題

需要進(jìn)行更深層次的探索 有關(guān)幼兒前閱讀的心理學(xué)研究是值得教育者繼續(xù)關(guān)注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養(yǎng)，還需要做深層次的理論和實(shí)踐探索，以取得更有價(jià)值的成效。

需要做更深入的提煉 在實(shí)踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專(zhuān)業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得無(wú)法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現(xiàn)“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進(jìn)一步提高例會(huì)工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研氛圍，不斷提升教師的科研意識(shí)和水平。

篇2

一、戶(hù)外自選體育園本研究課題的確立

（一）幼兒戶(hù)外自選體育活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

目前許多年輕父母忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的戶(hù)外活動(dòng)，大多是老人帶養(yǎng)孩子的，往往住在高樓，獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，出門(mén)也不太方便，戶(hù)外活動(dòng)也顯不足;另外幼兒園方面，老師出于安全的考慮，盡可能地減少幼兒戶(hù)外自選體育活動(dòng)時(shí)間，或者在組織戶(hù)外自選體育活動(dòng)時(shí)，除了自由的放羊式外，就是高結(jié)構(gòu)的命題式，活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，活動(dòng)材料單一，孩子多、玩具少，所組織的戶(hù)外自選體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量得不到保證。導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子普遍缺乏鍛煉，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差，自我保護(hù)能力差，動(dòng)手能力差。

（二）幼兒戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究的理論支撐

陳鶴琴老先生的 “做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步” 和先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“活教育的教學(xué)應(yīng)著重于室外活動(dòng)”的教育思想是我園開(kāi)展園本研究的指導(dǎo)思想。

（三）幼兒戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究的目標(biāo)定位

（1）本課題全園全面鋪開(kāi)，各班在對(duì)本年齡班幼兒在戶(hù)外自選體育活動(dòng)興趣、快樂(lè)發(fā)展?fàn)顩r、體育活動(dòng)能力等方面進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)之上，依據(jù)本研究的指導(dǎo)思想，建立一個(gè)適宜于幼兒發(fā)展的戶(hù)外自選體育活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)。

（2）戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究的目標(biāo)制定是把幼兒參與活動(dòng)的興趣放在首位，只有在愉悅的情緒下，在做、玩的過(guò)程中進(jìn)行鍛煉，幼兒的身心才會(huì)舒展，才會(huì)有快樂(lè)的情緒體驗(yàn)， 也才會(huì)煥發(fā)參與活動(dòng)的熱情和積極性。

（3）幼兒動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力有普遍的群體特征，也有個(gè)體的差異特征，所以快樂(lè)體育研究的目標(biāo)制定，各班級(jí)根據(jù)不同層次幼兒的發(fā)展水平而制定層次性發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展及時(shí)調(diào)整深入研究。

（4）倡導(dǎo)從興趣入手， 在發(fā)展體能的同時(shí)進(jìn)行快樂(lè)體驗(yàn)、愉悅情緒、鍛煉意志的個(gè)性化教育。

二、戶(hù)外自選體育園本研究課題的實(shí)施

幼兒園宏觀統(tǒng)籌戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究的大方向，引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)積極參入到研究中來(lái)，使課題研究健康、持續(xù)地深入開(kāi)展。首先成立了由園長(zhǎng)宏觀管理業(yè)務(wù)園長(zhǎng)掛帥，教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究小組。下發(fā)了各年齡段幼兒階段性身體技能發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)定位制定了切實(shí)可行的園級(jí)研究方案、教研組研究方案和班級(jí)研究方案。

（一）著眼實(shí)際，配備戶(hù)外自選體育活動(dòng)材料

在安排戶(hù)外自選體育活動(dòng)材料時(shí)，我們采取統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，以保證戶(hù)外活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。統(tǒng)一性和靈活性既保障選材的科學(xué)性，又為教師充分發(fā)揮潛能，展示才華，成長(zhǎng)為研究型教師提供了廣闊的舞臺(tái)，為幼兒動(dòng)手自制、自主選擇、探索玩法、體驗(yàn)成功創(chuàng)造了良好的條件。

（二）著眼發(fā)展，扎實(shí)探索有效研究模式

1.宏觀統(tǒng)籌，確保戶(hù)外自選體育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展

園長(zhǎng)統(tǒng)一把關(guān)各班級(jí)的戶(hù)外自選體育活動(dòng)方案，確保擬定方案科學(xué)、具體、可操作性強(qiáng)，然后班級(jí)逐步落實(shí)戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究方案。家長(zhǎng)是與幼兒共同探索戶(hù)外自選體育活動(dòng)玩法的陪練和導(dǎo)師，為家長(zhǎng)提供了參與課題研究的機(jī)會(huì)，家園對(duì)為戶(hù)外自選體育活動(dòng)的研究達(dá)成了共識(shí)，搭起了家園共研共育的橋梁。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)，保持幼兒參與活動(dòng)的興趣

開(kāi)展戶(hù)外自選體育活動(dòng)研究關(guān)鍵在于如何保證幼兒持續(xù)天天參與活動(dòng)，而保持天天參與活動(dòng)的法寶是幼兒參與活動(dòng)的興趣的保持。因此，教師通過(guò)研討梳理出一套組織戶(hù)外自選體育活動(dòng)的流程：設(shè)計(jì)計(jì)劃――探索活動(dòng)――收拾整理――回憶分享。

3.整體優(yōu)化，確保場(chǎng)地時(shí)間和材料提供的合理安排

我們?cè)谔峁?hù)外自選活動(dòng)材料時(shí)遵循幼兒參與準(zhǔn)備和多功能原則。由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，多功能的戶(hù)外體育材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力創(chuàng)造及選擇相應(yīng)的玩法，讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.引領(lǐng)思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索掌握玩法

在組織戶(hù)外自選體育活動(dòng)時(shí)，我們改變以往讓幼兒模仿的學(xué)習(xí)模式，總是給予幼兒一定的自主、獨(dú)立的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在游戲中邊思考邊探索、去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法，除了一物多玩以外，我還注重讓幼兒進(jìn)行“一動(dòng)多變”的嘗試。在這些探索活動(dòng)中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮。

三、戶(hù)外自選體育園本研究課題的成效

（一）戶(hù)外自選體育活動(dòng)，形成了科學(xué)有序的模式

在研究實(shí)踐中，我園形成了“全園統(tǒng)一研究――統(tǒng)籌目標(biāo)要求――統(tǒng)一方案計(jì)劃――整體優(yōu)化場(chǎng)地、材料和時(shí)間――幼兒參與自制材料、自選材料――教師引領(lǐng)提升綜合玩法――反思總結(jié)相互賞識(shí)借鑒推廣”的活動(dòng)模式。

（二）戶(hù)外自選體育活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒興趣、愉悅了幼兒情緒

在戶(hù)外自選體育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可根據(jù)自己的愿望選擇材料，親身感受和發(fā)現(xiàn)不同玩具的區(qū)別。

（三）戶(hù)外自選體育活動(dòng)，提高了幼兒技能、鍛煉了幼兒體質(zhì)

幼兒在戶(hù)外自選體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，參與運(yùn)動(dòng)的積極性很高漲，運(yùn)動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，走、跑、跳、投、鉆、、跨、平衡等基本動(dòng)作的發(fā)展明顯提高。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園 科研管理 領(lǐng)路人

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.267

自從擔(dān)任幼兒園副園長(zhǎng)，主管教科工作這個(gè)崗位，筆者就常常想：“教科主任是個(gè)什么樣的主任？應(yīng)該做些什么工作？怎樣才能做好呢？”在擔(dān)任教科主任的過(guò)程中，有成功、有失敗、有害怕、有困惑……3年的工作經(jīng)歷和磨練，已使筆者一步步走向成熟，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了能力和才干，也學(xué)會(huì)了處世和發(fā)展。下面筆者就如何當(dāng)好教科主任說(shuō)一說(shuō)感想：

1 教科主任要增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位

幼兒園雖只是一方小小天地，但麻雀雖小卻五臟俱全。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程改革的今天，教科主任這一角色具有非常重要的地位和作用。迫使我們?cè)诮逃枷?、素質(zhì)、理念、能力方面有更高的要求，只有找準(zhǔn)自己的角色準(zhǔn)確定位，增強(qiáng)角色意識(shí)，才能更好地當(dāng)好這個(gè)角色。首先，教科主任是園長(zhǎng)的下級(jí)，在貫徹落實(shí)工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。教科主任要接受園長(zhǎng)發(fā)出的工作指令，并傳輸給課題負(fù)責(zé)人加以貫徹執(zhí)行。要反饋信息傳遞給園長(zhǎng)，以調(diào)整、強(qiáng)化工作指令。要協(xié)助園長(zhǎng)抓好課題研究隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪(fǎng)問(wèn)等途徑提高教師的整體素質(zhì)，并重視發(fā)揮他們?cè)诮炭蒲谢顒?dòng)中的骨干帶頭作用。其次，教科主任相對(duì)學(xué)校教師又是上級(jí)，起領(lǐng)導(dǎo)作用，是學(xué)校的管理者。教科主任的工作繁瑣且千頭萬(wàn)緒，從課題研究計(jì)劃的制定到落實(shí)，從課題管理的規(guī)范到指導(dǎo)課題組成員的子課題研究工作等。所以，教科主任必須有較強(qiáng)的組織研究能力。再次，教科主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。在指導(dǎo)課題組開(kāi)展課題研究工作時(shí)，既要了解教師開(kāi)展課題研究的情況，針對(duì)各個(gè)子課題研究的情況作分析研究，又要通過(guò)課題研究探討會(huì)等形式，分析研究教師的課題研究工作，共同探討課題研究方案等。

2 教科主任要塑造良好形象，形成獨(dú)特人格魅力

《學(xué)記》中提及：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道?！弊鳛榻炭浦魅?，要善于與教師溝通，尊重每位教師，盡量做好自己的本職工作，提高自己的思想道德、文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，塑造好自身的良好形象，以自己獨(dú)特的人格魅力感染教師、影響教師，得到老師的認(rèn)可和尊重。首先，在教育思想、理念、素質(zhì)、能力等方面提出了更高的要求，我們只有增強(qiáng)角色意識(shí)，準(zhǔn)確定位，才能更好地理解和履行職責(zé)。因此，教科主任要有正確的教育理念和思想，要有責(zé)任心和事業(yè)心并且具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。只有自己塑造了良好的形象才能夠影響、感染教師，為教師做出表率。如果教科主任思想消極，做事不認(rèn)真、不帶頭，老師就會(huì)覺(jué)得你沒(méi)有資格當(dāng)好這個(gè)教科主任，從而不服從你的安排和任務(wù)。老師心目中都有一桿稱(chēng)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層也有他們的“稱(chēng)重”方法。其次，要提高自己的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在課題研究上做好表率和統(tǒng)領(lǐng)作用。作為教科主任，不僅自己要做課題研究，還要帶領(lǐng)全園教師參與課題，并指導(dǎo)教師如何做課題研究，當(dāng)他們?cè)谘芯抗ぷ髦杏龅嚼щy和困惑時(shí)及時(shí)給予幫助。這就要求教科主任自身的理論水平要突出，當(dāng)課題成員出現(xiàn)困惑時(shí)如果教科主任不能獨(dú)當(dāng)一面，自己也找不著重點(diǎn)廢話(huà)一大堆，那么教師會(huì)覺(jué)得教科主任根本沒(méi)有能力為老師解決科研研究上的困難。教科主任要多看教育、教學(xué)、課題研究、管理方面的報(bào)刊書(shū)籍，多上網(wǎng)學(xué)習(xí)，多走出去聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告或參觀學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)校多請(qǐng)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，聽(tīng)取教科室領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和策略，才能在課題研究特色上有所突破，有所發(fā)展。

3 教科主任要處理好人際關(guān)系，營(yíng)造平等、和諧的氛圍

教科主任是園長(zhǎng)的主要參謀和助手，對(duì)自己的教科工作要勇于定奪、策劃，要盡心盡職、全身心地投入，教課、課題研究上的工作要積極、及時(shí)完成絕不拖拉。教科主任不僅是園長(zhǎng)的得力部下更應(yīng)成為學(xué)校老師的良師益友，是全園老師開(kāi)展課題研究工作的管理者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，要表率于教師，服務(wù)于教師。在具體的工作過(guò)程中，教科主任要做好教師表率，做老師的領(lǐng)頭羊，做好院領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，不折不扣地完成，讓教師看在眼里學(xué)在心里。教課主任還要與學(xué)校老師打成一片，深入教師群體，多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，尊重他們，多與他們交心談心，及時(shí)聽(tīng)取他們的建議并及時(shí)反思自己的工作，和教師及時(shí)做好溝通，服務(wù)于教師，營(yíng)造平等、和諧的關(guān)系。

4 教科主任要注重督促檢查，總結(jié)反思，提高工作效率

教科工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課題研究工作的督促與檢查，目的是深入了解課題研究中的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中的實(shí)際問(wèn)題并加以解決。督促檢查要注意經(jīng)常性和階段性相結(jié)合，特別注重日常檢查。檢查中，對(duì)教師的評(píng)估和考核要客觀公正，態(tài)度不能生硬，因?yàn)闄z查是為了推廣經(jīng)驗(yàn)，幫助、指導(dǎo)教師改進(jìn)工作。檢查后，要及時(shí)反饋，定期召開(kāi)課題研究會(huì)，弘揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們教科主任也一樣，如果對(duì)所獲得經(jīng)驗(yàn)不進(jìn)行深入的思考，那么對(duì)以往多年的管理經(jīng)驗(yàn)和工作就只能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，很難會(huì)有創(chuàng)新和提升。所以，教科主任應(yīng)該不斷反思，反思每天的工作，反思每次的活動(dòng)，做得好的，要思考如何進(jìn)一步提升，做得不好的，要接受教訓(xùn)，同時(shí)尋求解決方法與策略。

5 教科主任要勤于積累課題研究資料，做好資料的存檔工作

教科工作要實(shí)行檔案管理：包括主課題活動(dòng)方案；子課題活動(dòng)方案；教師開(kāi)展的課題研究活動(dòng)過(guò)程性資料；課題負(fù)責(zé)人開(kāi)展活動(dòng)的文本資料；課題研究所獲得的各種各類(lèi)成果（教師、幼兒的作品、獲獎(jiǎng)資料）等等。平時(shí)要注意資料的收集、積累，并進(jìn)行有計(jì)劃、有條理的歸檔，以確保課題研究資料準(zhǔn)確無(wú)誤、內(nèi)容齊全，方便于今后查閱、應(yīng)用和總結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：幼小銜接 基礎(chǔ)教育 策略

2009年12月在鄂爾多斯市教研室的引領(lǐng)下，根據(jù)《鄂爾多斯市開(kāi)展基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接研究實(shí)施方案》精神，結(jié)合東勝區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，特制定東勝區(qū)中小幼銜接研究方案和實(shí)驗(yàn)組團(tuán)：

1.培正中學(xué)―東方實(shí)驗(yàn)小學(xué)―東方小學(xué)―東方實(shí)驗(yàn)幼兒園；

2.第一中學(xué)―第八小學(xué)―蒙古族幼兒園；

3.實(shí)驗(yàn)中學(xué)―第十二小學(xué)―鐵西實(shí)驗(yàn)幼兒園。

我從2010年成為幼小銜接課題研究組的一名成員。

一、情況分析

（一）分析比較幼兒階段和小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)。

幼兒園和小學(xué)雖是相鄰的兩個(gè)教育階段，但兩者卻存在著許多差異（詳見(jiàn)下表）。

做好幼小銜接工作，實(shí)際上是從知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面，在幼兒園和小學(xué)之間架設(shè)一座橋梁，使孩子能順利平穩(wěn)地從橋的一端走向另一端，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。

（二）當(dāng)前幼小銜接教育的誤區(qū)

1.急功近利，提前授課。

許多家長(zhǎng)到了大班下學(xué)期時(shí)，對(duì)孩子出現(xiàn)了 “ 加班”“ 加碼”現(xiàn)象，使之成為 “集訓(xùn)期”。有些父母為孩子買(mǎi)來(lái)小學(xué)一年級(jí)的教材，提前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)等課程，并布置作業(yè)。這對(duì)孩子有百害而無(wú)一利，兒童喜歡變化的、新異的刺激，父母把小學(xué)教育內(nèi)容提前教給孩子，以后上課就不專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭。

2.重心偏倚

許多家長(zhǎng)片面認(rèn)為，幼小銜接就是讓孩子多背幾首唐詩(shī)，多寫(xiě)一點(diǎn)漢字，會(huì)做加減法，過(guò)分重視知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、采取的策略及成效分析

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等與入學(xué)后的適應(yīng)能力有很大的關(guān)系。因此，我們?cè)诖蟀嚯A段注意培養(yǎng)孩子愿意上小學(xué)，對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)向往。提供多種機(jī)會(huì)和活動(dòng)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有積極的情感體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。幼兒園課題組成員先后與東勝區(qū)第十二小學(xué)、鐵西實(shí)驗(yàn)幼兒園；東勝區(qū)八小和東勝區(qū)蒙古族幼兒園互入課堂觀摩教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒園的孩子們了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織大班幼兒走訪(fǎng)小學(xué)、觀看升國(guó)旗等，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛和心靈感受、體驗(yàn)幼兒園和小學(xué)生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整流暢地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。

（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入小學(xué)后，是否適應(yīng)新環(huán)境，新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大，也關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1.培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性

培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏姆e極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣。我們指導(dǎo)大班教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自己選擇、自己決定，并使孩子盡量獲得成功的體驗(yàn)。

2.發(fā)展幼兒人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

幼兒人際交往能力主要表現(xiàn)在入學(xué)后能否與新同伴主動(dòng)交往、友好相處，遇到問(wèn)題敢不敢找老師反應(yīng)和尋求幫助。如果他們感到孤獨(dú)、沮喪，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大減低。在幼小銜接階段，我們鼓勵(lì)幼兒之間、師生之間的交往，真正感受與老師、同伴在一起的快樂(lè)，增長(zhǎng)孩子的人際關(guān)系能力。在大班后期縮短午睡時(shí)間、延長(zhǎng)教育活動(dòng)、提早到校、舉手發(fā)言等方式，有利于日后順利適應(yīng)小學(xué)規(guī)則。

（三）幫組幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)

從小培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，終身受益。如培養(yǎng)幼兒的看書(shū)習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持到底、不怕困難的精神等。

2. 發(fā)展思維里和基礎(chǔ)能力

在大班期間，通過(guò)兒歌、繞口令、角色游戲、智力游戲等發(fā)展幼兒的思維，做手工、畫(huà)畫(huà)等發(fā)展幼兒的小肌肉，為幼兒的書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

篇5

一、確立研究方向

在確立研究方向時(shí)，我們經(jīng)歷了不斷調(diào)整的過(guò)程。最初我們制定的課題是“探索多種教研方式，支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。當(dāng)我們把研究方案上報(bào)到區(qū)教研室時(shí)，教研室的老師們向我們提出了一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于多種教研方式，你們已經(jīng)有了很多經(jīng)驗(yàn)，你們現(xiàn)在需要思考的是：幼兒園教師發(fā)展的瓶頸到底是什么？經(jīng)過(guò)教研室老師們的點(diǎn)撥，我們開(kāi)始思考：影響我園教育質(zhì)量的真問(wèn)題是什么？教師在發(fā)展中遇到了怎樣的瓶頸？

于是，我們幾位園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)班看活動(dòng)、分析教師教學(xué)筆記及計(jì)劃、個(gè)別交流、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，再次分析、了解教師的現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：教師們并不缺乏先進(jìn)的教育觀念。只是不能很好地將這些觀念付諸實(shí)踐。問(wèn)題到底出在哪里？我們?cè)俅闻c區(qū)教研室的老師溝通。記得陳老師說(shuō)了這樣一番話(huà)：學(xué)習(xí)必要的理論是教師發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必然階段，但是，在教師已經(jīng)了解這些理論之后，他們面臨的新問(wèn)題是什么，這應(yīng)該是幼兒園研究的落腳點(diǎn)。喬老師也提醒我們思考在幼兒園的教研活動(dòng)中，有多少時(shí)間是在“研”，多少時(shí)間是在“學(xué)”，多少時(shí)間是在“實(shí)踐”。我們忽然意識(shí)到：我們的教研活動(dòng)一直忙于幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，但這些理念的實(shí)質(zhì)是什么，落實(shí)到具體行為中應(yīng)該怎樣做，教師并不完全清楚。雖然教師知道很多信息和觀點(diǎn)，但是支撐他們行為的一定是根植在頭腦深處的信念?！爸馈辈粫?huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“信念”，要把教師“知道的觀點(diǎn)”變成“信念支撐的行為”，需要我們找到適宜的支持策略。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我們最終把研究的課題定為“引導(dǎo)教師把教育觀念落實(shí)到行為中——園本教研支持方式及保障機(jī)制的研究”，以突破教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“會(huì)說(shuō)不會(huì)做或做不好”的瓶頸。

二、尋找適宜途徑

確定了研究方向以后，我們首先對(duì)我園教師教育觀念的理解和落實(shí)情況作了分析。我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種情況：一是知道觀念，但并不理解；二是知道觀念，但理解得較為膚淺，總受原有經(jīng)驗(yàn)的干擾；三是知道觀念，也能理解，但沒(méi)有落實(shí)到行為中；四是知道觀念，但不愿意做，怕增加工作量。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們嘗試將課題研究與日常教學(xué)、研究工作相結(jié)合，引導(dǎo)和促進(jìn)教師把觀念落實(shí)到行為中去，實(shí)現(xiàn)觀念與行為的統(tǒng)一。

1.與日常教研活動(dòng)相結(jié)合。多年來(lái)，我們堅(jiān)持常態(tài)化教研，以個(gè)別化教研解決個(gè)性問(wèn)題，以“主題式”“案例式”“課例研究”等集體教研方式解決共性問(wèn)題。因此，在這樣良好的研究氛圍中，我們將課題研究與日常教研活動(dòng)相結(jié)合，幫助教師理解觀念并將其落實(shí)到教育行為中。例如，我們開(kāi)展了“故事教學(xué)研討”“家園互動(dòng)研討”等教研活動(dòng)，幫助教師理解什么是幼兒的自主學(xué)習(xí)，什么樣的支持策略能真正促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。我們還開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)等不同領(lǐng)域的課例研究活動(dòng)，以某一具體的活動(dòng)案例為研究對(duì)象，對(duì)“做什么”“怎么做”“做得如何”“如何改進(jìn)”等操作性問(wèn)題進(jìn)行深入研究，幫助教師了解學(xué)科的核心價(jià)值以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究將觀念落實(shí)到行為中去的策略。如，在活動(dòng)前關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和目前的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的選擇；在活動(dòng)中創(chuàng)造條件，了解幼兒的需要，并采取相應(yīng)的策略支持幼兒今后的發(fā)展。如，在研究小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”的過(guò)程中，我們引導(dǎo)教師通過(guò)觀察記錄的方式，了解活動(dòng)中每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用結(jié)果反饋的方法，分析每一位幼兒的發(fā)展軌跡，為教師下一步采取何種教育行為提供依據(jù)，從而幫助教師將教育觀念有效地落實(shí)到教育行為中。

2.與日常教學(xué)方案的設(shè)計(jì)相結(jié)合。我們嘗試改變教師教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)方式，要求教師采用批注的方式說(shuō)明自己對(duì)方案設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的思考過(guò)程，使教師的思考過(guò)程外顯，便于教師總結(jié)和反思，促使教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中關(guān)注幼兒，關(guān)注學(xué)科核心價(jià)值，關(guān)注教學(xué)策略的有效性。我們和教師在這“筆尖上的教研”中反復(fù)交流，促進(jìn)教師不斷地關(guān)注幼兒，研究幼兒，逐漸將理念落實(shí)到行為中。

3.與日常保教工作相結(jié)合。如，我們引導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和安排幼兒一日生活時(shí)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)；我們改變自制玩教具評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師在自制玩教具過(guò)程中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣、需要；我們利用日常個(gè)別交流時(shí)機(jī)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何觀察幼兒，獲得觀察的技術(shù)，正確地理解、看待幼兒，從而更好地支持幼兒游戲；我們采用自下而上的方式制定《教師日常保教工作手冊(cè)》，把教育觀念及其在教育行為中的要求文本化，促使教師將觀念落實(shí)在教育行為中。

三、落實(shí)制度保障

篇6

硬件是競(jìng)爭(zhēng)的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標(biāo)后，今年我們又抓住了校級(jí)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子重建的機(jī)遇，積極向新校長(zhǎng)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。利用暑期將幼兒園底樓三套活動(dòng)室進(jìn)行改造裝修，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間；還將幼兒餐廳墻面進(jìn)行重新粉刷，餐桌、餐椅也進(jìn)行了重新油漆；開(kāi)學(xué)后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進(jìn)一步的改善，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

建設(shè)合格的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。我們首先加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)。本學(xué)期，我們組織教師重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》等，幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正做到教書(shū)育人，為人師表。其次，我們還十分注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。針對(duì)我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，

本學(xué)期我們：一是通過(guò)定期組織教師學(xué)習(xí)雜志上的有關(guān)文章、觀摩姐妹園教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力；二是加強(qiáng)了課堂教學(xué)研究，提高備課質(zhì)量。一開(kāi)學(xué)，我們組織大家理論學(xué)習(xí)，然后針對(duì)上學(xué)期的課堂教學(xué)情況，組織大家進(jìn)行討論，針對(duì)自己的備課情況進(jìn)行逐步改進(jìn)，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學(xué)期下來(lái)，從整體上看，教師的備課在原有的基礎(chǔ)上有了較大的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念也有所更新；三是開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)，如：“家長(zhǎng)園地的設(shè)計(jì)評(píng)比”、“園內(nèi)說(shuō)課評(píng)比”、“各班區(qū)域活動(dòng)觀摩評(píng)比”等。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅教師的專(zhuān)業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時(shí)也相互學(xué)到了不少先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)；四是抓好教研組的教研活動(dòng)。督促教研組長(zhǎng)開(kāi)展好二周一次的教研活動(dòng)。本學(xué)期的教研課的內(nèi)容選擇重點(diǎn)放在“怎樣使自己的研究主題有機(jī)的滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中”，上好半日活動(dòng)（綜合活動(dòng)）。從選材到組織教學(xué)活動(dòng)可以看出教師在教學(xué)觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變封閉式為開(kāi)放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺(jué)去感知事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，教師也有了一些的新的教育觀產(chǎn)生。如：對(duì)幼兒不能管得太死，應(yīng)給予他們自由的空間等。

三、尋找合適課題，加強(qiáng)園本課題的研究。

在“十五”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們一方面在園內(nèi)注重科研成果的推廣，以點(diǎn)帶面，由課題組成員負(fù)責(zé)，督促每個(gè)年級(jí)教師怎樣更好地利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的研究，將課題內(nèi)容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學(xué)期園本課題的選題等前期的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)教科研組織人員共同協(xié)商，根據(jù)我園農(nóng)村孩子的特點(diǎn)及師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類(lèi)中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育》課題，并認(rèn)真做好了課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

四、加強(qiáng)保育工作，提高衛(wèi)生保健水平

本學(xué)期我們首先根據(jù)太倉(cāng)市衛(wèi)生局、教育局關(guān)于加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“幼兒一日活動(dòng)中保育工作的內(nèi)容、要求”，強(qiáng)化了教職工的保健意識(shí)。其次落實(shí)晨檢和消毒措施，

加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，做好了疾病預(yù)防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強(qiáng)了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質(zhì)量關(guān)和入口關(guān)，改善幼兒伙食，精心編制營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，月底向家長(zhǎng)公布幼兒伙食開(kāi)支情況，接受家長(zhǎng)的督促。

五、抓家園合作工作，形成素質(zhì)教育的合力

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)受到家庭、幼兒園等環(huán)境的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以本學(xué)期我的一方面通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)園地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)放、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法，從而解決家長(zhǎng)的憂(yōu)慮。

六、下學(xué)期的打算

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的充分發(fā)展。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我園地處享有中國(guó)“鞋都”的陳埭鎮(zhèn)，蘊(yùn)涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠(chǎng)、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實(shí)地存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之中，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內(nèi)容。都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，希望通過(guò)本次課題研究，形成適合我鎮(zhèn)教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內(nèi)容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來(lái)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長(zhǎng)都成為促進(jìn)兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農(nóng)村幼兒教育。經(jīng)過(guò)了一年多的積極摸索、開(kāi)展、研討，現(xiàn)已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。

1.研究的背景及意義

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性的模式?！队變簣@課程論》指出“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園課程的特質(zhì)：基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)型、潛在性”，《幼兒園課程指導(dǎo)》指出：“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)”，目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架。園本課程作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來(lái)的，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)校為本，二是課程開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí)學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開(kāi)發(fā)的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)需要，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒園的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現(xiàn)了一些盲目的“原樣照搬”現(xiàn)象，使我們的孩子對(duì)周?chē)摹⑸磉吺挛飬s都非常陌生：在許多幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”，盲目照搬許多城市化的課程內(nèi)容，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，被浪費(fèi)。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周?chē)氖澜缯归_(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

長(zhǎng)久以來(lái)，阿梅中心幼兒園作為一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園，在組織教育教學(xué)過(guò)程中基本習(xí)慣于過(guò)去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時(shí)甚至去模仿城市幼兒園，將一些對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內(nèi)，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費(fèi)了農(nóng)村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現(xiàn)在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的理念、要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受周邊環(huán)境變化，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感等存在一定的差距。其實(shí)，我園位于有著中國(guó)鞋都之稱(chēng)的陳埭鎮(zhèn)中心所在地，一些有本土特色資源很有開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場(chǎng)、有著名的中國(guó)知名鞋業(yè)品牌等等；這一切都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報(bào)了《利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園園本課程》的實(shí)踐研究，希望通過(guò)本次課題研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內(nèi)涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過(guò)該課題研究，增進(jìn)幼兒對(duì)鞋都文化的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的習(xí)慣；激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，親近社會(huì)，尊重和熱愛(ài)本土文化及熱愛(ài)家鄉(xiāng)等積極情感；③通過(guò)本課題的研究，使教師能主動(dòng)探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運(yùn)用全新的教育方式和手段，創(chuàng)設(shè)適合本土特色的幼兒教育所需的環(huán)境條件，提高教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支愛(ài)學(xué)習(xí)、善思考、肯鉆研、勇于探索與創(chuàng)新的具有可持續(xù)發(fā)展的研究性教師；④讓家長(zhǎng)進(jìn)一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動(dòng)參與幼兒園的課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu)成為課題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。

本課題自晉江市立項(xiàng)以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，精心組織，細(xì)致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園的幼兒實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)，我們已經(jīng)完成了課題研究的全部工作任務(wù)，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開(kāi)發(fā)的主題、領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)案例，教玩具、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等建立學(xué)園園本課程資源庫(kù)，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過(guò)開(kāi)發(fā)鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時(shí)代共進(jìn)步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進(jìn)幼兒園園本課程建設(shè)，使幼兒園的教育能真正走進(jìn)環(huán)境，走進(jìn)孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。

2.課題研究的實(shí)施

2.1 課題研究的方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.2 課題研究實(shí)施的原則。

2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個(gè)基本原則，更是一種指導(dǎo)思想。課程組織的整體性原則集中體現(xiàn)在對(duì)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的思考和對(duì)課程所涉及的各種關(guān)系的處理上。比如，根據(jù)這一原則，我們?cè)诒敬握n程開(kāi)發(fā)研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動(dòng)，而是以主題活動(dòng)為主將整個(gè)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，把集體教育活動(dòng)與生活活動(dòng)、自由游戲等各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；同時(shí)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；通過(guò)家長(zhǎng)、社區(qū)資源的挖掘把直接教學(xué)和間接教學(xué)結(jié)合起來(lái)。達(dá)到一個(gè)整體性的效果，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

2.2.2 以幼兒發(fā)展為本原則：以幼兒發(fā)展為本原則。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)理查德（Richard，c.r）指出：設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題情境，由兒童自己去計(jì)劃，自己去實(shí)行、自己去解決。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為下一個(gè)階段的共同學(xué)習(xí)主題，也可以成為孩子滿(mǎn)足個(gè)人興趣的探索方向。

2.2.3 量力而行，構(gòu)建、實(shí)施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)參與，有目的，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行鞋都園本課程資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建具有地方本土特色幼兒園的實(shí)踐研究。遵循課程計(jì)劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定園本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況，將成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣，從實(shí)際出發(fā)，挖掘引用各種課程資源，逐步推進(jìn)。

2.2.4 生成性原則：園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)、修訂，在實(shí)踐中將其逐步充實(shí)完善。

3.課題研究的實(shí)施過(guò)程

3.1 以主題活動(dòng)的實(shí)施合理運(yùn)用鞋都文化資源。

陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區(qū)的自然環(huán)境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業(yè)制造、民族品牌文化傳播、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們根據(jù)課題研究需要和調(diào)查資源的查找，將適應(yīng)于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮(zhèn)物產(chǎn)之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮(zhèn)特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時(shí)，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)孩子終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。選取的課程資源內(nèi)容應(yīng)該是具體、形象的，是幼兒能通過(guò)感官感知的，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的興趣和發(fā)展要求的有利用價(jià)值的課程資源。相對(duì)內(nèi)容比較豐富的主題，在確定之后經(jīng)過(guò)大家商量討論，從五大領(lǐng)域去思考，最后確定以幾個(gè)單元小主題為切入點(diǎn)。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個(gè)小單元組成、每個(gè)小單元再由幾個(gè)活動(dòng)組成。單元一——鞋子的種類(lèi)（音樂(lè)活動(dòng)-鞋子嗒嗒響、數(shù)學(xué)活動(dòng)-鞋子的種類(lèi)、語(yǔ)言活動(dòng)-鞋子之最、生活活動(dòng)-逛逛商店）；單元二——鞋子的結(jié)構(gòu)；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的我們結(jié)合領(lǐng)域以幾個(gè)活動(dòng)組成。如：主題《鞋子宣傳會(huì)》我們是有12個(gè)活動(dòng)，分別為《鞋子展覽》、《設(shè)計(jì)鞋子廣告》、《皮鞋車(chē)》、《我設(shè)計(jì)的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當(dāng)當(dāng)》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設(shè)計(jì)師》、《鞋子展演》。

例：鞋子廣告（語(yǔ)言）

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解廣告語(yǔ)的作用，嘗試如何根據(jù)鞋子特征創(chuàng)編廣告語(yǔ)。

2.能積極參與活動(dòng)，仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備：事先請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注各類(lèi)廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：錄有精選相關(guān)鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實(shí)物樣本、圖片若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1.欣賞廣告引發(fā)參與活動(dòng)的興趣。

A.幼兒欣賞。

B.啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)：這個(gè)片段在表達(dá)什么？有什么特點(diǎn)？你最喜歡那句廣告詞？為什么？

2.幼兒模仿學(xué)說(shuō)廣告詞，了解廣告詞的作用，激發(fā)創(chuàng)編的欲望。

A.幼兒自由模仿，交流表達(dá)自己熟悉的廣告詞。

B.引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？

C.集中討論廣告詞的作用。

3.幼兒嘗試為鞋子樣本創(chuàng)編廣告。

A.出示鞋子引導(dǎo)幼兒觀察，說(shuō)說(shuō)如何為它創(chuàng)編廣告。

B.討論創(chuàng)編廣告應(yīng)注意什么？

C.幼兒根據(jù)提供的鞋子實(shí)物自主創(chuàng)編。

D.分享交流創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)。（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么要這樣編）

4.活動(dòng)延伸

A.在班級(jí)區(qū)域投放相應(yīng)的資料供幼兒欣賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)廣告創(chuàng)編的興趣。

B.請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注相關(guān)各類(lèi)廣告，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領(lǐng)下，我們從討論——收集——整理——設(shè)計(jì)——實(shí)施——再討論修改——再實(shí)施活動(dòng)，活動(dòng)效果也一次比一次好，讓幼兒對(duì)如何為創(chuàng)編鞋子廣告及廣告內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解，從而萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)鞋都鞋文化的情感。

3.2 教師由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)者，探索園本主題活動(dòng)的實(shí)踐。

要進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與生成，教師的作用無(wú)可替代，教師是園本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵，只有教師認(rèn)同園本課程理念，參與研究過(guò)程，在研究探索中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做鞋文化園本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)者，激起自下而上的探索研究，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)鞋都園本課程資源，創(chuàng)建本土特色幼兒園的理想。

在課題研究的過(guò)程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)一課多研、同課異構(gòu)、片段教學(xué)等多種教研形式開(kāi)展了對(duì)鞋都“四大主題”如何與各領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的研究。如：如在鞋博會(huì)主題活動(dòng)，對(duì)于鞋都幼兒來(lái)說(shuō)，周?chē)沫h(huán)境是他們探知的對(duì)象，到處矗立的鞋廠(chǎng)是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開(kāi)鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會(huì)之際，鞋都隨處可見(jiàn)的鞋文化宣傳活動(dòng)便成了我們鎮(zhèn)區(qū)中的一道道風(fēng)景線(xiàn)。家長(zhǎng)們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談?wù)撝覀冃夹?huì)開(kāi)展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個(gè)話(huà)題，孩子們就滔滔不絕的說(shuō)的不停，特別開(kāi)心。在幼兒園里，孩子們也會(huì)三五成群繼續(xù)著鞋子的話(huà)題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿(mǎn)目，同時(shí)又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財(cái)富走進(jìn)幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應(yīng)多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運(yùn)用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨(dú)厚優(yōu)越的條件。于是《建構(gòu)鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應(yīng)運(yùn)而生。在研究的過(guò)程中，我們每個(gè)老師都積極參與討論，開(kāi)課老師積極準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)修改教案，最后將最完整的教案呈現(xiàn)出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設(shè)計(jì)師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫(huà)、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時(shí)，結(jié)合各本班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，以及圍繞日常生活中的點(diǎn)滴事例開(kāi)展的活動(dòng)。如：區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫(huà)等等，讓孩子們?cè)谧鲋型?，玩中學(xué)，通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施增進(jìn)孩子們對(duì)鞋資源了解和感興趣，并從中發(fā)展了孩子們的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在生活中關(guān)注身邊的事物。例：中班的主題活動(dòng)《我家的鞋材店》設(shè)計(jì)意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內(nèi)涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點(diǎn)研究對(duì)象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對(duì)象。比如形形的鞋材也已經(jīng)成為聞名全國(guó)的鞋材一條街，琳瑯滿(mǎn)目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開(kāi)發(fā)的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對(duì)此十分興趣，有較高的利用價(jià)值。于是我園將鞋材引進(jìn)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發(fā)展。讓幼兒通過(guò)玩鞋材、各類(lèi)鞋材制作來(lái)發(fā)展幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力。

如：

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試?yán)盟槠じ铩⑿邸⒌嗡?、織帶等進(jìn)行創(chuàng)意制作，體驗(yàn)鞋材創(chuàng)意制作的樂(lè)趣。

2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過(guò)人為努力而變廢為寶。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞各種創(chuàng)意畫(huà)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）教師與幼兒家長(zhǎng)一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質(zhì)地顏色不一樣的網(wǎng)布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫(huà)若干幅。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞出示鞋材創(chuàng)意畫(huà)，激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的興趣

師：今天我們一起來(lái)參觀一個(gè)用特殊材料制作的畫(huà)展，有許多非常漂亮的、有創(chuàng)意的自制的畫(huà)，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真欣賞，想想這些畫(huà)與你們以前看過(guò)的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見(jiàn)這些材料？它們是做什么用的？

引導(dǎo)幼兒自由欣賞鞋材創(chuàng)意畫(huà)作品，了解如何巧妙地利用各類(lèi)廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫(huà)創(chuàng)意美。

（通過(guò)此環(huán)節(jié)讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節(jié)的鞋以外，還可以根據(jù)這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質(zhì)、顏色等做成形狀各異的各類(lèi)不同創(chuàng)意畫(huà)，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供基礎(chǔ)）

二、出示制作材料、引導(dǎo)幼兒交流

師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質(zhì)地的鞋材，我們一起想一想、說(shuō)一說(shuō)可以如何利用這些鞋材的特點(diǎn)來(lái)拼貼、制作不同的創(chuàng)意畫(huà)。

引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)想選擇什么樣的材料來(lái)進(jìn)行組合，如何巧妙利用各類(lèi)不同材料的特點(diǎn)來(lái)、制作拼貼創(chuàng)意畫(huà)。

（通過(guò)交流讓幼兒知道不同的畫(huà)面形象可以用不同的材料來(lái)進(jìn)行組合，不同質(zhì)地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫(huà)面，進(jìn)一步為幼兒的創(chuàng)作豐富經(jīng)驗(yàn)）

三、提出創(chuàng)作要求、幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作

1.按材料特點(diǎn)選擇適合搭配的材料進(jìn)行創(chuàng)作、拼貼自己喜歡的畫(huà)。

2.多動(dòng)腦筋想象創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.要愛(ài)惜材料，節(jié)約使用。

重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進(jìn)行組合創(chuàng)作不同的畫(huà)面。如：用鞋盒蓋在畫(huà)框，用大片紅色皮革在太陽(yáng)、用織帶做各種花的花瓣、或者是動(dòng)物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網(wǎng)布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。

四、幼兒展示作品，分享交流體驗(yàn)成功的喜悅

1.幼兒自由結(jié)伴欣賞、介紹自己的作品。

2.重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒與同伴說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容，是用什么材料組合創(chuàng)作的，體驗(yàn)成功的喜悅。

在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析能力增強(qiáng)了，由課程被動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，由權(quán)威者變?yōu)樽鹬睾⒆拥暮献髡?，在教學(xué)目標(biāo)上注重整齊劃一轉(zhuǎn)向注重個(gè)體差異，在教育評(píng)價(jià)上由單一呆板轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動(dòng)，在課題研究實(shí)主題中得到了提高與體驗(yàn)。

3.3 社區(qū)、家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

園本課程的開(kāi)發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。在我們開(kāi)展本次課題研究中，家長(zhǎng)和社區(qū)資源起到了重要的作用，通過(guò)外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結(jié)合，建立家園互動(dòng)，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，實(shí)現(xiàn)資源共享。

首先我們?cè)谛律雸@、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)給家長(zhǎng)介紹我們的課題的理念、實(shí)施方法、經(jīng)典案例等，并在幼兒園門(mén)口設(shè)立“家長(zhǎng)園地宣傳窗”，向家長(zhǎng)開(kāi)放我們研究的步伐，設(shè)置家長(zhǎng)留言欄，供家長(zhǎng)提建議，在走廊設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)展示窗，讓家長(zhǎng)了解，并引導(dǎo)有水平的家長(zhǎng)通過(guò)家委會(huì)等方式參與我們研究的調(diào)查、評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)家長(zhǎng)提供便利的資源。如：開(kāi)每學(xué)期一次鞋材親子制作活動(dòng)，每年一屆鞋文化周活動(dòng)，設(shè)立家長(zhǎng)作品展示區(qū)，讓老師指導(dǎo)家里有鞋文化資源的家長(zhǎng)利用鞋材制作成藝術(shù)品、教玩具放在班級(jí)的區(qū)角中使用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作各種不同的鞋子、鞋子風(fēng)景畫(huà)等等裝飾幼兒的大環(huán)境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風(fēng)景線(xiàn)。家長(zhǎng)也我們課程開(kāi)發(fā)的參與者、搜集者、合作者。

4.課題取得的成效

兩年來(lái)，通過(guò)課題組成員的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

園本課程的開(kāi)發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫(kù)，編寫(xiě)設(shè)計(jì)了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊(cè)匯編園本課程教材領(lǐng)域活動(dòng)案例15個(gè)、區(qū)域活動(dòng)案例12個(gè)、主題活動(dòng)案例6個(gè)，教育教學(xué)反思、論文26篇具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮(zhèn)評(píng)比屢屢獲獎(jiǎng)，而且獲獎(jiǎng)的級(jí)別逐步提升，使教師對(duì)教科研產(chǎn)生了興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教師的研究行為由自發(fā)性向自覺(jué)性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。如：8人次在晉江市繪畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)、三篇活動(dòng)案例入選泉州市優(yōu)秀活動(dòng)方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發(fā)表、有三篇論文入選泉州課改簡(jiǎn)報(bào)、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進(jìn)了幼兒智力和非智力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的好奇心和求知欲。使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，使愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育具體化，奠定了幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。其四，社區(qū)、家長(zhǎng)資源得到充分的挖掘與利用、家長(zhǎng)的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。2012年12月順利通過(guò)了福建省示范性幼兒園的評(píng)估。

5.問(wèn)題和反思

5.1 幼兒園全體教師開(kāi)發(fā)園本本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，如何進(jìn)一步適應(yīng)孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開(kāi)發(fā)出系列的園本本課程，提高參與面。

5.2 課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的時(shí)間難以得到保證，理論得不到指導(dǎo)。園本本課程目前在我園剛剛開(kāi)始，老師們的時(shí)間和精力都花省教材實(shí)施當(dāng)中。園本課程得不到重視且缺少理論技術(shù)的支撐。

5.3 課程資源含有不穩(wěn)定因素。有的課程資源隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，有的甚至?xí)?，這是園本課程內(nèi)容設(shè)置中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也可以認(rèn)為這是一種生成性。但是這種生成性會(huì)對(duì)我們的課程形成一定的沖擊。

篇8

我們知道，課題研究是一個(gè)假設(shè)與驗(yàn)證的過(guò)程，教科研課題研究的質(zhì)量，需要在明確研究?jī)?nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究過(guò)程，才能開(kāi)展有一定深度的研究活動(dòng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題談兩點(diǎn)思考。

一、哪些內(nèi)容是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的？

所謂課題研究過(guò)程，是指為完成課題研究工作而經(jīng)歷的程序、階段。課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)，也就是指研究者根據(jù)一定的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，對(duì)課題研究活動(dòng)作出安排的預(yù)設(shè)程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果，更是一個(gè)根據(jù)研究假設(shè)調(diào)動(dòng)各類(lèi)資源進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。

研究?jī)?nèi)容往往是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。不同的內(nèi)容，其研究程序也是有所區(qū)別的。如課題“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”，其研究程序一般先要有相應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查了解到的問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性的策略，再通過(guò)實(shí)踐嘗試，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的策略是否有效解決了相應(yīng)的問(wèn)題，最后分析提煉相應(yīng)的對(duì)策。又如“小學(xué)語(yǔ)文‘特色作業(yè)’設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)則首先要對(duì)“特色作業(yè)”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐、分析提煉等。

研究階段則是課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它首先涉及一個(gè)課題通過(guò)幾個(gè)階段的研究完成研究任務(wù)的問(wèn)題，其次則需要考慮對(duì)具體的研究工作有大致時(shí)間上的確定。如上面提到的“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”這一課題，一般分為現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題分析、對(duì)策思考、實(shí)踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動(dòng)都是后一階段研究活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一階段研究活動(dòng)則是前一階段研究活動(dòng)的延續(xù)。

這里的研究方法不僅指嚴(yán)格意義上的研究方法，如調(diào)查法、觀察法等，還包括在研究活動(dòng)中采用的一些具體的操作策略，如問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等。研究方法設(shè)計(jì)同樣是研究過(guò)程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分。

研究過(guò)程設(shè)計(jì)除了受到以上三個(gè)方面的基本要素影響之外，其實(shí)有時(shí)也會(huì)受制于某個(gè)課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門(mén)較多，牽涉的人員也就比較多，此時(shí)，在研究過(guò)程設(shè)計(jì)中，需要對(duì)相關(guān)成員的任務(wù)作出相應(yīng)的分配，目的是保證在研究活動(dòng)具體展開(kāi)時(shí)能夠作出及時(shí)有效的協(xié)調(diào)。

二、怎樣的過(guò)程設(shè)計(jì)才能保證課題研究工作的順利進(jìn)行？

從一個(gè)課題來(lái)看，其研究過(guò)程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研究策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其中行動(dòng)路徑是大方向，是對(duì)課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動(dòng)中的操作方法的總和。

（一）規(guī)劃課題研究行動(dòng)路徑，細(xì)化各項(xiàng)研究任務(wù)

課題研究的行動(dòng)路徑是課題研究整體推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，它是一個(gè)課題順利開(kāi)展研究工作的保障。行動(dòng)路徑一般包括三方面的內(nèi)容：研究階段及其說(shuō)明、內(nèi)容選擇及其說(shuō)明以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其說(shuō)明。可用圖表的方式加以呈現(xiàn)，并配以一定的文字作解釋。如《區(qū)域?qū)嵤熬G色評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與研究》，將課題研究的行動(dòng)路徑作了如下表述：

在以上圖例表述研究的行動(dòng)路徑基礎(chǔ)上，又作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明：“理論學(xué)習(xí)，內(nèi)涵理解”階段，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市的相關(guān)文件精神，切實(shí)把握中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的核心思想，深入理解評(píng)價(jià)理念及內(nèi)容的變化，明確教育評(píng)價(jià)改革的方向，為本區(qū)實(shí)施“綠色評(píng)價(jià)”奠定基礎(chǔ);“多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)”階段，結(jié)合各部門(mén)本身的職能，在基于綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念背景下，實(shí)踐教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，推進(jìn)課題研究的深入;“梳理成果，總結(jié)推廣”階段，主要在策略性成果和對(duì)象性成果方面作較為完善的分析與提煉。

在以上的“行動(dòng)路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行，且每個(gè)階段的研究主體與研究任務(wù)都比較明確。因?yàn)橛辛饲逦鞔_的“行動(dòng)路徑”設(shè)計(jì)，不但對(duì)整體課題的研究工作作出了整體規(guī)劃，同時(shí)還有相應(yīng)研究?jī)?nèi)容的分工與階段性推進(jìn)的計(jì)劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實(shí)好研究工作，而且還能對(duì)研究工作作出即時(shí)的反思與調(diào)整。

（二）想明白各個(gè)環(huán)節(jié)的研究方式，具化研究活動(dòng)中的操作策略

課題研究過(guò)程的設(shè)計(jì)中，還有一塊相當(dāng)重要的內(nèi)容，便是針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容與研究活動(dòng)作出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。這是課題研究過(guò)程中最為具體的工作，一般需要基于相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

如我區(qū)有一位教師在研究“運(yùn)用幾何直觀培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐研究”這一課題時(shí)，針對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題能力”這樣一個(gè)研究?jī)?nèi)容，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過(guò)一張流程圖來(lái)表達(dá)策略的操作過(guò)程。

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過(guò)程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)歸納。三步流程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何直觀解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。以上研究策略設(shè)計(jì)，內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，顯然為后續(xù)研究活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂(lè)游戲’活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究”時(shí)，提出了“樂(lè)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)表達(dá)、樂(lè)交往、樂(lè)探究、樂(lè)表現(xiàn)”等五樂(lè)游戲后，于每一種游戲活動(dòng)的研究中，設(shè)計(jì)了相當(dāng)具體的操作策略――支架。如在“講述類(lèi)”游戲研究時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)支架：

有了相應(yīng)的支架，研究者也就有了具體的實(shí)踐操作依據(jù)，后續(xù)研究實(shí)踐活動(dòng)也就有了“落地”的保證。

通過(guò)以上分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課題研究的具體研究活動(dòng)操作策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了三方面的特點(diǎn)：一是具體，盡可能的細(xì)化;二是有針對(duì)性，即與研究?jī)?nèi)容相匹配;三是可操作，即能夠在后續(xù)研究中直接可以運(yùn)用。當(dāng)然，研究策略并不是一般的操作流程或細(xì)節(jié)，而是具有一定結(jié)構(gòu)的操作方法。表達(dá)在文本中時(shí)，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結(jié)構(gòu)化。

篇9

一、大班幼兒學(xué)習(xí)泥塑的特點(diǎn)

大班這一時(shí)期的幼兒,由于手部精細(xì)肌肉的發(fā)育,手眼協(xié)調(diào)能力又有所增強(qiáng),同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些基本的手工工具和材料的使用方法,因而他們表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈,都很喜歡用泥塑來(lái)表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。并且大班幼兒塑造的主題、表現(xiàn)的技能,都隨著年齡的增長(zhǎng)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而提高,其泥塑造型能力、對(duì)客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展,運(yùn)用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強(qiáng)了。他們會(huì)借助輔助工具來(lái)塑造物體的細(xì)節(jié)特征,所塑造的人物不僅更精細(xì),而且已經(jīng)有動(dòng)作和神態(tài)。如在《奧運(yùn)火炬登珠峰》這一活動(dòng)中,孩子們通過(guò)從圖片、影像資料中捕捉到許多登珠穆朗瑪峰的人物形態(tài)、神情,在運(yùn)用泥來(lái)表現(xiàn)時(shí),一個(gè)個(gè)作品都顯得那么的生動(dòng),雖然在手法上孩子們可能沒(méi)有泥塑大師那么準(zhǔn)確,但孩子還是愿意去嘗試、去探索。我們認(rèn)為,幼兒泥塑能力的發(fā)展最終受幼兒心理發(fā)展的制約,并伴隨幼兒立體知覺(jué)能力和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而逐漸發(fā)展。對(duì)于不同年齡的幼兒來(lái)說(shuō),由于個(gè)體成熟程度、生活環(huán)境以及教育上的影響不同,個(gè)體所表現(xiàn)出的差異也不一樣.教師應(yīng)明了每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)程。進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、泥塑活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

1.激發(fā)幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣

心理學(xué)研究表明:“人有一種先天性的行為趨避傾向――趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此,對(duì)于能帶給他們并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng),幼兒總是樂(lè)此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！币虼?在泥塑活動(dòng)中,激發(fā)幼兒興趣,使幼兒興趣盎然的參與活動(dòng),是學(xué)習(xí)泥塑的基本條件。初次泥塑制作活動(dòng)的成功,大大提高了幼兒對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣,我抓住機(jī)會(huì)向他們進(jìn)一步教授了捏泥的技巧,孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高,并對(duì)泥塑活動(dòng)有了初步的概念。

2.適宜的環(huán)境、游戲是幼兒進(jìn)行泥塑活動(dòng)的良好途徑

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“游戲的直接用途雖只是尋求快樂(lè),而間接的用處則更大?！痹谀嗨芑顒?dòng)中我不失時(shí)機(jī)地以游戲形式向幼兒滲透感興趣的泥塑技能。在實(shí)踐中,我采取了泥塑活動(dòng)游戲化的方法,讓幼兒覺(jué)得自己是在玩,在與泥做游戲。當(dāng)泥塑活動(dòng)像游戲一樣對(duì)幼兒充滿(mǎn)誘惑時(shí),幼兒的泥塑靈感將被激發(fā)出來(lái)。

3.循序漸進(jìn)地開(kāi)展泥塑教學(xué)

泥塑教學(xué)活動(dòng)還要本著從易到難的教學(xué)策略,讓孩子從身邊的簡(jiǎn)單物體學(xué)起,運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)幼兒觀察的主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)物體的細(xì)微特征。我以圓形塑造為發(fā)散點(diǎn),向平面浮雕造型拓展,循序漸進(jìn)地開(kāi)展泥塑活動(dòng)。如,從制作簡(jiǎn)單的幾何立體圖形到制作有趣的花瓶等幼兒始終滿(mǎn)懷興趣。他們用自己獨(dú)到的目光、靈巧的雙手,為小小的泥塊賦予新的生命。

篇10

雙向聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容

（一）課程

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面

2、社會(huì)性適應(yīng)方面

（二）環(huán)境

1、物質(zhì)環(huán)境

2、軟環(huán)境/人際環(huán)境（包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、作息制度）

（三）家園合作、家校合作

課程實(shí)現(xiàn)雙向聯(lián)動(dòng)的方式方法

（一）課程對(duì)接

1、源自小一的教學(xué)目標(biāo)

（1）分析小一的教材（重點(diǎn)看語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，對(duì)應(yīng)讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)適應(yīng)困難）?？偨Y(jié)讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)方面的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）分析《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等（提煉出一般性的行為習(xí)慣與專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心習(xí)慣兩大類(lèi)，前者如獨(dú)立意識(shí)、自我控制等，后者如按時(shí)完成作業(yè)等）

聯(lián)動(dòng)的方式方法

2、長(zhǎng)期性一般性的對(duì)接

（1）學(xué)習(xí)方面

初步設(shè)想：角色游戲、早期閱讀語(yǔ)文

建構(gòu)游戲、美術(shù)活動(dòng)數(shù)學(xué)

繪畫(huà)活動(dòng) 前書(shū)寫(xiě)

（2）社會(huì)性方面

初步設(shè)想：一般性行為習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒園與小學(xué)階段應(yīng)該可具有連續(xù)性與性。這里可以談一下終身教育的觀點(diǎn)。收集中班與小班1－2個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

聯(lián)動(dòng)的方式方法

3、大班階段專(zhuān)門(mén)性的對(duì)接（入學(xué)準(zhǔn)備期）

（1）學(xué)習(xí)方面

同課異構(gòu)。讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，各呈現(xiàn)一個(gè)成功的例子。

（2）社會(huì)性方面

總結(jié)出適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的核心行為習(xí)慣。

4、小一初期專(zhuān)門(mén)性的對(duì)接（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期）

（1）學(xué)習(xí)方面

設(shè)置學(xué)科課程。重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）社會(huì)性方面

設(shè)置綜合活動(dòng)課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣與師生交往

七、具體的研究方案

（一）成立實(shí)驗(yàn)小組

組長(zhǎng)：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長(zhǎng)：肖小雀（黃龍中心校副校長(zhǎng)）劉盛容 陳南珍

組員：小中班年級(jí)組長(zhǎng)、大班全體保教人員

（二）研究方法

1.調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師以及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，了解新入學(xué)兒童存在的典型不適應(yīng)方面；對(duì)大班教師的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育行為與《指南》提出的實(shí)施要求相結(jié)合。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在省、市、區(qū)教育部門(mén)貫徹《指南》實(shí)驗(yàn)工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是在園本培訓(xùn)中，專(zhuān)題進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。

3.行動(dòng)研究。以《指南》為依據(jù)，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動(dòng)體系（建議稿）》為基礎(chǔ)，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪(fǎng)談和實(shí)驗(yàn)等方法收集數(shù)據(jù)，持續(xù)開(kāi)展幼兒園幼小銜接工作系列活動(dòng)。

（二）研究方法

4.課題研究。在“幼小銜接”專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學(xué)為主體的幼小銜接；③如何指導(dǎo)家長(zhǎng)做好 幼小銜接工作的研究。

5.園際交流。通過(guò)送教、送培、QQ群等方式與全省進(jìn)行《指南》實(shí)驗(yàn)的部分幼兒園交流共享實(shí)驗(yàn)資源。

6.專(zhuān)家指導(dǎo)。邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)小組的成員，專(zhuān)家通過(guò)培訓(xùn)講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等方式對(duì)幼兒園實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）研究步驟與進(jìn)度

1、2013年9月——10月，動(dòng)員學(xué)習(xí)階段。組織教師、家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)《指南》精神實(shí)質(zhì)。防止幼小銜接工作中小學(xué)化傾向。

2、2013年9月——2014年2月，學(xué)習(xí)《湖南省幼小銜接活動(dòng)體系要點(diǎn)（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點(diǎn)。

（三）研究步驟與進(jìn)度

3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續(xù)圍繞長(zhǎng)期性一般對(duì)接工作進(jìn)行銜接教育，調(diào)整大班作息時(shí)間表，提早入園，延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，縮短午休時(shí)間等；大班則開(kāi)展專(zhuān)題性對(duì)接活動(dòng)，進(jìn)行相對(duì)專(zhuān)門(mén)的銜接教育：我要升學(xué)了；參觀小學(xué)（我心中的小學(xué)）；我要畢業(yè)了；我是值日生；紅領(lǐng)巾的作用。大班老師做好相關(guān)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄，進(jìn)行實(shí)錄、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。

（四）保障機(jī)制

1、經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園將自籌經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)費(fèi)。

2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的各種制度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在一日活動(dòng)中的落實(shí)；落實(shí)幼兒園園本教研制度中的激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續(xù)進(jìn)行。

對(duì)照《指南》尋找不足之處

以往，我們更多的工作關(guān)注孩子知識(shí)學(xué)習(xí)方面，跟上小學(xué)的步伐，忽視了孩子學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣；忽視了幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)，《指南》關(guān)注孩子心理方面適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。還沒(méi)有從幼兒身心全方位認(rèn)識(shí)幼小銜接問(wèn)題，尤其是孩子的心里適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動(dòng)太少）；對(duì)孩子的觀察、個(gè)別指導(dǎo)方面還做得太少，因人而異的指導(dǎo)工作還沒(méi)有做好；而這一系類(lèi)工作對(duì)于幼教工作者綜合素質(zhì)的要求更高。我們?cè)撛趺崔k？

對(duì)小學(xué)課程要求沒(méi)有了解；對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)還滯留于表皮，需要進(jìn)一步深入；我們用什么好方法引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的家庭教育觀念？

今后努力的方向

1 組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)指南的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為。

2 關(guān)注幼兒生活能力與全面綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

3 雙向聯(lián)動(dòng)，制定科學(xué)合理的大班作息時(shí)間表等，多方面與小學(xué)慢慢靠近。

4 加強(qiáng)老師幼兒心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒心理健康；加強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。

5 引領(lǐng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，加強(qiáng)家園合作。

6 正確評(píng)價(jià)幼兒，引領(lǐng)幼兒正確自我教育。

（五）本學(xué)期已做好的幼小銜接工作

1 組織好教師學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，貫徹省級(jí)試驗(yàn)精神